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Universidad Estatal de
Bolvar

COMPILACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS


ACTIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA
COMPRENSIVA

2007 -2008

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TABLA DE CONTENIDOS
Contenidos

Nmero de Pgina

Cartula

........1

Portada

....2

Dedicatoria

....3

Agradecimiento

....4

Resumen

....5

Introduccin

Tema

Problema

..........10

Antecedentes

..11

Justificacin

..13

Objetivos

..14

Hiptesis

..15

Variables

......................15

Estrategias Metodolgicas ..........16


Tipo de diseo

......................16

Tcnicas

..........................16

Procedimiento

......16

Mtodos

..17

CAPITULO I
Marco Terico

..18

Marco referencial ..18


Marco conceptual ..20
Marco Cientfico ..23

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CAPITULO II
Anlisis e Interpretacin de resultados...76
Conclusiones

..........94

Recomendaciones ..............95

CAPITULO III
Cartula
Ttulo de la propuesta..96
Presentacin

..96

Objetivos

..97

Fundamentos tericos.....98
Desarrollo de la estrategia a aplicarse...150

Bibliografa

....151

Anexos

....153

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LISTA DE CUADROS Y GRAFICOS


Cuadro y grfico N.- 1 (estudiantes)

Pg.

Dificultades en la lectura comprensiva

..................................................................76

Cuadro y grfico N.- 2


Comprensin del contenido de un texto

..................................................................77

Cuadro y grfico N.- 3


Subraya las ideas principales y secundarias de un texto.....................................78
Cuadro y grfico N.- 4
Resumir el contenido en pocas palabra

..................................................................79

Cuadro y grfico N.- 5


Uso correcto de un libro de lectura

..........................................................80

Cuadro y grfico N.- 6


Ensea su maestro a leer comprensivamente..................................................................81
Cuadro y grfico N.- 7
Motivacin del docente en el desarrollo de la lectura comprensiva........................82
Cuadro y grfico N.- 8
Lee a solas

..............................................................83

Cuadro y grfico N.- 9


Lee revistas cmicas, libros y enciclopedias que contengan ilustraciones..84
Cuadro y grfico N.- 10
En su hogar tiene tiempo para leer..................................................................................85

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Cuadro y grfico N.- 11 (docentes)

Pg.

Opina usted que debe darse mayor importancia al aprendizaje de la lectura


comprensiva en la educacin?

...........................................86

Cuadro y grfico N.- 12


Se ha orientado a la niez sobre los tipos de lectura?

...........................................87

Cuadro y grfico N.- 13


Dedica usted tiempo para ensearles a los estudiantes que tienen mayor dificultad en el
aprendizaje de la lectura?

.......................................88

Cuadro y grfico N.- 14


Sus estudiantes tienen malos hbitos en el aprendizaje de la lectura comprensiva?.....88
Cuadro y grfico N.- 15
Conoce los aspectos metodolgicos para desarrollar una lectura comprensiva?...........89
Cuadro y grfico N.- 16
Conoce los pasos para comprender el contenido de un texto?......................................89
Cuadro y grfico N.- 17
Sabe usted cuando se comprende el contenido de un texto?.................................90
Cuadro y grfico N.- 18
Aplica mtodos para ensear la lectura comprensiva a sus estudiantes?...................90
Cuadro y grfico N.- 19
Cree usted conveniente que se aplique metodologas apropiadas para esa necesidad?.91
Cuadro y grfico N.- 20
Considera usted que se debera prestar atencin al aprendizaje de buenos hbitos
lectores en los estudiantes?

...........................................92

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LISTA DE ANEXOS

Encuesta a estudiantes

153

Entrevista a docentes

156

Entrevista a alta gerencia (directora del establecimiento).159


Fotografas

161

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LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO


ESCOLAR

AUTORAS:
CORONEL VELASTEGUI NELLY DEL CARMEN
OLEAS MOINA JENNY PATRICIA
RIVERA BAO ELSA GUADALUPE

Universidad Estatal de Bolvar


Facultad de Ciencias de la Educacin
Mencin: Educacin Bsica.

Trabajo presentado en opcin a obtener el ttulo de: Licenciadas en Ciencias de la


Educacin, Mencin Educacin Bsica.

Fecha: Guaranda, 21 de Febrero del 2008


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LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO


ESCOLAR

AUTORAS:
CORONEL VELASTEGUI NELLY DEL CARMEN
OLEAS MOINA JENNY PATRICIA
RIVERA BAO ELSA GUADALUPE

Universidad Estatal de Bolvar


Facultad de Ciencias de la Educacin
Mencin Educacin Bsica.

Trabajo presentado en opcin a obtener el ttulo de: Licenciadas en Ciencias de la


Educacin, en la especialidad de Educacin Bsica.

Asesor: Lic. Isabel Salguero


Fecha: Guaranda, 21 de febrero del 2008
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DEDICATORIA

Con el ms sublime de nuestros sentimientos dedicamos este proyecto educativo a todas las
personas que de alguna manera incentivaron y colaboraron en la realizacin de este estudio;
especialmente a nuestras familias que son la fuente de inspiracin y aquellos profesionales
que con su postulado supieron sembrar en nosotras para hacer realidad este nuestro gran
sueo.

CORONEL VELASTEGUI NELLY DEL CARMEN


OLEAS MOINA JENNY PATRICIA
RIVERA BAO ELSA GUADALUPE

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AGRADECIMIENTO

Queremos dejar constancia de nuestro agradecimiento y profunda gratitud a los docentes de


la Universidad Estatal de Bolvar de manera especial a la Licenciada Isabel Salguero
asesora del proyecto y aquellos profesionales quienes con su vasto conocimiento y
experiencia supieron guiar acertadamente el trabajo realizado.
A la comunidad educativa de la escuela Mayaycu por su amistad y colaboracin para la
realizacin de este proyecto.

CORONEL VELASTEGUI NELLY DEL CARMEN


OLEAS MOINA JENNY PATRICIA
RIVERA BAO ELSA GUADALUPE

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1. RESUMEN
En los actuales momentos se puede notar un gran dficit en la comprensin lectora en las/os
estudiantes y la falta de estrategias metodolgicas activas por parte del docente esto ha
incidido en el bajo rendimiento escolar en el rea de Lenguaje y Comunicacin y por ende
en las dems reas de estudio, donde que este tema es de vital importancia y actualidad, a
dems se realizar el estudio de campo y se determinar su incidencia y sus posibles
soluciones.
Para el trabajo de investigacin se emplea la investigacin descriptiva porque el propsito
es determinar el grado de dificultad lectora existente en los estudiantes del quinto ao y del
desempeo docente para buscar alternativas de solucin a dicho problema. Para la revisin
de documentos y de bibliografa se utiliza la investigacin emprica que sirvi para el
sustento del trabajo de investigacin.
Tambin los mtodos Inductivo deductivo ya que en la medida en que se presentaron
casos particulares, se llegaron a conclusiones de carcter general; de igual forma cuando se
fundamentaron generalidades para llegar a ciertas conclusiones de carcter particular. Y el
Analtico sinttico porque se hizo un desglose de anlisis de la informacin obtenida y
existente para la temtica, llegando a las particularidades, causas, consecuencias y la
presentacin de la sntesis en el informe final.
La encuesta aplicada a los estudiantes, involucrados de la escuela Mayaycu, para luego
ser tabulados, analizados los datos e identificar el problema asunto de la investigacin. La
entrevista aplicada a los docentes y alta gerencia, lo realizamos con el fin de recabar
informacin del problema planteado y la observacin directa porque permiti describir los
hechos y tener una idea clara de la magnitud del problema.
Ponemos de manifiesto la Propuesta a aplicarse que es una Compilacin de estrategias
metodolgicas activas para el desarrollo de lectura comprensiva, dividida en tres unidades:
mayor, mediano y menor grado de dificultad lector con sus actividades respectivas.
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1.1. INTRODUCCIN
En la actualidad como podemos observar el mundo ha evolucionado enormemente debido
al avance tecnolgico y cientfico, por lo que se manifiesta que el nuevo poder del siglo
XXI es el conocimiento.
Por lo que es de inters fundamental que la actividad del docente est en investigar
problemas educativos a fin de buscar alternativas de solucin a los mismos.
Hoy en da dentro del quehacer educativo se presenta un problema preocupante para las/os
docentes como es un alto ndice estudiantil que poco o nada le interesa leer
comprensivamente; conformndose con la simple informacin retrica que el docente les
proporciona.
En tales situaciones se hace necesario la orientacin y formacin de seres humanos
responsables, creativos, crticos, productivos, competitivos, investigadores, societarios,
comunicadores, lderes sin descuidar los valores frente a la realidad a fin de leer
entendiendo, esto constituye una necesidad en todas partes, para poder defendernos en la
educacin y en las diferentes actividades de la vida cotidiana.
Surge entonces la necesidad de insistir en el aprendizaje de la lectura comprensiva, a travs
de una nueva propuesta de cambio y transformacin que llene vacos y supere las
deficiencias que tienen los estudiantes; con la planeacin, ejecucin y evaluacin
pretendemos lograr que haya un cambio de actitud y de estudio en las nias/os y docentes
del quinto ao de educacin bsica de la escuela Mayaycu en el rea de Lenguaje y
comunicacin. Que adquieran destrezas lectoras que vayan encaminadas a enriquecer sus
conocimientos y que los docentes conozcan y apliquen nuevas estrategias metodolgicas
como instrumentos de conocimientos para el aprendizaje y desarrollo de la lectura
comprensiva; en definitiva la investigacin repercutir tanto en el aprendizaje, desarrollo y
comprensin del estudiante como tambin en el desempeo del docente.
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Por esto, nos permitimos

elaborar una COMPILACION DE ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS ACTIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA


COMPRENSIVA, que busque adaptar aspectos metodolgicos innovadores a las actuales
circunstancias cambiantes de nuestros das. Desde esta perspectiva fundamentalmente
cualitativa, se busca hacer de la Lectura Comprensiva un elemento dinmico del proceso,
de manera que responda a los requerimientos y constantes reclamos tanto de docentes,
padres de familia y sociedad en general, sobre las deficiencias que tienen los nios/as en
sta, aparece entonces la inquietud de presentar dicho modelo con mtodos, tcnicas y
procedimientos para su enseanza aprendizaje.
El objetivo del presente trabajo de investigacin es: Desarrollar el hbito de la Lectura
Comprensiva para mejorar la calidad del aprendizaje.
Estamos seguras, lo que pretendemos es contribuir a mejorar en forma significativa la
lectura comprensiva en el Quinto Ao de la escuela Mayaycu, ya que se conoce de cerca
los problemas de Lecto Comprensin que enfrentan las/los estudiante de estos aos
bsicos: su poco inters, debido a la realidad que no se ha dado un trato preferente en el
estudio de esta subrea, con la ausencia de estrategias metodolgicas para desarrollar la
lectura comprensiva se determina un bajo aprendizaje escolar en las/os estudiantes.
El estudio de la investigacin contiene los constan de los siguientes aspectos: el Tema,
Problema,

Antecedentes,

Justificacin,

Objetivos,

Hiptesis,

Variables

su

Operacionalizacin.
Dentro de las Estrategias Metodolgicas, Tipo de Diseo, Tcnicas, Procedimientos y
Mtodos.
Primer captulo: consta del Marco Terico Referencial, donde se ha desarrollado los datos
histricos de la institucin objeto de investigacin. Marco Terico Conceptual definiciones
que conllevan a una idea clara y definida del tema de investigacin. Y el Marco Terico
Cientfico se fundamenta en tres grandes bloques: Comprensin Lectora, Leer para
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Aprender y el Rendimiento Escolar. Se presenta en forma terica las definiciones


fundamentales, procesos y evaluacin de la lectura, Comprensin Lectora, y el
Rendimiento escolar.
Segundo captulo: Anlisis e Interpretacin de resultados aplicados a los estudiantes,
docentes y directora del establecimiento, Conclusiones y Recomendaciones.
En el tercer captulo se presenta la propuesta COMPILACION DE ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS ACTIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA
COMPRENSIVA, PARA LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO BSICO DE LA
ESCUELA MAYAYCU
Ponemos a consideracin del tribunal de grado este trabajo, con la seguridad de que esta
investigacin constituya una herramienta de trabajo til para todas las personas que se
interesen por este tema, en especial para las compaeras que laboran en esta hermosa
institucin educativa.
Las Autoras.

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1.1.1. TEMA
LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACION
BASICA DE LA ESCUELA PLURIDOCENTE MAYAYCU PERIODO 2007 2008

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1.1.2. PROBLEMA
CMO INCIDE LA FALTA DE COMPRENSIN LECTORA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LAS/OS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA
DE LA ESCUELA PLURIDOCENTE MAYAYCU, UBICADA EN LA COMUNIDAD
LUCEROLOMA DE LA PARROQUIA LICTO, CANTN RIOBAMBA, PROVINCIA
DE CHIMBORAZO, DURANTE EL AO LECTIVO 2007 - 2008?

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1.1.3. ANTECEDENTES
Muchas escuelas, sobre todo rurales, no tienen construcciones apropiadas encontramos
aulas adaptadas, estrechas, hmedas, sin luz ni ventilacin, sin servicios higinicos sin
espacios verdes y patios suficientes, canchas deportivas, etc.
Los docentes, mal remunerados y poco reconocidos en su labor, no cuentan con una
preparacin moderna y adecuada a las actales necesidades de la enseanza, A menudo no
estn actualizados en conocimientos de las ciencias, la pedagoga y la didctica, ante la
falta de estmulos para su formacin permanente y la ausencia de cursos regulares de
capacitacin.
Los mtodos pedaggicos utilizados siguen frecuentemente basndose en la copia, el
dictado y la memorizacin, sin fomentar el razonamiento, la reflexin crtica, la creatividad,
el trabajo colectivo, la investigacin y la prctica por parte de los estudiantes.
La gran desigualdad de oportunidades educativas entre el campo y ciudad es uno de los
problemas ms serios que viene arrastrando la educacin ecuatoriana. Por ello, la situacin
de la escuela rural merece atencin especial la escuela Mayaycu no es la excepcin, pues a
ms de ser Pluridocente, los mtodos didcticos que son utilizados actualmente por sus
docentes son eminentemente tradicionales lo cual impide el desarrollo de destrezas
cognitivas y emocionales de sus educandos convirtindolos en entes pasivos, bancarios,
memorsticos, por lo que requieren de apoyo acordes al ritmo de enseanza que se maneja,
lo cual no se logra con los textos y mtodos de enseanza de lectura tradicional es que se
utilizan a nivel de los segundos aos de enseanza bsica lo que impide la formacin de
hbitos de lectura as como tambin el amor y gusto hacia ella.
Gran parte de las escuelas rurales son incompletas, es decir no tienen los seis aos de
educacin bsica. De estas, muchas son unidocentes, es decir, cuentan con un solo maestro
para atender a todos los seis aos bsicos.
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La falta de motivacin durante el aprendizaje de la lectura, ha sido tambin uno de los


causales para que las nias y nios de esta institucin educativa no les guste leer, a lo que
se suma la poca prctica de ella, y a la casi nula aplicacin de estrategias lectoras
innovadoras, lo que hace que existan grandes falencias sobre todo en lo que tienen que ver
con la comprensin, velocidad y efectividad de la lectura

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1.1.4. JUSTIFICACION
Por tal motivo, esta investigacin pretende conocer las causas por la que las nias y nios
de quinto Ao de Educacin Bsica de la Escuela Mayaycu no comprenden cuando leen
y como esto incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes para en base de los
resultados plantear lineamientos propositivos que permitan mejorar el proceso lector y por
ende el proceso educativo.
Por qu los chicos no comprenden lo que leen?, es una pregunta que se escucha una mil
veces en cualquier mbito escolar y que parece ser formulada sin esperanza de encontrar
respuestas. Esta situacin demuestra una preocupacin constante entre los docentes de la
Escuela Mayaycu ya que esta problemtica incide negativamente en el proceso de
enseanza-aprendizaje no solo de la lectura, sino de todas las reas del saber.
Los beneficiarios de esta investigacin sern todos los estudiantes que forman parte de la
Escuela Pluridocente Mayaycu, ya que los docentes a travs de esta investigacin sabrn
cules son las causas por la que los estudiantes no comprenden cuando leen y en base a ello
tomarn los correctivos necesarios.
La realizacin de este trabajo es factible ya que cuenta con el apoyo de todos los integrantes
de la institucin educativa, quienes estn prestos a colaborar en todo lo que se requiera; se
cuenta con informacin suficiente respecto al tema que se investiga, as como tambin se
cuenta con los recursos econmicos necesarios para llevar adelante esta investigacin
Cabe indicar que no existen trabajos anteriores con respecto al tema que se investiga, razn
por la cual este trabajo constituir el primer aporte en relacin a la comprensin lectora y su
incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes que forman parte de la Escuela
Pluridocente Mayaycu.

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1.1.5. OBJETIVOS

1.1.5.1. Objetivo General


Determinar si la falta de comprensin lectora incide en el rendimiento escolar de las y los
estudiantes de quinto ao de educacin bsica de la Escuela Pluridocente Mayaycu,
durante el perodo 2007-2008.

1.1.5.2. Objetivos Especficos

Identificar los niveles de comprensin lectora que alcanzan las y los estudiantes de
quinto ao de educacin bsica.

Determinar las causas y consecuencias que producen la falta de compresin lectora


de las y los estudiantes objeto de investigacin y su relacin en el rendimiento
escolar.

Presentar recopilados de tcnicas activas para mejorar la comprensin lectora

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1.1.6. HIPOTESIS
La falta de comprensin lectora incide en el bajo rendimiento escolar de las y los
estudiantes del quinto ao de educacin bsica de la Escuela Pluridocente Mayaycu
1.1.7. VARIABLES
Variable dependiente
La falta de comprensin lectora
Variable independiente
Rendimiento escolar

1.1.8. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES


VARIABLE
Comprensin
lectora

CONCEPTO
Es un proceso a
travs del cual
lector
decodifica
las palabras, frases,
prrafos e ideas del
autor

DIMENSION
Comprensin
Primaria

INDICADOR
Muy alta
Alta

Comprensin
secundaria
Comprensin
profunda

Normal

Nivel
de
conocimientos del
estudiante
alcanzado mediante
una prueba de
evaluacin

Nivel
de
conocimientos,
Qu
estrategias
utilizan
los
docentes para
mejorar
el
rendimiento
escolar?

Entrevista a los
docentes

Baja
Deficiente

Rendimiento
escolar

ITEMS
Encuestas de
estudiantes

Entrevista a los
profesores

20-19= Exce
18-16= MB
15-14= B
13-12= R
11 o menos= I

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2. ESTRATEGIAS METODOLGCAS
2.1. TIPO DE DISEO
2.1.1. Bibliogrfico.- La presente investigacin se basar en el estudio comparativo de
libros respecto a los temas de comprensin lectora y de rendimiento escolar y en base a ello
se confrontar con la realidad y se llegar a establecer los resultados.
2.1.2. De campo.- Porque la investigacin se la realizar en el lugar de los hechos, es decir,
en el quinto ao de Educacin Bsica de la Escuela Pluridocente Mayaycu de la comunidad
de Luceroloma, de la Parroquia Licto, cantn Riobamba, Provincia de Chimborazo
2.1.3. Estadstica Descriptiva.- Permitir describir y comprobar en forma sistemtica y
progresiva las caractersticas de la poblacin, para lo cual se emplear el Estadstico
Porcentual, el mismo que permitir determinar a travs de frecuencias y porcentajes los
resultados de la investigacin, datos que sern representados en cuadros y grficos.
2.2. TCNICAS
Para la recoleccin de datos provenientes de la poblacin de estudio, se utilizarn la tcnica
de la Observacin Directa, L a encuesta que se aplicarn a los 30 estudiantes de quinto ao
de educacin bsica y Entrevista Estructurada para las tres docentes y de la misma forma a
la Directora del establecimiento Educativo
2.3. PROCEDIMIENTO
Transversal.- porque el estudio se lo realizar en un corto y determinado espacio y tiempo,
es decir, la investigacin se desarrollar desde septiembre del 2007 a marzo del 2008
2.4. POBLACIN Y MUESTRA
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La poblacin o universo de esta investigacin est constituida por los 30 estudiantes de


quinto aos de la Escuela Pluridocente Mayaycu, perteneciente a la parroquia de Licto,
cantn Riobamba, provincia de Chimborazo.
La poblacin se divide en tres grupos
Estudiantes 30
Docentes 04
Directora 01
2.5. MTODOS
2.5.1. Mtodo Cientfico.- Porque el plan de investigacin cumple con todos y cada uno
de sus pasos y al mismo tiempo porque confluyen, tanto el mtodo inductivo, deductivo,
analtico como el sinttico.
2.5.2. Inductivo Deductivo.- El anlisis de los datos obtenidos de de la informacin
emprica acerca de la comprensin y sus incidentes en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de quinto ao de Educacin Bsica de la escuela Mayaycu se lo realizar de lo
particular a lo general y de lo general a lo particular, lo cual permitir un anlisis ms
profundo de la informacin obtenida.
2.5.3. Analtico Sinttico.-

De igual manera estos mtodos permitirn realizar un

anlisis de la informacin obtenida y llegar a establecer conclusiones de la incidencia de la


comprensin lectora en el rendimiento acadmico de los estudiantes de quinto ao de
educacin bsica de la escuela Mayaycu.
2.5.4. Mtodo de la Observacin.-

Permitir conocer el grado de incidencia de la

comprensin lectora en el rendimiento acadmico de los estudiantes de quinto ao de


educacin bsica de la escuela Mayaycu, informacin que se recopilar a travs de
encuestas aplicadas.
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CAPITULO I
3. MARCO TEORICO
3.1. MARCO TEORICO REFERENCIAL
Datos Histricos de la Institucin Objeto de Investigacin
La Escuela Fiscal Mixta Mayaycu del Recinto Comunal Luceroloma se encuentra
ubicada en la Parroquia Licto, Cantn Riobamba, Provincia de Chimborazo en la va que
conduce a Flores y Cebadas.
El centro educativo cuenta con 05 profesionales de la educacin entre docentes
responsables de aula y 01 de especializacin (computacin), se atiende a 107 estudiantes
entre nias y nios matriculados en el ao lectivo 2007-2008, el establecimiento educativo
se encuentra dirigido por la Prof. Elvia Orozco Vinueza
Ao Bsico
2
3
4
5
6
7
TOTAL

MATRICULADOS
16
13
15
30
18
15
107

RETIRADOS
-

ASISTENTES
16
13
15
30
18
15
107

PORCENTAJE
14,95
12,14
14,01
28,03
16,82
14,01
99,96

Luego de varias reuniones convocadas a la comunidad resolvieron por decisin unnime la


creacin de la escuela, la misma que empieza a funcionar con 20 estudiantes en el 15 de
Octubre de 1965.
El terreno para la escuela fue donado por el seor Delfn Caminos, mientras que el local
escolar fue construido por el Consejo Provincial de Chimborazo en el ao 1968.

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Al comienzo fue escuela unitaria con seis grados cuando se nombra maestra fiscal a la
seorita Rosa Basantes y debido al incremento de estudiantes la escuela se transform en
Pluridocente de dos maestras y aos ms tarde designaron una maestra ms.
Por sus aulas han pasado maestros con mucha vocacin quienes han aportado con sus
conocimientos y dedicacin en bien de los nios campesinos de esta comunidad.
Se le design escuela Mayaycu por las gestiones realizadas por las maestras en el ao 1981
durante el conflicto que tuvo el Ecuador con el vecino pas del Per en la zona Oriental, con
la finalidad de incentivar tanto a los moradores de la comunidad y en los estudiantes el
amor y el respeto por nuestra patria.
Con el transcurso de los aos y gracias a la colaboracin de los padres de familia,
autoridades provinciales y al padre Jos Rampone contamos con la sala de cmputo, cinco
aulas, letrina sanitaria. Tambin es necesario completar el cerramiento de la escuela.
Actualmente la escuela sigue funcionando prestando as sus servicios a los estudiantes de
las diferentes comunidades con la filosofa de que la educacin es la mayor herencia que
pueden dejar los padres a sus hijos.

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3.2. MARCO TEORICO CONCEPTUAL


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Aprender a aprender.- entrenamiento recibido con la mira de que en lo futuro el


educando aprenda por si mismo lo que le va reclamando la vida. En el fondo se
persigue hacer ms eficiente la manera de adaptarse a nuevas circunstancias
econmicas y culturales en general.

Comprensin.- Capacidad o facultad para entender o penetrar algunas cosas

Comprensin lectora.- Es un proceso a travs del cual el lector elabora un


significado en su interaccin con el texto.

Comprensin de lecturas.- Son los ejercicios de lectura que tienden a preparar a


los alumnos en el aspecto de la lectura ms comn en la vida, o sea, la comprensin
de un texto por lectura silenciosa

Dificultad.- En didctica, se refiere a la imposibilidad que encuentra el nio de


lograr un resultado que exige una actividad intelectual cuyo nivel todava no fue
alcanzado por el mismo.

Educacin.-

Actividad

orientada

intencionalmente

para

promover

el

desenvolvimiento de la persona humana y su integracin en la sociedad.


7

Educacin Bsica.- Es de la que se obtienen los conocimientos valores y actitudes


mnimos fundamentales de los que nadie debe carecer para su realizacin y para
integrarse a la sociedad a al que pertenece.

Estrategias lectoras.- Son herramientas que permiten mejorar la comprensin,


velocidad y efectividad de la lectura en los educandos.

Evaluacin.- Calcular, estimar con aproximacin. En didctica, es muy comn y


generalizado su empleo por valoracin, uso completamente errnea. La actividad
pedaggica necesita de una minuciosa investigacin de sus resultados. Gracias a
una revisin de los frutos obtenidos en la enseanza, se llega a conocer a los
educandos, mediante el descubrimiento de sus aptitudes, sus inclinaciones y su
rendimiento. A dems, la determinacin del aprovechamiento de los escolares,
permite establecer, de manera certera, el grado de eficacia de los mtodos
educativos.
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Hbito.- Es la facilidad de actuar que se adquiere por la prctica constante de un


ejercicio.

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Habilidad.- Se distingue de aptitud innata, que es congnita; es un actuar con


mximo resultado y mnimo esfuerzo, lo cual requiere un aprendizaje metdico. La
habilidad es un objetivo insustituible de la educacin sistemtica.

12

Institucin Educativa.- Sistema abierto capaz de influir, cambiar e interactuar con


su escenario ecolgico para alcanzar fines, objetivos y cumplir su misin.

13

Leer.- Es percibir a travs de los ojos signos, grficos convencionales y traducirlos


mentalmente para entender su contenido.

14

Lectura de comprensin.- Tambin se conoce como lectura silenciosa y lectura


mental. Es empleada en la vida comn para recreacin, trabajo y estudio. El mejor
momento para entrenar al nio en este tipo de lectura interiorizada vara entre los 10
y los 12 aos.

15

Lectura, dificultades en la.- Se encuentran en sujetos con un nivel mental normal


sin un dficit sensorial manifiesto y que de todas formas presentan algn tipo de
problema para el aprendizaje de la lectura.

16

Mtodo.- Constituye una va que facilita el desenvolvimiento de conocimientos


seguros y confiables para solucionar los problemas que la vida plantea.

17

Metodologa.- En Pedagoga, parte de la Didctica que trata de los medios de


enseanza, entrenamiento y educacin. Se divide en: metodologa general cuyas
conclusiones son aplicables a todas las materias de estudio y metodologas
especiales, que conciernen al tratamiento de las ramas especficas.

18

Mtodo fontico.- Parte de los sonidos que corresponden a las diferentes letras, con
el soporte de las vocales, A veces tienen recursos asociativos gestuales, utilizando
la mmica (por eso se llaman fonommicos)

19

Motivacin y aprendizaje.- Estos son aspectos de gran importancia dentro de la


Psicologa y Pedagoga, ya que para que tenga lugar el aprendizaje, es necesario
contar con la participacin activa del sujeto que aprende; y siendo la motivacin el
aspecto desencadenante de los factores que promueven a la accin, es muy clara la
ntima relacin entre los dos procesos.
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Proceso enseanza-aprendizaje.- Es la accin del maestro con relacin a la


direccin del aprendizaje: o sea, la enseanza entendida como manera de conducir
al estudiante, a reaccionar entre ciertos estmulos, motivaciones, capaz de que este
modifique su comportamiento en un tiempo no muy lejano; esto supone que la
enseanza-aprendizaje en todo estudiante lo conduce al logro de objetivos que
previamente han sido elaborados por la institucin o por el propio maestro que
propone para su labor diaria, de all la importancia de conocer y dominar los
campos conductuales que norman la taxonoma de los objetivos en la materia
educativa.

21

Rendimiento escolar.- Es la utilidad o produccin de una actividad acadmica; es


decir es el nivel de xito en la escuela, en el trabajo, o el nivel de conocimientos del
estudiante alcanzado mediante una prueba de evaluacin.

22

Velocidad lectora.- Rapidez de la percepcin e interpretacin de los signos


escritos. Existen diversos niveles de velocidad lectora, desde el infrasilbico, en el
que el individuo descifra la unidad lateral para construir la slaba, hasta el nivel
ptico de la lectura, en el que satisfacen los elementos de percepcin e
interpretacin.

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3.3. MARCO TEORICO CIENTIFICO


3.3.1.

EVOLUCIN

HISTRICA

DEL CONCEPTO DE COMPRENSIN

LECTORA.
El inters por la Comprensin Lectora no es nuevo.

Desde principios de siglo, los

educadores y psiclogos (Dewey 1908 1968; Smith 1965) han considerado su


importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector
cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos
recientes, pero el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos.
Como bien seala cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en
el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer
o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo.1
Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabe esperar
que esta novedosa concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar
mejores estrategias de enseanza
En los aos 60 y 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul que la
comprensin era el resultado directo de la decodificacin. S i los estudiantes sern capaces
de denominar las palabras, la comprensin tendra lugar de manera automtica. Con todo, a
medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificacin,
comprobaron que muchos estudiantes seguan sin comprender el texto; la comprensin no
tena lugar de manera automtica2
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que
los profesores formulaban. Dado que los maestros hacan, sobre todo, preguntas literales,
los estudiantes no se enfrentaban al desafo de utilizar sus habilidades de inferencia y
lectura y anlisis crtico del texto.
1
2

Roser,
Fries, 1962
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El eje de enseanza de la lectura se modific y los maestros comenzaron a formular al


estudiante interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn la Taxonoma de Barret
para la comprensin Lectora (Climer, 1968). Pero no pas mucho tiempo sin que los
profesores se dieran cuenta de que esta prctica de hacer preguntas era, fundamentalmente,
un medio de evaluar la comprensin y que no aada ninguna enseanza. Esta forma de
entender el problema se vio respaldada por el resultados de la investigacin sobre el uso de
preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura
(Durkein, 1981).
En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de la enseanza, la
psicologa y la lingstica se plantearon otras posibilidades en su afn de resolver las
preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensin y comenzaron a
teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector, intentado luego verificar sus postulados
a travs de la investigacin (Anderson y Pearson, 1978; Spiroetal, 1980).
3.3.1.1. Una Aproximacin al concepto de Comprensin Lectora.
Qu es leer?
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito3.
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es
antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir
sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas del texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, no implica, aceptar
tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa,
una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.

Adam y Starr, 1982


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La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente


desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:

El lector activo es el que procesa y examina el texto

Objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo.

Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)

3.3.1.2. La Comprensin Lectora


La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el
lector elabora un significado en su interaccin con el texto4.
La comprensin al que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,
prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este
proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con
la antigua es, el proceso de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo
mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un
hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es el proceso a travs del
4

Anderson y Pearson, 1984


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cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, es ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es
por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una
serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a
partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y , a la
vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de
tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la
lectura.
Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la
del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de sta rea:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos,


cognitivos y lingsticos.

La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las
unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino que el lector
experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a
la vez informacin grafofnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica
e interpretativa.

El sistema humano de procesamiento de la informacin es una fuerza poderosa,


aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.

La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa


constantemente su propia comprensin. Esto alerta a las interrupciones de la comprensin,
es selectivo en dirigir su atencin a los distintos aspectos del texto y precisa
progresivamente su interpretacin textual.
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3.3.2. LEER PARA APRENDER (Desde una explicacin constructivista)


El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un modelo propio, de aquello
que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al
contenido en cuestin, en un proceso que concibe a una construccin personal, subjetiva, de
algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una
forma no arbitraria y sustantiva lo que ya sabe y lo que pretende saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su lectura le
informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas
perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura,
siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un
proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender.
No slo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que
sirven dicha finalidad presentan una caracterstica especfica (estructura expositiva) y la
tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente que se ha
aprendido. Debemos observar si enseamos a un estudiante a leer comprensivamente y a
aprender, es decir, que pueda aprender de forma autnoma en una multiplicidad de
situaciones (ste es el objetivo fundamental de la escuela)

egn Mara de Lourdes Acedo de Bueno existen recomendaciones para lograr una
lectura comprensiva, quien textualmente manifiesta que en una sociedad en la que el
conocimiento nos rodea y su produccin es cada vez mayor, los contenidos son
dinmicos, no slo en cuanto a la produccin sino en cuanto a sus formas de presentacin,
de comunicacin y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar grandes cantidades de
informacin, rpidamente y con efectividad. La lectura eficiente es la gran herramienta
para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente.
Como se puede cuando leemos no slo que procesamos informacin sino que abordamos
los procesos comunicativos, especficamente el lenguaje, entendido no como el idioma en
el que se comunican los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que
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implica esa maravillosa capacidad propia de la persona humana.

Estos procesos son

universales, razn por la cual no tiene idioma sino representaciones mentales. Por ejemplo,
cuando podemos representar un conjunto de ideas escritas en un texto, en nuestra mente,
como si fuera una pelcula, no le adjudicamos un idioma especfico, sino una
representacin en nuestra memoria. Esa representacin mental que se produce es cognitiva
y obedece a la utilizacin de los procesos bsicos de pensamiento: observacin,
clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin, etc.
La intencin del lector, cuando realiza la lectura, influye en su captacin. As en la misma
actividad (leer) realizamos tareas diferentes: si leemos para encontrar una informacin
especfica, si leemos para captar la idea general, si leemos en profundidad para conocer un
texto especfico o si leemos para establecer un juicio crtico5
Las sugerencias que se dan a continuacin implican varios de los tipos de estrategias que
segn Mara Acedo deben realizar para que la lectura sea eficiente.
Prelectura: Antes de comenzar a leer
Observacin del texto: Inferir informacin del autor, la longitud, el ao en el que
fue escrito, el ndice o tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc. (Es lo que
se hace cuando se va a comprar o se decide leer un libro)
Observacin de las partes del texto (partes, captulos, ttulos, subttulos) y si el texto
es corto, ttulo, autor y prrafos.
Inferir la idea central a partir del ttulo y de la lectura del primer y ltimo prrafo
(Skimming)
Para cumplir con la sugerencia antes mencionada es necesario suponer de lo que se trata lo
que vamos a leer.
Establecer la idea central del texto:

Acedo, Mara de Lourdes. La lectura comprensiva


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Si la lectura es superficial como bastara por preguntar de que se trata el texto. Sin
embargo, a veces esto no es tan fcil de determinar. Para ello profundizamos
haciendo un anlisis del texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender:
procesar informacin con una intencin.
Para cumplir con esta sugerencia, lo que lees, contrstalo con tu idea previa producto de la
prelectura probablemente tengas razn.
Lectura por prrafos
Proceder a la lectura por prrafos. Si no se entiende en primera instancia, relacionar
lo que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con
nuestros conocimientos previos.
Con esto se quiere decir que aprendemos cuando procesamos informacin.
A criterio de la Academia de Ciencias Luventicus (2002 2007) manifiestan que leer
comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que el mismo va
descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una
comprensin mnima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a
ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engaarnos, a medida que
accedemos al estudio de temticas ms complejas, una buena memoria no basta.
De lo expuesto se deduce que al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones,
estableciendo

entre

ellos

relaciones

causales

comparaciones,

clasificndolos,

reunindolos bajo una explicacin general en los que engloba y los supera, etc.

La

memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales
podemos recrear y pensar. Pero si muestra agilidad, muestra precisin lgica y muestra
creatividad, se encuentran atrofiadas, ser muy poco lo que podremos hacer a partir de la
riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
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Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre s.
Como todo texto dice ms incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a
veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se
percat.
Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensin:
1. Comprensin primaria: Es la comprensin de lo tomos de sentido, de las
afirmaciones simples. Qu dice esta oracin? En este nivel suele generar
dificultades la falta del vocabulario. Simplemente no sabemos qu dice porque
no sabemos el sentido de la/s palabras /s que emplea el autor. Esto se soluciona
fcilmente recurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales y no
siempre responden a objetos representables grficamente, el escaso desarrollo
del pensamiento abstracto (al que un muchacho de 13 o 14 aos ya debera
haber arribado) puede ser el origen de la no comprensin de determinadas
afirmaciones.

(Nuestra cultura de la imagen y nuestra falta de lectura

dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto.)


2. Comprensin secundaria: Es la comprensin de los ejes argumentativos del
autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cmo se
fomentan las ideas. Qu quiere decir el autor? En este nivel los fracasos
pueden tener por causa la no distincin entre lo principal y lo secundario. Es
muy comn que el lector que el lector se quede con el ejemplo y olvide la
afirmacin de carcter universal a la que ste vena a ejemplificar. Tambin
dificulta la comprensin secundaria, la falta de agilidad en el pensamiento
lgico.

El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones ms

importantes del texto. Al hacerlo est recreando en su interior, las relaciones


pensadas por el propio autor.
pensamiento lgico.

Esto supone en el lector el desarrollo del

Por ello, un escaso desarrollo del pensamiento lgico

dificultar o incluso impedir la lectura comprensiva en este nivel (de all la


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importancia del estudio de las matemticas y la ejercitacin en la exposicin


teoremtica).
3. Comprensin profunda: Es la comprensin que supera el texto, llegando a
captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en el que fue
escrito, del contexto en que es ledo, y respecto de lo que verdaderamente es y
/o de lo que debe ser.

Qu ms dice el texto? Son correctas sus

afirmaciones? Esta comprensin implica un conocimiento previo ms vasto por


parte del lector. Cuando mayor sea el bagaje de conocimientos con el que el
lector aborde el texto tanto ms profunda podr ser su comprensin del mismo.
Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensin, la falta de cultura
general o de conocimientos especficos (relacionados con la materia de la trata
el texto). Tambin dificulta este paso la carencia de criterio personal y de
espritu crtico. Si a todo lo que leemos lo consideramos vlido por el solo
hecho de estar escrito en un libro, no hemos llegado an a este nivel de
comprensin.
De todo lo expuesto se deduce que para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:

Leer peridicamente (en lo posible todos lo das), tanto libros de estudio como
libros de literatura, revistas o diarios.

Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la misma lectura
nutre de conceptos al lector sin que ste se d cuenta de ello).

Ejercitar el pensamiento lgico, ya sea mediante la lgica o la matemtica, los


juegos de ingenio o la prctica del ajedrez (no por casualidad algunos pases de
Europa Oriental tienen al ajedrez como materia en sus Colegios)

Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento bsico suficiente


sobre la historia y sus etapas, sobre la geografa del propio pas y del mundo, sobre
las distintas ideas polticas y religiosas, etc.

Desarrollar el espritu crtico definiendo la propia escala de valores y juzgando


desde ella las afirmaciones de terceros.

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El aprendizaje mediante la lectura comprensiva de los textos de cada rea.


Al respecto sobre la lectura comprensiva en el currculo escolar de la educacin
primaria y educacin secundaria obligatoria. Serie amarilla Blitz con la lectura nmero
1, se realiza un resumen en algunos literales a cerca de la informacin ms importante
referida al tema propuesto.
a.

La lectura comprensiva debe ser una prctica habitual continua y transversal en el


aprendizaje de los contenidos de todas las reas. Dicho aprendizaje se produce
mediante la experiencia directa y la experiencia indirecta. Aprender mediante los
textos es un ejemplo de esta ltima modalidad la comprensin es una condicin para
el aprendizaje significativo, por tanto, la comprensin de los textos es el primer
paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los
conceptos especficos de cada rea.

b.

El profesorado, adems de la explicacin oral, utiliza una gran variedad de recursos


didcticos: Enciclopedias, libros especializados, textos escogidos, CD-ROM,
pginas Web, etc. En la mayora de los casos, el libro de texto se utilizar como
elemento comn y bsico para el aprendizaje de la materia. As pues lo que en este
apartado se dice respecto a la utilizacin del libro de texto puede aplicarse a
cualquier otra opcin didctica que el profesor considere oportuna. Por otra parte,
cuando se emplean recursos audiovisuales, ser conveniente elaborar actividades
didcticas que incluyen la lectura de imgenes y de textos de forma comprensiva y
crtica.

c. Los actuales libros de texto presentan, con carcter general, un excelente diseo
didctico y, si se emplea como ayuda y recurso, pueden ser una herramienta valiosa
para el aprendizaje de los alumnos. Los libros de texto no son libros cientficos,
sino libros didcticos que adaptan los conceptos cientficos al contexto de
enseanzaaprendizaje.

Por ello tienen una estructura peculiar: definiciones,

explicaciones de las mismas, resmenes, mapas conceptuales, recuadros, ejemplos,


llamadas a relacionar ciertas situaciones que plantea con situaciones y experiencias
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de la vida cotidiana, ejercicios, grficos, fotos y actividades barias que facilitan la


lectura y comprensin de los contenidos del rea.
El profesorado, teniendo en cuenta estos aspectos, elegir en su caso, el libro de
texto ms adecuado a los objetivos del rea, a la metodologa del profesorado y el
que ms favorezca la comprensin lectora.
d. A la vez que prepara la clase, conviene que el profesor dedique unos minutos a
analizar la estructura lingstica y conceptual de la unidad didctica o de la leccin,
y que transmita a sus estudiantes estas nociones junto con las tcnicas de estudio
necesarias.
As, por ejemplo, la lectura del ttulo y de las partes o preguntas ya presentan una
sntesis previa o epitome que da una idea general del teme que se va a tratar, lo cual
permite desencadenar los conocimientos previos. En algunas reas los libros
incluyen textos cuyos prrafos empiezan con una definicin que se explica a
continuacin, sin embargo, en otras reas es normal que se definan los conceptos
mediante aproximaciones que culminan en el final del prrafo o prrafos.
Hacer conscientes a los estudiantes de stas y otras estructuras es contribuir a
desarrollar en ellos la comprensin.

La tcnica del subrayado eficaz pretende

trabajar tambin este aspecto. En cualquier caso, la lectura con papel y lpiz
contribuye a que sea activa y a mantener la atencin y el inters en lo que se lee,
pues la lectura es un acto ntimamente ligado a la escritura y a la expresin.
e.

De las mltiples formas de leer, en las aulas suelen utilizarse tres: La lectura previa
a primera lectura, la lectura lenta y minuciosa o segunda lectura, y la lectura de
sntesis y asimilacin personal o tercera lectura. El profesorado, consciente de las
ventajas y limitaciones de cada modalidad las utilizar en los momentos que
considere ms adecuados.
Estas modalidades de lectura son igualmente aplicables a cualquier documento
escrito, independientemente del formato o soporte en el que se transmita:
Enciclopedia, lbum. Libro de texto, revista cientfica, pgina web, CD-ROM,
multimedia, boletn de legislacin, folleto turstico, catalogo de exposiciones,
instrucciones para construir o poner en funcionamiento un aparato, reglamento de
un juego deportivo, etc.
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f. La lectura previa tiene como objeto acercarse de forma global al tema, en general,
se pasa por encima de aquello que no se comprende en un primer momento y se
pone en nfasis en lo que se entiende. Es una prctica habitual del profesorado, y
con muy buenos resultados, hacer que los educandos lean previamente la leccin y
confeccionen dos listados uno con los conceptos que han entendido y otro con los
que no lo han hecho.
Conviene que el profesorado d ciertas claves de lectura, pues estas ayudan a
realizar una lectura ms eficaz. Son claves de lectura la estructura del tema, las
preguntas a las que pretende responder dicho tema, las interrelaciones entre los
conceptos y su contexto cultural e histrico, entre otros.
g. La lectura lenta y minuciosa pretende comprender todas y cada una de las partes del
texto o de la leccin, y es una lectura analtica. El estudiante no avanza hasta que
comprende y si es preciso vuelve hacia atrs para ratificar o rechazar una idea. En
esta modalidad de lectura la intervencin y la colaboracin del profesorado es de
una gran ayuda, porque la dificultad de comprender unos conceptos nuevos se aade
la dificultad del lenguaje escrito en que se transmiten. Por ello, no supone una
prdida de tiempo, leer con los estudiantes y ayudarles a desentraar los textos,
lgicamente esta no debe ser la nica prctica de enseanza, pero si conviene que
est muy presente en el repertorio metodolgico del profesor.
h. La lectura de sntesis y asimilacin es una lectura personal y exige, igual que la
anterior, una concentracin y atencin, esta lectura pretende la elaboracin personal
y la retencin de forma significativa de los conceptos y sus relaciones. La lectura
comprensiva es la gran aliada de nuestras memorias puesto que entender el
significado de los conceptos facilita su retencin.
i.

La lectura comprensiva es la primera etapa de un proceso que debe complementarse


con campos conexos como la expresin oral, la redaccin escrita fluida, la lectura
en voz alta con entonacin, etc. Es conveniente dar una proyeccin exterior a las
actividades relacionadas con la lectura y la escritura: debates, charlas para otros
estudiantes, artculos para el peridico escolar, escenificaciones, programas de
radio, exposiciones, murales, etc.
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j.

El profesorado fomentar el uso de la biblioteca escolar es concebida como un


centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el
aprendizaje activo de todas las reas del currculo y fomenta la igualdad educativa
de todos los estudiantes, con independencia de su condicin social.

3.3.2.1. TEORAS DE LA LECTURA


3.3.2.1.1. TEORA PSICOLINGUSTICA
La teora psicolingustica sostiene que los lectores emplean toda su capacidad psquica
durante la lectura: pensar, predecir, modificar lo que pensaron, evaluar las opiniones
vertidas por el autor, corregirse, pero en ninguna de las situaciones consideradas por los
lectores se preocupan en identificar las letras y las palabras, ms bien estn preocupados
por entender el sentido del texto. Goodman 1994
Lo indicado es presentado como una teora por los Psicoanalistas contemporneos entre los
que citamos a K. Goodman y E. Ferreiro6
Goodman afirma que la lectura es un proceso constructivo igual que un juego de
adivinanzas psicolingusticas que involucran una interaccin entre el pensamiento y el
lenguaje; estos procesos son sociales porque son utilizados por las personas para
comunicarse.
E. Ferreiro en cambio expresa que la lectura es un acto de reconstruccin de una realidad
lingstica a partir de los elementos provistos por la representacin.
Smith, sintetiza este hecho con un aforismo: lo que el cerebro dice a los ojos es mucho
ms importante que lo que los ojos dicen al cerebro, la lectura es principalmente un
proceso cognitivo y la clave de la lectura fluida no est en un tipo de gimnasia visual sino
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Goodman y E. Ferreiro: Tcnicas para la lectura


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en el conocimiento. Establece entonces, que la lectura vincula al lector y al texto


favoreciendo la comprensin.
3.3.2.1.2. PROCESO PSICOLINGUISTICO
Procesos psicolingusticos que se producen en el acto de la lectura:
1. Procesos perceptivos
Identificacin o reconocimiento de los signos grficos o grafemticos, forma global de la
palabra.
Vellutino7 afirma, con espritu integrador, que la percepcin es relativa y que viene
determinada por tres factores:
a. El contexto en que se encuentra la palabra
b. Las caractersticas de la palabra, y
c. Las destrezas del lector, identificar visualmente palabras nuevas, no-palabras o
palabras poco frecuentes.
2. Procesamiento lxico
Reconocimiento de palabras, recuperacin del significado.
3. Procesamiento sintctico
Que resulta de la relacin entre palabras, es el reconocimiento de la palabra, accin propia
del procesamiento lxico, es un componente necesario pero no suficiente.
4. Procesamiento semntico
Consiste en extraer el mensaje de la oracin para integrarlo en los conocimientos del lector.
Consta de dos subprocesos:
a. Extraccin del significado.

Vellutino en las dificultades Lecto Escritoras en el Aula


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b. Integracin en la memoria o en los conocimientos del lector del significado


extrado.
3.3.2.1.3. DEFINICIONES DE LECTURA.
Es la reproduccin mediante palabras habladas, la forma y contenido de los mensajes
fijados por la escritura8
La lectura es tambin Un conocimiento instrumental porque es una herramienta que utiliza
el estudiante para adquirir los dems conocimientos9
3.3.2.1.4. FUNDAMENTOS PARA EL PROCESO DE LA LECTURA
La lectura debe ser considerada como un proceso lgico, psicolgico y didctico. No se
puede dirigir al aprendizaje de la lectura sin haber realizado previamente actividades para
hablar y escuchar y posteriores a la lectura, actividades de escribir.
La Lectura como Proceso Lgico.
El aprendizaje de la lectura nos permite el desarrollo armnico de las artes del lenguaje que
son: escuchar, hablar, leer, escribir; para ello es necesario escuchar con atencin, hablar
correctamente, leer con reflexin y escribir con propiedad.
Dentro del campo de escuchar y hablar se toma en consideracin el desarrollo de las
actividades relacionadas con: La descripcin, conversacin, narracin, recitacin, dilogo,
declamacin, exposicin y oratoria.
Artes Expresivas: Hablar y escribir constituyen las artes expresivas por que mediante la
palabra oral o escrita nosotros expresamos nuestros pensamientos, nuestras ideas o nuestros
sentimientos hacia los dems.
8
9

GARCA, Jos. Enciclopedia de la educacin, Pg. 625


BARONE, Luis. El mundo de la gramtica, 1984, Pg. 315
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Artes Receptivas: Escuchar y leer constituyen las artes receptivas porque depende de a
forma como escuchamos o como leemos para comprender o interpretar el mensaje de la
persona que habla o el mensaje del autor de una obra.
Escuchar

Leer
Lectura textual
Lectura de anlisis
Lectura de sntesis

Hablar

Escribir
Escritura de configuracin
Escritura de anlisis
Escritura de sntesis
Escritura creativa

La lectura como Proceso Psicolgico


La lectura debe ser considerada como proceso psicolgico porque es un proceso de pensar,
en tal virtud, sigue las etapas del proceso de aprendizaje: percepcin, comprensin,
interpretacin, motriz y social, y a la vez el afianzamiento en valores del sujeto lector.10
Percepcin.- En esta etapa el lector observa los smbolos grficos, los reconoce y los
pronuncia, las palabras, el contexto (contenido) de la lectura.
Comprensin.- Una lectura est bien comprendida cuando los smbolos grficos
traducimos a ideas.
Interpretacin.- Cuando el lector establece comparaciones entre las ideas del contexto y su
fondo de experiencias y est en capacidad de interpretar lo ledo.
Reaccin (Motriz y social).- Es cuando el lector est en capacidad de manifestar la
aceptacin o inconformidad de las ideas expresadas por el autor.
Integracin (afianzamiento en valores del lector).- Cuando el lector se apropia de las
ideas y la incorpora a su fondo de experiencias y puede realizar un comentario o anlisis
crtico personal de lo que ha ledo.

10

DE ZUBIRIA, Miguel. Aventura del trabajo intelectual. Tcnicas de estudio, 1995, Pg. 1-24
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Solo el cumplimiento de todas y cada una de estas fases dar como resultado una lectura
eficiente y provechosa.
La lectura como Proceso Didctico
La lectura debe seguir una secuencia que le permita al alumno comprender lo que lee, para
ello es necesario que el maestro oriente este proceso tomando en cuenta las siguientes
actividades:
F Motivar la lectura de acuerdo con el tema.
F Introducir un vocabulario nuevo
F Utilizar el vocabulario nuevo en la formacin de oraciones oral o escrita.
F Presentar el tema que va hacer ledo.
F Observar y comentar las ilustraciones.
F Leer en silencio.
F Comprender lo que se lee
F Leer oralmente.
F Realizar actividades de refuerzo y evaluacin.
Leer correctamente significa dominar varios conocimientos. Asimilar la nueva
informacin y aprovecharla en la labor prctica presupone al hbito de resumir y anotar
correctamente lo ledo y lo comprendido, de reproducir su esencia en el papel en forma
breve y exacta11
3.3.2.1.5. MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA
Mtodo Global Analtico.- Sustentado en sus tres fases:
F Fase Sincrtica
F Fase Analtica
F Fase de Sntesis y Composicin

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MEDINA, M.,Et.Alt (1997). Taller de Lectura y Redaccin, Pg., 15


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Fase Sincrtica: La fase sincrtica o de conocimiento global asocia a textos cortos, frases,
palabras con un grfico o lminas.
Fase Analtica: En esta fase se prepara los elementos de los textos cortos, frases o
palabras.
Fase de Sntesis y Composicin: Es la agrupacin de los elementos que hemos
desintegrado o analizado en volverlos a reconstruir en palabras, frases, oraciones o textos
cortos.
Mtodo de Palabras Normales.- Es un mtodo analtico basado en el sincretismo infantil.
Parte de la presentacin de una palabra bsica o generadora para el aprendizaje inicial de la
lectura. Consiste en descomponer la palabra en slabas para luego recomponerla y formar
nuevas palabras con elementos conocidos.
Mtodo Fontico.- El padre del mtodo fontico es Juan Amos Comenio en 1658 presenta
un abecedario ilustrado que contena dibujos de personas y animales, produciendo sonidos
onomatopyicos, as dibuj de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala b, , , Bd con
este contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas consonantes, principalmente de
aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de ensear a
leer produciendo el sonido de la letra y no se nombre.
Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico.
1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras
que inicien con la letra estudiada.
2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal,
objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience por la letra por ensear, por ejemplo para
ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido
onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m m m, etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas, como: c, ch, j, k, , p, q, w,
x, y, etc, se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo, chino con la
figura de un chino.
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5. Cada consonante aprendida se va combinando con las 5 vocales, formando slabas


directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: Ejemplo mam,
ama, memo, etc.
7. Al contar con varias palabras se construyen oraciones, ejemplo: mi mam me ama.
8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas,
las complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva, atendiendo
los signos y posteriormente se atiende la comprensin.
Mtodo Eclctico.- El mtodo ecltico es el que se forma al tomar lo ms valioso y
significativo del mtodo global de palabras normales y de todos los otros mtodos con el
propsito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura, el mtodo ecltico es analtico
sinttico quien asocia la grafa de cada palabra con la idea que representa. Este mtodo
propicia la enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultnea.
La prctica escolar muestra que en ningn caso se utiliza una metodologa en su pureza, la
diferencia bsica entre las dos metodologas radica en el momento que se dedica al
aprendizaje ya que las metodologas sintticas lo utilizan desde el comienzo mientras que
las tecnologas analticas la posponen a etapas posteriores, en cualquiera de estos dos casos
tendr que aprender las reglas de conversin grafema fonema.
3.3.2.1.6. TCNICAS GENERALES
1. Tcnicas del Interrogatorio: Dilogo, conversacin que lleva al profesor a un
mejor conocimiento del alumno, como funcin del diagnstico de dificultades y
deficiencias del alumno.
2. Tcnicas Expositivas: Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor, del
asunto de la clase.
3. Tcnicas de promocin de ideas: Se denomina tambin lluvia, torbellino o
tormenta de ideas. Es un trabajo intelectual, que permite la interaccin de un
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nmero reducido de participantes, pero en el campo educativo es aplicable tambin


al grupo de clase.
4. Tcnica Exegtica: Consiste en leer comprensivamente un texto y luego
comentarlo, partiendo de sus ideas principales; este comentario debe hacerlo
primeramente la persona que a efectuado la lectura; luego se permite la anticipacin
de otros alumnos del grupo de clase a fin de reforzar la comprensin de cada prrafo
ledo.
5. Tcnicas de Estudio Dirigido: Es desarrollada por el estudiante, previa
planificacin y gua del maestro; es una situacin de aprendizaje puesta al alumno
para que se constituya en el constructor de su propio conocimiento, manejando
mltiples procedimientos: Lectura cientfica de material escrito, observacin
cientfica de fenmenos y hechos en terreno, experimentacin cientfica, anlisis y
observacin de multimedios.
6.

Tcnicas de Dramatizacin: Dos o ms personas representan una situacin de la


vida real, asumiendo roles de caso., con el objeto de que pueda ser mejor
comprendido y tratado por el grupo; Se trata, por tanto, de una representacin teatral
de un problema real que afecta directamente al grupo. En la escena, los
improvisados actores, dramatizan una situacin de la vida real, trasmitiendo as las
vivencias de una forma ms perfecta a los dems miembros del grupo.

7.

Mesa Redonda: Consiste en que un grupo de expertos que sostienen puntos de


vista divergentes, contradictorios sobre un mismo tema, exponen ante el grupo en
forma sucesiva.

8.

Panel: Se trata de un grupo de expertos, no ms de seis, que se renen para exponer


de una manera informal y amena, sus particularidades puntos de vista sobre un tema
determinado, aqu los expertos no exponen sino que simplemente dialogan y
discuten de una forma espontnea y dinmica.

3.3.2.1.7. PERODOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Los perodos o etapas de aprendizaje de la lectura son:


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1. Perodo preparatorio (Prelectura)


1. Perodo de iniciacin
2. Perodo de desarrollo y perfeccionamiento
1.

Perodo preparatorio.- Es la etapa en que se desarrolla destrezas para prepararle al

nio a la lectura inicial.


2.

Perodo de iniciacin.- Corresponde en la etapa en la cual el nio aprende a leer,

comenzar una vez que el maestro est seguro de que ha alcanzado la madurez
indispensable.
Antes de iniciar el tratamiento de la lectura, es necesario tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:

El nio est en condiciones de iniciar el aprendizaje de la lectura, solo si ha alcanzado


madurez en sus funciones intelectuales.

A la edad de los seis aos la nia/o capta sincrticamente cuando lo rodea, es decir, el
significado se forma en su pensamiento siempre y cuando lo que perciban sus sentidos
sean totalidades, antes que partes de un todo.

El nio percibe con mayor facilidad los colores que las formas.

El inters se genera en el interior del nio y perdura siempre y cuando el se siente


incluido en el proceso, es decir, que tenga como punto de partida las necesidades,
intereses y problemas de sus compaeros y su medio ambiente.

3. Perodo de desarrollo sistemtico y de perfeccionamiento.- Este perodo se lo toma


en cuenta a partir del quinto ao bsico. En esta etapa se concentra fundamentalmente dos
aspectos:

Correcta emisin de sonidos, y

Comprensin de textos.

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3.3.2.1.8. DESTREZA DE LEER EN LA REFORMA CURRICULAR


La reforma curricular presenta a la lectura como la destreza ms importante del rea de
lenguaje, en razn de que su ejercicio combina el manejo de todas las habilidades
comunicativas. La lectura es el eje alrededor del cual se desenvuelven todos los
aprendizajes, por lo que su dominio necesita asegurarse de la Educacin Bsica.
Habilidades lectoras:
Segn el (Diccionario Enciclopdico) es la aptitud para el manejo de cualquier ejercicio o
trabajo. Adems es un actuar con mximo resultado y mnimo esfuerzo; lo cual requiere un
aprendizaje metdico. La habilidad es un objetivo instituible de la educacin sistemtica.
Para adquirir una habilidad lectora, se debe:
-Tener inters por lo que se lee
- Leer con mucha concentracin.
- Practicar en silencio, previsto de lpiz y fichas para notas.
- Subrayar las ideas esenciales.
- Formular preguntas antes, durante y despus de la lectura.
- Ante palabras desconocidas recurrir al diccionario.
- Practicar la lectura todos los das hasta que se convierta en un hbito.
- Usar un buen diccionario para ampliar el vocabulario. Esto ayuda a mejorar la velocidad.
- Analizar grficos, tablas, fotografas, ilustraciones, etc. Esto ayuda a la comprensin.
Hbitos de lectura:
El hbito es una disposicin de conducta, de carcter estable y orientado a la accin, es al
mismo tiempo un medio y un objetivo educativo porque al ser una finalidad se alcanzar
aprendizajes concretos, se convierte en la adquisicin de predisposiciones o actitudes y
estilos personales.
Los buenos hbitos se adquieren cuando el lector:

Busca un lugar y la hora apropiada para asimilar lo ledo y comprendido.


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Lleva la vista de un rengln a otro.

Reconocer el vocabulario aprendido.

Ejercitar la lectura por frases y oraciones.

Mantiene la posicin correcta al leer.

Mantiene correctamente el texto.

Pronuncia correctamente las palabras.

Realiza las pausas necesarias de acuerdo a lo signos de puntuacin.

Mira hacia el pblico oyente.

Los malos hbitos se adquieren cuando el lector:


o Realiza una lectura mecnica
o Moja el texto al leer
o Pasa con la mano palabras frases u oraciones.
o Deletrea o silabea palabras
o Se distrae constantemente por ideas que perturban su concentracin
o Al realizar una lectura silenciosa mueve los labios aunque no se emitan sonidos
perceptibles
3.3.2.1.9. TIPOS DE LECTURA
La Reforma curricular seala la coexistencia de distintos tipos de lectura: Fonolgica,
denotativa, connotativa, de extrapolacin, de recreacin y de estudio. Estos tipos de lectura
se integran en el desarrollo del proceso de la lectura.
Lectura Fonolgica
Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara, entonada
y expresiva.
Para su prctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la
capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.
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La lectura de poema s en voz alta, retahlas, trabalenguas, rimas y toda clase de narraciones
har posible el dominio de la mecnica de la lectura.
La lectura fonolgica ejercita la pronunciacin clara de las vocales y consonantes, una
adecuada modulacin de la voz y un manejo global de la cadena grfica.

Lectura Denotativa, de Comprensin Inicial o Literal


Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se expresan evidentemente en el
texto, o que se enuncian con claridad o precisin. Es una lectura de la forma, de la
superficie del texto (sin embargo no es superficial). Hay una relacin fiel entre la palabra y
lo que significa.
Es un tipo de lectura de comprensin inicial o literal y en su procedimiento, realiza
ejercicios de anlisis, descompone el texto en sus partes estructurales sin que se hagan
interpretaciones u opiniones de lo que se lee.12
Se hace una ubicacin o identificacin de realidades, actitudes, conceptos, expresados
concretamente y especficamente en el texto, no se intuye, predice, inventa o
interpreta nada. Se identifica, selecciona, enumera, describe o cita tal y cual como el
autor expone en el escrito.

Adems, permite identificar elementos explcitos de la lectura como el tipo de texto:


narrativo, expositivo, argumentativo, de intercambio verbal, de la tradicin oral.
Lectura Connotativa o de Comprensin Inferencial.
Corresponde a un nivel ms profundo de comprensin, en el cual el estudiante puede
encontrar el tema y la moraleja; interpretar los grficos; deducir la enseanza; otros
posibles ttulos; las conclusiones; las consecuencias o resultados que se podran derivar
lgicamente de datos y hechos que constan en la lectura.
Por lo tanto, este tipo de lectura se orienta a revelar los elementos implcitos. Inclusive los
que se encuentran ocultos tras los mismos mensajes, conceptos o argumentos del texto.
12

MINANGO, Andrs Tcnicas de lectura de Estudio. P. 73


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El mensaje o contenido de lo que se lee es que el autor quiere o pretende decir.13


Cuando se hace una lectura de connotacin, se puede hacer intuiciones,
predicciones, y supuestas explicaciones, respecto de las intenciones, posibles
motivos o sugerencias que hace el autor.
Lectura de Extrapolacin, Crtica o de Construccin Superior
Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de pensamiento crtico, pues
permite juzgar la informacin de un texto a partir de conocimientos y opiniones propias y
relacionar los nuevos conocimientos con los de otras reas. Las actividades de este tipo de
lectura estn orientadas a evaluar el impacto esttico y psicolgico que el texto ha
producido, a utilizar el texto para explicar acontecimientos de la historia o de la realidad,
distinguir realidad y fantasa y a juzgar el contenido a partir de diversos criterios. Es una
lectura de confrontacin a partir de lo que ya conoce previamente quien lee, se diferencia
de la lectura connotativa porque las suposiciones se hacen desde la posicin del lector y no
del autor14
La extrapolacin, es un recurso en la que se confronta las ideas sustentadas
por el autor con los conocimientos y opiniones propias del lector
Lenguaje y Comunicacin 1 EB/PRODEC Pg.36

La Lectura de Estudio tiene que ser: metdica, dirigida y registrada.


Procedimiento a seguirse:
F Vincule lo que dice el ttulo con su informacin previa, de manera que pueda
determinar lo que ya sabe del tema.
F Averige el significado de trminos desconocidos y determine el significado
de las palabras, segn el contexto en el que se encuentre.
F Traduzca a sus propias palabras lo que dice el texto e indique las ideas claras
de cada inciso, apartado, captulo. Para ello, aydese de las palabras claves.
13
14

Ibidem. P. 78
Ibident. Tcnicas de Lectura de Estudio. Pg. 92
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F Tome nota de las palabras claves.


F Monitoree (controle) su comprensin a medida que avance.
F Identifique las cualidades.
F Supere las dificultades no tiene caso que lea sin comprender; pues no le
queda nada de ella. Regrese al punto de la dificultad y trate cuantas veces sea
necesario, hasta que encuentre la idea clara.15
Entre las destrezas ms importantes que afianza la lectura de estudio se cuentan:
La formulacin de objetivos de lectura, segn el propsito
Identificacin y lectura de toda clase de material informativo: revistas,
diarios, enciclopedia, etc.
Elaboracin d fichas bibliogrficas. Lectura e interpretacin de tablas,
grficos y mapas.
Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales y otros esquemas
grficos.
Uso del ndice y la tabla de contenidos.
Subrayado de la ideas importantes.
Consulta del diccionario y otros libros bsicos.
Elaboracin de informes de lectura e investigacin.
Toma de notas
La Lectura Expresiva:
La Lectura Expresiva es una lectura colectiva, esta se realiza para la comprensin y el
disfrute tanto del lector como de los oyentes o auditorio. En la Lectura Expresiva, el lector
es un intrprete en la forma expresiva que el autor de un texto le dara ante sus receptores,
al igual que en la oratoria, en la lectura expresiva son importantes el dominio escnico, la
empata, la elegancia y la comprensibilidad.

15

Lenguaje y Comunicacin 1 EB/PRODEC Pg.36


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Al respecto de esta primera parte podramos decir que la lectura es una actividad humana
que ha contribuido al desarrollo del hombre, es un factor importantsimo tanto en los
escritores, los oradores, el intelectual, el estudiante y la persona comn.

La Lectura

Comprensiva puede incidir en la ortografa ms que en todas las reglas ortogrficas, ya que
quien lee bien y mucho, difcilmente comete un error en la escritura. Pero tambin la
lectura expresiva, es decir, en voz alta logra perfeccionar la pronunciacin.
La lectura ampla nuestro repertorio lexical toda vez que usamos el diccionario para saber
el significado de las palabras desconocidas y cuando ampliamos nuestro vocabulario a
travs de palabras sinnimas, antnimas, parnimas, etc. Leer con cuidad tambin nos
ayuda a profundizar en el pensamiento del autor de un libro y llegar a conocer su forma de
pensar, lo que ayuda grandemente a crear una personalidad independiente e interesante.
Parafraseando a Gabriel Orizana: La lectura ensea no solo a pensar sino tambin a
expresar el pensamiento en forma adecuada y correcta
Lectura Dramatizada.
Consiste en leer dilogos preparados por el profesor o de otros autores, ya sean cuentos o
poesas y posteriormente obras dramticas. En esta lectura participarn tanto estudiantes
como personajes haya en la obra.
Este tipo de lectura motiva una serie de emociones agradables para los estudiantes, razn
por la cual debe ser tratada tempranamente, puede ser desde los siete aos.
Lectura Rpida
La lectura rpida tiene como principios inalienables la agilidad en la percepcin y una
eficaz comprensin. Existen algunos defectos que la hacen lenta por lo que conviene tener
en cuenta estas observaciones.

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La lectura en voz alta en los primeros aos, al or la propia voz, refuerza el hbito de la
lectura y el aprendizaje, ya que los sonidos completos son un soporte muy importante para
captar las palabras y los conceptos obtenidos en ellas.
Pero cuando se denomina su mecanismo la lectura en voz alta se debe reservar para casos
muy especiales, como la lectura de la poesa en la que el ritmo y la sonoridad de las
palabras juegan un importante papel, el estudio de lenguas modernas o de alguna frmula o
prrafo que deseamos se grave en la mente con sus contornos verbales. Vocalizar, es decir
mover los labios mientras se lee, aunque no se emitan sonidos perceptibles, constituye un
defecto que no permite leer con rapidez, No se puede pasar de 150 palabras por minuto,
siendo as que un estudiante debe alcanzar una velocidad tres veces superior la subvocalizacin es un defecto ms sutl: Consiste en ir pronunciando mentalmente as palabras,
aunque no se emita sonido alguno, ni incluso se muevan perceptiblemente los labios. La
prctica en la lectura rpida subsana estos defectos.
Lectura Comprensiva:
Se denomina lectura comprensiva a la aproximacin a un texto que persigue la obtencin de
una visin ms analtica del contenido del texto. La Lectura comprensiva tiene por objeto
la interpretacin y comprensin crtica del texto, es decir en ella el lector no es un ente
pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que decodifica el mensaje, lo
interroga, lo analiza, lo critica, etc.
Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: Conozco
el vocabulario? Cul o cules ideas principales contiene? Cul o cules ideas secundarias
contiene? Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y secundarias?
3.3.2.2.0. ASPECTOS METODOLGICOS PARA DESARROLLAR UNA
LECTURA COMPRENSIVA
La lectura comprensiva es mucho ms lenta y reflexiva que la prelectura. Veamos con ms
detalle que metodologa debes seguir cuando realices la lectura comprensiva:
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PRIMER PASO:
- Intenta centrarte en el enunciado indicando brevemente algunas ideas sobre cul puede ser
el contenido del texto.
- El ttulo de cualquier texto te facilitar siempre la primera referencia del mismo.
- Su lectura pausada y reflexiva te ayudar a centrarte sobre el tema en cuestin.
SEGUNDO PASO:
- Se trata de leer el texto y de que subrayes todas las palabras cuyo significado no conozcas.
- A continuacin bscalas en t diccionario y antalas.
- La prctica habitual de bsqueda en el diccionario, te ayudar a comprender el significado
del texto que debes estudiar.
- Aumentar tu vocabulario implica dar mayor agilidad a cualquier lectura.
TERCER PASO:
- La idea principal es la esencia de cualquier texto, es aquello que bsicamente se nos
quiere comunicar.
- Conviene que intentes resumir la idea principal del tema ledo en una frase o un simple
prrafo utilizando tus propias palabras.
- Buscando la idea principal del texto conseguirs, adems de analizar el contenido,
distinguir lo importante de lo secundario.
CUARTO PASO:
- Partiendo de la idea general del tema, lee prrafo por prrafo contestando a preguntas
como: De qu me habla?
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Las respuestas a esta pregunta las pueden ir escribiendo al margen del texto (notas
marginales).

- Para distinguir las partes utiliza palabras como: clases, situacin,

elementos...

- Distinguir las partes fundamentales de un tema te facilitar enormemente el subrayado y


la confeccin de esquemas.
F Organizars mejor toda la informacin del texto.
EL SUBRAYADO
Definicin.- Es sealar por debajo con una raya alguna letra, palabra o frase las ideas
principales y secundarias de un tema.
Utilidad.- Con el subrayado lo que se pretende es destacar palabras claves, ideas esenciales
y bsicas. Tambin se consigue favorecer la comprensin de un texto.
En un principio el subrayado es una tcnica de anlisis, donde se intenta resaltar las ideas
de cada prrafo para ayudar a su estudio.
El subrayado solo resulta realmente til si lo lleva a cabo el propio sujeto, adems de
mantener la atencin, facilita la localizacin del material ms relevante en consultas
posteriores.
Tipos de Subrayado: Entre otros tenemos:
Lineal.- Se trazan lneas debajo de las palabras que son las ideas principales. Las palabras
subrayadas deben tener sentido por s solas.
Lateral.- Predomina la lnea vertical, interesa resaltar un prrafo entero y no solo palabras
sueltas. Se lo coloca bien en el margen izquierdo o derecho.
VAMOS A SUBRAYAR!

Subrayar es como ir de pesca.

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El subrayado tiene que hacerlo despus de leer comprensivamente todo el tema.

Subrayar consiste en poner una raya debajo de la palabra-clave o frases breves con
sentido propio, de las palabras ms importantes.

Las palabras subrayadas tienen que tener cierto sentido por s solas, que entiendas t
lo que quiere decir.

Subrayando de forma distinta, puedes distinguir unas ideas de otras, segn sean ms
importantes o menos importantes. Te ofrecemos una forma distinta de hacerlo:

IDEA GENERAL, IDEAS PRINCIPALES, IDEAS SECUNDARIAS, DETALLES

EL RESUMEN.
Definicin.- Consiste en reducir un texto de forma de que en el solo estn presentes las
ideas ms importantes del tema.
Utilidad.- Se consigue a travs de esta tcnica, obtener una sntesis de un tema, resulta, por
ello, un medio muy eficaz y conveniente cuando se desea que los conocimientos
permanezcan durante un perodo largo de tiempo.
La elaboracin propia y personal, implica ayudar aumentar la comprensin del tema. Por
medio del resumen, los conocimientos se pueden ordenar de manera sistemtica y
organizada, favoreciendo esto el repaso de los temas.
Procedimiento.- Los pasos a seguirse para elaborar un buen resumen son los siguientes:
-

Lectura general del texto para obtener una visin global.

Lectura detallada para comprender cada aspecto del tema a resumirse.

Subrayar las ideas principales. El tipo de subrayado puede ser el lineal.

Relacionar todos los conceptos, es decir descubrir la conexin entre ellos.

LA SNTESIS
Definicin.- Es un proceso que exige la capacidad de trabajar con elementos, con ideas,
opiniones y combinarlos de tal forma que se obtenga una nueva estructura que antes no
estaba presente con claridad.
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EL ESQUEMA
Definicin.- Son procedimientos de expresin escrita dentro de las tcnicas bsicas de
estudio.
Utilidad.
En l se expresa lo ms importante de cada leccin; es considerado, por tanto,

como el esqueleto de un texto. Por ellos solo se podr realizar un esquema una
vez que se haya estudiado a fondo el tema y se haya comprendido.
Ayuda enormemente al repaso del tema, tanto porque es fcil de utilizarse en

cualquier situacin como por la estructura que posee.


A travs del esquema se puede desarrollar las capacidades de: anlisis, sntesis,

relaciones, organizacin entre otros.


TIPOS DE ESQUEMA.- Entre los tipos de esquemas, estn los siguientes:

De desarrollo
Responde al tipo del texto informativo, en el cual, hay una idea principal y varias
subordinadas. Cada lnea de esquema es una idea. Ejemplo:

1. SERES ORGNICOS E INORGNICOS.


1.1. SERES INORGNICOS
1.2. SERES ORGNICOS
1.2.1. EL HOMBRE
1.2.2. LOS ANIMALES
1.2.3. LAS PLANTAS

De llaves
Existe una idea clave a partir de ella va surgiendo en forma de abanico. Este tipo de
esquemas es prctico y til. Ejemplo:
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El hombre
SERES ORGNICOS

Seres Orgnicos

E INORGNICOS

Los animales
Las plantas

Seres Inorgnicos
De ngulos o flechas
Sustituye en muchas ocasiones a los esquemas de llaves, cuando se desea encadenar ciertas
ideas. Se forma a partir de rayas que se van abriendo formando un ngulo. Ejemplo
El hombre
Seres Orgnicos

Los animales
Las plantas

Seres orgnicos
E inorgnicos
Seres Inorgnicos

Fases de los esquemas.


1. Lectura general o exploracin del tema.
2. Subrayado lineal para destacar ideas principales.
3. Subrayado estructural en que anotaran los conceptos ms importantes, sea en el margen
derecho o izquierdo.
4. Subrayado de realce.

Estructura.
Presentacin.- El material ms recomendable para realizar un esquema es el papel blanco.

Se presentarn las ideas de una manera escalonada. >Se debe abarcar todo el esquema de
un solo vistazo, la letra debe ser clara para poder entenderlo perfectamente. Intentando
separar las ideas principales para que resalte se puede utilizarse:

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Diferentes colores destacando ideas principales con un color por ejemplo.

Subrayando la idea principal, as como los ttulos e ideas secundarias.

Escribir con maysculas.

Utilizar signos estructurados como: Apuntes, guiones, asteriscos.

CUADRO SINPTICO.
Definicin.
Es una tcnica de sntesis a partir de la cual se puede obtener una visin global de un
determinado aspecto de un tema o leccin.
El cuadro sinptico ofrece mediante un cuadro de doble entrada la posibilidad de ordenar y
organizar las ideas y conceptos fundamentales del tema con aquellos aspectos que se desee
destacar.
Estructura.
El cuadro sinptico es un cuadro de doble entrada en el cual se especificar las
caractersticas que se desee destacar. Cada casilla se forma con la interseccin de una calle
(lnea horizontal)

y una columna (lnea vertical).

En ellas se notarn con palabras

concisas lo que se desea destacar.


Procedimiento.
Para elaborar un cuadro sinptico se seguir estos pasos:
-

Realizar una lectura general inicial.

Hacer un anlisis de los aspectos tratados en el tema.

Elaborar un cuadro provisional.

Estudiar el tema

Proceder a realizar el cuadro definitivo.

Ejemplo:

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Tcnicas
RESUMEN

ESQUEMA

Caractersticas

CUADRO
SINPTICO

SUBRAYADO

Descripcin
Tipos
Estructura
Utilidad

3.3.2.2.1. EL PROCESO DE LA LECTURA


El proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta validez y coherencia y la
accin medidora del profesor en su desarrollo es bsica, y no puede deducirse a un mero
control y evaluacin final.
Durante el proceso de lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, en un dilogo
en el que se activan varias destrezas de pensamientos y expresin. La accin del maestro es
decisiva en cada una de las etapas: en la prelectura (Antes de la lectura, activando los
conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su informacin, permitindoles
definir sus objetivos; durante la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la
comprensin; y, en la poslectura (Al finalizar el proceso), apoyo para profundizar la
comprensin. La reforma curricular propone los siguientes pasos dentro del proceso de la
lectura:
1. PRELECTURA
2. LECTURA
3. POSLECTURA
Prelectura
Es la etapa que permite generar inters por el texto que va a leer. Es el momento para
revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del
entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la educacin formal como:
vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. A dems, es una oportunidad para
motivar y generar curiosidad.
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Las destrezas especficas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como:

Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al texto. La


denotativa invita a observar y describir los grficos tales como se ven y la connotativa
a interpretarlos de manera creativa.

Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el tema y con qu lo


relaciona.

La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos


provocadores. Ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras claves, prlogo,
bibliografa, etc.

Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin, aplicacin prctica,


localizacin de informacin, evaluacin crtica.

Lectura
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en lo aspectos mecnicos como de
comprensin. El nivel de comprensin que se alcancen depender en gran medida de la
importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner nfasis
en la visualizacin global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de
lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta. Las actividades van de acuerdo al
tipo de lectura.
Poslectura
Es la etapa en la que se propone actividades que permiten conocer cunto comprendi el
lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensin que se quiere
asegurar
NIVEL DE COMPRENSIN Y TIPOS DE LECTURA
Nivel Literal
Lectura denotativa

Nivel Inferencial
Lectura Connotativa

Qu?
Quin
Cmo?
Cundo?
Dnde?

Para qu?
Por qu?
Qu conclusiones?
Qu hubiera pasado si?
Cul es la idea principal?
Qu consecuencias?

Nivel crtico
Lectura de Extrapolacin, de
Estudio y de Recreacin
Juzga la actitud de..?
A qu otro personaje se
parece?
Qu hubieras hecho t si.?
Qu detalles estn dems?
Inventa un nuevo personaje.
Cambia una parte de la lectura.
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La fase de poslectura se presta para el Trabajo en grupo, para que los estudiantes
confronten sus propias interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el
significado de los textos ledos desde mltiples perspectivas.
Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la disposicin
de los estudiantes. Entre las destrezas a desarrollarse citamos las ms importantes:
Resumir la informacin mediante organizadores grficos como: mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, flujogramas y tablas de doble entrada.
Preparar guiones y dramatizar.
Armar collages que muestren el contenido.
Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con
argumentos la valoracin que se hace de un texto.
Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
Escribir reportes sobre la lectura.
Discutir en grupo.
Consultar fuentes adicionales.
Verificar hiptesis
3.3.2.2.2. CMO LEER UN LIBRO?
Para que la lectura de un libro sea inteligente y comprensiva se aconseja seguir los pasos
siguientes:
El Ttulo:

Nada cuida el autor tanto como la eleccin del ttulo para su obra. Si ha acertado
en su eleccin el ttulo ser una sntesis de todo el libro o al menos un indicativo
claro de lo que se trata en l. A veces aade un subttulo, que normalmente
concreta ms aquel aspecto del contenido enunciado en el ttulo y de que se
ocupa con preferencia.
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El ndice:

El ndice debe ser un despliegue de lo que ya se iniciaba en el ttulo. El ndice nos


facilita:
Los contenidos de los distintos captulos
La organizacin y la estructura general de todo libro; aquello que tiene ms
importancia y los apartados en que se desarrolla.
Una visin del conjunto del tema tratado.

Cuando estemos metidos de lleno en la lectura de un captulo determinado, si nos


encontrsemos desorientados, en todos los casos, la consulta del ndice ser el menor punto
de referencia para encontrar el rumbo.
La Introduccin:

En la introduccin el autor suele hacer una declaracin de intenciones. Es decir, pone de


relieve por qu y para qu ha escrito el libro, a quines va dirigido, cmo ha tratado el
tema, de qu fuentes se ha valido, cmo aconseja que se haga la lectura, etc.

Sin sta referencia primera ser difcil captar los enfoques de la obra e incluso
podremos obtener conclusiones errneas de su lectura.

La fecha en que fue editado el libro nos da una referencia concreta sobre la actualidad
de los datos e informaciones y de las circunstancias en las que se expresan determinadas
ideas.

Los Captulos:
El ttulo del captulo constituye ya un resumen de lo que se tata en l. Los subttulos,
igualmente son resmenes anticipados de los prrafos. Los diferentes tipos de letras de
estos subttulos nos sealan su importancia relativa entre ellos. Un pequeo esquema
elaborado con el titulo y los subttulos nos ofrecen una visin general, bastante exacta en lo
tratado en el captulo.

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La forma concreta de leer el contenido completo de los captulos depender de las clases de
libros y de nuestra intencin al leerlos.
3.3.2.2.3. MOTIVACIN DE LA LECTURA
Est comprobado que leer estimula la imaginacin y creatividad, lleva a mundos
insospechados y enriquece el espritu y el conocimiento. Entonces nada mejor como
motivar este hbito en las personas desde que son pequeas.
Hay que presentar la lectura como algo divertido y ameno. Pero no solo compete a las
maestras/os fomentar la lectura en las nias/os, es tambin tarea de padres y familiares.
La historia, puede ser de cualquier hecho que le ha ocurrido a la persona que cuenta o algo
que ha visto. Por supuesto que la imaginacin no est fuera del lugar. Por ejemplo:
Cuando era joven iba a comer melones por la tarde.
A ms de presentar la lectura como algo ameno y de ofrecerle mas calidad que tiempo, s
quiere que sus nios/as adquieran el hbito hay que predicar con el ejemplo.
La maestra / o seleccionar las lecturas de conformidad con el desarrollo intelectual de sus
alumnos/as cuando estos son pequeos. Pero a medida que crecen, los maestros/as deben
permitir que sean los estudiantes los que seleccionen sus lecturas.
Prioricemos el placer por la lectura permitiendo a nias/os desarrollar su imaginacin, sus
sueos y compartir entre ellos las angustias, alegras y vicisitudes que provoca el encuentro
con seres inventados; Convirtamos a la lectura en un cofre maravilloso lleno de aventuras,
fantasas, magia, placer, distraccin, misterio y emociones, para que cada vez que la
abramos en clase, las nias/os se emocionen y se alegren.
Logrando as un cambio en la actitud de: Huyy, ya nos va a leer en esa maravillosa frase:
que bueno, lleg la hora de la lectura
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Al nio le gusta la lectura en la medida en que vea en ella una actividad placentera y
motivante. Para ello, es necesario que motivemos al lectura a partir de juegos didcticos
que generen curiosidad, movimiento, atencin y emocin de parte de nios y nias16
3.3.2.2.4. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA
Lectura Vacilante
En nuestro medio las nias/os comienzan el aprendizaje de la lectura a los seis aos, lo
correcto sera a los siete que lean normalmente. Para lograr esta lectura normal es necesario
tomar atencin a la correcta visualizacin y diccin de las slabas inversas compuestas: Tri,
cla, gra, fle; y mixtas: Cons, sub, sac, entre otras.
Tambin es muy frecuente la lectura de slabas a fines tales como: Glo y gol, ple y pre, fli y
fil, cla y cal.
Por otro lado es necesario evitar la confusin fontica de las letras finales de estas palabras:
Sol y ser, op y ob, entre otras.
Si es que se produce estas confusiones de orden fontico la lectura ser vacilante. Pero hay
otras vacilaciones dentro del campo prosdico o fonolgico, tales como: El monocorde o
sonsonete, tonillo que es inevitable cuando el nio inicia la lectura, a partir del tercer y
cuarto ao bsico.
Una lectura natural y perfectamente comprensiva, con todo el complicado juego de acentos,
de palabras y frases solamente se advierte cuando el alumno ha superado todas las
dificultades.
Hay otro aspecto de vacilacin, en el aprendizaje de lectura de segundo ao se refiere a la
tendencia que tienen los nios a emitir solamente las primeras slabas de las palabras, a las

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Tomado de la Gua de Animacin a la Lectura, Reforma curricular(MEC, 1994)


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cuales van complementando las sucesivas, que aaden a la primera con sus respectivas
pausas.
Esta inclinacin de la lectura silbica es consecuencia de la incapacidad de la nia/o para
abarcar la palabra con una sola mirada; deficiencia que no es solo de tipo visual sino
tambin y principalmente mental. En este caso los maestros debemos insinuar a los
alumnos/as a que no pronuncien las palabras en forma fragmentada sino de una sola vez;
insistiremos que necesita ir abarcando con la vista cada palabra en forma total antes de
pronunciarla.
Esta accin obliga a retrasar el ritmo de la lectura. Es que necesita descifrar esto es,
traducir los signos grficos o fonemas para pronunciar la palabra entera, esto se complica
mucho cuanto ms larga sea la palabra y cuanto menos domine su significado.
Por las razones expuestas anteriormente, y otras se ratifican que existe una etapa de lectura
vacilante, que al igual que otras prcticas (andar, montar en bicicleta) requieren mucha
ejercitacin por parte del nio/a y mucha comprensin por parte del profesor.
3.3.3. EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Segn el Diccionario de la Lengua Espaola el rendimiento es traducido como La utilidad
o produccin de una cosa en actividad. Producto o utilidad que rinde o da una persona.
Relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado por obtenerlo. Nivel de xito en la
escuela, en el trabajo, nivel de conocimientos del estudiante alcanzado mediante una prueba
de evaluacin.
En la enseanza, como en todas las actividades humanas que se organizan con miras a
lograr objetivos bien definidos, la verificacin de los resultados obtenidos y su evaluacin
constituyen una fase necesaria y obligatoria. Los resultados de la enseanza forman en su
conjunto lo que se convino en llamar el rendimiento escolar. Pero, antes de analizar los
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criterios y procesos de dicha evaluacin, ser necesario establecer con bastante claridad el
concepto del rendimiento escolar que pretendemos apreciar.
En qu consiste el rendimiento escolar? Ser la suma de nociones y frmulas de la
asignatura aprendida servilmente de memoria por los estudiantes? Ser la capacidad de los
estudiantes para disertar oralmente o por escrito sobre un determinado punto elegido al
azar? Ser la capacidad de dar respuestas prefabricadas y aprendidas de memoria sobre
una serie de preguntas ms o menos capciosas del profesor sobre la materia? Hace mucho
que tales ideas simplistas y errneas han sido desterradas de la didctica moderna; y, sin
embargo, son muchos los profesores que persisten en tal error, con graves prejuicios para
sus estudiantes que, a causa de ello, bajan su nivel de rendimiento.
De ah que, el verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que
se operan: a) En el pensamiento, b) En el lenguaje tcnico, c) En la manera de obrar y d)
En las bases actitudinales del comportamiento de los estudiantes en relacin con la
situaciones y problemas de la materia que enseamos. Nuestro curso habr sido til y
beneficiosos en la medida que hayamos conseguido que nuestros estudiantes partan de l
hacia la vida con adquisiciones definitivas con respecto a:

La manera de comprender las situaciones especficas enfocadas por nuestra


asignatura y de resolver inteligentemente los problemas reales;

El dominio del lenguaje tcnico de nuestra especialidad, sabiendo interpretar sus


smbolo y vocabulario tcnico y utilizarlos correctamente en su vida real y
profesional;

La manera de obrar, de la forma ms recomendable, en las situaciones e incidentes


de nuestra especialidad;

Las actitudes y la dinmica afectiva con que reaccionan a dichas situaciones y


problemas de nuestra especialidad, como individuos conocedores y esclarecidos.

Esas transformaciones, que constituyen desde el principio los legtimos objetivos apuntados
por el profesor, deben brotar al final del proceso de aprendizaje como adquisiciones
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definidas incorporadas vitalmente por los estudiantes a la contextura de su personalidad.


No se trata de cuanta materia han memorizado los estudiantes, sino de cunto de ella han
incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver
los problemas y de hacer o utilizar las cosas aprendidas en el curso.
Entendido as, el rendimiento escolar se convierte en una contribucin sustancial para el
desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Esta debe emerger del proceso de

aprendizaje ms madura, ms rica, y dotada de recursos superiores para afrontar con xito
los problemas de la vida y de la profesin. Estos son los resultados reales que debemos
averiguar y valorar en los exmenes, pues constituyen el autntico rendimiento escolar.
Los exmenes sirven para calcular, no slo el grado de aprovechamiento de los
estudiantes, sino tambin el de competencia, sino tambin de eficiencia del profesor como
tal12
William James por su parte, Ve como principal utilidad de los exmenes la crtica de la
tcnica empleada por el profesor, que le rebela sus defectos y lo desafa a superaciones
progresivas para mejorar su mtodo de enseanza.
Efectivamente si la tcnica de enseanza puesta en prctica por el profesor es buena y
realmente eficaz, la mayora de los estudiantes, con acepcin de algunos casos especiales,
deber estar, en sus exmenes en condiciones de mostrar un alto grado de aprovechamiento
en los estudios realizados. Tericamente, la aprobacin plena de la casi totalidad de los
estudiantes en exmenes serios y bien calibrados sera no solo posible, sino deseable como
meta perfectamente asequible por una orientacin docente segura, persistente y eficaz; sera
la piedra de toque de la eficacia de la orientacin del profesor.
De acuerdo a Mattos (2001 p.325) El rendimiento escolar ser satisfactorio si el docente
durante todo el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, desde el inicio hasta el final, los

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Mattos, Alfredo. Didctica General. 2000.


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ha estimulado, orientado, ha diagnosticado sus dificultades, rectificndole oportunamente


sus equivocaciones ayudndoles a sistematizar y consolidar lo aprendido, hasta tal punto
que los exmenes formales de verificacin en la evaluacin sumativa servirn nicamente
para confirmar sus apreciaciones bien fundadas en observaciones y hechos concretos
durante todo el proceso. Adems, consiste en la suma de transformaciones que se operan:
en el pensamiento, en el lenguaje, en la manera de obrar, en las bases actitudinales del
comportamiento de los estudiantes en relacin con las situaciones y problemas de la
materia que enseamos.
Cibernticamente el control de los rendimientos es un momento de retroalimentacin en el
circuito regulador maestro alumno maestro, una posibilidad de enviar datos didcticos
relevantes para la Regulacin o control de la enseanza.
Por otra parte, el control del rendimiento, no solo es un momento de retroalimentacin de
los rendimientos de los estudiantes, sino adems la autocomprobacin del maestro. Visto
de esta manera este control no es nicamente una conclusin relativa al proceso de
enseanza, sino al preludio e impulso para optar por otras medidas didcticas, sobre todo
comprobar la va empleada y sacar conclusiones provechosas para otros trabajos
3.3.3.1. Factores Psicolgicos que influyen el rendimiento escolar.
En el rendimiento escolar se deben considerar algunos factores que influyen en el mismo,
as tenemos: Las diferencias individuales;

la diversidad de formas de aprendizaje; la

experiencia como factor de nuevos aprendizajes; la capacidad tcnica y cientfica del


maestro; la elaboracin de conceptos, proposiciones y generalizaciones por el mismo
estudiante; el uso de medio viso motores; y la dosificacin de las tareas.
Un problema difcil en la evaluacin del rendimiento es la calificacin. Calificar pues
esta significa clasificar el rendimiento de los estudiantes en una escala establecida.
Podemos decir que una forma especial de la evaluacin es la calificacin en que nuestro
sistema considera de la siguiente manera:
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Muy Buena

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Buena

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Regular

9 o menos

Insuficiente

Por lo tanto, la evaluacin del rendimiento de los estudiantes debe velar porque las
capacidades del educando se expresen en una actividad y que por consiguiente el mejor
lugar para evaluarlos ser el proceso de la actividad.
En el proceso de rendimiento se analiza los cambios o logros experimentados por los
estudiantes en las diversas reas del conocimiento que tienen factores comunes y les
ofrecen todo el mundo cultural y cientfico a travs del cual experimentan la construccin
del conocimiento y aprenden a dominarlo y transformarlo.
No basta con recibir informacin o instruccin para memorizar lo que el hombre a logrado
construir a lo largo de la historia de las ciencias, sino que es bsico aprender a utilizar esas
ciencias para la percepcin de la realidad que se vive aqu y ahora, a partir de ellos,
solucionar los problemas a los que se enfrentan.
El estudiantes progresa continuamente en su proceso de rendimiento superando lo
meramente memorstico, repetitivo y consumista para insertarse en el proceso de
construccin y produccin de nuevos conocimientos. De observadores pasivos del mundo
y su realidad, estos en el proceso se convierten en investigadores dinmicos y creativos
respondiendo a las diversas dimensiones humanas, planteadas por cada una de las reas de
estudio13
Del mismo modo que el todas las actividades humanas que se organizan con miras a lograr
objetivos bien definidos, en el aprendizaje la verificacin de los resultados obtenidos y su
evaluacin constituyen una fase necesaria y obligatoria.

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3.3.3.2. El rendimiento escolar depende de muchos factores.

omado de www.inteligenciaemocional.edu, para muchos estudiantes es una


verdadera proeza obtener buenas calificaciones en los exmenes escolares.
Tremendo trabajo de memorizacin de extensos volmenes, trasnoches, estrs agudo
antes de la evaluacin y angustia ante la publicacin de los resultados, entre otros, parecen
ingredientes inevitables de la vida del estudiante.
Ante las tremendas angustias y frustraciones generadas por semejante carga, algunos
terminan desertando de sus estudios o refugindose en la bsqueda de gratificaciones
inmediatas, como la rumba desenfrenada, prcticas sexuales indiscriminadas o abuso de
alcohol u otras drogas. En realidad muy buena parte del problema se debe a falta de un
manejo adecuado de las emociones, as como tambin la falta de un mtodo para el estudio.
La mayora de los estudiantes asisten a sus clases, toman notan de lo que dicen los
profesores (muchas veces sin entenderlo cabalmente)

y luego, unos das antes de la

evaluacin anunciada, comprenden la desafiante tarea de leer y tratar de memorizar para el


examen todos los apuntes y los captulos correspondientes de un texto gua. Como la
mayora de la veces el tiempo resulta escaso para la revisin de tanto material, adems de
continuar con el resto de responsabilidades acadmicas (los profesores de otras materias no
aprenden percatarse del drama del estudiante), por lo general se opta por sacrificar horas de
sueo (trasnoches y amanecidas), especialmente en la vspera de la temida prueba. El da
mismo de la evaluacin, muchos estudiantes siguen tratando de aprenderse los ltimos
detalles y varios tienen la odiosa costumbre de formular preguntas discrepantes en voz alta
para poner en evidencia la ignorancia generalizada de todos los compaeros, que sin duda
se traducir en inseguridad y presagio de funestos resultados. El pobre estudiante presenta
la prueba en las peores condicione4s posibles: trasnochado, sin haber abarcado todo el
tema, inseguro y agotado.
Afortunadamente existen algunas soluciones prcticas que pueden ayudar a resolver en
gran medida estas dificultades como se debe preparar previamente las lecciones, se debe
tener una buena nutricin; no se debe sacrificar el sueo, se debe mantener la tranquilidad y
se debe realizar actividad fsica.
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3.3.3.3. El profesor como factor determinante del rendimiento escolar.

omado de www.monografas.com aprender es una aventura intelectual. El profesor


desempea un importante papel en el sistema educativo influyendo en gran medida
en el rendimiento que alcanzan los estudiantes. Las relaciones que establece con el
estudiante participan tanto en su comportami8ento como en su aprendizaje. Planes,
programas, organizacin, mtodos, insumos, solo se materializa fundamentalmente, con al
accionar del docente o del equipo docente. Cualquier intento de aplicacin de un plan est
destinado al fracaso si se programa a espaldas de los docentes, como si se conciben para
ellos sin su concurso real y efectivo: despus de los estudiantes los profesores constituyen
el elemento ms importante y crucial de todo sistema educativo.
De aqu que, el docente sepa puede considerarse slo como un elemento ms de las
diversas manifestaciones de su tarea profesional, pero es ms importante aunque conozca y
opere en el contexto socio-cultural en el que ensea ya que el proceso de educacin se
identifica con el de socializacin. Los profesores no suelen hacer bien su labor por falta de
conocimiento disciplinar sino porque no han sabido demostrar, transmitir, ensear, lo que
saben. El profesor, es en su tarea docente, debe considerarse l tambin un aprendiz y tiene,
en sus propios estudiantes, una importante fuente de aprendizaje. Slo puede ensear el que
est siempre dispuesto a aprender. Los estudiantes, al renovarse en cada curso, son una
fuente de aprendizaje continuo, de sugerencias y tambin de motivos de preocupacin y
reflexin pedaggica del educador.
Por lo tanto, la tarea primordial del profesor consistir en facilitar y promover el
aprendizaje que debe ser total, pluridimensional y permanente, y para ello deber idear las
necesarias situaciones y actividades de aprendizaje. Entonces, cules son los factores y
variables del profesor, que inciden en el rendimiento de los estudiantes? No hay un modelo
nico ni un profesor ideal. Algunos anlisis parecen demostrar que los profesores
preferidos por los estudiantes, jueces implacables, son el profesor didctico, que sabe
incentivar la motivacin de los estudiantes, que se preocupa para que aprenda,
constantemente creativo, y fabricante continuo de situaciones, capaz de variar los
objetivos y actividades en funcin de la meta que es el aprendizaje de los estudiantes, y el
afectivo, el que muestra entusiasmo, claridad, buen humor, cordialidad y es respetuoso de
los sentimientos de sus educandos
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l criterio de Mattos el profesor incide claramente en el clima del aula y en


incentivar la motivacin con que el estudiante aborda la tarea y, por ende, en su
rendimiento acadmico. Antes se insista en que la letra con sangre entra, ahora
decimos que la letra debe entrar con pasin y alegra. El entusiasmo del profesor tiene un
efecto positivo en el aprendizaje de los estudiantes y las expectativas de los profesores
sobre las posibilidades de sus estudiantes, as mismo, influyen positivamente en el
rendimiento de estos estudiantes. Si se depositan expectativas positivas, hay mayores
probabilidades que se produzcan cambios positivos, dado por pensar que el estudiante viene
mal preparado predispone al inmovilismo del docente, apoyado en la creencia que nada
puede hacerse, y conduce al fracaso del estudiante (profeca auto cumplida)
Como se puede apreciar, el profesor es ms eficaz si utiliza la metodologa o tcnicas ms
adecuadas en cada momento y situacin de aprendizaje, es decir, aquel que se comunica,
que est en sintona con sus estudiantes y toma a la clase en participativa. Los estudiantes
obtienen mejores rendimientos cuando ms activamente involucrados se hallan en su
trabajo y menos atencin pasiva prestan al profesor. La enseanza requiere una constante
disposicin al feedback y una atencin ms activa de comprobar la propia eficacia. El
profesor debe tratar de impulsar a los estudiantes a alcanzar niveles siempre mayores de
autoconciencia como base para la ordenacin de las actividades diarias.
3.3.3.4. Evaluacin del Rendimiento Escolar
La evaluacin del rendimiento escolar se expresa por medio de valores numricos, que
procuran determinar con precisin el grado, la extensin y la ndole del aprendizaje
realizado por los estudiantes a lo largo del periodo. Esa medicin es un elemento preliminar
indispensable para efectuar una correcta evaluacin de los resultados obtenidos, pero no es
una verdadera evaluacin; medir no es sinnimo de evaluar. La evaluacin es una
funcin ms amplia y comprensiva, por la cual, partiendo de la medicin realizada, se
procura relacionar esos resultados con los objetivos establecidos:
En qu medida stos fueron alcanzados, concretamente, por los estudiantes? Hasta qu
punto los aprendizajes realizados contribuirn a enriquecer la personalidad de los
estudiantes y a modificar su comportamiento? Hasta qu punto el programa y el mtodo
adoptados por el profesor contribuirn al crecimiento, la maduracin mental y la adaptacin
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social de los estudiantes (o en qu medida los dificultarn). Qu modificaciones del


mtodo y del programa convendr adoptar, a la luz de los resultados obtenidos?14
Como se puede ver, la evaluacin comprende, por lo tanto, un balance y una apreciacin
crtica y valorativa de toda la operacin enseanza-aprendizaje, realizada a lo largo del ao
escolar, y ello con miras a efectuar rectificaciones y mejoras en el proceso de enseanza:
incluye juicios de valor cualitativo, que van ms all y de la mera cuantificacin de los
resultados obtenidos, y destacan los aspectos que se consideran ms significativos y
promisorios del comportamiento de los estudiantes en su proceso educativo.
En los boletines enviados por la escuela a los padres o responsables, se tiende
universalmente a consignar, no solo las calificaciones merecidas por los estudiantes en las
asignaturas del curso, sino tambin las observaciones sobre su aplicacin en los estudios y
su comportamiento en la escuela, haciendo resaltar los rasgos ms caractersticos de su
personalidad, tanto positivos, como negativos, advertidos por los educadores del
establecimiento. Estas indicaciones, en realidad, son ms preciosas y significativas que el
registro lacnico de las notas obtenidas por el estudiante en las diversas asignaturas.
La prctica vigente de expedir boletines conteniendo nicamente las notas obtenidas en las
asignaturas, refleja crudamente la filosofa intelectualista de la vieja escuela tradicional,
que se preocupaba exclusivamente por la instruccin, eximindose de toda preocupacin
por lo que es, en realidad, lo esencial, esto es, la educacin de los jvenes que lo son
confiados. Hemos visto ya que la funcin primordial de la escuela moderna consiste, por
encima de todo, en al educacin de los jvenes y que la instruccin solo se justifica en la
medida en que contribuye positivamente a la educacin. Modernamente, toda escuela es, o
debe ser, antes y ms que nada, una casa, un plantel de educacin en la acepcin ms
autntica de la palabra. Los boletines escolares deben reflejar concretamente esta filosofa.
3.3.3.5. Aprobacin, bajo rendimiento y Reprobacin escolar

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El resultado final de los trabajos escolares se produce, concretamente, como aprobacin o


reprobacin. Los estudiantes considerados aptos para continuar sus estudios en un grado
ms avanzado son aprobados y pasan al curso siguiente o reciben su ttulo; pero los que,
segn evidencia los exmenes, no cumplen los requisitos mnimos para ser aprobados,
quedan pendientes y tienen que repetir el curso en el que no han demostrado
aprovechamiento suficiente.
Todos los profesores deberan tener nociones bien definidas de las consecuencias prcticas
del juicio emitido por ellos sobre los exmenes realizados por los estudiantes.
3.3.3.6. Aprobacin y Promocin
El profesor que aprueba a un estudiante acredita su aptitud para proseguir con provecho los
estudios ms adelantados y complejos del curso siguiente o, si ya est en el ltimo curso,
para dar por terminadas sus actividades escolares en el ciclo en el que se encuentran.
La aprobacin otorgada con justicia y fundada en evidencias objetivas mltiples. Del
aprovechamiento real efectuado por el estudiante, es un justo premio en los esfuerzos
realizados y, al mismo tiempo, un poderoso incentivo para la continuacin de esos
esfuerzos para conquistar conocimientos ms amplios; como dice un adagio ingls: Nada
contribuye tanto al xito como el propio xito15
Pero cuando la aprobacin es fruto de la benevolencia e inmerecida, se vuelve perjudicial
para el estudiante y desmoralizadora para el propio profesor y para la escuela.
a) Es perjudicial, porque el estudiante que pasa a un curso ms avanzado sin la base
necesaria encontrar dificultades casi-siempre insuperables en las materias
generalmente ms difciles y complejas de su nuevo curso. Su incapacidad para
seguirlas con provecho y para atender a las exigencias ms rigurosas de su estudio

15

Villarroel, Jorge, Didctica general 2003. p. 50


72

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

podr causarle complejos de frustracin y de inferioridad, de consecuencias


imprevisibles para su futuro. En tales condiciones, la aprobacin inmerecida puede
presentar un verdadero prju8icio ocasionado al estudiante por in profesor benvolo,
pero de cortos alcances.
b) Es desmoralizante para el propio profesor, porque, cuando se distingue por su
benevolencia, pierde su prestigio y autoridad junto a sus discpulos, nadie toma sus
clases en serio; disminuye la presencia; alumnos; no se cumplen las tareas por l
impuestas, no se estudia su asignatura sino en vsperas de examen, incluso entonces,
slo para pasar. Cuando los estudiantes se dan cuenta de que la aprobacin es casi
automtica y de que no tienen por qu preocuparse con la posibilidad de la
reprobacin, el trabajo escolar decae hasta un nivel nfimo de productividad y la
desidia se convierte en denominador comn. Ms adelante, los propios estudiantes,
aparentemente beneficiados por esta situacin, censurarn severamente l profesor
condescendiente pero sin energa, que no supo guiarlos en el estudio de una
asignatura tan importante y necesaria para la vida o para su futura profesin.
c) Es desmoralizador para la escuela, cuya direccin o administracin, movida por
interese comerciales o subalternos, se dedica al trabajo deshonesto e incluso de
manipular las notas dadas por los profesores, con el fin de producir medidas de
aprobacin suficientes para retener a los estudiantes en la escuela. Con razn se
consideran tales escuelas como desacreditadas e indignas, meros simulacros centros
de enseanza, merecedoras de sanciones.

La aprobacin honesta, justa y conscientes y debe ser la resultante normal del trabajo
escolar realizado con objetivos definidos y con propsitos educativos
3.3.3.7. Bajo Rendimiento versus Reprobacin Escolar-Factores Determinantes
La reproduccin, casi siempre, es indiscutiblemente el resultado de la incapacidad del
estudiante para aprender, de su abandono en el estudio y de su pereza mental. Pero cada
73

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

explicacin sumaria no satisface a la didctica moderna, que procura descubrir los motivos
de esa incapacidad, De ese abandono y de esa pereza.
No es raro que contribuyan tambin fuertemente a un bajo rendimiento escolar otras
circunstancias, como instalaciones pobres y deficientes, falta de dotacin de material
adecuado, mala organizacin interna de la escuela, rgimen escolar anticuado y opresivo,
personal administrativo y auxiliar mal escogido o negligente, falta de una direccin activa ,
dinmica y vigilante.
No hay duda de que puede haber an, en muchos casos, factores extraos a la situacin
docente y al control del profesor y de la direccin que comprometan el rendimiento del
aprendizaje, inhabilitando a algunos estudiantes para la promocin (enfermedades,
desnutricin, dificultades econmicas, agotamiento, desajuste psicolgico, problemas
familiares, etc.). Pero, en la mayor parte de los casos, un anlisis tcnico ms detenido de
las causas de los altos ndices de bajo rendimiento escolar y reprobacin revelar que la
displicencia y la inhabilidad tcnica del profesor han contribuido definitivamente a crear
esta situacin. Se verifica entonces que el profesor:
a) Ha descuidado la preparacin de sus clases y de los trabajos escolares,
acomodndose a una rutina imperturbable o complacindose en improvisaciones
estriles, que en nada han contribuido a moldear la inteligencia de sus estudiantes ni
a desarrollar normalmente su personalidad;
b) Ignora, o, si los conoce, ha dejado de aplicarlos, los incentivos y procedimientos
motivadores ms adecuados , recomendados por la didctica moderna;
c) No ha ejercido la debida direccin en el manejo de la clase ni el adecuado control de
la disciplina, comprometiendo de ese modo el rendimiento deseado;
d) Ha aplicado un mtodo rutinario e ineficaz con procedimientos contraindicados;
e) Ha exagerado su insistencia en las explicaciones tericas y ha descuidado los
trabajos, ejercicios y recapitulaciones necesarios para integrar y fijar lo aprendido;
f) No ha orientado bien a los estudiantes en el estudio de la materia ni sobre la manera
apropiada de prepararse para los exmenes;
74

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

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C
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k

he
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C
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w.

om

F T ra n sf o
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y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

g) Se ha revelado inhbil para formular las preguntas, para calcular la dificultad y la


extensin de la prueba:
h) Ha juzgado con arbitrariedad o con rigor excesivo las pruebas de sus examinados.

Por uno solo de estos defectos, o por barios de ellos, o an cuatro por todos juntos, el
profesor se convierte naturalmente, en gran parte, en el principal responsable del fenmeno
del bajo rendimiento y reprobacin escolar, especialmente cuando tiene lugar en gran
escala, afectando a la elevada proporcin de sus discpulos.
Se ha investigado, escritos y se ha debatido mucho sobre el punto a partir del cual cesa la
culpabilidad de los estudiantes y empieza a delinearse ntidamente la del profesor por el
fenmeno de la reprobacin en masa.
CUADRO DE EVALUACION CORRESPONDIENTE AL AO 2006-2007 EN EL
AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
Primer Trimestre
Ao Bsico

MB

Total

Quinto

11

16

30

Segundo Trimestre
Ao Bsico

MB

Total

Quinto

12

30

Ao Bsico

MB

Total

Quinto

10

10

30

Tercer Trimestre

75

w.

A B B Y Y.c

om

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A B B Y Y.c

to
he
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C
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C
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k

w.

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F T ra n sf o
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bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

4. CAPITULO II
4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a los Estudiantes
1. Dificultades en la lectura comprensiva
Siempre

Frecuentemente

Nunca

Tabla No. 1Resultados de la encuesta realizada a las/os estudiantes.


RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

11

36.66

Frecuentemente

11

36.66

Nunca

08

26.66

TOTALES

30

99.98

Fuente: Investigacin de campo, noviembre 2007


Grfico No. 1 Representacin de las respuestas a la pregunta No. 1
40
35
30
25

Siempre

20

Frecuentemente

15

Nunca

10
5
0
Siempre

Frecuentemente

Nunca

INTERPRETACIN
Un 36.66% tiene siempre dificultad para aprender a leer comprensivamente frecuentemente
un 36.66% y 26.66% nunca
ANALISIS
Hace falta motivar y aplicar una mejor metodologa acompaado de tcnicas activas para
que los alumnos aprendan de mejor manera la lectura comprensiva.
76

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

2. Comprensin del contenido de un texto


Siempre

Frecuentemente

Nunca

Tabla No. 2 Resultados de la encuesta realizada a las/os estudiantes.


RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

05

16.66

Frecuentemente

12

40.00

Nunca

13

43.33

TOTALES

30

99.99

Fuente: Investigacin de campo, noviembre 2007


Grfico No. 2 Representacin de las respuestas a la pregunta No. 2

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Siempre
Frecuentemente
Nunca

Siempre

Frecuentemente

Nunca

INTERPRETACIN
Un 16.667% que siempre comprende el contenido de un texto, frecuentemente un 40.00% y
nunca 43.33%
ANALISIS
Se deduce que la mayora de estudiantes no son capaces para comprender el contenido de
un texto
77

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
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C
lic
k

he
re
C
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k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

3. Subraya las ideas principales y secundarias de un texto


Siempre

Frecuentemente

Nunca

Tabla No. 3 Resultados de la encuesta realizada a las/os estudiantes.


RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

06

20.00

Frecuentemente

08

26.66

Nunca

16

53.33

TOTALES

30

99.99

Fuente: Investigacin de campo, noviembre 2007


Grfico No. 3 Representacin de las respuestas a la pregunta No. 3
60
50
40
Siempre

30

Frecuentemente

20

Nunca

10
0
Siempre

Frecuentemente

Nunca

INTERPRETACIN
Un 20.00% sabe subrayar las ideas primarias y secundarias, frecuentemente un 26.66% y
nunca un 53.33%
ANALISIS
Proporcionarles a los estudiantes la metodologa apropiada de cmo resumir el contenido
en pocas palabras con la finalidad de que su aprendizaje sea provechoso y significativo
78

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

4. Resumir el contenido en pocas palabras


Siempre

Frecuentemente

Nunca

Tabla No. 4 Resultados de la encuesta realizada a las/os estudiantes.


RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

10.00

Frecuentemente

10

33.33

Nunca

17

56.66

TOTALES

30

99.99

Fuente: Investigacin de campo, noviembre 2007


Grfico No. 4 Representacin de las respuestas a la pregunta No. 4
60
50
40
Siempre

30

Frecuentemente

20

Nunca

10
0
Siempre

Frecuentemente

Nunca

INTERPRETACIN
Un 10% sabe resumir el contenido de un texto en pocas palabras, frecuentemente un
33.33% y nunca 56.66%
ANALISIS
La mayora no sabe realizar el resumen de un texto, dando a conocer que los estudiantes se
encuentran en un nivel bajo de sintetizacin.

79

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

5. Uso correcto de un libro de lectura


Si

No

Tabla No. 5 Resultados de la encuesta realizada a las/os estudiantes.


RESPUESTAS

PORCENTAJE

Si

27

90

No

03

10

TOTALES

30

100

Fuente: Investigacin de campo, noviembre 2007


Grfico No. 5 Representacin de las respuestas a la pregunta No. 5
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Si
No

Si

No

INTERPRETACION
Un 90% mencionan conocer el uso correcto de un libro y un 10% desconoce de su uso

ANALISIS
Los estudiantes reciban las orientaciones adecuadas de cmo leer correctamente un texto de
lectura las mismas que constituirn en motivaciones para su aprendizaje y desarrollo.

80

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

6. Ensea su maestro a leer comprensivamente


Si

No

A veces

Tabla No. 6 Resultados de la encuesta realizada a las/os estudiantes.


RESPUESTAS

PORCENTAJE

Si

10

33.33

No

08

26.66

A veces

12

40.00

TOTALES

30

99,99

Fuente: Investigacin de campo, noviembre 2007


Grfico No. 6 Representacin de las respuestas a la pregunta No. 6
40
35
30
25
Si

20
15
10
5
0
Si

No

A veces

INTERPRETACIN
Un 33.33% menciona que el maestro los ayuda a leer comprensivamente, 26.66 que no les
ayuda y un 40% aduce que a veces les ayuda
ANALISIS
Lo que quiere decir que el modelo pedaggico tradicional en que se fundamenta la labor del
docente, no se lo est descartando.

81

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

7. Motivacin del docente en el desarrollo de la lectura comprensiva

Siempre

Frecuentemente

Nunca

Tabla No. 7 Resultados de la encuesta realizada a las/os estudiantes.


RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

06

20.00

Frecuentemente

12

40.00

Nunca

12

40.00

TOTALES

30

100

Fuente: Investigacin de campo, noviembre 2007


Grfico No. 7 Representacin de las respuestas a la pregunta No. 7
40
35
30
25

Siempre

20

Frecuentemente

15

Nunca

10
5
0
Siempre

Frecuentemente

Nunca

INTERPRETACIN
Un 20.00% anotado en la pregunta, considera que hay la motivacin por parte del maestro
en el desarrollo de la lectura comprensiva, frecuentemente un 40.00% mencionan que les
motiva y nunca un 40.00%.
ANALISIS
Los maestros deben motivar siempre sus clases en forma creativa, participativa y
dinmica para que sus estudiantes estn predispuestos a desarrollar de mejor manera la
lectura comprensiva.
82

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

8. Lee a solas
Siempre

Frecuentemente

Nunca

Tabla No. 8 Resultados de la encuesta realizada a las/os estudiantes.

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

13

43.33

Frecuentemente

08

26.66

Nunca

09

30.00

TOTALES

30

99.99

Fuente: Investigacin de campo, noviembre 2007


Grfico No. 8 Representacin de las respuestas a la pregunta No. 8
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Siempre
Frecuentemente
Nunca

Siempre

Frecuentemente

Nunca

INTERPRETACIN
Un 43.33% responde siempre el 26.66% frecuentemente y el 30% nunca, por lo que se
deduce que el mayor porcentaje aprende a leer a solas
ANALISIS
Se les debe motivar a los estudiantes tanto en la lectura individual como grupal,
fomentando su libre expresin y el docente debe cumplir un papel preponderante de
complemento en el aula de clases.

83

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

9. Lee revistas cmicas, libros y enciclopedias que contengan ilustraciones


Siempre

Frecuentemente

Nunca

Tabla No. 9 Resultados de la encuesta realizada a las/os estudiantes.


RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

16

53.33

Frecuentemente

11

36.66

Nunca

03

10.00

TOTALES

30

99.99

Fuente: Investigacin de campo, noviembre 2007


Grfico No. 9 Representacin de las respuestas a la pregunta No. 9
60
50
40
Siempre

30

Frecuentemente

20

Nunca

10
0
Siempre

Frecuentemente

Nunca

INTERPRETACIN
Un 53.33% le gusta siempre leer revistas cmicas, libros y enciclopedias que contengan
ilustraciones, el 36.66% frecuentemente y un 10% nunca, deduciendo que a la mayora de
estudiantes les agrada la lectura
ANALISIS
Se debe aprovechar esta predisposicin y orientarles a los estudiantes a travs del desarrollo
de destrezas y habilidades lectoras para lograr un aprendizaje significativo en la lectura
comprensiva
84

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

10. En su hogar tiene tiempo para leer


Siempre

Frecuentemente

Nunca

Tabla No. 10 Resultados de la encuesta realizada a las/os estudiantes.


RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

09

30.00

Frecuentemente

09

30.00

Nunca

12

40.00

TOTALES

30

100

Fuente: Investigacin de campo, noviembre 2007


Grfico No. 10 Representacin de las respuestas a la pregunta No. 10
40
35
30
25

Siempre

20

Frecuentemente

15

Nunca

10
5
0
Siempre

Frecuentemente

Nunca

INTERPRETACIN
Un 30.00% siempre tiene tiempo para leer en su hogar, el 30.00% frecuentemente y el
40.00% nunca por lo que se deduce en el hogar no se fomenta la lectura.
ANALISIS
Esta inferencia hace necesario el aprendizaje y desarrollo de la lectura comprensiva para
lograr formar sus destrezas lectoras encaminadas a su formacin integral, comentar con
madres y padres de familia sobre la importancia de la lectura en el hogar.
85

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

4.1.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (DOCENTES)


Seor(a) (ita) Profesor(a)
La presente entrevista tiene por objeto recoger informacin que permita investigar el tema:
LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR
Por tal motivo srvase dar contestacin al presente cuestionario con la mayor veracidad
posible.
OBJETIVO: Establecer la metodologa que utiliza para desarrollar la lectura comprensiva
con sus estudiantes.

1.- Opina usted que debe darse mayor importancia al aprendizaje de la lectura
comprensiva en la educacin?
Siempre ( )

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

04

100.00

Frecuentemente

Nunca

TOTALES

04

100

Siempre
Frecuentemente
Nunca

Por qu?
Es la base de la educacin, si un nio entiende valora y sabr entender con facilidad el
contenido y por ende el conocimiento.
86

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

2. - Se ha orientado a la niez sobre los tipos de lectura?


Siempre ( )

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

01

25.00

Frecuentemente

03

75.00

Nunca

TOTALES

04

100

Siempre
Frecuentemente
Nunca

Por qu?
Ayuda al nio con claridad y fluidez, identifica personajes, objetos, compara elementos,
establece relaciones, resalta y subraya el texto, pero hace falta profundizar en este tema.
3.-

Dedica usted tiempo para ensearles a los estudiantes que tienen mayor

dificultad en el aprendizaje de la lectura?


Siempre ( )

Frecuentemente (X)

Nunca ( )

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

02

50.00

Frecuentemente

02

50.00

Nunca
TOTALES

04

100

87

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

Siempre
Frecuentemente
Nunca

Por qu?
Tenemos la conciencia de recuperar a los estudiantes, si no aprende a leer, como pueden
desarrollar en las dems reas de estudio, lo fundamental es la lectura.
4.-

Sus estudiantes tienen malos hbitos en el aprendizaje de la lectura

comprensiva?
Siempre ( )

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

02

50.00

Frecuentemente

02

50.00

Nunca
TOTALES

04

100

Siempre
Frecuentemente
Nunca

Por qu?
Por falta de atencin en el proceso del aprendizaje de la lectura.
5. - Conoce los aspectos metodolgicos para desarrollar una lectura comprensiva?
SI ( )

NO ( )

POCO ( )
88

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

RESPUESTAS

PORCENTAJE

SI

01

25.00

NO

POCO

03

75.00

TOTALES

04

100

SI
NO
Poco

Por qu?
Para ensear la lectura comprensiva, el maestro debe estar bien capacitado en la
metodologa en el conocimiento de la lectura en nuestro establecimiento se desconoce.
6. - Conoce los pasos para comprender el contenido de un texto?
SI ( )

NO ( )

POCO (X)

RESPUESTAS

PORCENTAJE

SI

04

100.00

NO

POCO

TOTALES

04

100

SI
NO
Poco

Por qu?

89

w.

A B B Y Y.c

om

rm

A B B Y Y.c

to
he
re
C
lic
k

he
re
C
lic
k

w.

om

F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

Es fundamental para el maestro, porque se tiene que seguir un proceso lgico que nos lleve
al objetivo propuesto, conocemos pero es poca la aplicacin para la comprensin lectora.
7. - Sabe usted cuando se comprende el contenido de un texto?
SI ( )

NO ( )

POCO ( )

RESPUESTAS

PORCENTAJE

SI

03

75.00

NO

Poco

01

25.00

TOTALES

04

100

SI
NO
Poco

Por qu?
Cuando el nio es capaz de reconocer las ideas principales y secundarias; personajes, etc
nos damos cuenta que ha entendido
8. - Aplica mtodos para ensear la lectura comprensiva a sus estudiantes?
Siempre ( )

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

02

50.00

Frecuentemente

02

50.00

Nunca
TOTALES

04

100

90

w.

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re
C
lic
k

he
re
C
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F T ra n sf o
rm

bu
y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

Siempre
Frecuentemente
Nunca

Por qu?
Ayuda al maestro y al alumno a una mejor comprensin del contenido de la lectura, nos
hace falta un poco mas de preparacin y utilizacin de mtodos.
9.- Cree usted conveniente que se aplique metodologas apropiadas para esa
necesidad?
Siempre ( )

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

04

100.00

Frecuentemente

Nunca

TOTALES

04

100

Siempre
Frecuentemente
Nunca

Por qu?
Ayudara a mejorar la comprensin lectora de los nios a sentirse a gusto por la lectura y la
investigacin.
10.- Considera usted que se debera prestar atencin al aprendizaje de buenos
hbitos lectores en los estudiantes?
Siempre ( )

Frecuentemente ( )

Nunca ( )
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w.

A B B Y Y.c

om

rm

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ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Siempre

02

50.00

Frecuentemente

02

50.00

Nunca
TOTALES

04

100

Siempre
Frecuentemente
Nunca

Por qu?
Porque el estudiante a travs de ellos desarrollarn destrezas visuales, auditivas,
investigativos; creativas que llevarn al nio a ser un conocido del mundo en que vive y a
tener conciencia de lo que le gustara ser en el futuro.

92

w.

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Y

PD

3.0

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bu
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F T ra n sf o

3.0

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Y

PD

er

4.1.2. ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS ALTA GERENCIA (Directora


del establecimiento)
Seor (a) Director (a):
La presente entrevista tiene por objeto recoger informacin que permita investigar el tema:
LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR

Por tal motivo srvase dar contestacin la presente con la mayor veracidad posible.
OBJETIVO: Conocer su opinin sobre el desarrollo del hbito de la lectura comprensiva
en los estudiantes del quinto ao de educacin bsica.

1.- Cree usted conveniente tomarse en cuenta algunos aspectos para diagnosticar la
destreza de leer?
Siempre (X)

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

Por qu?
Es necesario saber de dnde partimos, para hacer un seguimiento en la lectura
2.- Estima conveniente aplicar el aprendizaje de la lectura comprensiva en los
estudiantes de acuerdo a su edad escolar?
Siempre (X)

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

Por qu?
El estudiante en edad escolar aprende la destreza de saber leer, escuchar, hablar y escribir
3.- Qu acciones se han realizado para mejorar la lectura comprensiva?
Realizando motivaciones para que el educando tenga inters en la lectura, preparndonos
para tener xito en el tema
4.- Usted como autoridad educativa de qu forma ha evaluado la lectura
comprensiva y como ha incidido en el rendimiento acadmico de los estudiantes?
Si se evala cada hora clase y se nota que cada vez se mejora la lectura comprensiva. Faltan
libros, revistas, folletos, peridicos, para poner ms inters en la lectura
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w.

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Y

PD

er

4.2. CONCLUSIONES
1.

Los estudiantes tienen dificultades y desinters por el aprendizaje de la lectura


comprensiva, reflejando su bajo rendimiento en el rea de Lenguaje y
Comunicacin.

2.

Tanto directivos como docentes estn conscientes que se debe buscar alternativas de
solucin para bajar en lo posible el ndice de dificultad lecto-comprensiva que
subsiste en el quinto ao bsico de la institucin educativa.

3.

El

personal

docente

necesita

capacitacin

profesional

sobre:

aspectos

metodolgicos, en el desarrollo de la enseanza aprendizaje de la lectura


comprensiva y tipos de lectura.
4.

La mayora de los estudiantes no poseen buenos hbitos de lectura por falta de


metodologas apropiadas para su correcto aprendizaje.

5.

La institucin educativa carece de material didctico indispensable para el desarrollo


y prctica de lecturas, de manera especial de aquellas que tienen que ver con la
lectura comprensiva.

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w.

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4.3. RECOMENDACIONES
1.

Despus de leer algn texto, invite a los nios a hacer comentarios de lo que ms les
agrad de l, o que se imaginen que son escritores y que piensen en lo que le
cambiaran a la historia. De esta manera, se hace nfasis en la lectura comprensiva y
no en la decodificacin de signos, adems de abrir un espacio a la creatividad.

2.

De directivos y docentes depende la accin comunitaria porque son quines van a


generar trabajo y dinamizar los elementos que engloban la educacin por lo que se
hace necesario que estn inmersos en el conocimiento real que tienen sus
estudiantes en las dificultades de aprendizaje lectora y las necesidades dentro y
fuera del aula, para buscar y dar soluciones que requieren del aporte consciente de
los mismos.

3.

Que los docentes se auto eduquen y capaciten en aspectos metodolgicos de


enseanza-aprendizaje y desarrollo de la lectura comprensiva, as como tambin de
los tipos de lectura, para el bien propio y de sus estudiantes a fin de conseguir
logros positivos y mejorar el rendimiento acadmico en la asignatura.

4.

Capacitacin pedaggica en los docentes sobre: Aplicacin de estrategias


metodolgicas innovadoras de trabajo escolar para mejorar los hbitos de la lectura
comprensiva en los estudiantes, en caso de utilizar un libro no debe hacer el docente
F Dependencia del libro de texto.
F El maestro omite algunas lecciones del texto, con tal de cumplir con el
programa y el resto lo sigue de forma lineal.
F Cuando el maestro no respeta la secuencia de los captulos o tpicos, puede
causar desequilibrio en los estudiantes por el desorden como aplica la
enseanza.

5.

Que tanto autoridades del M.E.C., Alta gerencia, docentes y padres de familia
busquen estrategias de autogestin para incrementar material didctico adecuado,
adems se implemente un espacio fsico con una mini biblioteca en el rea de
Lenguaje y Comunicacin, con el fin de llenar vacos existentes en los estudiantes,
en materia del aprendizaje y desarrollo de la comprensin lectora.
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w.

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PD

3.0

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PD

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CAPITULO III
5.2. TITULO DE LA PROPUESTA
COMPILACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVAS PARA EL
DESARROLLO DE LA LECTURA COMPRENSIVA
5.3. PRESENTACION
Es importante la aplicacin de la propuesta, pues los logros que se alcancen irn en
beneficio de los educandos, docentes y padres de familia que redundarn en el
mejoramiento de la calidad educativa.
He aqu nuestra inquietud de realizar esta compilacin para buscar que los problemas de
dificultad lectora en la niez del quinto ao de educacin bsica disminuyan y obtengan
mejores resultados en su aprendizaje y, adems se desenvuelvan sin dificultad en las dems
reas de estudio.
Considerando que la lectura comprensiva es parte fundamental del proceso de enseanza.aprendizaje es necesaria la capacitacin del personal docente en lo que respecta a su
desarrollo. La aplicacin de la presente propuesta servir para que las/os docentes de la
institucin educativa mejoren y fortalezcan su quehacer educativo, a travs de un modelo
pedaggico acorde a los postulados de las teoras de lectura para alcanzar un mejoramiento
del rendimiento escolar en las/os docentes del quinto ao bsico.
La presente compilacin est desarrollado para ser aplicado a la niez del quinto ao
bsico, de acuerdo a su grado de adquisicin y comprensin lectora la misma que se
trabajar a travs de grficos, lecturas modelo, actividades y ejercicios que deben las y los
estudiantes realizar para ir logrando los objetivos planteados

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w.

A B B Y Y.c

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y

ABB
Y

PD

3.0

to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

En este sentido se enfatiza la necesidad de formar estudiantes crticos, creativos,


productivos,

competitivos,

reflexivos,

lderes,

investigadores

profundamente

comprometidos en el cambio social, desarrollando su inteligencia, a nivel del pensamiento


creativo, prctico y terico; capaces de procesar diferentes tipos de mensajes del entorno;
esto es lo que pretendemos con el uso adecuado de este modelo para estudiantes y maestros
a quienes dedicamos con mucho afecto.
5.4. OBJETIVOS
5.4.1.

Objetivo General.

Desarrollar una compilacin de estrategias metodolgicas activas para el desarrollo de la


lectura comprensiva con estrategias de trabajo escolar para que contribuyan al
mejoramiento escolar de las/os estudiantes del quinto ao de educacin bsica de la escuela
MAYAYCU
5.4.2.

Objetivos Especficos.

Promover el hbito de la lectura comprensiva, a travs de un modelo de enseanzaaprendizaje y desarrollo de la lectura comprensiva para tal efecto
Mejorar en los estudiantes las destrezas de comprensin y fomentar su desarrollo
intelectual
Fortalecer en los estudiantes su capacidad lectora y desarrollo de aprendizajes
significativos en las dems reas de estudio
Conocer tcnicas de comprensin lectora para un aprendizaje activo, aplicables a
los estudiantes del quinto ao.

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w.

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bu
y

F T ra n sf o

3.0

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PD

er

5.5. FUNDAMENTOS TEORICOS


El proceso enseanza aprendizaje est centrado, sobre todo en el aprendizaje de los
alumnos, para estas teoras diferentes factores juegan un papel esencial en el proceso de
enseanza-aprendizaje: los conocimientos previos que trae el alumno, la actividad mental,
procedimiento y actividad mental, procedimental y actitudinal del aprendiz, la aplicacin de
los nuevos conocimientos a la vida real y la verificacin de los logros alcanzados.
Apoyado en las teoras de la Comprensin lectora, Rendimiento Escolar y de la lectura:
Psicolingustica y Transaccional, a dems la Taxonoma de Barret (Clasificacin) cuyos
conocimientos se basan en el lenguaje, comprensin de textos de tal forma que puedan
discernir y aplicar en la vida prctica de los estudiantes a quienes los ayudar en la
consecucin de entendimientos, convirtindose en factor determinante para su rendimiento
escolar que influye directamente en el rea de Lenguaje y Comunicacin y dems reas de
estudio.
La importancia es conseguir estudiantes que logren aprendizajes significativos de
contenidos y experiencias, con el fin de que alcancen mayor desarrollo de sus capacidades
intelectivas, afectivas y motoras que puedan integrarse madura, crtica y creativamente a la
sociedad.

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w.

A B B Y Y.c

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5.6. FUNDAMENTOS TEORICOS


UNIDAD I
Nios con Mayor Dificultad Lectora (grficos)
1.1.

ACTIVIDADES

PARA

INTERPRETAR

SIGNOS

LINGSTICOS

PARALINGSTICOS EN LA CONVERSACIN
Actividad 1.
1. Lea el siguiente texto modelo:
- Qu quieres lobito?

- Se las d a la vieja

- Una gallinita

- Y la hiel?

- Y la que te d?

- Se la d a Miguel

- Ya me la com

- Y el pescuezo?

- Y las patitas?

- Se lo d al viejo?

- Las ech a volar

- Y el corazn?

- Y las mollejas?

- Se lo d a Ramn

Ejercicio:
Copie la misma poesa, pero con los signos cambiados en algunas partes del texto (ejercicio
para el dicente)
Actividad 2.
1. Lea en silencio el siguiente texto:
Digan buenos das.
Aplaudan bien fuerte.
Aplaudan suavemente con las manos y golpeen fuerte con los pies.
Abracen al compaero o compaera de al lado.
2. Ejercicio
Aplique lo ledo.

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y

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1.2. ACTIVIDADES PARA REALIZAR SUPOSICIONES SOBRE LA LECTURA


Actividad 1.
1. Lea la siguiente historia
Rosita y Juanito haban decidido cuidar cada uno un surco de maz. Todos los das se
levantaban temprano y antes de ir a la escuela regaban su surco. Llevaban el agua en un
pequeo balde cada uno.
2. Detente en la lectura y contesta estas preguntas:
- Qu crees que pasara si uno de los baldes tuviera un huequito por donde se fuese el
agua?

Compara ahora tus respuestas con la historia:


Como no podan arreglar en seguida el balde, fueron a buscar una gran olla de la cocina y
siguieron regando.
3. Conteste: Cmo crees que sigue el cuento?

Compara ahora tus respuestas con la historia:


Cuando las plantitas de maz crecieron agradecieron a Rosita y a Juanito por sus cuidados y
dieron hermosas mazorcas de maz.
Ejercicio
De la siguiente historia incompleta realice el final del texto
* En el jardn hay unas flores muy bonitas. Juan est regando. De pronto pasa un nio
y.................................
................................... ...............................................................................................................
1.3. ACTIVIDADES PARA ENTENDER EL CONTENIDO DE UN TEXTO
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Actividad 1.
1. Escriba las siguientes palabras y dibuje:
Perro - loma
2. Escribe esta oracin y dibuje:
El perro sube la loma.
3. Busque las diferencias que hay entre el primer dibujo y el segundo
4. Ahora escriba esta oracin que es ms compleja y dibuja
El perro sube la loma y la vaca baja.
5. Ponga atencin en la siguiente oracin ya que es ms compleja y dibuje.
El perro peludo y bravo sube la loma, mientras la vaca manchada baja.
6. Encuentra la diferencia entre esta ltima y la oracin anterior.
7. En base a esta oracin escribe el siguiente texto y dibuja.
El perro peludo y bravo sube a la loma, mientras que la vaca manchada baja. En la loma
hay mucho pasto y flores. Cerca hay un ro con rboles en las orillas. A lo lejos se ve una
casita.
8. Encuentra las diferencias de este texto y su dibujo con las anteriores.
1.4. ACTIVIDADES PARA RELACIONAR EL CONTENIDO DEL TEXTO CON
LA REALIDAD
Actividad 1.
1. Observa la siguiente lmina

2. Realiza las siguientes preguntas


- Quines estn dibujados?
- Cmo son?
- Qu estn haciendo?
3. Relacione lo observado de la lmina con la realidad.
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1.5. ACTIVIDADES PARA SEGUIR Y ORDENAR SECUENCIALMENTE LAS


RDENES ESCRITAS
Actividad 1.
1. Del siguiente grupo de palabras ordena en secuencia:
- pagar
- entrar a la tienda
- despedirse
- comprar
Entrar a la tienda, comprar, pagar, despedirse
Actividad 2
1. Lee en silencio el grupo de oraciones que aparece a continuacin y coloca los
nmeros 1,2, 3 a los dibujos que les corresponda
_______ El perro se alej.
_______ El gato baj del rbol
_______ El gato subi al rbol para
huir del perro

1.6. ACTIVIDADES PARA QUE LEAN COMPRENSIVAMENTE.


Actividad 1.
1. Coloca un crculo en la respuesta si o no segn corresponda.
Miro con los ojos

SI

NO

El gato ladra

SI

NO

La oveja come carne

SI

NO
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Actividad 2.
1. Completa las siguientes oraciones
Compro pan en la
La naranja es de color.
Para entrar al saln abro la......
Ejercicio
Lee en silencio las siguientes oraciones y encierra en un crculo la respuesta adecuada.
1. Si maana tuviera que levantarme muy temprano Qu hara?
a. Acostarme tarde
b. Comerme un pan
c. Acostarme temprano.
2. Para el fro usamos sacos de lana, porque:
a. La lana se saca de la oveja
b. A la oveja se le corta la lana cuando hace mucho fro
c. La lana es ms caliente y abriga ms
Actividad 3.
1. Realice el siguiente ejercicio: dibuje al frente la oracin que corresponde.
La flor tiene tres ptalos y dos hojas
La flor tiene cuatro ptalos y dos hojas
La flor tiene tres ptalos y una hoja
La flor tiene cuatro ptalos y tres hojas
La flor tiene dos ptalos y dos hojas
Actividad 4.
Dibuje al frente de cada oracin lo que corresponde:
Las vacas estn en el corral.
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PD

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Los caballos estn en el corral.

Los chanchitos estn en el corral.

2. Ejercicio: Dibuje cada frase:


El gatito juega.

El gatito duerme.

El gatito come.
Actividad 5.
Subraye las siguientes tarjetas correctas para cada situacin
1. Ejemplo:
Mara quiere ir con su perrito a la tienda. Cul es la seal que le indica que no puede entrar
con perros?
No nadar

No perros

No pescar

_____________
Ejercicio
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El seor Juanito acab de pintar las escaleras de su casa y quiere que nadie suba o baje de
ellas. Cul es el aviso que debe poner?
Camine

Sintese aqu

Pintura fresca

Actividad 6.
Lean la siguiente historia y encuentra las respuestas correctas:
Los perros no son los nicos animales que ladran. Tambin hay una clase de venados que
hacen sonidos como de los perros. Seguramente nunca oirs ladrar a estos venados porque
viven lejos de nosotros.
Los sonidos que hacen algunos venados son parecidos a los de:
Osos

ovejas

perros

Los venados viven:


Con nosotros

lejos de nosotros

cerca de nosotros

Actividad 7.
1. Lean silencio la siguiente historia y luego dibujen lo que entendieron.
Por qu cantan los pjaros. Ellos usan su canto para conversar entre s. Un pjaro puede
cantar para buscar a un amigo o para llamar a su hembra. El canto puede indicar a los
dems pjaros que deben mantenerse alejados de su nido:Nosotros vivimos aqu. Hagan su
nido en otra parte. Pero los pjaros tambin cantan para divertirse.
Espacio para dibujar:

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PD

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Actividad 8.
Lean en silencio la siguiente historia y luego subrayen la respuesta correcta
Juan tiene un mapa. El mapa muestra el camino que hay de su casa a la casa de Mara.
Primero Juan pasa por la feria de animales. Despus, en la siguiente cuadra, por el parque
del pueblo. Luego, l gira a la derecha. La casa de Mara es la primera de esa cuadra.
Pregunta:
Cundo dobla Juan hacia la derecha?
a. Antes de pasar por la feria de animales.
b. Despus de pasar por el parque del pueblo
Actividad 9.
1. Lea el siguiente cuento, siguiendo las flechas indicadas:
El borreguito
come pasto
Entonces decide ir
hasta una quebrada
porque vio un rico pastito
pero el borreguito
casi casi
se cae.
Pero lleg

su

mam
y
le
salv

Actividad 10.
1. Lea en silencio la historia que sigue y dibuje cada prrafo

106

w.

A B B Y Y.c

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Y

PD

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to

er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

la brujita Alicia
despertaba muy
contenta

Y cuando se dispona a
prepararse un delicioso
caldo de araas para el
desayuno.

Descubri cerca
del fogn
Oh. deben ser
juguetes s
De
pronto
encontr
un
mensaje en una de
las hojitas.un
mensaje
Eran los vecinos y
vecinas
del
pueblo
de
Brujilandia

Con esto construir una


casita y con las hojas
har el techo
Al or eso la bruja
Agapita despert muy
asustada.
Feliz Navidad Brujita
Alicia,
deca
el
mensaje.

Ejercicio: Observa la historieta y luego escrbela en la parte inferior de cada grfico

107

w.

A B B Y Y.c

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PD

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Actividad 11.
1. Lea rpidamente las siguientes palabras y luego cuente el nmero de veces que se
repiten las palabras reloj y hora
Reloj u hora aguja antena hoja o reloj
Cuerda cadena hora tiempo tarde
Sueo pereza minuto reloj hora
Suena amanecer gallo trueno
Despertar hora pesadilla
Relmpago sirena hora
Reloj lluvia pared
Tormenta reloj
Arena agua
Tempestad
Ventarrn
Viento
Reloj tormenta
108

w.

A B B Y Y.c

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er

bu
y

F T ra n sf o

3.0

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Y

PD

er

Pared lluvia reloj


Hora relmpago sirena
Despertar hora pesadilla
Trueno gallo amanecer suena
Hora reloj minuto pereza sueo dos
Tarde o tiempo hora o cadena o cuerda
Reloj u hora antena aguja hora o reloj hola
Reloj: .
Hora:
Actividad 12.
1.

Ponga las letras que le faltan al siguiente cuento, luego copie correctamente y,

2.

Dibuje lo que dice cada trozo de lectura

Ejemplo:
1. Dn pjrity d pjr t vvan n l rbl dcpl. Cn
mch pciencia ens bn a vlar a ss pqus hjs.
Copie
Don pajarito y doa pajarita vivan en le rbol de capul. Con mucha paciencia
enseaban a volar a sus pequeos hijos
Dibuje

Ejercicio:
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F T ra n sf o

3.0

ABB
Y

PD

er

2. Chqutn, l ms travies, n ds lnz n pcd dsd ls lts rbls y cs,


cs, s lstm l pquit.
Copie

Dibuje

Actividad 13.
1. Lea cada oracin y subraye la palabra correcta
- Era un caballo muy hermoso y
banco
blanco
- Viva en un gran campo cubierto de
pasto
Muchas mesas
- En esa regin vivan tambin
muchas vacas
botes
- En un lago cercano los campesinos paseaban en
bicicleta
bote
- El lago tena mucha
salsa de tomate
agua

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A B B Y Y.c

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PD

er

UNIDAD II
Nios con Mediana Dificultad Lectora
(grficos)
2.1. LECTURA FONOLGICA.
Actividad 1
Lea en voz alta el siguiente poema:
Por un clavo
Por un clavo
se perdi una herradura.
Por una herradura
Se perdi un caballo
Por un caballo
Se perdi un caballero.
Por un caballero
Se perdi una guerra.
Por una guerra
Se perdi un reino
Y todo esto as pas
Porque un clavo se perdi.
Actividad 2
Despus de leer el texto consulte en el diccionario las palabras subrayadas

Ejemplo:
Libro mo, mi tesoro,
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A B B Y Y.c

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como el oro te querr


porque ofreces a la infancia,
la fragancia del saber.
Infancia:
Fragancia:.
Saber:.
Ejercicio:
QU DULCE ES TENER MADRE
Despus de que en la escuela terminan las tareas,
Que dulce es el retorno hacia el hogar amado,
Cuando all nos espera la madrecita buena,
Con los ojos radiantes, con el rostro animado,
Y entre tiernas sonrisas, nos estrecha en sus brazos
Retorno:.......
Radiantes:.
Animado:..
Actividad 3
Seleccione y enliste el vocabulario desconocido de la siguiente poesa
A MARGARITA DEBAYLE

Por: Rubn Daro


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Margarita, est linda la mar

Y el viento,

Lleva esencia sutil de azahar;

Yo siento,

En el alma una alondra cantar:

Tu acento.

Margarita, te voy a contar

Un cuento.

este era un Rey que tena

un palacio de diamantes,

Una tienda hecha del da,

Y un rebao de elefantes.

Un kiosco de malaquita

..

Un gran manto de tis,

..

Y una gentil princesita,

..

Tan bonita

..

Margarita,

..

Tan bonita como t

..

Actividad 4
Lea con atencin la siguiente historia y ubique los signos de puntuacin en forma
correcta.
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jams se pagara la
cuenta al sastre de ningn modo para los Jesuitas todo lo dicho es mi deseo.
La historia es as
Al morir un hombre deja este testamento sin ningn signo de puntuacin y cada uno de los
posibles herederos trata de beneficiarse, utilizando la puntuacin que convenga a sus
interese personales.
Cmo colocara la puntuacin el sobrino Juan?
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Y su hermano Luis?

Cmo hace el sastre para cobrar su cuenta?

Cmo colocara la puntuacin los Jesuitas para heredar lo bienes?

Ejercicio:
Ubique los signos de puntuacin en las siguientes poesas:
A PAPA
Por qu te afanas en preguntarme
Si es que te quiero ms que a mam
Si sabes que a ambos los quiero mucho
Si sabes a que a ambos los quiero igual
A ti te quiero porque eres bueno
Porque me mimas porque me halagas
Porque me dices mi linda nena
Y mis caricias con amor pagas

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Lecturas recomendadas para desarrollar la lectura fontica

El gato malo (Dense y Allan Trez)

La paloma y la abeja

Croac croac dijo la rana

La luna y la vaca

Pique pique, el piquero de colores

La luna va a la escuela

2.2. LECTURA DENOTATIVA, DE COMPRENSIN INICIAL O LITERAL.


Actividad 1
Subraye la respuesta correcta de la lectura siguiente
Lectura:
Haba una vez un abuelo de mal genio y una abuela cariosa. Tenan dos gallinas gordas, la
una blanca y la otra colorada.
Un da, la gallina colorada puso un huevo de oro. La gallina blanca salt del susto, cacare
y cacare Los Abuelos brincaron de alegra. Cada uno quiso guardarse el huevo.
Mientras discutan, un travieso ratn pas corriendo y se .lo rob. El abuelo se enoj, la
gallina cacare: - cocoroc cocoroc no te enojes abuelo , no llores abuela pondr
otro huevo -as lo hizo pero era un huevo normal.
Preguntas:
Quin puso el huevo de oro?
a. la gallina colorada.
b. La gallina blanca
c. La patita gorda
Cundo la gallina puso un huevo de oro, los abuelos brincaron de:
a. susto
b. alegra
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c. tristeza
En que se parecan las dos gallinas?
a. En que ambas eran coloradas
b. En que ambas eran blancas
c. En que ambas eran gordas
Los abuelos eran diferentes, pues:
a. el abuelo era carioso y la abuela de mal genio
b. el abuelo era cuidadoso y la abuela gruona
c. la abuela era cariosas y el abuelo de mal genio
Ejercicio:
Lea la lectura y conteste las siguientes preguntas.
Lectura.
El 31 de diciembre de cada ao, los nios del barrio se juntan para hacer el Ao viejo.
Primero deciden a que personaje se parecer el mueco: Al tendero, al polica, al futbolista
o a un poltico. Despus recogen los materiales: papel, ropa usada, una careta, pinturas,
palos, ramas, una silla y cuatro velas.
Arman el mueco y escriben el testamento. Luego se disfrazan y acompaan al viejo hasta
la hora de quemarlo.
Muchos curiosos se acercan a ver al mueco y dejan una caridad para sus viudas. Los
amigos del barrio se reparten el dinero reunido y cada uno compra su golosina favorita.
Mas tarde queman al viejo, saltan felices sobre las cenizas y regresan a casa para recibir al
ao nuevo con toda la familia
Preguntas:
Qu hacen los nios antes de compara sus golosinas?
a. saltan sobre las cenizas
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b. queman al viejo
c. reparten el dinero recogido
Segn la lectura, en qu orden realizan los nios las actividades del 31 de diciembre?
a. arman el mueco, escriben el testamento y se disfrazan
b. se disfrazan, arman el mueco y escriben el testamento.
c. Escriben el testamento, se disfrazan y arman el mueco
Actividad 2
Lea en silencio la siguiente lectura y conteste
Lectura:
La mam de Juanita quiso hacer un poco de pan. Tom harina, levadura, huevos,
mantequilla, sal, azcar y leche. Busc un tazn, puso en el todos los ingredientes, los
mezcl y los amas bien. Luego form unos panecillos y los coloc en el horno caliente
hasta que se doraron.
El delicioso olor del pan atrajo a sus hijos. Los chicos corrieron a la cocina, se sentaron a la
mesa y se sirvieron los panes y una gran taza de chocolate.
Pregunta:
Con el calor del horno, los panecillos:
a. se quemaron
b. se doraron
c. se suavizaron
Por qu los nios corrieron a la cocina?
a. porque su mam los llam
b. porque jugaron a las escondidas
c. porque percibieron el delicioso olor del pan

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2.3. LECTURA CONNOTATIVA O DE COMPRENSIN INFERENCIAL.


Actividad 1
Lea el siguiente poema
La paloma
La paloma
aletea al volar
y en el pico
ella luce
un palito
al volver
a su lindo
palomar
Ejercicio
Conteste lo siguiente.
Para qu lleva en el pico la paloma un palito?
.
De dnde lo ha sacado, ha destrozado con eso el rbol?

Actividad 2
Lea el siguiente poema en voz alta:
El primer resfriado
(Por. Celia Vias)
me duelen los ojos
me duele el cabello
me duele la punta
punta de los dedos.
Y aqu en la garganta
Una hormiga corre
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Con cien patas largas.


Ay!, mi resfriado,
chaquetas, bufandas,
leche calientita
y doce pauelos
y catorce mantas
y estarse muy quieto
junto a la ventana.
Me duelen los ojos,
me duele la espalda
me duele el cabello,
me duele la punta
punta de los dedos
Ejercicio:
Conteste lo siguiente:
Qu debe hacer el nio para curarse?

.
Actividad 3
Lea el siguiente texto:
(Por: Juan Manuel Rodrguez)
El oso Meloso naci un da de lluvia. El mdico lo vio tan serio que dijo a la mam:
-

El oso Meloso no sabe rer,

Se lo ve tan serio, es un infeliz.


El oso Meloso se quiso esconder. El da de su primer cumpleaos lo vistieron muy hermoso
y le tomaron una foto. Se asust el fotgrafo y le dijo:
- El oso Meloso no sabe rer,
Le duele la muela querr man?

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El oso Meloso se quiso esconder: Sus hermanos lo llevaron al circo los payasos hicieron
rer

todos,

menos

meloso

que

estuvo

muy

serio.

Un

payaso,

dijo:

- El oso Meloso no sabe rer,


Es un oso serio o ser infeliz?
Los hermanos le hicieron cosquillas, pero el oso Meloso sigui serio y preocupado con
caras de asustados, los hermanos dijeron a la mam:
-

Hermano Meloso no sabe rer,

Tal vez le molesta su enorme nariz.


La mam cogi al oso Meloso, lo abraz, lo bes, lo mim y acarici.
El oso Meloso ya sabe rer.
La madre lo abrasa y le da maz.
Ejercicios
1. Subraye la respuesta correcta.
Quin pregunt si al oso Meloso le dola la muela?
a. El payaso
b. El fotgrafo
c. El mdico
Los hermanos lo llevaron al Meloso al:
a. al circo
b. parque
c. hospital
2. distinga las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en
que suceden.
Qu hicieron primero los hermanos del oso Meloso para hacerle rer?
a. Le tomaron la foto
b. Lo llevaron al circo
c. La hicieron cosquillas
Lo ltimo que intentaron los hermanos para ser rer a Meloso fue:
a. Hacerle cosquillas
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b. Tomarle fotos
c. Llevarle al doctor
3. Distinga la causa y efecto que hay en la lectura
Los hermanos pensaron que el oso Meloso no saba rer porque:
a. Le molestaba su enorme nariz
b. Tena ganas de comer man.
c. Estaba enojado con el fotgrafo
Qu hizo que el oso Melosos comenzar a rer?
a. Las travesuras de los payasos.
b. Las cosquillas de los hermanos
c. Las caricias tiernas de la mam
4. Subraye a idea principal que plantea el texto
Qu oracin expresa mejor lo que cuenta la lectura?
a. Los osos son tristes y de mal genio
b. El amor hace sonrer a cualquiera
Qu ttulo le pondras al cuento?
a. El mal genio de los osos
b. Un oso visita el circo
c. El oso Meloso
2.4. LECTURA DE EXTRAPOLACIN.
ACTIVIDAD 1
1.- Lea en silencio el siguiente texto:
La Limosna
Iba yo pidiendo en puerta en puerta, por el camino de la ladea, cuando tu carro de oro
apareci a lo lejos, como un sueo real. Y o me preguntaba maravillado quien sera el Rey
de Reyes.
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Mis esperanzas volaron hasta el cielo, y pens que mis das malos se haban acabado. Y me
qued aguardando limosnas espontneas, tesoros derramados por el polvo.
La carroza se par a mi lado. Me miraste y bajaste sonriendo. Sent que la felicidad me
haba llegado al fin. Y de pronto t me tendiste t mano derecha dicindome: Puedes
darme alguna cosa?
- A, qu ocurrencia la de tu realeza! Pedirle a una mendiga!.
Yo estaba confusa y no saba qu hacer. Luego saque despacio de mi saco un granito de
trigo y te lo di.
Pero que sorpresa la ma cuando al vaciar por la tarde mi saco encontr un granito de oro en
la miseria del montn. Qu amargamente llore de no haber tenido corazn para darte a ti
todo cuanto yo soy!.
Ejercicio 1
Conteste lo siguiente Te imaginas como se quedara el mendigo cuando el Rey se
acerc a pedirle una limosna?

Cmo baj el Rey de la carroza?

....
En que se convirti el granito de trigo?

Escriba los personajes de esta lectura


Indique los aspectos reales y fantsticos que tiene esta lectura
Ejercicio 2
Razone sobre lo siguiente:
Qu ha querido expresar el mendigo con la ltima frase de la lectura?

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Con quin puede usted comparar al Rey de reyes? Por qu?

.
2.5. LECTURA DE ESTUDIO.
Actividad 1
1. Lea atentamente el siguiente texto:
El interior de la Tierra
La tierra est constituida por capas concntricas, cada una formada por diversos materiales.
Estas capas son las siguientes:

Ncleo, que es el centro de la Tierra; es pesado, slido y caliente.

Manto, que es una capa de magma caliente que rodea el ncleo.

Corteza, que es la capa superficial del planeta, constituida por siete grandes placas
tectnicas y otras ms pequeas. Las placas tectnicas pueden ser ocenicas o
continentales. Cuando las placas tectnicas se desplazan, chocan entre s, lo que
puede provocar la deformacin o el rompimiento de algunas de ellas. Si ambas
placas son continentales, en algunos casos, surgen elevaciones de la corteza. Pero si
una placa es ocenica y la otra continental, puede ocurrir un hundimiento de la
corteza y formarse una fosa marina.

Ejercicio:
2. Subraye las ideas principales y secundarias del texto
ACTIVIDAD 2
1. Lee en silencio el siguiente texto:
De dnde vinieron los hombres de Amrica?
De dnde vendran? No se sabe con seguridad. Lo cierto es que llegaron. Desde el Asia,
quizs, tal vez del Mar Ocano; nos trajeron sus ojos, sus risas y su llanto. Encontraran
aqu, tal vez otros hermanos, con ojos oscuros y un lejano pasado?
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Confundieron sus dioses, sus viajes y sus cantos. Y s en medio de los valles, los montes y
los llanos, surgi un hombre cobrizo de rasgos orientales: Con una lengua propia, artista y
campesino, navegante y soldado, que de esta tierra fue seor y su amo.
Ejercicio
Encuentre lo fantstico que hay en la lectura.
De su opinin acerca de la lectura.
2.6. LECTURA EXPRESIVA
Actividad 1
1. Lea con mucha atencin el siguiente texto:
El entierro del perro
(Por Godofredo Daireaux)
No hay como estar muerto para ser bueno. Un perro muy querido de sus amos haba
muerto; lo enterraron en el jardn los nios de la familia, casi lloraron al recordar unos a
otros todas las cualidades del finado.
-qu bien cuidaba la casa! dijo uno.
-Tan valiente que era! dijo otro.
-Tan fiel.
-Tan bueno.
- Tan obediente.
Y mientras deshilaban ese rosario de alabanzas, el hijo del jardinero se acordaba que con el
pretexto de cuidar, el pero le haba mordido a l en la mano, sin la menor provocacin.
Una lechuza al or que trataban de valiente al muerto, no pudo menos que rerse,
acordndose que un da ella lo haba asustado con solo rozarlo a la pasada, corrindolo
despus a gritos. Un gran trecho.
Fiel!, pensaba el gato, encogindose de hombros, s cuando le daban de comer; muy bien
se acordaba que el perro se haba quedado todo el da en la casa del vecino, por haber sido
agasajado con un pedazo de carne.
Bueno, l? , escuchaba con asombro una oveja. Es que nunca habrn sabido por quien fue
muerto el cordero que una vez encontraron destrozado.
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Obediente Qu rico!, cacare la gallina. S cuando lo llamaban a comer; pero cuntas


veces a pesar del reto que un da le dieron, me rob a m los huevos. Es cierto que, desde
entonces se esconda bien para comrselos.
Asimismo, siguieron los nios celebrando las virtudes del finado, sin querer or nada de
sus defectos porque siempre dura ms, y por suerte, el recuerdo de lo bueno que se ha
perdido, que de lo malo que ha dejado de causar dolencia.
Ejercicio:
Responda a los siguientes aspectos:
a. Cules son los personajes de la lectura?
................................................................................................................................................
.
b. En qu estado de nimo estaban los nios?
.
c. En qu lugar lo enterraron al perro?
...................................................................................................................................................
d. Complete las acciones que realizaba cada personaje
Los nios: Estaban aorando el recuerdo del perro.
El hijo del jardinero:..........
La lechuza:........
El gato:......
La oveja:....
La gallina:......
e. Escriba al frente la cualidad de cada personaje:
El perro..
Los nios...
El hijo del jardinero.......
La lechuza..
El gato
La oveja.
La gallina...
d. Enliste tres consecuencias de los personajes
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1..
2..
3..
ACTIVIDAD 2
1. Lea con atencin el siguiente poema:
Por mi madre
Oh Seor, por ella: por sus cabellos
no deje caer el invierno sus rfagas fras,
porque las arrugas no turben su frente
con sus asechanzas contra mi alegra.
Oh Seor por ella: porque de sus ojos
no se apague el fuego que alumbra la va,
porque no se extinga como aquella nieve
que en arroyos baja de la serrana.
Porque sus mejillas no se tornen plidas,
como sombreadas por algo que expira,
como aquellas flores muertas entre pginas
o como pginas ya descoloridas!
Por: Manuel Briceo
2.7. LECTURA RECREATIVA.
Actividad 1
Lea la siguiente fbula:
El cuervo y la jarra
(Por: Esopo)
Un cuervo se acerc, medio murto de sed, a una jarra que crey llena de agua; ms, al
introducir su pico por la boca de la vasija, se encontr con que solo quedaba un poco de
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agua en el fondo y que no poda alcanzar a beberla, por mucho que se esforzaba. Hizo
varios intentos, luch, batall, pero todo fue intil. Se le ocurri entonces inclinar la jarra,
prob una y otra vez, pero al fin, desesperado, tuvo que desistir de su intento. Tendra que
resignarse a morirse de sed?
De pronto, tuvo una idea y se apresur a llevarla a la prctica. Cogi con el pico una
piedrecilla y la dej caer en el fondo de la jarra; cogi otra piedrecilla y la dejo caer en el
fondo de la jarraHasta que, por fin!, vio subir el agua. Entonces llen el fondo de unas
cuantas piedrecillas ms de esta manera pudo satisfacer su sed y salvar su vida.
Actividad 2
Lea en silencio la siguiente leyenda:
La dama tapada
(Leyenda Guayaquilea)
Hace ms de 200 aos en las calles apartadas de Guayaquil, los trasnochadores, vean la
Dama Tapada.
Anoche vi la Dama Tapada, contaba en una reunin de amigos, el Fulanito.
Son puros cuentos, responda el amigo con aires de valentn, Yo nunca he tropezado con
ella.
Nunca se la ve antes de las doce de la noche, ni despus de las campanadas del alba,
opinaba otro asistente a la reunin.
Segn la leyenda, la Tapada era una dama de cuerpo esbelto y andar garboso que
asombraba en los vericuetos de la ciudad y se haca seguir por los hombres.
Nunca se supo de donde sala. Cubierta la cabeza con un velo, sorpresivamente la vean
caminado a dos pasos de un transente que regresaba a la casa despus de divertirse. Sus
almidonadas enaguas y sus amplias polleras sonaban al andar y un exquisito perfume
dejaba a su paso.
Deba de ser muy linda. Tentacin daba alcanzarla y decirle una galantera. Pero la dama
caminaba y caminaba. Como hipnotizado, el perseguidor iba tras ella sin lograr alcanzarla.
De repente se detenan y, alzndose el velo se enfrentaba con el que la segua dicindole:
Mreme como soySi ahora quiere seguirme, sgame
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Un calavera asomaba por le rostro, y un olor a cementerio reemplazaba el delicioso


perfume.
Paralizado de terror, loco o murto quedaba el hombre que la haba perseguido. Si
conservaba la facultad de hablar, poda contar luego que haba visto a la Tapada.
Ejercicio:
Contesten a la siguiente pregunta:
Conocen ustedes alguna leyenda ecuatoriana? Escriban en los espacios vacos las
leyendas que conocen

Actividad 3
Lea el siguiente cuento:
Un pez y un leador
rase una vez un aldeano que viva cerca de un ro. Todas las maanas se diriga al bosque
y cortaba lea para llevar a su casa.
Era una persona feliz que cantaba y su voz se mezclaba con el canto de los pajarillos del
bosque.
Pero cierto da ocurri que al ir caminando su hacha se cay al ro. El leador se qued
muy triste y dejo de cantar.
De pronto salt un gran pez a la superficie del ro, baj al agua profunda y le devolvi el
hacha. El buen hombre le dio las gracias.
Volvi al bosque donde estuvo toda la maana y cort mucha lea para llevar a su hogar.
Actividad 4
Lea la siguiente parbola:
El pueblecito blanco
Haba una vez un pueblo un pueblo pequeo, pero lindsimo. Tena casitas blancas de pulid
mrmol, bien alineadas alrededor de una pradera hmeda y fresca.
Durante algn tiempo, el alcalde del pueblo conserv las casitas con mucho esmero, de
suerte que sus habitantes eran muy felices y los turistas admiraban la belleza de aquel lugar.
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Pero lleg un da en que los ciudadanos se rebelaron contra el rgimen del alcalde porque
se sentan ricos y llenos de salud. Se negaron a trabajar y a mantener sus casas limpias y
relucientes.
A la gente le dio por comer caramelos, pasteles y muchas golosinas. Todos los das
arribaban al pueblo trenes cargados de pasteles y chocolates.
Entonces, ocurri lo que tema el alcalde, el azcar qued amontonado junto a las casitas
blancas y fue socavando los cimientos. Vinieron los ratones y empezaron a poner sus cras
en los agujeros. Los vecinos se sentan muy molestos con la presencia de aquellos malditos
roedores que les quitaban el sueo y el buen humor.
Al cabo de unos aos, el aspecto que ofreca el pueblito era francamente desolado. Las
casas estaban en ruinas, negras y feas por la suciedad y el descuido.
Preocupado por esto, el alcalde reuni a los vecinos y les dijo que eran unos irresponsables,
que la riqueza los haba envanecido y les haba convertido en una comunidad de holgazanes
y perezosos que no servan de nada. Les prohibi comer golosinas y les orden levantarse
para arreglar sus casas hasta dejarles brillantes.
La gente aplaudi a su alcalde, porque comprendi que l tena razn.
Efectivamente, los vecinos fueron a sus casas y enterraron los sacos de azcar y laS
golosinas. Llamaron a los albailes y cada uno arregl su casita, que volvi a brillar como
el mrmol alrededor del prado. Todos los habitantes se sintieron nuevamente felices y
llenos de salud.
Por lo que se recomienda a los educadores que escojan los artculos de lectura que aporten
positivamente en la formacin de principios, morales, estticos, religiosos, sociales en el
plano bipsico, social y afectivo.
Actividad 5
1. Lea la siguiente copla:
Dentro de mi corazn
Tengo una copita de oro,
Donde voy depositando
Las lgrimas que por ti lloro.
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2. Busque las palabras finales de cada verso, encierre en un rectngulo y luego


escrbalas en su cuaderno.
MWYQFMK C L A T
I OXUXL L O R O U
A DSHPS T R S P W
D EPOS I T A N D O
T IGR PAE X M G V
E PVOY SN O N R X
U R J Z B HG N O I

Ejercicio:
1. Busque en esta sopa de letras 6 palabras de la copla, encierra en un rectngulo y
luego escrbalas en su cuaderno.
Cuando pas por tu casa
Me tiraste un limn
El juguito fue a lo ojos
Y el zumito al corazn.
P R D EL U C I C V E
A J L I MO N R A T Z
L A N A A J U Z S O L
Z U M I T O M R A E T
X Q A P A S E I V BM
Actividad 6
Lea las siguientes adivinanzas:
1. Redondo el gorro, marrn, carmes,
distintos tonos me cubren a m.
Un pie muy corto o largo me
pongo, parezco un paraguas y
me llamo..
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2. Nunca paro, ni de noche


ni de da. Soy un buen trabajador.
Calladito marco el paso
Todo el da, un dos, un dos.
Cuando todo est en silencio puedes.
Escuchar mi voz.
Sabes quin soy?
..
3. Cinco hermanitas van muy despiertas,
dos cerradas y tres son abiertas.
Quines somos?

- Busque en cada nube la respuesta de las adivinanzas, y escribe sta en la lnea.


N G
E
O
L
H O

..

L
E
L

R
E
O

..

V S L
C O
A
S A E L

..

2.8. LECTURA DRAMATIZADA.


Actividad 1
Lea la siguiente lectura y dramatice la fbula:
El Asno y el Lobo
Narracin:

Un asno al ver que se acercaba un lobo, y sin poder escaparse del enemigo
tan temido, simul encontrndose cojo.

Asno:

Para salvarme, me har que estoy cojo.


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Lobo:

Hola hermano burro Por qu cojeas de la pata?

Asno:

Seor lobo, hoy por la maana, al saltar un cerco, entr en mi pata una
espina muy grande, prefiero morir antes que aguantarme este terrible dolor.

Narrador:

El burro es muy astuto, contino con el quejido de la siguiente manera:

Asno:

Quteme, por favor, esta espina seor lobo, y devreme cuando guste sin
miedo a lastimarme, su boca.

Lobo:

Con mucho gusto, hermano burro

Narrador:

El lobo al levantar la pata del burrito para examinarla atentamente recibi


tremenda coz que se qued sin ningn diente, llorando su desventura, dijo:

Lobo:

Bien merecido lo tengo porque siendo mi oficio de carnicero, Cmo se me


ocurri hacer de curandero?

Actividad 2
Lea la siguiente lectura y luego dramatice:
Los consejos del Maestro
Personajes: El maestro y tres nios.
Nios 1,2, 3 (juntos).- Buenas tardes, seor Maestro.
Maestro.- Bunas tardes, nios; mucho me complazco en verles nuevamente despus de tres
meses de vacaciones.
Nio 1.-Nosotros hemos regresado contentos a nuestra escuela.
Nio 2.- Porque sabemos que en ella se est muy bien.
Nio 3.-Y se aprenden muchas cosas tiles para la vida.
Maestro.-Veo que han venido con buena voluntad y de esto estoy muy contento. Este ao
lo pasaremos felices: yo ensendolos y ustedes aprendiendo; tambin pasaremos alegres
siempre que se porten bien.
Nio 1.- De esto no dude, seor Maestro, somos nios buenos.
Nio 2.- No diga eso; el ao pasado algunos se portaron mal.
Nio 1.- Travesuras de muchacho Pero este ao no ha de ser as.
Nio 3.- Yo tambin quiero portarme mejor y estudiar ms.
Nio 2.- Mi mam me lo recomienda todos los das antes de enviarme a la escuela.
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Maestro.-Alabo sus propsitos y espero los cumplan. Deben pensar en formarse, poco a
poco, hombre de carcter. Piensen que las costumbres

adquiridas desde nios echan

profundas races en el corazn y luegodan frutos por toda la vida.


Nio 2.- Eso es lo que siempre me dice mi mam, y dice tambin que la pereza es el peor
de vicios.
Nio 1.- No interrumpas! Deja que acabe de hablar el seor Maestro.
Maestro.-Muy bien dijo tu mam, niito! Aquellos que son ociosos en la escuela, lo sern
por toda la vida. Todas las tardes, al pensar en el da que ha transcurrido, deben hallar a su
favor alguna obra buena y un pequeo progreso en el estudio As, con la obra buena, habrn
hecho un gran bien a ustedes mismos.
Nio 3.- Muchas gracias, seor Maestro, por sus consejos.
Maestro.-Hasta luego, mis buenos nios.
Todos.- Hasta luego, seor Maestro.
2.9. LECTURA RPIDA.
Actividad 1
Lea con rapidez las siguientes palabras:
BUIFILIA
JUIFOBE
XVIBJUNES
FYKILJE
Actividad 2
Lea rpidamente las siguientes palabras que se presentan en forna desordenada:
Te/n/sar
Las/pi/tra
Exa/nes/me
Cia/pru/den
Actividad 3.
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Lea rpidamente la siguiente pirmide de palabras, cubrindola con una tarjeta


blanca; contine lnea por lnea. Luego repita mentalmente la palabra leda y
compruebe si la reconoci correctamente.
En

Caso

Santo

rboles

Naturales

Pastoreando

11

Esos lectores

13

Hacer todos los

15

Los buenos sabios

17

Esos malos polticos

20

Nos demuestra que los

21

Esos libros de castellano

25

Para los que no saben leer

26

Los diptongos se pronuncian

27

Esta experiencia nos demuestra

30

Para grandes inventos de creacin

33

Totalmente a la lectura de los buenos

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UNIDAD III
Nios con Menor Dificultad Lectora

3.1. IDEAS PRINCIPALES


Actividad 1
Lea en silencio la siguiente lectura modelo:
Haba una semillita muy dormilona que no quera salir de la tierra. Todo era tan pero tan
calientito, que daba pereza estirar los brazos.
Cuando el sol y la lluvia comenzaron a golpear, la semillita no pudo resistirse. Estir sus
ramitas, asom la cabecita. De pronto vio el paisaje ms hermoso del mundo: el campo.
Escriba en pocas palabras lo que dice el texto.
La lectura nos habla de una semillita dormilona que sali cuando el sol y la lluvia la
despertaron.
Ejercicio 1.
a. Lea en silencio la siguiente lectura.
En la ciudad de arbolito feliz viva una familia de pajaritos. Los chiquitos queran aprender
a volar.
El ms pequeo no tena mucha paciencia. Volaba hacia arriba, volaba hacia abajo, volaba
a los lados, siempre a una velocidad increble.
Un da casi, casi se choca con un arbolito verde. Pero eso s, fren a tiempo. Qu susto!
Desde ese momento el pajarito chiquito tubo ms cuidado para volar.
b. Escriba en pocas palabras la idea principal del texto.
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Ejercicio 2
a. Lea en silencio el siguiente texto:
Mariana y Jos todas las tardes, despus de ir a la escuela y hacer sus tareas, salen a cuidar
sus ovejitas.
Mientras las cuidan se divierten mirando al cielo. Las nubes les parecen muy bonitas y
tienen diferentes formas: animales, personas, cosas.
Cuando llega la noche regresan muy contentos a sus casas con cada una de sus ovejitas.
b. Escriba las ideas principales del texto.

Actividad 2
1. Lea en silencio el siguiente texto
EL CAUCHO
El caucho es un material elstico. Esto quiere decir que aunque lo aprietes o lo dobles,
vuelve siempre a su forma original. Adems es un material muy resistente: no se rompe
fcilmente. Por estas dos cualidades, el caucho es ideal para hacer llantas.
El caucho se fabrica con una sustancia llamada ltex. El ltex es un jugo blanco que sale
del rbol hevea. Para sacarlo, se hace un corte en la corteza del rbol y se coloca un bote
para recoger el jugo que cae gota a gota. La palabra caucho significa rbol que llora.
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En el Ecuador existen rboles de caucho pero no se los industrializa como en otros pases.
El lugar del mundo que ms caucho produce actualmente es Malasia, en el Continente
Asitico.
El caucho no solo sirve para fabricar llantas; tambin con caucho se fabrica suelas de
zapatos, guantes, botas, chupones.. Es muy til.
2. Contesta lo siguiente
De qu material se habla?

Cuntos prrafos tiene el texto?

3. Contesta las preguntas y localiza las ideas principales de los prrafos 1, 2 y 3.


Cules son las cualidades ms importantes del caucho?

De qu sustancia proviene el caucho?

Cul es el lugar que ms caucho produce?


..
4. Marque con una la idea principal del cuarto prrafo.
El caucho sirve para fabricar ltex.
El caucho se utiliza para fabricar llantas, botas, guantes, chupones
El caucho se produce ms en el Continente Asitico.
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5. Complete esta ficha. Use las ideas principales del texto El caucho.

El caucho
Cualidades: ..
Sustancia de origen: ....
Lugar productor: .
Usos: ..

Ejercicio
1. Subraye las ideas principales de los siguientes prrafos y complete

la ficha.

La contaminacin del suelo


La basura que se genera todos los das en las casas, las fbricas, las escuelas, los parques
es uno de los principales contaminantes del suelo, ya que afecta a las plantas y a los
animales que habitan en l.
Cuando se utilizan transportes que usan gasolina como combustible, cuando se lavan los
trastes con detergente, cuando se tira pintura en las alcantarillas, se contamina el suelo. Los
combustibles, los detergentes y la pintura son contaminantes del suelo. Estos elementos
impiden el crecimiento de las aguas subterrneas.

La contaminacin del suelo

Cules son los principales contaminantes del suelo?

Cmo afecta la basura al suelo?

Qu problema generan los combustibles, los detergentes y la


pintura?

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3.2. IDEAS PRINCIPALES E IDEAS SECUNDARIAS.


Actividad 1
Lea la siguiente lectura
Tres Albailes
Yo soy Pedro y un da quise ver a mis tres amigos, quienes trabajaban en una obra de
construccin, cerca de mi casa. Ellos tenan un jefe muy exigente. Desde hace mucho
tiempo que no les vea, no saba nada de su vidas. Habamos sido compaeros en la escuela.
Nos sentbamos en la misma fila, hacamos los deberes juntos, jugbamos en el recreo con
alegra.
Casi a la entrada de la construccin me encontr con el primero. Su nombre es Juan. Juan
que alegra verte, le dije, mientras le daba un fuerte abrazo. Cmo te van las cosas?.
Juan me contest: aqu trabajando y sudando como un negro, ya me vez. Como un
desgraciado, estoy esperando la primera oportunidad para largarme de aqu.
Doy unos pocos pasos y all en un andamio, a escasos metros del suelo me encuentro con
Carlos, otro viejo amigo mo Por fin te veo. que bueno es encontrarse con los amigos
cmo ests?. Carlos me contesta: Pues hombre, ya vez, las vueltas que da la vida. Hay
que trabajar en algo no?. Hay que ganarse el pan y cuidar a los hijos. Es la ley de la vida
Levanto la vista y, all arriba, en una postura de difcil equilibrio veo a Jos, mi otro amigo.
Sinti una enorme alegra al verme, y, con una gran sonrisa y una voz potente, llena de
entusiasmo, me pregunt como me iba, cuando nos veramos ms detenidamente. Y, para
terminar, me dijo: aqu estoy haciendo una escuela bonita, bonita, ya vers qu escuela.
Actividad 2
Conteste las siguientes preguntas:
Por qu Pedro les quera ver a sus amigos?

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Juan estaba contento o triste con lo que haca?

.
Qu le contest Carlos a Pedro?

Escribe lo que ms te impresion de la lectura


Actividad 3
Lea atentamente las ideas principales y secundarias extradas de la lectura anterior.
Ideas principales

La visita que hace Pedro a sus tres amigos

Ideas secundarias

Que los cuatro fueron compaeros en la escuela.

Que los cuatro hacan los deberes juntos

Ejercicio:
Subraye los personajes de la lectura.
Escriba las cualidades que tiene cada uno de los personajes.
3.3. EL SUBRAYADO.
Tipo de subrayado lineal y lateral.
Actividad 1.
Lea la siguiente lectura y subraye con el tipo de subrayado lineal y lateral.
Descubre la solidaridad
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Es la actitud de participacin y apoyo de una persona o grupo de personas, muestra hacia


los problemas, actividades o inquietudes de unos u otros, pero va ms all.
A quin consideramos solidario?
A aquella persona que es capaz de desenvolverse como miembro de una comunidad.
- Servir a los dems.
- Estar con las personas que atraviesan momentos difciles.
- Manifestar atencin y cordialidad.
- Ser buen compaero de todos.
- Ayudar a quien lo requiere.
- Ser capaz de despojarse de lo suyo para dar a quien lo necesita.
Cmo tener conciencia de la solidaridad?
La persona solidaria antepone en bien comn al bien individual, por lo tanto, nada podr ser
solo para uno sino para todos.
Adems, sabe que nadie crece en el aislamiento y la soledad y que, por lo tanto todos
crecemos cuando servimos los unos a los otros. Nos volvemos universales y abarcamos el
mundo.
La solidaridad no es una actitud circunstancial, es una actitud permanente, de manera que
las preocupaciones, necesidades, tristezas, impedimentos, etc., de los dems, no solo de
ellos sino un poco de los nuestros tambin.
Ejercicio.
En la siguiente lectura aplique los dos tipos del subrayado.
En la tierra hay dos polos: el polo norte y el polo sur. Uno es muy diferente del otro.
Aunque en algunos hace mucho fro, entre ambos hay diferencias en cuanto a las
temperaturas. En el polo sur el fro es extremo: suele haber unos 55 centgrados bajo cero.
En cambio en el polo norte, el fro es muy intenso gracias a las corrientes marinas.
Tambin difieren por la vegetacin. En el polo norte hay hierbas, musgos e incluso algunas
plantas en flor. Por el contrario en el polo sur casi no hay vegetacin.
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Los animales de uno y otro lugar tambin son diferentes unos de otros. En el polo norte
viven zorros, osos, lobos, morzas y muchas especies de animales que se han adaptado al
fro. En cambio, en el polo sur tan solo viven pinginos, pequeos insectos, peces y
algunos mamferos marinos como las ballenas.
Otra diferencia entre los polos es el tipo de habitantes. Mientras en polo norte viven
algunos pueblos como los esquimales; en el polo sur solo viven algunos cientficos aislados
en sus refugios.
3.4. EL RESUMEN
Actividad 1
1. Lea en silencio el siguiente texto modelo y subraye las palabras desconocidas.
A punto de desaparecer
Los seres humanos nunca se han portado bien con los animales. Pos culpa de los hombres y
mujeres, muchas especies de animales se encuentran a punto de desaparecer.
Concretamente en Ecuador, varias especies de animales se encuentran en especie de
extincin.
Los mamferos ms amenazados en Ecuador son el jaguar, y el oso de anteojos; quedan
muy pocos, la mayora de ellos se encuentran en zoolgicos.
Entre las aves que pueden desaparecer en breve de nuestros cielos figuran el cndor y el
bellsimo gallito de la roca. Los tendidos elctricos, los cazadores y la tala inmoderada de
los bosques estn acabando con estas hermosas aves.
Numerosos reptiles se encuentran tambin en peligro de extincin. Tal es el caso de la
tortuga marina y el cocodrilo.
La tortuga desaparece, poco a poco, por culpa de las personas que comercian con la carne y
los huevos de este animal. Los cazadores y la destruccin de su hbitat son las causas de la
desaparicin de los cocodrilos.
No crees que la permanencia de estas especies es responsabilidad de todos?
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Actividad 2
2.

En grupos de trabajo: Escriban en sus cuadernos preguntas para localizar las ideas
principales de cada prrafo, contesten y luego lean las preguntas y sus respectivas
respuestas al grupo.

3.

Copia el primer prrafo y subraya la oracin que expresa la idea principal de todo el
texto.

Los seres humanos nunca se han portado bien con los animales. Por culpa de los hombres
y las mujeres, muchas especies de animales se encuentran a punto de desaparecer.
Concretamente el Ecuador, varias especies de animales estn en peligro de extincin.
4.

Numera los prrafos y copia la palabra de cada prrafo que indica de qu grupo de
animales se habla.

Prrafo 2: ..
Prrafo 3: ..
Prrafo 4: ...
5.

Escribe y lee en voz alta qu especies en peligro de extincin se nombran como


ejemplo en cada grupo.

MAMIFEROS

AVES

REPTILES

Jaguar

Cndor

Tortuga marina

Oso

Gallito de la roca

Cocodrilo

6.

Escribe el resumen del texto. Comienza con la idea principal, despus has una
exposicin.

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En Ecuador, varias especies de animales estn en peligro de extincin: mamferos, jaguar y


el oso de anteojos; entre las aves se encuentran el cndor y el gallito de la roca y en el
grupo de los reptiles aparecen la tortuga marina y el cocodrilo.
3.5. EL ESQUEMA.
Tipo de esquema por desarrollo.
Actividad 1
Lea la siguiente lectura:
Pinocho, artista de teatro
Al maana siguiente, Geppeto no caba de alegra. Tena un hijo! Se haba cumplido el
deseo de toda su vida! Bailando y canturreando sirvi un suculento desayuno para Fgaro,
Cleo, Juan Grillo y Pinocho, despus de dar un abrazo a ste le dijo:
-Ahora debes ir a la escuela. Estudia mucho y evita las malas compaas.
Pinocho prometi que as lo hara y con la cabeza de buenos propsitos sali con Juan
Grillo a sus talones.
Pero apenas haba andado unos metros cuando Juan el Zorro y un estpido gato, llamado
Geden, lo detuvieron en su camino. Los dos aventureros, maravillados al ver un mueco
que se mova sin hilos, urdieron en seguida un plan.
Pinocho, sordo a los consejos de Juan Grillo, se dej convencer de que su lugar no estaba
en la escuela sino en el teatro, porque all alcanzara gloria y celebridad. Y mientras el
pobre Geppeto, candado de esperarlo para el almuerzo, recorra las calles n su busca, l
iniciaba su carrera de artista.
De Pinocho adaptado Walt Disney.
1. PERSONAJES:
1.1. Principales: Pinocho
1.2. Secundarios: Geppeto, Fgaro, Cleo, Juan Grillo, Juan el Zorro, Geden.
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F T ra n sf o

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PD

er

2. LUGAR DE LOS HECHOS:


2.1. La casa de Geppeto, el camino a la escuela, las calles del pueblo.
3. HECHOS MS IMPORTANTES:
3.1. Alegra de Geppeto.
3.2. Consejos de Geppeto.
3.3. Pinocho va a la escuela.
3.4. Encuentro de Pinocho con Juan el Zorro y Geden.
3.5. Convencen a Pinocho.
4. HECHOS SECUNDARIOS.
4.1. Desayuno
4.2. El plan de Juan el Zorro y Geden.
4.3. Pinocho va al teatro.
4.4. Geppeto espera a Pinocho para el almuerzo.
4.5. Geppeto busca a Pinocho.
5. OPININ PERSONAL.
5.1. Este cuento nos ensea que nunca debemos or a los malos amigos, porque ellos nos
llevarn por el camino del mal y de la perdicin; y esto har sufrir mucho a nuestros padres.
3.6. TIPO DE ESQUEMA POR LLAVES.
Actividad 1.
Lea la siguiente lectura:
ANIMALES INVERTEBRADOS
Son aquellos que no tienen esqueleto interno y se ocupan en seis diferentes phylum o tipos:
-

Porferos (esponjas de mar).

Celenterados (corales, medusas de mar)

Gusanos (planos y redondos)


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Moluscos (pulpos, caracoles)

Artrpodos (araas, cien pies, cochinillas)

Equinodermos (erizos de mar)


Equinodermos

Estrellas y Erizos de mar

Celenterados

Corales y medusas

ANIMALES

Artrpodos

Mosca, araa, ciempis

INVERTEBRADOS

Moluscos

Pulpos, caracoles

Porferos

Esponjas de mar

Gusanos

lombriz de tierra, solitaria

Tipo de esquema de llaves


Actividad 1.
Lea la siguiente lectura:
Diversiones de Marcelino
Marcelino, era el rey de la casa, de cuyo recinto y contorno a penas si haba salido
alguna vez, y siempre ms bien con motivo de las pesquisas que los buenos frailes no se
cansaban de ser respecto de su nacimiento y abandono. As, Marcelino, unas veces con los
frailes y otras con otros, haba ido conociendo los pueblos del contorno, con mucha
admiracin y divertimiento por su parte.
En el convento, Marcelino se pasaba gran parte del da solo, jugando y pensando en sus
cosas, cuando no ayudando a los frailes en las pequeas cosas que l poda hacer.

146

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Fray Bautizo le haba construido una pequea carretilla, y ste fue el primero y mayor de
los juguetes de Marcelino con el cual s que ayudaba a veces en la huerta transportando ya
un meln no mucho ms caba en la carretilla-, ya un montoncillo de patatas y hasta
barios racimos de uvas. Pero los verdaderos juguetes de Marcelino eran los animales. La
vieja cabra que haba sido su nodriza era su favorita y a veces hasta hablaban, a su modo.
Por Jos Mara Snchez Silva
Era el nombre de un perro
Marcelino

Viva en el pueblo
Era el rey de la casa
Le compr una pequea carretilla

Fray Bautizo

Le construy una pequea carretilla


Las piedras
Los frailes

Los verdaderos juguetes de Marcelino eran:

Las frutas
Los animales
Los palos

3.7. CUADRO SINPTICO.


Actividad 1.
Coloque si o no segn el cuadro que corresponda.
come

come

tiene

no come

no tiene

es til a

carne

pasto

cuatro

nada

patas

las

patas

personas

perro
pato
pez
planta
piedra
agua
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PD

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Actividad 2
En el siguiente cuadro encuentre las caractersticas segn el modelo:
Sus caractersticas son:
Hablamos de:

Es animal, tiene cuatro patas, ladra, cuida la casa, es peludo,

Perro

en amigo de las personas.

Ejercicios:
Sus caractersticas son:
Hablamos de:
Casa
Sus caractersticas son:
Hablamos de:
Arbolito de capul
Sus caractersticas son:
Hablamos de:
Comunidad en que vivo.
Sus caractersticas son:
Hablamos de:
Pez
Sus caractersticas son:
Hablamos de:
Ropa
Actividad 3.
Coloque los elementos que pertenecen al conjunto. Observe bien el modelo:
Elementos que componen el grupo
Grupo o conjunto

Zapatos, medias, ponchos, camisas, blusas, pantalones,


148

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3.0

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Ropa que
personas
Ejercicios:

usan

las faldas

Elementos que componen el grupo


Grupo o conjunto:
tiles escolares
Elementos que componen el grupo
Grupo o conjunto:
Animales salvajes
3.8. MAPA CONCEPTUAL.
Actividad 1
De la siguiente lectura subraye los conceptos que encuentre en el prrafo seleccionado.
Ordene los conceptos ms generales a los ms especficos.
El Universo
De noche, a veces se puede ver una gran faja blanca en el cielo, la va Lctea, nuestra
galaxia. Son millones de estrellas que giran en una espiral. En el universo hay millones de
galaxias como la nuestra. En un brazo de la va lctea, hay una estrella, el sol con sus
planetas forman el sistema solar.
UNIVERSO

tiene
millones

de
galaxias

como la
Va lctea

que

son

millones

de
que giran como

en un
brazo

est en el
estrellas

Sistema solar

espiral
149

w.

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5.6. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA A APLICARSE


PLAN OPERATIVO
Actividad
1. Dar a conocer
los resultados de
encuesta
y
entrevista a los
docentes.

Objetivo
Metodologa
Determinar el grado Exposicin
de incidencia de la
Comprensin-lectora,
mediante
la
tabulacin
de
resultados, para tener
una visin clara y
objetiva
del
problema.

2.
Conformar Diferenciar
los Taller
grupos de trabajo grupos de dificultad
lectora con el apoyo
de las encuestas
aplicadas
a
los
estudiantes
para
mejorar el trabajo en
el aula y desarrollar
el
rendimiento
escolar.
3.
Aplicacin
prctica
de
actividades
innovadoras para
el desarrollo de la
lectura
comprensiva.

Desarrollar y mejorar Clase


la
enseanza- prctica
aprendizaje de la
lectura comprensiva
en los estudiantes con
estrategias de trabajo
para que contribuyan
al
rendimiento
escolar

Fecha
12-10-2007

Responsables Beneficiarios
Encuestadores Docentes

22-10-2007

Docente

23-10-2007

Docente de Nias/os del


quinto ao
quinto ao

Docentes y
nias/os del
quinto ao

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BIBLIOGRAFA
ABRIL, Temstocles
ACEDO, Mara de Lourdes; La lectura comprensiva 2005
ALLENDE G, Felipe y;

Leer para aprender, revista familia

ANDERRSO Y PEARSON; La Comprensin Lectora 1984


ARIZONA, Gabriel;

El proceso lector. 2003

CONDEMARN, Mabel;

Quito ao 1X, N 501, 1995, Pg.5

CONDEMARIN, Mabel;

El Rol de la lectura, revista familia, ao X, N 539, 1996,


Pg.5

CARDENAS, Ligia;

Mdulo de Lenguaje y Comunicacin, UEB, Guaranda, 1996

CARDENAS, Ligia;

Mdulo de Didctica del Castellano, UEB,

DICCIONARIO;

Lengua Espaola 20005

EB-PRODEC;

Lenguaje y Comunicacin I, 1998

EDIT. Santillana;

Libro Santillana de quinto ao, 1999

FREIRE, Manuel;

Lenguaje funcional, 1996

GARCA, Mara;

Guaranda, 1998

GUILLN DE REZZANO; Didctica especial, edito. Kapelusz, Buenos Glotilde


Aires Argentina, 1966
MATTOS, Alfredo;

Didctica General. 2000

MEC, EB- PRODEC;

Anlisis de las pruebas Aprendo 96 y sus resultados, rea


Lenguaje y Comunicacin 1999

MEC, EB- PRODEC;

La Comunicacin, Lenguaje y Comunicacin II, 1998

MEC, UNICEF;

Primero la lectura, 1994

MEC, BID;

Antologa de Literatura Infantil, quinto ao, 1998

SARTO, Montserrat;

La animacin a la lectura, Madrid, Editorial S-M, 1987

TORRES, Rosa Mara;

El hbito de leer: el regalo ms maravilloso, revista familia,


Quito, ao XII, N 677, 1998, Pg. 16-17

VILLARROEL, Jorge;

Didctica General Ibarra-Ecuador 2003

151

w.

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LINKS DE INTERNET
www. Inteligenciaemocional.edu
www. Monografas.com.
http: //adigital. pntic. Mec.es/~aramo/lectura/lectura. htm Lecturas
http://buenoacedo.homestead.Com./files/algunas_recomendaciones

para

la

lectura

comprensiva.htm
Algunas recomendaciones para la lectura comprensiva
http: //www. educa. Rcanaria. Es/usr/eltanque/lengua/lengua. html
Lengua
http: //personales. Mundivia.es/elsalvador/lecompre/htm.3k
Proceso de estudio, pasos para una lectura comprensiva
http: //www 6.gratisweb.com/dacawittig/lectura comprensiva. Htm.
Lectura comprensiva en los nios del nivel primario

152

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ANEXO 1
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Nia(o):
La presente encuesta tiene por objeto recoger informacin que permita investigar el tema:
LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR

Por tal motivo solicito dar contestacin al presente cuestionario con veracidad.
OBJETIVO: Determinar el grado de lectura comprensiva en los estudiantes del quinto ao
bsico.

DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre del plantel..................................................................................
Nombres:.............................................................................................................................
Fecha................................................................................
Encuestadora(as).......................................................................................................................
1.- Dificultades en la lectura comprensiva
Siempre ( )
Por

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

qu?

...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
2.- Comprensin del contenido de un texto
Siempre ( )

Frecuentemente ( )

Nunca ( )
153

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ABB
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PD

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Por

qu?

...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
3. - Subraya las ideas principales y secundarias de un texto
Siempre ( )

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

Por qu?
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
4. - Resumir el contenido en pocas palabras
Siempre ( )

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

Por qu?
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
5. - Uso correcto de un libro de lectura
SI ( )

NO ( )

Por qu?
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
6. - Ensea su maestro a leer comprensivamente
SI ( )

NO ( )

A veces (

Por qu?
...................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

7. - Motivacin del docente en el desarrollo de la lectura comprensiva


Siempre ( )
Por

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

qu?

...................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
8. -

Lee a solas
Siempre ( )

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

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Por

qu?

...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
9. - Lee revistas cmicas, libros y enciclopedias que contengan ilustraciones
Siempre ( )
Por

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

qu?

...................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
10. - En su hogar tiene tiempo para leer
Siempre ( )
Por

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

qu?

...................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Gracias por su colaboracin

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ANEXO 2
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
ENTREVISTA PARA DOCENTES
Seor(a) (ita) Profesor(a)
La presente entrevista tiene por objeto recoger informacin que permita investigar el tema:
LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR

Por tal motivo srvase dar contestacin al presente cuestionario con la mayor veracidad
posible.
OBJETIVO: Establecer la metodologa que utiliza para desarrollar la lectura comprensiva
con sus estudiantes.

DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre del plantel..............................................................................................................
Nombres:............................................................................................................................
Fecha.......................................................................
Encuestadora(as)..................................................................................................................
1. Opina usted que debe darse mayor importancia al aprendizaje de la lectura
comprensiva en la educacin?
Siempre ( )
Por

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

qu?

...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
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2. - Se ha orientado a la niez sobre los tipos de lectura?


Siempre ( )
Por

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

qu?

...................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
3. -

Dedica usted tiempo para ensearles a los estudiantes que tienen mayor

dificultad en el aprendizaje de la lectura?


Siempre ( )
Por

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

qu?

...................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
4. -

Sus estudiantes tienen malos hbitos en el aprendizaje de la lectura

comprensiva?
Siempre ( )
Por

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

qu?

...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
5. -

Conoce los aspectos metodolgicos para desarrollar una lectura comprensiva?


SI ( )

Por

NO ( )

POCO ( )

qu?

...................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
6. -

Conoce los pasos para comprender el contenido de un texto?


SI ( )

NO ( )

POCO ( )

Por qu?
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
7. -

Sabe usted cuando se comprende el contenido de un texto?


SI ( )

NO ( )

POCO ( )

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Por

qu?

...................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
8. -

Aplica mtodos para ensear la lectura comprensiva a sus discentes?


Siempre ( )

Por

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

qu?

...................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
9. -

Cree usted conveniente que se aplique metodologas apropiadas para esa

necesidad?
Siempre ( )
Por

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

qu?

...................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
10. - Considera usted que se debera prestar atencin al aprendizaje de buenos
hbitos lectores en los discentes?
Siempre ( )
Por

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

qu?

...................................................................................................................................................
...................................................................................
.
Gracias por su colaboracin

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ANEXO 3
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
ENTREVISTA A ALTA GERENCIA
Seor (a) Director (a):
La presente entrevista tiene por objeto recoger informacin que permita investigar el tema:
LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR

Por tal motivo srvase dar contestacin la presente con la mayor veracidad posible.
OBJETIVO: Conocer su opinin sobre el desarrollo del hbito de la lectura comprensiva
en los estudiantes del quinto ao de educacin bsica.

DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre del plantel..............................................................................................................
Nombres:.............................................................................................................................
Fecha.......................................................................
Encuestadora(as)..................................................................................................................
1. - Cree usted conveniente tomarse en cuenta algunos aspectos para diagnosticar la
destreza de leer?
Siempre ( )
Por

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

qu?

...................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................

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...................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2. - Estima conveniente aplicar el aprendizaje de la lectura comprensiva en los
estudiantes de acuerdo a su edad escolar?
Siempre ( )
Por

Frecuentemente ( )

Nunca ( )

qu?

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
3. - Qu acciones se han realizado para mejorar la lectura comprensiva?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
4.- Usted como autoridad educativa de qu forma ha evaluado la lectura
comprensiva y como ha incidido en el rendimiento acadmico de los estudiantes?
...........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Gracias por su colaboracin

160

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ANEXO 4

Fotografa N 01 (Fotografa del Centro educativo)

Fotografa N 02 (Aplicacin de encuestas a estudiantes)

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