2022 11 11 Programacion Eso Bachi Lomce

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y

UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA Y BACHILLERATO
Julia Rubio Roldán

Isabel Serrano Marugán
OBJETIVO
Disponer de los conocimientos y herramientas necesarias para
poder elaborar la programación de una materia y unidad
didác7ca de forma autónoma.
ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

CONTENIDOS
1.¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN? 2.8. Procedimientos de evaluación
1.1. Concepto aprendizaje de los alumnos
1.2. Funciones 2.9. AcPvidades complementarias y
1.3. Marco legal extraescolares
• 1.4. Contextualización 2.10. Medidas de atención a la
2.- ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA diversidad y Adaptaciones curriculares
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3.- ¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA/
2.1. Competencias SITUACIÓN APRENDIZAJE?
2.2. Elementos transversales 3.1. Concepto
2.3. ObjePvos 3.2. Elementos básicos de una UD
2.4. Contenidos 4.- DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DE
2.5. Estándares de aprendizaje UNA UNIDAD DIDÁCTICA
evaluables 5. -EVALUACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
2.6. Criterios de evaluación 5.1. Concepto
2.7. Metodología, materiales y recursos 5.2. Técnicas e instrumentos de
didácPcos evaluación
PARA REFLEXIONAR
Saber como sugerir es el arte de la enseñanza

Henri-Frédéric Amiel

1.1. Concepto
1 . ¿ Q U É ES U N A 1.2. Funciones
1.3. Marco legal
P RO G R A M A C I Ó N ? •
•
El Sistema educativo
Concreción del currículo: Niveles
1.4. Contextualización

1.1. CONCEPTO
PROGRAMAR ES RESPONSABILIZARNOS DE LA PARCELA QUE NOS CORRESPONDE DEL
PROCESO EDUCATIVO.
• Es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educaDvo,
respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, en el marco del proceso global de
enseñanza-aprendizaje
• Es una forma de organizar acDvidad docente, dándole una estructura coherente con las caracterísDcas de la
enseñanza y de las circunstancias en que se produce (el $po de Centro y la zona en la que se encuentra, las
caracterís$cas de los alumnos y de sus familias,…)
• Es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada área, materia, ámbito,
asignatura o módulo del currículo para hacer explícitas las intenciones del sistema educaDvo.
• Es un proceso de toma de decisiones mediante el cual, el docente prevé su intervención educaDva de
forma intencional y sistemáDca.

1.2. FUNCIONES
1. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje para evitar actuaciones
improvisadas y poco coherentes.
2. Asegura la coherencia horizontal y ver0cal del desarrollo curricular en el centro
docente.
3. Proporciona elementos de análisis, reflexión, revisión y evaluación de la
prácRca docente.
4. ARende a la diversidad de intereses, moRvaciones, caracterísRcas, ritmos y
esRlos de aprendizaje de los alumnos.
5. La Programación DidácRca es el referente de la programación de aula: secuencia
de unidades didácRcas que concretan el proceso de enseñanza- aprendizaje de
acuerdo con la unidad temporal establecida.

1.3. MARCO LEGAL
Sistema Educativo

1.3. Marco Legal

NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR DEL MACRO
CURRÍCULO AL MICRO CURRÍCULO
EN GENERAL EN EDUCACIÓN
A NIVEL ESTATAL A NIVEL AUTONÓMICO

A NIVEL ESTATAL A NIVEL AUTONÓMICO
• Cons;tución • Estatuto de autonomía
• Ley orgánica • Ley de educación • Cons;tución • Estatuto de autonomía
• Ley • Decreto • LODE • Ley de educación
• Real Decreto ley • Órdenes • LOE • Decretos/Órdenes
• Real Decreto • Resoluciones • LOMLOE • Resoluciones
• Orden ministerial • Instrucciones • Reales Decretos • Circulares/Instrucciones
1º NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR MACRO CURRÍCULO

1.3. Marco Legal ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
Equipos
docentes
A NIVEL DEL CENTRO EDUCATIVO
• Real Decreto
• Decretos/Órdenes
• Resoluciones
• Circulares/Instrucciones
Departamentos
Órganos de CCP
Coordinación
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO
• Órganos unipersonales
• Órganos colegiados
Tutores • Órganos de coordinación
• Órganos de representación
• Otro personal
2º NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR MESO CURRÍCULO

CONTEXTUALIZACIÓN
(CONCRECCIONES A NIVEL DE CENTRO)
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CONCRECIONES CURRICULARES
Programaciones didácticas ESO PLAN DE PLAN DE PLAN PLAN DE
ATENCIÓN A LA ACCIÓN FOMENTO DE CONVIVENCIA
1º ESO 4º ESO DIVERSIDAD TUTORIAL LA LECTURA (PCNV)
2º ESO 3º ESO (PAD) (PAT)
PLAN DE PLAN DE PLAN DE

Programaciones didácticas Bachillerato TECNOLOGIAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
BILINGUISMO
INFORMACION (PBL) COMPLEMENTARIAS
1º BACH 2º BACH (PTIC)
2º NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR MESO CURRÍCULO
NIVELES DE CONCRECIÓN
Currículo prescriptivo: Gobierno central
PRIMER NIVEL
LOE, RRDD, Decretos Gobierno autonómico
Proyecto Educativo: Comunidad educativa
• Principios
• Programaciones didácticas Las programaciones: elaboradas por los
SEGUNDO NIVEL • Atención a la diversidad equipos docentes y Comisión de
• Orientación y tutoría Coordinación Pedagógica (CCP) y
• Servicios complementarios aprobadas por el Claustro
• Evaluación
Unidades didácticas: donde se concretan Profesores tutores
las Programaciones didácticas de acuerdo Profesores especialistas
TERCER NIVEL con la unidad temporal establecida.
• Anuales (sintéticas) Es necesaria la coordinación con el Equipo
• Quincenales (analítica) docente.
Adaptación Curricular Individual (ACI) Coordinado por el tutor y desarrollado por
CUARTO NIVEL Planes de Trabajo Individualizados (PTI) el profesorado en colaboración con el
equipo de apoyo y con las familias.
1.4. CONTEXTUALIZACIÓN
El contexto de la programación es el elemento

clave que da sentido a todo lo que viene después;
Entorno
ahí radica su importancia.
El centro
El contexto determina las decisiones que se
tomarán respecto a los elementos curriculares,
tales como objetivos, competencias, contenidos,
metodología, evaluación y atención a la diversidad.

ENTORNO UBICACIÓN DEMOGRAFÍA RECURSOS
Descripción de la Parques,
Zonas rurales,
ciudad, municipio o polideportivore
centro de
barrio en el que se sidencia
Rural Urbano Nº habitantes Estatus salud,
ubica un centro mayores,
Bibliotecas
empresas
etc.
etc.
CENTRO ASPECTOS GENERALES FUNCIONAMIENTO RECURSOS
Descripción del PEC

centro, Laboratorios,
funcionamiento, Unidades Niveles PAD TIC
Talleres,
organización,
Líneas Etapas PAT PDI Biblioteca
recursos
Programas
2.1. Competencias
2.2. Elementos transversales
2.3. Objetivos
2 .- E L E M E N TO S 2.4. Contenidos
2.5. Estándares de aprendizaje evaluables
2.6. Criterios de evaluación
BÁ S I CO S D E U N A 2.7. Metodología, materiales y recursos
didácticos
P RO G R A M A C I Ó N 2.8. Procedimientos de evaluación
aprendizaje de los alumnos
D I DÁ C T I C A 2.9. Actividades complementarias y

extraescolares
2.10. Medidas de atención a la diversidad y
Adaptaciones curriculares

NORMATIVA
Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
InsTtutos de Educación Secundaria. ArWculo 68. Programaciones didácTcas
Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación secundaria incluirán, al menos, los siguientes
aspectos:
a) En el caso de la ESO, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para el primer ciclo y para cada uno de los cursos del
segundo ciclo.
b) En el caso del bachillerato, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada curso.
c) La forma en que se incorporan los temas transversales.
d) La distribución temporal de los contenidos en el curso correspondiente.
e) La metodología didáctica que se va a aplicar.
f) Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.
g) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.
h) Las actividades de recuperación para los alumnos de bachillerato con asignaturas pendientes y las profundizaciones y refuerzos para
lograr dicha recuperación.
i) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos.
j) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento.
k) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.

2.1. COMPETENCIAS
La capacidad de responder a demandas

El referente básico del enfoque comprensivo de las
complejas y llevar a cabo tareas diversas de
COMPETENCIAS es el proyecto de la Organización
forma adecuada.
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
denominado Definición y Selección de Competencias
Supone una combinación de habilidades
(DeSeCo)
prácGcas, conocimientos, moGvación, valores
éGcos, acGtudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que
se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Art. 2.2.
C O N C E P TO
Son las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,
con el fin de lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas complejos
1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
3. COMPETENCIA DIGITAL
4. APRENDER A APRENDER
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
2.1. Competencias ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
C O N C E P TO
• Forman parte del reino del saber hacer.

• Debemos tener los hechos, los conceptos, las
teorías y los procedimientos disponibles para
ser movilizados.
• Indispensables las actitudes. Motivación.
• Importantes los conocimientos estratégicos y
heurísticos.
• Imprescindibles la metacognición y la
auto-regulación.
2.1. Competencias ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
2.2. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por
el que se establece el currículo básico de la Artículo 6. Elementos transversales.
Educación Secundaria Obligatoria y del 1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional
Bachillerato. Art. 6 se trabajarán en todas las materias.
2. El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones
Los elementos transversales de la programación de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
didáctica son aquellos aspectos definidos por el RD y 3. Elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la
por los Decretos de currículo para trabajar adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas
y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así
interdisciplinarmente, en todas las materias, en los como a la ética empresarial.
niveles Secundaria 4. Adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento juvenil.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, incorporarán elementos curriculares y
promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de
tráfico y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

La prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social
La prevención del terrorismo y de cualquier otra forma, xenofobia, racismo

Incorporación de los contenidos de (incluyendo el estudio del Holocausto).
carácter transversal al currículo:
• Explicitar y concretar para cada área y Comprensión lectora
curso según directrices del proyecto

educativo. Expresión oral y escrita
• Incorporación de las TIC.
• Incorporación de los contenidos de Comunicación audiovisual y TIC
educación en valores.
Emprendimiento
Educación cívica y constitucional
2.2. Elementos transversales

2.3. OBJETIVOS: CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CADA

M AT E R I A PA R A E L C U R S O
Los objetivos son conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias
Real Decreto 1105/2014, de 26 de Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
diciembre, por el que se establece el La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
currículo básico de la Educación cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
Art. 2.2. realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación
de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer. el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Artículo 25. Objetivos.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada
por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su
espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad…..

En la Programación se han de fijar en los objetivos de

cada Área para la etapa y concretar para cada curso
GENERALES OBJETIVOS DE ÁREA O MATERIA

• Debemos seleccionar los Objetivos • Recurriendo al anexo II del Real Decreto que
Generales que aparecen en el Real nos corresponda, escribiremos Objetivos para
Decreto que nos corresponda. nuestra Área o Materia relacionándolos con
las distintas Competencias.
• Reescribiremos los objetivos de forma
• Es aconsejable reescribir los Objetivos de
que incluyan todas las competencias
forma que no quede ninguna Competencia
básicas y de forma que nos resulten más
sin relacionar.
sencillos de entender.
2.3. Concreción de los ObjeEvos de cada materia para el curso

2.4. CONTENIDOS: DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

D E C A D A M AT E R I A PA R A E L C U R S O
Los contenidos son el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
Real Decreto 1105/2014, de 26 de logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
diciembre, por el que se establece el educativa y a la adquisición de competencias.
currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Art. 2.2. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias y ámbitos, en función de las
etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.

Además, se puede incluir

una temporalización de las
Unidades con las sesiones
que se van a dedicar a lo
largo del año a cada una de
ellas. A la hora de seleccionar
las Unidades Didácticas
debemos dar más
Establecemos una secuenciación
importancia a aquellas
de los Contenidos en términos
que tengan aplicación a
de Unidades Didácticas.
la vida real y estén
Incluyendo su relación con los
relacionadas o tengan
Objetivos de Área o Materia.
aplicación a otras áreas o
materias del currículo.
2.4. Distribución temporal de los contenidos de cada materia para el curso
2 . 5 . E S TÁ N D A R E S D E A P R E N D I Z A J E E VA L U A B L E S : D I S T R I B U C I Ó N D E
C A D A M AT E R I A PA R A E L C U R S O
Son las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados
de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer
Real Decreto 1105/2014, de 26 de en cada asignatura.
diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Deben ser observables, medibles y evaluables y
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. permiWr graduar el rendimiento o logro
Art. 2.2. alcanzado.
Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño

de pruebas estandarizadas y comparables.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 1º Y 3º ESO
ARTÍCULO 2 DEL RD 1105/2014 Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología cienEfica.

1.1. IdenGfica los términos más frecuentes del vocabulario cienEfico,
expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
En el Decreto por el que se establecen las 2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter cienEfico a
Enseñanzas correspondientes a la etapa de parGr de la uGlización de diversas fuentes.
Educación Secundaria Obligatoria y del 2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa uGlizando
diversos soportes.
Bachillerato de tu CCAA se fijan los estándares 2.3. UGliza la información de carácter cienEfico para formarse una opinión
de aprendizaje evaluables cada una de las propia y argumentar sobre problemas relacionados.
materias del currículo.

ARTES ESCÉNICAS. 2º BACH
Bloque 1. Las artes escénicas y su contexto histórico.
Es decir, los estándares son más 1.1. Conoce y valora la génesis y la evolución histórica de las diferentes
específicos que los criterios (en la ley para modalidades de espectáculo escénico.
2.1. IdenGfica los diferentes Gpos de espectáculo escénico presentes en el
algunos criterios hay 2 o más estándares) entorno en función de sus caracterísGcas.
2.2. Explica, uGlizando un vocabulario específico y adecuado, las
y permiten graduar el rendimiento. caracterísGcas de las diferentes formas de representación.
2.3. Reconoce y sitúa en el Gempo y esGlo los disGntos espectáculos
visionados en el aula.
2.5. Estándares de aprendizaje evaluables
2 . 6 . C R I T E R I O S D E E VA L U A C I Ó N : C O N C R E C I Ó N D E L O S C R I T E R I O S
D E E VA L U A C I Ó N D E C A D A M AT E R I A PA R A E L C U R S O
Los criterios de evaluación son el referente específico
para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el

Real Decreto 1105/2014, de 26 de
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
diciembre, por el que se establece el
competencias; responden a lo que se pretende conseguir
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. en cada asignatura.
Art. 2.2.
Los criterios de evaluación son puntos de referencia
para valorar la consecución de objetivos y la
adquisición de competencias básicas.
Estos criterios presentan enunciados y descripciones

generales sobre el tipo y grado de aprendizajes que se
espera que alcance el alumnado.
• Incluir los Criterios de Evaluación que aparecen en

el currículo relacionándolos con los Obje/vos de
Área o Materia (esta relaciones ya vienen hechas
Los criterios de evaluación de cada Área y curso han
en el currículo). sido fijados ya en el proyecto educa6vo y deben
• Re-escribir el apartado Evaluación para que facilite corresponderse con los del Anexo II del Real Decreto
el desarrollo de las Competencias. por una razón importante: Tal como están
• Incluir el listado de indicadores que se va a u8lizar formulados son el referente fundamental para
valorar, no sólo la consecución de los obje6vos sino,
para evaluar tanto Obje8vos como Competencias. el grado de adquisición de las competencias básicas.
• Incluir el proceso de recuperación. Trabajando
varias veces cada indicador en dis8ntas UD no será
necesario realizar ninguna prueba extra al alumno
ya que durante el año se estará realizando la Muy importante tener en cuenta la aclaración
recuperación de indicadores, dando sen8do a lo
que en el RD se hace a cada criterio de
evaluación.
que es una evaluación con/nua.
2.6. Concreción de los criterios de evaluación de cada materia para el curso

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 1º Y 3º ESO
ARTÍCULO 2 DEL RD 1105/2014

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología cienEfica.
1. UHlizar adecuadamente el vocabulario cienEfico en un contexto preciso y
En el Decreto por el que se establecen las adecuado a su nivel.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter cienEfico y
Enseñanzas correspondientes a la etapa de uHlizar dicha información para formarse una opinión
Educación Secundaria Obligatoria y del propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas
Bachillerato de tu CCAA se fijan los criterios de relacionados con el medio natural y la salud.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de pácHcas de
evaluación de cada una de las materias del laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
currículo. interpretando sus resultados.
Los criterios de evaluación aparecen ARTES ESCÉNICAS. 2º BACH

formulados de una manera amplia y abierta, y Bloque 1. Las artes escénicas y su contexto histórico
1. Demostrar un conocimiento sólido y críHco de los conceptos
deben ser concretados y contextualizados. fundamentales de las artes escénicas.
2.IdenHficar, comprender y explicar las caracterísHcas fundamentales de las
diferentes formas de la representación y el espectáculo escénico, en una
perspecHva histórica.
3. IdenHficar, valorar y saber uHlizar los diferentes esHlos escénicos
paradigmas interpretaHvos.

Por ejemplo:
C R I T E R I O D E E VA L U A C I Ó N
E S TÁ N D A R D E A P R E N D I Z A J E
2. Sinte(zar el contenido de textos exposi(vos y
2.1. Sinte(za por escrito el contenido de textos orales
argumenta(vos orales del ámbito académico: conferencias y
argumenta(vos y exposi(vos procedentes del ámbito
mesas redondas; diferenciado la información relevante y
académico, periodís(co, profesional o empresarial
accesoria y u(lizando la escucha ac(va como un medio de
discriminando la información relevante.
adquisición de conocimientos.
¿ QUÉ QUIE RE DECIR ESTO?

Tenemos un ítem para evaluar, el criterio de evaluación, más amplio.
Para hacerlo observable, medible y evaluable, necesitamos el estándar de aprendizaje.
En este caso, podemos organizar una charla en clase y pedir a los alumnos que tomen nota. Al final, entregarán el documento.
De esta forma, conseguimos evaluar ambos ítem:
• sintetiza el contenido de textos orales (criterio de evaluación)
• y deja por escrito la información relevante (estándar de aprendizaje)

2 . 7 . L A M E TO D O L O G Í A Q U E S E VA A A P L I C A R , M AT E R I A L E S Y
RECURSOS ESPECÍFICOS
La metodología didácUca es el conjunto

Real Decreto 1105/2014, de 26 de de estrategias, procedimientos y
diciembre, por el que se establece el acciones organizadas y planificadas por
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. el profesorado, de manera consciente y
Art. 2.2. reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de
los objeUvos planteados.

Principios de aprendizaje
Aprendizaje significaCvo
Globalización
Experimentación y observación
• MÉTODOS DE TRABAJO A EMPLEAR Intuición

AcCvidad
• ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS
Y ESPACIOS
Métodos
• CONCRETAR PARA CADA ÁREA Y CURSO LO Aprendizaje basado en proyectos
REFERIDO A MÉTODOS PEDAGÓGICOS DEL Aprendizaje por indagación
PROYECTO EDUCATIVO Mapas mentales
Lluvias de ideas, Juegos de rol
Estudio de casos
Debates
2.7. La metodología que se va a aplicar

M AT E R I A L E S Y R E C U R S O S D I D Á C T I C O S
• MATERIAL ESCOLAR: cuadernos, bolígrafos,

lápices, rotuladores, pinturas, reglas...
• RECURSOS DIDÁCTICOS: no están diseñados
• MATERIALES CURRICULARES: apoyan las específicamente para la enseñanza pero se
enseñanzas y los contenidos y estás uRlizan en la formación de los alumnos,
diseñados expresamente para enseñar: el como la pizarra, el retroproyector, el
libro de texto, lecturas, vídeos y DVD, franelograma, el laboratorio, el ordenador y
cuadernos de acRvidades, hojas de internet, el proyector, Internet…
programas informáRcos con los contenidos de
la programación, láminas y carteles,
transparencias, diaposiRvas…

2 . 8 . P R O C E D I M I E N TO S D E E VA L U A C I Ó N Y C R I T E R I O S D E
CALIFICACIÓN
• Concretar los procedimientos de evaluación C A R A C T E R Í S T I C A S E VA L U A C I Ó N S E C U N D A R I A

del alumnado para cada área y curso
siguiendo lo establecido en el Proyecto
EducaPvo.
• Establecer unos criterios de calificación, La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
coherentes además con los criterios de de Secundaria será con3nua y diferenciada según las
evaluación. disPntas materias del currículo y tendrá en cuenta los
diferentes elementos que lo consPtuyen.
• Criterios de recuperación de aprendizajes.

CONTINUA DIFERENCIADA
Inmersa en el proceso de E-A para Según las materias del currículo. Se
detectar las dificultades , averguiar observa los progresos y se >ene
sus causas, y adoptar las medidas como referente las competencias
necesarias para con>nuar con el básicas y los obje>vos generales de
proceso. Etapa.
CARÁCTER
FORMATIVO Y
ORIENTADOR
Información constante para mejorar
los procesos y los resultados de la
intervención educa>va.
2.8. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SON OBJETIVOS, JUSTOS, LO MÁS

EXACTOS POSIBLES, PERO TAMBIÉN FLEXIBLES.
Las nuevas metodologías y los nuevos elementos del currículo aconsejan prestar mayor atención no
tanto a qué sabe el alumnado, sino también a cómo saben aplicar lo aprendido.
De ahí que en nuestro sistema de calificación debamos tener más en cuenta el trabajo por tareas,
proyectos y todos los elementos circunscritos a este, en vez de centrarnos exclusivamente en la
realización de exámenes o pruebas teóricas.
Dependen del criterio de cada docente y de las peculiaridades de sus grupos-clase.

EJEMPLOS DE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En todos los casos, el

profesorado podrá sancionar las
incorrecciones grama3cales y
los errores ortográficos
restando:
a la nota final de la prueba y de
los trabajos no más de 0,25
puntos por falta.
Asimismo, la par3cipación en
ac3vidades extraescolares y
culturales vinculadas con la
materia podrá incrementar 0,25
puntos por cada ac3vidad.

ESO
Los resultados de la evaluación se expresarán en la
Educación Secundaria Obligatoria mediante una
calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala
de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes
términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes
RESULTADOS DE correspondencias:
• Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
LA EVALUACIÓN
• Suficiente: 5.
• Bien: 6.
• Notable: 7 u 8.
• Sobresaliente: 9 o 10.
B A C H I L L E R ATO
Los resultados de la evaluación de las materias se expresarán
mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin
decimales, y se considerarán nega`vas las calificaciones
inferiores a cinco.
Cuando el alumnado no se presente a las pruebas
extraordinarias se consignará No Presentado (NP).
IMPORTANTE
La nota media de cada etapa será la media aritmé4ca de las calificaciones
numéricas obtenidas en cada una de las materias, redondeada a la centésima
más próxima y en caso de equidistancia a la superior.
La situación No Presentado (NP) equivaldrá a la calificación numérica mínima

establecida para cada etapa, salvo que exista una calificación numérica obtenida
para la misma materia en prueba ordinaria, en cuyo caso se tendrá en cuenta
dicha calificación.

2 . 9 . A C T I V I D A D E S C O M P L E M E N TA R I A S Y E X T R A E S C O L A R E S
• Es importante que estén relacionadas con el currículo (diseñadas para desarrollar los
obje.vos y contenidos del currículo), y que se establezcan de forma coordinada entre los
diferentes ciclos para evitar repeQción de acQvidades o ausencia de las mismas
• Propuesta de acQvidades que se propone realizar el departamento y equipo docente
• Reflejando el espacio, el 3empo y los recursos que se uQlicen
• Requieren de la implicación de la comunidad educa3va
• Su finalidad úlQma es favorecer el desarrollo integral del alumno

2 . 1 0 . M E D I D A S D E AT E N C I Ó N A L A D I V E R S I D A D D E L A L U M N A D O
• Se describirán las “medidas” a llevar a cabo en cada curso para

desarrollar la atención a la diversidad del alumnado. (Hay que tener en
cuenta que debe prevalecer la atención al alumnado dentro de su grupo
ordinario)
• Medidas organiza2vas de carácter general
• Medidas curriculares de refuerzo y apoyo educa2vo
• Medidas curriculares extraordinarias

3.1. Concepto
3 .- ¿ Q U É E S U N A 3.2. Elementos
U N I D A D D I D Á C T I C A?

3.1. CONCEPTO
La unidad didác)ca es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de

un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole
consistencia y significa)vidad.
Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos

que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar,
programaciones didác6cas, recursos disponibles) para regular la prác)ca de los contenidos,
seleccionar los obje)vos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que
trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho
proceso» (Escamilla, 1993, 39)
3.- ¿Qué es una unidad didác)ca?

3.2.ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos
que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que hacer
1. DESCRIPCIÓN DE U.D.
referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o
ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica.
Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumnado
durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. Hay que prever
estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos.
3. CONTENIDOS DE Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de
APRENDIZAJE la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.
En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades
estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de
4. SECUENCIA DE ACTIVIDADES actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad Por otra parte, es
importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las
actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.
5. RECURSOS MATERIALES Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.
6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la
Y EL TIEMPO unidad.
Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente
del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general
7. EVALUACIÓN de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos
aspectos. Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los
alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.
3.- ¿Qué es una unidad didácZca?

Al haber relacionado cada Unidad

Didáctica con los Objetivos de Área o
Materia y estos a su vez con las
Competencias y los Criterios de
Evaluación , tendremos todos los
nuestros elementos relacionados.
Una vez que tengamos esta

información para cada Unidad
Nos permiDrá extraer para cada
pasaremos a seleccionar de nuestro
Unidad DidácDca, qué ObjeDvos,
listado de indicadores, cuáles son
qué Criterios de Evaluación y qué
los que vamos a trabajar en la
Competencias Básicas nos hemos
Unidad y fomentan esa selección de
propuesto trabajar. ObjeDvos, Criterios de Evaluación y
Competencias.
3.- ¿Qué es una unidad didácDca?

4 .- D E S A R R O L LO
DE LA Pasos para elaborar una Unidad
PROGRAMACIÓN
DE UNA UNIDAD
DIDÁCTICA

1.- UBICAR LA UNIDAD DENTRO DE NUESTRA PROGRAMACIÓN E INDICAR EL NÚMERO DE

SESIONES
Previamente al paso (2) debemos tener un listado de indicadores para todo el curso que nos permita
evaluar nuestra materia por Obje9vos y por Competencias.
2.- SELECCIONAR DEL LISTADO GENERAL DE INDICADORES, AQUELLOS QUE VAYAMOS A TRABAJAR Y A
EVALUAR EN NUESTRA UNIDAD
Estos indicadores se evaluarán varias veces en dis9ntas unidades, asegurando de esta manera la realización de
una verdade la Evaluación Con9nua. Esta selección de indicadores la expresaremos en términos de “El alumno
al acabar esta Unidad será competente para…”
3.- ESTABLECER LA DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES DE TRABAJO DE NUESTRA UNIDAD INCLUYENDO LO

QUE VAMOS A HACER EN CADA UNA DE ELLAS
Esta fase realmente es la más importante ya que en ella diseñaremos situaciones de la vida real que nos
permitan trabajar nuestros contenidos y que el alumno adquiera las competencias.
Pasos para elaborar una Unidad

L A S FA S ES S E D I S T R I B U I R Á N E N 4 M O M E N TO S
2.- FASE DE
1.- FASE INICIAL DESARROLLO
3.- FASE DE SÍNTESIS 4.- FASE DE

GENERALIZACIÓN
(ATT. A LA DIVERSIDAD)
4.- Desarrollo de la programación de una Unidad DidácIca

FASE INICIAL
• En esta fase haremos al menos una sesión de mo2vación.
• Entregaremos algún texto relacionado con la Unidad para trabajar

con él, pondremos alguna presentación en el aula con situaciones de
la vida real en las que el alumno pueda necesitar los contenidos de
la unidad que vamos a desarrollar, haremos alguna ac>vidad de
JCLIC o similar, un mural sobre el tema, entre otras.
4.- Desarrollo de la programación de una Unidad Didác>ca

FASE DE DESAROLLO
• En esta fase haremos sesiones en las que se presentarán los
contenidos del tema buscando siempre actividades que tengan
aplicación a la vida real y que tengan como objetivo alcanzar los
indicadores propuestos al inicio de la Unidad (esta es la fase
más complicada de diseño).
4.- Desarrollo de la programación de una Unidad DidácIca

FASE DE SÍNTESIS
• Se realizará un resumen de todos los contenidos trabajados durante
la Fase de Desarrollo.
• En esta fase nos encontramos con que tenemos que evaluar el listado
de indicadores que previamente nos hemos propuesto trabajar.
• Hacemos dos grupos con estos indicadores: un grupo con los

indicadores que vayamos a evaluar mediante una prueba y el otro
grupo que evaluaremos mediante la observación.
4.- Desarrollo de la programación de una Unidad DidácSca

FASE DE SÍNTESIS
• Para el primer grupo, tendremos que diseñar una prueba o examen que vaya
evaluando cada uno de los indicadores. Una posible escala de valoración puede ser
la siguiente:
• Elaboraremos una hoja con los criterios de corrección que entregaremos a cada alumno para
que se auto valore la prueba.
• Distribuiremos la unidad por bloques y ellos mismos indicarán en un apartado final, que
bloques de contenidos de los trabajados en el tema son los que necesitan mejorar.
4.- Desarrollo de la programación de una Unidad DidácTca

FASE DE SÍNTESIS
• El profesor revisará las pruebas e incluirá en la ficha de cada

alumno los indicadores que haya superado y los que todavía no ha
conseguido superar (incluyendo los indicadores del segundo grupo
que se iban a evaluar mediante la observación). Como estos
indicadores se seguirán evaluando otra vez en futuras unidades,
tendremos recogida la recuperación y el proceso de evaluación
continua.
4.- Desarrollo de la programación de una Unidad DidácSca

FASE DE GENERALIZACIÓN
• En esta fase de al menos 2 o 3 sesiones, tendrán lugar los procesos de refuerzo y
ampliación de contenidos.
• Se elaborarán hojas de actividades (intentando que sean aplicadas a la vida real) de
acuerdo con los bloques que hayan usado los alumnos, indicando si necesitan refuerzo o
no en función de los resultados de la prueba de evaluación.
• Dichas hojas se trabajarán en grupo: La elección de los componentes de los grupos
dependerá de los alumnos que tengamos: alumnos que refuercen el mismo bloque,
alumnos de ampliación de contenidos con alumnos de refuerzo premiando a los alumnos
de ampliación que ayuden a los de refuerzo,... De esta forma se desarrollará el proceso
de refuerzo o ampliación según las necesidades de cada alumno.
4.- Desarrollo de la programación de una Unidad DidácWca

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (ACI) /PLAN DE TRABAJO

INDIVIDUALIZADO (PTI)
Tal y como se ha planteado la Unidad DidácDca, los planes de las ACI-PTI se realizan
en la FASE DE GENERALIZACIÓN de forma que cada alumno trabaja en función de
sus necesidades y en función de los resultados de la prueba de la Unidad.
Dependiendo del Área o Materia puede ser interesante, si se pueden detectar esas
necesidades sin necesidad de una prueba, empezar a trabajar el trabajo
individualizado de cada alumno desde la FASE DE DESARROLLO.
4.- Desarrollo de la programación de una Unidad DidácDca

5.1.Concepto
5 . E VA LUA C I Ó N D E 5.2. Técnicas e instrumentos
de evaluación
UNA UNIDAD
DIDÁCTICA

5.1. CONCEPTO
Las técnicas de evaluación responden a la cues-ón “¿cómo evaluar?” se refieren a los

modelos y procedimientos u-lizados.
Los instrumentos de evaluación responden a “¿con qué evaluar?” son los recursos
específicos que se aplican.
Ejemplos: depende de cada docente y de las peculiaridades de sus grupos-clase.
5. Evaluación de una unidad didác-ca Isabel Serrano Marugán

Es un método de evaluación cuando existe un ejercicio de

voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de
conocimiento.
TÉCNICA: Cuando la observación se define como la recogida de información

en forma sistemáIca, válida y confiable, asumimos que la
LA OBSERVACIÓN intencionalidad es cien.fica-educa1ve.
La observación es abierta cuando la indagación es libre y no está

condicionada por criterios específicos. Hablamos de observación
cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por
instrumentos.
INSTRUMENTOS: Listas de control, Escalas de EsImación, Registro

5. Evaluación de una unidad didácIca AnecdóIco, Diario de clase, Rúbricas y Dianas.
INSTRUMENTOS
L I STA S D E C O N T RO L E S C A L A S D E E ST I M AC I Ó N R EG I ST RO A N EC D ÓT I C O
Registra la ausencia o
Listado de rasgos en los que se
presencia de un determinado
gradúa el nivel de consecución del Ficha en la que se recogen
rasgo, conductas o secuencia
aspecto observado a través de una comportamientos no previsibles
de acciones.
serie de valoraciones progresivas. de antemano y que pueden
aportar información significaKva
Se caracteriza por aceptar
Pueden ser: para valorar carencias o acKtudes
solamente dos caracterís=cas:
• Categorías posiKvas.
si o no, lo logra o no lo logra,
• Numéricas
presente o ausente,…
• Descrip=vas
5.Evaluación de una unidad didáctica

INSTRUMENTOS
DIARIO DE CLASE DIANA RÚBRICAS
Se trata de un instrumento preciso y rápido Es una tabla de doble entrada donde se

Documento en el que el/la docente
de evaluación: a mayor superficie de la describen criterios y niveles de calidad de cierta
recoge lo que se ha trabajado en la
diana que esté coloreada significará que la tarea, objeHvo, o competencia en general, de
sesión, grado de ajuste con la progra-
evaluación es más posiHva. complejidad alta.
mación, modificaciones introducidas,
valoración sobre lo que está
Esto nos permite comparar con una simple La evaluación con rúbricas, facilita un
ocurriendo en el aula.
observación los resultados de la clase y conocimiento de primera mano, por parte de los
determinar si hay un ítem en el que Henen alumnos, de la importancia de los contenidos y

Facilita la elaboración de la memoria.
más dificultades y, por tanto, se debe los objeHvos de los trabajos académicos que se
reforzar o por el contrario hay un concepto les plantean, así como sus fortalezas y
que han asimilado y no es necesario incidir debilidades en las áreas/materias (qué saben y
en ello. qué deben mejorar).
5. Evaluación de una unidad didácHca

La entrevista permite el contacto personal con el otro.

Se recoge información a través de preguntas sobre
determinados aspectos (conocimientos, creencias,
TÉCNICA: intereses, ...), que se quiere conocer con fines evaluaDvos
de acuerdo a diversos propósitos.
LA ENTREVISTA En el aspecto académico, debe usarse con frecuencia las
evaluaciones progresivas a lo largo del proceso de
aprendizaje y también para explorar expectaDvas de
conocimientos.
INSTRUMENTOS: Guía de preguntas, PorNolio.
5. Evaluación de una unidad didácDca

INSTRUMENTOS
G U Í A D E P R EG U N TA S D E C L A S E
Comunicación verbal planificada, u<lizando guiones más o

menos estructurados, que aporta datos ú<les para conocer
una determinada conducta. P O RT F O L I O
La evaluación con rúbricas facilita un conocimiento de Colección planificada de trabajos

primera mano. y/o acIvidades, informaciones,
cuesIonarios, imágenes, etc de
Es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y cada alumno o alumna que
niveles de calidad de cierta tarea, obje<vo, o competencia en representa su esfuerzo, progreso y
general, de complejidad alta. desarrollo en un área específica.
5. Evaluación de una unidad didác<ca

Es una técnica de inves8gación-educación basada en las

respuestas orales y/o escritas de una población. El alumno
encuestado no elabora la respuesta, solo iden8fica la que
TÉCNICA: considera correcta entre un conjunto de opciones dadas.
LA ENCUESTA Esta modalidad permite incluir gran can0dad de preguntas

que cubren un amplio espectro de contenidos y
dimensiones a evaluar, y ofrece una visión integral del tema
o problemá8ca evaluada.
INSTRUMENTOS: Cues8onarios.
5. Evaluación de una unidad didác8ca

INSTRUMENTOS
C U E ST I O N A R I O
Un instrumento que puede abarcar aspectos cuan4ta4vos

y cualita4vos.
Al mismo <empo, permite consultar a una gran can<dad de

alumnos de una manera rápida y económica.
5. Evaluación de una unidad didác<ca

Entenderemos por pruebas no sólo la realización

de exámenes, sino también la resolución de
ejercicios y trabajos remiCdos por el profesor.
TÉCNICA:
PRUEBAS Asimismo, se incluye la evaluación de la lectura
de los libros obligatorios, mediante una prueba
específica.
INSTRUMENTOS: Escritas, Orales, ObjeCvas.
5. Evaluación de una unidad didácCca

INSTRUMENTOS
ES C R I TA S ORALES O B J E T I VA S P R ÁC T I C A S
Evalúan las competencias del Formadas por una serie de

Permite que el alumnado
alumnado relacionadas con la opciones entre las que el Evalúan situaciones como
construya sus propias
expresión oral, la comunicación alumnado selecciona una prácJcas de laboratorio,
respuestas y le exige
verbal, vocabulario, fluidez, respuesta correcta y talleres, ejercicios Ysicos,
diversas capacidades y
pronunciación, organización del precisa. prácJcas de campo,…
habilidades de reflexión.
pensamiento,…
Se clasifican en: Opción
múlJple, verdadero o
falso, correspondencia,
texto incompleto,…
5. Evaluación de una unidad didácJca

DUDAS
Julia Rubio Roldán
Isabel Serrano Marugán

2022 11 11 Programacion Eso Bachi Lomce

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MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

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Saber como sugerir es el arte de la enseñanza

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ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

1.3. MARCO LEGAL

ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

1.3. Marco Legal

ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

A NIVEL ESTATAL A NIVEL AUTONÓMICO

1º NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR MACRO CURRÍCULO

2º NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR MESO CURRÍCULO

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

PLAN DE PLAN DE PLAN DE

2º NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR MESO CURRÍCULO

El contexto de la programación es el elemento

ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

ENTORNO UBICACIÓN DEMOGRAFÍA RECURSOS

CENTRO ASPECTOS GENERALES FUNCIONAMIENTO RECURSOS

Descripción del PEC

D I DÁ C T I C A 2.9. Actividades complementarias y

ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

La capacidad de responder a demandas

ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

Son las capacidades para aplicar de forma integrada los

• Forman parte del reino del saber hacer.

2.2. ELEMENTOS TRANSVERSALES

ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

La prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los

La prevención del terrorismo y de cualquier otra forma, xenofobia, racismo

curso según directrices del proyecto

Educación cívica y constitucional

2.2. Elementos transversales

2.3. OBJETIVOS: CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CADA

Artículo 25. Objetivos.

ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

En la Programación se han de fijar en los objetivos de

GENERALES OBJETIVOS DE ÁREA O MATERIA

2.3. Concreción de los ObjeEvos de cada materia para el curso

2.4. CONTENIDOS: DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos son el conjunto de conocimientos,

ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Además, se puede incluir

Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño

ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN Y UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 1º Y 3º ESO

ARTÍCULO 2 DEL RD 1105/2014 Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología cienEﬁca.

materias del currículo.

Describen aquello que se quiere valorar y que el

Estos criterios presentan enunciados y descripciones

• Incluir los Criterios de Evaluación que aparecen en

2.6. Concreción de los criterios de evaluación de cada materia para el curso

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 1º Y 3º ESO

ARTÍCULO 2 DEL RD 1105/2014

Los criterios de evaluación aparecen ARTES ESCÉNICAS. 2º BACH

2.6. Concreción de los criterios de evaluación de cada materia para el curso

¿ QUÉ QUIE RE DECIR ESTO?

2.6. Concreción de los criterios de evaluación de cada materia para el curso