Cuadernillo de Aut. Curr para Imprimir PDF

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
META
MODELO EDUCATIVO, TEMÁTICAS Y
ACERCAMIENTO
AUTONOMÍA CURRICULAR
Taller para Jefes de Sector, Supervisores,

Directores y ATP de Educación Primaria
MODELO EDUCATIVO
APRENDIZAJES CLAVE DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
META: MODELO EDUCATIVO, TEMÁTICA Y ACERCAMIENTO

Página | 2
Mtro. Francisco De Jesús Ayón López
Secretario de Educación
Mtro. Víctor Manuel Sandoval Aranda

Coordinador de Educación Básica
Mtro. Aristeo Anaya Arreola

Director General de Educación Primaria
Mtro. Javier Bracamontes del Toro

Director de Gestión y Operación de Educación Primaria
Academia DGEP:
Mtro. Javier Bracamontes del Toro

Mtro. Luis René de la Cruz Raymundo
Mtra. Bertha Margarita Castellanos Larios
Mtra. María Guillermina Villanueva Talabera
Mtra. Bertha García Haro
Mtro. Javier Navarro Ulloa
Mtro. Saúl Alejandro Pinto Aceves
Mtro. Sergio Costilla Haro
Mtra. María Amabel Duarte Vázquez
Mtra. Angélica María Ramos Vázquez
Mtra. Siria Diarit Carolina Castellanos Flores
Mtra. Julia Citlalli Hernández Nieto
Junio 2018

Taller para Jefes de Sector, Supervisores, Directores y ATP de Educación Primaria
MODELO EDUCATIVO

Índice Página | 3
Presentación ............................................................................................ 4
Índice........................................................................................................ 3
Primera Sesión ......................................................................................... 5
AUTONOMÍA CURRICULAR ................................................................... 6
ÁMBITOS DE AUTONOMÍA CURRICULAR ............................................. 7
PERIODOS LECTIVOS. ........................................................................... 9
NATURALEZA Y RETOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR ............... 9
CLUBES Y/ O TALLERES ...................................................................... 11
ENFOQUE Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. ............................... 11
PROCESO DE INSERCIÓN DEL COMPONENTE AUTONOMÍA
CURRICULAR EN LA RME .................................................................... 14
Segunda Sesión. .................................................................................... 16
SIGED .................................................................................................... 17
SIGED PORTAL INTERNO .................................................................... 18
CÉDULA DE NIVEL DE MADUREZ ORGANIZACIONAL DE LA
ESCUELA............................................................................................... 19
LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO Y EJERCICIO DE LA
AUTONOMÍA CURRICULAR ................................................................. 20
ANEXOS ................................................................................................ 25

MODELO EDUCATIVO

Presentación
Página | 4

MODELO EDUCATIVO

Primera Sesión
Propósito Página | 5
Que los participantes del taller comprendan los aspectos básicos, los retos y las
herramientas para la entrada en vigor del Componente Autonomía Curricular.
Apartados:
• Autonomía Curricular.
• Ámbitos de la Autonomía Curricular.
• Periodos Lectivos.
• Naturaleza y retos de la Autonomía Curricular
• Clubes y/o Talleres
• Enfoque y estrategias metodológicas.
• Proceso de Inserción del componente Autonomía Curricular en la RME.
Recursos
• Presentación de PowerPoint.
• Documento Aprendizajes Clave para la Educación Básica, apartado
Componente Autonomía Curricular.
• Documento “Guía para la Selección de Proyectos” Dirección de Programas de
Innovación en la Ciudad de México.
• Gráficos, material manipulable.
• Lápices, hojas y cinta adhesiva.
• Cuadernillo de trabajo.

MODELO EDUCATIVO

1. A partir de sus conocimientos defina el concepto de Autonomía Curricular.
Página | 6
• Contraste el concepto del glosario con el construido y registre los nuevos

elementos que recuperó.

MODELO EDUCATIVO

ÁMBITOS DE AUTONOMÍA CURRICULAR
2. Relacione la imagen del ámbito de la Autonomía Curricular con su descripción.

Página | 7

MODELO EDUCATIVO

3. Registre la información necesaria para elaborar el producto solicitado por el asesor.
Ámbito:
Página | 8
Páginas. :
Producto:
4. Redacte en el siguiente recuadro las reflexiones derivadas de las aportaciones

grupales con respecto a los cinco Ámbitos de Autonomía Curricular.

MODELO EDUCATIVO

PERIODOS LECTIVOS.
5. Derivado del análisis del apartado Periodos Lectivos, pag.629, redacte sus
reflexiones con respecto a la pregunta: Página | 9
• ¿Qué cambios tendría que realizar con respecto a los horarios de su escuela,
para implementar los ajustes del componente de Autonomía Curricular?
NATURALEZA Y RETOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR

6. Una vez analizada la información del apartado Naturaleza y Retos de la Autonomía
Curricular, pág. 614 recupere en el siguiente gráfico los siete aspectos que
caracterizan al componente de Autonomía Curricular.

MODELO EDUCATIVO

7. Complete el siguiente organizador gráfico, con los elementos que considere

pertinentes de acuerdo apartado Naturaleza y Retos de la Autonomía Curricular,
pág. 614- 617.
Página | 10
Retos Beneficios
Alumnos
Docentes
Escuela
• Tomando como punto de referencia los elementos del cuadro de doble entrada,
de la actividad anterior, reconsidere, desde su reflexión, si aún faltan más
elementos, ¿cuáles agregaría? Registre su respuesta en el recuadro.

MODELO EDUCATIVO

CLUBES Y/ O TALLERES
8. Una vez que han integrado el organizador gráfico referente a los talleres,
respondan los siguientes cuestionamientos: Página | 11
o ¿Qué implicaciones tiene el diseño de propuestas de contenido para la escuela?
o ¿Qué implicaciones tiene la selección de propuestas de contenido para la
escuela?
o ¿Por qué la escuela debe generar y proponer contenidos?
ENFOQUE Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

9. Realice, por equipo, una lectura comentada sobre el enfoque metodológico y, a
través de un “punteo de ideas”, registre en el siguiente recuadro los elementos que
considere relevantes.

MODELO EDUCATIVO

10. Realicen una lectura comentada e identifiquen las características de cada
estrategia metodológica propuesta y completen el siguiente cuadro de doble
entrada.
Página | 12
CARACTERÍSTICAS
Aprendizaje
basado en
problemas
(ABP)
Trabajo por
proyectos
Estudio de
casos
11. Recuperen las aportaciones e ideas generadas en plenaria de las respuestas a las
siguientes preguntas y registren las que consideren que completen su percepción.
• ¿Qué debe tomar en cuenta el docente para el ejercicio de la Autonomía

curricular?
• ¿Qué debe tomar en cuenta el CTE para el ejercicio de la Autonomía
curricular?

MODELO EDUCATIVO

12. Organizados en equipo, propongan un listado de temas que se puedan traducir en

contenidos para cada ámbito de la Autonomía curricular.
Página | 13

MODELO EDUCATIVO

PROCESO DE INSERCIÓN DEL COMPONENTE AUTONOMÍA

CURRICULAR EN LA RME
13. Lea de manera individual el texto “Definición de Ruta Crítica” y a partir de su Página | 14
reflexión construya por equipos con tareas diferenciadas uno de los procesos de la
Ruta de Mejora.
• Complete el gráfico

MODELO EDUCATIVO

14. Registre sus conclusiones
Página | 15
15. Analice el flujograma y considere los comentarios al interior del equipo. Agregue los
conceptos que considere que completan su construcción.

MODELO EDUCATIVO

Segunda Sesión.
Propósitos:
Página | 16
Conocer de forma objetiva los elementos específicos de la plataforma de SIGED para
llevar a cabo el diagnóstico del nivel de madurez organizacional de los centros
escolares como parte del proceso de implementación del componente Autonomía
Curricular en el ciclo escolar 2018-2019.
Propiciar el conocimiento de los Lineamientos preliminares de la Autonomía Curricular

para resolver posibles situaciones problemáticas.
Apartados:
• SIGED
• SIGED Portal interno.
• Cédula de nivel de madurez organizacional de la escuela
• Oferentes y responsables (presentación)
• Lineamientos para el desarrollo y ejercicio de la Autonomía Curricular
Recursos
• Presentación de PowerPoint.
• Simulador de Encuestas para obtener la cédula de nivel de madurez
organizacional de la escuela.
• Documento Aprendizajes Clave para la Educación Básica, apartado
Componente Autonomía Curricular.
• Documento “Guía para la Selección de Proyectos” Dirección de Programas de
Innovación en la Ciudad de México.
• Gráficos, material manipulable.
• Lápices, hojas y cinta adhesiva.
• Cuadernillo de trabajo.

MODELO EDUCATIVO

SIGED
Página | 17
1. A partir de la lectura del Anexo A “Extracto plataforma” defina ¿Qué es el SIGED?
2. Revise el archivo anexo “Extracto plataforma” y enliste algunos de sus objetivos.

Comente en plenaria sus hallazgos.

MODELO EDUCATIVO

3. Escribe la relación entre el objetivo 4 de la plataforma SIGED con la generación de

la Cédula de nivel de madurez organizacional de la escuela.
Página | 18
SIGED PORTAL INTERNO
4. A través de una presentación guiada explore el “simulador del entorno

SIGED/PortalInterno” y rescate los datos que considere relevantes.

MODELO EDUCATIVO

5. Después de la exploración guiada de la plataforma SIGED en el apartado para

Director, relacione los números de las ventanas con su contenido.
Información
1 Validación de plantilla escolar Página | 19
Personal
Consulta de grupos
2 Mi escuela Asignación de alumnos
Asignación de docentes
Agregar módulo de incidencias
3 Grupos
Docente no asignado a escuelas
Validación de la Datos personales
4
plantilla Cambiar contraseña
Autoevaluación del Director
Normalidad mínima
Capacidad
5 Ruta de mejora escolar
organizacional
Indicadores educativos
Plantilla de personal docente
Consulta de docentes
6 Incidencias Consulta de alumnos
Consulta de escuela
CÉDULA DE NIVEL DE MADUREZ ORGANIZACIONAL DE LA

ESCUELA
6. Realice el ejercicio utilizando el simulador de Excel que se encuentra en su carpeta

de archivos.

MODELO EDUCATIVO

7. Analice y registre los elementos de su cédula de nivel de madurez. Identifique el
índice, el nivel y los ámbitos a los que se tiene acceso. Comente en plenaria.
Índice de madurez organizacional: __________ Nivel de madurez organizacional: _________ Página | 20
Ámbitos:
Ejemplos de clubes:
LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO Y EJERCICIO DE LA

8. Revise los diferentes casos que se presentan y con la dinámica de

trabajo que el asesor proponga registre en las líneas los argumentos
derivados de los lineamientos que considere den la atención a cada
uno. Comente en plenaria sus conclusiones.

MODELO EDUCATIVO

Página | 21

MODELO EDUCATIVO

Página | 22

MODELO EDUCATIVO

Página | 23

MODELO EDUCATIVO

Página | 24

MODELO EDUCATIVO

Página | 25
ANEXOS
MODELO EDUCATIVO

Anexo A
Página | 26
Extracto Plataforma
Sistema de Información y Gestión Educativa
El Sistema de Información y Gestión Educativa fue creado para permitir a la

Secretaría tener en una sola plataforma los datos necesarios para la operación del
sistema educativo y que, a su vez, permita una comunicación directa entre los
directores de escuelas y las autoridades educativas.
El Sistema de Información y Gestión Educativa forma parte del sistema educativo

nacional y su creación, regulación, coordinación, operación y actualización es una
atribución exclusiva a la autoridad educativa federal. La construcción de este sistema
se lleva a cabo mediante un esfuerzo concentrado con las autoridades educativas de
los estados.
Unidad de la Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación encargada de

poner a disposición de la Secretaría la Información del Sistema Educativo Nacional,
articulada tecnológicamente y con los mecanismos necesarios para su operación,
desarrollo, fortalecimiento y mejora continua.
A través del SIGED la Secretaría de Educación Pública puede proporcionar los datos
estadísticos, censales y registrales de alumnos, maestros y escuelas a la sociedad en
general.

MODELO EDUCATIVO

Objetivos
El objeto principal del SIGED es dotar al Sistema Educativo Nacional (SEN) de una
sola Plataforma Tecnológica de Información que permita su planeación, operación,
Página | 27
administración y evaluación, a través del cumplimiento de los siguientes objetivos
específicos:
I. Regular y/o proporcionar soluciones de automatización a las escuelas que

permitan establecer la comunicación directa entre los directores y las
autoridades educativas para fortalecer la autonomía de gestión y reducir las
cargas administrativas de las escuelas.
II. Coadyuvar al fortalecimiento y la simplificación de trámites y procesos

administrativos afines al sector educativo, como es la movilidad y tránsito de
estudiantes, mediante el uso de registros electrónicos que se encuentren bajo
el resguardo del SIGED y que faciliten la consulta y verificación de información
de antecedentes escolares tales como, certificados, constancias, diplomas,
títulos, grados y demás documentos académicos oficiales expedidos por las
instituciones que conforman el sistema educativo nacional.
III. Proveer oportunamente información confiable y actualizada para contribuir al

fortalecimiento del servicio profesional docente.
IV. Incorporar, crear, administrar y proveer información relevante para la toma de

decisiones, generada por las autoridades e instituciones que integran el
sistema educativo nacional y con la oportunidad y congruencia requeridas por
el sistema educativo nacional.
V. Custodiar y proteger la confidencialidad y consistencia de la información

integrada en la Plataforma Tecnológica de Información, respecto de la
identidad de los estudiantes, directivos, docentes, padres de familia o tutores y
demás actores del SEN, acorde con los principios rectores de la protección de
datos personales.

MODELO EDUCATIVO

Anexo B
DEFINICIÓN DE RUTA CRÍTICA
Página | 28
Entre los diversos significados del término ruta, en esta ocasión nos interesa
quedarnos con su acepción como el recorrido que se sigue para alcanzar un objetivo
o llegar a una meta. La noción de crítica, por su parte, puede tratarse de un momento
que resulta oportuno, de aquello vinculado a una crisis o del juicio que se emite sobre
algo.
Se denomina ruta crítica a un método que se

emplea para calcular los tiempos en
la planificación de un proyecto. Se trata de un
algoritmo que busca optimizar los costos a
partir de la programación de las acciones.
El método de la ruta crítica, creado en la

década de 1950, también se conoce
como CPM por su denominación en
inglés: Critical Path Method. Puede
entenderse a la ruta crítica como
una secuencia de elementos relacionados
entre sí que indica cuál es el plazo en el cual se puede desarrollar un proyecto. Esto
quiere decir que, en el caso de que se produzca una demora en algunos de
los elementos, la totalidad de la ruta crítica (y, por lo tanto, la concreción del
proyecto), se verá demorada.
Además de todo lo expuesto no podemos pasar por alto que la ruta crítica o CPM se
diferencia claramente del método llamado PERT (Técnica de Evaluación y Revisión
de Proyectos), porque ella se basa en lo que son intervalos determinísticos y este otro
en tiempos probabilísticos.
Para desarrollar una ruta crítica, primero es imprescindible identificar la totalidad de

las acciones que forman parte del proyecto y establecer vínculos de precedencia. A
partir de esta identificación, se puede establecer el tiempo de cada actividad. Luego
se debe desarrollar una red que incluya todas estas actividades. Tras analizar la
información con distintos cálculos, finalmente se puede identificar la ruta crítica, que
será un camino hacia la concreción del proyecto.

MODELO EDUCATIVO

Más exactamente podemos determinar que estas son las fases que deben componer
y darle forma a la planificación de cualquier proyecto mediante la técnica o método de
la ruta crítica:
• En un primer momento, lo que se debe hacer es proceder a identificar todas y
Página | 29
cada una de las actividades que toman parte en el citado proyecto, así como
las relaciones entre ellas. Todo eso sin pasar por alto tampoco las reglas de
precedencia o las sucesiones.
• A continuación, es el momento de darle forma a lo que se conoce como
diagrama de red, que tendrá como elementos protagonistas los identificados en
la etapa anterior.
• La tercera fase importante del CPM es el llamado cálculo de red, que se realiza
en base a tres elementos o indicadores muy importantes que se determinan
para cada actividad o evento:
o T1, que es el tiempo más temprano para la realización del evento;
o T2, que es el tiempo más tardío para que se lleve a cabo el citado
evento;
o y finalmente la H, que es el conocido como tiempo de holgura y que
básicamente es la diferencia que existe entre el T2 y el T1.
• A continuación, y, por último, habrá que acometer la elaboración del
cronograma.

MODELO EDUCATIVO

Anexo C
Análisis de la matriz FODA

Página | 30
Para elaborar un diagnóstico efectivo del contexto escolar es necesario que el CTE
pueda distinguir con claridad cuáles son los elementos y las condiciones propios de la
escuela y los que son externos a ella.
[El CTE] 8.a. Analizará las condiciones de la escuela en cuanto al número de

periodos lectivos y horas docentes disponibles, recursos, perfil de su planta
docente, infraestructura, instalaciones y equipamiento. Para hacer el análisis el
CTE puede utilizar diversas estrategias, como un FODA, u otros métodos
semejantes.
Guía CTE 7ª Sesión Primaria. SEP. 2018

MODELO EDUCATIVO

Anexo D
Página | 31
Elaboración de la Ruta crítica
Es momento de construir una Ruta crítica para establecer la Autonomía curricular en

su escuela. La ruta deberá concebirse como un recorrido de actividades que inició con
la elaboración de la matriz de FODA y que habrá de concluir al momento en el que un
colectivo docente implemente los clubes con los que atenderá este componente
curricular en la escuela. En ella se explicitarán las acciones, responsables y tiempos
de desarrollo que permitan definir la oferta curricular de este componente de los
Aprendizajes clave.
6.c. Autonomía curricular. Es uno de los tres componentes del Plan y

programas de estudio de Educación Básica emitidos mediante el
ACUERDO 12/10/17. Es de observancia nacional y se rige por los
principios de la educación inclusiva, porque busca atender las
necesidades educativas e intereses específicos de cada educando.
Asimismo, se refiere a la facultad que posibilita a la escuela para que su
CTE defina contenidos programáticos y los organice en clubes, de
acuerdo con las necesidades educativas específicas de sus educandos.
A este conjunto de clubes se le denomina oferta curricular, la cual se
organiza en los cinco ámbitos descritos en el inciso b) del presente
lineamiento, con base en los periodos lectivos de los que cada escuela
disponga y las orientaciones previstas en el ACUERDO
12/10/17 y en estos Lineamientos.
6. a. Club de Autonomía curricular. Espacio curricular que responde a los

intereses, habilidades y necesidades de los alumnos. Un club debe
enmarcarse en uno de los ámbitos previstos en el inciso b) del presente
lineamiento. Siempre que sea posible, los clubes: a) estarán integrados
por estudiantes de diferentes grados escolares y b) se implementarán en
un horario escolar único, a fin de optimizar el uso de la infraestructura
escolar y otros recursos, así como propiciar la convivencia e integración
de estudiantes de grupos y grados distintos. Cada club puede
determinarse por una de dos vías: ser diseñado por la propia escuela o
estableciendo una alianza con una organización pública o privada
especializada en temas educativos. Para apoyar a la conformación de un
universo de posibilidades para la segunda vía, la SEP, a través de la

MODELO EDUCATIVO

Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), emitirá una
convocatoria a terceros, denominados oferentes curriculares, para que
presenten sus propuestas, mismas que serán analizadas y validadas por
la DGDC; y aquellas que cumplan con los criterios establecidos en la
propia convocatoria se darán a conocer a las escuelas y al público en
Página | 32
general a través de los medios definidos también en la convocatoria.14
Para la elaboración de la Ruta crítica es fundamental que todo el colectivo docente de

la escuela participe y asuma los compromisos y tareas establecidos en la ruta.
El primer paso de la ruta es analizar la información que registraron en el FODA. Para

ello, consideren lo siguiente:
35. ... con base en la información contenida en cada cuadrante, establezcan acciones
que les den respuesta; regístrenlas en la columna correspondiente. Identifiquen las
condiciones favorables con que cuenta la escuela, así como las dificultades que se
pueden presentar y anótenlas. Tengan presente el resultado de este ejercicio, ya que
será un insumo para las siguientes actividades.
El propósito de esta actividad es comenzar a identificar el tipo de clubes que

conformarán la oferta educativa, los cuales deberán responder a las características
que identificaron con el FODA, y a los intereses y necesidades de los alumnos que
identificarán posteriormente.

MODELO EDUCATIVO

36. Registren en hojas de un mismo color las acciones que ya han llevado a cabo; por
ejemplo: la identificación de información correspondiente a cada uno de los
cuadrantes del FODA, el llenado de la matriz FODA, el análisis de la información y la
determinación de algunas acciones. Registren las fechas en las que las realizaron y
los nombres de los responsables de su ejecución.
Página | 33
37. Péguenlas en la pared, agrupadas como un paso de su ruta, y coloquen una
flecha para dar continuidad a las siguientes tareas, que también deberán ser
agrupadas en pasos. Las tarjetas que se presentan a continuación pueden orientar la
elaboración de su ruta; han sido elaboradas a partir de la experiencia de las escuelas
que están participando en la Fase cero.
Utilicen una hoja para cada acción y escriban la fecha y los nombres de los
responsables de llevar a cabo esa acción. Usen un color para las acciones que ya
llevaron a cabo y otro distinto para las que están por efectuarse. Se sugiere que
coloquen la Ruta crítica en forma de línea de tiempo.

MODELO EDUCATIVO

Página | 34
6.g. Cédula de nivel de madurez organizacional de las escuelas. […] La

finalidad de este documento es orientar al CTE para determinar la
composición de su oferta curricular […]. Emplear este documento como
base para la toma de decisiones permitirá que cada escuela implemente
de modo gradual, a lo largo de varios ciclos escolares, la oferta curricular
en los cinco ámbitos del componente Autonomía curricular.
38. Una vez elaboradas las hojas con las acciones por realizar, péguenlas en una
secuencia de tiempo, enlazadas por flechas a lo largo de la pared del salón donde
llevan a cabo el CTE. Recuerden: un color para cada paso de la ruta. No olviden
registrar fechas, responsables y tiempos.
39. Visualicen su Ruta crítica, distingan cuáles acciones ya han realizado o deben
realizar. Observen si las acciones son congruentes con los resultados del análisis de
la matriz FODA y del ejercicio de la actividad 32.
40. Determinen una manera de difundir la Ruta crítica a la comunidad escolar.

Tengan presente que el propósito es despertar en los alumnos el interés por la oferta
curricular que ofrece la escuela.
Guía CTE 7ª Sesión Primaria. SEP. 2018


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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

Taller para Jefes de Sector, Supervisores,

META: MODELO EDUCATIVO, TEMÁTICA Y ACERCAMIENTO

Mtro. Víctor Manuel Sandoval Aranda

Mtro. Aristeo Anaya Arreola

Mtro. Javier Bracamontes del Toro

Mtro. Javier Bracamontes del Toro

META: MODELO EDUCATIVO, TEMÁTICA Y ACERCAMIENTO

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• Contraste el concepto del glosario con el construido y registre los nuevos

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ÁMBITOS DE AUTONOMÍA CURRICULAR

2. Relacione la imagen del ámbito de la Autonomía Curricular con su descripción.

META: MODELO EDUCATIVO, TEMÁTICA Y ACERCAMIENTO

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3. Registre la información necesaria para elaborar el producto solicitado por el asesor.

4. Redacte en el siguiente recuadro las reflexiones derivadas de las aportaciones

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NATURALEZA Y RETOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR

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7. Complete el siguiente organizador gráfico, con los elementos que considere

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ENFOQUE Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

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• ¿Qué debe tomar en cuenta el docente para el ejercicio de la Autonomía

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12. Organizados en equipo, propongan un listado de temas que se puedan traducir en

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PROCESO DE INSERCIÓN DEL COMPONENTE AUTONOMÍA

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14. Registre sus conclusiones

META: MODELO EDUCATIVO, TEMÁTICA Y ACERCAMIENTO

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Propiciar el conocimiento de los Lineamientos preliminares de la Autonomía Curricular

META: MODELO EDUCATIVO, TEMÁTICA Y ACERCAMIENTO

META: MODELO EDUCATIVO, TEMÁTICA Y ACERCAMIENTO

1. A partir de la lectura del Anexo A “Extracto plataforma” defina ¿Qué es el SIGED?

2. Revise el archivo anexo “Extracto plataforma” y enliste algunos de sus objetivos.

META: MODELO EDUCATIVO, TEMÁTICA Y ACERCAMIENTO

META: MODELO EDUCATIVO, TEMÁTICA Y ACERCAMIENTO

3. Escribe la relación entre el objetivo 4 de la plataforma SIGED con la generación de

SIGED PORTAL INTERNO

4. A través de una presentación guiada explore el “simulador del entorno

META: MODELO EDUCATIVO, TEMÁTICA Y ACERCAMIENTO

META: MODELO EDUCATIVO, TEMÁTICA Y ACERCAMIENTO

5. Después de la exploración guiada de la plataforma SIGED en el apartado para

CÉDULA DE NIVEL DE MADUREZ ORGANIZACIONAL DE LA

Índice de madurez organizacional: __ Nivel de madurez organizacional: _ Página | 20