ESTILOS DE APRENDIZAJE MODELO DE HERRMANN

SOBRE LOS CUADRANTES CEREBRALES O BASE TOTAL DEL APRENDIZAJE

TEST PARA ALUMNOS

Prueba online del test de dominancia cerebral

Marca el índice de la frase que te parezca más próxima a tu comportamiento. Puedes marcar dos frases si la elección de una sola te resulta
realmente imposible. Este cuestionario tiene la finalidad de averiguar cuál es tu estilo personal para aprender.

¿Para qué sirve la escuela?...

a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer una profesión.
b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden métodos y reglas que después son útiles para organizarse en la vida.
c) La escuela nos enseña a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es útil para adaptarse a la vida.
d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soñar e imaginar. Esto da ganas de saber más, de leer e investigar, de viajar… pero no
de trabajar para tener una profesión.

¿Qué hago cuando estoy en la escuela?...

a) Detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o a la campana, y llegar a una hora… si me pongo a pensar en otra cosa… me
castigan.
b) Estaría bien si no hubiera profesores porque en ella se encuentra uno con sus compañeros; desgraciadamente hay que estar callado y
trabajar.
c) Me gusta y creo que es útil para llegar a ser algo en la vida. Lamento que no todos los profesores sean capaces de hacernos progresar
con suficiente rapidez.
d) Creo que es importante, por eso no me gusta que los profesores se ausenten o que sean incapaces de hacer callar a los que nos impiden
trabajar.

¿Qué onda con los profesores?...

a) Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpáticos.
b) Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidan y me dan miedo.
c) Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos.
d) Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clases muy intensas.

¿Cómo le hago para trabajar?...

a) Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma relajada.
b) Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de mi: mi madre, padre, compañero, … Con frecuencia les hago preguntas o les pido
ayuda.
c) Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago por punto lo que me han aconsejado. Me gusta tener cosas que hacer en
casa.
d) Trabajo solo y bastante deprisa, sé exactamente cómo hacer el trabajo que me han asignado; me concentro y no dejo que nada me
distraiga antes de terminar.

¿Qué pasa cuando trabajo en equipo?...

a) Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia; siempre sale algo de ello.
b) El trabajo en grupo es eficaz si está bien planeado; es necesario que las instrucciones sean muy claras y que el profesor imponga su
disciplina.
c) No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar las opiniones de los compañeros; no consigo hacer valer mis
ideas originales, tengo que seguir la ley del grupo.
d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compañeros que se aprovechan de él para no hacer nada o hablar de otra cosa…
no se puede trabajar seriamente.

¿Qué hago antes de contestar un examen?...

a) Disfruto mucho haciendo ejercicios para prepararme el examen.
b) Elaboro un plan de estudio, compaginando descanso con horas de concentración.
c) Me pongo muy nervioso/a y siento mucha ansiedad, sobre todo el día antes.
d) Busco apuntes divertidos, hago dibujos para acordarme y elaboro técnicas para recordar nombres y fechas.

¿Qué hago durante un examen?...

a) Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primer lugar el enunciado y hago un plan claro y lógico.
b) Cuando sé que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas, estuche, etc. Me preocupo principalmente de presentar bien mi
trabajo, pues sé que los profesores le dan mucha importancia.
c) A veces tengo malas notas en los exámenes porque leo muy deprisa el enunciado, me salgo del tema o no aplico el método adecuado.
 Soy distraído e independiente.
d) No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo concentrarme, hago cualquier cosa para atraer al profesor, le pregunto
cosas, miro a mis compañeros y les pido que me soplen.

¿Qué hago cuando me preguntan en matemáticas?...

a) Me da miedo pasar al pizarrón, no consigo escribir derecho y me cuesta trabajo concentrar mis ideas cuando me mira todo el mundo.
b) Estoy a gusto en el pizarrón, pero no me gustan los profesores que califican las preguntas orales, porque los que más saben “soplan” a
los que saben menos y así todo resulta falso.
c) Cuando paso al pizarrón me las arreglo para que los demás se rían, y provocar así la benevolencia del profesor. Esto no resulta siempre
y no consigo disimular durante mucho tiempo mis dificultades.
d) Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la mano; a veces soy capaz de encontrar fácilmente la solución
de problemas complicados y no veo la solución de otros más sencillos.

¿Qué hago cuando me explican sobre las calificaciones?...

a) Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va a aplicar antes de comenzar mis exámenes. Apunto todas mis
notas y trazo mis gráficas de cada asignatura para verificar mi marcha a lo largo del curso.
b) No apunto mis notas, conozco más o menos mi nivel y cuando lo necesito pido mis notas a los profesores para sacar el promedio.
c) Guardo todos mis exámenes calificados, sumo los puntos cuidadosamente porque he observado que muchos profesores se olvidan de
los medios puntos y los cuartos de punto.
d) Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; si encuentro al profesor, le pregunto si lo he hecho bien y qué
nota he tenido; no dudo en pedirle que me ponga un poco más.

¿Qué onda con mis materias?...

a) Soy sobre todo un “literato”, me gustan las clases de lengua o de idiomas.
b) Me gustan las clases de matemáticas, de física o de informática.
c) Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permite imaginar o crear. Pienso con frecuencia en otra cosa y me
intereso por la lección cuando trata de algo nuevo o poco habitual.
d) La historia es una de mis materias preferidas; me gusta también la biología.

¿Qué onda con la lectura?...

a) Leo con mucha atención, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones y las notas al pie de página. No me gusta dejar un libro
cuando he comenzado a leerlo y lo termino siempre, incluso cuando me parece aburrido.
b) No leo jamás o casi nunca, salvo los libros que me aconsejan o imponen los profesores.
c) Me gusta mucho que me aconsejen libros, los busco y los prefiero a los otros. Leo muchas novelas, me gustan las historias
emocionantes, me hacen soñar.
d) Leo muchos relatos de aventuras o de ficción; cuanto más extraordinarias son las historias, más me gustan; me hacen soñar.

¿Qué onda con los idiomas?...

a) Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar opiniones. A veces no dejo que los demás expresen su opinión. Por
escrito soy menos bueno.
b) Conozco las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menos facilidad en lo oral.
c) Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo, mis resultados son medianos; me cuesta trabajo construir frases y no tengo buen
acento.
d) Retengo con facilidad las expresiones típicas y tengo buen acento. Cuando no encuentro la palabra exacta me las arreglo para salir del
paso.

¿Qué hago cuando tengo una discusión familiar?...

 No me involucro demasiado, solamente observo cómo se comportan los demás.
 Analizo cómo se porta cada miembro de la familia e intento actuar en consecuencia.
 Me pongo a llorar, no soporto ver como mi familia se pelea, son personas que quiero mucho.
 Busco la mejor manera de calmar el ambiente y me invento alguna dinámica o juego si hace falta.

¿Qué hago cuando un buen amigo o familiar acude a mí porque tiene un problema?...
 No me preocupo si el problema no es considerablemente grave.
 Le escribo una lista con las posibles soluciones.
 Abrazo a esa persona y lo siento mucho por ella.
 Me invento un plan para ayudarla.

¿Qué hago cuando tengo un presentimiento o una corazonada?...

 No suelo tener ese tipo de sensaciones.
  Pienso por qué lo siento e intento buscar la explicación más razonable de dicho presentimiento.
 Me alegro mucho, me encanta sentir cómo mi mente me intenta decir algo.
 Sigo esa corazonada, no suelo equivocarme nunca.

¿Cuál sería mi trabajo ideal?…

 Profesor/a de matemáticas, física o empresario/a.
 Administrativo/a, contable o gerente.
 Psicólogo/a, periodista o trabajador/a social.
 Arquitecto, compositor/a, escritor/a, poeta o diseñador/a.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

En esta planilla de resultados marca la opción elegida. Por ejemplo, si para la pregunta 1 elegiste la opción a, marca las letras CI.

RASGO a b c d
¿Para qué sirve la escuela?... CI LI LD CD
¿Qué hago cuando estoy en la escuela?... La vida escolar. CD LD CI LI
¿Qué onda con los profesores?... Relaciones con los profesores. LD LI CD CI
¿Cómo le hago para trabajar? Métodos de aprendizaje. CD LD LI CI
¿Qué pasa cuando trabajo en grupo?... Trabajo en grupo. LD LI CD CI
¿Qué hago antes de contestar un examen?... Métodos de estudio. LD CI LI CD
¿Qué hago durante un examen?... Actitud durante un examen. CI LI CD LD
¿Qué hago cuando me preguntan en matemáticas?... Actitud ante una exposición de Mat. LI CI LD CD
¿Qué hago cuando me explican sobre las calificaciones?... Sensibilidad a las calificaciones. CI CD LI LD
¿Qué onda con mis materias?... Materias preferidas. LD CI CD LI
¿Qué onda con la lectura?... Actitud ante la lectura. LI CI LD CD
¿Qué onda con los idiomas?... Actitud ante los Idiomas. LD CI LI CD
¿qué hago cuando tengo una discusión familiar?... relaciones interpersonales. CI LI LD CD
¿Qué hago cuando un buen amigo o familiar acude a mí porque tiene un problema?... CI LI LD CD
¿Qué hago cuando tengo un presentimiento o una corazonada?... CI LI LD CD
¿Cuál sería mi trabajo ideal?… CI LI LD CD

Haz el recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplica cada valor obtenido por la cifra 20, según el siguiente detalle:

Cantidad de respuestas CI: x 20 =

Cantidad de respuestas LI: x 20 =
Cantidad de respuestas LD: x 20 =
Cantidad de respuestas CD: x 20 =

Por ejemplo, si marcaste la expresión CI 6 veces, al multiplicar este valor por 20 obtendrás 120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI
(Cortical Izquierdo). En general el puntaje superior a 135 indica preferencia neta, un puntaje inferior a 65 indica no preferencia, y un puntaje entre
66 y 135, preferencia intermedia.
 CARACTERIZACIÓN DEL MODELO DE HERMANN SOBRE LOS CUADRANTES CEREBRALES O BASE TOTAL DEL APRENDIZAJE.

Estilo de los ¿Qué es lo que le ¿Qué se debe

Cuadrante Comportamientos Procesos Competencias Estrategia Didáctica Tipo de aprendizaje
estudiantes falta al estudiante? hacer?
Cortical Izquierdo Frío, distante; Análisis; Abstracción; Le gustan las Pedagogía racional La teoría. Es poco creativo. Utilizar su gusto
(CI) pocos gestos; voz razonamiento; matemático; clases sólidas, que da prioridad al Tiene dificultades Le falta por la competición:
elaborada; lógica; rigor, cuantitativo; argumentadas, contenido, utilizar para integrar imaginación. cualquier idea
intelectualmente claridad; le gustan finanzas; técnico. apoyadas en los el libro o el manual. conocimientos a Desarrolla mal sus nueva será tomada
Tienen necesidad brillante; evalúa, los modelos y las Resolución de hechos y las Terminar el partir de ideas. en cuenta y
de hechos. Dan critica; irónico; le teorías; colecciona problemas. pruebas. programa. experiencias Tiene pocas ideas aumentará su nota.
prioridad al gustan las citas; hechos; procede Va a clase a Proporcionar informales. personales y no Hacer que prepare
contenido. competitivo; por hipótesis; le aprender, tomar hechos. Prefiere conocer la expresa su trabajos orales.
individualista. gusta la palabra apuntes, avanzar Insistir en la teoría. teoría, comprender sensibilidad. Hacerle intervenir
precisa. en el programa Dar definiciones la ley, el Tiene pocas ante toda la clase.
para conocerlo precisas. funcionamiento de aptitudes para el Transformar los
bien al final del Dar referencias. las cosas antes de arte. símbolos en
curso. Mostrar esquemas pasar a la Tiene problemas imágenes y
Es buen alumno a abstractos: experimentación. con las materias metáforas.
condición de que diagramas, curvas. Una buena literarias: expresión Enseñarle a ver las
se le dé “materia”. Dar cifras y explicación seca, sin cosas en su
estadísticas. teórica, abstracta, emociones. globalidad.
Trabajar en acompañada por Es demasiado practicar juegos
informática. un esquema individualista. que le ayuden a
Partir de la técnico, es para él desarrollar su
hipótesis, de la ley, previo a cualquier sentido espacial.
para llegar a la adquisición sólida. Hacer que
experimentación proponga sus ideas
(deducción). desorganizadamen
Procurar que haga te antes de
ejercicios en organizarlas.
progresión, yendo Organizar
de lo más sencillo actividades de
a lo más difícil, reflexiones
para estimular su dirigidas,
espíritu de asociando en ellas
competición. ideas con
imágenes.
Hacer que describa
una situación con
los cinco sentidos.
Hacer poesías.
Imaginar y crear
mediante la mímica
y el dibujo.
Hacer que conozca
el mundo por
medio de visitas
escolares, para
desarrollar su
sensibilidad
artística.
Estilo de los ¿Qué es lo que le ¿Qué se debe
Cuadrante Comportamientos Procesos Competencias Estrategia Didáctica Tipo de aprendizaje
estudiantes falta al estudiante? hacer?
Límbico Izquierdo Introvertido; Planifica; formaliza; Administración; Metódico, Utilizar con él una La estructura. Le falta apertura, Elogiarle cuando
(LI) emotivo, estructura; define organización; organizado, y pedagogía Le gustan los fantasía y visión tiene éxito en algo.
controlado; los procedimientos; realización, puesta frecuentemente organizada, avances global. Darle confianza en
minucioso, secuencial; en marcha; meticuloso; lo estructurada en un planificados. No sabe qué hacer sí mismo.
Se atienen a la maniático; verificador; conductor de desborda la toma clima de seguridad: No soporta la mala frente a un Utilizar su faceta
forma y a la monologa; le ritualista; metódico. hombres; orador; de apuntes porque Escribir la organización ni los imprevisto. de líder y dirigente
organización gustan las trabajador intenta ser claro y programación en el errores del Le resulta difícil para una buena
fórmulas; consagrado. limpio. pizarrón en forma profesor. trabajar con causa.
conservador, fiel; Llega a copiar de clara y legible. No es capaz de medios Hacer fichas de
defiende su nuevo un cuaderno Darle instrucciones reflexionar y tomar audiovisuales. evaluación donde
territorio; ligado a o una lección por estrictas. impulso para No sabe resumir un perciba lo que sabe
la experiencia, ama encontrarlo Proporcionarle escuchar cuando la texto o una hacer y sus
el poder. confuso o sucio. documentos fotocopia es de situación. progresos.
Le gusta que la escritos mala calidad o la Desarrollar su
clase se desarrolle impecables. escritura difícil de memoria dándole
según una liturgia Dividir la hora de descifrar. reglas
conocida y clase en Es incapaz de mnemotécnicas.
rutinaria. secuencias, tomar apuntes si Enseñarle a
indicándolo no hay un plan exteriorizar y a
previamente. estructurado y se comunicar
Proponerle siente inseguro si haciendo
objetivos a corto una b) va detrás de exposiciones en
plazo bien un 1). tiempos
definidos. Necesita una clase delimitados y
Permitirle salirse estructurada para breves.
de las normas para integrar Proporcionarle
pasar a la conocimientos y modelos para que
experimentación (le tener el ánimo se lance a
gustan los trabajos disponible para ejercicios nuevos.
manuales y tiene ello. Enseñarle a
éxito en ello). resumir las clases:
Es preciso que tres palabras clave
 conozca las y basta dos o tres
relaciones con lo puntos concretos.
que conoce. Enseñarle a
Es necesario globalizar: leer un
respetar su texto, dividirlo en
territorio: no varias partes y
excitarle pidiéndole darles títulos;
algo bruscamente. inventar un título
global a partir de
estos títulos
secundarios.
Utilizar su sentido
de la organización.
Estilo de los ¿Qué es lo que le ¿Qué se debe
Cuadrante Comportamientos Procesos Competencias Estrategia Didáctica Tipo de aprendizaje
estudiantes falta al estudiante? hacer?
Límbico Derecho Extrovertido; Integra por la Relacional; Trabaja si el Proporcionarle una Compartir Le falta orden, Ayudarle a
(LD) emotivo; experiencia; se contactos profesor es de su pedagogía emotiva Necesita compartir rigor, organizarse,
espontáneo; mueve por el humanos; diálogo; gusto; se bloquea y y concreta: Crear lo que oye para conocimientos comenzar por el
gesticulador; principio de placer; enseñanza; trabajo despista fácilmente un ambiente cálido verificar que ha precisos. mantenimiento del
Se atienen a la lúdico; hablador; fuerte implicación en equipo; si no se consideran y acogedor. comprendido la Le falta saber cuaderno de
comunicación y a idealista, espiritual; afectiva; trabaja expresión oral y sus progresos o Establecer un lección. escuchar (aunque programación.
la relación. busca con sentimientos; escrita. dificultades. diálogo eficaz (no Dialoga con su sabe hacerlo si Ayudarle a buscar
Funcionan por el aquiescencia; escucha; No soporta críticas constante). entorno. consigue el sentido preciso
sentimiento e reacciona mal a las pregunta; severas. Elogiar sus En el mejor de los dominarse). de las palabras,
instinto. críticas. necesidad de Le gustan algunas progresos, sus casos, levanta el Le falta control y tener un diccionario
Aprecian las compartir; materias, detesta actitudes positivas. dedo y pregunta al dominio de sí en la clase.
pequeñas astucias necesidad de otras y lo Partir de sus profesor volviendo mismo, Leer los textos en
de la pedagogía. armonía; evalúa los demuestra. vivencias (su a formular las organización y voz alta aceptando
comportamientos. Aprecia las salidas, experiencia): lo que preguntas (o tiene poca preguntas para
videos, juegos y es, lo que hace, lo haciendo que el autonomía y asegurar la
todo aquello que que sabe, lo que le propio profesor las perspectiva frente comprensión.
no se parezca a gusta. formule). a la opinión de Sustituir los “me
una clase. Realizar gestos Suele pedir otros. gusta, no me
eficaces: con información a su gusta” por los “sé,
frecuencia el LD es compañero para no sé”.
un kinestésico. asegurarse que él Proporcionar
Dejar que decore también métodos y
su cuaderno, sus comprendió lo comenzar por lo
deberes, que mismo. que sabe, para
personalice sus Si se le llama al darle confianza y
trabajos. orden se excusa, y ponerle en
Favorecer los balbucea: “Estaba condiciones de
trabajos en grupo hablando de la tener éxito.
canalizando las lección”, lo cual es Canalizar su
charlas sobre cierto pero, aunque espontaneidad y su
problemas a él le permite impulsividad
personales. aprender, perturba diciéndole que,
Variar los la clase. antes de intervenir,
ejercicios. “hable para sus
Jugar, moverse, adentros” para
aprender clasificar, escoger
divirtiéndose: y organizar sus
juegos, visitas, ideas.
teatros, música. Enseñarle a
Partir de imágenes dominar sus
y representaciones emociones y a
personales hasta hablar de ellas.
llegar a la Enseñarle a
abstracción. suprimir el “yo” y a
Darle utilizar el “él”, es
responsabilidades decir a tomar
y confiarle perspectiva
funciones de respecto a sus
comunicación y afectos (establecer
negociación. diferencia entre
autor y narrador).
Actuar como
“abogado del
diablo” para crear
la distancia entre el
yo y el otro: pros y
contras.
Procurar que se
haga teatro de
improvisación
(ateniéndose a
unas reglas
rigurosas que se
imponen) para
obligarle a ceñirse
a una ley impuesta
en delegado de la
clase.
Estilo de los ¿Qué es lo que le ¿Qué se debe
Cuadrante Comportamientos Procesos Competencias Estrategia Didáctica Tipo de aprendizaje
estudiantes falta al estudiante? hacer?
Cortical Derecho Original; humor; Conceptualización; Creación; Es intuitivo y Proporcionarle una Las ideas Le falta Ayudarle a
(CD) gusto por el riesgo; síntesis; innovación; espíritu animoso. pedagogía Se moviliza y organización, clasificar sus ideas,
 espacial; globalización; de empresa; Toma pocas notas imprevisible, adquiere estructura, espíritu a ir más allá de sus
simultáneo; le imaginación; artista; porque sabe original, conocimientos de grupo, claridad adquisiciones.
Necesitan apertura gustan las intuición; investigación; seleccionar lo imaginativa y seleccionando las (pasar una idea a Enseñarle rigor y
y visión de futuro a discusiones; visualización; actúa visión de futuro. esencial. concreta: Poner ideas que emergen otra), rigor, lógica y método a partir de
largo plazo futurista; salta de por asociaciones; A veces impresiona ejemplos concretos del ritmo monótono método. diagramas que
un tema a otro; integra por medio como un soñador, y visibles. de la clase. favorezcan la
discurso brillante; de imágenes y o de estar Utilizar soportes Aprecia ante todo organización
independiente. metáforas. desconectado, visuales. la originalidad, la planificada de
pero otras Tener humor. novedad y los elementos o ideas
sorprende con Utilizar el método conceptos que lanzados en
observaciones experimental y hacen pensar. desorden.
inesperadas y empírico. Le gustan en Cuando tenga que
proyectos Proponer clases particular los reflexionar sobre el
originales. variadas, planteamientos contenido de una
ricas, con experimentales que tarea, se le
interrupciones dan prioridad a la aconsejará que
gráficas concretas. intuición y que escriba todas sus
Permitirle ensayar implican la ideas tal como se
con riesgo de búsqueda de ideas le ocurran en un
equivocarse. para llegar a un papel y que
Proponer juegos, resultado después las
obras imaginativas, estructure,
teatro. jerarquizando las
Darle la posibilidad respuestas y los
de hablar, decir argumentos.
aberraciones, tener Pedirle que
ideas justifique sus
incongruentes al respuestas.
margen de las Desarrollar una
lecciones. idea justificando las
Darle ocasión de etapas
inventar, crear, mencionadas.
innovar sin presión. Reconstruir el
camino del
pensamiento que
ha llevado a una
respuesta
espontánea.
Ponerle trampas
para que perciba
los riesgos de la
intuición pura, sin
comprobación.
Hacerle encontrar
un enunciado a
partir de un
resultado.
Pedirle que
reconstruya el
principio de un
texto a partir de
una conclusión.
Hacer que
complete un puzzle
en tiempo limitado.
Hacerle que
responda a una
norma dada.