SA n?1 Ciencias SocialesPDF

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Nº y título de la UP de referencia: 3. Un grifo en apuros.

Implementación
Del 22/09 al 11/11. Nº sesiones: 12. Trimestre: Primero
Título de la SA: Un grifo en apuros.
Autoría: Nayra A. Pérez Rodríguez.
Tipo de situación de aprendizaje: Tarea Estudio: 3º de Educación Primaria Área/Materia: Ciencias Sociales
IDENTIFICACIÓN
Sinopsis:
En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a valorar el agua como recurso imprescindible para la vida en el planeta, establecerá las relaciones
existentes entre los distintos tipos de clima y la influencia en las actividades cotidianas, asimismo identificará las propiedades de las rocas y los minerales a
través de la creación de una infografía sobre el uso responsable del agua, la creación de una estación metereológica y mapas conceptuales de las rocas y
los minerales y el seguimiento del proceso de aprendizaje en el portafolio del área para valorar el consumo responsable del agua, su importancia en
Canarias proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales y reflexionar sobre
nuestra intervención en los cambios del clima en el planeta.
Justificación:
La siguiente situación de aprendizaje se desarrollará en una época en la que se aumenta el consumo en general, es por ello que desarrollando todos los
contenidos propuestos en los dos criterios seleccionados, el alumnado será consciente de la importancia de los elementos naturales en nuestras vidas y
valorará el consumo responsable de los mismos manteniendo una actitud de respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Las actividades propuestas
pretenden desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades para la solución de problemas, mediante el trabajo cooperativo para la creación de una
infografía (entre las presentadas se seleccionará una para enviar en una carpeta viajera a las familias para que también desde casa se tomen acciones
prudentes y razonadas sobre el uso y consumo responsable) y el grupo de expertos para la creación de mapas conceptuales de los contenidos a trabajar.
De esta manera se dará la oportunidad al alumnado de afianzar y mejorar la dinámica de trabajo cooperativo llevadas a cabo desde la SA anterior.
Se partirá de dos criterios; el número 4 que contiene aprendizajes relacionados con el clima, el tiempo y los fenómenos atmosféricos y el número 6 con
aprendizajes sobre la hidrosfera, rocas, minerales y el uso responsable de los recursos naturales. Se fomentará en esta situación metodologías de
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 1

IDENTIFICACIÓN
aprendizaje que estarán vinculadas con el Plan de Convivencia y teniendo como referencia el programa de Educación Ambiental. (Enlace de consulta:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/programas-redes-educativas/programas-educativos/educa-ambiental/ ).
Evaluación:
La evaluación será formativa, el profesorado supervisará el proceso de aprendizaje del alumnado e identificará los posibles obstáculos para realizar los
ajustes necesarios. El alumnado recibirá retroalimentación a lo largo de todo el desarrollo de la situación de aprendizaje, del profesorado, de tal forma que
pueda ir mejorando su aprendizaje. Además, a través de la autoevaluación y las actividades de metacognición, el alumnado conocerá sus logros y
dificultades. También se realizará autoevaluación del trabajo en grupo y coevaluación en algunas actividades.
A lo largo de la la SA el profesorado evaluará (heteroevaluación) los criterios de evaluación y los estándares contenidos en éstos, utilizando como
herramientas de evaluación las rúbricas de los criterios de evaluación y los descriptores de las competencias facilitadas por la CEU además de otras. Como
instrumentos de evaluación se utilizarán diversos productos del alumnado tales como la infografía y el mapa conceptual. También se realizará una
coevaluación en la actividad de trabajo cooperativo para que valoren el desempeño del trabajo del grupo.
En esta SA se evaluarán los criterios de evaluación 4 y 6. Con todas las actividades propuestas y los productos se trabajan, en su totalidad, los estándares
relacionados con ambos criterios. Todo ello permitirá la adquisición, por parte del alumnado, de los aprendizajes contenidos en los criterios de evaluación
seleccionados.
La secuencia de actividades diseñadas, el trabajo del alumnado en grupos cooperativos, la elaboración de los distintos productos y los instrumentos,
técnicas y herramientas de evaluación propuestos, garantizarán el enfoque competencial de la evaluación y facilitará el desarrollo y adquisición de las
competencias asociadas al criterio: CMCT, CD, CSC y AA por parte del alumnado. Aunque no se vincule al criterio, a través de esta SA, el profesorado
podrá evidenciar también la adquisición de la CL.
Los instrumentos de evaluación seleccionados contribuirán al desarrollo de las competencias asociadas a los criterios de evaluación, tal y como se
especifica en la fundamentación metodológica. Por lo tanto, la evaluación de estos productos permitirá evaluar no solo el grado de adquisición de los
aprendizajes contenidos en el criterio sino también, el grado de adquisición y desarrollo de las competencias.
Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática y el análisis de producciones y documentos. Las herramientas de
evaluación serán acordes a las técnicas empleadas, utilizándose rúbricas y lista de control.

IDENTIFICACIÓN
Los criterios de evaluación se abordan solamente en esta SA, es por ello que se han desarrollado todos sus estándares de aprendizaje evaluables en la
misma y se contemplarán actividades para recuperar los aprendizajes no adquiridos (Recurso 19).
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de evaluación:
Código: Descripción:
Identificar la relación entre las condiciones climáticas en diversos puntos del planeta y la vida, y valorar la importancia de las
predicciones meteorológicas para el desarrollo de las actividades cotidianas, sociales y económicas de los seres humanos.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado posee una idea básica de clima y de los factores y elementos que lo determinan,
señalando su influencia en la vida de las personas. También se verificará si reconoce la atmósfera como escenario de los fenómenos
PCSO03C04 meteorológicos, identifica y nombra los principales describiendo las causas que producen la formación de nubes, las precipitaciones y la
contaminación atmosférica. Además, se valorará que puede identificar de a grandes rasgos algunas características elementales de los
distintos tipos de clima de España y, en particular, de Canarias. También se comprobará si el alumnado puede reconocer ciertos símbolos
de sencillos mapas del tiempo y comprender la necesidad de la predicción, así como experimentar con algunos de los instrumentos que
utilizan los meteorólogos para obtener mediciones concretas y exactas, valorando la importancia de estas para la prevención ante
catástrofes meteorológicas.
PCSO03C06 Describir la importancia de las rocas y los minerales, identificando las propiedades que permiten diferenciarlos, y valorar el agua
como recurso imprescindible para la vida en el planeta, favoreciendo actitudes y comportamientos de respeto, cuidado y
conservación, del el agua en particular, y por extensión del medioambiente en general.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado ha adquirido una idea básica de roca y mineral y conoce algunos tipos y
variedades, así como su uso en actividades y construcciones —tanto en la actualidad como a lo largo de la historia—, y es capaz de
describir algunos paisajes característicos. También será objeto de evaluación si los niños y las niñas realizan clasificaciones de esos
materiales según algunas propiedades (color, textura, dureza, fragilidad...). Además se comprobará si las alumnas y los alumnos pueden
identificar algunas relaciones que existen entre el agua y los usos humanos, así como la implicación de éstos en problemas ambientales
como la sequía y la contaminación hídrica. Asimismo se trata de verificar si el alumnado identifica y nombra diferentes acumulaciones y

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
cursos de agua diferenciando entre aguas oceánicas y sus movimientos (mareas, olas y corrientes marinas) y aguas continentales (masas
de hielo, aguas subterráneas, lagos, lagunas y ríos), describiendo el ciclo del agua y explicando con ejemplos su uso adecuado y formas de
ahorro, con especial referencia a la importancia del agua en Canarias. Se constatará, por último, que el alumnado utiliza las tecnologías de
la información y la comunicación para investigar sobre el agua, los minerales y las rocas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN

Modelos de enseñanza:
Enseñanza no directiva (END), Expositivo (EXPO), Investigación guiada. (INVG).
Fundamentos metodológicos:
Los modelos de enseñanza seleccionados persiguen que el alumnado sea el protagonista principal de la construcción del conocimiento en su entorno
colaborativo. Se utilizarán distintas técnicas de trabajo cooperativo y rutinas del pensamiento (1-2-4) que propicien la participación, así como lluvias de ideas
a través de la visualización de un vídeo que permitan expresar reflexiones tanto personal como grupal. Los aprendizajes llevados a cabo por el alumnado a
lo largo de la situación de aprendizaje, tendrán aplicabilidad directa en su entorno cercano.
Inicialmente el rol del profesorado será más directivo pero bastante menos con respecto a las SA anteriores. El grupo ya se encontrará más cohesionado,
tendrán más interiorizadas las distintas dinámicas y mayor grado de autonomía, es por eso que el profesorado se irá transformando en el guía y orientador
de la actividad en el aula.
Contribución al desarrollo de las competencias:
La actividades planteadas, los productos y las metodologías utilizadas contribuyen al desarrollo de las competencias asociadas a los criterios de evaluación.
La competencia CSC se desarrollará a través de las distintas actividades y trabajo cooperativo. La visualización de los videos temáticos y la creación de
mapas conceptuales servirá para fomentar el desarrollo de la capacidad de AA. La interpretación de las gráficas y mapas del tiempo así como el
funcionamiento y uso de los recursos de recogida favorecerá el desarrollo de la CMCT y por último la creación de la infografía y mapas conceptuales en la
red, permitirá el acercamiento a la CD.
Además, el alumnado desarrollará la CL a través de las actividades y productos diseñados.

Agrupamientos:
La mayoría de las actividades se llevarán a cabo en grupos heterogéneos de cuatro miembros, se propondrá al alumnado continuar con los equipos bases
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN
creados en la situación de aprendizaje anterior para que interioricen mejor el funcionamiento de la dinámica de expertos en el trabajo cooperativo. Otras
actividades serán realizadas en gran grupo, en parejas o de forma individual.
Recursos:
Los recursos se seleccionan con el fin de motivar y predisponer al alumnado para el logro de los aprendizajes esperados, utilizando diferentes formatos
(videos, imágenes digitales, recursos TIC…) para atender a los diferentes estilos de aprendizaje del grupo, considerando distintos aspectos: visuales,
auditivos y kinestésicos. Se favorecerá y potenciará en la medida de lo posible, el uso de los recurso digitales, sobre todo de aquellos que permitan la
gamificación del aprendizaje y dinámicas que permitan modelar las conductas esperadas y el desarrollo de la CD. No obstante en las actividades se
ofrecerán alternativas de recursos no digitales. Para esta situación se requerirá prensa escrita para una de las actividades.
Espacios:
Los espacios a utilizar serán variados: aula, aula con recursos TIC, así como distintos espacios del centro. Se recomienda realizar alguna salida
complementaria relacionada con la temática como por ejemplo a una depuradora, desaladora, yacimientos canarios...

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1. Así nos ven desde el espacio.
Para iniciar esta situación de aprendizaje y poder realizar el diagnóstico y la activación de los conocimientos previos del alumnado, el profesorado
proyectará una imagen impresa de una foto de las Islas Canarias desde el espacio (Recurso 1) y realizará las siguientes preguntas al alumnado para dirigir
los comentarios de los alumnos y alumnas hacia el concepto de hidrosfera: ¿qué ven en la imagen?, ¿desde dónde creen que se ha realizado la foto?, ¿qué
elementos naturales ven en ella?, ¿qué color predomina en la imagen?, ¿a qué elemento natural corresponde?, ¿será por eso que a la tierra le llaman
planeta azul?, ¿qué pasaría si no hubiese tanta agua como se observa en la foto?, ¿crees que se podría agotar el agua?… El profesorado aprovechará
para definir las partes de la Tierra, poniendo especial hincapié en la hidrosfera nombrado masas, cursos de agua... Conjuntamente el profesorado y el
alumnado localizarán y situarán en un mapa o globo terráqueo que tengan en clase los mares, océanos y algún gran río de España.
Una vez finalizado se le entregará al alumnado dos fichas, una con la imagen del planeta tierra y trozos de papel (azul, blanco y marrón) para que realicen
un collage con las distintas capas y otra con un mapa para que identifiquen las unidades del relieve con la ayuda del siguiente enlace
https://youtu.be/RLsnNvyHke4 (Recurso 2). En este recurso también se incluye un mapa de España por si el profesorado no cuenta con dicho material en
el aula para localizar los ríos.
En la siguiente sesión, el profesorado entregará al alumnado un cuento escrito (Recurso 3) para que lean en silencio de forma individual y posteriormente
en grupos heterogéneos de 4 miembros llevarán a cabo la dinámica 1-2-4 (Recurso 4) donde tendrán que responder a la pregunta que aparece al final de
la historia sobre ¿qué puedes hacer para cuidar el planeta?, generando un listado con las soluciones o ideas recogidas en el equipo base.
Técnicas
Cod. CE Herramientas
Compet. Productos Instrumentos Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones
Estándares de evaluación
Tipos de evaluación
PCSO03C06 Técnicas GGRU 2 - Recurso 1: Imagen. Aula También se podría
Observación sistemática. GHET proyectar la imagen de
Competencias: TIND - Recurso 2: Ficha del las Islas Canarias
CMCT, CSC, AA Herramientas planeta. ganadora del primer
Rúbrica del criterio premio en un concurso
Estándares de - Recurso 3: Cuento. de la NASA
aprendizaje Productos
evaluables: 36, Diálogo. - Recurso 4: Dinámica 1-2-4 http://www.europapress.e
38, 39, 43, 44 Collage planeta. s/ciencia/laboratorio/notic

1. Así nos ven desde el espacio.
Listado respuestas - Materiales: ia-foto-canarias-espacio-
dinámica 1-2-4. Trozos de papel de colores. imagen-ano-nasa-
Pegamento. 20140407175903.html
Instrumentos
Mapa Vinculada al programa de
Educación Ambiental y
Tipos de evaluación Red Canaria de Centros
Heteroevaluación Educativos para la
Sostenibilidad
(RedECOS) .

2. Ayuda a que todos y todas ayudemos. Un grifo en apuros.
El profesorado iniciará la sesión con la proyección de un jeroglífico para captar el interés y atención del alumnado, que tendrán que resolver en gran grupo
(Recurso 5) y que permitirá iniciar al profesorado una explicación sobre el agua en Canarias: la escasez de lluvias, los barrancos, aguas subterráneas,
pozos, galerías, presas, embalses… así como procesos para reutilizar el agua. El profesorado podrá utilizar el siguiente enlace como ayuda o referencia
para dicha explicación (Recurso 6). Explicará al alumnado cómo afecta la escasez de lluvias, el exceso de calor en determinadas estaciones del año y las
consecuencias del cambio climático.
Posteriormente el profesorado explicará al alumnado lo que es una infografía, mostrando ejemplos (Recurso 7) para que capten bien el producto que
tendrán que elaborar con su equipo base y cuyo título será: “Un grifo en apuros”. El contenido será sobre el uso responsable del agua, el cuidado del
medioambiente y actuaciones responsables para frenar el cambio climático. Para la búsqueda de información el alumnado podrá consultar y utilizar material
digitalizado, y se facilitará tiempo suficiente para conseguir imágenes, recortes, periódicos, revistas…. para su elaboración.
Se les informará previamente que entre todas las infografías realizadas se seleccionará una que irá en una carpeta viajera por las casas de los niños y
niñas de la clase.
El alumnado sabrá que para la realización de la infografía tendrá dos sesiones, y que finalmente su grupo tendrá que exponerla al resto de la clase para
que en gran grupo y bajo la supervisión del profesorado se elija la más atractiva, clara y con contenido correcto, en el coloquio final donde se coevaluarán.
Técnicas
PCSO03C06 Técnicas GHET 2 - Recurso 5: Aula Enlace para creación de
Análisis de producciones. GGRU Imagen jeroglífico. Aula con infografías digitales
Competencias: recursos TIC. Piktochart o Easel.ly/
CMCT, CSC, AA Herramientas - Recurso 6:
Rúbrica. http://www.gevic.net/info/conte Esta situación está
Estándares de nidos/mostrar_contenidos.php vinculada al programa de
aprendizaje Productos ?idcomarca=- Educación Ambiental y
evaluables: Lluvia de ideas jeroglífico. 1&idcon=988&idcap=213&idca Red Canaria de Centros
47, 48 Exposición oral infografía t=68) Educativos para la

2. Ayuda a que todos y todas ayudemos. Un grifo en apuros.
Coloquio infografía Sostenibilidad
- Recurso 7: (RedECOS)
Instrumentos Infografías de ejemplo.
Infografía La infografía
- Recurso 8: seleccionada puede ir en
Tipos de evaluación Rúbrica. un sobre viajero que
Heteroevaluación. visitará cada hogar del
Coevaluación alumnado cada 2-3 días.

3. Nos hacemos unos expertos y expertas.
El profesorado iniciará la sesión recordando al alumnado que en la SA anterior realizaron un trabajo mediante la dinámica de trabajo cooperativo “grupo de
expertos” (Recurso 9) y que será esa misma la que se utilizará en esta actividad.
El profesorado aprovechará para consensuar estrategias que mejoren las dificultades encontradas en la anterior, pues en estas edades el éxito de la misma
se conseguirá con la práctica y dialogando sobre los errores o dificultades. De esa manera el profesorado repasará con el alumnado el procedimiento a
seguir y aclarando dudas sobre la dinámica.
El profesorado explicará que cada uno de los miembros del grupo profundizará en unos de los temas asignados. Para hacer el reparto de los temas se
utilizará la dinámica de papeles de colores; en las mesas de los grupos heterogéneos de 6 miembros, encontrarán 6 post-it de distintos colores. Cada
alumno o alumna elegirá uno, a continuación el alumnado se agrupará por colores iguales y el profesorado les hará entrega de un sobre con el mismo color
cuyo contenido será la temática a trabajar (Recurso 10).
Posteriormente cada grupo de expertos abrirá el sobre de su color cuyo contenido será el enlace a un video con información suficiente sobre su temática.
Con esa información obtenida, los grupos expertos deberán rellenar y completar un mapa conceptual que podrá realizarse de manera digital o en papel
(Recurso 11). Una vez terminados los mapas conceptuales, los y las expertos/as volverán a su grupo base y comunicarán al resto del equipo las ideas
recogidas en su mapa conceptual explicando y aclarando dudas, si fuese necesario, a sus compañeros y compañeras.
Opcionalmente si el profesorado lo considera, el grupo base podrá crear con todos los mapas conceptuales de los grupos expertos un libro (opción en
papel) o una proyección de diapositivas (opción digital).
Se recomienda que el profesorado, entregue fotocopiados los mapas finalizados por cada grupo a cada miembro para que el alumnado pueda repasar el
contenido en casa, pues la evaluación final de la actividad se basará en una prueba escrita de mapas conceptuales a completar (concretamente los de la
temática de expertos 2, 5 o 6 que corresponden con el criterio que se evaluará específicamente con esta actividad).
Técnicas

3. Nos hacemos unos expertos y expertas.
PCSO03C04 Técnicas GHET 3 - Recurso 9: Aula con Vinculada al Plan de
PCSO03C06 Análisis de producciones. Dinámica grupos de expertos. recursos TIC. Convivencia.
GEXP Aula.
Competencias: Herramientas - Recurso 10:
CMCT, CSC, AA, Rúbrica del criterio. Temáticas por colores.
CD.
Productos - Recurso 11
Estándares de Mapas conceptuales Mapas conceptuales a
aprendizaje Exposición oral. completar.
evaluables:
27, 28, 29, 30, 33, Instrumentos - Recurso 12
36, 37, 38, 39, 40, Prueba escrita de Rúbrica del criterio.
41. completar mapas
conceptuales. - Materiales:
(PCSO03C06) Post-it.
Sobres de colores.
Heteroevaluación.

4. ¿Y qué ropa me pongo?
El profesorado iniciará la sesión con un vídeo animado que explicará los elementos del tiempo, definirá conceptos como meteorología, clima,
meteorólogo/a, instrumentos de medición e interpretación de la previsión del tiempo que el profesorado irá anotando en la pizarra según vayan apareciendo
(Recurso 13). El alumnado en su cuaderno tendrá que anotar las definiciones de los conceptos que han aparecido y que el profesorado habrá escrito en la
pizarra.
Posteriormente el profesorado repartirá entre el alumnado los símbolos que se utilizan en los gráficos del tiempo (Recurso 14), y planteará una lluvia de
ideas sobre qué significado tienen. Las respuestas correctas se recogerán debajo de cada imagen en la pizarra digital o en la pizarra tradicional. El
profesorado informará al alumnado de la existencia de webs o aplicaciones que nos indican información sobre el tiempo. Utilizará un enlace a la AEMET
(Recurso 15) para proyectarlo en la pizarra digital y practicar con el alumnado en la interpretación del tiempo.
Una vez definidos todos los elementos de forma correcta, el profesorado repartirá por parejas recortes de prensa para que el alumnado interprete de forma
oral qué tiempo hace en ese fecha del periódico. Para autoevaluarse, cada alumno y alumna comparará su interpretación con el que realiza un profesional
en meteorología en un telediario (Recurso 16). Finalmente con su pareja decidirán si deben volver a interpretarlo con su compañero o compañera
mejorando aspectos después de la comparativa. El profesorado puede aprovechar este recurso para profundizar sobre el tiempo en Canarias y explicar
algunas característica de nuestro clima.
Para finalizar como producto evaluable y como vivencia para que el alumnado pueda añadir en su portafolio, el alumnado de forma individual tendrá que
completar un mapa atmosférico (Recurso 17) y describirlo utilizando el vocabulario correcto, dando la información clara y precisa. Tendrán que añadir
también una reflexión sobre lo aprendido, la utilidad de los aprendizajes y aquellos aspectos que han sido de dificultad.
Para finalizar la sesión se propondrá al alumnado como tarea a realizar fuera de la jornada escolar (aprovechando el periodo vacacional) la creación de un
instrumento o aparato para la recogida de datos de la atmósfera y que son los que permiten realizar tablas y gráficas que ayudan a predecir el tiempo. Con
los trabajos entregados se creará una estación metereológica en un rincón del aula que servirá a la vuelta de las vacaciones como actividad de repaso.
Técnicas

4. ¿Y qué ropa me pongo?
PCSO03C04 Técnicas GHET 1 - Recurso 13: Aula Esta situación está
Análisis de producciones TIND Enlace: vinculada al programa de
Competencias: GGRU https://www.youtube.com/watc Educación Ambiental y
CMCT, CSC, AA, Herramientas h?v=UuEWiKZGBd4 Red Canaria de Centros
CD Rúbrica del criterio. Educativos para la
- Recurso 14: Sostenibilidad
Estándares de Productos Símbolos. (RedECOS)
aprendizaje Definición conceptos.
evaluables: Interpretaciones - Recurso 15:
27, 29, 30, 31, metereológicas. Enlace:
32, 33. Lluvia de ideas. http://www.aemet.es/es/eltiem
po/prediccion/municipios/palm
Instrumentos as-de-gran-canaria-las-
Prueba escrita id35016)
Tipos de evaluación - Recurso 16

Autoevaluación Enlace 1
Heteroevaluación. https://www.youtube.com/watc
h?v=gK87QO8GZ7E
Enlace 2
https://www.youtube.com/watc
h?v=7RQyxvhpHog
- Recurso 17:
Ficha mapa meteorológico.
- Recurso 18:
Rúbrica del criterio.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.
Recursos adjuntos:
Recurso 1: Imagen.
Recurso 2: Ficha del planeta.
Recurso 3: Cuento.
Recurso 4: Dinámica 1-2-4
Recurso 5: Imagen jeroglífico.
Recurso 6: http://www.gevic.net/info/contenidos/mostrar_contenidos.php?idcomarca=-1&idcon=988&idcap=213&idcat=68 )
Recurso 7: Infografías de ejemplo
Recurso 8: Rúbrica.
Recurso 9: Dinámica grupos de expertos.
Recurso 10: Temáticas por colores.
Recurso 11: Mapas conceptuales a completar.
Recurso 12: Rúbrica del criterio.
Recurso 13: Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=UuEWiKZGBd4
Recurso 14: Símbolos.
Recurso 15: http://www.aemet.es/es/eltiempo/prediccion/municipios/palmas-de-gran-canaria-las-id35016
Recurso 16:
Enlace 1 https://www.youtube.com/watch?v=gK87QO8GZ7E
Enlace 2 https://www.youtube.com/watch?v=7RQyxvhpHog
Recurso 17: Ficha mapa meteorológico.
Recurso 18: Rúbrica del criterio.
Recurso 19: Actividades_de_refuerzo
Fuentes:
http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/elagua/
http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-infantil-salvar-la-tierra/
https://www.tiempo.com/canarias.htm?
gclid=Cj0KEQjwx6TJBRCWtsiXpI7bhOYBEiQA1en3FxWxYDPVyvwxRMg8J1PA_FW76KBtugiF1Bw9KBBJaakaAjSy8P8HAQ
http://www.aemet.es/es/eltiempo/prediccion/municipios/palmas-de-gran-canaria-las-id35016
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES Y PROPUESTAS.
Observaciones:
Propuestas


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Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 2

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 3

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN

Además, el alumnado desarrollará la CL a través de las actividades y productos diseñados.

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Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 6

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 7

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 8

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 9

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 10

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 11

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 12

Tipos de evaluación - Recurso 16

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 13

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 15

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