Palabras Clave: ​pensamiento computacional, video, ciencias naturales, quinto, 5to,

luz, materiales, color, colores.

Área involucrada: ​Ciencias Naturales

Título de la propuesta taller: ​Pensamiento Computacional referenciado a los

colores, la luz y los objetos.

Nivel: ​Primario

AÑO: ​6to año

Módulo TIC: Contenidos y Modos de conocer:

- Realizar propuestas de investigación que incluyan el registro de experimentos

y/o procesos naturales para el armado de portafolios y representaciones para
su posterior circulación.

Síntesis de la propuesta: ​La siguiente propuesta ha sido concebida como una

experiencia abierta para implementarse en 6to año de la escuela primaria en el
marco de una primera introducción del pensamiento computacional (para ver la
noción de “variable” y el resultado de sus modificaciones) en el marco de un
contenido del Diseño Curricular, priorizando aquellas prácticas centradas en lograr
que el alumno construya no sólo una explicación del mundo como modelo válido,
sino también una actitud interrogativa frente a los hechos y fenómenos naturales
que lo rodean, así como una postura crítica ante los mismos procesos.
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En ella se propone una actividad en donde los alumnos observarán un video e
interpretarán las propiedades de los objetos y las variables implicadas (color de la
luz y tipo de material) para “pensar computacionalmente” su accionar y predecir
resultados.
Gracias al abordaje a través de animaciones y videos, junto con observaciones de la
naturaleza y el recuerdo de la propia experiencia, se reduce la dificultad en la
comprensión de los procesos y posibilidad de realizar predicciones.

Además, desde el área de ​Prácticas del Lenguaje​, esta propuesta recupera

contenidos y modos de conocer que el estudiante tiene disponible en relación
a:
● La oralidad, la lectura y la escritura por sí mismos para profundizar, conservar
y reorganizar el conocimiento.
● la comunicación de lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a
través del docente y por sí mismo.
Meta del Taller: ​Por medio de la interpretación de un video, describir el
comportamiento de las variables de los colores, la luz y los objetos en torno al
Pensamiento Computacional.

Sugerencia de modalidad de trabajo: ​La dinámica grupal será liderada por el

docente del aula y apoyada por el tallerista. Se organizará a los alumnos en equipos
de 2 o 3 alumnos

1) Introducción:
El Diseño curricular de Educación Primaria prescribe: “Promover el uso de las
tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del
área”. En este sentido, proponemos que para comenzar el trayecto didáctico el
docente plantee situaciones problemáticas relacionadas con la reflexión
diferencial de la luz (colores) y su interacción con los objetos, sus efectos en la
naturaleza y en nuestra tecnología. Los alumnos interactúan entre ellos –y con
estas problemáticas-, y exploran las condiciones. A partir de las interacciones, el
1
Se puede obtener el video de :
https://youtu.be/HPD7Qrf-BfI​ (reproducir a partir de 5:44 min )
 docente puede intervenir con diversas preguntas orientadoras. Por ejemplo: ¿Por
qué este objeto es rojo? ¿Cómo se produce el arco iris? ¿Han visto “arco iris” en
otro lado diferente del cielo? ¿Podemos distinguir los colores en la penumbra o la
oscuridad? ¿Por qué la mayoría de las hojas de las plantas son verdes?

Estas primeras actividades promueven un espacio de intercambio en los cuales

los alumnos pueden hablar sobre lo que saben acerca de los estos fenómenos,
formular hipótesis y ponerlas a prueba, así como pensar cómo representarlos
gráficamente, discutir, expresar sus puntos de vista y explicar sus afirmaciones,
tanto oralmente como de manera escrita. Responden al objetivo de la enseñanza
de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria que prioriza el derecho de los
niños de construir saberes científicos que no lograrían aprender por sí mismos en
sus ámbitos cotidianos, para transferirlos a nuevos contextos y situaciones;
favoreciendo además, el aprendizaje de los modos de conocer como vía para la
construcción y establecimiento de relaciones entre los conocimientos.

2) Desarrollo:

Organización

En equipos de 2 o 3 alumnos.

Primer momento
El docente plantea situaciones problemáticas, mencionadas más arriba. En las
cuales los alumnos relacionan los efectos del tipo de material con la calidad de
luz reflejada.

Los alumnos ven un video y anotan las ideas principales de los conceptos de
reflexión de la luz y el color en relación a ellos.

Segundo momento
Los alumnos tendrán disponible una imagen del espectro visible (de la luz blanca)
interactúan entre ellos, exploran las condiciones mostradas en el video tratando de
volcar (trabajando en grupos) los colores reflejados y absorbidos (cuando son
iluminados por luz blanca) por varios objetos usando para ello dos cuadros similares
a estos:

rojo ana ama verd Azul Viol

ran rill e eta
REFLEJA
jad o
el:
o

Lápiz rojo
 Tiza blanca

Lapicera
azul

Fibrón
negro

rojo ana ama verd Azul Viol

ran rill e eta
ABSORBE
jad o
el:
o

Lápiz rojo

Tiza blanca

Lapicera
azul

Fibrón
negro

A partir de las interacciones, el docente puede intervenir con diversas preguntas

orientadoras. Estas actividades promueven un espacio de intercambio en que los
grupos de alumnos puedan hablar sobre lo que saben acerca de la luz, el color y su
interacción con los materiales, formular hipótesis, así como expresar sus puntos de
vista y explicar sus afirmaciones, tanto oralmente como de manera escrita.

Tercer momento
A partir de lo interpretado el docente induce a los alumnos a lograr generalizaciones
sobre las modificaciones de las variables (color de la luz / material) para “pensar
computacionalmente” su accionar y predecir resultados en la vida diaria.
Materiales
Será necesario, en caso de no poseer conectividad en la escuela, que el docente
descargue el video con anterioridad y lo copie en las computadoras donde se
reproducirá. Debe además disponerse de una imagen (puede usar el que figura en
esta página) o impreso en color, del espectro visible, así como objetos cotidianos
para analizar.

3) Cierre:
Al finalizar la actividad los equipos puedan compartir sus producciones (si fuera
posible en un documento compartido) buscando similitudes y diferencias y con
ayuda del docente hallar generalizaciones desde el Pensamiento computacional y
desde el contenido curricular.
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