lugar a S y fecun

nuevas
concretas
da

labras
individuales
interpretación
derivada, anal
derivada, analógi e
de DnCae
posibilidades P o rejemplo,
ejemplo, sse
e pueden in-
das de las
cosas.

metafórica

incluso

terpretar:
fueran objetos
y actividades COmo si
las propiedades es divertido:
es mi
color favoritO; Esquiar
(El azul afortunado);
Descubrir el
tesoro
fue c o m o si fueran propiedadao
los objetos y actividades Su cabeza afeitada la
chillona me sobresaltó;
(Su voz
le valió algunos elo-
distrajo; Su actitud quijotesca
gios);
como si fueran actividades
los objetos y propiedades
La tormenta oscureció el
(Le agradaba zapatear;
la habitación);
cielo; Decidió alfombrar
acontecimiento u objeto particular co-
casi cualquier
Un áto-
mo fuera otro distinto (La vida es un viaje;
si
mo es un sistema solar).

Los seres humanos generan estos tipos de analogías

de su acervo lingüístico no resultan
cuando los recursos
suficientes para satisfacer las demandas, incluidas las de-
mandas expresivas, de una situación comunicativa par-
ticular. Es difícil imaginar que conceptualizarían acciones
como objetos u objetos como acciones-o irían más allá de
las formas más rudimentarias de pensamiento metafóri-
co-de no mediar las demandas funcionales que tienen
que afrontar cuando adaptan los medios convencionales
de la comunicación lingüística a las exigencias comunica-
tavas particulares. Lo importante es, en este contexto, que
las estructuras abstractas que los niños crean, al pasar de

construcciones lingüísticas específicas para cada verbo a

construcciones lingüísticas verbales más generales, pror
to dan cabida, cuando surge la necesidad comunicativa, a
material conceptual de todo tipo, incluso explícitamen
contradictorio, como en algunas poesías modernas y
oraciones tales como Las
ideas verdes incoloras
Turiosamente). Y para que no se piense que esta due li-
dad
gramatical es solamente un recurso con-
comunicauiv
e te Sin consecuencias cognitivas duraderas, Wl

196
 genstein 1953) expuso algunos de los muchos enigmas fi
enst enerados
losóficos
los por el hecho de que la gente
g e n e r a d o s

tiende a
Josófnc as 0 Sustancias para todas las
entidades des.
buscar

lingüísticamente por nombres (por ejemplo, un

iptas
samiento, una expectativa, el infinito, el lenguaje).
P pl rol de las narrativas en la cognición humana tam-
bién debe ser reconocido, aunque sea brevemente. Bruner
(1986, 1990), sobre todo, sostuvo que las historias relata-
das por una cultura (u otra unidad social, como la familia)
sonuna parte importante del modo en que se ve a sí mis.
ma y, por lo tanto, moldean la cognición de sus miembros
individuales. Por ejemplo, las versiones canónicas de una
cultura relativas a sus origenes, a sus héroes y heroínas, a
los acontecimientos mas importantes de su historia, e in-
cluso a los acontecimientos mitológicos de su prehistoria,
Son como son por buenas razones; presumiblemente, se
relacionan con la clase de cosas que una cultura considera
importantes, con la clase de explicaciones que valora, con
la clase de interpretaciones y géneros narrativos que, por
alguna razón, ha creado como convencionales, y así suce
sivamente. Por lo tanto, también las narrativas extensas
sirven para canalizar la cognición lingüística humana en
direcciones que de otro modo no hubiera tomado.

Lenguaje y cognición
sim strucciones lingüísticas son un tipo especial ae
simbolos lingüísticos. Por ello, aprender construccion
ingüísticas completas-símbolos lingüísticos interna-
mente complejos que han sido convencionalizados tuhistóri-
camente
pero r para cumplir funciones comunicativas complejas
eurrentes-orienta los niños hacia aspectos
a
mencia que probablemente no habrian atraido u
de

atención'
bsos inS1
inducemno
a: hubiese sido por el lenguaje. En particular,

dividir el mundo en acontecimientos yparticipan-

tes,

197