Nacional

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PROBLEMAS

DE APRENDIZAJE
Dificultades de aprendizaje de lectoescritura en estudiantes del

Ciclo III EBR de una institución educativa de Chorrillos
Dedicatoria
A Nuestro Señor Jesucristo supremo, por

guiar y darme la fuerza para iluminar mis
pasos. A mis padres y hermanos, por siempre
brindarse su ayuda, por confiar en mí, ya que
sin su comprensión no hubiera podido
culminar mis estudios.
A mi amado hijo, fuente de inspiración que a
pesar de la pérdida de su padre enfrento la
situación, y me apoyo brindándome
comprensión y tolerancia, asumiendo una
carga de responsabilidades de forma madura
e incondicional ante la ausencia de mi
persona.
Así mismo, a nuestros asesores, que por uno
y mil motivos inyectaron y motivaron para
continuar en este camino.
ii
Agradecimiento
A Dios y a mis papas por ser autores y el

motor de mi vida motivos por el cual he
logrado abrir caminos en el conocimiento de
la educación para el servicio de los demás.
También agradezco la existencia de mi hijo
parte importante en mi vida y en dejar tallado
en estas líneas mi huella y siga los pasos del
aprendizaje y disfrutar de una plena y digna.
Y a todos los tutores de la UCV de Posgrado
que me brindaron todos sus conocimientos
sin esperar nada a cambio, valioso aporte al
mejoramiento de los aprendizajes
significativos en bien de la humanidad y
puedan estar seguro de que hay cambios
pese a las dificultades.
iii
Índice
Pág
Carátula.................................................................................................................................i
Dedicatoria .............................................................................................................. ii
Agradecimiento ..................................................................................................... iii
Índice ...................................................................................................................... iv
Índice de tablas ....................................................................................................... v
Resumen .............................................................................................................. viii
Abstract .................................................................................................................. ix
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................1
II. MARCO TEÓRICO ..............................................................................................6
III. METODOLOGÍA ............................................................................................... 20

3.1. Tipo y diseño de investigación .................................................................. 20
3.2. Variables .................................................................................................. 20
3.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis .................................. 21
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ..................................... 23
3.5. Procedimientos ......................................................................................... 25
3.6. Método de análisis de datos...................................................................... 26
3.7. Aspectos éticos ......................................................................................... 26
IV. RESULTADOS................................................................................................. 27
4.1. Análisis descriptivo .................................................................................... 27
V. DISCUSIÓN ...................................................................................................... 40
VI. CONCLUSIONES ............................................................................................ 45
VII. RECOMENDACIONES ................................................................................... 47
REFERENCIAS ..................................................................................................... 48
ANEXOS ............................................................................................................... 53
iv
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1 Población conformada por los estudiantes del III ciclo de estudios de
la EBR- 21
Tabla 2 Muestra de estudio conformado por las secciones del 2° Grado de
primaria secciones D y E. 23
Tabla 3 Ficha técnica del instrumento de la variable lectoescritura 24
Tabla 4 Validez por juicio de expertos del test de percepción 24
Tabla 5 Estadísticas de fiabilidad según Alfa de Cronbach 25
Tabla 6 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura entre los estudiantes
del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR. 27
Tabla 7 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en la decodificación en
los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo
de EBR. 28
Tabla 8 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades
visuales en los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E
del III ciclo de EBR. 29
Tabla 9 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en la orientación
espacial en los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E
Tabla 10 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades
motoras en los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E
Tabla 11 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en el lenguaje oral en
de EBR. 32
Tabla 12 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades de
escucha en los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E
Tabla 13 Pruebaa de U de Mann-Whitney sobre la lectoescritura 34
Tabla 14 Pruebaa de U de Mann-Whitney sobre la Decodificación 35
Tabla 15 Pruebaa de U de Mann-Whitney sobre las Habilidades visuales 36
Tabla 16 Pruebaa de U de Mann-Whitney sobre la Orientación espacial 36
v
Tabla 17 Pruebaa U de Mann-Whitney sobre las Habilidades motoras 37
Tabla 18 Prueba de U de Mann-Whitney sobre el Lenguaje oral. 38
Tabla 19 Pruebaa de U de Mann-Whitney sobre la Habilidad de escucha 39
vi
Índice de figuras
Pág.
Figura 1 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura entre los estudiantes

del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR. 27
Figure 2 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en la decodificación en
de EBR. 28
Figura 3 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades
visuales en los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E
Figura 4 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en la orientación
espacial en los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E
Figura 5 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades
motoras en los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E
Figura 6 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en el lenguaje oral en
de EBR. 32
Figure 7 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades de
escucha en los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E
del III ciclo de EBR 33
vii
Resumen
viii
Abstract
The general objective of this research was to determine the literacy learning
difficulties in students of Cycle III EBR of an educational institution of Chorrillos. The
methodology that have a similar proportion of literacy learning difficulties. This
research presented a quantitative approach, was of a basic type and showed a non-
experimental design with a comparative descriptive scope. It had a research sample
of 50 second grade primary school students from sections D and E. It was
determined that the difference in literacy learning difficulties between second grade
primary school students from section D and students from primary section E were:
in the decoding dimension the result was 0.160; in visual skills the result was 0.484;
in spatial orientation the result was 1,000; in spatial orientation the result was 0.415
and in listening ability the result was 0.533, according to the Mann Whitney test it
was found that there are no significant differences. In motor skills the result was
0.004; in this case there is a significant difference. Finally, in relation to the general
hypothesis, it was found that: that there are no significant differences in the learning
difficulties of reading and writing among the students of the primary level of sections
D and E of the III cycle of EBR, being the value of 0.375 result obtained by the Mann-
Whitney test.
Keywords: Difficulty, literacy, coding, skill, motor
ix
I. INTRODUCCIÓN
Para Miles (2004), la lectoescritura se debe de fomentar desde la primera

infancia. Es decir proponerles lectura a los infantes y leerles y a la vez en ese
proceso enseñarle a garabatear o a representar de manera simbólica el mensaje
de la lectura, es necesario la motivación en los infantes y a base de ello poder
inculcando la lectura y escritura en los infantes; y de esta manera también se estará
evitando fomentar la cultura por la lectura y escritura en adelante y de esta manera
evitar dificultades, asimismo, estriba en la rapidez lectora y en la educación de la
variación ortográfica (Jiménez y Hernández, 2000).
A nivel internacional, la National Literacy Panel (2018) advirtió que, alrededor

del 20% de los estudiantes en Estados Unidos de Norteamérica tienen problemas
para leer y escribir antes del tercer grado, lo que dificulta su tránsito formativo en el
nivel primaria afirmando que este problema incide en los primeros años de escuela,
entiende que proviene del jardín de infantes o educación infantil. USAID (2018). De
esta manera, se entiende que el saber leer y escribir se torna una necesidad
fundamental en el aprendizaje de toda persona y en especial a los infantes en
donde esto se convierte como una herramienta para saber comunicarse y
expresarse ante los demás. Las dificultades de la lectoescritura es un problema en
los estudiantes de niveles básicos, este problema es común en todas las personas
en esta etapa en donde los estudiantes están en un procediendo de formación y
desarrollo de sus capacidades en el este aspecto como es la lectoescritura.
Al respecto, países como México, Colombia, Ecuador entre otros propicia

mediante sus ministerios de educación el progreso de las capacidades de la
escritura y lectura desde las edades infantiles y de esta manera fomentan el
aprendizaje de la lectoescritura en los infantes y aún más con la buena participación
del maestro en el aula guía mediante estrategias permanentes el desarrollo de las
actividades en relación a la lectoescritura. Como manifiesta Nikla (2016): "Las
habilidades lingüísticas y la alfabetización no comienzan cuando los bebés se
acoplan en el sistema escolar, el concepto de alfabetización de los alumnos ya
comenzó antes de que comience la enseñanza formal del sistema educativo”. En
consecuencia, podemos decir que los infantes ya empiezan con nociones previas
1
o los aprendizajes se va, dando desde una etapa previa a la etapa escolar y por
ende es necesario guiar o ir enseñando ciertas habilidades en cuanto a la
lectoescritura.
En el Perú, con respecto a la lecto escritura en la etapa infantil no es

considerada como algo importante en la formación del infante o desde la edad
preescolar, que debería ser parte de esta formación en donde se prepare con las
primeras letras o más bien los padres debería de leerles cuento, incentivar a la
lectura, expresarles su nombre, deletrear las letras, incentivar a la escritura, entre
otra. MINEDU (2013) señaló que antes de la edad escolar, busca acercar a los
alumnados al nivel de la alfabetización, usando varias estrategias y técnicas de
formación, confiando en que el escrito y la lectura surjan de sus probabilidades,
destrezas e intereses, pues cada nivel ha completado un proceso (página 45).
Considerando que el propósito del nivel elemental no es que predomine la
ortografía y los fonemas, sino que encuentren significados específicos al observar
texto, vocabularios o escrituras, y que necesiten darle un significado desde el
principio.
En el contexto local, de igual manera el progreso de las destrezas de la lectura

y lo escrito también se torna preocupante, en donde muchos de los estudiantes
presentan dificultades al momento de leer un texto en donde se evidencia que no
respetan o toman en cuenta los signos ortográficos del texto, de la misma manera
con la escritura se evidencia que al escribir también se presenta dificultades al
momento de escribir o la forma de escribir por parte de los infantes. En cuyo caso,
la indagación se basó en la institución educativa Nª 7038 Corazón de Jesús de
Armatambo-Chorrillos, con ubicación en el distrito de Chorrillos, en donde se
evidencia el desarrolla de actividades para reforzar estas habilidades en los
estudiantes no son muy frecuentes, también se necesita la ayuda de docente y
padres de familia. Se puede mencionar que la carencia de destreza de comprensión
lectora de alumnos de la primaria es debido a muchos factores, como la lectura
insuficiente, el desinterés por la lectura y la incapacidad para afrontar el problema
de la lectura debido a la escasez de recursos. Los métodos claros y específicos
que se practican en el 1er ciclo de formación básica pueden estimular la lectura de
2
los niños, asimismo herramientas tecnológicas, sumado a los conflictos
emocionales y de salud por pandemia; asimismo, muchos estudiantes también se
quedan sin acudir a una escuela para obtener dichos aprendizajes.
Considerando la problemática descrita, se formula el siguiente enunciado:

¿Cuáles son las diferencias que existen sobre dificultades de aprendizaje de la
lectoescritura entre los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III
ciclo de EBR? De la misma manera, se formularon las siguientes preguntas o
problemas específicas: ¿Qué diferencias existen sobre dificultades de aprendizaje
de la lectoescritura en la decodificación entre los estudiantes del nivel primario de
las secciones D y E del III ciclo de EBR? ¿Qué diferencias existen sobre dificultades
de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades visuales entre los estudiantes
del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR? ¿Qué diferencias
existen sobre dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en la orientación
espacial entre los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo
de EBR? ¿Qué diferencias existen sobre dificultades de aprendizaje de la
lectoescritura en las habilidades motoras entre los estudiantes del nivel primario de
las secciones D y E del III ciclo de EBR? ¿Qué diferencias existen sobre dificultades
de aprendizaje de la lectoescritura en el lenguaje oral entre los estudiantes del nivel
primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR? ¿Qué diferencias existen sobre
dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades de escucha entre
los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR?
Como objetivo general se formuló: Determinar las diferencias que existe sobre
dificultades de aprendizaje de la lectoescritura entre los estudiantes del nivel
primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR. Como objetivos específicos se
ha considerado: Determinar las diferencias que existe sobre dificultades de
aprendizaje de la lectoescritura en la decodificación entre los estudiantes del nivel
primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR. Determinar las diferencias que
existe sobre dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades
visuales entre los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo
de EBR. Determinar las diferencias que existe sobre dificultades de aprendizaje
de la lectoescritura en la orientación espacial entre los estudiantes del nivel primario
3
de las secciones D y E del III ciclo de EBR. Determinar las diferencias que existe
sobre dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades motoras
entre los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR.
Determinar las diferencias sobre dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en
el lenguaje oral entre los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del
III ciclo de EBR. Determinar las diferencias que existe sobre dificultades de
aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades de escucha entre los estudiantes
del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR.
El presente estudio se justifica en los siguientes campos: Justificación teórica:

Se toman en consideración las investigaciones y teorías de los autores que
sustentan el problema y el conocimiento de las variantes. La mayoría de las teorías
a las que se hace referencia provienen de técnicos en el campo de la educación,
con una rica experiencia en investigación científica; Justificación práctica:
Considerar fortalecer el concepto de alfabetización para estudiantes en
instituciones educativas III EBR de grupos de interés en el sector educativo, de
manera que para ayudar a resolver problemas relacionados con la alfabetización
(c) Razones metodológicas: Este estudio demuestra una ayuda metodológica, ya
que los resultantes de este estudio llegan a inferir en otros Establecimientos
Educativos..
Asimismo, se planteó como hipótesis general: Existen diferencias específicas y

significativas sobre las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura entre los
estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR. Como
hipótesis especificas se consideró: Existen diferencias significativas sobre
dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en la decodificación entre los
estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR. Existen
diferencias significativas sobre dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en
las habilidades visuales entre los estudiantes del nivel primario de las secciones D
y E del III ciclo de E.B.R. Existen diferencias significativas sobre dificultades de
aprendizaje de la lectoescritura en la orientación espacial entre los estudiantes del
nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR. Existen diferencias
significativas sobre dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las
4
habilidades motoras entre los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E
del III ciclo de EBR. Existen diferencias significativas sobre las dificultades de
aprendizaje de la lectura y escritura, de igual manera en el lenguaje oral entre los
estudiantes del nivel primaria de las secciones D y E del III ciclo de EBR. Existen
las habilidades de escucha entre los estudiantes del nivel primario de las secciones
D y E del III ciclo de EBR.
5
II. MARCO TEÓRICO
6
7
8
9
De esta manera, se considera al sujeto como un ser capaz de aprender y
seguir aprendiendo de manera continuo y constante, no es necesario exigir o
acondicionar al sujeto al aprendizaje, el sujeto aprende por necesidad, por
curiosidad y por desarrollar sus habilidades que posee. En cierta medida, el
“enfoque cognitivo” se orienta al estudio de las representaciones mentales de las
10
personas en este caso en los infantes; en donde se orienta al estudio o
interpretación de las funciones de símbolos, esquemas, ideas, imágenes en otras
palabras, de la representación mental (Hernández, 2002, p. 18).
11
12
En la Teoría Psicogenética de Piaget, esto está basado en un método
psicogenético en donde fue utilizado para el génesis de esta teoría dentro de un
contexto del desarrollo ontogénico; es decir en el avance y desarrollo del potencial
de las personas. Dentro de las Teorías de los estadios y de la equilibrarían, son
aquellos en donde el aspecto biológico en el ser humano es importante, de esto
depende también el desarrollo cognitivo de los infantes, lo biológico está referido
al desarrollo de la persona en la alimentación, en el estado emocional y corporal
de tal manera que estas acciones o procesos deben de desarrollarse de manera
estable y poder aportar en el desarrollo del individuo. De esta manera, se
manifiesta en las personas mediante los procesos del desarrollo de "Los planes,
son las unidades organizativas propiedad del sujeto cognitivo, y son los bloques
de toda la inteligencia o sistema cognitivo" (Olaya, Venegas, & Obando ,2018). Al
obtener estos esquemas, se ejercitan, también se organizan y estas se van
13
integrando cada vez más complejas, de tal manera que se forma una estructura
organizada a base de esquemas en donde se refleja las leyes de transformación
y composición. En tal sentido, Piaget manifiesta que existe o se hace presencia de
dos procesos fundamentales en el desarrollo cognitivo como son: Organización
(tendencia a proteger, asimilar y diferenciar e integrar) y adaptación (tendencia a
adaptarse activamente al entorno).
14
15
16
17
En estos procesos, se presenta dificultades como la digrafía, como señala
Farfán (2019), esto está relacionado a "Una discapacidad relacionada con la
escritura, es difícil para la persona formar letras correctamente o escribir en un
espacio determinado" (p. 32). En este sentido, esto es una manifestación de
problemas de la parte endógena en donde se manifiesta trastornos emocionales
o de psicomotricidad en el cual dificulta a tener una buena escritura en los infantes.
18
19
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación

Estudio básico, enfocado en ampliar y potenciar el conocimiento y perseguir la
generalización de resultados con el fin de desplegar la percepción de la teoría o
modelo científico-teórico basado en leyes y principios. (Sánchez y Reyes, 2015).
Con diseño no experimental, las investigaciones no experimentales, cumplen

con no tener ninguna manipulación de las variables, y se realiza el recojo de datos
para luego analizarlo y determinar las hipótesis, el nivel de la investigación fue
descriptiva-comparativa. De esta manera, se buscó representar una situación o
fenómeno por medio de la investigación de este en una circunstancia témporo-
espacial fija. Asimismo, se trató de explicar la comparación entre los sujetos de
investigación (Sánchez y Reyes, 2015).
Se determina el diseño de esta manera:
M1---------O1 O1 ≅ O2≅
M2---------O2 ≠ ≠
Dónde:
M1, M2, : Constituye cada una de las muestras.
O1, O2, : Información recolectada en todas las muestras.
≅, ≠ : El signo de comparación entre las observaciones, el resultado puede

ser el mismo o diferente.
3.2. Variables.
Variable: Dificultades de aprendizaje de La lectoescritura.
Definición conceptual
20
Definición operacional
En este caso; dificultades de aprendizaje de lectoescritura en estudiantes se

hizo la medida a base de un cuestionario en donde se compone de siete
dimensiones como: Dimensión decodificación (presenta 5 items), habilidades
visuales (5 items), orientación espacial (5 items), habilidades motoras (10 items),
dimensión del lenguaje oral (5 items) y habilidades de escucha (5 items), siendo un
total de 35 ítems en el cual se distribuye en las siete dimensiones, se caracteriza
por ser una variable de tipo ordinal; es decir se ha considerado los siguientes
criterios: inicio, proceso y logrado
3.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis
Población
En el caso de la población se conformó por 250 estudiantes del III Ciclo de EBR;
es decir 5 aulas del primer grado de primaria y 5 aulas del segundo grado de
primaria de la institución Educativa del distrito de Chorrillos.
Tabla 1.
Población conformada por los estudiantes del III ciclo de estudios de la EBR-
Grado Hombres Mujeres Total
Primer grado 65 60 125
Segundo grado 68 57 125
Total 250
Fuente: Padrón de matrícula de segundo grado de primaria año 2021
21
Criterio de Selección
Muestra
Muestreo:
Se refiere a cómo seleccionar ciertos casos unitarios, a partir de los cuales se hacen
inferencias para el estudio y análisis del grupo de muestra. (Serna, 2019). Por tanto,
se considera el muestreo del estudio como no probabilístico, lo que implica que la
información recogida de las muestras no está basada en aspectos probabilísticos
(Castro, 2019). Entonces, el tipo de muestreo contemplado es por conveniencia, y
su importancia radica en que la parte selectiva de la muestra se selecciona en
función de ciertas cualidades que posee que son fundamentales para el estudio y
22
la intención del investigador, mismo que con recurrencia posee fácil acceso a
mencionada muestra. (Serna, 2019)
Tabla 2.
Muestra de estudio conformado por las secciones del 2° Grado de primaria
secciones D y E.
2° grado de primaria Hombres Mujeres Total
Sección
D 11 14 25
E 16 9 25
Total 50
Fuente: Registro o nómina de asistencia de estudiantes del 2° grado de primaria de
las secciones D y E-2021.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica
La técnica comprende al método de recoger informacion, de tal manera que, en
el estudio se ha considerado la encuesta como técnica. Esta es considerada como
una técnica muy importante en la investigación en donde las diversas formas de
aplicar la encuesta ayudan a configurar resultados representativos.
Instrumentos
El cuestionario se empleó para la medición de la variable. En este sentido, los
cuestionarios son a menudo un conjunto de tipos de reactivos abiertos y cerrados,
que involucran una o más estructuras de medición, y a menudo se consideran los
más adecuados para recopilar datos. (Hernández, Fernández y Baptista, 2008
23
citado en Pozzo y Borgobello, 2019)
Ficha técnica del instrumento (fichas técnicas en tabla )

Tabla 3
Ficha técnica del instrumento de la variable lectoescritura
Nombre del Instrumento Cuestionario sobre la lectoescritura
Nombre Cuestionario sobre lectoescritura
Autor Ada Fiorella Román Flores
Año 2021
Forma de Aplicación Directa
Administración: Individual 30 minutos.
Objetivo Determinar cuáles son las diferencias

que existe entre las dificultades de la
lectoescritura
Fecha de aplicación 20 de junio
Tiempo 30 minutos
Margen de error 0.5
Administrado a: 50 estudiantes de segundo grado de

primaria
Descripción del instrumento El instrumento consta de seis

dimensiones y hace un total de 35 ítems.
Validez
Es referido a los aspectos analíticos de la medida del instrumento y lo que
realmente intenta medir (Palella y Martins, 2003, p. 172 citado en Martínez y Trina,
2015). Esta fase el estudio es sometido al juicio de 3 expertos, quienes verificarán
su contenido.
Tabla 4.
Validez por juicio de expertos del test de percepción
Expertos Especialidad Dictamen

Dr. Dwithg Guerra Torres Metodólogo Aplicable
Mg. Mauro Merma Paricahua Temático Aplicable
Mg. Álvaro Silva Távara Temático Aplicable
24
Tabla 5.
Estadísticas de fiabilidad según Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach N° de Items

0,759 35
Nota: Elaboración propia
Confiabilidad de los instrumentos

Confiabilidad: Se refiere al grado de consistencia de la información recopilada en la
obtención de una determinada puntuación o en el proceso de recolectar
información. (Commitee, 2003 citado en Medina, 2018).
3.5. Procedimientos
Para obtención de informaciones, se siguió los sucesivos procedimientos: Cuando

el proyecto de investigación sea admitido, la Universidad del Cesar Vallejo emitió
una carta de introducción al director de la institución educativa de Chorrillos,
autorizando una visita de campo a la institución. Después que se dio la autorización
por parte del director de la Institución Educativa mencionada, por lo tanto, se
procedió a coordinar con las docentes de las aulas de los estudiantes del Ciclo III
a ser evaluados. Luego, se finiquitaron los detalles pertinentes con la coordinadora
académica, como formar el cronograma de obtención de información con las
implicaciones de la presente investigación. A continuación, se solicitó a los papas
de los implicados del estudio que firmaran un formulario de consentimiento
informado de forma voluntaria, y la encuesta se realizó de lunes a sábado a las
7:30 de la mañana hasta terminar la muestra. La labor de campo se realizó
25
terminando la jornada docente, afuera de la Institución Educativa. Los participantes
llenaron las encuestas con lapicero; luego se entregó el protocolo después de haber
respondido conforme a las instrucciones que se le indicaron, dando veracidad al
instrumento de medición de la lectoescritura.
3.6. Método de análisis de datos
3.7. Aspectos éticos
Principio de Autonomía. Los participantes firmaron voluntariamente la autorización

para participar en esta investigación.
Principio de Beneficencia. Se consideró que la investigación traerá beneficios a los

participantes para mejorar su estado mental.
Principio de No Maleficencia. No causó ningún perjuicio o daño a los participantes

porque fue con fines de investigación.
Principio de Justicia. Fue considerado el respeto y no existe discriminación por

motivos de raza, creencias, género, condición política y social.
26
IV. RESULTADOS
4.1. Análisis descriptivo
Tabla 6.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura entre los estudiantes del nivel
primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR.
Nota: Reporte de base de datos
Figura 1.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura entre los estudiantes del nivel
80.0% 72.0%
70.0% 60.0%
60.0%
50.0% 40.0%
40.0%
28.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Logrado Proceso Inicio
Sección D Sección E
27
Tabla 7.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en la decodificación en los
estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR.
Figure 2.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en la decodificación en los
70.0% 64.0%
56.0%
60.0%
50.0% 44.0%
36.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
28
Tabla 8.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades visuales en los
Figura 3.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades visuales en los
90.0% 84.0%
76.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0% 24.0%
16.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0%
0.0%
29
Tabla 9.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en la orientación espacial en los
Figura 4.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en la orientación espacial en los
70.0% 60.0% 60.0%

60.0%
50.0%
40.0% 40.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
30
Tabla 10.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades motoras en los
Figura 5.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades motoras en los
90.0% 84.0%
80.0%
70.0% 60.0%
60.0%
50.0% 40.0%
40.0%
30.0%
20.0%
8.0% 8.0%
10.0% 0.0%
0.0%
31
Tabla 11.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en el lenguaje oral en los
Figura 6.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en el lenguaje oral en los
80.0% 72.0%
68.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 32.0%
30.0% 24.0%
20.0%
10.0% 4.0%
0.0%
0.0%
32
Tabla 12.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades de escucha en
los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR.
Figure 7.
Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades de escucha en
los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR
76.0%
80.0%
68.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 32.0%
30.0% 24.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0%
0.0%
33
Prueba de hipótesis
Hipótesis general
H0. No existen diferencias significativas sobre dificultades de aprendizaje de la

ciclo de EBR.
H1. Existen diferencias significativas sobre dificultades de aprendizaje de la

ciclo de EBR.
Criterio de decisión
Sig.<0,05; entonces se rechaza la H0.
Sig.>0,05; entonces se rechaza la H1.
Tabla 13.
Pruebaa de U de Mann-Whitney sobre la lectoescritura
Lecto- escritura
U de Mann – Whitney 275,000
W de Wilcoxon 600,000
Z -0,887
Sig. asintótica(bilateral) 0,375
a. Variable de agrupaciön: Segundo grado
En la tabla 13 se aprecia una significancia de 0,375. Por lo cual es rechazada la

hipótesis alterna y se debe indicar que no existen diferencias significativas sobre
Hipótesis específica 1

lectoescritura en la decodificación entre los estudiantes del nivel primario de las
secciones D y E del III ciclo de EBR.
34
lectoescritura en la decodificación entre los estudiantes del nivel primario de las
Tabla 14.
Pruebaa de U de Mann-Whitney sobre la Decodificación
Decodificación
U de Mann – Whitney 250,000
Z -1,405
Sig. asintótica(bilateral) 0,160
a.-Variable de agrupación: Segundo grado
La prueba U de Mann-Whitney entregó una significancia de 0,160. Por lo cual se

rechaza la H1. De manera que no existen diferencias significativas sobre
dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en la decodificación entre los

lectoescritura en las habilidades visuales entre los estudiantes del nivel primario de
las secciones D y E del III ciclo de EBR.

35
Tabla 15.
Pruebaa de U de Mann-Whitney sobre las Habilidades visuales
Habilidades visuales
U de Mann- Whiitney 287,500
Z -0,700
Sig, asintótica(Bilateral) 0,484
a; Variable de agrupaciön: Segundo Grado
En la tabla 15 es apreciable que la prueba de U de Mann-Whitney dio una

significancia de 0,484. Por lo cual es rechazada la hipótesis alterna. Ello indica que
no existen diferencias significativas sobre dificultades de aprendizaje de la

lectoescritura en la orientación espacial entre los estudiantes del nivel primario de

lectoescritura en la orientación espacial entre los estudiantes del nivel primario de
Tabla 16.
Pruebaa de U de Mann-Whitney sobre la Orientación espacial
Orientación espacial.
U de Mann – Whitney. 312, 500
W de Wilcoxon. 637, 500
Z. 0,000
Sig; asintótica(bilateral) 1, 000
a-Variable de agrupación: Segundo grado...
36
En conformidad con la significancia de 1,000 de la prueba de U de Mann-Whitney,
es rechazada la hipótesis alterna. Ello indica que no existen diferencias
significativas sobre dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en la orientación
espacial entre los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo
de EBR


Tabla 17.
Pruebaa U de Mann-Whitney sobre las Habilidades motoras
Habilidades motoras
U de Mann.-Whitney 197 , 500
W de Wilcoxon 522 , 500
Z… - 2 , 850
Sig; asintótica( bilateral. ) 0 , 004
a.- Variables de agrupación : Segundo grado
En conformidad con la prueba de U de Mann-Whitney es observable una

significancia de 0,004. Entonces, es rechazada la hipótesis nula y es debido indicar
que existen diferencias significativas sobre dificultades de aprendizaje de la
37

lectoescritura en el lenguaje oral entre los estudiantes del nivel primario de las

Tabla 18.
Prueba de U de Mann-Whitney sobre el Lenguaje oral.
Lenguaje oral
U de Mann- Whitney… 279 , 000
W de .Wilcoxon 604, 0000
Z -0 , 815
Sig; asintötica(bilateral) 0, 415
Variables de agrupación : Segundo grado
En la tabla 18 se determina que la prueba de U de Mann-Whitney dio una

significancia de 0,415. Por lo cual es rechazada la hipótesis alterna. Ello indica que
no existen diferencias significativas sobre dificultades de aprendizaje de la

lectoescritura en las habilidades de escucha entre los estudiantes del nivel primario
de las secciones D y E del III ciclo de EBR.
38
lectoescritura en las habilidades de escucha entre los estudiantes del nivel primario
de las secciones D y E del III ciclo de EBR.
Tabla 19.
Pruebaa de U de Mann-Whitney sobre la Habilidad de escucha
Habilidades de escucha
.U de Mann – Whitney. 287 , 500
.W de Wilcoxon 612. , 500
.Z - 0 , 624.
Sig. Asintótica (bilateral.)… 00, 533
a.- Variables de agrupaciones: Segundo grado
De acuerdo con la significancia de 0,533 obtenida en el resultado de la prueba de

U de Mann-Whitney, es rechazada la hipótesis alterna. Ello indica que no existen
las habilidades de escucha entre los estudiantes del nivel primario de las secciones
D y E del III ciclo de EBR.
39
V. DISCUSIÓN
40
41
En cuanto a las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, en la dimensión
de las habilidades motoras en los alumnos del nivel primario de las secciones D y
E , se evidencio que ambas secciones alcanzaron el mayor porcentaje en el nivel
en proceso; es decir 60% obtuvieron los alumnos de la sección D y el 84%
alcanzaron los estudiantes de la sección E, estos resultados son comparados con
los de Andrade y Antón (2010) en donde prueban que estrategias lúdicas pueden
despertar la motivación de los alumnos en el salón y mejorar el aprendizaje en los
estudiantes y desarrolla habilidades en la lectoescritura realizando practica de
grafías, de la misma manera Cotom (2012) confirma para lograr la efectividad en
la lectoescritura los estudiantes deben de realizar práctica tanto en la lectura como
en la escritura, empezando a redactar resúmenes de los párrafos que ha leído,
redactar historietas y que lo lea y explique son estrategias que genera la
participación en los estudiantes. De igual manera, se compararon con los de
Chiquez (2012) su plan se basa en enfoque psicogenético para la producción de
textos, refiere que es necesario inculcar estrategias y orientaciones en la
producción de textos, así demostró su estudio en donde trabajo con 19 niños (95%)
en donde obtuvo resultados satisfactorios. En conclusión, la lectoescritura es la
actividad de escribir y leer como manifiesta Medina (2011), que la lectoescritura es
un proceso en donde los estudiantes desarrollan habilidades paralelas; es decir al
escribir el niño o niña tiene que ir dando lectura lo que escribe y de esa manera
tiene que ir identificando símbolos, letras, palabras y frases, el objetivo es formar la
oración o el párrafo.
42
43
Finalmente, ante los resultados obtenidos con respecto a la significancia obtenida
que fue de 0,375, se determinó que no existen diferencias significativas sobre
44
VI. CONCLUSIONES
Se determinó que no existe diferencias significativas en las dificultades de

aprendizaje de la lecto escritura entre los estudiantes del nivel primario de las
secciones D y E del III ciclo de EBR, siendo el valor de 0,375 resultado obtenido
mediante la prueba de Mann-Whitney.
Se determinó que no existe diferencias significativas sobre las dificultades de

aprendizaje de la lecto escritura en la decodificación entre los estudiantes del nivel
primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR, siendo el valor de 0,160
resultado obtenido mediante la prueba de Mann-Whitney.

aprendizaje de la lecto escritura en las habilidades visuales entre los estudiantes
del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR, siendo el valor de
0,484 resultado obtenido mediante la prueba de Mann-Whitney.

aprendizaje de la lecto escritura en la orientación espacial entre los estudiantes
Se determinó que, si existe significancia sobre las dificultades de aprendizaje de la

lecto escritura en las habilidades motoras entre los estudiantes del nivel primario
de las secciones D y E del III ciclo de EBR, siendo el valor de 0,004 resultado
obtenido mediante la prueba de Mann-Whitney.
45
aprendizaje de la lecto escritura en la habilidad de escucha entre los estudiantes

aprendizaje de la lecto escritura en la orientación espacial entre los estudiantes
46
VII. RECOMENDACIONES
Primera:
Al director de la UGEL 07 designar a quien corresponda la organización de una
capacitación docente sobre procesos de lectoescritura para fortalecer las
habilidades tanto del docente como de los estudiantes con el fin de contribuir a
mejorar la escritura y lectura y de esa manera generar o lograr resultados
favorables en los estudiantes de toda su jurisdicción.
Segunda:
Se recomienda a cada docente de la institución educativa realizar actividades de
sensibilización en lectoescritura silábico alfabético con la participación de los
padres, para no acelerar el procedimiento de desarrollo cognitivo, y fomentar el
desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades acordes a la edad de los niños.
Tercera:
Se recomienda a los maestros de segundo grado de la escuela primaria que
consideren que los niños que han pasado del nivel inicial al siguiente nivel aún no
han alcanzado sus capacidades alfabéticas. Y por lo tanto deben esforzarse por
desarrollar sus habilidades y capacidades de la lectoescritura en el nivel alfabético.
Cuarto:
Para finalizar, se recomienda que los maestros de la institución educativa puedan
desarrollar y realizar actividades o proyectos didácticos para la consolidación del
nivel de lectoescritura silábico de los estudiantes, en el cual se les posibilite
expresarse mediante las grafías espontáneas, con el fin darle sentido a su escritura
y conectar formas y sonidos. Fomentando la construcción de su propio aprendizaje.
Por lo tanto, los estudiantes pueden prepararse mejor para los grados superiores.
47
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52
ANEXOS
Anexo A: Matriz de operacionalización de variable

Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores Ítem Escala Niveles y rangos
Las dificultades de lectoescritura Dimensión: Decodificación Relaciona letras 1a5 Ordinal Inicio: (5-8)
es una acción de déficit el cual Identifica sonidos
corresponde a la falta de Pronuncia palabras escrita Proceso (9-12)
práctica de lectura y escritura Identifica sonidos
que se relaciona con la teoría y Diferencia sonidos Logrado (13-15)
con la práctica a partir de las Dimensión : Habilidades Visuales Demuestra movimientos 6 a 10 Ordinal Inicio: (5-8)
experiencias diarias. Los talleres Visualiza nítidamente las letras
de lectura buscan en el Se concentra Proceso (9-12)
estudiante potenciar su Discrimina letras
comprensión en la lectura a Identifica escritura Logrado (13-15)
partir de sus propias vivencias
Dimensión orientación espacial Fija posición visual Ordinal Inicio: (5-8)
(Quiñones 2012)
Desplaza la visión
Identifica las rotaciones de letras Proceso (9-12)
Identifica formas de letras 11ª 15
Reconoce las formas de letras Logrado (13-15)
Dimensión : Habilidades Motoras Coge lápiz correctamente 16 a 25 Ordinal
Realiza caligrafía Inicial (10-16)
Dibuja letras
Escribe palabras Proceso (17-23)
Escribe uniformemente
DIFICULTADES Escribe con errores mínimos Logrado (24-30)
DE APRENIDZAJE Evidencia de letras difusas
Evidencia de escritura temblorosa
Construye oraciones
Escribe palabras con sujeto verbo y
predicado
Dimensión : Lenguaje oral Expresa con caridad 26 a 30 Ordinal Inicial (5 - 8)
Entona palabras
Demuestra nitidez al leer Proceso (9-12)
53
Expresa con coherencia
Expresa o lee textos Logrado (13-15)
Dimensión :Habilidades de escucha Expresa atención Ordinal Inicial (5-8)
Demuestra habilidad 31ª 35
Construye significado Proceso (9-12)
Organiza Ideas
Decepciona las ideas Logrado (13-15)
54
Anexo B: Matriz de consistencia
Título: Dificultades de aprendizaje de lectoescritura en estudiantes del Ciclo III EBR de una Institución Educativa de Chorrillos.
Problema Objetivo Hipótesis Dimensiones Metodología
¿Qué diferencias existen sobre Determinar las diferencias sobre Existen diferencias significativas sobre Decodificació Tipo de investigación:
dificultades de aprendizaje de la dificultades de aprendizajes de la dificultades de aprendizaje de la n Cuantitativo básico
lectoescritura entre los lectoescritura entre los estudiantes del lectoescritura entre los estudiantes del
estudiantes del nivel primario de nivel primario de las secciones D y E del III nivel primario de las secciones D y E del III Nivel de la
las secciones Dy E del III ciclo de ciclo de EBR ciclo de EBR Habilidades investigación:
EBR? visuales Descriptiva –
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis especificas comparativa
¿Qué diferencias existen sobre Determinar las diferencias sobre Existen diferencias significativas sobre
dificultades de aprendizaje de la dificultades de aprendizaje de la dificultades de aprendizaje de la Orientación Diseño: No
lectoescritura en la decodificación lectoescritura en la decodificación entre lectoescritura en la decodificación entre los espacial experimental
entre los estudiantes del nivel los estudiantes del nivel primario de las estudiantes de nivel primario de las
primario de las secciones Dy E del secciones Dy E del ciclo III de EBR. secciones D y E del III ciclo de EBR
III ciclo EBR? Existen diferencias significativa sobre Habilidades Técnica: Encuesta
¿Qué diferencias existen sobre Determinar las diferencias sobre dificultades de aprendizaje de la motoras
dificultades de la lectoescritura en dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en la orientación espacial
las habilidades visuales entre los lectoescritura en las habilidades visuales entre los estudiantes del nivel primario de Instrumento:
estudiantes del nivel primario de entre los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR Lenguaje oral Cuestionario
las secciones D y E del III ciclo de las secciones Dy E del III ciclo EBR
EBR? Existen diferencias significativas sobre
¿Qué diferencias existen sobre Determinar las diferencias sobre dificultades de aprendizaje de la Habilidades Población:
dificultades de aprendizajes de la dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en las habilidades motoras de escucha 250 estudiantes del III
lectoescritura en la orientación lectoescritura en la orientación espacial entre los estudiantes del nivel primario de ciclo de EBR
espacial entre los estudiantes del entre los estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR Muestra: 50 estudiantes
nivel primario de las secciones D y las secciones D y E del ciclo III de EBR del segundo grado de
E del ciclo III ciclo EBR? Existen diferencias significativas sobre primaria de las
¿Qué diferencias existen sobre Determinará las diferencias sobre dificultades de aprendizaje de la secciones D (25
dificultades de aprendizaje dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en el lenguaje oral entre los estudiantes de la
De la lectoescritura en las lectoescritura en las habilidades motoras estudiantes del nivel primario de las sección E
habilidades motoras entre los entre los estudiantes del nivel primario de secciones D y E del III ciclo de EBR
estudiantes del nivel primario de las secciones D y E del III ciclo de EBR Procesamiento de los
las secciones D y E del III ciclo de Existen diferencias significativas sobre datos: Aplicación del
EBR? dificultades de aprendizaje de la
55
¿Qué diferencias existen sobre Determinar las diferencias sobre lectoescritura en las habilidades de escucha programa Spss 26 y el
dificultades de aprendizaje de la dificultades de aprendizaje de la entre los estudiantes del nivel primario de Excel 2016
lectoescritura en el lenguaje oral lectoescritura de aprendizaje en las las secciones D y E del III ciclo de EBR
entre los estudiantes del nivel habilidades de escucha entre los
primario de la secciones Dy E del estudiantes de nivel primario de las
III ciclo de EBR? secciones D y E del III ciclo de EBR
¿Qué diferencias existen sobre
dificultades de aprendizaje de la
lectoescritura en la habilidades de
escucha entre los estudiantes del
nivel primario de las secciones D y
E del III ciclo de EBR?
56
Anexo C: Instrumento para la lectoescritura
N° Ítems Inicio Proceso Logrado
1 2 3
Dimensión: Decodificación..
1 Relaciona la letra de manera coherente.
2 Identifica los sonidos al momento de expresar.
3 Pronuncia palabras escritas.
4 Identifica los sonidos de cada letra.
5 Diferencia los sonidos al escribir una letra.
Dimensión: .Habilidades visuales
6 Demuestra movimientos oculares al leer.
7 Visualiza de manera nítido las letras.
8 Se concentra en su percepción visual.
9 Presenta habilidad para discriminar las letras.
10 Identifica la escritura de los tipos de letra.
Dimensión: Orientación espacial.
11 Fija la posición visual en el párrafo.
12 Desplaza la visión de izquierda a derecha de manera
gradual.
13 Identifica con facilidad las rotaciones de las letras
14 Identifica formas de letra como la letra B de la D.
15 Reconoce las formas de letra como la letra “p” de la “q”.
Dimensión: Habilidades motoras,
16 Coge el lápiz correctamente.
17 Realiza ejercicios de caligrafía.
18 Dibuja la letra de manera adecuada.
19 Escriba palabras en una línea recta.
20 El tamaño de la letra cuando escribe es uniforme.
21 Muestra la escritura de un párrafo con errores mínimos.
22 Se evidencia letras difusas y deficientes al escribir una
frase.
23 Se evidencia escritura o trazados temblorosos / oscilantes
24 Construye oraciones con las palabras dictadas.
25 Escribe palabras empleando el sujeto, verbo y predicado.
Dimensión: Lenguaje oral
26 Expresa con claridad sus ideas.
27 Entona las palabras al momento de leer.
28 Demuestra nitidez al leer una frase.
29 Expresa con coherencia al formar las oraciones con palabras
30 Expresa o lee textos con claridad y coherencia
Dimensión: Habilidades de escucha
31 Expresa atención a la lectura realizada.
32 Demuestra habilidad para diferenciar palabras.
33 Construye significado de manera coherente.
34 Organiza las ideas de manera coherente
35 Recepciona las ideas y los plasma de manera coherente
57
Anexo D: Evidencia del documento dirigido a la dirección de la Institución educativa
58

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PROBLEMAS

Dificultades de aprendizaje de lectoescritura en estudiantes del

A Nuestro Señor Jesucristo supremo, por

A Dios y a mis papas por ser autores y el

II. MARCO TEÓRICO ..............................................................................................6

III. METODOLOGÍA ............................................................................................... 20

VI. CONCLUSIONES ............................................................................................ 45

VII. RECOMENDACIONES ................................................................................... 47

Figura 1 Dificultades de aprendizaje de la lectoescritura entre los estudiantes

Keywords: Difficulty, literacy, coding, skill, motor

Para Miles (2004), la lectoescritura se debe de fomentar desde la primera

A nivel internacional, la National Literacy Panel (2018) advirtió que, alrededor

Al respecto, países como México, Colombia, Ecuador entre otros propicia

En el Perú, con respecto a la lecto escritura en la etapa infantil no es

En el contexto local, de igual manera el progreso de las destrezas de la lectura

Considerando la problemática descrita, se formula el siguiente enunciado:

El presente estudio se justifica en los siguientes campos: Justificación teórica:

Asimismo, se planteó como hipótesis general: Existen diferencias específicas y

3.1. Tipo y diseño de investigación

Con diseño no experimental, las investigaciones no experimentales, cumplen

Se determina el diseño de esta manera:

M1, M2, : Constituye cada una de las muestras.

O1, O2, : Información recolectada en todas las muestras.

≅, ≠ : El signo de comparación entre las observaciones, el resultado puede

Variable: Dificultades de aprendizaje de La lectoescritura.

En este caso; dificultades de aprendizaje de lectoescritura en estudiantes se

3.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis

se considera el muestreo del estudio como no probabilístico, lo que implica que la

información recogida de las muestras no está basada en aspectos probabilísticos

(Castro, 2019). Entonces, el tipo de muestreo contemplado es por conveniencia, y

su importancia radica en que la parte selectiva de la muestra se selecciona en

mencionada muestra. (Serna, 2019)

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica comprende al método de recoger informacion, de tal manera que, en

el estudio se ha considerado la encuesta como técnica. Esta es considerada como

una técnica muy importante en la investigación en donde las diversas formas de

aplicar la encuesta ayudan a configurar resultados representativos.

El cuestionario se empleó para la medición de la variable. En este sentido, los

cuestionarios son a menudo un conjunto de tipos de reactivos abiertos y cerrados,

que involucran una o más estructuras de medición, y a menudo se consideran los

más adecuados para recopilar datos. (Hernández, Fernández y Baptista, 2008

Ficha técnica del instrumento (fichas técnicas en tabla )

Autor Ada Fiorella Román Flores

Forma de Aplicación Directa

Administración: Individual 30 minutos.

Objetivo Determinar cuáles son las diferencias

Fecha de aplicación 20 de junio

Margen de error 0.5

Administrado a: 50 estudiantes de segundo grado de

Descripción del instrumento El instrumento consta de seis

Expertos Especialidad Dictamen

Alfa de Cronbach N° de Items

Nota: Elaboración propia

Confiabilidad de los instrumentos

Para obtención de informaciones, se siguió los sucesivos procedimientos: Cuando

3.6. Método de análisis de datos

3.7. Aspectos éticos

Principio de Autonomía. Los participantes firmaron voluntariamente la autorización

Principio de Beneficencia. Se consideró que la investigación traerá beneficios a los

Principio de No Maleficencia. No causó ningún perjuicio o daño a los participantes

Principio de Justicia. Fue considerado el respeto y no existe discriminación por