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Los Paradigmas de Investigación Educativa, Desde Una Perspectiva Crítica
Los Paradigmas de Investigación Educativa, Desde Una Perspectiva Crítica
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LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍ-
TICA
RESUMEN ABSTRACT
El presente artículo se centra en los diferentes paradigmas This article focuses on the different educational research
de investigación educativa más difundidos en la literatu- paradigms mostly disseminated in the current scientific
ra científica actual; tales paradigmas son: el positivista, el literature; these paradigms are: the positivist, the interpre-
interpretativo y el sociocrítico. Se analiza, también, los ti- tive and socio-critic. It also analyzes the types of research
pos de investigación y sus características metodológicas. and their methodological characteristics. Finally the pa-
Finalmente se expone el paradigma asumido por el autor: el radigm assumed by the author is explained: the dialectic
dialéctico materialista, que en ocasiones es reconocido solo materialist one, which is sometimes recognized only as an
como un enfoque. approach.
una interpretación del objeto de estudio, para modificar la El paradigma dialéctico materialista se caracteriza por
realidad y arribar, de esa forma, a un conocimiento pro- propiciar un proceso de análisis histórico de los fenóme-
fundo y amplio, desde el punto de vista teórico-práctico. nos sociales y una relación indisoluble entre teoría-praxis,
donde se conjugan, en dependencia de la posición que
Por último, se encuentra el paradigma sociocrítico, que
se adopte, lo cuantitativo y lo cualitativo, según la circuns-
surge como respuesta antes las dificultades que pre-
tancia y la dinámica tanto del objeto, del sujeto, como del
sentan los anteriores, pues pretende superar el reduc-
proceso; así como lo objetivo y lo subjetivo.
cionismo del primero y el conservadurismo del segundo,
en busca de una ciencia social que no sea puramente CONCLUSIONES
empírica, ni solo interpretativa. En este paradigma se
considera la unidad dialéctica de lo teórico y lo práctico, En las investigaciones educativas se debe tener en cuen-
como un todo inseparable. Pretende la búsqueda de una ta, además de lo anterior, la influencia que ejercen otras
comprensión más consistente de la teoría y la práctica teorías sociológicas, psicológicas y pedagógicas, de
educativa, considerando al docente como investigador. manera coherente, para solucionar, los problemas, gene-
Bajo el paradigma sociocrítico se encuentran los estudios rados en la práctica, considerada como fuente, objeto y
de la investigación-acción: participativa, de acción crítica criterio de validación del conocimiento.
y colaborativa
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Desde este paradigma, los problemas de investigación
parten de situaciones reales y tienen por objeto de es- Colás, M., & Buendía, L. (1994). Investigación Educativa.
tudio transformar la práctica; su selección la realiza el Sevilla: ALFAR.
propio grupo, que cuestiona la situación inicial. El dise- Cruz Ramírez, M., & Campano Peña, A. E. (2008). El pro-
ño se puede definir como dialéctico, pues se genera a cesamiento de la información en las investigaciones
través del diálogo y consenso del grupo investigador, se educacionales. La Habana: Educación Cubana.
renueva con el tiempo, en un proceso con forma de es-
piral. La muestra del estudio se encuentra conformada García Batista, G. (2000). Metodología de la Investigación
por el grupo que realiza la investigación. En la recogida I y II. Ceará: Universidad Estatal de Ceará.
de datos se emplean procedimientos cualitativos y cuan- Hernández Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Bap-
titativos, con énfasis en los aspectos cualitativos y en la tista Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación.
comunicación personal. El análisis de interpretación de México. D.F: Mc Graw-Hill/ Interamericana editores
datos se realiza con la participación del grupo, mediante S.A.
la discusión e indagación, con alto nivel de abstracción.
Los criterios de rigurosidad se encuentran en la validez Meza Cascante, L.G. (2002). Metodología de la investiga-
consensual obtenida en la práctica. ción educativa: posibilidades de integración. Revista
Comunicación, 1(12), 1-13.
De acuerdo con Colás & Buendía (1994), la mayoría de
los autores distinguen como paradigmas en investiga- Martínez Llantada, M., et al. (2005). Metodología de la in-
ción educativa el cuantitativo y el cualitativo. Por su par- vestigación educacional. Desafíos y polémicas actua-
te, Nocedo de León, et al., (2002); Martínez Llantada, et les. La Habana: Pueblo y Educación.
al., (2005); y Hernández Sampieri, Fernández-Collado Nocedo de León, I., et al. (2002). Metodología de la in-
& Baptista Lucio (2010), reconocen que en los últimos vestigación educacional Segunda parte. La Habana:
tiempos una de las tendencias más aceptadas, es la re- Pueblo y Educación.
conocida como paradigma emergente o dialéctico mate-
Rodríguez Ruiz, Ó. (2005). La triangulación como estra-
rialista, que se apoya en un enfoque plurimetodológico y
tegia de investigación en Ciencias Sociales. Recupe-
multidisciplinar, donde existe integración de paradigmas
rado de http://www.madrimasd.org/revista/revista31/
cualitativos y cuantitativos (Cruz Ramírez & Campano
tribuna/tribuna2.asp
Peña, 2008).
Desde este punto de vista, se asume este tipo de para-
digma, pues como plantea Rodríguez Ruiz (2005), que
cita a Oppermann (2000), en las Ciencias Sociales “la uti-
lización de un único método o enfoque de investigación
puede dar lugar a sesgos metodológicos”.