UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

MAESTRÍA EN APRENDIZAJE, COGNICIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO

“Trabajo 2: Programa de intervención para caso

práctico de TDAH “

Ana Bertha Leiva España

Docente: Javier Alejandro Muñoz Quijas

CDMX 2022
 Índice

Objetivos ............................................................................................................................................. 3
Metodología ........................................................................................................................................ 4
Actividades .......................................................................................................................................... 5
Recomendaciones ............................................................................................................................... 9
Evaluación ......................................................................................................................................... 10
Referencias ........................................................................................................................................ 11
 Objetivos

General
Desarrollar un programa de intervención en base a las áreas afectadas en las evaluaciones
realizadas a Cristina, que le permita mejorar y adquirir herramientas vitales para su
desenvolvimiento social y educativo.

Específicos

 Aumentar habilidades de planificación, organización y finalización de tareas a través

de actividades relacionadas a su entorno inmediato.
 Desarrollar habilidades de percepción y procesamiento visual a través de actividades
lúdicas y dinámicas que le permitan adquirir las mismas de forma adecuada.
 Mejorar habilidades de memoria de trabajo, razonamiento perceptual y velocidad
de procesamiento a través de actividades en donde se utilice material concreto.
 Aumentar habilidad de manejo comprensivo a través de actividades de seguimiento
de instrucciones.
 Desarrollar habilidades de atención e inhibición de respuestas por medio de
dinámicas de juego.
 Aumentar estrategias de autorregulación emocional encaminadas a disminuir el
nivel de frustración y conductas agresivas a través de actividades vivenciales que le
permitan comprender y manejar sus emociones.
 Metodología

El programa de intervención se llevará a cabo de forma individual una vez a la semana en

clínica terapéutica, con un tiempo de 50 minutos por sesión. Se aplicará durante las sesiones
la estrategia de refuerzo positivo de conductas, para mantener y aumentar la frecuencia de
conductas positivas, a través de reforzadores sociales como felicitación verbal, un abrazo y
felicitación por escrito para llevar y mostrar en casa, cada vez que muestre conductas
apropiadas.
Se realizarán de 10 a 12 sesiones, dependiendo del rendimiento de Cristina durante cada
sesión, se aumentará o disminuirá el número de sesiones.
Durante las sesiones los padres de familia podrán observar los últimos 10 minutos de trabajo
si así lo desea, al finalizar cada sesión se proporcionará retroalimentación sobre lo trabajado
y se proporcionarán recomendaciones de herramientas, así como actividades a realizar y
utilizar en casa para dar seguimiento a los objetivos.
Así mismo, se informará a la escuela de Cristina sobre los avances alcanzados, así como las
áreas trabajadas durante las sesiones, proporcionando estrategias y ejemplos de actividades
a incluir e implementar en el aula, que permitan a Pablo generalizar, practicar y continuar
trabajando en el desarrollo de cada habilidad.
 Actividades

Cristina
7 años

Nombre Objetivo Descripción Recursos Tiempo Lugar

1. ¡Vamos a Aumentar Se realizarán actividades de 1. Ingredientes 40 min. Clínica
cocinar! habilidades de cocina en diferentes para cocinar terapéutica/
planificación, sesiones iniciando por el platillo casa
organización y platillos simples como: elegido.
finalización de coctel de frutas, sándwiches 2. Guías visuales
tareas a través con jamón y queso, y escritas de
de actividades gelatina, pizza, etc. ingredientes
relacionadas a Aumentando nivel de para cocinar.
su entorno dificultad a comidas cada 3. Secuencias
inmediato. vez más elaboradas. visuales y
Se le presenta a Cristina escritas sobre
opciones de platillos, ella preparación
deberá elegir uno, observar del platillo
un video de la preparación elegido.
del platillo elegido y 4. Utensilios de
realizar una lista de cocina
ingredientes que necesita y necesarios
cómo prepararlo, para (cuchillo,
tenerlo en cuenta el una tabla de picar,
próxima sesión. recipientes,
Se utilizarán guías visuales horno, entre
y escritas para organizar los otros).
ingredientes de la lista, así
como seguir
procedimientos de
preparación por medio de
secuencias visuales y
escritas.
También puede observar de
nuevo el video de guía para
organizar ingredientes y
seguir el procedimiento,
observando la forma de
realizarlo.
2. Adivina Desarrollar Se realiza actividad de 1. 20 sombras 30 min. Clínica
qué es habilidades de adivinar el nombre de 10 de objetos y terapéutica
percepción y diferentes objetos animales a
procesamiento mostrando únicamente adivinar.
visual a través sombras, guiándose en un (impresas o
de actividades inicio con los objetos realizadas con
lúdicas y presentados de forma papel negro).
dinámicas. concreta. Mostrando 2. 10 objetos
diferentes opciones de concretos.
 objetos concretos y la (para
sombra de la imagen para emparejas con
adivinar a cuál de las su sombra
opciones de objetos correspondien
pertenece. te).
Aumentar la dificultad
retirando los objetos
concretos, adivinando el
nombre de 10 diferentes
objetos o animales
mostrados en la sombra.
3. Completa Mejorar Se realizan figuras 1. Figuras 40 min. Clínica
las habilidades de geométricas de papel o geométricas terapéutica
secuencias memoria de madera, animales de de papel o
trabajo, plástico, fichas o paletas de madera.
razonamiento colores, entre otros. 2. Animales de
perceptual y Se realizan secuencias a plástico.
velocidad de completar con los objetos o 3. Fichas o
procesamiento elementos elegidos, paletas de
a través de empezando por patrones de colores.
actividades en 3 elementos, aumentando
donde se utilice hasta 6 elementos.
material De igual forma se realizan
concreto. secuencias a observar por la
alumna por 15 segundos y
volver a reproducirlas en el
orden correspondiente,
iniciando con secuencias de
3 elementos, aumentando
el número conforme vaya
avanzando.
Asimismo se realizan
secuencias a observar con
15 segundos, y luego la
alumna debe tapar sus ojos
y observar el elemento
extra en la secuencia.
4. Juegos de Aumentar La alumna debe elegir un 1. Juegos de 40 min. Clínica
mesa. habilidad de juego de mesa entre mesa como terapéutica/
manejo distintas opciones, Cristina pictionary, casa
comprensivo a lee las instrucciones, se uno,
través de responden dudas y se serpientes y
actividades de realiza un ejemplo de cómo escaleras,
seguimiento de se realiza el juego. damas chinas,
instrucciones. Durante el juego si olida etc.
una regla deberá leerla de
nuevo y comentar lo que
comprendió. Se modelará
la aplicación de cada regla
para mejorar su
 comprensión y empleo
adecuado.
5. Identifica Desarrollar Se colocan imágenes de 1. Flashcards o 35 min. Clínica
la figura habilidades de objetos iguales, colocando imágenes de terapéutica
diferente. atención e entre ellos una imagen objetos o
inhibición de distinta a las demás en una animales.
respuestas por mesa o en el suelo, con un
medio de matamoscas debe pegarle
dinámicas de al objeto diferente.
juego. Aumentar la complejidad
colocando imágenes de
objetos por categorías,
identificando el objeto que
no pertenece a la categoría,
por ejemplo entre las frutas
pegarle con el matamoscas
al tomate.

6. Pienso, Aumentar Al final de cada actividad 1. Flashcards o 45 min. Clínica

siento y estrategias de realizada, se identificará y imágenes de terapéutica
resuelvo. autorregulación comentará de forma verbal emociones
emocional cuál fue la parte más fácil, impresas.
encaminadas a la parte más difícil y ¿Por 2. Hojas en
disminuir el qué?, al identificar algún blanco.
nivel de sentimiento incómodo de 3. Lápiz
frustración y frustración o enojo 4. Crayones
conductas responder a la pregunta 5. Cuaderno en
agresivas a ¿Qué puedo hacer la blanco
través de próxima vez que presente (diario de
actividades esa emoción incómoda? emociones).
vivenciales que Al identificar una emoción
le permitan cómoda de alegría o
comprender y emoción durante la
manejar sus actividad comentar ¿Qué
emociones. hice durante la actividad
que funcionó?
De igual forma puede
responder a las preguntas a
través de un dibujo para
cambiar la dinámica.
En sesiones completas se
abordará la identificación
de emociones incómodas y
cómodas en otros
ambientes como en casa o
en el colegio,
preguntándole sobre una
actividad de la semana en
dónde tuvo un momento
difícil de frustración o
enojo, así como un
momento cómodo de
alegría o emoción durante
una actividad. Realizar
comentarios y las mismas
reflexiones de qué hacer
para resolver dificultades,
realizando dibujos de
posibles soluciones a
problemas que pueden
volver a presentarse o cómo
afrontar situaciones
similares en el futuro.
Llevar un diario de
situaciones y soluciones
con dibujos y comentarios
escritos para anotar y
reflexionar sobre el manejo
de emociones en su entorno
diario, mostrando en
clínica alguna situación y
comentando cómo resolvió
la situación o pidiendo
ayuda de cómo resolverla
en una próxima ocasión.
Cada vez que se hable de
una emoción, es importante
mostrar la imagen de la
emoción de la cual se está
hablando o seleccionar la
imagen de la emoción que
está sintiendo si le es difícil
expresarla de forma verbal.
 Recomendaciones
A docentes

 Reducir distractores visuales en clase, dejando en las paredes únicamente el material necesario
evitando sobrecargar los espacios con muchos dibujos o material.
 Poseer un ambiente estructurado y etiquetado, proporcionando un ambiente predecible para la
estudiante en donde pueda aumentar su independencia y pueda movilizarse dentro de su espacio
de forma adecuada. Por ejemplo, el conocer que existen espacios específicos para realizar
actividades o guardar materiales específicos le brinda orden, seguridad, anticipación e
independencia al desenvolverse en el espacio.
 Realizar actividades de juego o trabajo cooperativo en donde sus compañeros o docente explique
y modele las instrucciones a seguir para mayor comprensión.
 Al llevar a cabo actividades de más de 3 pasos mostrar un video con los pasos a seguir o bien una
secuencia de imágenes que le proporcionen el apoyo o la retroalimentación necesaria para iniciar
y finalizar la actividad. Si se observa que la actividad es muy larga y es difícil para Cristina seguir
todos los pasos, modificar la actividad para que sea menor el número de pasos a seguir.
 Buscar que la estudiante se encuentre ubicada al frente en el salón y cerca del profesor para
mejorar sus períodos de atención y pueda resolver dudas o recibir apoyo inmediato del profesor.
 Al presentar un momento difícil mostrando frustración y enojo, establecer un espacio seguro
dentro del aula, ya sea una esquina o espacio con una almohada o vean bag en donde pueda
sentarse o recostarse por unos minutos y luego conversar con el docente sobr lo que ocurrió e
identificar juntos una solución a la problemática.
 Utilizar apoyos visuales e implementar actividades de juego y movimiento durante el día,
evitando que la estudiante permanezca en la misma posición por tiempos prolongados, lo cual
mejorará.
 Continuar con la aplicación de refuerzo positivo de conductas, felicitándole frente a los demás
alumnos cuando muestre conductas apropiadas, evitando corregir o señalar conductas negativas
en público.
A padres de familia

 Establecer momentos en familia en donde se realicen juegos de mesa, practicando el seguimiento

de instrucciones y modelado de la forma adecuada de participar.
 Hablar sobre sentimientos, tanto cómodos como incómodos, evitar ignorar los sentimiento,
proporcionar a Cristina un momento para calmarse al presentar emociones de enojo o frustración
y luego conversar sobre qué le hizo sentirse de esa manera y que hacer para disminuir ese
sentimiento (respirar profundo, recostarse un momento, dibujar, etc.) en otra ocasión o bien que
soluciones llevar a cabo en situaciones similares.
 Disminuir distractores en el área de trabajo en casa, estructurar el ambiente únicamente con el
material necesario, estableciendo rutinas de orden y limpieza del espacio para mantener una
estructura visual adecuada.
 Realizar actividades de cocina utilizando apoyos visuales como imágenes o videos para guiar la
identificación de ingredientes y preparación de alimentos. O bien modelar dicha preparación,
proporcionando apoyos verbales así como visuales para que Cristina disfrute de la actividad y sea
exitosa.
 Felicitar a Cristina cada vez que presente conductas apropiadas para aumentar ese tipo de
conductas, evitar corregir conductas negativas en público, darle un momento de calma y luego
hablar de las conductas en privado.

Evaluación

La evaluación de las actividades se realizará de forma cualitativa, colocando una equis “x”
según el rendimiento de Cristina en cada actividad.

Actividad Logrado Con ayuda No logrado

1. Vamos a cocinar

2. Adivina qué es

3. Completa la
secuencias

4. Juego de mesa

5. Identifica la figura
diferente

6. . Pienso, siento y
resuelvo.
 Referencias
Paredes, M., & Rosa, F. Programa de percepción visual en el incremento de la atención de
niños de seis y siete años de una institución educativa. La Oroya, Junín 2017.

Múñoz J.A. (2022). Dislexia, Discalculia e Hiperactividad. Tema 9: Intervención

Neuropsicológica de TDAH [PDF]
https://micampus.unir.net/courses/29388/external_tools/16137

Treviño, C. A. R. (2020). La autorregulación emocional y cognitiva a favor del aprendizaje.

Educando para educar, (38), 109-120.