SOBRE LOS OBJETIVOS

DÍAZ, MADERNA & BONGIOVANNI

๏Los objetivos y preguntas de
investigación deben ser congruentes entre
sí e ir en la misma dirección.

๏Establecen qué pretende la

investigación, las preguntas nos dicen qué
respuestas deben encontrarse mediante la
investigación y la justificación nos indica
por qué debe hacerse la investigación.

๏El planteamiento del problema de

investigación científico no puede incluir
juicios morales o estéticos. Pero debe
cuestionarse si es o no ético llevarlo a cabo.

๏Los criterios principales para evaluar

el valor potencial de una investigación
son:
Conveniencia: ¿para qué sirve?
Relevancia social: ¿a quién le
servirá?
Implicaciones prácticas: ¿resolverá
un problema?
Valor teórico:¿apoya o desarrolla
una teoría?
Utilidad metodológica
Viabilidad: ¿se cuenta con los
recursos materiales y humanos?

COMPROBACIÓN
“Estoy estudiando sobre …”
(tema, qué).En otro paso, explicar qué
queremos obtener con la respuesta a la
pregunta:

“Porque quiero descubrir ...”

(pregunta, quién/cómo/por qué).
“Para comprender …”
(justificación lógica de la pregunta y
el proyecto, es decir, por qué quiero
saber sobre el tema: justificación
racional, cómo/ por qué/ qué …).





Estoy estudiando la evolución
de la información pública
financiera. Porque quiero
descubrir cómo ha variado y
de qué tipos es actualmente.
Para comprender cómo se
informan distintos grupos de
audiencias sobre cuestiones
financieras públicas.

Establecer los objetivos

Mostrar qué es lo que se pretende investigar

En modo sintético deben dar una idea aproximada

de qué se pretende hacer.

Debe seguir un orden lógico, no superponerse y

de ser necesarios estar organizados en generales
y especí cos .
fi
OBJETIVOS
DE LA INVESTIGACIÓN
▪ Son resultantes de las
indagaciones preliminares y
deben mostrar la originalidad
de lo que se propone.
▪ Las perspectivas teóricas y
la estrategia metodológica del
proyecto derivan de los
objetivos.

▪Identi car los objetivos

signi ca establecer los
caminos que seguirá el autor
para acercar respuestas al
problema.
fi
fi
▪Los objetivos desagregan el
problema en aspectos que lo
componen y son aún más
especí cos que éste.
fi
▪Indican qué tipo de
resultados se espera obtener
del trabajo.
▪Deben estar relacionados
lógicamente entre sí y no
deben exceder los límites del
problema establecido en el
recorte del tema propuesto.
Identi car los objetivos signi ca
establecer los caminos que seguirá el
autor para acercar respuestas al
problema.

Los objetivos desagregan el problema en

aspectos que lo componen y son aún
más especí cos que éste.

Indican qué tipo de resultados se espera

obtener del trabajo.

Deben estar relacionados lógicamente

entre sí y no deben exceder los límites
del problema establecido en el recorte del
tema propuesto.
fi
fi
fi
ERRORES
EN LA FORMULACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
“La formulación de un objetivo
tan amplio que no es
susceptible de ser investigado
durante la vida útil de un
individuo: no se puede estudiar
“el mundo y sus contornos”. Hay
que acotar. Y hay que hacerlo en
función del tiempo, dinero y
energía que uno dispone”.
Error de dejar a cargo de la
realidad la especi cación
del objetivo que se habrá de
investigar en ella: el error
reside en que quien conduce
la investigación, en lugar de
asumir la responsabilidad de
de nir la pregunta, espera que
la realidad le diga cuál es.
fi
fi
Planteo de objetivos
especí cos no incluidos en
el general, o que pertenecen
a otra investigación.
fi
Confusión entre el objetivo
especí co y “paso” a recorrer
en el desarrollo de la
investigación.
fi

Formulación de un objetivo
restringido a resolver un
problema singular o a llevar a
cabo una mera recolección
de datos sin plantear el “para
qué” hacerlo.
EJEMPLOS
-Objetivo general:
Analizar los juegos de poder que organizan el funcionamiento de una
agencia estatal nacional, focalizando la atención en los aspectos de la
vida política que, en diferentes situaciones, se concreten en dichos
escenarios.
-Objetivos especí cos:
1. Identi car y caracterizar las categorías de agentes que participan en
la dinámica interna de diversas situaciones en la agencia
seleccionada.
2. Caracterizar los razonamientos prácticos mediante las cuales los
distintos tipos de agentes describen y construyen la racionalidad de
la situación de interacción.
3. Explicitar y tipi car las estrategias con que dichos agentes
participan en las interacciones y los tipos de solidaridades y
enfrentamientos emergentes.
4. Identi car y comparar las distintas fuentes y recursos de poder
para cada una de las categorías de agentes, y los criterios
contextuales a partir de los cuales devienen pertinentes y
movilizables.
5. Reconstruir las reglas que organizan los juegos de poder internos.
6. Identi car, en los juegos de poder intraburocráticos, aspectos de la
vida política que se concreten en dichos escenarios institucionales.
7. Comparar las modalidades en que se expresa dicha dinámica en
diferentes situaciones.
fi
fi
fi

fi
fi

Generales:
1.Analizar las lógicas de acción colectiva y los recursos político-
ideológicos desplegados por las distintas fracciones de la burguesía
local durante la crisis y salida de la convertibilidad a la luz de sus
intereses económicos y políticos
2.Relacionar la política económica de post-convertibilidad con los
cambios producidos en las relaciones de fuerza al interior de la clase
dominante.
Especí cos:
1.1. Identi car los intereses políticos que expresaron durante la crisis
las distintas fracciones de la burguesía argentina a través de los
actores que las representan.
1.2. Identi car los intereses económicos de las distintas fracciones de
la burguesía durante el período de acuerdo a su inserción
estructural.
1.3 Analizar los recursos político-ideológicos utilizados por estos
actores para construir un diagnóstico sobre la crisis y las lógicas de
acción colectiva (alianza/enfrentamiento) que desplegaron.
2.1. Identi car a los sectores bene ciados y perjudicados por los
principales cambios de política económica a partir del abandono de
la convertibilidad.
2.2. Reconstruir los posicionamientos políticos de las distintas
fracciones de la burguesía frente a las políticas económicas
implementadas por el gobierno desde el año 2002.
fi
fi
fi
fi

fi

 SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
¿Cuáles son las causas por las
cuales un alto
porcentaje de estudiantes
desaprueba las primeras ocho
materias de la carrera a lo largo del
primer
año de estudio?
¿Los factores socioeconómicos
inciden en
el abandono de los estudios en los
primeros años de la carrera?
¿Por qué los actuales dispositivos de
acompañamiento a los ingresantes de
los IFD no logran evitar el abandono
en el primer año de estudio?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS
¿Cuáles son las materias que registran Conocer las causas por las cuales
menores porcentajes de aprobación? un alto porcentaje de estudiantes….
¿Cuáles son las percepciones de los
alumnos ingresantes respecto de las ✓Determinar cuáles son las unidades
materias de mayores niveles de curriculares del primer año de la
desaprobación? ¿Cuáles son las carrera con menor aprobación.
trayectorias educativas de los alumnos
ingresantes que desaprueban estas ✓Indagar en las percepciones alumnos
materias? ¿Cuál es la posición que ingresaron el año anterior respecto
social de las familias de origen de los de las materias con mayor nivel de
alumnos ingresantes que desaprueban desaprobación
estas materias? ¿Cuál es la situación
laboral personal y familiar de los alumnos ✓Indagar en las trayectorias educativas
ingresantes que desaprueban estas de los Alumnos ingresantes del año
materias? anterior, que desaprobaron estas
materias
¿Cuál es la posición social de las familias de origen de los alumnos que dejan de
estudiar en el IFD?
¿Cuál es la situación laboral personal y familiar de los alumnos que dejan de
estudiar en el IFD?
¿Cuál es la situación laboral personal y familiar de los alumnos que continúan sus
estudios en el IFD?
¿Cuáles son los dispositivos que la institución implementa para acompañar a los
ingresantes durante su primer año de estudio? ¿Qué estrategias ponen en
prácticas los docentes de las materias del primer año de estudios
para acompañar a sus alumnos?
¿Cuáles son las percepciones de los alumnos ingresant s respecto de los actuales
dispositivos institucionales de acompañamiento? percepciones de los alumnos
ingresantes respecto de las estrategias que ponen en práctica sus docentes?
¿Cuáles son las percepciones de los docentes respecto del funcionamiento del
dispositivo de acompañamiento?