Palabras Clave: ​Robótica, robot, luz, pensamiento computacional, propagación,

programación, ciencias naturales, sexto, 6to, objetos.

Área involucrada:​ Ciencias Naturales

Título de la propuesta taller: ​Robótica referenciada a la interacción entre los

objetos y la luz

Nivel: ​Primario

AÑO: ​6to año

Módulo TIC: Contenidos y Modos de conocer:

- Realizar propuestas de investigación que incluyan el registro de experimentos

y/o procesos naturales para el armado de portafolios y representaciones para
su posterior circulación.

Síntesis de la propuesta: ​La siguiente propuesta ha sido concebida como una

experiencia abierta para implementarse en 6to año de la escuela primaria en el
marco de la introducción de un contenido del Diseño Curricular, priorizando aquellas
prácticas centradas en lograr que el alumno construya, no sólo una explicación del
mundo como modelo válido, sino también una actitud interrogativa frente a los
hechos y fenómenos naturales que lo rodean, así como una postura crítica ante los
mismos procesos.

Se propone una actividad en donde los alumnos deberán diseñar y llevar a cabo un
experimento con un robot (con varias posibilidades de programación), en el cual se
pueda visualizar la posible variación de la ​transmisión de luz a través de los
materiales (Grado de Transparencia) ​y a partir de ello, interpretar las variables
para “pensar computacionalmente” su accionar y predecir resultados.

Meta del Taller: ​Diseñar y construir un robot para medir el grado de transparencia
de materiales, con posibles modos de programación, a los efectos de comprender
las implicancias de dicha propiedad en nuestra vida y la naturaleza.

Sugerencia de modalidad de trabajo: ​La dinámica grupal será liderada por el

docente del aula y apoyada por el tallerista. Se organizará a los alumnos en equipos
de 2 o 3 alumnos y cada uno de los miembros del equipo tendrá un rol:
“Instrumentador”, “Constructor” y “Coordinador”.

1) Introducción:
El Diseño Curricular de Educación Primaria prescribe: “Promover el uso de las
tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del área”.
Proponemos comenzar el trayecto didáctico a partir de que el docente plantee
situaciones problemáticas relacionadas con la luz y su interacción con los objetos,
sus efectos en la naturaleza y en nuestra tecnología. Los alumnos interactúan entre
ellos –y con estas problemáticas-, y exploran las condiciones. A partir de las
interacciones, el docente puede intervenir con diversas preguntas orientadoras. Por
ejemplo: ¿Por qué no puedo ver a los alumnos del otro curso a través de la pared?
¿Si la lámpara tiene vidrio blanco, porque ilumina? ¿Por qué la luz del Sol ilumina a
las plantas acuáticas sumergidas? ¿Todos los vidrios dejan ver quién está del otro
lado?

Estas primeras actividades promueven un espacio de intercambio en que los

alumnos puedan hablar sobre lo que saben acerca de los cambios que se producen,
formular hipótesis y ponerlas a prueba, así como pensar cómo representarlas gráfica
o tridimensionalmente, discutir, expresar sus puntos de vista y explicar sus
afirmaciones, tanto oralmente como de manera escrita.

2) Desarrollo:

En equipos de 2 o 3 alumnos. Cada uno de los miembros del equipo tendrá un rol:

1. “El Instrumentador”: (docente /tallerista) prepara y organiza las piezas del kit que
necesita ”el constructor” (alumno ) y ayuda con el prearmado de algunas
estructuras. Después de finalizada la construcción, desarma y organiza las piezas
en la caja para su devolución.

2. “El Constructor”: es el responsable de analizar e interpretar el plano y realizar el

armado del robot. Debe pedir colaboración (en caso de ser necesario) a sus
compañeros en el prearmado y desarme de algunas estructuras.

3. “El Coordinador”: es el representante del equipo frente al docente (comunica

novedades o dificultades) y los otros equipos. Debe completar el informe (escrito u
oral) de la actividad y lo presenta en el momento del análisis. En caso de que el
robot requiera de programación, debe desarrollarla (junto al Instrumentador) en la
computadora y descargarla a la placa controladora del dispositivo.

NOTA: En el caso de que el equipo esté formado sólo por 2 alumnos, se eliminará el
cargo de Instrumentador y sus tareas repartidas (claramente) entre los dos cargos
restantes. Si fueran 4 puede duplicarse el cargo de “instrumentador”.

Primer momento
El docente plantea situaciones problemáticas, (nombradas más arriba) en las cuales
los alumnos podrán relacionan los efectos del grado de Transparencia en los
materiales.

Los alumnos interactúan entre ellos, explorando las condiciones de transparencia

mostradas/recordadas A partir de las interacciones, el docente puede intervenir
con más preguntas orientadoras, para inducir al diseño de un robot que las mida.

Segundo momento
Promover un espacio de intercambio en que los alumnos puedan hablar cómo medir
la transparencia de los materiales, discutir, expresar sus puntos de vista y
 1
explicar sus afirmaciones, a los efectos de construir un robot (quizás
2
programable ) para controlar las variables durante el proceso.

Tercer momento
A partir de lo mostrado/registrado por el robot, el docente induce a los alumnos a
interpretar los resultados (generalizándolos y categorizándolos) y predecir otros
ejemplos.

Materiales
Kit de robótica
Será necesario, en caso de no poseer conectividad en la escuela, que el docente se
asegure que los alumnos dispongan del Software de Programación
Debe utilizarse material real, p.ej.: Acrílicos, acetatos, útiles escolares y todos los
objetos pequeños del aula.

Recomendaciones​: De acuerdo con el nivel del curso el equipo Docente/facilitador

podrá sugerir a los alumnos (en caso de que hiciera falta) algunas orientaciones
sobre subrutinas de programación a los efectos de cumplir con los tiempos de este
taller.

3) Cierre:
Al finalizar la actividad los equipos puedan compartir sus producciones (si fuera
posible en una carpeta compartida) buscando similitudes y diferencias y con
ayuda del docente hallar generalizaciones desde la Construcción del robot, la
programación (puede haber diferentes formas de realizar un robot y un programa,
con los mismos resultados) y desde el contenido curricular.

1
​Sugerimos diseñar el robot con una fuente de luz blanca (LED), un sensor de luz y un display para
lux/lumen.
2
Podría programarse para que emita diferentes sonidos ante las diferentes variaciones de
transparencia . p.ej: 100 a 90%= Transparente, un bip 89 a 20% translúcido, dos bip, 19 a 0% opaco,
bip continuo.