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DE LOS APRENDIZAJES
MANUAL
para el
DOCENTE
Elaboración:
Pedro Hugo Balvín Ramos
Diseño y diagramación:
Fredy Anccasi Cayllahua
En el presente documento se utilizan de manera indistinta términos como “el docente”, “el
estudiante” y sus respectivos plurales para referirse a hombres y mujeres basado en una
convención idiomática que tiene por objeto evitar las formas que aluden a ambos géneros debido
a que generan saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora.
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Estimado docente:
Recibe un cordial y afectuoso saludo de la Dirección Regional de Educación de
Junín.
La pandemia de la COVID-19 continúa afectando nuestra vida cotidiana y la
forma en que nos relacionamos con los demás. En este contexto, la educación
ha sido –y es- uno de los sectores más afectados. Por lo que nuestros
estudiantes al inicio de este año se vieron impedidos de asistir regularmente a
las clases presenciales.
En este contexto, es importante conocer el progreso de los aprendizajes de
nuestros estudiantes en relación a los estándares y desempeños del grado/ciclo
en que se encuentran y para ello, contar con instrumentos que ayuden a
identificar y fortalecer lo que se está haciendo bien y/o adoptar nuevas
estrategias de trabajo, para reorientar de manera pertinente la práctica
pedagógica del docente y la participación de las familias en su rol de apoyo a la
tarea educativa.
Con este propósito la Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Junín ha
elaborado el kit regional para la mejora de los aprendizajes en las instituciones
educativas públicas de nuestra región, teniendo como grupos de atención a los
estudiantes del 2.° grado de educación secundaria, en el área de Ciencias
Sociales. La aplicación de este kit regional está normado a través de la Directiva
N.° 006-2022-DREJ/DGP, aprobado por RDR N.° 1012-2021.
El Kit regional está compuesto de las herramientas siguientes:
Cuadernillos y/o formulario Google de preguntas.
Manual para el docente.
Registro de evaluación para cada cuadernillo.
En este manual, encontrarás información pedagógica respecto a la organización
de los cuadernillos de preguntas, las pautas para su aplicación y para el registro
de las respuestas, así como algunos ejemplos para la retroalimentación y
orientaciones para el análisis de los resultados.
Es necesario señalar que el análisis pedagógico de los resultados es solo un
insumo para el diagnóstico, para que éste sea más amplio, integral y adecuado;
también debe considerarse otras evidencias de aprendizaje, como el portafolio
del estudiante, entrevistas, u otros instrumentos generados por la institución
educativa. Esta información resulta útil para tomar decisiones respecto de la
planificación curricular en adelante y para garantizar la mejora de los
aprendizajes y continuidad educativa de los estudiantes durante el 2023.
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Contenido
Estimado docente: .............................................................................................. 3
¿Qué es el kit regional para la mejora de losaprendizajes? ............................ 5
¿Cuáles son sus objetivos?................................................................................ 5
¿Cómo se llevará a cabo su aplicación? ............................................................ 5
¿Qué información aporta la aplicación del cuadernillo de preguntas de los
aprendizajes? ..................................................................................................... 5
Acciones para la aplicación del cuadernillo de preguntas .................................. 6
a. Antes de la aplicación ............................................................................ 6
b. Durante la aplicación ............................................................................. 7
c. Después de la aplicación ......................................................................... 8
¿Cuáles son los pasos a seguir? ....................................................................... 9
1. Aplicación .................................................................................................... 9
2. Corrección ................................................................................................... 9
3. Sistematización de resultados ................................................................... 10
4. Análisis de resultados ................................................................................ 14
5. Retroalimentación a los estudiantes .......................................................... 14
Modos de retroalimentar .................................................................................. 17
6. Retroalimentación al docente .................................................................... 17
El trabajo colaborativo ...................................................................................... 18
El trabajo colegiado .......................................................................................... 18
La prueba de Ciencias Sociales de 2.°grado de secundaria ..................... 19
¿Cómo es la prueba de Ciencias Sociales? ................................................. 19
Análisis pedagógico de los resultados ............................................................. 22
¿Qué me dicen los resultados del cuadernillo de preguntas acerca de cada
estudiante? ....................................................................................................... 22
¿Qué dicen los resultados acerca de mi grupo de estudiantes? ...................... 22
Anexos ............................................................................................................. 25
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¿Qué es el kit regional para la mejora de los
aprendizajes?
Es un conjunto de herramientas que nos permite una aproximación de los
niveles de progreso y desarrollo de las competencias de los estudiantes
en el área de Ciencias Sociales del 2.° grado de secundaria a través de
la aplicación de diversos instrumentos.
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Las conclusiones elaboradas por cada docente serán útiles para:
a. Antes de la aplicación
Es importante que los docentes asuman consciente y reflexivamente que
el kit regional no es una evaluación del aprendizaje sino una evaluación
para el aprendizaje y como tal, constituye una oportunidad para que los
estudiantes demuestren sus aprendizajes y para ello es fundamental el
sentido ético con que se aplique y el compromiso del docente y las
familias a fin de recoger información real para cumplir con los objetivos
previstos.
A continuación, se detallan algunas recomendaciones para su aplicación:
Grado 2.°
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La aplicación de la prueba, será de acuerdo al horario de cada IE. El
docente aplicador será, quien tenga el grado y sección, aun cuando no sea
del área evaluada.
b. Durante la aplicación
Propicia un ambiente tranquilo para evitar situaciones que podrían generar
inquietud o nerviosismo en los estudiantes. Es fundamental generar un
clima de confianza y trato afectuoso.
Acuerda con tus estudiantes la forma de comunicación que asumirán
durante el desarrollo del cuadernillo de preguntas.
Indica el tiempo con el que cuentan tus estudiantes para desarrollar el
cuadernillo. Toma como referencia el tiempo sugerido.
Lee con los estudiantes las indicaciones sobre cómo resolver el cuadernillo
y asegurar que no tengan dudas al respecto.
Verifica que antes del inicio del desarrollo del cuadernillo los estudiantes
registren sus datos personales.
Indica a los estudiantes que, para responder las preguntas deben
emplear los mismos cuadernillos (evidencias de aprendizaje del
estudiante), no necesitan hojas adicionales, sin embargo, pueden utilizar
estrategias de lectura y materiales como resaltadores, lápiz, regla.
Los estudiantes registrarán sus respuestas en los mismos cuadernillos de
preguntas. No se utilizará hoja de respuestas en ninguno de los casos.
En el caso de que el estudiante culmine antes del tiempo previsto, indicarle
que verifique sus respuestas una vez más, si a pesar de ello insiste, puede
entregar su cuadernillo de preguntas y deberá permanecer en el aula en
silencio hasta la culminación del tiempo establecido.
Cada profesor de aula –aplicador-, es responsable de recoger todos los
cuadernillos de preguntas aplicados y no aplicados para ser entregados a
la dirección de su institución educativa.
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Al finalizar el desarrollo del cuadernillo, conversa con tus estudiantes sobre
sus impresiones. Esto te permitirá saber cómo percibieron la dificultad de
las preguntas y reforzar actitudes favorables hacia estas experiencias de
evaluación.
c. Después de la aplicación
Utiliza el registro del cuadernillo para consignar las respuestas de los
estudiantes. Esto permite contar con información sistematizada y ordenada
que facilitará el análisis del desarrollo de la competencias y dificultades de
los mismos.
Para la calificación, el profesor de aula/área deben tener en cuenta el
aplicativo del registro e ingresar en éste las letras que corresponden a las
respuestas marcadas por el estudiante en el cuadernillo de preguntas.
Esta calificación debe realizarse el mismo día de la aplicación, el cual es
responsabilidad técnica y ética de quien cumpla con este proceso,
debiendo ser remitida a la UGEL.
Utiliza la información del registro para realizar el análisis pedagógico del
cuadernillo a partir de los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre
los aspectos a considerar y para realizar la retroalimentación con los
estudiantes.
Conserva el cuadernillo de preguntas desarrollada por los estudiantes
como evidencia para realizar la retroalimentación individual de los
aprendizajes.
Ten en cuenta que los resultados consignados en el registro no son el final
del proceso de evaluación. Éstos son datos e información que requiere
de un análisis pedagógico para una adecuada retroalimentación y toma
de decisiones. De esta forma, podrás planificar y ejecutar acciones
educativas que atiendan sus necesidades de aprendizaje en
coherencia con los aprendizajes del perfil de egreso del CNEB.
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USO PEDAGÓGICO DEL KIT REGIONAL PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
¿Cuáles son los pasos a seguir?
1. Aplicación
Es el primer paso para cuyo efecto debes tener en cuenta las indicaciones
que se detallan en el apartado anterior del presente manual y que se
explicita para cada momento: antes, durante y después.
2. Corrección
Para este paso, utilizaras el registro del cuadernillo de preguntas que se
presenta a través de un aplicativo en una hoja calculo y está a disposición
de todos los docentes y directivos en la plataforma del kit regional.
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El docente de área/aula debe ingresar sólo los datos informativos de su
IE, grado y sección, lugar, distrito y UGEL correspondientes. Luego, debe
ingresar los apellidos y nombres de sus estudiantes, el sexo y –lo más
importante- las letras de las alternativas de respuesta marcadas por cada
estudiante para cada pregunta. Excepcionalmente, considerar los
códigos NA (no asistió) para los estudiantes que no asistieron a la
aplicación y RB (respuesta en blanco) para las preguntas no respondidas.
A partir de ello podrás observar diferentes reportes que servirán para el
aprovechamiento pedagógico de los resultados.
3. Sistematización de resultados
La sistematización es un paso muy importante para el análisis. Esto se
hará de manera automática como consecuencia del paso anterior, es
decir, no necesita otra cosa que observar en los formatos del aplicativo
para el registro, el mismo que se puede imprimir en cuatro hojas que te
brindará la siguiente información:
En la primera hoja apreciarás el resultado general: en la penúltima
columna el puntaje en escala vigesimal alcanzado por cada estudiante
y en la última el nivel de logro que corresponde de acuerdo al puntaje.
Para la sistematización y análisis de resultados, se ha considerado la
siguiente escala:
REGISTRO KIT REGIONAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES CIEN CIAS SOCIALES SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA - 2022
IE: Grado: Sección:
Lugar: Distrito UGEL:
Respuestas
Correctas
en blanco
Página | 10
Intervalos Nivel de aprendizaje
00 - 10 EN INICIO
11 - 13 EN PROCESO
14 - 17 LOGRO PREVISTO
18 - 20 LOGRO DESTACADO
Número de pregunta P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
Capacidad
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Ítem correctas 18 20 31 21 24 19 20 38 17 24 18 21 13 9 33 25 12 33 18 23
Interpreta críticamente fuentes diversas
ïtem Incorrectas 28 26 15 25 22 27 26 8 29 10 28 25 33 37 13 21 34 13 28 23
Respuestas en blanco RB 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Comprende el tiempo histórico
No asistió NA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Total 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Capacidad
Ítem correctas 23 17 22
ïtem Incorrectas 22 29 24
35
30 29
23 24
25 22 22
20 17
15
10
5
0
Interpreta críticamente fuentes Comprende el tiempo histórico Elabora explicaciones sobre procesos
diversas históricos
Página | 11
Interpreta críticamente fuentes div
Total de estudiantes 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Frecuencia de respuestas
Número de pregunta P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
Alternativa/Claves d a b d a c c b d a b d a d c b a c b c
a 40% 40% 12% 12% 48% 12% 12% 12% 40% 48% 42% 8% 26% 16% 12% 14% 24% 12% 14% 22%
b 12% 28% 62% 28% 40% 40% 40% 76% 12% 12% 36% 14% 2% 0% 10% 50% 0% 10% 36% 8%
c 4% 20% 14% 10% 0% 38% 40% 0% 6% 6% 10% 28% 60% 58% 66% 24% 64% 66% 36% 46%
RB 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 24% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
NA 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8%
Total de estudiantes 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
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Informe cuantitativo de los resultados del Kit regional pa
Construye Interpretaciones Históricas
28 2 12 4
9%
26%
61%
4%
00 - 10 EN INICIO 8 20
11 - 13 EN PROCESO 2 0
14 - 17 LOGRO PREVISTO 6 5
18 - 20 LOGRO DESTACADO 3 1
19 26
80% 77%
70%
60%
50%
42%
40%
32%
30%
19%
20% 16%
11%
10%
4%
0%
0%
Muj er Hombre
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4. Análisis de resultados
Los resultados del cuadernillo de Ciencias Sociales permiten obtener
información pedagógica tanto a nivel de grupo como individual que invita al
análisis reflexivo.
Una lectura horizontal de los resultados te permite hacer una apreciación
de cada estudiante para determinar el nivel de logro general, por capacidad
y por desempeño.
En una lectura vertical se aprecia los mismos resultados, pero a nivel grupal
o de aula.
Para facilitar este análisis proponemos algunas preguntas orientadoras
como:
¿Cuáles son las preguntas que menos responden los estudiantes?
¿Qué desempeños de la competencia evaluada han logrado desarrollar tus
estudiantes?
¿Qué desempeños de la competencia evaluada son más difíciles de lograr
para su grupo de estudiantes?
¿Qué desempeños de la competencia evaluada aún no han sido logrados
por los estudiantes y requieren ser fortalecidos?
¿Qué grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qué grupos todavía
no lo logran?
¿Cuáles son las dificultades particulares de cada estudiante?
¿Quiénes de los estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje?
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La evaluación no termina al momento de colocar una nota al estudiante. Si el
estudiante recibe una prueba con una calificación, anotaciones o checks, es
probable que incurra en los mismos errores, ya que no tendrá claro por qué los
cometió. Es necesario que el estudiante sepa qué es lo que está logrando y qué
no ha logrado todavía. A partir de esta reflexión el docente debe conducirlo hasta
conseguir que el mismo estudiante supere las dificultades que tenía. A este
proceso le llamamos “retroalimentación” y es muy importante para conseguir
aprendizajes de calidad. Además, gracias a la retroalimentación, el estudiante
puede ir incorporando el hábito de evaluarse a sí mismo (darse cuenta de sus
errores) y, de esa manera, mejorar su aprendizaje.
Para que la retroalimentación sea eficaz, es necesario establecer un vínculo de
confianza con nuestros estudiantes, ya sea de manera individual o grupal a
través de preguntas previamente elaboradas que faciliten el intercambio de ideas
y reflexiones en el momento oportuno.
Para que la retroalimentación sea eficaz, es necesario establecer un vínculo de
confianza con nuestros estudiantes, ya sea de manera individual o grupal a
través de preguntas previamente elaboradas que faciliten el intercambio de ideas
y reflexiones en el momento oportuno.
Para una retroalimentación adecuada es necesario tener en cuenta ciertos
detalles que a la larga son determinantes:
Ofrecer Describir el
sugerencias trabajo del
estudiante
Ofrecer
andamiaje
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¿cuáles son las capacidades en los que
este estudiante presentó mayores
dificultades?
La retroalimentación
reflexiva no se limita a
valorar positiva o ¿qué capacidades debo priorizar en el
negativamente los desarrollo de los aprendizajes de este
desempeños de los estudiante?
estudiantes o sus
productos. La
retroalimentación reflexiva
supone brindar al
estudiante una ¿qué estrategias didácticas debo
descripción clara de sus seleccionar y aplicar para ayudar a este
logros, sus desafíos estudiante?
pendientes y la manera
en que su desempeño
puede ser mejorados.
Sincrónicas Asincrónicas
Análisis de los avances Videos explicativos
(videoconferencia)
Acompañamiento online en Audios generales y específicos
documento colaborativo (Drive)
Comentarios a las tareas o
Conversación por llamada telefónica documentos
Comentarios luego de presentaciones Participación activa en foros
de estudiantes
Comentarios orales y escritos por Mensajes a través del correo
WhatsApp (personal y grupo) electrónico
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Modos de retroalimentar
a. Oral
La retroalimentación oral es un diálogo que se establece con un estudiante en
particular, con un grupo de ellos o con toda el aula. Tú debes decidir cuál será la
mejor estrategia de acuerdo a las características de tus estudiantes.
Una de las principales ventajas de la retroalimentación oral es que puedes
repreguntar varias veces hasta llegar a la respuesta adecuada.
Para el presente caso, quizá sea la más pertinente por la naturaleza de las clases
a distancia, si se hace a través de llamadas telefónicas, audio llamadas u otras
formas de comunicación que hayas establecido con tus estudiantes.
b. Escrita
Este modo de retroalimentación se da principalmente a través de comentarios
que los docentes escribimos al lado de la respuesta para inducir a la reflexión
del estudiante respecto al proceso de resolución de la pregunta o reto planteada.
Esta práctica es muy común, sin embargo, muchas veces desperdiciamos el
verdadero potencial de estos comentarios, escribiendo generalidades. Por
ejemplo, comentarios como “Poco claro”, “Mejorar” o “¡Incompleto!” dicen poco
o nada al estudiante acerca de cómo llegar a construir una respuesta adecuada.
Este modo será el más pertinente para quienes resuelvan los cuadernillos de
manera presencial, aunque también puede ser usado por los docentes con
trabajo remoto a través de mensajes de texto por diversos medios virtuales. En
el presente caso, quizá sea la más pertinente por la naturaleza de las clases a
distancia, si se hace a través de llamadas telefónicas, audio llamadas u otras
formas de comunicación.
6. Retroalimentación al docente
En un último paso, es trascendental la retroalimentación al docente. Esto debe
darse tanto de forma personal a través de la introspección, a nivel grupal y
siempre con participación del líder pedagógico (directivo(s) de IE)
En este proceso, es importante tener como marco orientador una actitud
autocrítica y reflexiva para no limitarse a observar fallas o deficiencias externas
(en los “otros”: directivos, pares, los mismos estudiantes, las familias e incluso la
UGEL)
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estudiantes a descubrir qué han aprendido y en qué se equivocaron, así
como para mejorar sus estrategias de enseñanza.
Directores y docentes de todos los grados de la escuela comprenden el
enfoque de la evaluación formativa y los procesos metodológicos de la
aplicación del Kit sin perder de vista sus objetivos sintetizados en la idea
de mejorar siempre los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Directores y docentes evalúan a sus estudiantes según el enfoque
formativo siguiendo los seis pasos recomendados en el Kit regional para la
mejora de los aprendizajes en los diferentes grados y niveles de la EBR;
asumiendo responsabilidad en los roles que les compete.
El trabajo colaborativo
Muchas veces, los resultados de la evaluación de nuestros estudiantes nos
generan algunas preguntas para las cuales no siempre tenemos respuestas. El
diálogo con otros docentes es una oportunidad para expresar nuestras hipótesis
y dudas, intercambiar experiencias, y compartir o buscar información que nos
permita aclarar nuestras ideas de manera colaborativa. Esta propuesta no
considera sólo a los docentes cuyos estudiantes participan de la aplicación del
kit, sino a todos.
El trabajo colegiado
Este espacio de trabajo colaborativo con docentes (de la misma área curricular,
del ciclo, grado o IE) puede ser una buena oportunidad para lograr lo siguiente:
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- El empleo de problemas de la realidad que requieran que los
estudiantes utilicen los conocimientos de diferentes áreas
curriculares.
- La promoción de prácticas educativas que promuevan el pensamiento
crítico y creativo, las habilidades socioemocionales, y el trabajo
colaborativo.
- Establecer alianzas entre docentes para implementar un plan de
mejora que considere la organización de prioridades de aprendizaje
teniendo en cuenta las dificultades identificadas en los cuadernillos.
- Generar espacios de reflexión sobre prácticas adecuadas de
retroalimentación como parte del proceso de una evaluación para el
aprendizaje.
- La tarea de implementar prácticas de retroalimentación, como parte
del enfoque de evaluación formativa señalado en el CNEB, debería
ser asumida por el conjunto de docentes de las instituciones
educativas.
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Tabla de especificaciones
Interpreta Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos. Para ello, identifica el
2 críticamente fuentes contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una a
diversas con otra.
Interpreta críticamente Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos. Para ello, identifica el contexto
3 fuentes diversas b
histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
Interpreta críticamente Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico
4 diversas fuentes d
Interpreta críticamente Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico
5 diversas fuentes a
Interpreta críticamente Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico
6 diversas fuentes c
Interpreta críticamente Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos. Para ello, identifica el contexto
Construye 7 fuentes diversas. c
histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
Interpretaciones Interpreta críticamente Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos. Para ello, identifica el contexto
Históricas 8 fuentes diversas. b
histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
Interpreta críticamente Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico
9 d
diversas fuentes
Interpreta críticamente Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico
10 diversas fuentes a
Comprende el tiempo Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o procesos históricos.
11 histórico. b
Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Comprende el tiempo Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o procesos históricos.
12 histórico. d
Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Comprende el tiempo Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o procesos históricos.
13 histórico. a
Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Elabora explicaciones Explica hechos o procesos históricos a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
sobre procesos
14 económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos d
históricos
históricos.
Desempeño del CNEB
Competencia Pregunta Capacidad Clave
Ciclo VI - 2.° grado de secundaria
Elabora explicaciones Explica hechos o procesos históricos a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
sobre procesos
15 económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos c
históricos.
históricos.
Elabora explicaciones Explica hechos o procesos históricos a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
sobre procesos
16 económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos b
históricos.
históricos.
Elabora explicaciones Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos para elaborar explicaciones históricas.
17 sobre procesos
Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos. a
históricos.
Elabora explicaciones Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos para elaborar explicaciones históricas.
18 sobre procesos
Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos. c
históricos.
Elabora explicaciones Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos para elaborar explicaciones históricas.
sobre procesos
19 históricos. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como diversos términos históricos. b
Elabora explicaciones Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos para elaborar explicaciones históricas.
20 sobre procesos
Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como diversos términos históricos. c
históricos.
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Análisis pedagógico de los resultados
¿Qué me dicen los resultados del cuadernillo de
preguntas acerca de cada estudiante?
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La evaluación formativa es un puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Desde este
enfoque, la evaluación se encuentra presente durante todo el proceso educativo e influye
en las decisiones que toman los docentes sobre los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren (¿hacia dónde vamos?), las evidencias que muestran tales aprendizajes
(¿cómo me doy cuenta de que los estudiantes están aprendiendo lo que necesitan
aprender?) y las estrategias que harán posible el logro de esos aprendizajes (¿cómo
enseño?)
Recordemos que…
Este kit es sólo un apoyo a la evaluación que hace cada docente. La evaluación
de los estudiantes no debe reducirse a la aplicación de pruebas, sino que debe
ser inherente a todas las actividades que hace el docente en el aula (incluida la
planificación)
En ese sentido, la evaluación tiene un enfoque formativo y como tal, debe
entenderse como un proceso permanente que puede adquirir diversas formas
en la que el docente debe tomar más una posición de entrenador que de jurado
calificador.
Página | 24
Anexos
Anexos
Página | 25
ANEXO N.° 1
INFORME DE AULA SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONAL PARA LA MEJORA DE
LOS APRENDIZAJES – 2022
Comunicación
Área (lectura)
Matemática CyT CCSS DPCC
N.° de estudiantes en inicio
N.° de estudiantes en proceso
N.° de estudiantes en logro previsto
N.° de estudiantes logro destacado
Preguntas con mayor frecuencia de
respuestas correctas (05) Ej. 1, 7, 9,
15 y 17
Preguntas con mayor frecuencia de
respuestas incorrectas (05) Ej. 2, 4,
5, 11 y 19
2.1 Estrategias:
2.2 Compromisos:
Del docente de aula
De los estudiantes
De las familias
III. SUGERENCIAS:
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ANEXO N.° 2
INFORME DEL CONSOLIDADO INSTITUCIONAL SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT
REGIONAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES – 2022
IE : UGEL: _______________________
Nivel educativo: Grado y sección: __________
Nombre del director:
N.° de estudiantes matriculados: N.° de estudiantes evaluados: ____
I. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS:
NIVEL PRIMARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Logro Logro TOTAL
Inicio Proceso
previsto destacado
N.° % N.° % N.° % N.° % N.° %
2.° Comunicación
(lectura)
Matemática
4.° Comunicación
(lectura)
Matemática
NIVEL SECUNDARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Logro Logro TOTAL
Inicio Proceso
previsto destacado
N.° % N° % N.° % N.° % N.° %
Comunicación
(lectura)
Matemática
2.° CyT
CCSS
DPCC
Comunicación
(lectura)
Matemática
4.°
CyT
CCSS
DPCC
II. PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJES:
1.1 Estrategias:
1.2 Compromisos:
De los directivos
Del docente de aula
De los estudiantes
De las familias
III. SUGERENCIAS:
1.3 A la UGEL
1.4 A la DREJ
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ANEXO N.° 3
INFORME CONSOLIDADO DE UGEL SOBRE LA APLICACIÓN DEL KIT REGIONALPARA LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES – 2022
UGEL :
Número total de IIEE: Número de IIEE participantes en la evaluación:
I. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE RESULTADOS:
NIVEL PRIMARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Inicio Proceso Logro Logro TOTAL
previsto destacado
N.° % N.° % N.° % N.° % N.° %
2.° Comunicación
(lectura)
Matemática
4.° Comunicación
(lectura)
Matemática
NIVEL SECUNDARIA
NIVEL DE LOGRO
GRADO ÁREA Inicio Proceso Logro Logro TOTAL
previsto destacado
N.° % N.° % N.° % N.° % N.° %
Comunicación
(lectura)
Matemática
2.° CyT
CCSS
DPCC
Comunicación
(lectura)
Matemática
4.°
CyT
CCSS
DPCC
Página | 28