Universidad Tecnológica Del Perú

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS HUMANAS

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

NOMBRE DEL CURSO

PERSONALIDAD
PA4
“Análisis de caso “
Alumno

Valdez Navarro Geraldine Lya

Vena Quicaño Andrea Cecilia

Docente

Zevallos Barrionuevo Maria Silvana

Arequipa, 06 de noviembre de 2021

1. INTRODUCCIÓN:

En este trabajo tenemos como objetivo utilizar nuestra capacidad analítica para
analizar el presente caso que tiene como título “caso problema Mike “en base a
las teorías de las aprendizaje social y desarrollo cognitivo, teorías de Jean
Piaget y Lev Vygotsky. Además, podríamos determinar en qué estadio se
encuentra del pequeño Mike, según la teoría de Piaget y como se evidencia la
zona de proceso de andamiaje según la teoría de Vygotsky.

2. CASO PROBLEMA MIKE:

Mike es un niño de 9 años de edad, se caracteriza por ser extrovertido y

dinámico. Tiene una hermana de 16 años y viven con sus padres. Mike cursa
el 4to año de primaria y se encuentra en un colegio público. El padre tiene una
actitud autoritaria hacia el menor, donde usa el castigo mediante llamadas de
atención y críticas como métodos correctivos. Mike lo describe: “mi papá es
muy renegón, se enoja bastante cada vez que hago algo que no le gusta”. Por
otro lado, la madre es más sobreprotectora, siendo más consentida con el
menor. Mike la describe: “mi mamá me entiende y me da lo que necesito”. La
dinámica familiar es conflictiva entre padre y madre; ya que, en muchas
ocasiones no llegan a un acuerdo acerca de la crianza de Mike.  

Mike es un estudiante que le gusta la escuela, porque indica que tiene muchos
amigos; sin embargo, hay algunos cursos donde ha mostrado dificultad. Una
de ellas son las matemáticas, donde le cuesta distinguir entre cantidades,
formas y tamaños. Mike comenta que su profesora le hizo una pregunta
vertiendo la misma cantidad de líquido en dos recipientes distintos, un
recipiente era más alto y el otro era más ancho; sin embargo, Mike pensó que
en el recipiente alto había más líquido, respondiendo erróneamente. Por otro
lado, Mike comenta que su profesora le hizo otra pregunta donde tenía el
desafío de clasificar diferentes objetos según su color; Mike vio que los objetos
eran muchos juguetes que tenían diferentes diseños, esto le dificultó
clasificarlos según su color haciendo mal el trabajo. Ante ello, Mike se sintió
mal debido a que no iba bien en el curso.  

Al inicio Mike pensó comentárselo a sus padres; pero supuso que daría más
problemas. Es así que Mike decidió solicitar ayuda a su hermana mayor (16
años) quien era una de las más destacadas de su clase en matemáticas. Es
por ello, que asiste con su hermana, quien amablemente acepta poder
apoyarlo en sus tareas de matemáticas.  

Para la preparación de Mike, su hermana pensó colocar un horario estricto

para poder centrarse en la práctica de las matemáticas y así lograr el objetivo
de poder mejorar el curso. En inicio, Mike y su hermana pactaron que después
del almuerzo iban a concentrarse en estudiar. Antes de la hora de estudio, la
hermana de Mike preparó una manera didáctica de poder despertar el interés
hacia las matemáticas para Mike. Durante la sesión de estudio, Mike se dio
con la sorpresa que su hermana había preparado cosas novedosas para
estudiar como: láminas, papelotes, objetos coloridos, etc. La hermana de Mike
le dijo que se esforzaría para que este pueda aprender adecuadamente.  

En la sesión de estudio, Mike observó un problema de seriación con el uso de

objetos, algo que nunca había visto, le sorprendió tanto que se sintió muy
motivado, ya que le gusta el fútbol, y el ejercicio tenía que ver con ello. Su
hermana le explicó que colocaría un ejemplo como este: 
Le indicó que determinara cuál es el número que va en la siguiente seriación,
en el primer bloque hay una pelota, en el segundo bloque hay dos pelotas, en
el tercero 3 pelotas, ¿Cuántas debe haber en el cuarto bloque?
Para Mike estos nuevos ejercicios fueron muy interesantes y lo obligaron a
tener que pensar tratando de recordar lo que antes había revisado en clases
con su maestra. Es así que, gracias a la metodología de su hermana, Mike
logra comprender el ejercicio y proporciona la respuesta indicando que es 4
pelotas.

La hermana de Mike le explicó la importancia de diferenciar formas y colores;

de esta forma es que le propuso el siguiente ejercicio, dándole las siguientes
indicaciones: A continuación, observarás una serie de figuras geométricas
donde tendrás que remarcar sólo los círculos de color rojo. Tómate el tiempo
para poder ejecutar dicho ejercicio:
 A Mike, le fue sencillo remarcar los círculos rojos. Luego, la hermana le pidió
que remarcara los triángulos de color azul; de igual forma Mike logró completar
la tarea; sin embargo, su hermana decidió complejizar más la tarea pidiéndole
que clasificara los triángulos rojos, círculos rojos, triángulos azules y círculos
azules. A Mike le costó más tiempo de lo esperado, siendo más difícil el
ejercicio; sin embargo, con el apoyo de su hermana fue entendiéndolo. 
De esta manera, Mike se sintió más seguro con el curso y durante sus clases
de matemáticas demostró su destreza a partir de lo aprendido con su hermana.
Es así, que cuando la profesora de Mike le consultó sobre ejercicios de
seriación y formas, este logró responder acertadamente. De este modo, Mike
siente menos temor, pero todavía considera que hay muchos problemas que
todavía le son complicados.

3. OBJETIVOS:

 Investigar los aspectos sociales que rodean al paciente, ya sean sus

familiares cercanos, lejanos, lugar en el que habita, personalidad
entre otros.
 Abarcar desde un ámbito mucho más profundo el aspecto social que
tiene el pequeño para así poder brindarle el debido tratamiento que
se le deberá entregar.
 Mejorar la calidad de vida que tiene el paciente, para esto
investigaremos su entorno social y todo lo que tiene ver con su vida
diaria y así guiar a su familia para que el pequeño pueda desarrollar
su conocimiento cognitivo, y su zona Desarrollo Próximo (ZDP).

4. FUNDAMENTACIÓN:

Según la teoría de Jean Piaget, el menor se encuentra en el estadio de las

operaciones concretas (7 a 11 años), pero hay un inconveniente, el pequeño
Mike parece no tener las habilidades que corresponden con dicho desarrollo,
ya que tiene problemas con la realización de operaciones relacionadas con la
masa, cantidad, número, longitud y peso en sus problemas de matemáticas.
Además, tuvo problemas con la clasificación de algunos objetos geométricos.
Al ser una teoría, la información que nos brinda Piaget sobre este estadio del
desarrollo es una suposición y con las edades, una aproximación. Se puede
decir que Mike es de esos casos que pueden ser la excepción a esta teoría.
Esto no significa que se encuentre en el estadio pre operacional, más bien se
encuentra en el medio de estas, pero más inclinándose a la de operaciones
formales. Esto puede ser causado por el tipo de crianza que tiene el menor, ya
que se cuenta que el padre tiene un estilo de crianza autocrático y su mamá
permisiva.

“El estilo autoritario, según estudios empíricos, tiene repercusiones negativas

en la educación de los hijos en comportamientos como falta de autonomía
personal y creatividad, menor competencia social, predominio del control
externo sobre el control interno, más baja autoestima” […] (Baurind, 1971, p.
618, citado por Girardi y Velasco y Lambe, 2006, p. 29)

Con esto nos damos cuenta de las repercusiones negativas que tiene este
estilo de crianza de su figura referencial más dominante, es decir, la del padre
que intenta imponer su autoridad a base de malos tratos. Justamente el menor
no quiso contarles a sus padres sobre los problemas que tenía en su curso
porque sabía exactamente lo que iba a pasar si llegaba a contar, algo
característico de los dos estadios anteriores a la de operaciones formales, es
decir, el conocimiento de la causa y efecto de sus acciones. Otra cosa que
debemos destacar es que todo lo que acabo de mencionar tiene mucha
relación con la teoría de Lev Vygotsky, ya que el espacio familiar y los
diferentes tratos que tienen con el menor, moldean su forma de comportarse y
de entender las cosas. Esto se suma a que se encuentra en un proceso de
consolidación del estadio de operaciones formales concretas. Ahora nos toca
analizar el proceso de consolidación de dicha etapa, gracias al aporte creativo
y muy didáctico de su hermana, puesto que nos referimos al proceso de
 andamiaje que hace ella al enseñarle poco a poco como se solucionan dichos
problemas matemáticos. Es más, este proceso favorece la zona de desarrollo
próximo, ya que se necesita de un tutor que tiene más conocimiento de un
tema en específico para que su aprendizaje sea consolidado.

5. EJEMPLOS:

A. EJEMPLOS DE PIAGET:

 Piaget cita el ejemplo de un niño creyendo que la luna y las estrellas lo

siguen en una caminata nocturna. Al enterarse de que tal es el caso de
sus amigos, debe separarse de sí mismo del objeto, dando como
resultado una teoría de que la Luna está inmóvil o se mueve
independientemente de otros agentes.
 Al mismo niño que contempla la cebra por primera vez, se le acara que
se trata de otro animal, y el pequeño aprende a distinguirlo de los
caballos, incorporando un nuevo aprendizaje.

B. EJEMPLOS DE VYGOTSKY:

 Un niño que camina, se acerca a un árbol y observa que en una de las

ramas hay una fruta que quiere llevarse con él, pero aún no posee las
capacidades suficientes para llegar a ella (como escalar el árbol o
cualquier otra cosa que necesite para subir). El suelo en donde el niño
puede desenvolverse sin necesidad de ayuda se denominaría nivel de
desarrollo real.
 Antes las mujeres se casaban a edad temprana y tenían varios hijos, era
una forma de cultura un ambiente común, en esa época todos estaban
acostumbrados a esa forma de vida, era la cultura que les tocó vivir.
 C. EJEMPLO DE MIKE:

 La profesora de Mike le hizo otra pregunta donde tenía el desafío de

clasificar diferentes objetos según su color; Mike vio que los objetos
eran muchos juguetes que tenían diferentes diseños, esto le dificultó
clasificarlos según su color haciendo mal el trabajo. Ante ello, Mike se
sintió mal debido a que no iba bien en el curso.

D. EJEMPLO DEL VIDIO:

 Un niño que iba a escuela y causaba problemas que llamaban a cada

rato a su mama, se la pasa platicando con otros niños cuando la
maestra habla y cuando la profesora le pide que se porte bien el niño no
parece escuchar lo que dice, tiene mucha energía, le llama la atención
cualquier cosa en tan solo 2 minutos y fue así desde los 2- 3 años.

6. RECOMENDACIONES:

 Mejorar y planificar un estilo de crianza adecuado para los menores

en proceso de crecimiento para facilitar un mejor desarrollo y, así,
consolidar cada estadio del desarrollo propuesto por Piaget en su
teoría.
 Facilitar el aprendizaje y consolidarlo con métodos innovadores por
alguien de su confianza (Su hermana) para facilitar la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP)
 Llevar la menor a un programa de intervención ya que, posiblemente,
se puede ver que, al tener 9 años, su aprendizaje no corresponde a
su edad y es mejor evitar un retraso en su cognición.
 Hablar con los profesor y psicólogos del colegio para llevar un trabajo
en conjunto en beneficio del menor. Esto significa chequear
constantemente el progreso en su aprendizaje, analizar su situación
actual y preocuparnos por su salud emocional.
7. CONCLUSIÓN(ES):

Para concluir, lo que padece el menor en cuanto a su aprendizaje puede ser

consecuencia de un conjunto de factores tales como la familia y su estilo de
crianza, problemas cognitivos del menor y su relación con la escuela y sus
diversos cursos. En este caso clínico no estamos diciendo que el pequeño
tenga un problema mental que dificulte su capacidad de aprendisaje, sino esto
puede suceder por las consecuencias que puede traer un estilo de crianza
autocrático. Es importante, también, reconocer el buen trabajo por parte de la
hermana del menor, puesto que, al utilizar métodos más innovadores y
didácticos, facilita la comprensión del menor y, con ello, consolidar su
aprendizaje. Es necesario que se tome en cuenta las recomendaciones, ya que
estas consecuencias pueden afectar a su personalidad y a su cognición.