Maestría en Educación

Tecnologías educativas y curriculum

Unidad III: Discusiones sobre alfabetización, cultura escrita y
tecnologías digitales

1. Introducción

Iniciamos nuestro recorrido reflexionando sobre el campo de la Tecnología

Educativa y debates actuales. Continuamos con la revisión de los cambios
acontecidos en los contextos escolares a partir de la inclusión de las tecnologías
digitales. En esta unidad profundizamos sobre la alfabetización, la cultura escrita y
cómo se ha transformado con el desarrollo e impacto de las tecnologías digitales.

Los contenidos a desarrollar en esta tercera unidad son:

Las transformaciones de la cultura escrita. La Lectura y escritura como

práctica social y cultural. Las prácticas de lectura y escritura en el nuevo
marco de la diversificación de medios y soportes de lo escrito: discusiones en
torno a los efectos de las tecnologías en las prácticas de cultura escrita.
Nuevas literacidades, multiliteracidades, multimodalidad.

La bibliografía para esta tercera unidad es la siguiente:

Ferreiro, E. (2007). Alfabetización de niños y adultos. Textos escogidos. Cap.:

Alfabetización digital: ¿de qué estamos hablando? CREFAL, Pátzcuaro
(Colección Paideia Latinoamericana, núm. 1). Disponible en el RMD.
Kriscautsky, M. y Ferreiro, E. (2014). La confiabilidad de la información en internet:
criterios declarados y utilizados por jóvenes estudiantes mexicanos. Educacao
e Pesquisa, São Paulo, v. 40, n. 4, p. out./dez, p. 913- 934. Disponible en línea.
Chartier, R. (2007). “Hay una tendencia a transformar todos los textos en bancos de
datos”, entrevista, Revista La Biblioteca. Lectura y Tecnología, 6, primavera,
10-29.
https://www.bn.gov.ar/micrositios/admin_assets/issues/files/460ab8d42242f4f38
7e65c26aacf55d1.pdf

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1
Cassany, D. (2012). La metamorfosis digital: cambios, ventajas y riesgos de leer y
escribir en la red. En Goldín, D., Kriscautsky, M. y Perelman, F. (Coords.), Las
TIC en la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas.
Barcelona-México D.F.: Océano. Disponible en RMD.
Fabos, B. (2008). The price of information: Critical Literacy, Education and Today´s
Internet. En Coiro, J. et al, Handbook of Reasearch on New Literacies, NY:
Lawrence Erlbaum.
Scolari, (2013). Narrativas transmedia. Cuando todos los medios cuentan.
Barcelona: Planeta. Cap. 1: “¿Qué son las narrativas transmedia?” pp. 21-60.

Lectura opcional
Chartier, R. (2010). Las revoluciones del libro y la lectura: del códice al hipertexto.
Álabe 1, junio. http://revistaalabe.com/index/alabe/issue/view/1/showToc

2. De lecturas, escrituras y tecnologías

Comenzamos con un video que seguramente es conocido por ustedes, pero que
resulta ilustrativo para comenzar el recorrido de esta unidad.

El monje - Ayuda de escritorio. Disponible en: https://youtu.be/eUt2Zu5ZKrE

En otras épocas también había resistencia al cambio... ...y el libro en su momento también
fue una de las "nuevas tecnologías"...

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2
La leyenda que acompaña este video da cuenta del impacto de las tecnologías en
los modos de acercarse a la lectura y a la escritura. La bibliografía de esta unidad
pone el énfasis en cómo las TIC atraviesan y transforman a la cultura escrita, las
posibilidades y riesgos de leer en la red.

En relación con la lectura en la red y el procesamiento de la información

corresponde detenernos a reflexionar en los modos de uso de la información
disponible en la red para la tarea educativa. Estas reflexiones resultarán,
seguramente, muy cercanas para quienes desarrollen actividades de enseñanza.
Como sabemos, Internet nos brinda una serie de funciones básicas que abren
muchas posibilidades de desarrollo para las actividades cotidianas. Estas funciones
se relacionan con la comunicación, la información, el entretenimiento, las actividades
comerciales, las gestiones administrativas y la educación, entre otras. Nos interesan
puntualmente la función informativa y la función comunicativa de Internet, como dos
de las funciones que resultan de mayor interés para la educación.

Internet integra una enorme base de datos con información multimedia de todo tipo y
sobre cualquier temática. En la red tenemos disponible una infinita variedad de
información: textos, fotografías, gráficos, música, vídeo, programas informáticos,
entre muchas posibilidades.
Para poder aprovechar los recursos que brinda Internet es necesario contar con el
dominio de ciertas habilidades, sin las cuales, la búsqueda de contenidos e
información resultaría una tarea muy difícil de concretar. En primer lugar, se
necesita saber utilizar los recursos y estrategias de búsqueda. También diagnosticar
cuándo es necesaria una información, saber encontrarla con agilidad, conocer y
saber utilizar los buscadores, bibliotecas y bases de datos.

Cuando se encuentra determinada información, es importante evaluar la calidad, la

autenticidad y la actualidad de la información que se obtiene. Es decir, evaluar la
idoneidad de la información obtenida para ser utilizada en cada situación concreta,
especialmente si se trata de situaciones de aula.

En muchas oportunidades los docentes reciben trabajos por parte de los alumnos en
los que notan que éstos se han esforzado por recopilar y utilizar información de
diferentes fuentes. Pero ocurre que frecuentemente, la información utilizada no es
adecuada para el nivel de los alumnos o no han podido hacer un procesamiento
apropiado de la información con el fin de adaptarla a los objetivos específicos del
trabajo solicitado. Es así como los docentes se encuentran con trabajos que reflejan
una copia de la información encontrada, presentando superposiciones de datos.
Incluso, muchas veces no hay una orientación clara de por qué se ha seleccionado o
incluido determinada información.

En estos casos, se ha copiado información que luego se “pega” en el desarrollo del

trabajo a presentar. Frecuentemente, esta información no es leída en su totalidad,
sino que es “bajada” e incorporada al trabajo completando de esta manera una gran
cantidad de páginas con contenidos que solamente abultan las carpetas.

En este marco, se presenta la necesidad de enseñar a los alumnos a procesar la

información. Los alumnos deben contar con las herramientas necesarias para
seleccionar la información pertinente y también deben aprender a procesar la
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3
información de tal manera que se ajuste al nivel del trabajo pedido y a los propósitos
específicos del proyecto que le da sentido.

¿Qué estrategias se pueden incorporar para la selección, recuperación y

procesamiento de la información en los proyectos y en los trabajos con los alumnos?

En primer lugar, los alumnos deben aprender a discriminar entre la información

relacionada directamente con el tema a trabajar, de toda aquella información
vinculada sólo en forma limitada a la temática central del proyecto. Si pensamos en
la información disponible en la red, los alumnos deberán discriminar entre toda la
información cuál es la que les sirve a los propósitos del trabajo o proyecto solicitado.
Esto implica también saber discriminar y desechar todos aquellos datos poco
pertinentes o toda aquella información pensada en función de otros destinatarios.

Una vez que se ha seleccionado la información, será necesario que los alumnos
comprendan que integrar la información a un trabajo, significa mucho más que pegar
el texto y homologar la tipografía. Será necesario adaptar la información, seleccionar
los datos útiles, elaborar cuadros que ilustren las afirmaciones, añadir fotografías,
integrar la información de varias fuentes elaborando un documento único, incorporar
las citas bibliográficas correspondientes y explicitando las fuentes de información.

Los docentes deberán trabajar estas estrategias en las clases para que los alumnos
comprendan cuál es el sentido de la búsqueda de información y de su inclusión en
los trabajos.

Para el procesamiento de la información, los alumnos podrán leer la información

encontrada, elaborar mapas conceptuales para relacionar los contenidos, y utilizar
estrategias de narración y re-narración de textos, siempre haciendo referencia a las
fuentes.

3. Bibliografía

Kriscautsky, M. y Ferreiro, E. (2014). La confiabilidad de la información en internet:

criterios declarados y utilizados por jóvenes estudiantes mexicanos. Educacao e
Pesquisa, São Paulo, v. 40, n. 4, p. out./dez, p. 913- 934. Disponible en línea.
Chartier, R. (2007). “Hay una tendencia a transformar todos los textos en bancos de
datos”, entrevista, Revista La Biblioteca. Lectura y Tecnología, 6, primavera, 10-
29.
https://www.bn.gov.ar/micrositios/admin_assets/issues/files/460ab8d42242f4f387
e65c26aacf55d1.pdf
Cassany, D. (2012). La metamorfosis digital: cambios, ventajas y riesgos de leer y
escribir en la red. En Goldín, D., Kriscautsky, M. y Perelman, F. (Coords.), Las
TIC en la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas.
Barcelona-México D.F.: Océano. Disponible en RMD.

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