Provincia de Buenos Aires Direccin Provincial de Educacin Superior y de Formacin y Capacitacin Docente Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica

N 114 Unidad Acadmica Tpac Amaru II

Profesorado en Matemtica para Escuela Secundaria Tercer Ao Matemtica y su enseanza III Profesores Roberto M. Donato Liliana Fisichella Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Alumnas: ARANCIBIA, Carla, HEREU, Beatriz, ESTEVEZ, Susana

Clase 2

Nuevas tecnologas en el aula Para entrar en el tema del diseo de los proyectos de clase comenzaremos por analizar la importancia de los recursos materiales y sobre todo los tecnolgicos en las clases de matemtica Lean el documento Nuevas_tecnologia_en_el_aula.doc * y realicen las actividades que se van proponiendo

Material de estudio Nuevas_tecnologia_en_el_aula.doc (274.5KB) Esta clase intenta tomar conciencia sobre la importancia del uso de los recursos en las clases

Estado

NUEVAS TECNOLOGAS EN EL AULA CONSIGNAS: 1-Para comenzar a reflexionar encuentren un argumento para utilizar las Nuevas Tecnologas en el aula, y a partir de all que expongan algunas ideas. 2-Por qu es necesario utilizar usted todos los sistemas mencionados (el auditivo; el escrito; el visual; el escrito-visual; el audiovisual) al comunicarse con los alumnos? 3-Qu puede inferir a partir del grfico que muestra la influencia de los sentidos en la captacin de saberes? 4-Cmo utilizara los distintos recursos en sus clases? 5- Visiten la pgina http://www.eduteka.org/instalables.php3. En ella encontrarn: Simulaciones y programas para descargar sobre temas de distintas reas curriculares. Investguenla. Accedan a los siguientes enlaces: Descartes-Educaplus. Seleccionen una actividad y realcenla.

6- Lea el artculo de Area Moreira M. (2002) La integracin escolar de las nuevas tecnologas. Entre deseo y realidad, en: Revista Organizacin y gestin educativa, N 6. Disponible en: http://manarea.webs.ull.es/Documentos/integracion.pdf Luego expliquen: Cul es la relacin que establece el autor entre Tecnologa e innovacin pedaggica. 7- a. De qu manera cambiaron sus vidas las Nuevas Tecnologas? b. De qu manera repercuten las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el mbito de la educacin? c. Cmo afecta al rol docente? 89-Lean la conferencia impartida por Edith Litwin (2005) http://educared.org.ar/congreso/edith_disertacion.arp Luego explique a que caminos, puentes y atajos se refiere la autora. ingresando a:

10- Visiten la pgina: http://www.divulgamat.net Investguenla. Busquen recursos y juegos. Escriban un listado de pelculas para ser usadas en clases. Entren al link rase una vez un problema, seleccionen un cuento y expliquen de qu manera y en qu tema podran abordarlo con sus alumnos. 11-Naveguen en internet y busquen pginas dedicadas a juegos de ingenio, curiosidades matemticas o recreativas. Hay muchas, no ser difcil. Una pista: http://juegosdelgica.net 12- Naveguen en internet y prueben por lo menos tres de las pginas sealadas. 13- En la siguiente pgina, vean el video de la entrevista a Nicholas Burbles Dr. En Filosofa de la Educacin y profesor en el Departamento de Estudios sobre Poltica Educacional de la Universidad de Illinois y emitan una reflexin: http://www.videos.es/reproductor/entrevistaanicholasburbulespartei-%284lORF0FQHk4 14- Valoricen la ponencia Las nuevas tecnologas en la enseanza. Nuestros enfoques, experiencias potentes de Edith.Litwien http://www.videos.es/reproductos/edithlitwinparte2-%28jiJUoO525Wk 15-Reflexionen acerca de la utilizacin de diferentes recursos didcticos en sus clases. Cul es la importancia que se merecen? Justifiquen. Respondan en el Foro del aula virtual. 16- Cules son los principales criterios para evaluar la credibilidad y confiabilidad de las pginas Web? Cmo deberan abordarlas con sus alumnos

RESPUESTAS Y ACTIVIDADES.

1-Para comenzar a reflexionar encuentren un argumento para utilizar las Nuevas Tecnologas en el aula, y a partir de all que expongan algunas ideas. Un argumento que encontramos en cuanto a utilizar nuevas tecnologas en el aula es el hecho de que en primer lugar desestructura la matemtica, en segundo se acorta la brecha entre alumno-profesor para que ambos puedan encontrar un punto en comn en cuanto a los intereses de uno y otros, y sobre todo encontrar un cdigo en cuanto al idioma que manejan los chicos y lo que el docente quiere transmitir y por ltimo, demostrar que esto de la tecnologa en una herramienta ms dentro del aula. Una idea en la cual podramos utilizar el tema expuesto seria por ejemplo trigonometra angular en donde se podra mostrar de manera virtual a travs de la PC de qu manera se relaciona un punto, una recta un plano, ngulos y dems temas relacionados, con programas pertinentes como el geogebra y otros los cuales van a permitir lograr que la PC (que es de uso habitual para ellos) usada con un fin social o de ocio, les va a permitir encontrar un mundo entretenido y provechoso que les mostrara que la matemtica no solo se limita a un libro o a un clculo, sino que junto con las tecnologas actuales y futuras van a poder explorar un mundo, el cual, les va a producir un imperioso inters y provocarnos como docente achicar la brecha entre el conocimiento formal y las tecnologas existentes.

2-Por qu es necesario utilizar usted todos los sistemas mencionados (el auditivo; el escrito; el visual; el escrito-visual; el audiovisual) al comunicarse con los alumnos? La necesidad es imperante dado que si uno de estos sistemas est mal utilizados puede llegar a provocar en el receptor una mala fijacin del concepto el cual se quiere trasmitir, y esto es un pilar fundamental para poder expresar, de manera concreta, y sin dar otro significado ms que aquel que interesa para no provocar confusiones o conflictos cognitivos en el alumno a el cual va el discurso. Por otro lado, tambin es provocar en el alumno una atraccin que es un complemento a lo oral y esto se refiere a lo visual -auditivo que si esto, en conjunto con los dems sistemas, esta dado de la mejor manera se produce lo esencial dentro del aula que es un feed-back entre docente-alumno para provocar la mejor fijacin de conceptos en cuanto a lo cognitivo (por parte del alumno) y el objetivo de desarrollar un tema (por parte del docente).

3-Qu puede inferir a partir del grfico que muestra la influencia de los sentidos en la captacin de saberes?

Lo que nos refleja el grfico es que cuanto a mejor utilizacin de los sistemas (antes mencionados) existe una excelente devolucin por parte de los receptores que en nuestro caso de anlisis son los alumnos, pero esto tambin tiene que ir acompaado de una buena predisposicin por parte del alumnado, para lograr que aquello que se ve, se oye y se hace, se logre en un cien por ciento.

4-Cmo utilizara los distintos recursos en sus clases? En cuanto a los recursos usaramos en el aula para provocar una clase diferente a lo convencional la utilizacin de material concreto (cartulinas, juegos de mesa, varillas de maderas, laminas, juegos de ingenio, fotocopias,etc .) en cuanto a una pelcula proyectara una en donde se plasme de manera concreta el tema al cual se quiere apuntar. Con respecto al uso de la calculadora: este es un buen recurso para ciertos temas como por ejemplo logaritmo, en donde antes se lograba el clculo de los mismos a travs de tablas, era muy engorroso, por lo cual en la actualidad el uso de la calculadora deja lugar para que se fijen otros conceptos ms importantes que el clculo innecesario de los mismos. Y por ultimo en cuanto al software como recurso didctico podemos enumerar varios como por ejemplo el tan utilizado geogebra el cual nuestra de una manera muy didctica todo lo referido a la geometra y algebra matemtica permitiendo una mejor comprensin e interpretacin del tema, y por otro lado y no menos relevante, son las distintas pginas web que contienen una gran diversidad con respecto a juegos didcticos e interactivos que todos juntos permiten dar un perspectiva distinta y mas bajada a la realidad de la matemtica

5.- ACTIVIDAD EN LA PGINA.

6.-Lea el artculo de rea Moreira M. (2002) La integracin escolar de las nuevas tecnologas. Entre deseo y realidad, en: Revista Organizacin y gestin educativa, N 6. Disponible en: http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/integracion.pdf Luego expliquen: Cul es la relacin que establece el autor entre Tecnologa e Innovacin pedaggica La relacin que establece el autor entre Tecnologa e Innovacin pedaggica es que: Lograr que las aulas se dote de instrumentos y recursos informticos a los centros, a travs del cableado y de la infraestructura necesaria, la accesibilidad de las aulas a Internet, y se desarrollen una gran cantidad de actividades formativas destinadas al profesorado depende fundamentalmente de la inversin econmica que se realice.

Sin embargo, una cosa es la dotacin de infraestructura y recursos tecnolgicos a las escuelas, pero otra distinta es que la presencia de las tecnologas digitales provoquen una profunda innovacin y mejora de la calidad de la enseanza. Entonces, no es slo lograr que la tecnologa entre en las aulas y que el profesorado desarrolle actividades con las mismas sino avanzar en el proceso de transformacin y adaptacin del sistema escolar pblico a un proyecto democrtico de la sociedad de la informacin. As, este proceso de cambio exige, como condicin inicial pero no suficiente, la disponibilidad de recursos tecnolgicos abundantes en los centros educativos. Ya que sin un nmero adecuado de ordenadores, sin software apropiado, sin cableado ni infraestructuras no habr, evidentemente, prcticas educativas apoyadas en las tecnologas informticas. Por lo tanto, la incorporacin de las nuevas tecnologas si no van acompaadas de innovaciones pedaggicas en los proyectos educativos de los centros, en las estructuras y modos de organizacin escolar, en los mtodos de enseanza, en el tipo de actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado, en los sistemas y exigencias evaluativos, en los modos de trabajo y relacin del profesorado, en la utilizacin compartida de los espacios y recursos como pueden ser las salas de informtica, en las formas de organizacin y agrupamiento de la clase con relacin al trabajo apoyado en el uso de ordenadores ..., afectarn meramente a la epidermis de las prcticas educativas, pero no representarn mejoras sustantivas de las mismas. El reto, en consecuencia, a medio plazo de los programas y proyectos institucionales debiera ser la innovacin y cambio pedaggico del sistema escolar y de la cultura organizativa de los centros, no slo la dotacin de recursos tecnolgicos a las aulas y centros.

7.-a) De qu manera cambiaron sus vidas con las Nuevas Tecnologas? 7.-b) De qu manera repercuten las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el mbito de la educacin? 7.-c) Cmo afecta al rol docente? a) Podemos decir que las nuevas tecnologas cambiaron nuestras vidas porque como estudiantes del profesorado nos es esencial el sistema informtico para obtener de manera ms inmediata informacin, para el envi de la entrega de trabajos prcticos sin la necesidad de gastar papel y tinta, para comunicarnos con nuestros profesores, para acceder al campus virtual de la institucin, etc. Adems, hasta los celulares contienen sistema online de 3G es decir que la actual Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundializacin econmica y cultural, exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los mbitos los rpidos avances de la Ciencia y la nueva economa global. Sin embargo, sabemos que no todas poseemos las adecuadas competencias digitales o lo bsico para poder manejar una computadora, y como afirmamos anteriormente que nos

es importante el sistema de informacin, tenemos en claro que nosotras estamos dispuestas a mejorar cada da y aprender lo necesario para no nos desactualizarnos de las tecnologas, ya que creemos que nos es beneficioso utilizarlas. b) La manera en que repercuten las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el mbito de la educacin es a travs de estos medios y especialmente Internet crece la importancia de la educacin informal. As, la cantidad de tiempo que los alumnos les dedican a las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (peridicos y revistas, pelculas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de pginas web, juegos, play...) hacen de ellos una de las principales fuentes de informacin y formacin. Tambin, por el cambio continuo del sistema de informacin con respecto a lo educativo todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas , las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, la organizacin y gestin de los centros, los materiales formativos y las metodologas que se utilizan... Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general. Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencias de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan as el acceso a la formacin en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.

c) Hoy en da el rol de los docentes no es tanto ensear unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, sino es como ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.

9.- Computadoras s- Computadoras no Qu aporte puede realizar este texto? Exponga su criterio. Cada vez se lo considera ms como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. Algunas de sus caractersticas son: Domina contenidos, planifica. Establece metas. Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos. Fomenta el logro de los aprendizajes significativos, transferibles. Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad, originalidad, pensamiento convergente. Potencia el sentimiento de capacidad. Ensea qu hacer, cmo, cundo, por qu, ayuda a controlar la impulsividad.

 Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos. Atiende las diferencias individuales. Qu aporte pueden realizar a este texto? Expongan su criterio Segn el texto la utilizacin de videojuegos como divertimento de los individuos no es nociva para el comportamiento y desarrollo de la personalidad de los individuos y aqu podramos afirmar computadoras no ya que todos los videojuegos tienen connotaciones violentas, ya sea de implicaciones polticas, terroristas, juegos macabros o de contenido racista. Con respecto a lo mencionado anteriormente estamos de acuerdo que estos tipos de videojuegos sean eliminados del mercado, pero tambin no podemos excluir a todos los juegos ya que hay algunos que son didcticos y pueden ser aprovechados para utilizarlos dentro del aula. En cuanto al uso de internet, sabemos que el utilizarlo tiene sus beneficios pero creemos que es fundamental que los educadores estn al tanto de los educando para guiarlos como navegar en internet, para ensearles a discriminar la mltiple informacin que circula en la Web. Dado que esta discriminacin, permite la formacin de un criterio en el alumno que adquiera procedimientos de validacin y comparacin entre distintas fuentes de informacin que ofrece internet. 10.-Lean la conferencia impartida por Edith Litwin (2005) ingresando a: Httunbb p://www.educared.org.ar/congreso/edith_disertacion.asp Luego explique a que caminos, puentes y atajos se refiere la autora. Camino: Cuando la autora se refiere a un camino es el cual se imagina que es casi un sendero o una bicisenda. Tiene recodos, momentos en que se ensancha, atraviesa ros, se constituye en un puente, se transforma en un atajo o se bifurca. El camino es el del conocimiento y en l se instalan las tecnologas: sean tradicionales o austeras como las del pizarrn, atractivas y producidas para otros fines como los films, sofisticadas como las que nos puede proveer un programa de simulacin para la enseanza de un tema especfico del currculo. Las maneras en las que se utilizan las tecnologas en ese camino consisten en el propsito de esta presentacin. Donde algunas veces: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. nos quedamos en el borde del camino, otras lo recorremos de la mano del maestro, encontramos escollos y los salvamos, no todo son rosas en este camino. elegimos atajos, nos tomamos un descanso, atravesamos puentes, andamos en crculo perdiendo el rumbo

8. Puente:

y, finalmente, caminamos acompaados a paso lento y seguro.

En el camino que imagina la autora hay lugares difciles de atravesar sin ayuda, y es all donde estn los puentes se utilizan ya que se han hecho para ello y las tecnologas posibilitan esos espacios. Se trata de los temas ms complejos, los que necesitan ser analizados desde varias perspectivas, los que requieren historizar o ejemplificar. Ayudas legtimas que, en ms de una oportunidad, tal como lo hacemos al asomarnos a ese puente, permiten reconocer un paisaje interesante. Detenernos, encontrar un nuevo modo explicativo, generar una perspectiva de anlisis diferente y enriquecer el estudio puede ser uno de los lugares ms significativos del uso de las tecnologas. Atajos:

En el camino adoptamos el atajo para evitar esfuerzos y apurar el paso. Es posible que lo hayamos buscado con el objeto de encontrar propuestas ms eficientes. Se trata de encontrar el menor tiempo, menor costo y menor esfuerzo en ese lento y complejo camino del conocimiento. Algunas de las propuestas que significan: abreviar el paso, se inscriben en esta direccin y no fueron confeccionadas por los mismos docentes sino que se encuentran a su disposicin. Se trata de dispositivos didcticos, materiales para la enseanza, que son reutilizados por l en contextos singulares y, ms de una vez, no creadas para ese fin. Otras veces la reutilizacin est directamente vinculada con el tiempo que le llev al docente la produccin o simplemente el esfuerzo para encontrarla. Esto es lo que lo estimula a seguir utilizndola. As, el valor de la seleccin del producto tecnolgico estar dado por el valor del atajo que tenga para la resolucin prctica de un problema de enseanza. Los atajos se adoptan, a veces, en los extensos caminos porque la monotona del paisaje nos hace pensar que los alumnos frente a la falta de atractivos pueden querer abandonarlo. Entonces, dotar de un atractivo adicional puede ser el requerimiento que la tecnologa satisface. Tambin el atajo soado puede ser el contar con informacin actualizada a disposicin y con escaso costo o esfuerzo. Sin embargo, el costo se acrecienta porque podra ser engaoso el valor de esa informacin a disposicin y es necesario utilizar tiempo adicional para reconocer el valor de la informacin. Los tiempos, entonces, ya no sern tan cortos si tenemos que someter a esa informacin a criterios de validacin. 11.- Naveguen en internet y busquen pginas dedicadas a juegos de ingenio, curiosidades matemticas o recreativas. Hay muchas, no ser difcil. Una pista:

http://juegosdelgica.net http://www.disfrutalasmatematicas.com/ http://www.mlevitus.com http://www.juegosdelogica.com/ http://acertijosymascosas.com

12-ACTIVIDAD EN LA PGINA

13- En la siguiente pgina, vean el video de la entrevista a Nicholas Burbles Dr. En Filosofa de la Educacin y profesor en el Departamento de Estudios sobre Poltica Educacional de la Universidad de Illinois y emitan una reflexin: http://www.videos.es/reproductor/entrevistaanicholasburbulespartei-%284lORF0FQHk4 En esta entrevista realizada para educ.ar durante su reciente visita a Buenos Aires analiza situaciones muy actuales y personales desde la comparacin de su propia experiencia como alumno con la de su hijo de 9 aos, pasando por algunos usos del celular en el aula que fueron ampliamente discutidos en la escuela y en los medios. Toca temas de gran inters para la educacin: el imperativo de encontrar la conexin entre aquello que los jvenes se sienten motivados a hacer y aquello que como educadores consideramos que tienen que aprender; el desafo de pensar cmo utilizar las nuevas tecnologas con propsitos educativos, en lugar de prohibirlas y dejar fuera del aula el enorme potencial de esos recursos; la brecha digital y el mito del progreso tecnolgico. Se extiende sobre este ltimo punto, y el dilema a su juicio existencial entre los beneficios y los perjuicios de toda nueva tecnologa. Una vez que se instala una tecnologa, se utiliza con una notable multiplicidad de propsitos. Algunos resultarn beneficiosos, otros sern perjudiciales. Este es el gran dilema que la tecnologa nos presenta. El desafo de los educadores es tratar de tomar esos aspectos beneficiosos e incorporarlos a sus propuestas y, por otro, hacer lo imposible por minimizar los peligros, comprendiendo que es inevitable que ambos aspectos aparezcan juntos. Aqu analiza el imperativo de encontrar la conexin entre aquello que los jvenes se sienten motivados a hacer y aquello que como educadores consideramos que tienen que aprender; el desafo de pensar cmo utilizar las nuevas tecnologas con propsitos educativos, en lugar de prohibirlas y dejar fuera del aula el enorme potencial de esos recursos; la brecha digital y el mito del progreso tecnolgico.

14- Valoricen la ponencia Las nuevas tecnologas en la enseanza. Nuestros enfoques, experiencias potentes de Edith Litwin en

http://www.videos.es/reproductos/edithlitwinparte2-%28jiJUoO525Wk Su anlisis del oficio del docente plantea tres perspectivas: una que se caracteriza por estar centrada en objetivos, contenidos, actividades y evaluacin; entre los 70/80 las derivaciones de la Psicologa Cognitiva ponen el acento en la reflexin; en los 90 el anlisis de la clase en su transcurso. Cuando habla del lugar de la tecnologa en la enseanza, se refiere a los enfoques tradicionales que se esforzaban por despertar el inters presentando lminas o experiencias en el primer momento de la clase. Tambin seala que el sentido de ilustracin los ubica en borde y no en el centro. Otros usos han sido: presentar materiales nuevos, puentes para favorecer la comprensin, reconocer la informacin en contextos diferentes. Afirma tambin que el uso afecta nuestras experiencias. La utilizacin de representaciones provistas por las TIC puede ayudar el inicio de un tema, un ejemplo o un entorno de ayuda o apoyo. Dedica un apartado a preguntarse si se trata de Tecnologas en la Educacin o Tecnologas Educativas; porque las prcticas muestran una diferencia entre elementos creados por fuera del sistema educativo, para otros fines. Destaca que los chicos obtienen informacin por la exposicin a los medios. A veces simplemente se usa esto en los espacios de clase. Bajo el subtitulo didctica silenciosa y tecnologa silenciada seala que en la escuela media el uso de videos y filmes es potente. La temtica a veces resulta central o de borde, aunque a veces permite enlazar con los contenidos. Si no se incorpora en la propuesta pedaggicase deja hablar al materialla didctica queda en silencio. Otras veces se recurre a tecnologa silenciada. Tambin nos dice que la tecnologa limita, enmarca, potencia o banaliza... la cantidad de informacin disponible hace necesarios criterios de validacin para identificar la fuente y criterios de seleccin para elegir lo ms pertinente; aunque estos criterios no los ensean los maestros. A veces se usan filminas, que pueden limitar y obstaculizar. A veces el powerpoint se usa para tratar un tema que no responde a la estructura de la clase. El uso banal nos habla de la imposicin del medioy no constituye una herramientalas filminas o el power deben ser creacin de los docentes para el trabajo en el aula. Tambin nos dice que la Tecnologa puede resultar necesaria, servir de enriquecimiento o ilustracin. La noticia periodstica se usa en cualquier nivel para tender un puente. En Educacin Superior, los docentes son ms usuarios. Quizs por las impone el uso en la profesin se generan debates en torno al residuo cognitivo. Tambin se usa para obtener informacin actualizada a bajo costo. Requiere el reconocimiento de su calidad cientfica, nivel de actualizacin, carcter controversial, grado de provisionalidad, vnculo con los temas relevantes del currculo. Las prcticas con tecnologa pueden permitir el trabajo. La creacin u obtencin de materiales de enseanzapor el esfuerzo que exigehace pensar en el re-uso, adaptacin para distintas situaciones y destinatarios. La prctica de la enseanza no debe valorarse por el uso de tecnologas; sino por la

promocin de la reflexin y comunicacin que permita la construccin del conocimiento. 15-Reflexionen acerca de la utilizacin de diferentes recursos didcticos en sus clases. Cul es la importancia que se merecen? Justifiquen. Respondan en el Foro del aula virtual. Reflexin: La aplicacin de los recursos didcticos va a depender de la creatividad del docente y el objetivo que desea alcanzar, es decir, no es necesario tener los recursos ms avanzados para dar una excelente clase, lo que s tiene que tener es amor al ensear, lo digo porque un recurso puede ser una planta, si se desea explicar una planta. Y si es en educacin fsica, el peridico por ejemplo puede llegar a ser un recurso, cuando hacemos una pelota para explicar un deporte. La aplicacin depende de la vocacin del docente. (Se expone dicha opinin en el foro). - Utilizacin de diferentes recursos didcticos en sus clases: La utilizacin de recursos didcticos se tendr lugar siempre que se introduzca una nueva competencia matemtica. Ya que, solo a partir de una enseanza diversificada, rica en recursos y estrategias para abordar un mismo aprendizaje, se conseguir la interiorizacin de los aprendizajes matemticos en forma significativa. Despus del trabajo manipulativo se puede pasar a usar progresivamente recursos ms elaborados de representacin matemtica. La utilizacin de recursos didcticos permite: Mejorar la actitud de los alumnos hacia la materia. Desarrollar la creatividad, acostumbrarlos a enfrentarse a problemas que no tienen una solucin determinada de antemano. Desarrollar estrategias para resolver problemas. 16- Cules son los principales criterios para evaluar la credibilidad y confiabilidad de las pginas Web? Cmo deberan abordarlas con sus alumnos?

Segn Burbules, N. y Callister, T: Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas..., La informtica y la tecnologa en general, vinculadas a la educacin constituyen uno de los temas ms complejos con los que debe dialogar la escuela en la actualidad. Los autores se detienen a reflexionar acerca del cmo se las usa, quin las usa y con qu fines. En la actualidad nadie puede discutir que las nuevas tecnologas son recursos pedaggicos, as como constantes partcipes de la vida cotidiana. Su incorporacin en cualquier tipo de actividad conlleva consecuencias elegidas y no

elegidas, implica riesgos y promesas: las nuevas tecnologas, dirn los autores, "se han convertido en un desafo, un problema educativo, una oportunidad, un riesgo, una necesidad...todo eso por razones que poco tienen que ver con las decisiones intencionales de los propios educadores..." A lo largo del trabajo se exploran controversias muy vigentes como las referentes a la accesibilidad, la credibilidad, el hipertexto, la lectura crtica de la web, la censura, la confidencialidad, la comercializacin y la comunidad informtica.

Formar usuarios crticos nos corresponde a nosotros y como docentes debemos ensearles a los alumnos a: Partir de una actitud de escepticismo hacia todo lo que aparece en la Internet Plantear estrategias mltiples para hallar informacin, detectando elementos menos obvios y definiendo bsquedas que favorezcan la encontrar elementos que de otra manera no hallaran Contar con ciertos conocimientos previos antes de buscar en la web. El grueso de los contenidos fundamentales, slo puede adquirirse con la lectura y el aprendizaje a partir de otras fuentes que no son las de Internet. As, sern usuarios ms crticos quienes cuenten con un contexto de referencia mucho ms amplio para interpretar determinados materiales. Verificar la informacin con fuentes mltiples, comparando fuentes variadas que permitan diferenciar informacin til de la que no lo es.