Sílabo Cátedra VIII SI-2021-signed

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN DE GESTIÓN ACADÉMICA DE GRADO

DIRECCIONES DE CARRERAS DE GRADO
SÍLABO – PERÍODO ACADÉMICO IS2021
CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
CARRERA Educación Básica y Educación Intercultural Bilingüe
NIVEL Licenciatura
MODALIDAD a distancia
CICLO ACADÉMICO VIII Ciclo
ASIGNATURA / MÓDULO Cátedra integradora: Diseño de propuestas de intervención e investigación educativa
NÚCLEO PROBLÉMICO Problemáticas del campo de la investigación: ¿QUÉ Y CÓMO PROBLEMATIZAR EN LA

COMUNIDAD EDUCATIVA?
CÓDIGO 805
UNIDAD DE FORMACIÓN UNIDAD DE FORMACIÓN PROFESIONAL
CAMPO DE FORMACIÓN Epistemología y metodología de investigación
EJE INTEGRADOR Investigación educativa
EJES PRÁCTICA DE a) Fundamentar teórica y metodológicamente la necesidad de transformar la práctica docente.

DESARROLLO
PROFESIONAL b) Investigar la propia práctica docente.
c) Promover y participar en comunidades de práctica docente.

d) Compartir las vivencias, resultados y mejoras de aprendizaje.
PROGRAMACIÓN Fecha Inicio 22/5/2021 Periodo Mayo - Septiembre 2021
P á g i n a 1 de 23
Fecha finalización 26/9/2021 Provincias: Azuay, Cañar, Chimborazo, Morona Santiago,

Orellana, Sucumbíos
CARGA HORARIA Aprendizaje en Aprendizaje Aprendizaje Total
contacto con el práctico - autónomo
docente experimental
48 64 (PP 64) 32 144

DOCENTES AUTORES Azuay Aguilera Meza Carola Katherine
Madroñero Morillo Mario Marino
Cañar Madroñero Morillo Mario Marino
Chimborazo Auz Imbaquingo Wilman Roberto
García Gallegos Klever Hernan
Quishpi Choto Luis Armando
Morona Santiago Rodriguez López Daniel Alberto
Terreros Bejarano Laura Alejandra
Vallejo Lucero María Isabel
Orellana Enríquez Maldonado Marco Antonio
Loor Bautista Jonathan Gabriel
Pazmiño Piedra Juan Pablo
Sucumbíos Enríquez Maldonado Marco Antonio
DOCENTES TUTORES Morona Santiago Diaz Quichimbo Danilo Marcelo
Sandoval Romero Pedro David
Orellana León Siza Nina del Carmen
Ordóñez Palacios María Emilia
Sucumbíos García Paida Andrea Marisol
ASIGNATURAS 8vo Lesson Study
CORREQUISITOS
8vo Trabajo de Titulación
8vo Lengua Ancestral IV
ASIGNATURA
DESCRIPCIÓN
La Cátedra Integradora para VIII ciclo busca generar una articulación con los contenidos de la asignatura de Lesson Study, partiendo
del eje integrador de este ciclo que corresponde a la investigación educativa. Por tanto, estos módulos tienen el objetivo de promover
una aproximación a la comprensión teórico-metodológica, epistemológica y cultural de la intervención e investigación en el campo de
la educación en EB y EIB, dando énfasis a su pilar colaborativo, a partir de la implementación de una experiencia investigativa que
implica un proceso de diagnóstico de la práctica docente en el contexto actual de distanciamiento social, el diseño de un plan de
lección con su correspondiente sustentación teórica y, su co-evaluación y mejora. Cada unidad didáctica aportará insumos directos
para la sistematización del informe PIENSA.
CONTENIDOS DECLARATIVOS
- Descripción de situaciones problema del campo educativo, identificados en la propia práctica profesional.
- Aproximación a la comprensión teórico-metodológica, epistemológica y cultural de la investigación colaborativa en el campo de la
educación.
- Identificación, observación, registro y análisis colectivo de procesos educativos de la propia práctica profesional.
- Diseño de propuestas de investigación educativa, con enfoque colaborativo, que impacten en la práctica docente.
EVALUACIÓN
Tipo Diagnóstica Desarrollado al iniciar un tema o ciclo x

académico, permite detectar el estado en el
que se encuentran los estudiantes.
Formativa Actividad sistémica y continua, permite x
detectar información sobre el proceso
educativo para reajustar objetivos,
planificaciones, métodos, recursos, etc.
Sumativa Valora los resultados de aprendizaje a x
través de procedimientos e instrumentos
que proporcionen información significativa
sobre lo aprendido.
Otro - detalle
Roles Autoevaluación El estudiante evalúa su propio desempeño x

académico.
Heteroevaluación
El docente evalúa el desempeño x
académico del estudiante.
Coevaluación El estudiante evalúa el desempeño x
académico de otros estudiantes.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
Educación Básica
a) La conducción con excelencia del proceso de enseñanza – aprendizaje en los diferentes subniveles de la Educación Básica
(Educación Básica Preparatoria, Educación Básica Elemental, Educación Básica Media y Educación Básica Superior)
c) Ejercer como docentes en cualquiera de las asignaturas o en todas ellas en caso que se requiera, de los diferentes subniveles de
la Educación Básica (Educación Básica Preparatoria, Educación Básica Inicial, Educación Básica Media y Educación Básica Supe
i) Aprovechar las bondades de las TICs para crear espacios educativos innovadores (Escuela Inversa) que promuevan el
aprendizaje investigativo, el trabajo en equipo, desarrollar espacios de intercambio de saberes, la comunicación humana en su s
lenguas mate
Educación Intercultural Bilingüe
a) La conducción con excelencia del proceso de enseñanza – aprendizaje en los diferentes niveles de la Educación Básica del
Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (preparatoria, elemental, media y superior)
c) La pertinencia didáctica y pedagógica según los contextos culturales a los que se enfrente en su ejercicio profesional, siempre
tomando como base los principios curriculares del modelo de la EIB.
h) Aprovechar las bondades de las TICs para crear espacios educativos innovadores (Escuela Inversa) que promuevan el
aprendizaje investigativo, el trabajo en equipo, desarrollar espacios de intercambio de saberes, la comunicación humana en su s
lenguas mate
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PROFESIONALES DEL DOCENTE UNAE
Capacidad de utilizar y comunicar el conocimiento de manera disciplinada, crítica y creativa. La mente científica y artística.
Capacidad para comprender y diagnosticar situaciones, procesos y sistemas educativos.
Competencia para aprender a autorregularse y a desarrollarse profesionalmente a lo largo de toda la vida.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: Inducción y diagnóstico.
Semana de desarrollo: semana 1 a semana 5
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (APRENDIZAJES ESPERADOS)
- Conocer el núcleo problémico que orientará el proceso investigativo.

- Reconocer el impacto de la investigación educativa en el contexto actual de confinamiento, así como conceptos clave que guiarán
el proceso (experimentar la teoría, teorizar la práctica, conocimiento práctico y pensamiento práctico).
- Llevar a cabo un proceso de diagnóstico de una necesidad pedagógica en el marco de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
con soporte del protocolo Neopass@ction
- Identificar el problema de investigación que orientará la indagación a lo largo del ciclo.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Abordar aspectos reflexivos a partir del núcleo problémico del ciclo: investigación educativa.
Reconocer el rol como docente-investigador/a en el contexto actual en busca de la mejora de la propia práctica.
Diagnosticar necesidades pedagógicas en el marco de la propia práctica docente en el estado actual de confinamiento social.
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES
Conoce el núcleo problémico que orientará Detecta problemas educativos en los Aporta y valora el trabajo de investigación
el proceso investigativo. procesos de enseñanza-aprendizaje. dentro de la práctica docente.
Reconoce la relevancia del diagnóstico Define un problema de investigación en Reflexiona sobre el rol de los procesos de
pedagógico de la propia práctica docente. base al análisis de necesidades de enseñanza-aprendizaje en el estado
enseñanza-aprendizaje. actual de confinamiento social.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RECURSOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
FORMAS, CRITERIOS, ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS Y EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE (ASISTIDO – AUTOR - TUTOR)
Actividad Asis. 1.1
Descripción: Proceso docente

El primer encuentro asistido consistirá en un espacio de inducción respecto a Docente tutor y autor: Coordinación y
las siguientes temáticas: acompañamiento para el encuentro sincrónico
a. Presentación del núcleo problémico del ciclo
b. Fundamentación de la metodología de investigación a trabajar (Lesson Instrumentos y criterios de evaluación:
Study) Rúbrica para evaluar participación en Padlet
c. Socialización del sílabo, plan de prácticas y calendario Criterios:
d. Orientaciones para la elaboración del PIENSA ✓ Respuesta a campos solicitados en el Padlet
e. Conformación de parejas y tríadas pedagógicas ✓ Aportes relevantes, claros y coherentes con el
En este espacio, además de otros recursos, se empleará la herramienta Padlet tema abordado
para abordar algunos cuestionamientos a los que cada estudiante debe dar ✓ Extensión y uso de recursos de apoyo
respuesta. Debe agregar los comentarios respectivos y verificar que se (imágenes, gifs, enlaces, etc.)
registren con su nombre para poder recibir una retroalimentación. ✓ Ortografía y redacción
Recursos: ✓ Tiempo de presentación
Sílabo
Presentación
Grabación de la sesión sincrónica
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Actividad Aut. 1.2

1. Observar el siguiente video 'Diálogo con el núcleo problémico' Docente tutor: Acompañamiento virtual en el
http://vizia.co/videos/09f204c32c39d59ee0671c/share desarrollo de la actividad
2. Tomar apuntes durante su visualización y responder a las preguntas que se Docente autor: Retroalimentación virtual de la
plantean a lo largo del mismo (no es necesario evidenciar el resultado). actividad.
3. Con el equipo de trabajo completar la matriz de sistematización compartida
como recurso, en la cual se abordan ideas, conceptos y reflexiones clave en Instrumentos y criterios de evaluación:
torno al video. Rúbrica para evaluar completación de matriz de
4. Revisar redacción, ortografía y presentación. sistematización
Criterios:
5. Subir a plataforma un único documento en formato pdf con las matriz ✓ Respuesta a campos solicitados
completa. ✓ Coherencia y claridad de las ideas en relación
Recurso: con el video
Video ✓ Construcción de ideas propias
Matriz de sistematización del video ✓ Diálogo desde la propia experiencia
Complementario: ✓ Redacción, ortografía y coherencia
Pérez, A., Soto, E. y Serván, M. (2015). Lesson Studies: re-pensar y re-crear el ✓ Tiempo de presentación
conocimiento práctico en cooperación. Revista Interuniversitaria de Formación
del Profesorado. 84(29.3),81-
101. https://www.redalyc.org/jatsRepo/274/27443871006/html/index.html
APRENDIZAJE PRÁCTICO / EXPERIMENTAL
Actividad Prax. 1.3

1. Leer la descripción de la actividad detenidamente, para identificar el objetivo Docente autor: Acompañamiento teórico-
de la misma. metodológico guiado por recursos de LS.
2. Revisar la propuesta de instrumentos de diagnóstico adjuntos (diario de Docente tutor: Seguimiento y acompañamiento a
campo y escala de valoración). través de tutoría a grupos.
2. Elegir un instrumento o proponer uno según sus necesidades, para llevar a
cabo el diagnóstico de la propia práctica en el contexto actual, de ser necesario Instrumentos y criterios de evaluación:
adaptarlo a la realidad o intereses particulares. Rúbrica para evaluar evidencias y resultados de
3. Desarrollar la aplicación del instrumento, generando las suficientes diagnóstico
anotaciones y aportes sobre los criterios allí señalados. Para dicho registro, se Criterios:
sugiere (de ser posible, ¡ojo! no es obligatorio), grabar su clase. ✓ Elección y adaptación de instrumento
4. A partir de la información recabada a partir de los instrumentos y/o registro ✓ Descripción detallada y suficiente
de video o audio, elegir por lo menos tres 'tiempos críticos' de su clase o ✓ Atiende o responde a los criterios y objetivos
acompañamiento observado. propuestos
4. Generar evidencias fotográficas de la aplicación y completación del ✓ Selección y descripción de tiempos críticos
instrumento/s de diagnóstico, así como con la descripción de los tres 'tiempos ✓ Presentación de principales hallazgos y
críticos' identificados. De haber podido realizar registro de la clase, elegir los
extractos de video/audio con los 'tiempos críticos' elegidos. conclusiones
✓ Ortografía y redacción
5. Subir a la plataforma un documento con las evidencias de la aplicación ✓ Tiempo de presentación

individual del diagnóstico y descripción de los 'tiempos críticos' en formato pdf.
De tener muestras de video integrar los vínculos de acceso para su
visualización (se recomienda subirlos en el OneDrive o equipo de Microsoft
Teams).
Recursos:
Infografía
Plantilla de instrumentos de observación y matriz de registro de ‘tiempos
crítcos’
Actividad Prax. 1.4

1. Con el equipo de trabajo (pareja o trío pedagógico) en un espacio de Docente autor: Acompañamiento teórico-
discusión (preferiblemente sincrónico y a través de Microsoft Teams) compartir metodológico.
los hallazgos del primer momento de diagnóstico individual. Docente tutor: Seguimiento y acompañamiento a
2. Guiar el espacio a partir de los siguientes interrogantes: través de tutoría a grupos.
- ¿Cuáles fueron los 'tiempos críticos' identificados en mi
clase/acompañamiento? Instrumentos y criterios de evaluación:
- ¿Por qué se consideran 'tiempos críticos'?: ¿Qué se pretendía o buscaba a Rúbrica para evaluar problematización
hacer, y qué ocurrió?, ¿Cómo actué en ese momento y que me llevó a actuar
de esa forma?, ¿cómo me sentí?, ¿qué pensaba en ese momento?, ¿qué llama Criterios:
la atención/inquieta de dicha situación? ✓ Descripción de temas dialogados
- ¿Qué aspecto común nos preocupa/interesa como resultado del proceso de ✓ Evidencia de hallazgos de todos los miembros
diagnóstico? del equipo
2. Definir un problema de común interés susceptible de ser abordado en el ✓ Análisis crítico y confrontativo a partir de la
PIENSA del ciclo, es decir, a partir de la metodología Lesson Study. Recordar discusión
delimitar este problema a una institución, grado, área disciplinar y temática ✓ Aterrizaje en una inquietud común concreta y
particular. coherente al alcance del PIENSA
3. Desarrollar un árbol de problemas con su equipo, en el que indaguen las ✓ Evidencia de diálogo en torno a causas y
causas y consecuencias de dicho problema en los procesos de enseñanza- consecuencias de la inquietud elegida (árbol de
aprendizaje. problemas)
4. Subir a la plataforma un documento en formato pdf con la descripción del ✓ Tiempo de presentación
problema elegido por el equipo de trabajo y el árbol de problemas que detalle
las causas y efectos del mismo. No olvidar delimitar el problema para una
institución, grado o nivel, área y temática particular.
Recursos:
Producto de la actividad 1.3.
Interrogantes para orientar la discusión.
Actividad Aut. 1.5

1. Observar el video adjunto, con orientaciones para la construcción de la Docente autor: Acompañamiento teórico-
problematización. metodológico.
2. Con su pareja o tríada pedagógica, elaborar la problematización, la pregunta Docente tutor: Seguimiento y acompañamiento a
de investigación, el objetivo general y los objetivos específicos de su PIENSA. través de tutoría a grupos.
Para esta tarea se recomienda tener a mano los resultados del diagnóstico
elaborado en la unidad. Instrumentos y criterios de evaluación:
3. Revisar ortografía, redacción, coherencia y presentación. Rúbrica para evaluar problematización
4. Subir a la plataforma un único documento en formato pdf con la
problematización, pregunta de investigación y objetivos (general y específicos) Criterios:
de su PIENSA. ✓ Descripción de problemática
Recursos: ✓ Pregunta de investigación
Video con orientaciones ✓ Objetivo general
Resultados del diagnóstico individual y colectivo desarrollados previamente en ✓ Objetivos específicos
la unidad. ✓ Ortografía y redacción
✓ Tiempo de presentación
UNIDAD 2: Diseño y sustentación de propuesta
Indagar en torno a ejes y aspectos reflexivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje (planificación) en el contexto educativo
actual.
Diseñar planes de lección contextualizados a la realidad socioeducativa y problema identificado.
Desarrollar un sustento teórico y metodológico de un plan de lección en el marco de la LS.
Reconocer aspectos y particularidades a tener en cuenta en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el contexto actual educativo.
Diseñar una planificación orientada a solucionar una problemática diagnosticada en la unidad 1.
Sustentar téorica y metodológocamente la planificación didáctica propuesta.
Ejes y aspectos reflexivos en los procesos Construir una planificación colaborativa en Consolida habilidades de planificación con
de enseñanza-aprendizaje en el contexto el marco de la educación en el contexto base en los currículos nacionales y la
educativo actual. actual. correspondiente necesidad pedagógica.  
Componentes curriculares y triangulación Sustentar teórica y metodológicamente el Valora la importancia de la planificación
del diseño de la lección. plan de lección construido. de la lección de manera colaborativa.
Sustentación teórica y metodológica de un Exponer la propueta didáctica. Aporta y valora el trabajo de investigación
plan de lección. dentro de la práctica docente.
DE APRENDIZAJE
Actividad Aut. 2.1

1. Realizar una lectura comprensiva del texto adjunto como Docente autor: Acompañamiento en el desarrollo
recurso: 'Fundamentos y aportes para el diseño del plan de lección'. de la actividad autónoma y retroalimentación en
2. Subrayar los aspectos más importantes en el texto; tomar notas o construir plataforma.
fichas que ayuden a la comprensión del tema. Docente tutor: Seguimiento y acompañamiento a
3. Realizar un mapa conceptual que sistematice los aportes más relevantes del través de tutoría a grupos.
texto.
4. Revisar la redacción (coherencia, ortografía y tipografía). Instrumentos y criterios de evaluación:
5. Subir a la plataforma un único documento en formato pdf con el mapa Rúbrica para evaluar elaboración de mapa
conceptual desarrollado. conceptual.
Recursos: Criterios:
Texto: Fundamentos y aportes para el diseño del plan de lección ✓ Dialogicidad
✓ Estructura del mapa
✓ Capacidad de síntesis y parafraseo
✓ Presentación y creatividad
Actividad Prax. 2.2

1. Diseñar un plan de lección como propuesta a la problemática de Docente tutor: Acompañamiento a través de la
investigación identificada en la unidad 1. Tener en cuenta la Matriz de plan de construcción del plan de lección y su sustentación.
acción para realizar el ejercicio, puede ser modificada o adaptada; o de Docente autor: Acompañamiento teórico-
considerarlo, proponer una estructura alternativa que responda de mejor metodológico.
manera a su ejercicio/contexto.
Instrumentos y criterios de evaluación:
2. Sustentar teórica y metodológicamente las decisiones sobre las Rúbrica para evaluar el plan de lección y la
estrategias metodológicas, recursos y enfoque de enseñanza propuesto para el sustentación teórico-metodológica.
diseño (insumo informe PIENSA). Se recomienda tener en cuenta
las orientaciones para su elaboración. Criterios:
3. Revisar la redacción del texto (coherencia, ortografía y tipografía). ✓ Estructura curricular y triangulación
4. Verificar las características de su trabajo.
✓ Enfoque de enseñanza y estrategias

5. Redactar citas y referencias teniendo en cuenta el Manual de estilo APA de
las carreras. metodológicas
✓ Evaluación
6. Subir a la plataforma un único documento en formato pdf que contenga la
✓ Exposición de antecedentes y relevancia de la
matriz de toma de decisiones y sustentación teórica-metodológica que es un
insumo para su PIENSA. propuesta
✓ Bases teóricas del enfoque de enseñanza
Recursos: ✓ Exposición teórica de estrategias
Productos actividades previas. ✓ Número de fuentes citadas/referenciadas
Matriz Plan de lección. ✓ Redacción, ortografía y presentación
Orientaciones para elaborar sustentación teórico-metodológica. ✓ Citas y referencias en Manual APA
Actividad Asis. 2.3

1. Definir el instrumento y los recursos para llevar a cabo el proceso de Docente tutor: Acompañamiento virtual en la
observación de la clase a partir de las preguntas que se plantean en el recurso construcción y consolidación del instrumento de
adjunto. observación.
2. A partir de lo resuelto en las preguntas, revisar la propuesta de instrumento Docente autor: Acompañamiento teórico-
de observación con criterios generales, la cual debe ser adaptada y ajustada metodológico.
según la necesidad y particularidades del diseño de clase. Así mismo, se
pueden utilizar los recursos de observación trabajados en la fase de Instrumentos y criterios de evaluación:
diagnóstico (diario de campo y/o escala de apreciación). Rúbrica para evaluar respuestas de discusión e
3. Desarrollar y consolidar un instrumento de observación adaptado a las instrumento de observación.
necesidades de la observación. Criterios:
4. Subir a la plataforma un único documento en formato pdf con las respuestas ✓ Respuestas relevantes, claras y coherentes a
a las preguntas planteadas en el recurso adjunto, así como con el instrumento interrogantes
de observación desarrollado. ✓ Presentación de instrumento de observación
Recursos: adaptado y consolidado
Ficha orientativa de observación. ✓ Pertinencia y relevancia del instrumento y los
recursos propuestos con el diseño de clase
✓ Redacción, ortografía, extensión y presentación
✓ Citas y referencias en Manual APA
Actividad Prax. 2.4

1. Desarrollar los contenidos del plan de lección. Docente tutor: Acompañamiento a través de la
- Utilizar la guía de acción trabajada en la actividad 2.2 para orientar el consolidación de la propuesta didáctica.
desarrollo de los contenidos propuestos. Docente autor: Acompañamiento teórico-
2. Exponer la propuesta. Explicar de manera detallada: metodológico.
- Objetivo de aprendizaje – triangulación curricular.
- Estrategias pedagógicas y recursos didácticos empleados, teniendo en cuenta Instrumentos y criterios de evaluación:
la secuencia didáctica de clase, es decir, las fases/etapas/momentos de Rúbrica para evaluar la producción de contenidos y
enseñanza-aprendizaje de su propuesta, que incluya la estrategia(s) de exposición de propuesta.
evaluación.
3. Revisar la redacción del texto (coherencia, ortografía y tipografía). Criterios:
- Verificar las características del trabajo, así como cumplir con una extensión de ✓ Completo desarrollo de contenidos
mínimo 3 páginas. ✓ Características de los contenidos
4. Subir a la plataforma un único documento en formato pdf con los dos ✓ Estrategia de evaluación
apartados: desarrollo de los contenidos y exposición de la propuesta. ✓ Descripción del ejercicio de triangulación y
Recursos: desagregación curricular
Productos actividades previas. ✓ Exposición de las estrategias y recursos
didácticos
✓ Enmarque en secuencia didáctica y fases de
enseñanza-aprendizaje
✓ Redacción y ortografía
UNIDAD 3: Co-evaluación y sistematización

Desarrollar un proceso crítico de co-evaluación de la propuesta didáctica realizada en busca de su fortalecimiento.
Llevar a cabo el proceso de co-evaluación de la propuesta didáctica fundamentada y desarrollada durante la unidad 2.
Foralecer creativamente la propuesta a partir de la retroalimentación recibida por medio del ejercicio de co-evaluación.
Elementos de análisis y reflexivos para la Identifica los elementos a ser considerados

Determina la importancia de la co-
co-evaluación. en el proceso de co-evaluación. evaluación para la mejora de la práctica
docente.
Rol docente frente a la co-evaluación. Determina los instrumentos y recursos a ser Valora el proceso de enseñanza-
utilizados en la co-evaluación. aprendizaje como un proceso de rediseño
y reflexión continuo.
Sistematización de fase. Analiza y discute frente al ejercicio docente Aporta y valora el trabajo de co-
para fortalecer la propuesta didáctica. evaluación dentro de la práctica docente.
EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Actividad Prax. 3.1

1. Revisar y analizar detalladamente en equipo el plan de lección e instrumento Docente tutor: Acompañamiento virtual para el
de observación asignado. desarrollo del ejercicio de co-evaluación.
2. Llenar la ficha de co-evaluación que se adjunta en base al plan de acción e Docente autor: Acompañamiento teórico-
instrumento de observación asignado, donde se evidencie sus conocimientos, metodológico para el desarrollo del ejercicio.
experiencias docentes y lo trabajado en las unidades anteriores para construir Instrumentos y criterios de evaluación:
recomendaciones con miras a mejorar el plan de acción. Rúbrica para evaluar ejercicio de co-evaluación.
3. Revisar la redacción del texto (coherencia, ortografía y tipografía). Criterios:
4. Subir a la plataforma la ficha de co-evaluación completada en pdf. ✓ Aporte cualitativo relevante, contundente y
5. Compartir el producto en el espacio de Microsoft Teams asignado para tal representativo
fin, para que este al acceso del equipo co-evaluado como aporte para su ✓ Posicionamiento crítico y constructivo
propuesta de mejora. ✓ Retroalimentación a los elementos solicitados
Recursos: ✓ Compromiso en la mejora y fortalecimiento
Plan de acción e instrumento de observación elaborado por cada equipo. ✓ Ortografía y redacción
Ficha de co-evaluación. ✓ Tiempo de presentación
Actividad Aut. 3.2

1. Acceder al documento con el que co-evaluaron la propuesta de su equipo de Docente tutor: Acompañamiento virtual en el
trabajo en el espacio de Microsoft Teams, destinado para tal fin. proceso de fortalecimiento de la propuesta
2. Proponer mejoras, tanto al plan de lección como al instrumento de didáctica.
observación, teniendo en cuenta la retroalimentación recibida. Docente autor: Acompañamiento teórico-
3. Subrayar con un tono diferente las mejoras propuestas. metodológico.
4. Revisar redacción, presentación y ortografía.
5. Subir a la plataforma un único documento en formato pdf, que contemple las
Instrumentos y criterios de evaluación:
mejoras al plan de lección y el instrumento de observación en el mismo formato
Rúbrica para evaluar mejoras en el plan de lección
elaborado. e instrumento de observación
Recursos: Criterio:
✓ Evidencia de cambios concretos con base en la
Plan de lección e instrumento de observación elaborados en la unidad 2
Retroalimentación del equipo par co-evaluador retroalimentación de la co-evaluación
✓ Mejoras contundentes y representativas
✓ Aportes direccionados a dar resolución al
problema de investigación
Actividad Asis. 3.3

1. Con base en la retroalimentación recibida a partir de la actividad 3.1, y las Docente tutor:
propuestas de mejora realizadas en la actividad 3.2, sistematizar la fase Acompañamiento virtual en la sistematización de
teniendo en cuenta los siguiente apartes: unidad.
A. Descripción de la retroalimentación recibida al plan de lección e instrumento Docente autor: Acompañamiento teórico-
de observación desarrollados por parte del equipo co-evaluador. metodológico.
B. Exposición de las mejoras y cambios realizados en función de dicha
retroalimentación, argumentando el porqué de los mismos y su aporte en la Instrumentos y criterios de evaluación:
resolución al problema de investigación identificado en la unidad 1. Rúbrica para evaluar sistematización del
2. Revisar redacción, ortografía y presentación. Cumplir con una extensión de proceso de co-evaluación.
por lo menos 1 página. Criterio:
3. Subir a la plataforma un único documento en formato pdf, con la ✓ Síntesis de aportes generados de la
sistematización de lo trabajado en la unidad 3, que contemple los literales A y retroalimentación
B, descritos previamente. ✓ Breve narrativa sobre el posicionamiento del
Recursos: equipo frente a la co-evaluación
Productos de las actividades previas de la unidad. ✓ Explicación de cómo se consolidaron en cambios
dentro de la propuesta
✓ Ortografía y redacción.
UNIDAD 4: Consolidación y socialización PIENSA

Proyecto Integrador de Saberes que reune los insumos generados en cada una de las unidades abordadas.
Consolidar el proyecto integrador de saberes con base en el proceso desarrollado a lo largo de la investigación, diseño, desarrollo,
sustentación e implementación.
Sistematización y documentación Consolida su proyecto integrador de saberes Apertura a nuevas creencias, hábitos y
como experiencia pedagógica. articulando los componentes teóricos, actitudes para transformar la propia
metodológicos y prácticos desarrollados en acción/práctica pedagógica.
Discusión de la experiencia: hallazgos, cada una de las unidades como un ejercicio Reflexión auto-crítica del ejercicio autónomo
aprendizajes y retos. de teorización de su práctica docente. y colaborativo dentro de la experiencia de la
LS y cada una de sus fases.

DE APRENDIZAJE
Actividad Aut. 4.1
Descripción: Proceso docente autor y tutor:

1. Con el equipo de trabajo generar un espacio sincrónico de trabajo con el fin Acompañamiento y apoyo académico a cada
de guiar una discusión en torno a las siguientes interrogantes: grupo de trabajo para la el desarrollo de la
a. ¿Qué significó la experiencia investigativa desarrollada en el ciclo como labor actividad.
colaborativa del equipo de trabajo? Instrumentos y criterios de evaluación
Rúbrica para evaluar discusión.
Criterio:
b. ¿Qué hábitos, actitudes o saberes, poco cuestionados dentro de la práctica, ✓ Abordaje de respuestas a todos los
pudieron hacerse conscientes y cuestionarse durante la experiencia interrogantes
investigativa? ✓ Narrativa crítica y reflexiva sobre el proceso y
c. ¿Consideran que a raíz del proceso se lograron cambios/transformaciones su impacto en la propia práctica docente
dentro de la propia práctica y los pensamientos sobre la misma? ✓ Discusión en torno a las diversas fases de la
d. ¿Cuáles fueron los retos y aprendizajes más relevantes que se lograron tarea investigativa
durante el ciclo? ✓ Narrativa bien estructurada, clara y coherente a
e. ¿Cómo podría continuarse implementando la metodología Lesson Study en los objetivos de investigación
su contexto educativo en el largo plazo? ✓ Ortografía y redacción
2. A medida que se desarrolla la discusión en torno a los interrogantes, se ✓ Tiempo de presentación
sugiere tomar notas y/o grabar para la consiguiente sistematización.
3. Sistematizar las respuestas y reflexiones generadas en un texto de no menos
de una cuartilla.
4. Revisar la redacción del texto (coherencia, ortografía y tipografía).
5. En caso de haber utilizado fuentes externas, revisar la redacción de citas y
referencias teniendo en cuenta el Manual de estilo APA de las carreras.
6. Subir a la plataforma un único documento en formato pdf.
Recursos:
Insumos trabajados en las actividades previas.
Interrogantes para guiar la discusión.
Actividad Asis. 4.2

1. Integrar todos los componentes del informe PIENSA en un solo documento Acompañamiento y apoyo académico a cada
utilizando el formato adjunto: grupo de trabajo para el desarrollo de la
- Problematización, pregunta de investigación y objetivos (Act. 1.5), consolidación del informe PIENSA.
- Sustentación teórica (Act. 2.2),
- Exposición de su propuesta (Act. 2.4), Instrumentos y criterios de evaluación
- Co-evaluación y fortalecimiento de la propuesta (Act. 3.3), Rúbrica para evaluar el PIENSA
- Discusión (Act. 4.1), Criterio:
- Apéndices (plan de acción e instrumento de evaluación, en sus dos ✓ Título del proyecto
versiones) ✓ Resumen
2. Realizar una re-lectura del documento para identificar errores de redacción, ✓ Definición del problema
ortografía, estilo, coherencia e ir corrigiendo paralelamente. ✓ Formulación de objetivos
3. Elaborar las conclusiones, recomendaciones y resumen del informe. Para ✓ Sustentación teórica
este fin, se sugiere utilizar el recurso adjunto, el cual ofrece orientaciones para la ✓ Metodología
elaboración de los mismos.
4. Integrar las conclusiones, recomendaciones y resumen al documento del ✓ Propuesta/resultados
informe PIENSA consolidado, según la plantilla (solo el texto generado, no la ✓ Descripción del proceso de co-evaluación
matriz). ✓ Reflexión teórica-práctica
5. Constatar que las citas y referencias del documento cumplan con la normativa ✓ Conclusiones
del Manual de Estilo APA de las carreras a distancia. ✓ Recomendaciones
6. Revisar la redacción del texto (coherencia, ortografía y tipografía). ✓ Aspectos formales
7. Subir a la plataforma un único documento en formato Word. Recuerde que
✓ Sistema de citas y referencias
este archivo pasará la revisión de similitud utilizando el programa Turnitin.
Recursos: ✓ Apéndices
Todos los insumos trabajados en las cuatro unidades. ✓ Escritura y comunicación científica de los
Matriz para elaboración de conclusiones, recomendaciones y resumen. resultado
Plantilla PIENSA.
Manual de estilo APA de las carreras a distancia.
Actividad Prax. 4.3

1. Leer con atención las observaciones de forma y contenido remitidas por el Acompañamiento y apoyo académico a cada
docente. Si tiene dudas solicite una tutoría. grupo de trabajo para la el desarrollo de la entrega
2. Incorporar los cambios, recomendaciones y sugerencias. definitiva del informe PIENSA.
3. Subir a la plataforma un único documento en formato pdf.
Instrumentos y criterios de evaluación
Recursos: Rúbrica para evaluar el PIENSA
Versión preliminar del informe PIENSA y retroalimentación.
FUENTES DE CONSULTA / REFERENCIA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Unidad 1
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UNAE Biblioteca. (21 de junio, 2019). VPN PPTP. [Archivo de

video]. https://youtu.be/iqcEzo-gbpo.
SOCIALIZACIÓN DEL SÍLABO
El sílabo y el plan de prácticas se socializan en el primer encuentro virtual sincrónico por parte del docente autor, así mismo es
compartido en el módulo en plataforma en la sección bienvenida.
ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL SÍLABO
ELABORADO POR: DESARROLLADO POR: TUTOR DE PRÁCTICA Y APLICACIÓN

Azuay Aguilera Meza Carola Katherine
Madroñero Morillo Mario Marino
Cañar Madroñero Morillo Mario Marino
Laura Terreros Bejarano
Chimborazo Auz Imbaquingo Wilman Roberto
García Gallegos Klever Hernan
Morona Santiago Rodriguez López Daniel Alberto Diaz Quichimbo Danilo Marcelo
Terreros Bejarano Laura Alejandra Sandoval Romero Pedro David
Vallejo Lucero María Isabel

Orellana Enríquez Maldonado Marco Antonio León Siza Nina del Carmen
Loor Bautista Jonathan Gabriel Ordóñez Palacios María Emilia
Sucumbíos Enríquez Maldonado Marco Antonio García Paida Andrea Marisol
REVISIÓN Y APROBACIÓN DEL SÍLABO
Líder de constructo Director de las Carreras de EB y Coordinador de Gestión Fecha de

EIB a Distancia Académica de Grado actualización y
entrada en vigencia
Firmado electrónicamente por:

LAURA ALEJANDRA
TERREROS BEJARANO
22/05/2021
Laura Terreros Bejarano Blasco Moscoso Orellana Catalina Mora Oleas

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE (APRENDIZAJES ESPERADOS)

Actividad Aut. 2.1

Descripción: Proceso docente

Actividad Prax. 2.2

Descripción: Proceso docente

✓ Enfoque de enseñanza y estrategias

Actividad Asis. 2.3

Descripción: Proceso docente

APRENDIZAJE PRÁCTICO / EXPERIMENTAL

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