TEACHER’s GUIDE

Level
5
 Authors

Claudia Bonilla
Margarita Alzate Díaz
Ángela García Corredor
Sergio Rosas Tafur
Mark Andrew Forbes

Publishing Director, Javier Tibaquirá Pinto

Editors, Diana M. Romero F., Germán Obando
Lozano, Jonnathan Loaiza Acosta, Alba Trouchon © 2021 Educactiva S.A.S.
Osorio, Adriana Molano Pacheco
Proofreader, Jenna Lynn Abriola Printed by
Copy Editors, Marcela Espinosa Dueñas, Fernando Printed in Colombia
Carretero
Art Director, Gloria Vásquez Arévalo
Depósito legal
Art Coordinator, Rocío Milena Marmolejo Cumbe
ISBN: 978-958-00-1865-0
Project Design, Rocío Milena Marmolejo Cumbe
Layout, Darma Digital S.A.S. - Yolanda Alarcón Vega
All rights reserved.
Cover Design, Luis Miguel Beleño
Cover Illustrator, Mery Laura Hernández
No part of this book may be reproduced,
Illustrations, Rogelio Bonilla, Sheila Cabeza de Vaca, stored in a retrieval system or transmitted
Jorge Carrillo, Daniel Cruz, Humberto García, Omar in any form or by any means, electronic,
Garza, Fernando de la Helguera, Javier Montiel, mechanical, photocopying, recording or
Leandro Pauloni, Álvaro Rocha otherwise, without prior permission in writing of
Photography, ®Shutterstock the publisher.
 Contenidos
Presentación ............................................................................................. T4
Libro para estudiantes: características ............................................ T5
Guía para docentes: características .................................................. T7
Libro de trabajo: características ......................................................... T7
Scope and sequence ............................................................................. T8
Unidad de repaso (fotocopiable)........................................................ T10
Unidad 1: I Could Run Fast!.................................................................... T17
Unidad 2: A Cow Is Heavier Than a Hen!........................................ T23
Unidad 3: His Hair Was Wavy .............................................................. T29
Unidad 4: Was the Exam Easy? .......................................................... T35
Unidad 5: Who Was There? ................................................................. T41
Unidad 6: I’m Going to Have Fun! ...................................................... T47
Unidad 7: Are You Going to Ride Your Bike? .................................. T53
Unidad 8: What Are You Going to Do? ............................................. T59
Unidad 9: Let’s Enjoy Nature! .............................................................. T65
Manualidades (fotocopiables).............................................................. T71

listening reading speaking writing cutout

 Presentación
es un programa para primaria que facilita el acceso al idioma
inglés mediante actividades sencillas y lúdicas, creadas a partir contextos reales a
fin de que las niñas y los niños se involucren más en su proceso de aprendizaje y
logren así una comunicación más significativa. La serie, orientada a desarrollar las
cuatro habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir), permite que los estudiantes se
sumerjan gradualmente en el idioma, sintiéndose más seguros cada vez que abren
su libro.

destaca por:
• su alineación con el Marco Común Europeo (MCE): A1.1 – A2.1
• su enfoque particular en el desarrollo de la comprensión auditiva.
• la importancia que da a la pronunciación.
• su uso de recortables y autoadhesivos (libros 1 a 3), como apoyos divertidos en
el aprendizaje de vocabulario y gramática.
• su reflexión permanente en torno a las emociones, los valores y la autoestima,
siempre en relación con los contenidos de las diferentes unidades.
• sus proyectos Soft CLIL en cuatro áreas: matemáticas, ciencias, sociales y arte.

• 9 unidades
Libro para estudiantes • Anexos: diccionario ilustrado + recortables + autoadhesivos
(libros 1 a 3)

• Unidad de repaso (fotocopiable)

• Objetivos claros e indicadores MCE, unidad por unidad
• Respuestas a todas las actividades y transcripciones de audios
Guía para docentes
• Sugerencias metodológicas para cada ejercicio
• Actividades introductorias, complementarias y optativas
• Páginas de manualidades (fotocopiables)

• Disponibles en Greenwich App, aplicativo para dispositivos iOS y

Audios
Android

• 9 unidades que refuerzan los contenidos presentados en el libro

Libro de trabajo
para estudiantes

• Código QR con acceso libre a una actividad por unidad

Recursos digitales
• Actividades complementarias y un reader por nivel (plataforma)

T4
4
 s
Libro para estudiante
1. Unidades
Cada nivel tiene nueve unidades. Las aperturas
de unidad presentan el contexto por medio de código QR remite
El
a una actividad digital
una historieta, una canción o un estribillo. que complementa
los contenidos de la
apertura.

Actividad
de
pronunciación.

Los audios pueden

La primera lección escucharse a través
está dedicada a de Greenwich App
la presentación (aplicativo gratuito).
y práctica del Se requiere código
vocabulario nuevo. de acceso.

Everyone! motiva
a las niñas y los
Las habilidades niños a identificar
comunicativas se y comprender sus
identifican por medio emociones, así como
de íconos. a reflexionar sobre
temas de valores
y autoestima. Esto
les permite adquirir
La segunda lección actitudes positivas
permite conocer y hacia su persona y
practicar estructuras quienes les rodean,
gramaticales así como desarrollar
básicas. las habilidades
necesarias para
enfrentar los
problemas implícitos
en la vida social.

Leah y Sean son

los personajes de
Everyone! 5.

T5
5
Esta es una página La segunda
especial que parte de la
incluye actividades lección propone
relacionadas con un un proyecto
tema de matemáticas, asociado a una
ciencias, sociales o página recortable.
arte. Su objetivo es
que los estudiantes
adquieran lenguaje
académico en inglés
a la vez que ponen en
práctica lo aprendido La última página
en cada unidad. invita a los
estudiantes a
repasar lo visto
en la unidad.

2. Apéndices El glosario divide por temas el

vocabulario del libro e incluye
diferentes tipos de actividades.

Un resumen con frases

clave de uso común.

Recortables

T6
6
Guía para docentes
La guía presenta Indicadores MCE,
sugerencias para objetivos e inventario
ayudar a las y los de vocabulario.
docentes a sacar
mayor provecho de
su libro y enriquecer
al máximo sus Actividades para
conocimientos. diferentes momentos
de la clase. Además,
indicaciones para
trabajar los temas de
aprendizaje social,
autoestima y valores.

La guía empieza
con una unidad de
repaso fotocopiable
para los primeros
días del ciclo escolar,
cuando es necesario
repasar el material
del año anterior.
En el nivel 1, dicha
unidad está dedicada
a las expresiones
comunicativas
indispensables en una
clase de inglés.
Al final se incluyen actividades
manuales fotocopiables que
pueden dejarse como tarea o
usarse en los ratos libres.

Libro de trabajo
El propósito de este
componente es
reforzar los contenidos
presentados en el libro
para estudiantes. Las
actividades pueden
programarse para trabajo
en clase o en casa.

T7
7
Scope and Sequence

Level 5
Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4
I Could Run Fast! A Cow Is Heavier His Hair Was Wavy Was the Exam Easy?
Than a Hen!
Vocabulario

Deportes y juegos: • Animales en la granja: Descripciones físicas: blue, En el colegio: exam,

baseball, basketball,
hopscotch, marbles,
running, soccer, volleyball
Expresiones
• Watching TV is boring.
• Climbing trees is fun.
• We get along pretty well.
horse, bull, hen, goat,
sheep, cow, rooster, pig,
goose, duck
• Adjetivos: light, heavy,
dirty, clean, tall, short,
easy, difficult, interesting,
elegant, informal, chubby,
thin, young, old, cheap,
expensive, colorful
Expresiones
• What do cows do for us?
They give us milk.
brown, gray, green (eyes);
beard, mustache, black,
blond, brown, red, curly,
straight, wavy, long, short
(hair)
Expresiones
• Let’s see...
• Who is he / she?
• He looks different now.
• He was (thinner) before.
• Let me know!
computer lab, bulletin
board, classroom,
playground, assembly,
gym, science lab,
excursion, recess
Expresiones
• I’m not in a good mood
because...
• I feel great!
• That’s great!

Gramática

Modal could para expresar
habilidad en el pasado
(oraciones afirmativas y
negativas): My mom could
jump rope when she
was 10. Diana and John
couldn’t ride a bike when
they were 10.
Forma comparativa con
adjetivos cortos y largos:
strong / stronger than;
easy / easier than; difficult
/ more difficult than
Oraciones afirmativas y
negativas con el verbo to
be en pasado simple: She
was a queen. He wasn’t
a frog. They were white
horses. They weren’t
friends.
Preguntas de sí y no con
el verbo to be en pasado
simple: Was the story
interesting? Yes, it was.
Were the students in the
library? No, they weren’t.

Pronunciación y énfasis

/sp/ - /st/ /f/ - /v/ /z/ - /s/ (plurales) /ʊ/ - /u:/

Aprendizaje social y emocional

Valor: respeto a las Emoción: tristeza Autoestima: belleza Valor: perseverancia

personas mayores interior

Proyecto + recortable

Ciencias: el sistema óseo Arte: simetría Arte: proporción Matemáticas: perímetro y

área

T8
8
 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9
Who Was I’m Going to Are You Going to What Are You Let’s Enjoy
There? Have Fun! Ride Your Bike? Going to Do? Nature!

Vocabulario

• Países: Brazil, • Lugares en la Medios de Actividades • Animales salvajes:

Colombia, France, ciudad: police transporte: bike, vacacionales: lie eagle, cheetah,
India, Kenya, The station, fire station, bus, car, helicopter, in the sun on the crocodile, fish,
United Kingdom, office building, motorcycle, plane, beach, dive in the giraffe, hummingbird,
Peru, Spain, The hospital, restaurant, ship ocean, climb a lizard, penguin,
USA, Germany, auto repair shop Expresiones mountain, sail on a salamander,
Portugal, Turkey, lake, hike in a forest seahorse, shark,
• Ocupaciones: • How do we get
Poland, Japan, frog, toad, tortoise,
police officer, to...? Expresiones
Mexico whale
firefighter, assistant, • We can get there • My dream vacation
• Nacionalidades: doctor, mechanic, • Adjetivos: colorful,
by... is...
American, French, chef dangerous, fast,
Colombian, German, heavy, large, light,
Japanese, Mexican, Expresiones loud, quiet, slow,
Peruvian, Polish, • Excuse me, can I small, strong, tall
Portuguese, Turkish ask you a question? • Adverbios de
Expresiones • How do I get there? modo: badly, fast,
• Is this place near high, loudly, quietly,
• João was born in...
here? slowly, well
He’s...
• I want to visit... • It’s far away from
here!
• Me too!
• It’s very close!

Gramática

Preguntas Futuro con going to Futuro con going to, Futuro con going • Forma superlativa
informativas con (planes), oraciones preguntas de sí y no: to, preguntas con adjetivos cortos
el verbo to be en afirmativas (primera, Is she going to ride informativas: Where y largos: fast / the
pasado simple: segunda y tercera her bike? Yes, she are you going to go? fastest; dangerous /
What time was the persona, singular y is. Are they going When are you going the most dangerous
game? Where was plural): I am going to to watch TV? No, to go? Why are you • Adverbios de
it? Where were you? visit Grandma. He is they aren’t. Pregunta going to visit that modo: Tortoises
Who were you with? going to fly to Peru. informativa: What is place? How are you move slowly.
How was your math We are going to he going to...? What going to get there?
exam? What was read. They are going are they going to...? What are you going
your grade? to take an exam. to do there?

Pronunciación y énfasis

/g/ - /w/ /s/ - /z/ - /Iz/ (plurales) /pr/ - /tr/ /b/ - /v/ /tʃ/

Aprendizaje social y emocional

Emoción: ansiedad Valor: tolerancia Emoción: miedo Autoestima: asumir y Autoestima: mis
aprender de errores fortalezas

Proyecto + recortable

Sociales: inventos Sociales: sectores Sociales: modos y Matemáticas: Ciencias: biomas

del siglo XX económicos medios de transporte promedio terrestres

T9
9
 You Should Eat an Apple
1. Listen and mark and . Then, write.
a. b.

a. You should ________________________________bed. b. You should ______________________________________

You shouldn’t _____________________________ TV. You shouldn’t ___________________________________

c. d.

c. You _________________________________________________ d. ________________________________________________________

You __________________________________________________ ________________________________________________________

2. Read and complete.

It’s David’s birthday
My eyes
tomorrow.
a. are tired! You b.
work so hard.

We
buy him a present.

T10
10
3. Read and draw the weather symbols. Then, complete.

Seattle

Boston

Washington D.C.

Los Angeles

San Antonio

a. It’s hot in San Antonio. So, you shouldn’t wear _________________.

b. It’s raining in Seattle. So, you should take _______________________.

c. It’s sunny in Los Angeles. So, you should __________________________.

d. It’s snowing in Washington D.C. So, ______________________________________.

e. It’s cold in Boston. So, ______________________________________________.

4. Role-play.
You should wear
It’s hot. a T-shirt.
It’s hot.

It’s Easter.
It’s raining.

I have the flu.

I’m thirsty.

It’s Halloween.

T11
11
 5. Listen and sing. Then, match the pictures with the texts.
a. Life is good b. Does she dance at parties? c. Does he play the guitar?
And they have fun. Sure she does! Sure she does! Yes, every day! Every day!
They have fun Does she wash the dishes? Does he take care of pets?
All day long! She does that, too! Sure, sure, you bet!

a.

6. Look and write.

a. b.

Friday

Does he ___________________________ eight thirty? Do ______________________________________________________?

No, _____________________________________________________ Yes, ____________________________________________________

c. d.

Sunday

__________________________ play ball on Sundays? ___________________________________________________________?

____________________________________________________________ Yes, ____________________________________________________

T12
12
7. Unscramble and read. Then, look and correct the information.
a. b.
gets at six dressed He thirty
repair They computers
_______________________________________.
_________________________________.
d.
c.
plays She sitar the
have They at lunch o’clock twelve
________________________________.
________________________________________________.

a. b.

He doesn’t get dressed ______________ thirty. They don't __________________________computers.

He ___________________________________ eight o’clock. They _______________________________________ patients.

c. d.

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

8. Write and say. Follow the model.

On Sundays, I get
Monday Tuesday Wednesday Thursday up at nine o’clock.

Friday Saturday Sunday

T13
13
 9. Look and match.

four peaches on the table.

There’s a pizza under the bed.

There are three bunnies on the plate.

a dog in the lunchbox.

10. Listen and circle on the picture. Then, write.

a. There is a ________________________________________ d. ________________________________________________________

on the box. ________________________________________________________

b. There are some ______________________________ e. ________________________________________________________

on the wall. ________________________________________________________

c. There ______________________________________________ f. ________________________________________________________

________________________________________________________ ________________________________________________________

T14
14
11. Listen and color the words. Then, draw.
brothers
a.
How many does she have?
sisters

two.
She has
three.

hamsters
b.
How many does he have?
bikes

one.
He has
two.

sandwiches
c.
How many does she have?
cookies

four.
She has
five.

12. Play the game.

You have...
How many books do I have?

T15
15
 Transcripciones y respuestas
T10 Estas son algunas opciones: T14
a. a coat
Actividad 1 Actividad 9
b. an umbrella
Transcripción Respuesta
c. wear sunglasses
a. Niña 1: I’m tired, Dad! d. you should wear gloves There’s – a pizza – on the
b. Niña 2: Look! It’s snowing! e. you shouldn’t wear a table.
c. Niño 1: Mom, I’m hungry! T-shirt There are – four peaches – on
Mamá: Eat something the plate.
healthy! T12 There’s – a dog – under the
d. Niño 2: It’s seven thirty, bed.
Actividad 5
nearly time for schoo! There are – three bunnies – in
Respuestas
Respuestas the lunchbox
De izquierda a derecha las
a. Primer dibujo – Actividad 10
imágenes marcadas así: b, c.
segundo dibujo – Transcripción
b. Primer dibujo –
Actividad 6 Look! This is my room...
segundo dibujo –
Respuestas a. There is a toy on the box.
c. Primer dibujo – a. get up at / he doesn’t b. There are some clouds on the
segundo dibujo – b. they play chess on Fridays wall.
d. Primer dibujo – / they do c. There are some books on the
segundo dibujo – c. Does he / No, he doesn’t. table.
d. Do they brush their teeth d. There are three boxes next to
a. go to / watch at seven o’clock? the bed.
b. wear boots / wear tennis / they do e. There is a ball on the floor.
shoes f. There are three plants on the
c. should eat an apple / T13 shelf.
shouldn’t eat popsicle Actividad 7 Respuestas
d. You should have breakfast Respuestas Encerrar el conejo, las nubes,
/ You shouldn’t listen to a. He gets dressed at six los libros, las cajas, el balón y
music. thirty. las plantas.
Actividad 2 b. They repair computers. Actividad 11
Respuestas c. She plays the sitar. Transcripción
a. shouldn’t d. They have lunch at twelve
a. How many sisters does she
b. should o’clock.
have?
Corregir información:
She has three.
T11 a. at six / gets dressed at
b. How many hamsters does he
b. repair / cure
Actividad 3 have?
c. She doesn’t play the sitar. /
Respuestas He has two.
She plays the violin.
a. San Antonio – termómetro c. How many sandwiches does
d. They don’t have lunch at
que marca temperatura she have?
twelve o’clock. / They have
alta She has four.
lunch at one o’clock.
b. Seattle – lluvia Respuestas
Actividad 8
c. Los Angeles – sol a. Dibujar mujer con tres
Respuestas
d. Washington D.C. – nieve hermanas.
e. Boston – termómetro que Decir y escribir actividades
b. Dibujar dos hámsters.
marca temperatura baja cotidianas en el día respectivo.
c. Dibujar cuatro sándwiches.
Las respuestas pueden variar.

T16
16
Unit 1
I Could Run Fast!
Overview
Contexto: Deportes y juegos
Objetivos Indicadores MCE
• Nombrar distintos deportes y juegos: • Describe, en términos sencillos, aspectos de su pasado y su
basketball, marbles, etc. entorno (A2.1 ).
• Hablar de habilidades en el pasado: He • Escribe una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas
could play volleyball when he was young. con conectores sencillos, como and y but (A2.1 ).
• Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que
versen sobre asuntos cotidianos (A2.1).
Vocabulario (Your Words)
Sports and Games (Deportes y juegos) Expresiones
• baseball (béisbol) • Watching TV is boring. (Ver televisión es aburrido.)
• basketball (baloncesto) • Climbing trees is fun. (Trepar árboles es divertido.)
• hopscotch (golosa/rayuela) • We get along pretty well. (Nos llevamos muy bien.)
• marbles (canicas)
• running (correr)
• soccer (fútbol)
• volleyball (voleibol)
Gramática (Your Grammar)
• Modal could para expresar habilidad en el pasado (oraciones afirmativas y negativas):
I could play marbles when I was 5.
You couldn’t swim when you were 10.
Soft CLIL – Ciencias (Make It Real!)
• El sistema óseo

Actividad introductoria
• Consiga los siguientes materiales: cartulina (un pliego
por grupo), revistas, tijeras, pegamento blanco, Sport:
marcadores.
• Divida el grupo en cuatro equipos y asigne un Duration:
deporte a cada uno: fútbol, voleibol, baloncesto y
Number of players:
béisbol. Motívelos para que busquen en internet
cómo se dicen en inglés y consigan información Court:
general sobre el deporte asignado.
• Pídales que transcriban la ficha de la derecha en Equipment:
la cartulina. Anímelos para que la completen con la
información de cada deporte e incluyan imágenes. Pictures:

• Invite a un voluntario por equipo a que explique las

reglas del deporte que les correspondió.
• Pegue las carteleras en el salón de clases.

T17
17
Páginas 4 y 5
Opening
Actividad introductoria
• Escriba home y park en el tablero.
• Explique a sus estudiantes que usted mencionará
diferentes actividades y ellos tendrán que ponerse
de pie si la actividad puede realizarse solamente en
su casa (wash the dishes), o permanecer sentados
si la actividad puede hacerse en el parque (play
soccer).
• Los estudiantes que se equivoquen salen del juego.
Gana quien no haya cometido ningún error.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen y describan la
imagen.
• Reproduzca el audio e invítelos a que sigan el texto
en su libro.
• Reproduzca el audio nuevamente e invite al grupo a
que cante la canción.
Actividad 2
• Lea en voz alta las actividades una por una, mientras
distintos voluntarios las representan con mímica.
• Motive a dos voluntarios para que lean el diálogo
entre Sean y Leah y pregúnteles cuáles actividades
les parecen divertidas y aburridas: Which activities
are funny/boring?
• Divida el grupo en pares y motívelos para que
construyan diálogos similares con las frases de la
actividad, siguiendo el modelo.
• Invite a varios voluntarios a que representen sus
diálogos frente a todo el grupo.
Actividad 3
• Escriba la palabra special en el tablero y pronúnciela,
exagerando el sonido inicial /sp/.
• Explique a sus estudiantes que deben evitar decir la
letra e antes de la s.
• Invítelos a que digan palabras que comiencen con
el sonido /sp/ y escríbalas en el tablero: speed,
space, spectacular, space, etc. Anímelos a que las
pronuncien, exagerando el sonido inicial.
• Proceda de la misma manera con el sonido inicial
/st/.
T18
18
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes
que completen las oraciones con sp o st, según
corresponda.
• Reproduzca el audio nuevamente y pídales que
repitan las oraciones, luego de escucharlas.
• Motive a algunos estudiantes para que digan las
palabras, exagerando los sonidos /sp/ y /st/, sin que
se escuche el sonido e antes de s.
Actividad complementaria
• Antes de clase, consiga papel blanco (una hoja por
equipo).
• Divida el grupo en equipos de cinco integrantes.
• Anime a sus estudiantes para que imaginen que
no existen aparatos eléctricos como televisores,
videojuegos, tabletas, celulares, etc.
• Pida a cada equipo que en su hoja escriban cinco
actividades que podrían hacer en su tiempo libre:
play in the park, have a picnic, etc.
• Invite a un/a voluntario/a de cada equipo a que lea
su lista.
• Voten por las ideas más originales y creativas, y
motívelos para que las realicen.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Actividad opcional
• Consiga los siguientes materiales: papel blanco
(una hoja por grupo), cartulina (un pliego por grupo),
marcadores, colores.
• Forme cinco grupos para que inventen un juego de
mesa.
• Distribuya el material. Indique a cada grupo que
diseñe el tablero del juego en su cartulina. Anímelos
para que le pongan nombre y escriban las reglas de
aquel en su hoja.
• Anímelos para que jueguen el juego y revisen si las
reglas funcionan y, si es necesario, para que hagan
los ajustes respectivos.
• Motívelos para que intercambien sus juegos hasta
que todos los grupos hayan jugado todos los juegos.
Páginas 6 y 7
Your Words
Actividad introductoria
• Pida a un/a voluntario/a que pase al frente. Dígale el
nombre de un deporte o juego al oído y muéstrele
una imagen relacionada, para que comprenda el
significado de la palabra. Pídale que lo represente
con mímica para que sus compañeros lo adivinen.
• El estudiante que adivine primero ganará un punto.
Repita el procedimiento varias veces.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes
y que las señalen siguiendo sus instrucciones: point
to the girl playing hopscotch (señale la niña jugando
rayuela), point to the man playing with the boy
(señale el hombre jugando con el niño), etc.
• Reproduzca el audio y anímelos a que escuchen los
detalles para reconocer cada situación.
• Reproduzca el audio nuevamente y pídales que
organicen las imágenes en el orden en que se
mencionan.
Transcripción
a. Pam is playing hopscotch at school.
b. The girls from Green Valley School always play
volleyball during recess.
c. Ruben and his dad love baseball.
d. Jimmy and Bill are playing basketball on the
street.
e. Rosemary plays marbles in the evening.
f. Betty and her mom love running.
g. The boys from Washington School play soccer
well.
Actividad 2
• Pida a sus estudiantes que observen las claves para
realizar esta actividad.
• Motívelos para que reemplacen cada símbolo por la
letra correspondiente y formen los nombres de los
deportes y juegos incluidos.
• Reproduzca el audio e invítelos a que verifiquen sus
respuestas.
• Reproduzca el audio nuevamente y pídales que
repitan cada palabra en voz alta.
Actividad 3
• Solicite a sus estudiantes que lean las adivinanzas.
Anímelos para que escriban el nombre del deporte o
juego en el espacio correspondiente.
• Invite a algunos voluntarios a que lean sus respuestas,
mientras el resto del grupo revisa su trabajo.
• Motívelos para que inventen una nueva adivinanza
acerca de otro deporte o juego y la compartan con
sus compañeros.
Actividad 4
• Invite a sus estudiantes a que identifiquen los
deportes practicados por los dos personajes.
• Pídales que revisen la información de las fichas
biográficas que van a completar antes de reproducir
el audio.
• Después de escuchar la grabación y completar las
fichas, divida el grupo en pares e indíqueles que
intercambien sus libros para que revisen el trabajo
de sus compañeros.
Transcripción
a. Vince James is from Daytona Beach, Florida in the
United States. He’s a 29-year-old NBA basketball
player. Basketball players are very tall and strong:
he’s 1 meter 98 tall and he weighs 102 kilos.
b. Marisela Ramos is from Lima in Peru. She plays
soccer for Atlético de Madrid. She’s 21 years old and
is one of the best female soccer players in the world.
She’s 1 meter 70 tall and she weighs 62 kilos.
Actividad 5
• Motive a sus estudiantes para que busquen una
fotografía e información de su deportista favorito
para completar la ficha.
• Organice el grupo en pares. Pídales que señalen
la fotografía de su deportista y compartan la
información sobre este, siguiendo el modelo.
Picture Dictionary
• Invite a sus estudiantes a que abran el libro en la
página 76.
• Lea en voz alta la instrucción. Pídales que observen
las imágenes que acompañan a las palabras.
• Motívelos para que ordenen las letras y formen la
palabra alusiva a cada imagen.
• Invite a un/a voluntario/a a que lea las palabras y
revise la actividad con todo el grupo.
T19
19
Páginas 8 y 9 • Invite a algunos voluntarios a que dramaticen los
diálogos, y revise la actividad con todo el grupo.

Your Grammar
How About You?
Actividad introductoria Valor: Respeto a las personas
mayores (Respect for the Elders)
• Mencione una actividad que usted puede hacer
• Invite a sus estudiantes a que vean la
usando can: I can play soccer (Yo puedo jugar
siguiente historia: https://www.youtube.com/
fútbol).
watch?v=92KUrigFhDc
• Pregunte a un estudiante: Can you play soccer?
• Motívelos para que se expresen acerca de su
(¿Puedes jugar fútbol?). Al recibir una respuesta
relación con sus abuelos, las experiencias que
afirmativa, mencione otra vez el ejemplo que dio al
comparten y qué han aprendido de ellos.
comienzo de la actividad, agregando una oración en
pasado para contrastar: I couldn’t play soccer when I
was 3, but I can play soccer now. (Yo no podía jugar
fútbol cuando tenía 3 años, pero ahora sí puedo
jugarlo). Actividad 3
• Formule la siguiente pregunta: Could we walk when • Pida a sus estudiantes que observen el muro de la
we were 3? (¿Podíamos caminar cuando teníamos fama y lean los pies de cada fotografía.
3 años?). Escriba en el tablero: We couldn’t play
• Reproduzca el audio e invítelos a que lo escuchen,
soccer, but we could walk when we were 3 (Nosotros
mientras señalan las imágenes correspondientes.
no podíamos jugar fútbol, pero podíamos caminar
cuando teníamos 3 años). • Reproduzca el audio nuevamente e invítelos a que
relacionen cada nombre con su respectiva imagen.
• Proceda de la misma manera con otras actividades.
Revise las respuestas con todo el grupo.

Actividad 1
• Reproduzca el audio e invite a sus estudiantes para
que sigan el texto en su libro.
• Anime a dos voluntarios para que lean la historieta
como si fueran dos adultos mayores.
• Enfatice en las palabras could y couldn’t para que
los estudiantes deduzcan cuándo se utilizan estas
palabras: cuando hablamos de lo que podíamos y no
podíamos hacer en el pasado.
• Divida el grupo en pares y anímelos para que
construyan diálogos similares, siguiendo el modelo.
• Motive a distintos pares para que representen sus
diálogos frente a todo el grupo.
Actividad 2
• Solicite a sus estudiantes que observen las
imágenes y descubran qué podían o no podían
hacer los personajes.
• Invite a un/a voluntario/a a que observe la primera
imagen y lea lo que el señor dice que podía hacer
cuando tenía 25 años de edad.
• Motívelos para que completen las demás oraciones
teniendo en cuenta la información de cada imagen.
Transcripción
Mujer: This is the Wall of Fame of the best sports
and games players of the city. They are
Bruce, Scott, Meredith, Amber, and Alexa.
Remember them?
Hombre: Well… Amber could play baseball well. She
could hit the ball right out of the stadium.
Mujer: Alexa couldn’t hit a ball, but she could run
very fast. She was our running champion.
Hombre: Scott was very small. He couldn’t do
sports well, but he could play marbles
better than all the other players.
Mujer: Bruce could play volleyball well. He could
jump really high.
Hombre: Meredith was our basketball champion.
She could catch the ball in the air and
score more points per game than anyone.
Actividad 4
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y
lean el texto que las acompaña.
• Motive a algunos voluntarios para que formen
oraciones similares, siguiendo el modelo. Haga
énfasis en el uso de but para contrastar lo que podía
y no podía hacer cada persona.

T20
20
 Actividad complementaria
• Motive a sus estudiantes para que entrevisten a
sus abuelos u otros adultos mayores sobre lo que
podían y no podían hacer cuando eran jóvenes.
• Pídales que escriban y dibujen estas actividades en
su cuaderno.
• Forme pares o pequeños grupos para que les
cuenten a sus compañeros acerca de sus abuelos.
• Invite a algunos voluntarios a que describan las
actividades que podían y no podían hacer los
abuelos de los compañeros: Her grandma couldn’t
swim when she was 10, but she could climb a tree.
Workbook
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes a
que realicen las actividades complementarias en las
páginas 4 a 7 del Workbook.
Página 10
Make It Real!
Actividad introductoria
• Antes de clase, descargue varias imágenes
del sistema óseo de diferentes animales para
proyectarlas más adelante; también descargue la
imagen del sistema óseo humano.
• Pregunte a sus estudiantes: Do you know what the
difference between vertebrates and invertebrates
is? (¿Saben cuál es la diferencia entre vertebrados
e invertebrados?). The main difference is that
invertebrates do not have a backbone (La principal
diferencia es que los invertebrados no tienen
columna vertebral).
• Escriba en el tablero el título The Skeletal System (El
sistema óseo) y proyecte las imágenes descargadas.
• Permita a sus estudiantes que adivinen a qué animal
corresponde cada esqueleto, y finalice con el del ser
humano.
Actividad 1
• Formule la siguiente pregunta a sus estudiantes
y permítales unos minutos para que reflexionen
en torno a esta: What are the main functions of
the skeletal system? (¿Cuáles son las funciones
principales del sistema óseo?). Escriba sus
respuestas en el tablero.
• Reproduzca el audio y dibuje una marca de
verificación frente a las respuestas correctas.
• Después de completar la actividad, motive a un/a
voluntario/a a que diga la respuesta del literal a.
skull (cráneo) y comparta el siguiente dato curioso:
The adult skull has a total of 22 individual bones. (El
cráneo de un adulto tiene un total de 22 huesos).
• Repita el procedimiento anterior compartiendo los
siguientes datos:
Most people have 12 ribs, but some have 13 (La
mayoría de las personas tienen 12 costillas, pero
algunas tienen 13).
The spine is the first bone to start to grow when we
are in the womb (La columna es el primer hueso
que comienza a desarrollarse cuando estamos en el
vientre).
Transcripción
a. The skull protects the most important organ of your
body: the brain. It also shapes your face.
b. The sternum is a flat bone located in the center of
your chest. It holds the ribs in place.
c. The ribs are part of your chest, making a protective
cage around your heart, lungs, and liver called the
rib cage.
d. The spine runs from the base of your skull to your
pelvis. It holds your body straight, supports your
weight, and protects the spinal cord.
e. The pelvis is located at the lower end of the spine. It
gives support and stability for movement, including
walking and running. It also protects the intestines,
the bladder, and the reproductive organs.
f. The femur is the longest bone in your body. It goes
from your pelvis to your knee.
Actividad 2
• Diga a sus estudiantes que ahora van a desarrollar
un pequeño proyecto relacionado con lo que han
aprendido hasta ahora. Para esto, pídales lo siguiente:
Paso 1: recortar y ensamblar el sistema óseo usando
unos pasadores.
Paso 2: poner el esqueleto realizando diferentes
actividades sobre papel negro y sacarle fotos.
Paso 3: imprimir las fotos y elaborar un friso con estas.
Otras alternativas son:
(1) Fotocopiar varias veces el recortable, ensamblar los
esqueletos y formar las distintas posiciones.
(2) Elaborar el friso de forma digital usando diferentes
herramientas de internet.
Paso 4: compartir su trabajo.
T21
21

Actividad complementaria
• Organice diferente equipos y pídales que busquen
datos curiosos acerca del sistema óseo.
• Invítelos a que hagan afiches con esta información y
que expongan sus trabajos ante sus compañeros.
Página 11
Got It!
Actividad introductoria
• Cuénteles a sus estudiantes acerca de los juegos
y deportes que practica. I love swimming; I practice
every week.
• Motívelos para que, siguiendo su modelo, hablen
con sus compañeros acerca de sus juegos y
deportes favoritos.
T22
22
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes
e identifiquen los personajes, lean sus nombres, los
deportes y juegos, debajo de cada uno.
• Reproduzca el audio e invítelos a que encierren en
un círculo el juego o deporte que mencione cada
personaje.
Transcripción
Nancy: Hi! I’m Nancy Smith. I’m in fourth
grade. I’m on the school basketball
team. I love it.
Bob: Hi! I’m Bob Lake. I’m in fifth grade. You
know, I love running. I run races at
school. Why don’t you join the track
team?
Miss Mayers: Hello, I’m Miss Mayers. I teach
English and I also play volleyball with
other teachers every weekend here
at school. Come and see us play
whenever you want!
Mr. Fields: Hi! I’m Mr. Fields. I teach music. I don’t
do any sports but my friends and I
take our kids to play baseball twice a
week.
Actividad 2
• Anime a sus estudiantes para que identifiquen los
personajes.
• Pídales que sigan cada camino para formar
oraciones con could y couldn’t sobre lo que podían y
no podían hacer los personajes cuando estos tenían
diez años: Steve could sing, ride a bike, and cook
when he was 10.
• Indíqueles que completen las oraciones en las líneas
debajo del laberinto.
• Motive a distintos voluntarios para que lean sus
respuestas, mientras el resto del grupo revisa su
trabajo.
Actividad complementaria
• Invite a sus estudiantes a que inhalen
profundamente y relajen los hombros, mientras
mueven sus cabezas hacia delante.
• Pídales que giren su cuello de modo suave y lento
de un lado hacia el otro, mientras exhalan.
• Explíqueles que para que el ejercicio se ejecute bien,
su barbilla deberá “dibujar” una curva en su pecho.
• Estos giros relajan los músculos y la mente para
poder pensar con mayor claridad.
Unit 2
A Cow Is Heavier Than
than a Hen!
Overview
Contexto: Animales de granja
Objetivos Indicadores MCE
• Nombrar algunos animales de granja y sus • Describe personas, animales y objetos en términos sencillos, y
productos: Cows give us milk. hace comparaciones entre ellos (A2.1).
• Comparar dos personas, animales u objetos: • Se comunica en charlas cotidianas que requieren un
A bull is heavier than a horse. Jim is younger intercambio de información sencillo y directo (A2.1).
than his grandfather. The tractor is more • Comprende textos breves y sencillos que contienen
expensive than the bicycle. vocabulario muy frecuente (A2.1).
Vocabulario (Your Words)
Farm Animals (Animales de granja) Adjetivos:
• bull (toro) • hen (gallina) • clean / dirty (limpio / sucio)
• cow (vaca) • horse (caballo) • heavy / light (pesado / liviano)
• duck (pato) • pig (cerdo) • easy / difficult (fácil / difícil)
• goat (cabra) • rooster (gallo) • tall / short (alto / bajo)
• goose (ganso) • sheep (oveja) • chubby / thin (gordito / flaco)
Gramática (Your Grammar)
• Forma comparativa con adjetivos cortos y largos:
Gina is taller than her mother.
The dog is dirtier than the pig.
The car is more expensive than the bicycle.
Soft CLIL – Arte (Make It Real!)
• Simetría

Actividad introductoria
• Antes de clase, elabore una imagen de una gallina • Pida a sus estudiantes que investiguen el proceso
(hen) y otra de un huevo frito (fried egg). para obtener el producto que les tocó. Dedique una
• Muestre las imágenes a sus estudiantes y pregunte parte de la siguiente clase para que trabajen sobre
qué son. Invítelos a que digan cuál es la relación la información que obtuvieron y preparen un póster
entre la gallina y el huevo frito. Diga: A hen lays eggs para ilustrar el proceso.
(La gallina pone los huevos). Pegue la imagen de la
gallina en el lado izquierdo del tablero y el de los
huevos en el lado derecho. A farmer
A hen lays sells the
• Explique que para obtener un huevo frito deben eggs. eggs.
seguirse varios pasos. Pregunte: Which is the first
step? (¿Cuál es el primer paso?). A hen lays eggs. We buy
Dibuje una flecha al lado de la gallina y escriba el the eggs.
primer paso al lado de la flecha. Proceda de la misma
manera con los demás pasos. We fry
• Forme equipos y asigne los siguientes pares de the eggs.
animales y sus productos: vaca – leche; cabra –
queso de cabra; borrego – lana.

T23
23
Páginas 12 y 13
Opening
Actividad introductoria
• Escriba la palabra city al lado izquierdo del tablero
y country, al lado derecho. Enciérrelas en un círculo
para elaborar dos mapas mentales.
• Invite a sus estudiantes a nombrar algunos términos
que se relacionen con el contexto de la ciudad y
escríbalos alrededor del círculo city. Luego, proceda
de la misma manera con la palabra country.
• Deje la información en el tablero para uso futuro.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen la ilustración y
lean la letra de la canción.
• Reproduzca el audio y pídales que lo escuchen,
mientras siguen el texto en su libro.
• Reproduzca la canción nuevamente, marque el ritmo
con las manos y anímelos para que lo sigan.
• Motívelos para que encierren con un círculo las
palabras que se relacionen con el campo: farm,
animals, grass, ants, etc.
• Invite a sus estudiantes a que canten la canción.
Actividad 2
• Invite a dos voluntarios a que lean el diálogo entre
Sean y Leah.
• Pregúnteles: What are the differences between the
city and the country? (¿Qué diferencias hay entre la
ciudad y el campo?). Where do you prefer to live and
why? (¿Dónde prefieren vivir y por qué?).
• Forme pares y solicíteles que construyan diálogos
similares siguiendo el modelo, pero hablando de sus
preferencias.
• Anime a sus estudiantes para que se refieran a la
información de los mapas mentales de la actividad
introductoria.
Actividad 3
• Ponga una mano sobre su garganta y diga: van,
exagerando el sonido de la letra v.
• Invite a sus estudiantes a que pongan su mano en la
garganta, digan la palabra van y sientan la vibración
al pronunciar la v. Proceda de la misma manera con
la palabra farm.
T24
24
• Ayúdelos para que perciban que no hay vibración
en la garganta al pronunciar el sonido de la f. Pídales
que noten la diferencia en la vibración que perciben
al decir los sonidos /f/ y /v/.
• Reproduzca el audio, pídales que lo escuchen con
atención y que repitan en voz alta cada palabra.
Actividad 4
• Explique a sus estudiantes que escucharán un audio
y que deberán colorear de rojo los círculos al lado
de cada literal si la palabra que escuchan empieza
con /f/, o de verde si empieza con /v/.
• Reproduzca el audio, pida que lo escuchen con
atención e identifiquen con qué sonido empieza
cada palabra.
• Reproduzca el audio nuevamente e invítelos a que
coloreen los círculos con el color respectivo.
• Forme pares y pídales que intercambien sus libros.
Reproduzca el audio por tercera vez y anímelos para
que revisen el trabajo de su compañero.
Transcripción
a. farm b. van c. fun
d. friends e. very f. Vincent
Actividad complementaria
• Divida el curso en dos grupos: city y country, y
pídales que se pongan de pie.
• Explíqueles que dirá palabras relacionadas con la
ciudad o el campo, y ellos tendrán que sentarse si la
palabra se relaciona con la categoría que les tocó.
• Si un/a estudiante se equivoca, saldrá del juego.
Gana el grupo con el mayor número de participantes
al final de la actividad.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Actividad opcional
• Forme cinco equipos y dígales que escriban en una
hoja lo que no existe en el campo, pero que les
gustaría que hubiera: movie theaters, restaurants,
museums, etc., y lo que hay en el campo y les
gustaría disfrutar en la ciudad: lakes, clean air, etc.
• Invite a un miembro de cada grupo a que lea su lista
frente al grupo para ver en qué puntos coinciden.
Páginas 14 y 15
Your Words
Actividad introductoria
• Antes de clase, consiga varios recortes de revistas
de animales salvajes y domésticos.
• Escriba: wild y farm en el tablero. Muestre un recorte
a sus estudiantes (elephant), y pídales que lo
clasifiquen (wild).
• Pegue el recorte debajo del encabezado
correspondiente, en el tablero.
• Continúe la actividad con los recortes restantes.
Actividad 1
• Motive a sus estudiantes para que describan la
escena: It’s a barn and different farm animals in it. (Es
un granero con varios animales de granja dentro).
• Divida el grupo en pares para que decodifiquen
oralmente los nombres de los animales, usando los
códigos del recuadro.
• Reproduzca el audio y anímelos para que deletreen,
por turnos, cada respuesta.
• Pídales que escriban el nombre de cada animal en el
lugar respectivo.
Actividad 2
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
identifiquen qué animal hace cada sonido.
• Reproduzca el audio nuevamente y deténgalo
después de cada sonido, para que sus estudiantes
escriban el nombre del animal en el lugar correcto.
• Divida el grupo en pares y pídales que reproduzcan
el sonido de cada animal.
• Reproduzca el audio por tercera vez para que
revisen el trabajo con su compañero/a.
Actividad 3
• Pida a sus estudiantes que observen las fotografías
e infieran el significado de las palabras webbed feet
(patas palmeadas), flock (rebaño), hooves (cascos) y
tail (cola). Lea las palabras y pídales que las repitan.
• Motívelos para que lean las cuatro fichas antes de
escuchar el audio y completen la información.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
verifiquen sus respuestas.
• Pídales que ordenen las ficha de acuerdo con la
información que escuchen.
Transcripción
a. This animal is a bird. It lives in lakes, ponds, and
rivers and it’s related to the goose. It has a short
neck and wings. It also has webbed feet designed
for swimming and waterproof feathers. It lays
eggs. It lives up to 10 years. It is a duck.
b. This farm animal has a coat made of wool. Its feet
are called hooves and are divided into two toes. It
lives up to 12 years. It mainly eats grass, legumes,
and other plants and it can live in cold climates.
A group of these animals is called a flock. It is a
sheep.
c. This farm animal has a thick skin and hoofed feet.
It gives us milk. From its milk we can make other
products like cheese or butter. It can be white,
black, black with white spots, or brown. It moves
its tail to keep insects off its back. It is a cow.
d. This animal wears special shoes on its hooves. It
likes to eat carrots and apples as healthy snacks.
You can ride on its back. It runs very fast, so it also
runs in races. It lives up to 25 years. It is a horse.
Actividad 4
• Pida a sus estudiantes que identifiquen los animales
de la columna izquierda.
• Pregúnteles: What do cows do for us? (¿Qué
hacen las vacas por nosotros?). They produce milk.
(Producen leche). Proceda de la misma manera con
el resto de los animales.
• Anímelos para que unan, con una línea, cada animal
con su producto respectivo.
• Organice el grupo en pares para que construyan
oraciones similares, hablando sobre diferentes
productos y animales.
• Motive a distintos pares para que compartan su
trabajo con el resto del grupo.
Actividad complementaria
• Forme dos equipos y pida a un/a estudiante que
pase al frente. Susúrrele el nombre de un animal
de granja para que lo describa a sus compañeros:
This animal has hooves. It gives us milk. (Este animal
tiene cascos. Nos da leche).
• Los integrantes del otro equipo deberán adivinar
el animal y decir su nombre. Si su respuesta es
correcta, ganarán un punto. Gana el equipo con
mayor puntaje al final de la actividad.
T25
25
Picture Dictionary
• Invite a sus estudiantes a que abran su libro en la
página 77, y lean el título y la instrucción.
• Pídales que observen las imágenes y busquen los
nombres de estos animales en la sopa de letras.
• Motívelos para que escriban el nombre de cada
animal en el lugar respectivo.
Páginas 16 y 17
Your Grammar
Actividad introductoria
• Antes de clase, consiga papel blanco (una hoja por
equipo).
• Divida el grupo en equipos de cuatro estudiantes.
• Mencione un adjetivo, por ejemplo, big, y diga a sus
estudiantes que tienen 30 segundos para escribir en
su hoja objetos o animales que se puedan describir
con esa palabra (elephant, house, bus, etc.).
• Proceda de la misma manera con tres adjetivos más.
• Invite a un representante de cada grupo a que lea
su lista. El que tenga más palabras correctas gana el
juego.
Actividad 1
• Motive a sus estudiantes para que observen la
historieta y lean los diálogos.
• Invítelos a que identifiquen todos los adjetivos:
clean, dirty, tall, short, heavy, light, easy y difficult.
Aségurese de que entiendan su significado.
• Escriba en el tablero los adjetivos y su forma
comparativa. Enfatice en los cambios de ortografía
en heavier y dirtier para deducir la regla ortográfica:
cuando el adjetivo termina en y, se cambia por i
antes de agregar la terminación er.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que lo
escuchen, mientras siguen la historieta en sus libros.
• Reproduzca el audio nuevamente y dígales que
subrayen el adjetivo que escuchen.
Actividad 2
• Escriba en el tablero: The notebook is lighter than
the book. Subraye lighter than y explique que esta
estructura se utiliza para hacer comparaciones entre
dos personas, objetos o animales.
T26
26
• Motive a sus estudiantes para que lean los
adjetivos en la caja gris y los usen como modelo
para completar las oraciones, escribiendo la forma
comparativa de las palabras en verde.
• Anime a algunos voluntarios para que lean sus
respuestas, y revise el ejercicio con todo el grupo.
Actividad 3
• Invite a sus estudiantes a que lean el correo
electrónico y contesten las siguientes preguntas:
Who writes the mail? (¿Quién escribe el correo?).
Who is the mail for? (¿Para quién es el correo?). What
is it about? (¿De qué trata el correo?).
• Motívelos para que lean los adjetivos en el
recuadro y completen el texto, escribiendo su forma
comparativa.
• Reproduzca el audio y pídales que revisen sus
respuestas.
• Anime a un/a voluntario/a para que lea el correo
completo.
How About You?
Emoción: Tristeza (Sadness)
• Motive a sus estudiantes para que lean el texto y
piensen en algunas situaciones en las que se han
sentido tristes.
• Pida a algunos voluntarios que quieran compartir
esta experiencia, que lo manifiesten.
• Anímelos para que piensen en lo que podemos
hacer para sentirnos mejor cuando estamos
tristes: hablar de lo que estamos sintiendo, pedir
un abrazo, llorar, llamar a un amigo, etc.
• Explíqueles que la tristeza es una emoción tan
importante como la alegría y que lo importante es
aprender a experimentarla sanamente, buscando
estrategias para regularla.
Actividad 4
• Pida a sus estudiantes que observen cada par de
personas y lean los adjetivos arriba de estas.
• Motive a un/a voluntario/a para que describa a la
primera pareja: Bea is elegant. Ella is informal (Bea
es elegante. Ella es informal). Proceda de la misma
manera con el resto de los personajes.
• Divida el grupo en pares y pídales que hagan las
comparaciones de forma oral.
• Motive a distintos voluntarios para que digan sus
oraciones frente al grupo.
 Actividad complementaria
• Divida el grupo en dos equipos. Pase a un miembro
de cada uno al frente.
• Diga un adjetivo (short) y pídales a los
representantes de los equipos que escriban en el
tablero su forma comparativa.
• El estudiante que escriba primero la forma correcta,
ganará un punto para su equipo.
• Siga el juego con distintos adjetivos y estudiantes.
Actividad opcional
• Consiga los siguientes materiales: cartulina (un
pliego por equipo), colores y marcadores.
• Antes de clase, escriba en papelitos los nombres de
los animales vistos en la unidad y métalos en una
bolsa.
• Forme cinco equipos y pida a un miembro de cada
uno que saque dos papelitos de la bolsa.
• Motívelos para que dibujen en la cartulina ambos
animales y escriban oraciones usando los adjetivos
comparativos presentados en la unidad.
• Anime a algunos voluntarios para que muestren sus
dibujos y lean las oraciones.
Workbook
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes a
que realicen las actividades complementarias en las
páginas 8 a 11 del Workbook.
Página 18
Make It Real!
Actividad introductoria
• Dibuje las siguientes figuras en el tablero, y
asegúrese que el rombo, el corazón y el triángulo
queden simétricos:
• Invite a un/a voluntario/a a que pase y dibuje una
línea vertical que divida el rombo en dos mitades
iguales.
• Pregunte a sus estudiantes: Is the left side similar
or different to the right side? It’s similar (¿El lado
izquierdo es similar o diferente al lado derecho? Es
similar).
• Pida a otro/a voluntario/a que trace una línea
vertical que divida la luna en dos partes, derecha e
izquierda.
• Formule nuevamente esta pregunta: Is the left side
similar or different to the right side? It’s different.
• Proceda de la misma manera con las demás figuras.
Actividad 1
• Invite a un/a voluntario/a a que lea el primer párrafo
en voz alta.
• Pida a sus estudiantes que dibujen una línea en el
centro de la imagen de la derecha, de arriba abajo.
• Pregúnteles: Is the left side similar or different to the
right side? It’s similar. Explíqueles el concepto de
simetría.
• Lea en voz alta el segundo párrafo y oriente a sus
estudiantes para que marquen aquellas obras
arquitectónicas construidas haciendo uso de esta
técnica.
Actividad 2
• Diga a sus estudiantes que ahora van a desarrollar
un pequeño proyecto relacionado con lo que han
aprendido hasta ahora. Para esto, pídales lo siguiente:
Paso 1: cortar y doblar cada figura de la página
recortable por la mitad. Pegarlas sobre una ventana
y dibujar el lado derecho del rostro de cada animal
siguiendo la silueta que se proyecta.
Paso 2: desdoblar y recortar por el borde cada figura.
Usar esta técnica para crear las cabezas de otros
animales.
Paso 3: crear títeres con palos de paleta. Presentar
los animales al resto del grupo creando oraciones
siguiendo el modelo.
T27
27

Actividad complementaria
• Antes de clase, consiga los siguientes materiales:
cartulina blanca (un octavo por estudiante),
marcadores de diferentes colores y espejos
pequeños (uno por estudiante).
• Solicite a sus estudiantes que tracen una línea
delgada en la mitad de la cartulina y sobre esta,
paren el espejo.
• Pídales que dibujen una granja simétrica para sus
títeres de animales; el espejo les servirá como guía.
• Pegue los dibujos en el salón de clases e invite
a estudiantes de otros grupos para que vean los
trabajos de sus compañeros.
T28
28
Página 19
Got It!
Actividad introductoria
• Antes de clase, elabore un póster con imágenes de
los animales vistos en la unidad.
• Señale uno de los animales y pídale a un estudiante
que deletree su nombre.
• Repita la actividad con el resto de los animales y
otros voluntarios.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que identifiquen los animales
en las imágenes y que digan todo lo que recuerden
sobre cada uno.
• Reproduzca el audio para que escuchen la canción,
mientras ordenan las estrofas.
• Forme seis equipos y asigne una estrofa a cada
uno. Anímelos para que canten la estrofa que les
correspondió de forma creativa (usando mímica,
haciendo una coreografía, etc.).
• Anime a sus estudiantes para que unan con una
línea las imágenes de los animales y las estrofas
correspondientes.
Actividad 2
• Invite a sus estudiantes a que observen las
fotografías. Pida a algunos voluntarios que las
describan.
• Motívelos para que completen las oraciones, acorde
con las imágenes y utilizando la forma comparativa
de los adjetivos en la caja gris.
• Anime a distintos voluntarios para que lean sus
respuestas, mientras los demás revisan su trabajo.
Actividad complementaria
• Motive a sus estudiantes para que coloquen su
mano derecha sobre su vientre, inhalen y exhalen
poco a poco.
• Una vez hayan expulsado todo el aire, dígales que
respiren suave y lentamente, como si estuvieran
inflando un globo.
• Pídales que noten cómo su vientre aumenta de
volumen al ir metiendo el aire, y dígales que lo
sientan con su mano.
• Este ejercicio permite la oxigenación cerebral y de
todos los órganos del cuerpo.
Unit 3
His Hair Was Wavy
Overview
Contexto: Descripciones físicas
Objetivos Indicadores MCE
• Describir a las personas físicamente: Her • Describe personas y posesiones en términos sencillos (A2.1).
hair was long and brown. • Comprende lo que se le dice en conversaciones sencillas y
• Decir cómo eran las personas, físicamente, comunes, si el interlocutor es claro y habla lentamente (A2.1).
en el pasado: He was (thinner) before. • Comprende instrucciones sencillas (A2.1).
Vocabulario (Your Words)
Physical Description (Descripciones físicas) Expresiones
• beard (barba) • green (verde) • He / She looks different now (Se ve diferente ahora).
• black (negro) • long (largo) • He / She was (thinner) before (Era más delgado/a antes).
• blond (rubio) • mustache (bigote)
• blue (azul) • red (rojo)
• brown (café) • short (corto)
• curly (rizado) • straight (lacio)
• gray (gris) • wavy (ondulado)
Gramática (Your Grammar)
• Oraciones afirmativas y negativas con el verbo to be en pasado simple:
Her hair was shorter in first grade.
They weren’t friends.
Soft CLIL – Educación artística (Make It Real!)
• Proporción

Actividad introductoria
• Consiga los siguientes materiales: papel blanco (una
hoja por estudiante) y colores.
• Explique a sus estudiantes que dibujarán un
monstruo que usted describirá (Let’s draw a monster.
Listen:), de la siguiente manera:
- He has three eyes (Tiene tres ojos).
- He has one nose and two mouths (Tiene una nariz
y dos bocas).
- He has two legs and four arms (Tiene dos piernas y
cuatro brazos).
- His body is orange (Su cuerpo es naranja).
• Pida a sus estudiantes que comparen sus monstruos
en pares. Por ejemplo, my monster is smaller / is
chubbier / his eyes are bigger (mi monstruo es más
pequeño / más gordito / sus ojos son más grandes).
• Aclare que no hay monstruo correcto, puesto que
las descripciones son bastante generales y son
los únicos puntos en común que deben tener los
monstruos.
• Con el fin de revisar el trabajo del grupo y el uso de
los comparativos, prepare antes de clase su propia
versión del monstruo para que algunos voluntarios la
comparen con sus propios dibujos.

T29
29
Páginas 20 y 21
Opening
Actividad introductoria
• Divida el curso en dos grupos.
• Pase a un/a voluntario/a al frente y dígale el nombre
de una parte del cuerpo que hayan aprendido en
niveles anteriores: mouth (boca). Pida que la señale y
deletree.
• Si lo hace bien, ganará un punto para sus
compañeros. Siga con el otro grupo y otras partes
del cuerpo.
Actividad 1
• Motive a sus estudiantes para que observen
las escenas de la historieta e identifiquen los
personajes: mom, dad, a little girl and two boys.
• Pida que, sin leer los textos, predigan qué pasa en la
historieta. Acepte todas las ideas.
• Reproduzca el audio e invite a sus estudiantes a
que lo escuchen con los ojos cerrados. Luego,
pregúnteles si acertaron en sus predicciones.
• Reproduzca el audio nuevamente, mientras sus
estudiantes siguen el texto.
• Anime a diferentes voluntarios para que lean la
historieta, imitando el tono de voz de los personajes.
Actividad 2
• Anime a sus estudiantes para que imaginen un
monstruo.
• Motívelos para que cierren los ojos y lo visualicen
con todo detalle. Solicíteles que dibujen el monstruo
en el espacio respectivo.
• Invítelos a que observen los monstruos que dibujaron
los niños en sus libros. Pida a dos voluntarios que lean
las descripciones que hacen los personajes.
• Divida el grupo en pares para que describan sus
respectivos monstruos siguiendo el modelo, pero
adaptando las características a sus dibujos.
• Pida a distintos voluntarios que muestren sus
monstruos y los describan frente a todo el grupo.
Actividad 3
• Pregunte a sus estudiantes qué sonido hace una
mosca (How does a fly sound?) para que produzcan
el sonido /z/. Indíqueles que pongan la mano en
su garganta. Luego, pídales que pronuncien seven,
T30
30
parando en el sonido /s/ y repitiéndolo sin interrumpir.
Guíelos para que pongan de nuevo la mano en sus
gargantas mientras producen el sonido y noten que
esta vez no hay vibración.
• Invite a sus estudiantes a que observen las
imágenes. Permita que un/a voluntario/a lea
las instrucciones en voz alta y aclárelas, de ser
necesario.
• Reproduzca el audio por lo menos dos veces para
que sus estudiantes marquen con rojo las prendas
que crean que llevan el sonido /z/.
• Revise el ejercicio con sus estudiantes,
conduciéndolos hacia las respuestas correctas.
Luego, permita que coloreen cada prenda del color
correspondiente.
• Invite a algunos voluntarios a que lean las palabras,
enfatizando el sonido final.
Transcripción:
• red /z/:
bags
toys
shoes
spiders
• blue /s/:
shirts
caps
pants
socks
Actividad complementaria
• Consiga los siguientes materiales: papel blanco (una
hoja por estudiante) y colores.
• Pida a sus estudiantes que mencionen prendas
de vestir en inglés. Simultáneamente, escríbalas
en el tablero bajo los encabezados /z/ o /s/, según
corresponda al plural (recuerde que cuando el
sonido final de una palabra produce vibración, su
plural sonará /z/, pero si no hay vibración, sonará /s/).
• Pida a sus estudiantes que dibujen distintos
armarios y que en pares mencionen los objetos que
contienen.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Páginas 22 y 23
Your Words
Actividad introductoria
• Traiga al salón una pelota suave. Pida a sus
estudiantes que se sienten en círculo.
• Lance la pelota a un/a estudiante para que diga el
color de algún objeto en el salón, mientras señala tal
objeto. Pida a este/a estudiante que lance la pelota
a un compañero, para que nombre un objeto de
un color diferente. Simultáneamente, escriba en el
tablero los colores que sus estudiantes mencionen.
• Cuando ya tenga suficientes colores en el tablero,
pregunte cuáles de los colores en la lista pueden
utilizarse para describir ojos y cabello (Which of
these colors describe eyes and hair?). Guíe a sus
estudiantes para que mencionen los colores listados
en la sección Overview de esta unidad.
Actividad 1
• Solicite a sus estudiantes que observen la imagen,
lean el diálogo y predigan cómo continúa. Escuche
las propuestas de sus estudiantes.
• Indíqueles que reproducirá el audio y solicite a sus
estudiantes que tomen nota de cada nombre que
escuchen. Pause el audio según sea necesarios,
para que sus estudiantes puedan escribir lo que
escuchan. Cuando finalice el audio, escriba la lista
de nombres en el tablero.
• Reproduzca el audio nuevamente y pídales que
escriban los nombres de los personajes en el lugar
correspondiente. Escuche sus respuestas. Si es
necesario, guíelos a la respuesta correcta.
• Dibuje en el tablero las siguientes características
físicas: beard (barba), mustache (bigote), straight hair
(cabello lacio), curly hair (cabello rizado), wavy hair
(cabello ondulado), blond hair (cabello rubio). Fije los
dibujos en el tablero para la siguiente actividad.
• Reproduzca el audio nuevamente y enfatice en las
palabras nuevas, mientras les pide que las señalen
en los dibujos que elaboró en el tablero.
Transcripción:
Niño: Hi. I’m new. I don’t know anybody.
Niña: Don’t worry! And welcome! Let me tell you who
is who. Over there, under the tree, that’s Dan.
He’s the one with curly black hair and grey
eyes. The girl with curly hair and blue eyes
next to him is Mia. She’s my friend.
Niño: Cool!
Niña: Can you see the girl with straight black hair?
She’s Amy. The boy with brown eyes talking
with her is Logan. The boy with blond hair and
green eyes is Liam. He loves reading. They’re
all very nice! Now, the teachers…
Niño: OK.
Niña: The man with the mustache and red hair is Mr.
Williams, our science teacher. Our art teacher
is the man with a beard, Mr. Tanner. The lady
with long, wavy brown hair is Mrs.Gold, she’s
our math teacher.
Niño: And… what’s your name?
Actividad 2
• Motive a sus estudiantes para que, junto a
cada personaje, escriban la(s) palabra(s) que
corresponda(n) a la apariencia física de cada
persona.
• Solicite a distintos voluntarios que lean sus
respuestas.
Actividad 3
• Pida a sus estudiantes que observen las fotografías y
mencionen algunas de los rasgos que caracterizan a
las personas.
• Pida a un/a voluntario/a que lea la instrucción del
ejercicio y al resto de sus estudiantes a realizarla.
Revise la actividad con todo el grupo, mientras pide
a diferentes voluntarios que lean cada párrafo en voz
alta.
Actividad 4
• Pida a sus estudiantes que observen la ilustración de
Sean y las siluetas de sus familiares.
• Mencione al primer miembro de la familia del
personaje: mom (mamá). Pida a sus estudiantes que
identifiquen sus características y escríbalas en el
tablero. Repita el procedimiento con los otros dos
miembros (papá y hermana).
• De tiempo a sus estudiantes para que elaboren los
dibujos. Camine alrededor del salón mientras revisa
su trabajo y aclara dudas.
Transcripción:
This is my family. My mom has no time for long hair.
Her hair is short, curly and brown. Her eyes are
brown. My dad has a long black mustache and short,
straight black hair. His eyes are gray. My sister has
long, curly black hair and brown eyes.
T31
31
Actividad 5
• Indique a un/a voluntario/a que lea el diálogo que
dice la niña. Solicite al resto de sus estudiantes
que identifiquen a alguien del curso con esas
características.
• Forme pares para que construyan diálogos similares
acerca de sus compañeros. Revise el trabajo durante
la elaboración, para evitar que incluyan comentarios
ofensivos.
Actividad complementaria
• Consiga los siguientes materiales: revistas (una por
grupo), cartulina (un cuarto de pliego por grupo),
tijeras de punta roma y pegamento blanco.
• Forme cinco grupos y distribuya el material. Pídales
que busquen la fotografía de un personaje conocido,
la recorten y peguen en la cartulina.
• Recoja todas las cartulinas y péguelas en el tablero.
Pida a los miembros de un grupo que describan
físicamente al personaje que escogieron, sin ver su
fotografía.
• Invite al resto del grupo a que adivinen de quién
se trata. Otorgue un punto a los que adivinen más
rápido.
How About You?
Autoestima: Belleza interior
(Inner Beauty)
• Lea el texto con sus estudiantes. Explíqueles que
la belleza habitualmente se asocia con cómo luce
una persona, pero la belleza va más allá de lo
físico, se encuentra en el interior, en sus actos y
en sus sentimientos.
• Traiga a clase el cuento The Beauty and the
Beast. Léalo con sus estudiantes y reflexione
con ellos acerca de la belleza interior: la Bella no
se enamoró de lo que veía sino de los buenos
sentimientos y la honestidad que la Bestia
reflejaba. La Bella logró ver en la Bestia cómo era
de verdad, su belleza interior.
Picture Dictionary

 quién se lo escribe?); what are they talking about?
• Invite a sus estudiantes a que abran su libro en la
página 78, lean el título y la instrucción.
• Motívelos para que observen la primera imagen y
lean el ejemplo.
T32
32
• Pídales que, de manera individual, escriban la
descripción del resto de los personajes.
• Anime a diferentes voluntarios para que escojan un
personaje y lo describan frente al grupo.
Páginas 24 y 25
Your Grammar
Actividad introductoria
• Pida a sus estudiantes que se cierren los ojos y se
imaginen que entran en una máquina del tiempo.
Pida a un/a voluntario/a que se describa como si
tuviera cinco años, por ejemplo: My hair is short and
I’m short, too.
• Pida a todo el grupo que entre nuevamente en
la máquina para regresar y describan su aspecto
presente: My hair is very long now. I’m tall.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que lean el texto del
recuadro.
• Ayúdese de los colores para explicar que was y
were son las formas del verbo to be en pasado,
que was se usa con I, he, she e it, y were con las
personas restantes. Explíqueles que el negativo se
forma agregando n’t: wasn’t y weren’t.
• Pídales que observen las imágenes en los globos
y las comparen con la imagen actual de cada
personaje.
• Solicíteles que lean los textos debajo de cada
personaje y marquen con un círculo la forma del
verbo to be apropiada en cada caso.
• Invite a varios voluntarios a que lean las oraciones
con el fin de revisar la actividad con todo el grupo.
Actividad 2
• Anime a sus estudiantes para que observen y
comparen las imágenes de los personajes en las dos
columnas (Before y Now).
• Motívelos para que lean el e-mail y pregúnteles, Who
is writing it? (¿Quién lo escribe?); who is it for? (¿a
(¿de qué hablan?).
• Pídales que completen el texto, escribiendo la forma
correcta del verbo to be en pasado.
• Motive a un/a voluntario/a para que lea todo el texto,
mientras el resto del curso revisa su trabajo.
Actividad 3
• Explique a sus estudiantes que encontrarán las
descripciones incompletas de cómo eran los
personajes antes de transformarse. Pídales que las
lean antes de escuchar el audio.
• Reproduzca el audio e invite sus estudiantes a
que completen los textos con la forma correcta del
verbo to be en pasado, ya sea afirmativa o negativa.
Reproduzca el audio nuevamente para que revisen
su trabajo.
• Solicite a sus estudiantes que lean las descripciones
en pares. Motívelos para que descubran que
estas son pequeños cuentos de hadas con finales
inesperados.
• Continúe con el ejercicio pidiéndole a sus
estudiantes que marquen la imagen que
corresponde a cada instrucción. Pida a los mismos
pares del punto anterior que comparen sus
respuestas. Revise el trabajo del grupo.
Actividad complementaria
• Pida a sus estudiantes que busquen en internet
fotografías de una persona famosa que admiren.
• Forme pares para que cada estudiante describa
cómo era la persona famosa antes y como es ahora,
sin mostrar las fotos, para que su compañero trate
de adivinar de quién se trata.
• Invite a diferentes voluntarios a que describan a su
personaje frente al resto del grupo.
Workbook
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes
a realizar las actividades complementarias en las
páginas 12 a 15 del Workbook.
Página 26
Make It Real!
Actividad introductoria
• Con anticipación, dibuje dos líneas verticales en una
hoja de papel, con una separación de 10 cm entre
ellas. Recorte la hoja en cinco tiras horizontales y en
cada una escriba una de las siguientes partes: hair,
eyebrows, eyes, nose y mouth. Prepare tantos sets
como sean necesarios.
• Escriba en el tablero las palabras face (cara), eyes
(ojos), ears (orejas), nose (nariz), mouth (boca), hair
(pelo) y eyebrows (cejas). Diga cada palabra y pida a
sus estudiantes que la repitan, al tiempo que señalan
la parte correspondiente de su cara.
• Divida el curso en grupos de cinco estudiantes y
entregue a cada uno una tira de papel.
• Pida a cada estudiante que dibuje la parte indicada
en su papel, dentro de las líneas verticales, sin dejar
que los compañeros vean. Finalmente, pida a cada
grupo que unan las partes y observen la cara que
obtuvieron como resultado.
• Pida a cada grupo que pegue el retrato en una
cartulina y lo compartan con todo el curso. Comente
en particular sobre la proporción (o falta de esta) en
los dibujos de cada grupo.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes.
Explíqueles que las líneas azules sirven para
mantener la proporción entre las partes de la cara.
• Invítelos a que lean el texto de manera individual
y ayúdelos con las palabras cuyo significado
desconozcan.
• Motívelos para que completen las partes de la
cara en los espacios correspondientes. Revise sus
respuestas.
• Lea en voz alta la pregunta del último recuadro: Do
both halves look the same? (¿Se ven iguales ambas
mitades?) Explíqueles que para que una cara sea
proporcional, debe verse igual en ambas mitades.
Actividad 2
• Diga a sus estudiantes que ahora van a desarrollar
un proyecto relacionado con lo que han aprendido.
Para esto, pídales lo siguiente:
Paso 1: ir a la página recortable de la unidad y utilizar
la cuadrícula para dibujar un retrato basado en la
foto reciente de su familiar.
Nota: si es muy difícil para el estudiante hacer el
retrato a partir de la foto, solicite a sus estudiantes
que copien uno de los retratos que se encuentran
en la página 78 del Picture Dictionary y que den a tal
personaje rasgos parecidos a los de un familiar.
Paso 2: decorar el marco del retrato y recortarlo.
Paso 3: mostrar el retrato finalizado y describirlo. Por
ejemplo: This is my mom (Esta es mi mamá). Her hair is
brown (Su pelo es café).
T33
33

Actividad complementaria
• Con anticipación, pida a sus estudiantes que traigan
una foto antigua y una reciente de un familiar.
• Solicite a voluntarios que muestren su retrato y lo
comparen con la foto antigua de su familiar. Anímelos
para que utilicen las estructuras del pasado; por
ejemplo: This is my mom. (Esta es mi mamá). Her hair
is short and curly now, but before, it was long and
straight (Su pelo es corto y rizado ahora, pero antes
era largo y liso).
Actividad opcional
• Consiga los siguientes materiales: revistas, octavos
de cartulina, tijeras y pegamento blanco.
• Pida a sus estudiantes que dividan el octavo de
cartulina en dos, y que en una mitad dibujen una
cuadrícula como la que utilizaron en el proyecto.
• Pida a sus estudiantes que recorten diferentes
partes de la cara. Luego, anímelos para que las
peguen sobre la cartulina, formando dos caras
diferentes: una utilizando la cuadrícula y la otra sin
cuadrícula.
• Anime a sus estudiantes para que comparen las
dos versiones de la cara y comenten cuál tiene una
mejor proporción entre sus partes.
T34
34
Página 27
Got It!
Actividad introductoria
• Forme dos grupos y pida a un integrante de cada
uno que se pare al fondo del salón de clases. Diga
Find someone with curly hair (Encuentre a alguien
con cabello rizado), por ejemplo, para que ambos
corran hacia los demás estudiantes y señalen a una
persona que cumpla esa característica.
• El primer estudiante en hacerlo correctamente
ganará un punto para su grupo.
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a que lean las descripciones
de cada monstruo y los dibujen en los espacios
respectivos.
• Forme pares para que comparen sus dibujos.
Actividad 2
• Pida a sus estudiantes que observen las fotografías
de los niños en la segunda fila y las describan.
• Reproduzca el audio y motívelos para que marquen
las fotografías de los bebés, de acuerdo con la
descripción que escuchan de cada uno.
• Reproduzca el audio nuevamente para que escriban
los nombres de los niños.
Transcripción:
a. Mike and Stan were big babies. Their hair… well, it
just wasn’t there! Their eyes were blue, the same
as now.
b. Mark was a lovely baby. His hair was black and
straight. His eyes were gray. He looks different now.
c. Susan was a beautiful baby with red hair.
Actividad complementaria
• Pida a sus estudiantes que se pongan de pie.
Dígales que pongan su pie derecho apuntando hacia
la derecha y su pie izquierdo, hacia el frente. Luego,
dígales que flexionen la rodilla derecha mientras
inhalan, y la tensen mientras exhalan. Explíqueles
que deberán flexionar sus rodillas sin girar su torso.
• Proceda de la misma manera con el pie y la rodilla
izquierdos.
• Este ejercicio, además de relajar, promueve el
desarrollo de la lateralidad y la coordinación motriz.
Unit 4
Was the Exam
exam Easy?
easy?
Overview
Contexto: Colegio
Objetivos Indicadores MCE
• Nombrar lugares y eventos del contexto • Describe en términos sencillos aspectos de su pasado (A2.1).
escolar: computer lab, assembly, etc. • Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que
• Formular preguntas sobre el pasado: Was versen sobre asuntos cotidianos (A2.1).
the excursion fun? • Escribe frases y oraciones sencillas sobre su entorno (A2.1).
• Comprende textos breves y sencillos que contienen
vocabulario muy frecuente (A2.1).
Vocabulario (Your Words)
School (Colegio) Expressions (Expresiones)
• assembly (asamblea) • Was the excursion fun? (¿Estuvo la excursión divertida?)
• bulletin board (periódico mural) • Was your class interesting for the students? (¿Estuvo tu clase
• classroom (salón de clases) interesante para los estudiantes?)
• computer lab (sala de cómputo) • Were the teachers friendly? (¿Fueron los profesores
amigables?)
• exam (examen)
• excursion (excursión)
• gym (gimnasio)
• science lab (laboratorio)
• playground (área de recreo)
• recess (recreo)
Gramática (Your Grammar)
• Preguntas con el verbo to be en pasado simple:
Was your classroom clean?
Were your sneakers in your classroom?
Soft CLIL – Matemáticas (Make It Real!)
• Perímetro y área

Actividad introductoria
• Destine un área del salón para que sea el Rincón de • Cuando alguien finalice antes que los demás su
lectura. trabajo, invítelo a pasar al Rincón de lectura para que
• Acondiciónelo con cojines, una alfombra y estantes lea un libro, mientras los demás concluyen.
para acomodar los libros. • Anímelos para que pidan libros en préstamo y los
• Pida a sus estudiantes que traigan un libro para el lleven a casa para leer con su familia.
Rincón de lectura. • Recuérdeles que deben devolverlos y siempre
• Registre el título en su lista para evitar confusiones conservarlos en buen estado.
posteriores. • Al final del año, regrese los libros a sus dueños.

T35
35
Páginas 28 y 29
Opening
Actividad introductoria
• Escriba la palabra Vacations en el tablero. Pida a
sus estudiantes que cierren los ojos y recuerden sus
mejores vacaciones.
• Pregúnteles Where did yo go? (¿A dónde fueron de
vacaciones?). Anímelos para que digan con quién,
qué les gustó más, qué comieron, qué lugares
interesantes visitaron, etc.
• Invite a distintos voluntarios a que compartan sus
experiencias.
Actividad 1
• Diga a sus estudiantes que observen la imagen y
lean la letra de la canción.
• Reproduzca el audio y anímelos para que escuchen
la canción, mientras siguen la letra en sus libros.
• Reproduzca el audio nuevamente para que canten la
canción.
• Motívelos para que subrayen las oraciones que
denotan que el niño extraña su colegio: I miss my
math teacher / I want to go to school / etc., e invite a
distintos voluntarios a que las digan.
Actividad 2
• Invite a sus estudiantes a que observen las
fotografías de los niños, e invite a dos voluntarios a
que dramaticen el respectivo diálogo.
• Explíqueles que para decir, por ejemplo, “Yo
extraño jugar béisbol”, el segundo verbo requiere la
terminación -ing: I miss playing...
• Pregunte cómo se siente el niño y por qué: He feels
sad. He misses playing baseball with his friends
(Él se siente triste. Extraña jugar béisbol con sus
amigos). Luego, pregunte acerca de la niña: She
feels great. She doesn’t have to put her glasses
on every day (Ella se siente genial. No tiene que
ponerse las gafas todos los días).
• Divida el grupo en parejas para que hablen sobre
cómo se sienten durante las vacaciones, siguiendo
el modelo.
• Pídale a algunas parejas que dramaticen sus diálogos.
Actividad 3
• Diga books exagerando el sonido /ʊ/ y pidales a sus
estudiantes que pronuncien la palabra después de
T36
36
usted. Proceda de la misma manera con la palabra
school, pronunciando el sonido /u:/.
• Motive a sus estudiantes para que observen los
símbolos fonéticos que acompañan cada palabra y
explíqueles que el sonido vocal de la palabra book
es corto y el de school es largo.
• Pronuncie books y luego school, exagerando la
diferencia entre ambos sonidos.
• Reproduzca el audio y pídales que escuchen las
palabras, mientras las señalan.
• Reproduzca el audio nuevamente y anímelos para
que clasifiquen las palabras de acuerdo con el
sonido que escuchan, si tienen sonido vocal corto o
largo.
• Forme parejas para que revisen las respuestas.
Actividad complementaria
• Consiga los siguientes materiales: cartulina blanca
(un pliego por grupo), revistas (dos por grupo),
marcadores, pegamento blanco.
• Divida a sus estudiantes en grupos de cuatro
integrantes y reparta el material.
• Motívelos para que dibujen una tabla en su cartulina
que se titule During school vacations... (Durante las
vacaciones escolares... ) y tracen dos columnas: I feel
happy... (Me siento feliz...) y I feel sad... (Me siento
triste...).
• Pídales que busquen cinco recortes de algo que los
haga sentir felices durante las vacaciones y cinco
que los haga sentir tristes, y que los peguen en las
columnas respectivas.
• Invite a un miembro de cada grupo a que presente
su trabajo al resto del curso. Fije las cartulinas en el
salón de clases y anime a sus estudiantes para que
encuentren algunos aspectos en los que coincidan.
Actividad opcional
• Pronuncie put exagerando el sonido vocal y pida
a sus estudiantes que levanten la mano derecha.
Luego, diga school, también exagerando el sonido y
solicite que alcen la mano izquierda.
• Explíqueles que dirá una serie de palabras (book,
shoes, mood, look, huge, good, rude, put, blue,
pull, glue, push, food, cook, foot, room, wood, etc.)
para que levanten la mano derecha si escuchan una
que tenga un sonido vocal largo, o la izquierda si el
sonido es corto.
• Si se equivocan, quedan descalificados. Gana el
estudiante que llegue invicto al final del juego.

Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Páginas 30 y 31
Your Words
Actividad introductoria
• Indique a sus estudiantes que dirá una serie de
palabras: kitchen, horse, teacher, etc.
• Pídales que en cuanto escuchen una palabra que se
refiera al colegio se pongan de pie rápidamente y
digan School!
• Proceda de la misma manera con distintas series de
palabras. Gana el estudiante que no se equivoque.
Actividad 1
• Solicite a sus estudiantes que lean las palabras de
los recuadros.
• Anímelos para que observen las imágenes y
deduzcan su significado, con base en las imágenes
que las acompañan.
• Reproduzca el audio para que sus estudiantes
pronuncien las palabras, mientras las señalan en su
libro.
• Reproduzca el audio nuevamente y anímelos para
que pongan atención a la descripción de cada
situación y relacionen cada palabra con la imagen
respectiva.
• Anime a distintos voluntarios para que digan el
significado de cada palabra: The playground is the
place at school where we play (El patio es el lugar
del colegio donde jugamos).
Transcripción
a. Rose is really sad. Her exam result was terrible.
Say exam.
b. The students are learning about dinosaurs in the
computer lab. Say computer lab.
c. The art teacher is hanging the best drawings on
the bulletin board. Say bulletin board.
d. The students are decorating their classroom for
Halloween. Say classroom.
e. The school playground is clean. Say playground.
f. The assembly was really interesting. Say assembly.
g. The kids are exercising in the gym. Say gym.
h. The kids are learning about the anatomy of the
frog in the lab. Say lab.
i. The students are going on an excursion to a farm.
Say excursion.
j. Our recess is from eleven to eleven thirty. Say
recess.
Actividad 2
• Pida a sus estudiantes que observen la imagen, e
invite a un/a voluntario/a a que lea lo que dice el niño.
• Explíqueles que él está describiendo una de
las imágenes de la actividad 1. Anime a distintos
voluntarios para que describan las otras imágenes.
• Ayúdelos con el vocabulario cuando sea necesario.
Actividad 3
• Motive a sus estudiantes para que observen el mapa
y las imágenes de los niños. Pregúnteles Where are
they from? (¿De dónde son ellos?).
• Motívelos para que lean la primera oración y
el ejemplo; anímelos para que lean las demás
oraciones antes de escuchar el audio.
• Reproduzca el audio para que sus estudiantes tomen
notas acerca de cómo son los colegios en Japón.
• Reproduzca el audio nuevamente y anímelos para
que completen cada una de las oraciones restantes.
• Formule algunas preguntas para revisar la
comprensión: When do Japanese students take
their qualifying exams? After middle school / What
are the responsibilities of Japanese students after
the school day? They clean up the classroom and
decorate the bulletin boards.
Transcripción
Miss Jones: Good morning, everyone!
Students: Good morning, miss Jones!
Miss Jones: This is miss Tanaka. She is visiting us
from Japan and she is going to tell us
about school life in Japan.
Miss Tanaka: Good morning, kids! It’s good to be
here! Let me tell you about the school
system in Japan. In Japan, elementary
school lasts six years. After elementary
school, students go to middle school
for three years. When they finish
middle school, all students take exams
to enter high school.
Student 1: Do you have computer rooms?
Miss Tanaka: Sure! People in Japan are very
interested in science and technology,
T37
37
 so almost all schools have science labs
and computer labs with internet access.
Student 2: Do Japanese kids have recess?
Miss Tanaka: Of course! First, Japanese students
eat their lunch together in their
classrooms; then they go out for
recess and play on the playground.
Student 3: Do Japanese kids work very hard?
Miss Tanaka: Yes, of course, but Japanese students
have time for fun, too. They go on
lots of excursions and do sports or
club activities. And Japanese kids
have after-school responsibilities,
too. After school, students clean their
classrooms and decorate the bulletin
boards. You can come to our school
when you visit Japan!

Actividad 4
• Anime a dos voluntarios para que lean el diálogo
entre los niños.
• Forme parejas para que construyan diálogos
similares al modelo, hablando de los lugares en los
que estudian.
• Invite algunos voluntarios a que representen sus
diálogos frente a todo el grupo.
How About You?
Valor: Perseverancia (Perseverance)
• Consiga los siguientes materiales: cinco
pelotas pequeñas, la cesta de la basura, un
rompecabezas y quince vasos desechables.
• Motive a sus estudiantes para que lean el texto y
contesten la pregunta.
• Prepare un circuito de cuatro estaciones: la
primera para encestar cinco pelotas en la cesta
de la basura; la segunda con un rompecabezas
para armar; la tercera para armar una torre de
cinco pisos con vasos desechables; la cuarta para
completar las palabras del stop con la letra que le
corresponda.
• Acuerde con sus estudiantes las reglas antes
de empezar el circuito. No mida el tiempo ni la
rapidez, sino solo la obtención del resultado.
• Permítales que reflexionen acerca de la actividad
y cómo han logrado superar el circuito a pesar
de las dificultades. Explíqueles que vencer la
frustración cuando hay que volver a empezar,
mantener el ánimo y tener la perseverancia para
continuar permite alcanzar metas.
T38
38
Actividad complementaria
• Divida a sus estudiantes en dos grupos.
• Pase a un/a voluntario/a al frente y dígale This is the
place where you can do experiments. Anímelo para
que diga qué lugar es: science lab. Si la respuesta es
correcta, ganará un punto para su grupo.
• Proceda de la misma manera con el siguiente grupo,
hasta completar el resto del vocabulario.
• Gana el grupo con mayor puntaje.
Picture Dictionary
• Invite a sus estudiantes a que abran su libro en la
página 79, y lean el título y la instrucción.
• Pídales que observen las imágenes y lean las
definiciones de las palabras que acompañan las
imágenes.
• Motívelos para que relacionen cada palabra con su
definición.
Páginas 32 y 33
Your Grammar
Actividad introductoria
• Describa a su maestro/a favorito/a de la primaria
como ejemplo: My first grade teacher was very
pretty. She was tall and had brown eyes.
• Divida el grupo en parejas y pídales que escriban las
características físicas de su maestro/a favorito/a de
años anteriores.
• Luego, anime a algunos voluntarios para que digan
cómo eran físicamente sus maestros/as preferidos/
as: She was short. Her hair was black.
Actividad 1
• Anime a sus estudiantes para que observen las
imágenes y lean los diálogos, con el fin de entender
el contexto de cada situación.
• Explíqueles cómo se formulan las preguntas con el
verbo to be en pasado: se empieza con was o were,
luego se incluye el sujeto. Si el sujeto es singular, se
usa was, y si es plural, were.
• Pídales que lean los diálogos y decidan qué
pronombre y cuál forma del pasado del verbo to be
completa cada pregunta o respuesta.
• Pase a distintas parejas al frente a dramatizar los
diálogos, mientras el grupo revisa sus respuestas.
Actividad 2
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y
lean el texto antes de escuchar el audio.
• Reproduzca el audio y anímelos para que escuchen
cuidadosamente la forma del pasado del verbo to be
afirmativa o negativa que completa cada diálogo.
• Reproduzca el audio nuevamente y anímelos para
que verifiquen sus respuestas.
Actividad 3
• Invite a dos voluntarios a que lean el diálogo entre
Sean y Leah. Pregúnteles cuáles adjetivos son
antónimos en este diálogo: easy y difficult.
• Pídales que señalen los adjetivos en el resto de
las opciones y digan cuáles son sus antónimos.
Escríbalos en el tablero: boring, open, dirty, etc.
• Forme parejas para que construyan diálogos
similares al modelo, utilizando las combinaciones de
palabras propuestas en la actividad.
• Motive a algunas parejas para que representen sus
diálogos frente a todo el grupo.
Actividad complementaria
• Antes de clase, escriba en tarjetas varios parejas de
palabras: exam – easy, assembly – boring, excursion
– fun, homework – difficult, recess – fun, bulletin
board – interesting, etc.
• Divida a sus estudiantes en dos grupos. Invite a un
representante del primer grupo a que pase al frente
y tome una tarjeta. Pídale que lea en voz alta la
primera palabra: exam. Luego, anime al otro grupo
para que le formulen preguntas en pasado con el
verbo to be y esa palabra: Was the exam (easy)?
Otórgueles un punto en cuanto digan una pregunta
con la segunda palabra en la tarjeta.
• Alterne los grupos y proceda de la misma manera
hasta que utilicen todos las tarjetas.
Workbook
• Finalizada esta lección, invite a sus estudiantes
a realizar las actividades complementarias en las
páginas 16 a 19 del Workbook.
Página 34
Make It Real!
Actividad introductoria
• Dibuje en el tablero las siguientes imágenes y
escriba área y perímetro, según corresponda:
o
etr
rím
pe
área
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y,
con base en estas, deduzcan estos conceptos.
Actividad 1
• Lea las definiciones del texto con sus estudiantes
y verifique si acertaron en lo que dijeron en la
actividad introductoria.
• Pídales que observen las imágenes y revisen en el
ejemplo cómo calcularon el área y el perímetro de la
habitación, y que los calculen en la cocina.
• Invite a algunos voluntarios a que lean los resultados
y revíselos con todo el grupo.
Actividad 2
• Diga a sus estudiantes que ahora van a realizar un
proyecto relacionado con lo que han aprendido hasta
ahora. Para esto, pídales lo siguiente:
Paso 1: ir a la página recortable y recortar el plano del
colegio.
Paso 2: dibujar los diferentes lugares del colegio
teniendo en cuenta el tamaño de cada uno.
Explíqueles que cada cuadrado en el recortable
representa 2 m.
Paso 3: calcular el área y perímetro de cada salón.
Paso 4: decorar el plano de colegio y presentar su
trabajo a sus compañeros de clases, mencionando el
área y el perímetro de cada lugar.
T39
39

Actividad complementaria
• Antes de esta clase, motive a sus estudiantes para
que tomen las medidas de los diferentes espacios
de su casa (habitaciones, cocina, sala, baños, etc.) y
los escriban en su cuaderno.
• Anime a sus estudiantes para que dibujen un plano
de su casa, acorde con las medidas tomadas.
• Pídales que calculen las áreas y los perímetros de
cada lugar y, si pueden, el área y perímetro de la
casa.
Página 35
Got It!
Actividad introductoria
• Consiga una pelota suave y llévela al salón.
• Diga easy y lance la pelota a un estudiante para que
diga su antónimo: difficult. Escriba ambas palabras
en el tablero. Luego, proceda de la misma manera
con fun – boring, open – closed, pretty – ugly, long –
short, y clean –dirty.
T40
40
• Forme parejas e indíqueles que se turnen para
preguntar y responder usando los adjetivos en
el tablero y el pasado del verbo to be: Was the
excursion boring? – No, it was fun!
• Invite algunos voluntarios a que representen sus
diálogos frente a todo el grupo.
Actividad 1
• Solicite a sus estudiantes que observen las
imágenes y comparen las dos opciones de cada
situación.
• Reproduzca el audio y deténgalo antes de cada
literal para que pongan un chulito en la imagen que
corresponde a lo que escuchan.
• Forme parejas, reproduzca el audio nuevamente
y pídales que revisen las respuestas de sus
compañeros.
Transcripción
a. “Was the homework easy?”
“No, it wasn’t.”
b. “Were the books heavy?”
“Yes, they were.”
c. “Was the assembly boring?”
“Yes, it was.”
d. “Were the students’ drawings on the bulletin
board?”
“No, they weren’t.”
Actividad 2
• Motive a sus estudiantes para que le expliquen la
situación que observan en el ejercicio.
• Anímelos para que completen, de manera individual,
el diálogo con la forma correcta del pasado del
verbo to be.
• Pase a dos voluntarios al frente para que lean
el diálogo, mientras todo el grupo revisa sus
respuestas.
Notas: ___________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Unit 5
Who Was There?
Overview
Contexto: Países y nacionalidades
Objetivos Indicadores MCE
• Nombrar distintos países y nacionalidades: • Responde a preguntas breves y sencillas, si se las repiten y si
The USA - American, Poland - Polish, France le ayudan con la formulación de esta (A2.1).
- French, etc. • Se comunica en charlas sencillas y cotidianas que requieren
• Hablar de eventos en el pasado: The best un intercambio de información sencillo y directo (A2.1).
part was spending time with my family. • Comprende frases y expresiones relacionadas con áreas de
• Preguntar por eventos en el pasado, y prioridad inmediata (A2.1).
responder a estos: What time was the • Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que
game? It was at seven. versen sobre asuntos cotidianos (A2.1).
Vocabulario (Your Words)
Countries (Países) Nationalities (Nacionalidades)
• Australia (Australia) • American (estadounidense) • Mexican (mexicano/a)
• Brazil (Brasil) • Colombian (colombiano/a) • Peruvian (peruano/a)
• Colombia (Colombia) • French (francés/a) • Portuguese (portugués/esa)
• France (Francia) • German (alemán/ana) • Polish (polaco/a)
• The United Kingdom (Reino Unido) • Japanese ( japonés/esa) • Turkish (turco/a)
• India (India)
• Kenya (Kenia) Expressions (Expresiones)
• Peru (Perú) • João was born in Portugal. (João nació en Portugal).
• Spain (España) • I want to visit Asia. (Yo quiero conocer Asia).
• The USA (Estados Unidos)
Gramática (Your Grammar)
• Preguntas informativas en pasado simple con el verbo to be:
Where was the game? What time was the flight?
How was your exam? When was the party?
What was the question? Who was the genius with a ten?
Soft CLIL – Sociales (Make It Real!)
• Inventos del siglo XX

Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, busque el siguiente video
en internet: What’s Your Nationality? by ELT Songs.
• Reproduzca el video e invite a sus estudiantes a que
sigan la letra de la canción.
• Pídales que observen cada persona, el mapa y la
bandera del país de origen de cada uno.
• Reproduzca el video nuevamente y anime a sus
estudiantes para que se aprendan la canción.
• Invítelos a que canten la canción al unísono.
• Elabore una lista de los países y las nacionalidades
que se mencionan en la canción y péguela en alguno
de los muros de salón de clases.

T41
41
Páginas 36 y 37
Opening
Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, consiga una pelota liviana.
• Lance la pelota a un/a estudiante y pídale que
nombre algún lugar que conozca o le gustaría
conocer (por ejemplo, Disneyland), y escríbalo en el
tablero.
• Invítelo/a a que lance la pelota a un/a compañero/a
para que diga otro lugar. Continúe la actividad
durante unos minutos.
• Señale los lugares escritos en el tablero y anime
a sus estudiantes para que digan quién quiere
visitarlos: Mary wants to go to Disneyland. (Mary
quiere ir a Disneylandia.).
Actividad 1
• Solicite a sus estudiantes que identifiquen los
distintos medios de transporte que se observan en
la escena: a plane (un avión), a car (un carro), a train
(un tren), a boat (un barco).
• Pregúnteles si reconocen alguno de los lugares
famosos de la ilustración y en qué países se
localizan: The Eiffel Tower – France, The Roman
Colosseum – Italy, The Sydney Opera House –
Australia, The Pyramids (of Giza) – Egypt, Toji Temple
– Japan, The Statue of Liberty – USA.
• Reproduzca el audio para que sigan la canción.
• Pídales que lean la primera estrofa en voz alta,
mientras usted marca el ritmo con sus palmas.
• Forme tres grupos y asigne una estrofa a cada uno
para que inventen otra forma de marcar el ritmo.
Deles algunos minutos para practicarla y pídales que
la canten frente a sus compañeros.
• Reproduzca el audio nuevamente y anímelos para
que canten cada estrofa como la cantó el grupo
encargado.
Actividad 2
• Antes de iniciar la clase, descargue la imagen de un
mapamundi político.
• Proyecte el mapamundi, forme parejas e invite a
dos voluntarios a que lean el diálogo entre las dos
niñas, mientras el curso localiza Indonesia en el
mapamundi.
• Pídales que construyan diálogos similares al modelo,
pero hablando de los lugares que a ellos les gustaría
T42
42
visitar. Motive a distintos voluntarios para que pasen
al frente y hablen de los lugares que escogieron.
Actividad 3
• Diga la palabra great exagerando el sonido /g/ para
que sus estudiantes la repitan después de usted.
Proceda de la misma manera con la palabra want y
el sonido /w/.
• Anímelos para que digan ggg, www, ggg, www varias
veces, marcando la diferencia de pronunciación.
• Motívelos para que lean el diálogo entre Sean
y Leah. Explíqueles que en este ejercicio van a
escuchar la conversación para subrayar de azul las
palabras con sonido inicial /g/, y de rojo, las que
tienen /w/.
• Reproduzca el audio para que realicen el ejercicio.
Invite a distintos voluntarios a que digan sus
respuestas para que los demás revisen su trabajo.
Actividad complementaria
• Escriba en el tablero /g/ y /w/ y numérelos como 1 y
2, respectivamente.
• Divida el curso en dos grupos. Invite a un/a
voluntario/a al frente y dígale una palabra que
empiece con cualquiera de estos sonidos: game.
( juego). Anímelo para que diga el número del sonido:
1. Si la respuesta es correcta, ganará un punto para
su grupo.
• Proceda de la misma manera con distintas palabras y
alternando ambos grupos. Ganan quienes acumulen
más puntos.
Actividad opcional
• Antes de iniciar la clase, consiga los siguientes
materiales: cartulina blanca (un pliego por grupo),
tijeras de punta roma, revistas (varias por grupo),
pegamento blanco, marcadores negros.
• Divida el curso en grupos y pídales que escojan un
país; revise que este no se repita entre los grupos.
• Distribuya el material e indique que busquen en las
revistas fotografías de objetos, lugares, artistas, etc.,
relacionadas con el país escogido, y los peguen en
la cartulina.
• Invite a cada grupo a que hable del país. Ayúdelos
con el vocabulario cuyo significado desconocen.
• Anime al resto del curso para que diga si consideran
que las imágenes de cada cartel se relacionan con el
país o no; otorgue un punto por cada acierto. Gana
el grupo con mayor puntaje final.

Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Páginas 38 y 39
Your Words
Actividad introductoria
• Invite a sus estudiantes a que se pongan de pie.
• Explíqueles que nombrará cosas relacionadas con
un país —Mexico: tacos, mariachis, pyramids, etc.—,
y que deberán sentarse si escuchan algo que no se
relacione —flamenco—.
• Si se equivocan, serán eliminados del juego. Gana el
participante que quede invicto.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen el mapa y lean
los nombres de los países.
• Nombre algunos países al azar y anímelos para que
los localicen en el mapa.
• Motive a sus estudiantes para que observen las
fotografías que muestran aspectos significativos de
la cultura de estos países.
• Explíqueles que escucharán datos turísticos de
distintos países para que busquen las imágenes
alusivas a estos y las unan con el país respectivo.
• Revise las respuestas con todo el grupo.
Transcripción
Hi, we are David and Karol Days. We travel around
the world and write books for tourists. Here are
some tips if you are visiting any of the great
continents of the world.
Let’s go to the continent of America! In South America,
you should drink coffee in Colombia and visit Bogota,
its capital city. In Peru, go explore the fascinating Inca
ruins of Machu Picchu and look out for those woolly
llamas. If you’re looking for adventure, the Amazon
river in Brazil is the place for you. There you can see
all kinds of amazing tropical animals.
Going north, the USA is the fast-food capital of
the world! Make sure you save room for one more
hamburger! Don’t forget to visit Disneyland in
California and the Statue of Liberty in New York.
Traveling east, the United Kingdom consists of four
countries: England, Scotland, Wales, and Northern
Ireland. In England you can visit Buckingham Palace,
the official residence of the queen of England. In
Scotland, you can buy a kilt, it’s like a skirt, but for
men. Wales is also a fantastic country if you like
walking, birds, and animals. And in Northern Ireland,
you can visit a real castle, the Carrickfergus Castle.
You can’t miss the beautiful city of Paris when you
visit France. Go up the Eiffel Tower and admire the
view of the city. Go see the Mona Lisa in the Louvre,
then eat a baguette and keep walking!
While you’re in Europe, you must visit Spain. There,
you should go and watch flamenco dancers and try
real serrano ham. Don’t forget to go to Madrid, its
capital, it’s a really beautiful city!
Changing continents one more time… Let’s go to
Africa! A great place for a safari is Kenya. You can
take close-up pictures of elephants, lions, and
giraffes. You can also see local people as they really
live!
Traveling east, when you visit Australia, you can
see kangaroos crossing the highways! These are
beautiful marsupials that carry their babies in a
pouch. Don’t forget to visit the Sydney Opera House
and eat a slice of meat pie.
Going north to Asia, you can’t miss India, where
Indira Gandhi was born. When visiting this
mysterious country, you have to see the wonderful
palace known as the Taj Mahal. Buy a silk sari; the
beautiful dresses worn by many Indian women.
Actividad 2
• Motive a sus estudiantes para que observen las
fotografías de los lugares donde los niños pasaron
sus vacaciones y pídales que piensen a qué país
corresponde cada una.
• Solicite a sus estudiantes que lean el ejemplo y
completen la actividad de forma individual.
• Reproduzca el audio y pídales que revisen sus
respuestas.
• Invite a distintos voluntarios que lean las respuestas
en voz alta.
Actividad 3
• Pida a sus estudiantes que lean las palabras del
recuadro; recuérdeles que son nacionalidades.
• Motívelos para que lean el ejemplo y completen la
actividad de forma individual.
• Invite a distintos voluntarios a que lean sus
respuestas, mientras los demás revisan su trabajo.
T43
43
 Actividad complementaria
• Consiga los siguientes materiales: cartulina (medio
pliego por estudiante), marcadores, colores.
• Motive a sus estudiantes para que investiguen
acerca de un país con una cultura diferente.
• Reparta el material para que escriban el nombre del
país en el centro de la cartulina y alrededor dibujen,
o escriban, todo lo que aprendieron acerca de este.
• Fije las carteleras en el salón de clases y haga una
exposición con todos los trabajos realizados.
Picture Dictionary
• Divida el grupo en dos equipos, asígnele la página 80
al primer equipo y la página 81, al segundo equipo.
• Motive a cada equipo para que realice el ejercicio de
modo individual.
• Permítales cinco minutos para completar el ejercicio.
• Solicite a cada grupo que realice la página que el
otro equipo estaba resolviendo.
• Pida a varios voluntarios que compartan sus
respuestas.
Páginas 40 y 41
Your Grammar
Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, consiga una pelota liviana.
• Escriba en el tablero What, When, Where, What time,
How y Who.
• Diga Ten o’clock y lance la pelota a un/a estudiante
para que diga cuál de las palabras se relaciona con
esa frase: What time.
• Proceda de la misma manera con las palabras
restantes: park – where, mom – who, easy – how, etc.
Actividad 1
• Motive a sus estudiantes para que lean la historieta.
• Pídales que revisen los pronombres interrogativos
en el recuadro y completen las preguntas según
corresponda. Indíqueles que se guíen por las
respuestas para completar las preguntas.
• Reproduzca el audio y anímelos para que revisen
sus respuestas.
• Divida el curso en grupos de cuatro integrantes y
pídales que construyan un diálogo similar.
T44
44
• Solicíteles que cada uno desempeñe un rol para que
lo practiquen.
• Motive a distintos grupos para que hagan su
representación frente todos sus compañeros.
Actividad 2
• Pida a sus estudiantes que lean el ejemplo dado en
voz alta.
• Motívelos para que completen el ejercicio
escribiendo las demás preguntas y uniéndolas con
su respectiva respuesta.
• Forme parejas y anímelos para que comparen sus
respuestas.
• Formule las preguntas de la actividad, e invite a
algunos voluntarios a que las respondan.
Actividad 3
• Invite a sus estudiantes a que observen las
imágenes y traten de comprender cada situación.
• Pídales que lean las respuestas y decidan qué
pronombre interrogativo y cuál forma del verbo to be
completa cada pregunta.
• Motive a algunos voluntarios para que lean los
diálogos, mientras el resto del curso revisa sus
respuestas.
• Divida el grupo en parejas y dígales que construyan
diferentes diálogos para cada situación de la actividad.
• Motive a distintas parejas para que representen sus
diálogos.
Actividad 4
• Divida el curso en grupos de tres estudiantes, y
explíqueles que van a hablar acerca de sus últimas
vacaciones.
• Motive a cada grupo para que lea las preguntas
y comparta la información, respetando el uso
de la palabra para todos puedan hablar de sus
vacaciones.
• Anime al resto de los grupos para que formulen
preguntas, usando el pasado del verbo to be y los
pronombres interrogativos Where was he/she ...?
Who was he/she with? How was it?, etc. Motive a los
compañeros de grupo del estudiante que fue a esas
vacaciones, para que contesten las preguntas.
Actividad complementaria
• Escriba en el tablero las siguientes palabras: What
time, When, How, Who, Where.
• Diga a un/a estudiante party y anímelo/a para que
formule una pregunta en pasado simple con el verbo
 to be, utilizando alguna de las palabras del tablero:
When was the party? (¿Cuándo fue la fiesta?).
• Motive al estudiante a su derecha para que conteste:
It was last Saturday (Fue el sábado pasado). Luego,
este deberá escoger otra palabra del tablero y
continuar la conversación con el estudiante a su
derecha, y así sucesivamente hasta que hayan
utilizado todos los pronombres interrogativos.
How About You?
Emoción: Ansiedad (Anxiety)
• Motive a sus estudiantes para que lean el texto y
piensen en algunas ocasiones en las que se han
sentido ansiosos.
• Permita que los voluntarios compartan sus
experiencias.
• Reflexione con sus estudiantes sobre la importancia
de aprender a manejar la ansiedad con estrategias
como: respirar, de manera lenta y profunda;
expresar y compartir con alguien los miedos que
les hace sentir esta emoción; pensar en situaciones
agradables que los tranquilicen; fijar la atención en
situaciones que salieron bien o positivas; etc.
Workbook
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes
a realizar las actividades complementarias en las
páginas 20 a 23 del Workbook.
Página 42
Make It Real!
Actividad introductoria
• Pregunte a sus estudiantes cuántas horas a la
semana navegan en internet. Pídales que tengan en
cuenta actividades en las que usan internet, como
chatear, navegar por redes sociales, portales de
video, o servicios de streaming.
• Anime a algunos voluntarios para que compartan
cuánto tiempo navegan a la semana.
Actividad 1
• Use los aportes de sus estudiantes para mostrar la
importancia que tienen en nuestras vidas avances
tecnológicos que no existían antes del siglo XX.
• Mencione algunos ejemplos relevantes: playstation
(1994), televisión por cable (1948), vuelos espaciales
(alunizaje en 1969), etc.
• Explique que varias invenciones revolucionaron
nuestras vidas en numerosos aspectos como
comunicaciones, transporte, salud y entretenimiento,
entre otros.
• Antes de reproducir el audio, pida a sus estudiantes
que identifiquen qué aspecto de nuestras vidas
fue impactado por cada invento presentado en la
actividad.
• Reproduzca el audio, invento por invento. Pregunte a
sus estudiantes si su deducción inicial fue correcta y
motívelos para que completen la información.
• Explíqueles que, a pesar de que estas invenciones
se atribuyen a determinados inventores, en realidad,
muchos de los avances tecnológicos se lograron con
aportes de científicos de diferentes países.
Transcripción
Top Inventions of the 20th Century
Leah: In communication, we have the internet, also
known as the World Wide Web.
Sean: Who was the inventor?
Leah: Tim Berners-Lee was the inventor.
Sean: Where was he from?
Leah: He was from England. He was British.
Sean: In transportation, the motor-operated airplane
was one of the most powerful inventions. The
inventors were the Wright brothers.
Leah: Where were they from?
Sean: They were from the United States.
Leah: In healthcare, the top invention was penicillin.
Sean: Who was the discoverer?
Leah: Alexander Fleming
Sean: Was he American, too?
Leah: No, he was from the United Kingdom.
Sean: In entertainment, we have the Rubik´s cube.
Ernő Rubik was its inventor.
Leah: Where was he born?
Sean: He was born in Hungary. He was Hungarian.
Actividad 2
• Diga a sus estudiantes que desarrollarán un
proyecto. Para esto, pídales lo siguiente:
Paso 1: recortar y unir las tarjetas de pregunta con
las de respuesta.
Paso 2: inventar ocho tarjetas nuevas con sus
respectivas respuestas.
T45
45
 Paso 3: leer las instrucciones y jugar.
Actividad complementaria
• Divida el curso en grupos y pídales que investiguen
un invento del siglo XX que llame su atención.
• Motive a sus estudiantes para que busquen la
siguiente información: nombre del invento, lugar de
invención, nacionalidad del/de los inventor/es que
desarrolló/aron este invento, una breve descripción
del invento y la razón por la que es importante en la
vida actual.
• Pídales que se disfracen como el inventor o
grupo de inventores y lo presenten a todos sus
compañeros.
Página 43
Got It!
Actividad introductoria
• Divida el tablero en cinco partes, forme el mismo
número de grupos y asígneles una parte.
• Explíqueles que usted dirá una letra para que un
integrante de cada uno corra al tablero a escribir
T46
46
el nombre de uno de los países presentados en la
unidad que empiece con aquella: K – Kenya.
• Otorgue un punto solo si el nombre está escrito
correctamente.
• Proceda de la misma manera con los países
restantes. Gana el grupo con más puntos.
Actividad 1
• Reproduzca el audio y anime a sus estudiantes para
que escuchen la primera descripción y escriban la
nacionalidad de Victoria.
• Proceda de la misma manera con el resto del audio.
• Pida a sus estudiantes que revisen la ortografía de
cada palabra y recuérdeles que las iniciales deben ir
en mayúscula.
Transcripción
a. Leah: This is my friend Victoria. She’s from
Colombia.
b. Leah: This is my friend Paul. He’s from the USA.
c. Sean: This is my friend Akari. She’s from Japan.
d. Sean: This is my friend Louis. He’s from France.
e. Leah: This is my friend María. She’s from Peru.
f. Sean: This is my friend Miguel. He’s from Portugal.
Actividad 2
• Motive a sus estudiantes para que observen la
imagen, lean el diálogo marcado con el número 1 y
elijan la respuesta que contesta esta pregunta.
• Anímelos para que procedan de la misma manera
para ordenar el diálogo.
• Formule preguntas y solicite algunos voluntarios para
que respondan: Where was Evan? (¿Dónde estuvo
Evan?), Who was this man? (¿Quién era este señor?)
y Was the flight early or late? (¿El vuelo fue temprano
o tarde?).
Actividad complementaria
• Forme pares y motívelos para que escriban un
diálogo siguiendo el modelo del ejercicio.
• Revise y corrija los nuevos diálogos.
• Anímelos para que incluyan la mayor cantidad de
información posible.
• Invite a algunas parejas a que representen sus
diálogos frente a sus compañeros.
• Formule preguntas acerca de los diálogos
presentados.
Unit 6
I’m Going
going to have
Have fun
Fun!
Overview
Contexto: Lugares de la ciudad
Objetivos Indicadores MCE
• Nombrar distintos lugares de la ciudad: • Escribe una serie de frases y oraciones sencillas sobre sus
hospital, restaurant, fire station, etc. planes y los de otras personas (A2.1).
• Identificar diferentes profesiones: firefighter, • Comprende lo que se le dice con claridad y lentitud en
police officer, assistant, etc. conversaciones sencillas y comunes (A2.1).
• Hablar de planes: Mark is going to visit his • Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que
grandmother. The kids are going to skate. versen sobre asuntos cotidianos (A2.1).
Vocabulario (Your Words)
Places in the City (Lugares de la ciudad) Expressions (Expresiones)
• police station (estación de policía) • Excuse me, can I ask you a question? (Disculpe, ¿puedo
• fire station (estación de bomberos) hacerle una pregunta?)
• office building (edificio de oficinas) • How do I get there? (¿Cómo llego ahí?)
• hospital (hospital) • Is this place near here? (¿Este lugar queda cerca de aquí?)
• restaurant (restaurante) • It’s far away from here! (¡Está muy lejos de aquí!)
• auto repair shop (taller de mecánica) • It’s very close! (¡Está muy cerca!)
Occupations (Ocupaciones) • For my next vacation (En mis próximas vacaciones)
• police officer (policía) • doctor (doctor/a) • Next Friday/Summer (El próximo viernes/verano)
• firefighter (bombero/a) • chef (chef)
• assistant (asistente) • mechanic (mecánico)
Gramática (Your Grammar)
• Futuro con going to (planes):
This evening, Grandpa is going to ride his bike.
Next week, we are going to go swimming.
Soft CLIL – Sociales (Make It Real!)
• Sectores económicos

Actividad introductoria
• Antes de clase, consiga hojas de papel blanco (una
por estudiante).
• Vea con el grupo el siguiente video: https://www.
youtube.com/watch?v=eejZ4UvMqoc
• Reproduzca el video nuevamente y anime a sus
estudiantes para que sigan la letra y canten la
canción.
• Elabore en el tablero una lista de las ocupaciones
que se mencionan en la canción y su función. Diga a
sus estudiantes que la escriban en su cuaderno.
• Distribuya las hojas de papel. Pídales que escriban
el título What do you want to be? y que elaboren un
dibujo de lo que quieren ser cuando sean grandes.
• Invite a algunos voluntarios a que compartan su trabajo.

T47
47
Páginas 44 y 45
Opening
Actividad introductoria
• Explique a sus estudiantes que describirá distintas
lugares de la casa para que adivinen lo más rápido
posible qué parte es:
Profesor: You sleep there.
Estudiantes: Bedroom!
• Invite a un/a voluntario/a a que tome su lugar y siga
el juego. Continúe así durante unos minutos.
Actividad 1
• Motive a sus estudiantes para que observen las
imágenes y lean el texto antes de escuchar el audio.
• Reproduzca el audio y pídales que sigan la historieta
en sus libros.
• Divida el grupo en equipos de cuatro integrantes
para que dramaticen la historieta, imitando las voces
de la grabación.
• Pida a los distintos equipos que pasen al frente a
hacer su representación.
Actividad 2
• Solicite a dos voluntarios que lean el diálogo entre
Sean y Leah.
• Pídales que señalen la expresión Excuse me y
la encierren en un círculo. Explíqueles que esta
frase formal se usa cuando se quiere formularle
una pregunta a alguien que no conocemos, a una
persona mayor, a un maestro, etc.
• Forme pares para que construyan diálogos similares
al modelo, pero usando las preguntas que aparecen
y adecuando las respuestas. Recuérdeles que
siempre digan Thank you y You’re welcome, cuando
les contesten.
• Pase a algunas pares al frente para que representen
sus diálogos.
Actividad 3
• Escriba en el tablero books y cars, y diga las
palabras para que sus estudiantes las repitan.
• Pregunte si notan alguna diferencia en la
pronunciación de la s final. Si la respuesta es
negativa, solicite que pongan su mano en la
garganta y repitan otra vez las dos palabras.
Explíqueles que si pronuncian correctamente,
sentirán una vibración al decir cars.
T48
48
• Escriba en el tablero places, y subraye la terminación
es. Explíqueles que esta terminación suena /iz/ por la
presencia de e antes de s.
• Escriba en el tablero /s/, /z/ y /iz/ arriba de books,
cars y places, respectivamente. Luego, pronuncie los
sonidos para que los repitan después de usted.
• Explíqueles que estas son las tres maneras de
pronunciar el plural de los sustantivos en inglés.
• Reproduzca el audio y pídales que unan las palabras
de la parte inferior de la escena con el sonido final
respectivo.
• Reproduzca el audio nuevamente para que revisen
su trabajo.
Actividad complementaria
• Diga a sus estudiantes que se pongan de pie y
formen un círculo.
• Explíqueles que van a hacer una cadena de plurales.
Diga un sustantivo singular a un/a voluntario/a para
que este lo diga en plural, y luego nombre otro
sustantivo singular.
• El o la estudiante a su derecha deberá entonces
decir en plural el nuevo sustantivo y decir uno
distinto en singular.
• Continúe el juego de esta manera hasta que todos
hayan participado.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Páginas 46 y 47
Your Words
Actividad introductoria
• Explique a sus estudiantes que van a jugar a adivinar
profesiones.
• Divida el grupo en dos equipos. Pase a un integrante
al frente y dígale una profesión al oído: doctor.
• Anímelo para que represente la palabra con mímica
a su grupo. Si la adivinan, ganan un punto; de lo
contrario, sus contrincantes pueden responder.
• Proceda de la misma manera con otras profesiones,
alternando los grupos.
Actividad 1
• Solicite a sus estudiantes que observen las
imágenes e identifiquen la profesión de cada
personaje: police officer, firefighter, etc.
• Reproduzca el audio y pídales que señalen cada
personaje cuando se mencione su oficio.
• Reproduzca el audio nuevamente y páuselo al final
de cada literal. Pídales que escriban el nombre del
lugar donde trabaja cada personaje, e invítelos a que
lo pronuncien.
• Lea el nombre y la ocupación de cada uno de los
personajes y pregunte a sus estudiantes en qué
lugares trabajan y cuál es su función: Helena works
at the police station. She protects people.
Transcripción
a. Hello! My name’s Helena White. I’m a police
officer and I work at the city’s police station. I
protect people and maintain public order.
b. Hi! I’m Amber Miller and I’m a firefighter. I work at
the fire station. I put out fires.
c. Hello! My name’s Grace Lopez and I’m an
assistant. I work in the Johnson’s office building.
I write reports and answer phone calls, among
other things.
d. Hi! I’m John Harris. I’m a doctor, a pediatrician
to be more precise, and I work at the Children’s
hospital. I diagnose and treat my patients.
e. Ciao! My name’s Giada Inzaghi and I’m a chef. I
work at my own restaurant, Giada’s Restaurant,
where I prepare delicious meals to make my
customers happy!
f. Hi! I’m Patrick Jones and I’m a mechanic. I work
at an auto repair shop. My job is to repair cars.
Actividad 2
• Lea con sus estudiantes el ejemplo de respuesta del
literal a.
• Motívelos para que lean las pistas y escriban, en el
espacio respectivo, los nombres de los lugares a los
que se refieren.
• Anime a distintos voluntarios para que lean las pistas
y las respuestas, mientras el grupo revisa su trabajo.
Actividad 3
• Pida a sus estudiantes que identifiquen los lugares y
los trabajadores de cada imagen y digan qué error
encuentran en las imágenes.
• Motívelos para que observen la primera imagen, lean
el ejemplo como referencia y completen la actividad
de manera individual.
• Forme pares para que describan lo que está mal en
cada imagen.
• Solicite a distintos voluntarios que lean sus
respuestas y revise la actividad con todo el grupo.
Actividad 4
• Pida a sus estudiantes que observen a los niños y
lean el modelo.
• Motívelos para que se disfracen de la profesión que
prefieran y creen un texto que hable del lugar donde
trabajan y la función que cumplen en la sociedad.
• Organice un desfile y permita que cada estudiante
hable de su profesión siguiendo el modelo.
Actividad complementaria
• Divida el grupo en dos equipos. Invite a un/a
estudiante al frente.
• Describa un lugar de trabajo y pídale que lo nombre:
It’s the place where mechanics repair cars: auto
repair shop. (Es el lugar donde los mecánicos
reparan automóviles: taller de mecánica).
• Si lo hace correctamente, ganará un punto. Proceda
de la misma manera con los demás lugares vistos en
la lección.
Actividad opcional
• Explique a sus estudiantes que van a decir adivinanzas,
y que deberán hacerlo lo más rápido posible.
• Divida el grupo en pares para que describan, por
turnos, una ocupación y adivinen cuál es: I work at
an auto repair shop. Who am I? – A mechanic.
• Diga que solo tienen una oportunidad para dar la
respuesta correcta y ganar un punto.
• Anímelos para que hagan el conteo final y nombren
al ganador.
Picture Dictionary
• Invite a sus estudiantes a que abran su libro en la
página 82. Motívelos para que lean las descripciones
y las completen con la ocupación correcta, usando
como referencia las fotografías.
• Remita a sus estudiantes a la página 83 de su libro.
Mencione una ocupación y pídales que señalen
la fotografía que muestra el lugar de trabajo
correspondiente.
• Organice el grupo en pares y dígales que
desarrollen el ejercicio de forma colaborativa,
tomando como referencia el ejemplo de respuesta.
T49
49
Páginas 48 y 49
Your Grammar
Actividad introductoria
• Antes de clase, consiga una pelota suave.
• Pida a sus estudiantes que se sienten en círculo en
el centro del salón de clases.
• Lance la pelota a un/a estudiante para que diga
qué va a hacer el próximo fin de semana: Visit my
grandma (Visitar a mi abuela). Luego, este deberá
lanzarla a un/a compañero/a para que diga lo que va
a hacer: Play soccer with my mom (Jugar fútbol con
mi mamá).
• Proceda de la misma forma hasta que hayan
participado todos.
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a que lean los textos en los
recuadros azules y verdes, para que entiendan el
contexto del audio que van a escuchar.
• Reproduzca el audio e invítelos a que unan las
oraciones de acuerdo con lo que escuchan.
• Reproduzca el audio nuevamente e invítelos a que
revisen sus respuestas.
• Explíqueles que se usa going to para referirse a una
actividad que se va a realizar en el futuro.
• Diga el nombre de un estudiante y motívelo para que
diga lo que hará el próximo fin de semana, usando
going to: I’m going to paint the house with my family
(Yo voy a pintar la casa con mi familia).
• Proceda de la misma manera con otros estudiantes.
Transcripción
Next week the reporters at the Washington Early
News are going to be very busy. Pam is going to talk
to the firefighters at the state fire station. Rick and
Mike are going to visit sick children at the Memorial
Hospital. Patrick is going to go to the White House
and interview the president. Samuel is going to have
lunch with Kirsten Dunst. She is going to tell him
about her new movie. George is going to write two
articles about life in Nigeria.
Actividad 2
• Invite a sus estudiantes a que lean los textos del
recuadro gris. Guíelos para que deduzcan que am
going to se usa con el prononmbre I; is going to, con
he, she, e it; y are going to, con we, you y they.
T50
50
• Pídales que observen el diagrama de Venn e
identifiquen qué actividades representan las imágenes.
• Dígales que mencionen qué verbos irían con cada
actividad y escríbalos en el tablero: go to the doctor,
make a pizza, have/take an exam, ride their bikes, go
to/have a birthday party, watch a soccer match, have/
take a ballet lesson y play volleyball.
• Anímelos para que completen las oraciones acorde
con la información presentada en el diagrama de
Venn. Recuérdeles que deberán usar are cuando
hablen de los planes de ambos personajes, e is
cuando se refieran a los de cada uno.
Actividad 3
• Pregunte a sus estudiantes si reconocen alguna de
las fotografías de Nueva York. Explíqueles que a esta
ciudad también se le conoce como “The Big Apple”
(La Gran Manzana).
• Motívelos para que completen el texto usando la
forma correcta de be going to y los verbos entre
paréntesis.
• Reproduzca el audio e invítelos a que lo sigan en su
libro y revisen sus respuestas.
• Motive a algunos voluntarios para que compartan su
trabajo con el resto del grupo.
Actividad 4
• Solicite a dos voluntarios que lean lo que dicen Sean
y Leah acerca de sus próximas vacaciones.
• Forme pares y pídales que digan qué harán en sus
próximas vacaciones, siguiendo el modelo: I’m going
to visit Central Park.
• Invite a algunos pares al frente para que compartan
sus planes con el resto del grupo.
How About You?
Valor: Tolerancia ( Tolerance)
• Motive a sus estudiantes para que vean el video
en el siguiente vínculo: https://www.youtube.com/
watch?v=NaMpxR_RQSY
• Pídales que mencionen algunas experiencias en
las que se hayan encontrado con personas de
diferentes nacionalidades, religiones, culturas, etc.
• Explíqules que somos tolerantes cuando
respetamos que los demás se comportan y
piensan de forma diferente a nosotros.
• Comente que a pesar de nuestras diferencias,
todos somos iguales, y que debemos aprender a
trabajar juntos para solucionar nuestros conflictos.
 Actividad complementaria
• Antes de clase, solicite a sus estudiantes que
pregunten a sus familiares qué harán la próxima
semana, y lo escriban en su cuaderno.
• Forme pares y pídales que se turnen para decir qué
planes tienen sus familiares para la próxima semana:
My dad is going to bake a cake. My mom is going to
meet with her friends, etc.
• Propóngales que tomen nota de lo que dicen sus
compañeros para que no se les olvide.
• Invite a distintos voluntarios a que comenten sobre
las actividades de los familiares de sus compañeros,
con el resto del grupo.
Workbook
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes a
que realicen las actividades complementarias en las
páginas 24 a 27 del Workbook.
Página 50
Make It Real!
Actividad introductoria
• Antes de clase, descargue imágenes que
ejemplifiquen las siguientes palabras: fishing (pesca),
chemical industry (industria química), transportation
(transporte) y scientific research (investigación
científica).
• En el tablero, escriba en desorden la palabra
fishing, muestre a sus estudiantes la imagen
correspondiente y pídales que organicen la palabra.
Ayúdelos con algunas letras, si esto está tomándoles
mucho tiempo.
• Proceda de la misma manera con las demás
palabras. Una vez hayan organizado todas las
palabras, escríbalas en un costado del tablero.
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a que lean la información
dentro de los recuadros. Aclare cualquier duda que
tengan acerca del vocabulario.
• Anímelos para que clasifiquen las actividades
económicas que escribió en el tablero teniendo en
cuenta la información que acaban de leer: fishing (PS),
chemical industry (SS), transportation (TS) y scientific
research (QS).
• Motive a algunos voluntarios para que compartan
sus respuestas.
• Anime a sus estudiantes para que observen las
imágenes y las actividades que estas muestran y
las clasifiquen, según el sector económico al que
pertenecen.
• Reproduzca el audio e invítelos a que revisen sus
respuestas.
Transcripción
In order to meet their basic needs, people
developed economic activities, which are classified
into economic sectors. Let’s talk about the four main
sectors of the economy.
First, we have the primary sector, which extracts
raw materials for direct consumption. It includes
agriculture, in which farmers cultivate fruit and
vegetables or raise animals to obtain meat, milk,
or wool; fishing; and mining to extract minerals and
petrol.
Next, we have the secondary sector, which turns raw
materials into finished products by using machines,
for example, the textile industry, which transforms
wool into fabrics, the chemical industry, and
construction, among others.
The tertiary sector or service industry provides
services and goods to consumers. It includes health
care, restaurants, transportation, and trading, among
others.
Finally, the quaternary sector, which involves
services related to intellectual activities. For
example, education, information technology, media,
and scientific research.
Actividad 2
• Diga a sus estudiantes que ahora van a desarrollar
un pequeño proyecto relacionado con lo que
han aprendido hasta ahora. Para esto, pídales lo
siguiente:
Paso 1: pensar en un producto o servicio para
empezar su propio negocio.
Paso 2: ir a la página de recortables y completar la
ficha My Business Plan (Mi plan de negocios). En esta
ficha tendrán que escribir el nombre de su negocio,
el producto o servicio que van a vender o a ofrecer,
el cliente al que va dirigido el producto o servicio
y los tres pasos que van a seguir para empezar su
negocio; además, dentro de los cuadros, deberán
elaborar un dibujo que represente cada paso.
Paso 3: presentar su plan de negocios a sus
compañeros.
T51
51

Actividad complementaria
• Anime a sus estudiantes para que mencionen la
actividad económica que desarrollan sus padres.
• Forme pares y pídales que averigüen su equivalente
en inglés. Ayúdelos con el vocabulario.
• Escriba en frente de cada actividad laboral la
traducción.
• Pida a cada par que las clasifique según el sector
económico al que pertenecen.
Página 51
Got It!
Actividad introductoria
• Forme dos equipos. Diga A doctor works at...y pida
a un/a estudiante que complete la oración y deletree
el nombre del lugar: hospital – h-o-s-p-i-t-a-l –
• Si lo hace correctamente, otorgue un punto a su
equipo. Proceda de la misma manera con otros
lugares. Gana el equipo con mayor puntaje final.
T52
52
Actividad 1
• Reproduzca el audio e invite a sus estudiantes a
que escriban el nombre del lugar en el espacio
respectivo.
• Reproduzca el audio nuevamente y pídales que
dibujen los lugares en el espacio indicado.
• Organice el grupo en pares para que intercambien
sus libros y comparen sus ilustraciones.
Transcripción
a. It’s a place where police officers work.
b. It’s a place where firefighters work.
c. It’s a place where mechanics fix cars.
d. It’s a place where chefs prepare delicious meals
for their customers.
e. It’s a place where doctors treat sick or injured
people.
Actividad 2
• Motive a sus estudiantes para que observen las
imágenes.
• Anímelos para que identifiquen a los personajes:
Grandpa, Mom, etc., y sus planes futuros.
• Invítelos a que completen lo que dice la niña sobre
las actividades de los personajes, utilizando going to
en sus oraciones.
• Invite a algunos voluntarios a que lean sus
respuestas, mientras el resto del grupo revisa su
trabajo.
Actividad complementaria
• Invite a sus estudiantes a que se sienten en el piso y
crucen las piernas y los brazos.
• Pídales que cierren los ojos y presionen su lengua
contra el paladar, mientras mantienen la respiración
relajada y su mente en blanco.
• Motívelos para que permanezcan así durante
algunos minutos.
• Este ejercicio facilita la concentración. Procure
hacerlo antes de evaluaciones o actividades que
requieran mucho trabajo mental.
Unit 7
Are You Going to Ride
Your Bike?
Overview
Contexto: Medios de transporte
Objetivos
• Nombrar distintos medios de transporte: bike,
bus, car, etc.
• Preguntar sobre planes en el futuro: Is she
going to ride her bike? Are they going to watch
TV? What is he going to do?
Vocabulario (Your Words)
Means of Transportation (Medios de transporte)
• bike (bicicleta) • car (carro)
• bus (bus) • plane (avión)
• helicopter (helicóptero) • ship (barco)
• motorcycle (motocicleta)
Gramática (Your Grammar)
• Preguntas en futuro con going to:
Are you going to order Chinese food?
Is he going to take your car?
What are they going to do after school?
Soft CLIL – Sociales (Make It Real!)
• Modos y medios de transporte
Actividad introductoria
• Consiga los siguientes materiales: hoja de papel (una
por estudiante), colores o marcadores.
• Pida a sus estudiantes que nombren diferentes
medios de transporte que conozcan y elabore una
lista como la siguiente en el tablero: bike (bicicleta),
motorcycle (motocicleta), car (carro), bus (bus),
scooter (motoneta), subway (metro), train (tren), plane
(avión), ship (barco), boat (bote), taxi (taxi), ferry (ferri),
helicopter (helicóptero), funicular railway (funicular),
cable car (teleférico), van (van), hot air balloon (globo
aerostático), streetcar (tranvía), etc.
Indicadores MCE
• Se comunica en charlas cotidianas que requieren un
intercambio de información sencillo y directo (A2.1).
• Escribe frases y oraciones sencillas sobre su entorno (A2.1).
• Comprende frases y expresiones relacionadas con áreas
de prioridad inmediata (A2.1).
• Responde preguntas breves y sencillas si se las repiten,
y si le ayudan con la formulación de su respuesta (A2.1).
• Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que
versen sobre asuntos cotidianos (A2.1).
Expressions (Expresiones)
• How do we get to Green Mountain? (¿Cómo llegamos a
Green Mountain?)
• We can get there by bus (Podemos llegar en bus). It takes
two hours (Este tarda dos horas).
• Pida a sus estudiantes que dibujen una tabla de 3
filas por 2 columnas en la hoja y que, en cada celda,
dibujen un medio de transporte de la lista.
• Nombre en voz alta diferentes medios de transporte
e invítelos a que señalen con una X cada dibujo que
mencione.
• El primer estudiante en marcar todos sus dibujos
debe gritar Bingo! y ganará el juego. Muestre la tabla
del estudiante al resto del curso y pida al grupo que
repita los medios de transporte que usted mencionó,
con el fin de confirmar el ganador.
T53
53
Páginas 52 y 53
Opening
Actividad introductoria
• Antes de clase, acomode los pupitres del salón
de modo que sus estudiantes puedan caminar
libremente.
• Ponga música instrumental e invite a sus estudiantes
a que recorran el salón de clases.
• Pídales que imaginen que están viajando por el
mundo. Detenga la música y diga: You’re in France
now. Pregunte qué pueden encontrar en ese país:
The Eiffel Tower, baguettes, etc.
• Repita la actividad varias veces, pero motive a
distintos voluntarios para que sean ellos quienes
seleccionen el país en que se encuentran.
Actividad 1
• Anime a sus estudiantes para que observen la
imagen e identifiquen los medios de transporte que
se encuentran en esta.
• Reproduzca el audio e invítelos a que sigan la letra
de la canción en su libro.
• Divida el curso en cuatro grupos y asigne una estrofa
a cada uno, para que se la aprendan y preparen una
coreografía.
• Reproduzca el audio nuevamente e invite a los
grupos a que canten y bailen su estrofa.
Actividad 2
• Motive a sus estudiantes para que observen los
tres relojes y cuenten cuántas horas de diferencia
hay entre Ciudad de México y París (siete) y cuántas
entre Ciudad de México y Tokio (catorce).
• Mencione una hora para Ciudad de México e invite
a sus estudiantes a que digan qué hora es en París,
y qué hace la gente normalmente en ese horario:
It’s six o’clock in the morning in Mexico City. What
time is it in Paris? What are people doing? It’s one
o’clock in the afternoon (Es la una de la tarde).
People are having lunch (Están almorzando). Repita
el procedimiento cambiando la ciudad base.
• Motive a un/a voluntario/a para que lea lo que dicen
los niños y los textos del recuadro.
• Divida el grupo en pares para que tomen turnos
y hagan enunciados similares al modelo, pero
modificando los lugares y las actividades.
T54
54
Actividad 3
• Diga transportation, enfatizando en el sonido de las
consonantes iniciales tr, para que sus estudiantes
repitan la palabra después de usted.
• Haga lo mismo con precaution y pr. Escriba en el
tablero pr y tr, y señale las letras, mientras el grupo
las repite varias veces, marcando la diferencia en la
pronunciación.
• Reproduzca el audio e invite a sus estudiantes a que
completen cada palabra con las letras respectivas.
• Reproduzca el audio nuevamente e invite a distintos
voluntarios a que lean las oraciones, mientras el
resto del grupo revisa su trabajo.
Actividad complementaria
• Antes de clase, pida a sus estudiantes que traigan
una fotografía o recorte de alguna ciudad que les
gustaría conocer e imaginen que van a visitarla en
sus próximas vacaciones.
• Motívelos para que recopilen información turística
del lugar en internet y para que planeen lo que
harían durante una semana, usando la información
que reunieron acerca del lugar.
• Invite a distintos voluntarios a que muestren sus
fotografías y compartan sus planes con el resto del
curso: I’m going to visit France. I’m going to see the
Eiffel Tower. I’m going to go to the Louvre Museum.
Actividad opcional
• Consiga papel blanco (una hoja por grupo).
• Forme grupos de cuatro estudiantes y pida que
dividan su hoja en dos columnas y las titulen pr y tr.
• Explíqueles que tendrán que buscar palabras que
comiencen con pr y escribirlas en la respectiva
columna. Establezca un límite de tiempo. Proceda de
la misma manera con tr.
• Solicite a un/a estudiante de cada grupo que lea
sus palabras y otorgue un punto por cada respuesta
correcta.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Páginas 54 y 55
Your Words
Actividad introductoria
• Pida a sus estudiantes que se sienten en círculo.
• Anime a un/a estudiante para que mencione algo
que regularmente hace en determinado día de la
semana: On Mondays, I go to the gym, por ejemplo.
• Invite al/a la estudiante a su lado a que mencione lo
que hace su compañero/a en el día mencionado y
que agregue lo que el/ella hace en el siguiente día:
On Mondays, Pablo goes to the gym. On Tuesdays, I
visit my cousins. Dé la misma instrucción al resto del
grupo.
Actividad 1
• Prepare una lista con el vocabulario del audio que
considere que sus estudiantes no conocen.
• Reproduzca el audio para que sus estudiantes
señalen el medio de transporte correspondiente.
• Reproduzca el audio nuevamente, y haga una pausa
después de cada pista, para que sus estudiantes
escriban el literal en el respectivo espacio.
• Distribuya copias de la transcripción para aclarar
dudas y revisar el trabajo de sus estudiantes.
Transcripción
These are early models of a…
a. a machine that travels short distances through
the air. Some are really small. Military models can
carry more people.
b. a means of transportation that people use a lot
every day. Some are public, and some are for
personal use. Now, there are electric models that
are good for the environment.
c. a vehicle with two wheels, but it’s not a bicycle.
You move a bike with your feet, and this one
needs an engine.
d. a vehicle that many people use every day. In
some places, people have to wait for hours and
take more than one to arrive at their home or
office.
e. a huge means of transportation that carries
people from one place to another through the
sea.
f. a machine that takes large groups of people to
different countries and continents in a short time. It
travels through the air.
Actividad 2
• Motive a sus estudiantes para que revisen la
información que contiene la tabla: diferentes
destinos (destinations), en qué medio de transporte
se puede llegar a este lugar (means of transport)
el tiempo de viaje (travel time). Explique a los
estudiantes que la expresión on foot se utiliza en el
caso del destino al que se puede llegar caminando
(We can get there on foot).
• Anime a dos voluntarios para que lean el diálogo.
Forme pares para que construyan conversaciones
similares utilizando la información de la tabla.
• Invite a distintos voluntarios a que dramaticen alguno
de sus diálogos frente al resto del grupo.
Actividad 3
• Invite a sus estudiantes a que identifiquen qué
medio de transporte se muestra en las imágenes.
• Pídales que escriban el nombre de cada medio de
transporte en el espacio respectivo. Aclare posibles
dudas en cuanto al vocabulario.
• Revise la actividad con todo el grupo.
Actividad 4
• Solicite a algunos voluntarios que lean el diálogo
entre Sean y Leah.
• Divida el grupo en pares para que construyan
adivinanzas con diferentes medios de transporte.
• Pida a distintos grupos que representen uno de sus
diálogos frente al resto del grupo.
Actividad complementaria
• Diga un medio de transporte (bus) y anímelos para
que corran hacia el tablero para hacer el dibujo
correspondiente y deletrear la palabra: b-u-s.
• Forme dos grupos. Pida a un representante de cada
uno que se pare en el fondo del aula.
• El primero que haga ambas cosas correctamente,
ganará un punto.
• Proceda de la misma manera con diferentes medios
de transporte. Gana el grupo con mayor puntaje.
Actividad opcional
• Consiga los siguientes materiales: cartulina (un
pliego por grupo), colores o marcadores.
• Divida el curso en cuatro grupos y reparta el material.
• Motive a sus estudiantes para que imaginen cómo
será un medio de transporte dentro de 200 años.
T55
55
 Pídales que lo dibujen en su cartulina, y le den
nombre.
• Motívelos para que describan su medio de
transporte al resto del grupo. Fije las carteleras en el
salón de clases. Voten por el diseño más original.
Picture Dictionary
• Invite a sus estudiantes a que abran su libro en la
página 84, lean el título y la instrucción.
• Pídales que observen las imágenes y lean la
descripción que las acompaña.
• Motívelos para que completen las ilustraciones y las
oraciones alusivas a los medios de transporte.
• Invite a algunos voluntarios a que lean las oraciones
y revise la actividad con todo el grupo.
How About You?
Emoción: Miedo (Fear)
• Motive a sus estudiantes para que vean el video en
https://www.youtube.com/watch?v=lgRWLuXOT1Y
• Pídales que se sienten en el piso, formen un círculo
y compartan sus ideas acerca del video que vieron.
• Anímelos para que lean el texto y piensen en
algunas ocasiones en las que han sentido miedo.
• Permita que algunos voluntarios compartan sus
experiencias.
Páginas 56 y 57
Your Grammar
Actividad introductoria
• Invite a sus estudiantes a que adivinen lo que usted
va a hacer el fin de semana, usando going to: You’re
going to go to the movies, para que entonces usted
conteste: Yes, I am o No, I’m not.
• Cuando su respuesta sea afirmativa, pida a quien
acertó que tome su lugar y proceda de la misma
forma. Continúe hasta que todos sus estudiantes
hayan participado.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y
que lean las palabras del recuadro. Explíqueles que
T56
56
deberán utilizarlas para completar los diálogos, de
forma individual.
• Forme pares para que practiquen los diálogos,
mientras revisa sus respuestas.
• Pídales que subrayen la primera palabra de
cada pregunta (Is y Are) y que encierren en un
círculo cada pronombre personal (you, he y she).
Explíqueles que las preguntas acerca de planes
futuros se forman con to be, el sujeto, going to y el
verbo.
• Divida el curso en grupos de cuatro integrantes y
pídales que construyan un diálogo similar.
Actividad 2
• Solicite a sus estudiantes que lean cada pregunta y
observen las imágenes.
• Anímelos para que contesten cada pregunta,
de acuerdo con lo que indique la marca
correspondiente.
• Pida a algunos voluntarios que formulen las
preguntas, y a otros, a que las respondan.
Actividad 3
• Pida a sus estudiantes que lean la pregunta que
hace el profesor y que identifiquen las acciones que
estas representan, antes de escuchar el audio.
• Reproduzca el audio y anímelos para que
identifiquen el/la niño/a que realizará la actividad
relacionada con la imagen y escriban el nombre en
el lugar respectivo.
• Reproduzca el audio nuevamente y anímelos para
que revisen sus respuestas.
• Mencione un nombre de alguno de los niños para
que un/a voluntario/a diga lo que va a hacer después
del colegio.
Transcripción
Grace: I’m going to use a vehicle to go to my aunt’s
house. She lives very near.
Billy: I’m going to use my school supplies. This is
something that my teachers ask me to do at
home.
Liv: I’m going to walk with one of my best friends
in the whole world. He has four legs and
doesn’t speak, but he loves me a lot.
Kit: I’m going to visit a group of people that are
very close to me, but they are not family. We
always watch TV together, play videogames
or talk non-stop!
Actividad 4
• Revise con sus estudiantes la estructura de las
preguntas y las respuestas con going to incluida en
el recuadro.
• Invítelos a que observen las imágenes y pregunte a
algunos voluntarios qué creen que van a hacer los
personajes: Min and his mom are going to cook; Paul
is going to ride a bike; Ben and his classmates are
going to go home. Kat is going to take the bus.
• Pídales que completen, en pares, los diálogos entre
Sean y Leah y que realicen dos nuevos diálogos con
las imágenes sobrantes, siguiendo el modelo.
• Permita que distintos voluntarios dramaticen sus
diálogos frente al resto del grupo.
Actividad complementaria
• Forme dos grupos. Invite a un/a voluntario/a al frente
para que represente con mímica lo que va a hacer
cuando salga del colegio: Watch TV.
• Solicite a un integrante de su grupo que adivine los
planes de su compañero/a, utilizando preguntas
con going to: Are you going to watch TV? Si adivina,
ganará un punto. De no ser así, sus contrincantes
tendrán oportunidad de participar.
• Proceda de la misma manera, asegurándose de
alternar participantes. Gana el grupo con mayor
puntaje final.
Actividad opcional
• Consiga los siguientes materiales: sobres (uno por
estudiante), revistas (una por estudiante), tijeras de
punta roma. Distribuya el material.
• Pida a sus estudiantes que recorten de la revista
una imagen relacionada con alguna actividad que
vayan a realizar la próxima semana, por ejemplo, una
sonrisa para representar que irán al dentista.
• Reparta los sobres para que sus estudiantes los
marquen con su nombre y guarden los recortes.
Recoléctelos y póngalos boca abajo sobre la mesa.
• Invite a un/a voluntario/a a que tome un sobre, lea
el nombre en este y muestre el recorte al resto
del curso. Guiélo/a para que pregunte a los demás
sobre el posible plan de su compañero/a: Is (Andy)
going to go to the dentist? para que digan si están
de acuerdo en su interpretación de la imagen: Yes!
Solicite al/a la estudiante que confirme la respuesta:
Yes, I’m going to go to the dentist. Repita el
procedimiento si la respuesta es negativa.
• Siga el juego hasta que usen todos los sobres.
Workbook
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes
a realizar las actividades complementarias en las
páginas 28 a 31 del Workbook.
Página 58
Make It Real!
Actividad introductoria
• Pregunte a sus estudiantes qué medio de transporte
utilizan para llegar al colegio, mientras registra los
resultados en el tablero. Pídales que identifiquen el
medio de transporte más empleado.
Actividad 1
• Dirija la atención de sus estudiantes hacia la tabla.
Solicite a un/a voluntario/a que lea los medios
de transporte y a otro/a que lea los modos: Air
(aéreo), land (terrestre) y water (marítimo y fluvial).
En caso de que sea necesario, explique con mímica
el vocabulario relacionado con los modos de
transporte.
• Explíqueles que van a escribir cada medio de
transporte debajo del modo correspondiente.
Clasifique uno de los medios como ejemplo.
• Revise la actividad con todo el grupo.
Actividad 2
• Diga a sus estudiantes que ahora van a desarrollar
un proyecto relacionado con lo que han aprendido.
Para esto, pídales lo siguiente:
Paso 1: ir a la página recortable de la unidad.
Recortar el mapa y 10 de los íconos que allí
aparecen. Pegar en el mapa los íconos en la
ubicación en que deseen con el fin de señalar un
lugar en su isla. Colorear y decorar el mapa. Asista a
sus estudiantes en caso de que tengan dudas o no
recuerden el nombre de algún lugar.
Paso 2: en pares, elegir un ícono del mapa y seguir
el modelo para preguntar y explicar cómo llegar a
determinado lugar.
T57
57
 A Entonces, pregunte a otro/a estudiante : What is she
Actividad complementaria
• En pares, utilizando el mapa que crearon en el
proyecto, pida a sus estudiantes que elijan un punto
de partida y, en secreto, un destino.
• Indique a sus estudiantes que formulen preguntas
de sí o no para adivinar a dónde se dirige su
compañero/a. Por ejemplo: Estudiante A: I’m going
to start in the supermarket (Voy a empezar en el
supermercado). Estudiante B: Are you going to
take a bus? (¿Vas a tomar un bus?) Estudiante A:
Yes (Sí). Estudiante B: Are you going to go past the
theme park? (¿Vas a pasar por el parque temático?)
Estudiante A: No. Estudiante B: Are you going to the
cinema? (¿Vas al cine?) Estudiante A: Yes!
• Cuando identifiquen el lugar adonde se dirigen,
pídales que cambien de roles.
Página 59
Got It!
Actividad introductoria
• Solicite a un/a voluntario/a que diga una oración
usando going to: The woman is going to buy a book.
T58
58
going to do? para que le responda: She’s going to
buy a book.
• Proceda de la misma manera hasta que todos sus
estudiantes participen.
Actividad 1
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
identifiquen los diferentes medios de transporte y
escriban el nombre en el lugar respectivo.
• Invite a distintos voluntarios a que digan sus
respuestas, mientras los demás revisan su trabajo.
Transcripción
a. Papá: Hurry up, kids! We’re going to be late for
the (sonido de avión).

b. Mamá: Mike, stop riding your (sonido de campana
de bicicleta) now. It’s time for dinner.
c. Doctor: Here comes the (sonido de helicóptero)
with the people from the accident. Let’s
get them to the hospital quickly!
d. Mamá: Look kids, here comes the (sonido de
sirena de barco). The people on it are
waving – let’s wave to them. Hello!
d. Niña: Tom has a great new (sonido de moto). It
goes really fast.
Actividad 2
• Pida a un/a estudiante que lea el texto que explica la
situación. Después de aclarar posibles dudas, pida al
grupo que observe las fotografías.
• Aníme a sus estudiantes para que completen la
actividad de forma individual, usando going to.
• Para revisar las respuestas, invite a pares de
voluntarios que representen cada diálogo.
Actividad complementaria
• Anime a sus estudiantes para que se sienten con
la espalda recta. Pídales que saquen y metan su
lengua varias veces.
• Invítelos a que coloquen la lengua justo debajo
de su paladar y que cuando usted cuente tres, la
presionen poco a poco contra este suavemente,
mientras respiran profundamente cada vez. Repita el
procedimiento varias veces.
• Este ejercicio es propicio para que sus estudiantes
se relajen, al trabajar el control de la respiración y al
ayudarlos a concentrarse en una sola actividad.
Unit 8
What Are
are you
You going
Going to
to do?
Do?
Overview
Contexto: Vacaciones
Objetivos Indicadores MCE
• Nombrar vocabulario relacionado con las • Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que
vacaciones: beach, lie in the sun. versen sobre asuntos cotidianos (A2.1).
• Formular preguntas específicas sobre planes en • Responde a preguntas breves y sencillas si se las repiten
el futuro: Where are you going to go? y si le ayudan con la formulación de su respuesta (A2.1).
• Comprende y extrae información esencial de pasajes
cortos grabados que traten sobre asuntos cotidianos
(A2.1).
• Escribe una serie de frases y oraciones sencillas acerca
de asuntos cotidianos (A2.1).
Vocabulario (Your Words)
Vacation (Vacaciones) Expressions (Expresiones)
• climb (escalar) • lake (lago) • What are you going to do there?
• sail (navegar) • mountain (montaña) • Why are you going to visit that place?
• hike (caminar) • ocean (océano)
• dive (bucear) • beach (playa)
• forest (bosque)
Gramática (Your Grammar)
• Preguntas en futuro con going to y How, What, When, Where, Why:
How are you going to get there?
What are you going to do there?
When are you going to travel?
Where are you going to go?
Why are you going to go there?
Soft CLIL – Matemáticas (Make It Real!)
• Promedio

Actividad introductoria
• Invite a sus estudiantes a que vean el video My Beach Summer Camp
Summer Vacation en: https://www.youtube.com/
watch?v=V_BnhRJmxtA. • jumping over the • climbing
waves • tarzan swings
• Motívelos para que comparen las vacaciones en la
playa y en el campo. Elabore con ellos un cuadro • flying in a hang-glider • potato sack race
con las actividades que se pueden realizar en estos • surfing • jumping on a
lugares y al final pregúnteles What do you prefer? • diving trampoline, etc.
(¿Cuál prefieren?). • riding on a jet ski, etc.

T59
59
Páginas 60 y 61
Opening
Actividad introductoria
• Consiga una pelota suave e invite a sus estudiantes
a que piensen qué extrañarán más del colegio
cuando estén de vacaciones.
• Solicite que se levanten y formen un círculo. Lance
la pelota hacia un estudiante para que comparta su
idea: I’m going to miss my friends (Voy a extrañar a
mis amigos).
• Pídale que arroje la pelota hacia otro/a compañero/a
para que este/a aporte su ejemplo.
• El estudiante que no tenga una idea nueva se sienta.
Siga el juego hasta que quede un ganador.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y
lean el poema.
• Reproduzca el audio y pídales que lo escuchen,
mientras siguen el poema en su libro.
• Luego, forme parejas para que lo lean nuevamente y
traten de aprenderlo.
• Motive a distintas parejas para que declamen el
poema frente a todo el grupo.
Actividad 2
• Motive a dos voluntarios para que lean el diálogo
entre Sean y Leah.
• Anímelos para que construyan conversaciones
similares, siguiendo el modelo, pero incluyendo los
destinos de sus vacaciones ideales.
• Anime a distintas parejas para que hagan su
representación frente al resto del grupo.
Actividad 3
• Invite a sus estudiantes a que cierren sus ojos, diga
vacation y pronuncie el sonido /v/ durante unos
segundos.
• Pídales que repitan la palabra y el sonido después de
usted. Proceda de la misma manera con beach y /b/.
• Reproduzca el audio y deténgalo después de
vacation. Pregunte a sus estudiantes si el sonido
inicial de la palabra es /b/ o /v/. Solicite que escriban
/v/ en la primera línea.
• Proceda de la misma manera con las palabras
restantes.
T60
60
Transcripción
a. vacation b. beach c. very
d. boat e. because f. visit
Actividad complementaria
• Divida el curso en grupos. Pida a los integrantes
de un grupo que se pongan de acuerdo y elijan un
destino para ir de vacaciones: We’re going to go to a
lake (Nosotros vamos a ir a un lago).
• Anímelos para que planeen las vacaciones y
mencionen las tareas que realizarán en aquellas: We
are going to buy the bus tickets. We are going to
bring food, etc.
• Motive a los grupos para que compartan su
información con todo el curso. Pídales que voten por
el grupo que haya planeado mejor sus vacaciones.
Actividad opcional
• Motive a sus estudiantes para que se pongan de pie.
Luego, explíqueles que van a escuchar una serie
de palabras. Si escuchan una que comience con
el sonido /b/ —ball—, deberán dar un paso hacia
adelante; si empieza con /v/ —vegetables—, deberán
dar un paso hacia atrás.
• El que se equivoque tendrá que sentarse. Gana el
juego el último en equivocarse.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Páginas 62 y 63
Your Words
Actividad introductoria
• Pida a sus estudiantes que se sienten y formen un
círculo en el piso.
• Diga Next summer I’m going to go to Africa. Anime a
un voluntario para que diga la oración reemplazando
Africa por un país o continente que empiece con B:
Next summer I’m going to go to... (e.g., Bolivia).
• Luego, motive al siguiente estudiante para que forme
la oración con un lugar que empiece con C.
• Proceda de la misma manera con varias letras.
Actividad 1
• Motive a sus estudiantes para que lean las palabras
de las columnas y traten de armar algunas oraciones
antes de escuchar el audio.
• Explíqueles que escucharán a un agente de
viajes dando recomendaciones para las próximas
vacaciones.
• Reproduzca el audio y pídales que unan las
palabras para formar las oraciones relacionadas con
actividades en el tiempo libre.
• Revise la actividad con todo el grupo.
Transcripción
John Peterson (Agente de viajes): Hi, and
welcome to New Age tours. My name is John
Peterson. Get ready! You are going to see our latest
recommendations for your next vacation!
Many people, of course, like to lie in the sun on the
beach. You can dive in the ocean, too. If you are very
energetic, you can climb a mountain! Love water?
You can sail on a beautiful lake. Or if you like trees
and birds, why not hike in a forest?
Remember, we are your best option! So be sure and
contact us when planning your next vacation.
Narradora: Now listen again and practice.
Many people, of course, like to lie in the sun on the
beach. Say lie in the sun. Say beach.
You can dive in the ocean, too. Say dive. Say ocean.
If you are very energetic, you can climb a mountain!
Say climb. Say mountain.
Love water? You can sail on a beautiful lake. Say
sail. Say lake.
Or if you like trees and birds, why not hike in a
forest? Say hike. Say forest.
Actividad 2
• Pida a sus estudiantes que identifiquen el primer
lugar que se muestra y que digan qué actividades se
pueden realizar ahí: lie in the sun on the beach.
• Invite a sus estudiantes a que individualmente
escriban las actividades que pueden realizarse en
estos lugares usando el vocabulario de la actividad 1.
• Mencione otros lugares para que sus estudiantes
digan qué actividades pueden realizarse allí.
Actividad 3
• Motive a sus estudiantes para que lean la prueba de
conocimientos antes de escuchar el audio y haga
un sondeo de qué tan enterados están de estas
curiosidades geográficas.
• Pídales que lean cuidadosamente y marquen la
respuesta que consideren correcta.
• Reproduzca el audio y pídales que lo escuchen,
mientras revisan sus respuestas.
• Fije un mapamundi en el tablero para que distintos
voluntarios localicen los lugares que se mencionan
en el Geography Quiz: the Atlantic Ocean, Amazon
Rainforest, etc.
Actividad 4
• Motive a dos voluntarios para que lean lo que dicen
Sean y Leah; explíqueles que están hablando de sus
vacaciones soñadas.
• Divida el curso en parejas para que hablen de lo
que les gustaría hacer en sus próximas vacaciones,
siguiendo el modelo.
• Invite a distintos voluntarios a que compartan sus
planes para las vacaciones soñadas.
Actividad complementaria
• Pase al frente a cinco voluntarios, y ponga cuatro
sillas para que caminen alrededor de estas, mientras
usted dice una lista de palabras.
• Pídales que se sienten cuando escuchen una
palabra relacionada con las vacaciones —beach. El
estudiante que se quede de pie, deberá regresar a
su lugar.
• Quite una silla y continúe el juego. Cuando haya un
ganador, anime a otros cinco estudiantes para que
pasen al frente y comience de nuevo.
Actividad opcional
• Consiga los siguientes materiales: revistas (dos por
grupo), papel blanco (una hoja por grupo), cartulina
(un pliego por grupo), marcadores.
• Organice el curso en cinco grupos y distribuya el
material.
• Motive a sus estudiantes para que busquen lugares
y actividades vacacionales en las revistas e invítelos
a que los nombren.
• Pida a cada grupo que escriba un destino turístico
en el centro de su cartulina y, a su alrededor,
actividades que puedan realizarse en este lugar: lie
in the sun, dive in the ocean, etc.
• Motive a los grupos para que presenten su trabajo
frente al curso y voten por el trabajo más original.
T61
61

How About You?
Autoestima: Asumir errores
(Assume mistakes)
• Reconocer nuestros errores no es fácil, por
distintas razones: vergüenza de aceptar que no
actuamos de la manera correcta, miedo a las
consecuencias (castigo), etc.
• Divida el grupo en parejas. Solicite que se turnen
para que cuenten alguna equivocación que hayan
tenido en su vida y cómo actuaron frente a esta
(se enojaron, la ocultaron, dijeron mentiras, etc.).
• Explíqueles que reconocer los errores nos
ayuda a ser mejores; anímelos para que siempre
que cometan un error se pregunten: ¿Y qué
puedo aprender de esto? Esto nos ayuda a
identificar y aceptar nuestras equivocaciones, y al
reconocerlas podemos mejorar.
Páginas 65 y 66
Your Grammar
Actividad introductoria
• Organice el curso en dos grupos. Invite a un
voluntario a pasar al frente y murmúrele al oído una
actividad o un lugar vacacional: sail.
• Pídale que lo represente con un dibujo sencillo en el
tablero.
• El primer grupo que adivine, gana un punto.
• Proceda de la misma manera con otras palabras que
conozcan sus estudiantes.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen la imagen y
lean el diálogo antes de escuchar el audio.
• Explíqueles que las preguntas con Wh- en futuro con
going to, se forman con el pronombre interrogativo
(How, What, When, Where, Why) + to be + sujeto + go
+ ing + verbo en infinitivo: What are you going to do?
(¿Qué vas a hacer?).
• Reproduzca el audio y pídales que lo escuchen,
mientras siguen el diálogo en su libro.
• Reproduzca el audio nuevemente y pídales que lean
cada entrada del diálogo y lo completen.
• Pase a dos estudiantes al frente para que lean el
diálogo, mientras los demás revisan sus respuestas.
T62
62
Actividad 2
• Invite a sus estudiantes a que piensen en sus
próximas vacaciones.
• Sugiérales que cierren los ojos para que imaginen
qué harán. Luego, pídales que abran los ojos y
escriban en su cuaderno lo que pensaron, usando
going to.
• Motívelos para que lean las preguntas y las
contesten de manera individual.
• Anime a distintos voluntarios para que compartan
sus respuestas.
Actividad 3
• Motive a sus estudiantes para que describan las
imágenes antes de realizar el ejercicio.
• Lea las preguntas para que diferentes voluntarios las
contesten, mientras el grupo revisa su trabajo.
Actividad 4
• Pídales que lean la información sobre las próximas
vacaciones de Laura y Jane, Bill y Samantha.
• Anímelos para que, con la información de las
vacaciones de Laura y Jane, digan cuál es el
pronombre interrogativo que corresponde a cada
parte: Nepal – Where / climb Mount Everest – What /
In September – When.
• Proceda de la misma manera con la información de
las vacaciones de Bill y Samantha.
• Forme parejas para que construyan diálogos
similares.
• Invite a varios voluntarios a que representen sus
diálogos frente al grupo.
Actividad complementaria
• Divida el curso en dos grupos y diga: I’m going to (lie
in the sun).
• Anime a los integrantes de un grupo para que
formulen preguntas sobre la actividad usando going
to: Where are you going to lie in the sun? Why are
you going to lie in the sun?, etc.
• Anime a sus contrincantes para que contesten On
the beach. Because I love the sun., etc.
• Otorgue un punto por cada oración correcta.
• Proceda de la misma manera con otras actividades,
alternando los grupos.
 Actividad opcional
• Antes de clase, pida a sus estudiantes que
entrevisten a un familiar sobre lo que hará en sus
próximas vacaciones.
• Organice el grupo en parejas. Pídales que se turnen
para preguntar y contestar sobre lo que su familiar
hará en sus vacaciones: Where is your Aunt Beth
going to go on vacation? She’s going to go to the
beach. / How is she going to get there? / She’s going
to get there by plane, etc.
pídales que calculen el promedio semanal.
• Pida a algunos voluntarios que lean en voz alta sus
respuestas y revise la actividad con todo el grupo.
Actividad 2
• Explique a sus estudiantes que ahora van a
desarrollar un proyecto relacionado con lo que
han aprendido hasta ahora. Para esto, pídales lo
siguiente:
Paso 1: recortar un hotel para cada noche, teniendo
en cuenta el presupuesto. Recuérdeles que tienen
mil dólares para cuatro noches de hotel, es decir,

Workbook un promedio de 250 dólares por noche, lo cual

quiere decir que si escogen un hotel muy caro en
una ciudad, tendrán que escoger uno muy barato en
• Finalizada esta lección, invite a sus estudiantes otra. Invítelos a que armen distintas posibilidades.
a realizar las actividades complementarias en las
Paso 2: preparar un póster con los hoteles
páginas 32 a 35 del Workbook.
finalmente elegidos y decorarlo.
Paso 3: decir las actividades que van a realizar en
Página 66 cada ciudad (teniendo en cuenta las características
geográficas de cada una: en Denver, por ejemplo, no
Make It Real! hay playa pero, como se lee en el recortable, está
rodeado de montañas), usando going to.

Actividad introductoria
• Invite a sus estudiantes a que vean el video en:
https://www.youtube.com/watch?v=veBH8H9dWX4
• Presente algunos ejemplos que ayuden a sus
estudiantes a entender el concepto: el promedio de
la estatura de los estudiantes, el promedio de las
edades de los estudiantes, etc.

Actividad 1
• Solicite a algunos voluntarios para que lean cómo
calcular un promedio (the average).
• En el tablero, efectúe el cálculo del promedio de la
temperatura para asegurarse de que sus estudiantes
comprendan cómo se calcula.
• Anímelos para que calculen el promedio de la
temperatura del ejemplo.
• Invite a un/a voluntario/a a que realice el cálculo en
el tablero.
23 + 11 = 34     34 / 2 = 17
Pregunte What is the average temperature on
Sunday? (¿Cuál es la temperatura promedio el
domingo?). 17.
• Motive a sus estudiantes para que lean los
valores mínimos y máximos de la temperatura en
Lima en diferentes días de la semana, y calculen
individualmente el promedio de cada día. Luego,

T63
63
 Actividad complementaria
• Consiga los siguientes materiales: revistas (dos por
grupo), cartulina (un pliego por grupo), marcadores.
• Divida el curso en cuatro grupos, uno por cada
ciudad que aparece en la página recortable: Santa
Monica (California), Saint Louis (Missouri), Denver
(Colorado) y Chicago (Illinois); recuérdeles que todas
quedan en Estados Unidos.
• Motive a cada grupo para que investigue las
actividades que pueden realizar como turistas en la
ciudad que les correspondió; que busquen imágenes
de gente realizando estas actividades, las peguen en
la cartulina y expliquen cada una usando going to.
• Guíelos para que presenten la información de cada
ciudad frente a todo el grupo. Fije las carteleras en el
salón de clases.
Página 67
Got It!
Actividad introductoria
• Consiga una pelota suave.
• Mencione un lugar para vacacionar (beach, forest...).
• Lance la pelota hacia un estudiante y pídale que diga
lo que se puede hacer en ese lugar: lie in the sun.
• Anime al curso para que nombre otras actividades
que pueden hacerse en este lugar: make
sandcastles, swim in the ocean, eat fish, etc.
• Proceda de la misma manera con los demás lugares.
Actividad 1
• Motive a sus estudiantes para que lean las actividades
en el recuadro y observen las imágenes de cada
situación.
• Lea con sus estudiantes el ejemplo, haga énfasis
en la negación de la oración presentada y en cómo
describir la actividad que presenta la imagen.
• Pídales que lean las oraciones en cada literal y, con
base en las imágenes, corrijan las oraciones.
• Forme parejas para que revisen sus respuestas.
Actividad 2
• Solicite a sus estudiantes que lean la canción antes
de escuchar el audio y observen las imágenes que la
acompañan.
• Reproduzca el audio y pídales que sigan la letra en
sus libros.
T64
64
• Reproduzca el audio nuevamente, detenga el audio
al finalizar cada estrofa para que sus estudiantes
completen con las palabras que faltan.
• Invítelos a que canten y revisen la actvidad con todo
el grupo.
Actividad complementaria
• Consiga los siguientes materiales: papel blanco (una
hoja por estudiante).
• Diga a sus estudiantes que se sienten cómodamente
en sus sillas y distribuya el material.
• Invítelos a que dibujen en su hoja el símbolo de
∞
infinito (un ocho acostado) con un movimiento
continuo, durante algunos minutos.
• Explíqueles que comiencen la figura a partir del
centro y en sentido contrario al movimiento de las
manecillas del reloj.
• Esta actividad activa los ojos y conecta, en
consecuencia, ambos campos visuales. Además,
favorece la coordinación visomotriz, y ayuda a que
se relajen los hombros y los brazos.
Notas: ___________________________________
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Unit 9
Let’s Enjoy Nature!
Overview
Contexto: La naturaleza
Objetivos Indicadores MCE
• Nombrar diferentes animales salvajes: giraffe, fish, • Comprende frases y expresiones relacionadas con
hummingbird, etc. áreas de prioridad (A2.1).
• Hablar acerca de las características físicas de • Utiliza un lenguaje sencillo para describir y comparar
algunos animales: The hummingbird is light a bird. características físicas en los animales (A2.1).
• Expresar características el extremas superiores • Se desempeña con éxito en intercambios sencillos y
o inferiores de algunos animales salvajes: The habituales (A2.1).
cheetah is the fastest land mammal. • Comprende textos breves y sencillos sobre asuntos
• Describir la manera como algunos animales cotidianos, si contienen vocabulario de uso frecuente
salvajes realizan determinadas acciones: Komodo (A2.1).
dragons hunt their prey quietly.
Vocabulario (Your Words)
Wild Animals (Animales salvajes) Adjectives (Adjetivos)
• eagle (águila) • penguin (pingüino) • colorful (colorido) • loud (ruisodo)
• cheetah (guepardo) • salamander (salamandra) • dangerous (peligroso) • quiet (silenciosos)
• crocodile (cocodrilo) • seahorse (caballito de mar) • fast (rápido) • slow (lento)
• fish (pez) • shark (tiburón) • heavy (pesado) • small (pequeño)
• frog (rana) • toad (sapo) • large (grande) • strong (fuerte)
• giraffe ( jirafa) • tortoise (tortuga) • light (liviano) • tall (alto)
• hummingbird (colibrí) • whale (ballena)
Adverbs of Manner (Adverbios de modo)
• lizard (lagartija)
• badly (mal) • fast (rápido)
• high (alto) • loudly (alto)
• quietly (silenciosamente) • slowly (despacio)
• well (bien)
Gramática (Your Grammar)
• Adverbios de modo:
Tortoise move slowly and quietly on land.
• Forma superlativa con adjetivos cortos y largos:
The Nile crocodile is the largest reptile in Africa. / The mandarin duck is one of the most colorful birds in Asia.
Soft CLIL – Ciencias (Make It Real!)
• Biomas terrestres

Actividad introductoria
• Pida a sus estudiantes que digan nombres de los
animales que conozcan y anótelos en el tablero.
• Anímelos para que escojan un animal y escriban en
su cuaderno una adivinanza relacionada con este: I
eat flies. I jump. I like to stay underwater. Who am I?
(Como moscas. Salto. Me gusta estar bajo el agua.
¿Quién soy?)
• Motive a algunos voluntarios para que lean sus
adivinanzas. Anime al resto del grupo para que digan
de qué animal se trata.

T65
65
Páginas 68 y 69
Opening
Actividad introductoria
• Pida a sus estudiantes que nombren actividades
que les gusta hacer: watch TV (ver televisión), chat
with a friend (hablar con un amigo), read a book
(leer un libro), ride a bike (montar en bicicleta), play
soccer ( jugar fútbol), run races (correr carreras), etc.
Escríbalas en el tablero.
• Pregúnteles cuál es la diferencia entre indoor y
outdoor activities: las primeras se realizan bajo techo
y las otras, al aire libre.
• Forme parejas y motívelos para que clasifiquen las
actividades que mencionaron como indoor y outdoor
activities.
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a que lean la historieta en
silencio.
• Reproduzca el audio y pídales que pongan especial
atención al tono de voz de Tom al principio y al final
de la historia.
• Anime a varios voluntarios para que digan cómo
creen que se siente el personaje: angry (enojado),
frustrated (frustrado), sad (triste), bored (aburrido),
calm (tranquilo), etc.
• Escoja cinco voluntarios para que representen la
historieta.
Actividad 2
• Anime a dos voluntarios para que lean el diálogo.
• Divida el curso en pares para que construyan
diálogos similares, en los que incluyan sus
actividades favoritas.
• Pase a distintos voluntarios a que representen uno
de sus diálogos frente al resto del grupo.
• Motívelos para que busquen las opciones más
originales y las escriban en el espacio respectivo.
Pídales que voten por las ideas más creativas.
• Diga a algunos voluntarios que lean sus listas y
revíselas con todo el grupo.
Actividad 3
• Diga Nature en voz alta y pida a sus estudiantes que
repitan después de usted.
T66
66
• Escriba la palabra en el tablero y subraye la letra t.
Pronuncie el sonido /tʃ/ y señale la letra.
• Proceda del mismo modo con las demás palabras.
• Reproduzca el audio e invite a todo el grupo a que
repitan las palabras, enfatizando en el sonido /tʃ/.
Dígales que este no es un sonido común en español.
• Pídales que marquen las palabras que ellos creen
formarán parte de la unidad que se trabajará.
Actividad complementaria
• Antes de iniciar la clase, consiga los siguientes
materiales: papel blanco (una hoja por grupo),
revistas, tijeras de punta roma, pegamento blanco,
marcadores.
• Divida el curso en cuatro grupos y distribuya el
material.
• Pídales que imaginen que son ejecutivos de un
canal de televisión dedicado a presentar programas
relacionados con actividades al aire libre.
• Explíqueles que van a crear un programa acerca de
alguna actividad interesante y poco conocida.
• Pídales que doblen su hoja en tres partes para
hacer un tríptico promocional que incluya el título del
programa, el contenido y el horario.
• Anímelos para que incluyan imágenes de revistas
que expliquen el contenido del programa.
• Motívelos para que muestren el folleto a los
compañeros y expliquen la actividad.
Actividad opcional
• Antes de iniciar la clase, consiga una pelota liviana.
• Forme dos grupos. Escriba distintas palabras en el
tablero, a cierta distancia una de la otra, incluidas
algunas que tengan el sonido /tʃ/: agriculture,
creature, structure, caricature, etc.
• Lance la pelota a un/a estudiante para que la arroje
hacia una palabra que tenga ese sonido. Si la
respuesta es correcta, borre la palabra y otorgue un
punto al grupo.
• Proceda de la misma manera, alternando los grupos.
Haga el conteo final y declare un ganador.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Páginas 70 y 71
Your Words
Actividad introductoria
• Trace dos columnas en el tablero y escriba arriba de
estas, respectivamente, las palabras: farm y wild.
• Diga el nombre de un animal y pídale a un/a
estudiante que señale a qué categoría pertenece e
imite su sonido: cow – farm – moo.
• Solicite a otro/a estudiante que deletree el nombre
del animal para que sus compañeros lo escriban en
sus cuadernos, en la columna respectiva.
• Juegue durante algunos minutos.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y
lean los nombres de los animales en voz alta.
• Anímelos para que clasifiquen cada animal acorde
con el tipo de vertebrado que es: bird - b (ave),
mammal - m (mamífero), reptile - r (reptil), amphibian
- a (anfibio), fish - f (pez). Dígales que hay cinco de
cada especie.
• Reproduzca el audio y permítales que revisen su
trabajo.
• Mencione un animal y pídale a un/a estudiante que
deletree la palabra y señale la imagen de este.
Transcripción
Sean: Look at those pictures. What amazing animals!
Leah: You’re right. Let’s classify them. I’ll start: the
hummingbird, the eagle, and the penguin are
birds.
Sean: The giraffe, the cheetah, and the whale are
mammals.
Leah: Let me see. The crocodile, the lizard, and the
tortoise are reptiles. They’re cold-blooded
animals.
Sean: Now the amphibians: here we have the
salamander, the frog, and the toad.
Leah: And the fish, the shark, and the seahorse
belong to the fish group.
Sean: Great!
Actividad 2
• Explique a sus estudiantes que escucharán datos
asombrosos de algunos animales.
• Forme parejas y pídales que lean las oraciones y
decidan cómo completarlas usando las palabras del
recuadro.
• Reproduzca el audio e invítelos a que revisen sus
respuestas.
• Pídales que relacionen los datos con las imágenes
de los animales que se encuentran en la parte de
abajo.
• Motive a diferentes voluntarios para que lean cada
literal, y revise la actividad con todo el grupo.
Actividad 3
• Motive a sus estudiantes para que lean la
información del elefante y del camaleón.
• Anímelos para que busquen información interesante
de animales diferentes a los presentados en la
actividad anterior.
• Pídales que busquen una imagen que muestre la
característica que mencionan.
• Permítales que muestren sus imágenes y compartan
la información acerca del animal que escogieron.
Actividad complementaria
• Antes de iniciar la clase, consiga los siguientes
materiales: cartulina (un pliego por estudiante),
colores, marcadores.
• Invite a sus estudiantes a que creen un animal
imaginario y le asignen un nombre.
• Motívelos para que lo dibujen en la cartulina.
• Anime a sus estudiantes para que presenten su
creación: This animal is a lizfload. It has the tail of a
lizard, the body of a fly, and the head of a toad. (Este
animal es un lizfload. Este tiene cola de lagartija,
cuerpo de mosca y cabeza de sapo).
• Pegue los dibujos en el salón de clases, y pida a sus
estudiantes que voten por el animal más original.
Picture Dictionary
• Invite a sus estudiantes a que abran el libro en la
página 85.
• Lea con sus estudiantes la instrucción. Pídales
que observen las imágenes y motívelos para que
completen las oraciones con las palabras del
recuadro.
• Invite a algunos voluntarios a que lean las oraciones,
y revise la actividad con todo el grupo.
• Nombre algún animal y pídales que mencionen
alguna característica: giraffe - It’s tall. (girafa - Es alta).
T67
67
Páginas 72 y 73
Your Grammar
Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, consiga una hoja por grupo.
• Divida el curso en grupos de cuatro estudiantes.
• Diga un adjetivo (big) y pida a un/a representante
de cada grupo que escriba en la hoja animales que
puedan describirse con esa palabra, mientras los
demás participantes le ayudan: elephant, whale,
ostrich, etc. Pídales que escojan el más grande de
todos los que mencionaron: whale.
• Cuando finalice el ejercicio, diga otro adjetivo y
proceda de la misma manera.
• Invite a un/a representante de cada equipo a que lea
sus listas. El que tenga más palabras correctas gana
el juego.
Actividad 1
• Permita a sus estudiantes que realicen esta actividad
en parejas.
• Invítelos a que observen las imágenes e identifiquen
los animales: blue whale, poison dart frog, etc.
• Pídales que lean las oraciones y, con base en la
información suministrada, que adivinen de qué
animal se trata.
• Reproduzca el audio y permítales que verifiquen si
escribieron el animal correctamente.
• Haga énfasis en las palabras destacadas en
las oraciones y explíqueles que para formar el
superlativo se incluye el artículo the antes del
adjetivo y el adjetivo cambia acorde con algunas
reglas; deténgase en estas:
the fastest fish: fast (adjetivo de una sílaba): the +
adjetivo + -est.
the heaviest reptile: heavy (adjetivo que termine en
y): the + se elimina la y + iest.
the most dangerous: dangerous (adjetivo con más
de dos sílabas): the + most + adjetivo.
Actividad 2
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes
de los animales.
• Motívelos para que lean las oraciones y las
completen con la forma del superlativo respectivo.
• Anime a sus estudiantes para que relacionen cada
imagen con el texto.
T68
68
• Invite a algunos voluntarios que lean las oraciones, y
revise la actividad con todo el grupo.
How About You?
Autoestima: Fortalezas (Strengths)
• Antes de iniciar la clase, busque el siguiente
video en internet: https://www.youtube.com/
watch?v=JLUOlLRbazA.
• Proyecte el video. Active los subtítulos en inglés.
• Pida a sus estudiantes que se sienten en el piso,
formen un círculo y compartan sus ideas acerca
del video que vieron.
• Motívelos para que reconozcan sus fortalezas y
las de los compañeros.
• Enfatice en que conocer nuestras fortalezas nos
permite enfrentar con confianza los obstáculos
para lograr nuestras metas.
Actividad 3
• Pida a sus estudiantes que lean cada una de las
oraciones de la actividad.
• Pregúnteles: Can cheetahs roar? (¿Pueden rugir las
chitas?). Proceda de la misma manera con el resto de
las oraciones.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
escriban si las oraciones son falsas o verdaderas.
• Enfatice en las palabras en rojo, y pregúnteles
How do Komodo dragons hunt? (¿Cómo cazan los
dragones de Komodo?). They hunt quietly. (Ellos
cazan silenciosamente). Proceda de la misma
manera con el resto de las oraciones.
• Invite a algunos voluntarios a que lean sus
respuestas, y revise la actividad con todo el grupo.
Transcripción
a. Student A: I have a question teacher, can
cheetahs roar?
Teacher: No, they can’t. Tigers, leopards, and
jaguars all roar, but cheetahs meow
instead.
b. Student B: Teacher, crocodiles can’t climb trees,
right?
Teacher: Well, despite the fact crocodiles lack
the physical adaptations of a climber,
they can climb trees. Four species
found on three continents show this
behavior, which may help the reptiles
 regulate their body temperature and
survey their habitat.
Student B: Wow!
c. Student C: How do Komodo dragons hunt?
Teacher: When hunting, they rely on
camouflage and patience, lying in wait
for passing prey. They are really quiet
and patient hunters.
d. Student D: My favorite animal is the penguin!
What a beautiful bird!
Teacher: You know that the penguins are
flightless birds, that means they can’t
fly. They lost the ability to fly through
evolution.
e. Student E: Can lizards swim?
Teacher: Of course, they can! All lizards are
capable of swimming, and a few
are quite comfortable in aquatic
environments.
f. Student F: How fast can a giraffe run?
Teacher: Well, they are fast mammals. They
can run as fast as 60 kph over short
distances.
Actividad 4
• Solicite a dos voluntarios que lean lo que dicen Leah
y Sean.
• Forme parejas e indíqueles que construyan diálogos
similares, siguiendo el modelo y utilizando la
información suministrada.
• Anime a varios voluntarios para que describan la
forma en que cada animal realiza la acción: slowly
(lentamente), well (bien), fast ( rápido), etc. Sea
horses swim slowly. (Los caballitos de mar nadan
despacio). Parrots sing loudly. (Los loros canta
fueretemente).
• Explíqueles que las palabras que detallan cómo
se lleva al cabo una acción se llaman adverbios.
Pregúnteles cómo se mueve el tigre cuando caza:
How does the tiger move while hunting?, e incite la
respuesta, quietly (silenciosamente). Proceda de la
misma manera con otros ejemplos.
Actividad complementaria
• Consiga los siguientes materiales: un juego de
tarjetas con los adverbios de la actividad 3, y otro
con 6 animales que los estudiantes conozcan.
• Coloque ambos juegos de tarjetas, por separado,
bocabajo en su escritorio. Divida sus estudiantes en
cuatro grupos.
• Invite a un/a voluntario/a a que pase al frente, escoja
una tarjeta de cada pila y las lea: lion – loudly, y con
estas forme una oración sobre el animal, utilizando
el adverbio: Lions roar loudly. (Los leones rujen
fuertemente).
• Otorgue un punto si la respuesta es correcta. Repita
el procedimiento, alternando grupos, hasta que
todas las tarjetas se hayan utilizado.
• El grupo con más puntos gana.
Workbook
• Finalizada esta lección, invite a sus estudiantes
a realizar las actividades complementarias en las
páginas 36 a 39 del Workbook.
Página 74
Make It Real!
Actividad introductoria
• Divida sus estudiantes en seis grupos. Asigne a un/a
voluntario/a de cada grupo un animal para que pase
al frente a dibujar, mientras los compañeros adivinan
de qué animal se trata.
• Use los siguientes animales: penguin (pingüino),
wolf (lobo), brown bear (oso pardo), orangutan
(orangután), zebra (cebra), camel (camello).
• Pida a cada grupo que dibuje su animal en el lugar
donde viven.
• Escriba el siguiente título en el tablero: Land Biomes
(Biomas terrestres). Explique a sus estudiantes que
los lugares en los que viven estos estos animales
pertenecen a un bioma terrestre.
Actividad 1
• Con antelación, busque imágenes de los diferentes
biomas terrestres y muéstreselas a sus estudiantes:
tundra (tundra), taiga (taiga), deciduous forest
(bosque caducifolio), rainforest (selva húmeda),
grassland (pradera), desert (desierto).
• Pídales que describan algunas características que
ven en las fotografías.
• Invite a sus estudiantes a que lean cada recuadro
y a que elijan el bioma que corresponde, según las
características presentadas entre las opciones.
• Motívelos para que identifiquen el bioma en el que
podría vivir cada uno de los animales presentados
T69
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 en la actividad introductoria: penguin (tundra), wolf
(taiga), brown bear (deciduous forest), orangutan
(rainforest), zebra (grasslands), camel (desert).
• Reproduzca el audio, bioma por bioma, para que sus
estudiantes puedan identificar el bioma que tiene
estas características.
• Anímelos para que den otros ejemplos de animales
que vivan en cada bioma.
Actividad 2
• Diga a sus estudiantes que ahora van a desarrollar
un proyecto relacionado con lo que han aprendido
hasta ahora. Para esto, pídales lo siguiente:
Paso 1: investigar cinco animales diferentes de los
mencionados en la actividad introductoria.
Paso 2: imprimir imágenes de estos animales,
recortarlas y pegarlas a palos para elaborar
banderines.
Paso 3: ubicar los animales en el mapa y compartir el
trabajo.
T70
70
Página 75
Got It!
Actividad introductoria
• Forme parejas y pida a un/a estudiante que le diga el
nombre de un animal, para que su pareja responda
mencionando alguna característica de este. Bee
(abeja): The bees fly fast. (Las abejas vuelan rápido).
• Pida que intercambien parejas y procedan de la
misma manera varias veces.
• Ayúdelos con el vocabulario cuando sea necesario.
Actividad 1
• Dé a sus estudiantes algunos ejemplos para
recordarles la formación del superlativo: The
saltwater crocodile is the largest reptile in the world
(El cocodrilo de agua salada es el reptil más grande
del mundo). The whale shark is the heaviest fish. (El
tiburón ballena es el pez más pesado). Poison dart
frogs are one of the most dangerous animals. (Las
ranas punta de flecha son unos de los animales más
peligrosos).
• Pida a sus estudiantes que escriban las oraciones;
permítales que las revisen teniendo en cuenta los
ejemplos suministrados.
Actividad 2
• Solicite a sus estudiantes que observen las
imágenes y lean las oraciones; haga énfasis en las
palabras destacadas.
• Invítelos a que relacionen las oraciones con sus
respectivas imágenes.
• Formúleles preguntas para verificar las respuestas:
How do the sloths climb? (¿Cómo trepan los osos
perezosos?) y verifique la respuesta: well (bien).
Proceda de la misma manera con otros ejemplos.
Notas: ___________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
 Crafts A Prehistoric Museum

a shoe modeling
box clay

construction markers
paper

1. Place both parts of the shoe box over 2. Decorate the construction paper and
the construction paper. Trace them and glue it onto the shoe box.
cut out the rectangles.

Photocopiable

3. Form your dinosaur, the exhibit, and 4. Place the figures in the box and open
some visitors using the modeling clay. your museum to the public.

T71
71
 Crafts Spoon Percussion Chimes

a paper towel string glitter

roll (8 cm long)

markers 5 large 4 spoons

beads

1. Carefully, make four holes in the paper 2. Thread the string through each hole
towel roll. and tie knots inside the roll.
Photocopiable

3. Decorate the roll with the markers and 4. Tie the spoons to the end of each
tie the string through both ends of the string. Lightly move the spoons and
roll. Thread beads onto each string and hear them jingle. You can hang your
tie knots to secure them. chimes next to an open window.

T72
72
 Crafts A Store

white construction
paper
cardboard and
markers corrugated
a cardboard box cardboard

1. Cover your box with construction 2. Decorate your store with markers, with
paper. designs that match the store.

Photocopiable

3. Make the roof, door, and other details 4. Paste your details onto the store.
out of corrugated cardboard covered Put your store together with other
with construction paper. students’ stores to create a block.

T73
73
 Crafts A Photo Frame Postcard

a photo white
frame paper

a vacation colored markers

photo pencils

1. Trace the photo frame onto the white 2. Cut out the outline. The vacation photo
paper. should be smaller than the outline.
Photocopiable

3. Glue the vacation photo on the white 4. Place your postcard inside the photo
paper and decorate your postcard. frame and show it to your friends!

T74
74
 Crafts Thanksgiving Puzzle

Thanksgiving is a celebration of the arrival of the Pilgrims, a

group of English families, to North America.

Photocopiable

1. Color the ship as you prefer.

2. Cut out the pieces of the puzzle.
3. Play with your friends. Who can make the ship the quickest?

T75
75
Notas
Notas
Notas
Notas
 Ask one of our representatives for a code to access the book’s audio files through
Greenwich App (available for iOS and Android). The code can also be used to register on
www.greenwichlab.com