Plan de Trabajo

La representación arquitectónica a mano alzada para el desarrolla del pensamiento espacial.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y ARTES
EMPIRISMOS APLICATIVOS, DISTORSIONES Y DEFICIENCIAS DE LA

APLICACIÓN DEL DIBUJO A MANO ALZADA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO ESPACIAL EN LA FACULTAD DE ARQUITECTURA URBANISMO Y
ARTE (FAUA) – LIMA, PERÚ
Lacuta Veliz, Christian Marcel

Universidad Nacional de Ingeniería (Perú)
Asesor: MSc Arq. Guillermo José Arévalo Chávez
2021 - 1
Taller de investigación en arquitectura 1A 2

ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................3
2 EL PROBLEMA.............................................................................................................................3
2.1 Antecedentes.....................................................................................................................3
2.2 Descripción de la problemática..........................................................................................4
2.2.1 Empirismos aplicativos...............................................................................................5
2.2.2 Distorsiones................................................................................................................6
2.2.3 Deficiencias.................................................................................................................7
3 OBJETIVOS..................................................................................................................................8
3.1 Objetivo general.................................................................................................................8
3.2 Objetivos específicos..........................................................................................................9
4 JUSTIFICACIÓN.........................................................................................................................11
5 LÍMITES DE ESTUDIO y RESTRICCIONES....................................................................................11
5.1 Límites de estudio............................................................................................................11
5.2 Restricciones....................................................................................................................11
6 HIPÓTESIS.................................................................................................................................11
6.1 Hipótesis general..............................................................................................................11
6.2 Subhipótesis A..................................................................................................................12
6.3 Subhipótesis B..................................................................................................................12
6.4 Subhipótesis C..................................................................................................................12
7 MÉTODOS.................................................................................................................................14
7.1 Identificación de las variables...........................................................................................14
7.1.1 Variables del marco referencial (variables independientes = causas mayoritarias). 14
7.1.2 Variables de la realidad (variables intervinientes = causas minoritarias).................14
7.2 Tipo de investigación........................................................................................................14
7.3 Tipo de análisis.................................................................................................................15
7.4 Diseño de la investigación................................................................................................15
7.4.1 El universo dela investigación...................................................................................15

7.4.2 Técnicas, instrumentos, informantes o fuentes y variables a las que se aplicará cada
instrumento..............................................................................................................................16
7.4.3 Población de informantes y muestra........................................................................17
7.4.4 Forma de tratamiento de datos................................................................................17
8 CRONOGRAMA.........................................................................................................................17
9 PRESUPUESTO..........................................................................................................................19
10 BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................20
11 ANEXOS................................................................................................................................22
1 INTRODUCCIÓN
En el presente documento se desarrolló el plan de trabajo de la siguiente investigación,

describiendo de forma inicial la primera parte de una tesis de investigación en desarrollo. La
investigación se rige con base a una metodología de un orden estricto, planteada por Caballero
Alejandro (2014).
El tema presente es en base al objeto de estudio del dibujo a mano alzada para el desarrollo del
pensamiento espacial. Por el cual se encontró diversos problemas respecto al gran tema, son tres
problemas clasificados en: Empirismos aplicativos, distorsiones y deficiencias, problemas que
afectan negativamente de forma hipotética a la correcta aplicación del dibujo a mano alzada para el
desarrollo del pensamiento espacial. Este proceso de aplicación se observa claramente en los
talleres de diseño, en que es un punto de partida para observar el papel del dibujo a mano alzada
para ayudar a diseñar espacios en la etapa inicial de la formación de un objeto arquitectónico.
En tal documento, se redactó claramente con base a la metodología de Caballero la definición de

las variables, cronograma, y presupuesto, siendo de gran ayuda, para continuar futuramente con la
investigación.
2 EL PROBLEMA
2.1 Antecedentes

En el “Estado de la cuestión: la representación arquitectónica a mano alzada para el desarrollo del

pensamiento espacial”, manifiesta varios agujeros de información en base a unos temas que aún
faltan por desarrollar de manera profunda en su indagación, un ejemplo son las aplicaciones 3D,
por el cual solo el artículo de Manuel Contero (2005) afirman junto con sus compañeros, la
presencia de ventajas de integrar programas web o aplicaciones de modelado, para el desarrollo del
pensamiento espacial. Lo que los demás autores en referente al tema, no afirman. (Lacuta C., 2021)
Otro tipo de agujero de información son con los tipos de representación arquitectónica a mano. No
se detalla ni clasifican tipos de dibujos a mano de potencial representación espacial, ya que las
investigaciones solo se limitan a explicar características principales del dibujo a mano de uno que
otro maestro de la observa arquitectura. Pues, se la ausencia de una clasificación de bocetos que
enfatice que tanto representa el espacio. (Lacuta C., 2021)
Por último, la cognición es un tema que se ha desarrollado solo recientemente, más que todo al
explicar la relación del pensamiento espacial y el dibujo a mano, son pocos los artículos escrito
referente a ello de forma clara y detalla. (Lacuta C., 2021)
Pues dejando de lado a las lagunas de información los temas que hay suficiente información en
base a la relación del dibujo a mano y el desarrollo del pensamiento espacial son los cambios
tecnológicos, el pensamiento espacial, el boceto y habilidad espacial, la importancia del dibujo a
mano, el proceso de diseño, el diseñador, la pedagogía, las pruebas experimentales, y la opinión del
alumno. Varios autores contribuyen al entendimiento de esta relación, principalmente Rodrigues
Alfonzo (1999), Juhani Pallasma (2009), José María de Lapuerta, entre otros autores. (Lacuta C.,
2021)
2.2 Descripción de la problemática
En el mundo actual, con el gran avance tecnológico, surgió un cambio en la forma de diseñar para
los estudiantes de arquitectura. El tradicional lápiz papel ha dejado de ser la principal herramienta
en la representación arquitectónica a etapas finales del proceso de diseño de un objeto
arquitectónico; ya que, los programas 3D o 2D ayudan a desarrollar planos arquitectónicos de forma

rápida y precisa, sin embargo, esta gran atención por los programas de representación a
computadora, comenzó a usarse en el diseño justo en la etapa inicial del proceso de diseño de un
objeto arquitectónico, etapa en que las ideas surgen de forma espontánea.
Esta forma de diseñar con programas 2D o 3D al inicio del proceso de diseño de un objeto
arquitectónico es perjudicial por la gran cantidad de tiempo a dedicar y la baja fluidez de ideas.
Además, consigue al mismo tiempo la baja utilización y desarrollo del pensamiento espacial. El
dibujar a mano alzada es fundamental para el desarrollo del pensamiento espacial, afirmada por
varias investigaciones. Al esbozar ideas espaciales, ayuda al alumno a memorizar los espacios en su
“biblioteca visual”, y también a diseñar espacios de forma ágil. El uso constante del dibujo a mano
alzada para el desarrollo del pensamiento espacial, favorece al alumno para su desarrollo
profesional al formarse como arquitecto; ya que, el arquitecto, es un ser que piensa en espacio,
diseña espacios, y dibuja espacios, graduarse de arquitecto sin un claro desarrollo del saber plasmar
espacio, es algo que no debe ser concluido, recomendablemente. Por el cual, está presente la
dificultad por lograr el objetivo de formar profesionales con un buen pensamiento espacial. Se
formula el problema general con base a la metodología de Caballero A. (2014) al planteamiento de
3 problemas con su clasificación mencionada, cada clasificación tiene 5 preguntas.
PROBLEMA GENERAL:
Existen empirismos aplicativos, distorsiones y deficiencias en la aplicación del dibujo a mano alzada
para el desarrollo del pensamiento espacial al momento de representar espacios en el proceso inicial
de la formación de un objeto arquitectónico.
2.2.1 Empirismos aplicativos
“Los identificamos cuando encontramos que un planteamiento teórico, que debería

conocerse y aplicarse bien, en una parte de la realidad concreta no lo conocen o lo aplican
mal.” (Caballero A., 2014)

Empirismos aplicativos en el proceso de diseño de un objeto arquitectónico.
Debería ser: El dibujo a mano debe ser una herramienta primordial para el diseño de un objeto
arquitectónico en el proceso inicial.
Es: el dibujo a mano no es una herramienta primordial para el diseño de un objeto arquitectónico en
el proceso inicial.
Diferencia negativa: Empirismo aplicativos.
a) ¿Cómo debería ser el dibujo a mano para ser la primordial herramienta de diseño en
la etapa temprana del desarrollo de un objeto arquitectónico? (DEBE SER)
b) ¿Cómo es el dibujo a mano al no ser la primordial herramienta de diseño en la etapa
temprana del desarrollo de un objeto arquitectónico? (ES)
c) ¿Existió un planteamiento teórico que debió conocerse y aplicarse bien pero no
se conoció o se aplicó mal? (dif. Neg.)
d) ¿Cuáles son las características del objeto arquitectónico cuando en el proceso de
diseño no se desarrolla en mano alzada?
e) ¿Cuáles son las causas por el cual se está abandonando el dibujo a mano para la
primera etapa del proceso de diseño de un objeto arquitectónico?
2.2.2 Distorsiones
“Identificamos este tipo de problema cuando el logro de un objetivo se dificulta porque,

consciente o inconscientemente, voluntaria o involuntariamente, el encargado o responsable
de entender o transmitir los mensajes necesarios, para lograrlo no los ha entendido bien o
los ha transmitido mal.” (Caballero A., 2014)
DISTORSIONES en la interpretación de la aplicación del dibujo a mano independiente de la

habilidad de dibujar.

Debería ser: El dibujo a mano debe ser interpretado como una herramienta que todos puedan usar,
independientemente de la habilidad del dibujar.
Es: El dibujo a mano no es interpretado como una herramienta que todos puedan usar, dependiendo
de su habilidad del dibujar.
Diferencia negativa: distorsiones.
a) ¿Cómo deberían ser los dibujos para que todos puedan usar independientemente de su
habilidad del dibujar para el diseño de espacios, en la etapa inicial de un objeto
arquitectónico? (DEBE SER)
b) ¿Cómo son los dibujos que desarrollan dependientemente de su habilidad del dibujar
para el diseño de espacios en la etapa inicial de un objeto arquitectónico? (ES)
c) ¿Existió distorsiones en la aplicación del dibujo a mano? (DIF. NEG.)
d) ¿Cuáles son las características del objeto arquitectónico en el proceso de diseño que se
aplicaron con la mala interpretación del dibujo a mano en la etapa inicial de la
formación de un objeto arquitectónico?
e) ¿Cuáles son las causas por el cual se está interpretando de forma incorrecta la
aplicación del dibujo a mano alzada en la primera etapa del proceso de diseño de un
objeto arquitectónico?
2.2.3 Deficiencias
“Identificamos este tipo de problema cuando el logro de un objetivo se dificulta debido a

fallas o errores al hacer lo necesario para lograrlo.” (Caballero A., 2014)
DEFICIENCIAS del desarrollo del objetivo de formar arquitectos con una alta agilidad para diseñar
espacios con el dibujo a mano alzada, por el alto uso de programas 3D en la etapa inicial del proceso
de diseño de un objeto arquitectónico.
Debería ser: El dibujo a mano debe ser el principal instrumento de creación de espacio por encima de
los programas 3D, en la etapa inicial de la formación de un objeto arquitectónico.

Es: El dibujo a mano no es el principal instrumento de creación de espacio en la etapa inicial de la

formación de un objeto arquitectónico.
Diferencia negativa: Deficiencias
a) ¿Cómo debería desarrollarse el dibujo a mano alzada (para ser el principal instrumento
de diseño) en frente de los programas 3D para la creación de espacios, en la etapa
inicial de la formación de un objeto arquitectónico? (DEBE SER)
b) ¿Cómo se desarrolla el dibujo a mano alzada (para no ser el principal instrumento de
diseño) frente de los programas 3D para la creación de espacios, en la etapa inicial de la
formación de un objeto arquitectónico? (ES)
c) ¿Por qué los programas 3D es una deficiencia en la formación de arquitectos con una
alta agilidad de diseñar espacios?
d) ¿Cuáles son las características de la deficiencia del uso intensivo de los programas 3D,
en relación a la creación de espacios en la etapa inicial de la formación de un objeto
arquitectónico?
e) ¿Cuáles son las causas por el cual los programas 3D son más recurrentes en su
utilización para la creación de espacios, en la etapa inicial de la formación de un objeto
arquitectónico?
3 OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
Este estudio tiene como objetivo analizar el dibujo a mano alzada en relación con el desarrollo del
pensamiento espacial de los estudiantes; con base a un marco de referencia, incluyendo el
pensamiento espacial y el dibujo a mano alzada; a través de un análisis cualitativo para identificar las
causas profundas de los problemas existentes; de tal manera para proporcionar criterios, pautas y
recomendaciones para aplicación del dibujo a mano alzada para representar el espacio en las primeras
etapas de la formación de objetos arquitectónicos de los estudiantes, en favor al desarrollo del
pensamiento espacial.

3.2 Objetivos específicos
 Ubicar, seleccionar y presentar los elementos del marco referencial siendo, la relación
espacial, visualización espacial, orientación espacial del estudiante; la técnica del dibujo a
mano, rapidez de elaboración, y claridad de representación espacial del dibujo a mano.
 Describir la situación actual de la aplicación del dibujo a mano para el desarrollo del
pensamiento espacial y formación de espacios, en variables, tales como en la primera etapa
de la formación de un objeto arquitectónico, la aplicación del dibujo a mano, y la formación
profesional del arquitecto.
 Comparar, mediante un tipo de análisis predominantemente cualitativo, cada variable de la
situación actual de la aplicación del dibujo a mano para el desarrollo del pensamiento
espacial y formación de espacios, en la etapa inicial de la formación de un objeto
arquitectónico.
 Identificar las causas de los empirismos aplicativos, distorsiones y deficiencias del dibujo a
mano para el desarrollo del pensamiento y formación espacios en la etapa inicial de la
formación de un objeto arquitectónico.
 Proponer recomendaciones para la aplicación del dibujo a mano al momento de diseñar
espacio.

Tabla 1. Matriz de priorización definitiva de las partes o variables del problema de

investigación (Anexo 3 del Plan de Tesis)
PRIORIZACIÓN DEFINITIVA DE LAS PARTES O VARIABLES DEL PROBLEMA RELACIONADAS CON

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN Y SUS FORMULAS
¿Es este un
problema
¿Es de interés
recurrente en
investigar la
¿Puede la la aplicación Prioridades
¿Tiene aplicación del ¿Es la
solución de del dibujo a definitivas
este dibujo a mano investigación Suma de
Criterios de este mano alzada de las partes
problema alzada para el necesaria prioridades
identificación problema para el del
un desarrollo del para los parciales
relacionados contribuir desarrollo del problema
impacto pensamiento especialistas por cada
con las partes con la pensamiento menor o
social espacial en la y estudiantes parte del
del problema solución de espacial en la mayor
negativo etapa inicial de de la problema
otros etapa inicial de (Priorización
? la formación arquitectura?
problemas? la formación Olímpica)
de un objeto
de un objeto
arquitectónico?
arquitectónico
?
Empirismos
aplicativos en
el proceso de
No Si Si Si Si 4 2°
diseño de un
objeto
arquitectónico
Distorsiones
en la
interpretación
de la No No Si Si Si 3 3°
aplicación del
dibujo a mano
alzada

Deficiencias
en la
formación de Si Si Si Si Si 5 1°
futuros
arquitectos
PROBLEMA PRIORIZADO, SELECCIONADO E INTEGRADO: Empirismos aplicativos, distorsiones y

deficiencias de la aplicación del dibujo a mano alzada para el desarrollo del pensamiento espacial.
Fuente: Elaboración propia en base a Caballero Romero, 2014
4 JUSTIFICACIÓN
a) La investigación es necesaria para que el alumnado tenga una buena formación para ser
arquitecto, por que, el alumno en formación debe obtener suficiente capacidad del
pensamiento espacial para el desarrollo de la arquitectura en el mundo laboral.
b) Es conveniente para la sociedad, siendo la población la que interactúa las sensaciones y
percepciones espaciales con la arquitectura dependiendo de la necesidad a resolver,
otorgándole así a la sociedad, arquitectos con una mayor capacidad espacial.
5 LÍMITES DE ESTUDIO y RESTRICCIONES
5.1 Límites de estudio
a) La investigación se limita a un de 1 año de investigación

b) La investigación se limita en la facultad de arquitectura urbanismo y artes
c) La investigación se limita a estudiar el proceso de diseño del objeto arquitectónico
5.2 Restricciones
a) El tiempo de dedicación del investigador es parcial
b) Se restringe a investigar, analizar y proponer.

6 HIPÓTESIS
Siguiendo la metodología planteada por Caballero Romero (2009)
6.1 Hipótesis general
La aplicación del dibujo a mano alzada para el desarrollo del pensamiento espacial adoleció de
Empirismo aplicativos, distorsiones y deficiencias que afectaron al desarrollo del pensamiento
espacial del alumnado en plena formación para ser arquitectos, por desconocer la relación espacial,
visualización espacial y orientación espacial del propio alumno, o el tipo de técnica, la rapidez de
elaboración y nivel de claridad de representación espacial de los dibujos a mano alzada.
6.2 Subhipótesis A
El hecho de desconocer la relación espacial, visualización espacial y orientación espacial, o no

tomar en cuenta la técnica de representación, rapidez de elaboración, nivel de representatividad
espacial de un dibujo a mano alzada, está relacionado con el empirismo aplicativo del proceso de
diseño de la formación de un objeto arquitectónico, afectando negativamente en quitarle la
importancia de la aplicación primordial del dibujo a mano alzada como herramienta de diseño.
6.3 Subhipótesis B
El hecho de no haber tomado en cuenta el alumnado (por acondicionarse en base a su habilidad de

dibujar) la variedad de características como la técnica de dibujo, rapidez de elaboración y nivel de
claridad de representación espacial; explica y está relacionado causalmente con la distorsión en la
correcta aplicación del dibujo a mano alzada, afectando negativamente en el desarrollo del
pensamiento espacial del alumnado.
6.4 Subhipótesis C

Las deficiencias de la aplicación del dibujo a mano para el desarrollo del pensamiento espacial y
diseño de espacios en la etapa inicial de la formación de un objeto arquitectónico debidas al uso
excesivo de los programas 3D como principal herramienta de diseño, afecta negativamente en el
desarrollo de las variables como la relación espacial, visualización espacial, orientación espacial del
usuario, o al mismo tiempo la rapidez de elaboración y claridad de representación espacial del
alumnado, resultando arquitectos con un bajo desarrollo del pensamiento espacial.
Tabla 2. Matriz para plantear subhipótesis y la hipótesis global factual explicativa con el
llenado completo (Anexo 4 del Plan de Tesis)
FACTOR ~B: MARCO

REFERENCIAL
FACTOR ~X: Pensamiento El dibujo a mano
FACTOR A: espacial alzada
PROBLEMA
REALIDAD Situación
Empirismos ~B1 ~B2 ~B3 ~B4 ~B5 ~B6
actual de la aplicacion
aplicativos,
del dibujo a mano para Fórmulas de
Rapidez de elaboración
distorsiones y representación espacial

Visualización espacial
Orientacion espacial
el desarrollo del las sub-

Técnica del dibujo
Relación espacial
deficiencias de la
Claridad de la
pensamiento espacial hipótesis

aplicación del dibujo
en la etapa inicial de la
a mano alzada para el
formacion de un objeto
desarrollo del
arquitectonico
pensamiento espacial
~X1 = Empirismos A1=Etapa inicial del a: ~X1; A1;

aplicativos proceso de diseño de ~B1; ~B3; ~B5;
1 1 1 1 1 1
un objeto ~B8; ~B9;
arquitectónico ~B11;~B12
~X2 = Distorsiones A2 = Aplicación del b: ~X2; A2;
dibujo a mano alzada ~B2; ~B3; ~B4;
1 1 1
~B5; ~B6; ~B8;
~B12
~X3 = Deficiencias A3 = Formación del c: ~X3; A3;
futuro arquitecto 1 1 1 1 1 ~B3; ~B5; ~B10;
~B12

Total por variable de ~B

2 2 2 2 3 3

Total por subfactor de ~B
6 8

Prioridades de los subfactores de ~B 2° 1°
7 MÉTODOS
7.1 Identificación de las variables
7.1.1 Variables del marco referencial (variables independientes = causas mayoritarias)

 Pensamiento espacial
B1 = Relación espacial
B2 = Visualización espacial
B3= Orientación espacial
 El dibujo a mano alzada
B4 = Técnica del dibujo
B5= Rapidez de elaboración
B6= Claridad de la representación espacial
7.1.2 Variables de la realidad (variables intervinientes = causas minoritarias)

A1 = Etapa inicial del proceso de Diseño arquitectónico
A2= Aplicación del dibujo a mano alzada
A3 = Formación del arquitecto
~X. Variables del problema (variables dependientes = efectos o consecuencias)
~X1 = Empirismos aplicativos
~X2 = Distorsiones

~X3= Deficiencias
7.2 Tipo de investigación
Esta investigación es aplicada, explicativa y causal.
a) Es aplicada, ya que el objeto de la investigación formar parte de una realidad concreta que
se manifiesta en el tiempo: la aplicación del dibujo a mano para el desarrollo del
pensamiento espacial, donde se utilizan como guía los enfoques teóricos apropiados (o
están directamente relacionados), junto con otros subfactores que forman parte del marco
de referencia.
b) Es explicativa. ¿Por qué va más allá del nivel exploratorio y descriptivo que utiliza, para
llegar al nivel explicativo ya que, además de responder a la pregunta ¿cómo es la realidad?,
trata de responder a la pregunta ¿por qué es así la realidad que se investiga?
c) Es causal. Porque mediante el cruce de las variables del problema, la realidad y el marco
referencial, plantea subhipótesis y, luego, la hipótesis global integradora, que buscan
encontrar las causas de las partes del problema.
7.3 Tipo de análisis

Es mixto, predominantemente cualitativo, pero con calificaciones o interpretaciones
Cuantitativas.
a) Es explicativa. ¿Por qué va más allá del nivel exploratorio y descriptivo que utiliza, para
llegar al nivel explicativo ya que, además de responder a la pregunta ¿cómo es la realidad?,
trata de responder a la pregunta ¿por qué es así la realidad que se investiga?
7.4 Diseño de la investigación
7.4.1 El universo dela investigación

El universo de la presente investigación lo constituyen todos los datos de los dominios de todas las
variables que se cruzan en las subhipótesis a contrastar y que son las variables de la realidad: Etapa
inicial del proceso de diseño de un objeto arquitectónico, aplicación del dibujo a mano alzada,
formación del futuro arquitecto; las variables del marco referencial: Relación espacial, visualización
espacial, orientación espacial, técnica del dibujo, rapidez de elaboración del dibujo, claridad de la
representación espacial; y las variables del problema: Empirismos aplicativos, distorsiones y
deficiencias.
7.4.2 Técnicas, instrumentos, informantes o fuentes y variables a las que se aplicará cada
instrumento
Obteniendo los cruces de todas las subhipotesis que se desarrollaron en el anexo 4, sabemos por el
resumen del anexo 6 que, para poder contrastarlas.
Tabla 3. Matriz para la selección de técnicas, instrumentos informantes o fuentes para recolectar los
datos (Anexo 6 del Plan de Tesis)
Nombre de las
Fórmulas
Variables
de las Técnicas de Instrumento de
consideradas en cada Informante o Fuente
subhipótesi Recolección Recolección
fórmula (sin
s
repetición)
Informantes
A1 = Etapa inicial del
docentes arquitectos
proceso de diseño de
Entrevista Guía de Entrevistas ( Terceras personas
un objeto
especiales, muy
arquitectonico
pocas)
a: ~X1; A1; ~B1 = Relación Análisis Fuente: Libros
Fichas de Resumen
~B1; ~B2; espacial Documental Especializados
~B3; ~B4; ~B2 = Visualización Análisis Fuente: Libros
~B5; ~B6 Fichas de Resumen
espacial Documental Especializados
~B3 = Orientación Análisis Informante: el
Fichas de Resumen
espacial Documental propio investigador
Guía de Informante: primera
~B4 = Técnica del Observación de
Observación de persona, el propio
dibujo campo
campo investigador

Informantes
~B5 = Rapidez de
Encuesta Cuestionario ( Terceras personas
elaboración
numerosas)
~B6 = Claridad de la Guía de Informante: primera
Observación de
representación Observación de persona, el propio
campo
espacial campo investigador
Informantes
A2 = Aplicación del
b: ~X2; A2 Entrevista Guía de Entrevistas ( Terceras personas
dibujo a mano alzada
especiales, muy
pocas)
Informantes
A3 = Formación del
c: ~X3; A3 Entrevista Guía de Entrevistas ( Terceras personas
futuro arquitecto
especiales, muy
pocas)
7.4.3 Población de informantes y muestra
a) Población de informantes: grupo de arquitectos docentes. La población de informantes de la

docencia en la arquitectura es muy pequeña, ya que solo comprende la cantidad de docentes
de los talleres de diseño (de la Facultad de Arquitectura Urbanismo y Artes).
b) Población de informantes, estudiantes de la facultad (FAUA). La población de informantes
es considerable: se tratará de formular una encuesta para ser resuelta de forma sencilla y
clara, el alumnado otorgará una suficiente información para programar una cantidad de
tablas de información que servirá de ayuda para la investigación.
7.4.4 Forma de tratamiento de datos
Los datos conseguidos mediante las técnicas aplicadas y herramientas anteriores se integran en
programas informáticos como las aplicaciones de MS Office. Se elaboraron hojas de estudio, mapas
mentales y mapas conceptuales con todos detalles porcentuales y se ordenan de mayor a menor.

8 CRONOGRAMA
Tabla 4. Cronograma de ejecución del plan como desarrollo de la investigación

TIEMPO
MES 1 MES 2 MES 3 MES 4
Actividades Semana Semana Semana Semana
1 3 1 3 1 3 1 3
2 4 2 4 2 4 2 4
1) Preparación del plan de (*
trabajo de investigación )

2) Preparación y prueba
de los instrumentos

3)Recolección de datos
4)Tratamiento de los
datos
5)Análisis de la
informacion
6)Contrastación de
hipótesis y formulación de
conclusiones

7)Elaboración de
recomendaciones
8)Preparación del informe
final
9)Correciones al informe
final
10)Presentación (**)
11)Correcciones (***)
12)Sustentación (****)
(*) Elaboración en el ciclo anterior. (***) La programación la efectúa la facultad.

(**) Al finalizar la tesis. (****) Evento de programación de la facultad.

9 PRESUPUESTO
Precio por Cantidad de Precio por Cantidad de
Gastos TOTAL
hora horas por mes mes meses
PERSONAL
Investigador responsable - 8h x 4semanas

$/12 $/384 4 $/1536
tiempo parcial =32h
2h x 4 semanas
Entrevistados $/12 $/96 4 $/384
= 8h
VISITAS
Alimentos $/100 4 $/400
Trasporte $/100 4 $/400
MATERIALES
Material bibliográfico.
$/160 4 $/640
Papelería, fotocopias
Compra de libros, revistas o

$/60 4 $/360
documentos necesarios
EDICIÓN Y

PRESENTACIÓN
$/10 x
Corrector de estilo 100 hojas $/1000
hoja
Impresión (contando
$/0.20 500 hojas $/100
borradores)
Publicación del artículo

$/2000
científico
$/5820

10 BIBLIOGRAFÍA
Aymeé A. (2018). Significado del proceso de diseño en la formación del arquitecto.

Particularidades en Cuba. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=7433661
Caballero A.(2014). Metodología integral innovadora para planes y tesis, la metodología del cómo
formularlos. Recuperado de https://www.grupoases.pe/libros/4.pdf
Calvo P. (2017). Modelo de interacción entre el dibujo y las habilidades sensomotrices (MIDAS):
Formulando la inteligencia espacial. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6061641.pdf
Contero M. y Naya F y otros. (2005). Improving Visualization Skills in Engineering

Education. Recuperado de https://cyberleninka.org/article/n/1173131
Forero, L. [Facultad de Arquitectura UNALMED]. (2020, 3 de agosto). "La importancia del dibujo
manual" Arquitecto Laureano Forero Ochoa [Archivo de video]. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=XEvcFBlw1B0
Lacuta C.(2021). Estado de la cuestión: la representación arquitectónica a mano alzada para el

desarrollo del pensamiento espacial.
Lapuerta J.(1999). El croquis, proyecto y arquitectura. Recuperado de http://oa.upm.es/48333/

Martínez, M. [Universidad Politécnica de Valencia – UPV]. (2011, 23 de septiembre). La

importancia del dibujo. UPV [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=3tsfxk_EWms
Pallasma, J. (2009). La mano que piensa, sabiduría existencial y corporal en la arquitectura,

España, Barcelona, ed. Gustavo Gili
Suárez W.(2016). El aprendizaje de la visualización espacial en niños y en niñas.

Recuperado de https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/18209/908
Zapateiro J(2018). Orientación espacial: una ruta de enseñanza y aprendizaje centrada en

ubicaciones y trayectorias. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/ted/n43/0121-3814-ted-43-119.pdf

11 ANEXOS
Tabla N°5: Matriz de consistencia del plan, el problema y sus variables; la realidad y sus variables;
el marco referencial y sus variables; objetivo general y específicos; hipótesis global y subhipótesis;
técnicas, instrumentos y sus partes (Anexo 7 del Plan de Tesis)
FACTOR ~X FACTOR A FACTOR ~B

MARCO OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GLOBAL TÉCNICAS
PROBLEMA REALIDAD
REFERENCIAL

La presenta investigación La aplicación del dibujo Análisis

pretende analizar el dibujo a a mano alzada para el documental,
mano alzada en relación con desarrollo del entrevistas,
el desarrollo del pensamiento pensamiento espacial encuesta y
espacial del alumnado; con adoleció de Empirismo observación de
respecto a un marco aplicativos, distorsiones campo
referencial que integre el y deficiencias que
pensamiento espacial y el afectaron al desarrollo
dibujo a mano alzada; del pensamiento espacial
mediante un análisis del alumnado en plena
cualitativo, con el propósito formación para ser
Existieron
Situación actual de identificar las causas de los arquitectos, por
Empirismos
de la aplicación problemas existentes; de tal desconocer la relación
aplicativos,
del dibujo a manera para proponer espacial, visualización
distorsiones y
mano para el criterios, pautas, y espacial y orientación
deficiencias
desarrollo del Pensamiento recomendaciones al momento espacial del propio
de la
pensamiento espacial; El dibujo de la aplicación del dibujo a alumno, o el tipo de
aplicación del
espacial en la a mano alzada mano alzada para representar técnica, la rapidez de
dibujo a mano
etapa inicial de espacio en la etapa temprana elaboración y nivel de
alzada para el
la formación de de la formación de un objeto claridad de
desarrollo del
un objeto arquitectónico de los alumno, representación espacial
pensamiento
arquitectónico en favor al desarrollo del de los dibujos a mano
espacial
pensamiento espacial. alzada.
~B:
~X: A:
VARIABLES
VARIABLES VARIABLES INSTRUMEN
DEL MARCO OBJETIVOS ESPECÍFICOS SUBHIPÓTESIS
DEL DE LA TOS
REFERENCI
PROBLEMA REALIDAD
AL

Objetivo Específico a: a) El hecho de desconocer la

Ubicar, seleccionar y relación espacial, visualización
presentar los elementos del espacial y orientación espacial, o no
marco referencial siendo, la tomar en cuenta la técnica de
relación espacial, representación, rapidez de
visualización espacial, elaboración, nivel de
orientación espacial del representatividad espacial de un
estudiante; la técnica del dibujo a mano alzada, está
dibujo a mano, rapidez de relacionado con el empirismo
elaboración, y claridad de aplicativo del proceso de diseño de
representación espacial del la formación de un objeto
dibujo a mano. arquitectónico, afectando
Objetivo Específico b: negativamente en quitarle la
Describir la situación actual importancia de la aplicación
de la aplicación del dibujo a primordial del dibujo a mano alzada
mano para el desarrollo del como herramienta de diseño.
pensamiento espacial y b) El hecho de no haber tomado en
formación de espacios, en
cuenta el alumnado (por
variables, tales como en la
acondicionarse en base a su
primera etapa de la formación
habilidad de dibujar) la variedad de
Relación de un objeto arquitectónico, la
características como la técnica de
espacial, aplicación del dibujo a mano,
dibujo, rapidez de elaboración y
Planteamiento Visualización y la formación profesional del Guía de
nivel de claridad de representación
Empirismos s teóricos, espacial, arquitecto. Entrevistas,
espacial; explica y está relacionado
aplicativos, tendencias Orientación Objetivo Específico c: Fichas de
causalmente con la distorsión en la
distorsiones y historiográfic espacial, Comparar, mediante un tipo Resumen,
correcta aplicación del dibujo a
deficiencias as, métodos y Técnica del de análisis Guía de
mano alzada, afectando
técnicas dibujo predominantemente Observación
negativamente en el desarrollo del
Rapidez de cualitativo, cada variable de de campo,
pensamiento espacial del alumnado.
elaboración, y la situación actual de la Cuestionario
Claridad de la aplicación del dibujo a mano c) Las deficiencias de la aplicación
representación para el desarrollo del del dibujo a mano para el desarrollo
espacial pensamiento espacial y del pensamiento espacial y diseño
formación de espacios, en la de espacios en la etapa inicial de la
etapa inicial de la formación formación de un objeto
de un objeto arquitectónico. arquitectónico debidas al uso
Objetivo Específico d: excesivo de los programas 3D como
Identificar las causas de los principal herramienta de diseño,
empirismos aplicativos, afecta negativamente en el
distorsiones y deficiencias del desarrollo de las variables como la
dibujo a mano para el relación espacial, visualización
desarrollo del pensamiento y espacial, orientación espacial del
formación espacios en la usuario, o al mismo tiempo la
etapa inicial de la formación rapidez de elaboración y claridad de
de un objeto arquitectónico. representación espacial del
Objetivo Específico e: alumnado, resultando arquitectos
Proponer recomendaciones con un bajo desarrollo del
para la aplicación del dibujo a pensamiento espacial.
mano al momento de diseñar
espacio.
Tabla N°6: Matriz de operacionalización de las variables

Variables
Independiente Definición conceptual Dimenciones Indicadores
Del Grande (1990) citado en Suárez W.(2016) define

que, es la habilidad que permiten identificar Inteligencia Nivel de
Relación espacial
correctamente las características de relaciones entre Espacial desarrollo
diversos objetos situados en el espacio.
Castro y Castro (1997) citado en Suárez W.(2016)

define que, el pensamiento visual está ligado a la
Inteligencia Nivel de
Visualización espacial capacidad para la formación de imágenes mentales,
Espacial desarrollo
cuya característica es hacer posible la evocación de un
objeto sin que esté presente.
Zapateiro J(2018). afirma que la orientación espacial

es la competencia que involucra establecer diferentes
posiciones en el espacio y operar con ellas; incluye la Inteligencia Nivel de
Orientación espacial
propia posición y sus movimientos, además, las Espacial desarrollo
posiciones de otras personas o de objetos,
representadas en mapas y coordenadas
Técnicas artísticas (s.f.) define que, es la suma de

Facilidad de
procedimientos y procesos con que construye la obra Nivel de
Técnica del dibujo representar
de arte. Estos procedimientos son diferentes en cada facilidad
espacio
uno de los lenguajes artísticos.
Rapidez de elaboración Es la velocidad de elaboración de un objeto. Tiempo Minutos
Con apoyo a la definición de claridad por la RAE, es

la distinción con que por medio de los sentidos, y más
Claridad de la Espacialidad Nivel de
especialmente de la vista y del oído, percibimos las
representación espacial representada claridad
sensaciones espaciales, y por medio de la
inteligencia, las ideas del elemento de espacio.
Interviniente Definición conceptual Dimenciones Indicadores
Etapa inicial del proceso de Es la primera fase temporal del proceso de diseño en densidad de
diseño de un objeto que Aymeé A. (2018) lo define como, una compleja fluideza de ideas ideas por
arquitectónico operación intelectual, espiritual, imaginaria y virtual. tiempo
cantidad de
Aplicación del dibujo a Es la acción realizada para el desarrollo de una idea fluideza de ideas
dibujos por
mano alzada plasmada en dibujo gráficas
tiempo

Formación del futuro Proceso formativo educativo previo para un futuro aprendizaje nivel de
arquitecto desempeño laboral como arquitecto estudiantil satisfacción
Dependientes Definición conceptual Dimenciones Indicadores

Según Caballero (2014) es un criterio de clasificación
para un problema, que consta cuando se encuentra que
Aplicación del
un planteamiento teórico, que frecuencia de
Empirismos aplicativos dibujo a mano
debería conocerse y aplicarse bien, en una parte de la uso
alzada
realidad concreta no lo
conocen o lo aplican mal.

para un problema que cuando el logro de un objetivo
se dificulta porque, consciente o inconscientemente, Disotorsion de la
Grado de
Distorsiones voluntaria o involuntariamente, el encargado o representativida
distorsión
responsable de entender o transmitir los mensajes d espacial
necesarios, para lograrlo no los ha entendido bien o
los ha transmitido mal.

para un problema cuando el logro de un objetivo se Programas 3D frecuencia de
Deficiencias
dificulta debido a fallas o errores al hacer lo necesario y/o 2D uso
para lograrlo.
Índice tentativo:

INTRODUCCIÓN
1. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 EL PROBLEMA
1.1.1 Antecedentes
1.1.2 Formulación interrogativa del problema
1.1.3 Justificación de la investigación
1.1.4 Limitaciones y restricciones
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1 Objetivo general
1.2.2 Objetivos específicos
1.3 HIPÓTESIS
1.3.1 Hipótesis general
1.3.2 Subhipótesis A
1.3.3 Subhipótesis B
1.3.4 Subhipótesis C
1.4 VARIABLES
1.4.1 Identificación de las variables
1.5 TIPO DE INVESTIGACIÓN Y DE ANÁLISIS
1.5.1 Tipo de investigación
1.5.2 Tipo de análisis
1.6 DISEÑO DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN COMO DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIÓN
1.6.1 El universo dela investigación
1.6.2 Técnicas, instrumentos, informantes o fuentes y variables a las que se
aplicará cada instrumento
1.6.3 Población de informantes y muestra

2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEÓRICO
2.1.1 Conceptos básicos
2.1.2 Otros posibles componentes del marco referencial
3. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA APLICACIÓN DEL

DIBUJO A MANO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ESPACIAL EN LA ETAPA INICIAL DE LA FORMACION DE UN OBJETO
ARQUITECTÓNICO
3.1 DESCRIPCIÓN DE LA ETAPA INICIAL DEL PROCESO DE DISEÑO DE UN OBJETO
ARQUITECTÓNICO
3.2 DESCRIPCIÓN DE LA APLICACIÓN DEL DIBUJO A MANO ALZADA

3.3 DESCRIPCIÓN DE LA FORMACIÓN DEL FUTURO ARQUITECTO
4. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA APLICACIÓN DEL

DIBUJO A MANO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ESPACIAL EN LA ETAPA INICIAL DE LA FORMACION DE UN OBJETO
ARQUITECTÓNICO
4.1 ANÁLISIS DE LA ETAPA INICIAL DEL PROCESO DE DISEÑO DE UN OBJETO
ARQUITECTÓNICO
4.2 ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DEL DIBUJO A MANO ALZADA

4.3 ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DEL FUTURO ARQUITECTO
5. CONCLUSIONES
5.1 RESUMEN DE LAS APRECIACIONES RESULTANTES DEL ANÁLISIS
5.1.1 Resumen de las apreciaciones con respecto a las partes o variables

del problema
5.1.1.1 Resumen del empirismo aplicativo
5.1.1.2 Resumen de las distorsiones
5.1.1.12 Resumen de las deficiencias
5.1.2 Resumen de las apreciaciones con respecto a los logros
5.2 CONCLUSIONES PARCIALES
5.2.1 Conclusión parcial 1 (se obtiene de la contrastación
de una subhipótesis A)
de una subhipótesis B)
de una subhipótesis C)
5.3 CONCLUSIÓN GENERAL
5.3.1 Contrastación de la hipótesis global
5.3.2 Enunciado de la conclusión general
6. RECOMENDACIONES
6.1 RECOMENDACIONES PARCIALES
6.1.1 Recomendación parcial 1
6.1.1.1 Conclusión en que se basa
6.1.1.2 Enunciado de la recomendación parcial 1


6.2 RECOMENDACIÓN GENERAL
6.2.1 Consideraciones previas
6.2.2 Enunciado de la recomendación general
7. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
7.1 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
7.2 ANEXOS
7.2.1 Anexos del plan
7.2.1 Anexos de la tesis

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La representación arquitectónica a mano alzada para el desarrolla del pensamiento espacial.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

EMPIRISMOS APLICATIVOS, DISTORSIONES Y DEFICIENCIAS DE LA

Lacuta Veliz, Christian Marcel

Asesor: MSc Arq. Guillermo José Arévalo Chávez

Taller de investigación en arquitectura 1A 2

Taller de investigación en arquitectura 1A 3

En el presente documento se desarrolló el plan de trabajo de la siguiente investigación,

En tal documento, se redactó claramente con base a la metodología de Caballero la definición de

Taller de investigación en arquitectura 1A 4

En el “Estado de la cuestión: la representación arquitectónica a mano alzada para el desarrollo del

2.2 Descripción de la problemática

Taller de investigación en arquitectura 1A 5

2.2.1 Empirismos aplicativos

“Los identificamos cuando encontramos que un planteamiento teórico, que debería

Taller de investigación en arquitectura 1A 6

Empirismos aplicativos en el proceso de diseño de un objeto arquitectónico.

Diferencia negativa: Empirismo aplicativos.

“Identificamos este tipo de problema cuando el logro de un objetivo se dificulta porque,

DISTORSIONES en la interpretación de la aplicación del dibujo a mano independiente de la

Taller de investigación en arquitectura 1A 7

Diferencia negativa: distorsiones.

“Identificamos este tipo de problema cuando el logro de un objetivo se dificulta debido a

Taller de investigación en arquitectura 1A 8

Es: El dibujo a mano no es el principal instrumento de creación de espacio en la etapa inicial de la

Diferencia negativa: Deficiencias

3.1 Objetivo general

Taller de investigación en arquitectura 1A 9

3.2 Objetivos específicos

Taller de investigación en arquitectura 1A 10

Tabla 1. Matriz de priorización definitiva de las partes o variables del problema de

PRIORIZACIÓN DEFINITIVA DE LAS PARTES O VARIABLES DEL PROBLEMA RELACIONADAS CON

Taller de investigación en arquitectura 1A 11

PROBLEMA PRIORIZADO, SELECCIONADO E INTEGRADO: Empirismos aplicativos, distorsiones y

Fuente: Elaboración propia en base a Caballero Romero, 2014

5 LÍMITES DE ESTUDIO y RESTRICCIONES

5.1 Límites de estudio

a) La investigación se limita a un de 1 año de investigación

Taller de investigación en arquitectura 1A 12

Siguiendo la metodología planteada por Caballero Romero (2009)

6.1 Hipótesis general

El hecho de desconocer la relación espacial, visualización espacial y orientación espacial, o no

El hecho de no haber tomado en cuenta el alumnado (por acondicionarse en base a su habilidad de

Taller de investigación en arquitectura 1A 13

FACTOR ~B: MARCO

distorsiones y representación espacial

el desarrollo del las sub-

pensamiento espacial hipótesis

~X1 = Empirismos A1=Etapa inicial del a: ~X1; A1;

Taller de investigación en arquitectura 1A 14

Total por variable de ~B

Fuente: Elaboración propia en base a Caballero Romero, 2014

7.1 Identificación de las variables

7.1.1 Variables del marco referencial (variables independientes = causas mayoritarias)

7.1.2 Variables de la realidad (variables intervinientes = causas minoritarias)

Taller de investigación en arquitectura 1A 15

7.2 Tipo de investigación

Esta investigación es aplicada, explicativa y causal.

7.3 Tipo de análisis

7.4 Diseño de la investigación

7.4.1 El universo dela investigación

Taller de investigación en arquitectura 1A 16