Palabras Clave: ​Robótica, robot, programación, ciencias naturales, cambios de

estado, sólido, líquido, gaseoso, vapor, molécula, energía, quinto, 5to, pensamiento
computacional, temperatura

Área involucrada: ​Ciencias Naturales

Título de la propuesta taller: ​Robótica referenciada a los cambios de estado

Nivel: ​Primario

AÑO: ​5to año

Módulo TIC: Contenidos y Modos de conocer:

- Conocer el desarrollo de los distintos procesos evolutivos de la Tierra y del

Universo sucedidos a lo largo del tiempo mediante animaciones y
documentales.

Síntesis de la propuesta: ​La siguiente propuesta ha sido concebida como una

experiencia abierta para implementarse en 5to año de la escuela primaria en el
marco de la introducción de un contenido del Diseño Curricular, priorizando aquellas
prácticas centradas en lograr que el alumno construya no sólo una explicación del
mundo como modelo válido, sino también una actitud interrogativa frente a los
hechos y fenómenos naturales que lo rodean, así como una postura crítica ante los
mismos procesos.

En ella se propone una actividad en donde los alumnos deberán diseñar y

experimentar con un robot (con varias posibilidades de programación), en el cual se
pueda visualizar la posible variación de la temperatura del agua durante el proceso
de ebullición/fusión del agua y a partir de lo interpretado manejar las variables
(temperatura/estado) para “pensar computacionalmente” su accionar y predecir
resultados.

Meta del Taller: ​Diseñar, construir y utilizar un robot para medir la temperatura
durante los procesos de ebullición/fusión, con posibles modos de programación, a
los efectos de comprender el comportamiento de la temperatura en dichos procesos
naturales.

Sugerencia de modalidad de trabajo: ​Se diseñará un experimento con el uso de

un ​robot para medir la temperatura del agua durante la ebullición y la fusión del
hielo. Sugerimos diseñar el robot con sensor de temperatura y un display. Puede
también programarse (si el nivel del curso y el kit lo hacen factible) para que
produzca un sonido si la temperatura varía. Otra opción es que (si el kit lo permite)
haga registro de las temperaturas en función del tiempo para poder interpretar la
gráfica con posterioridad.
 1) Introducción:
El Diseño curricular de Educación Primaria prescribe: “Promover el uso de las
tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del área”.
En este sentido, proponemos comenzar el trayecto didáctico a partir de que el
docente plantee situaciones problemáticas relacionadas con los efectos del calor en
los materiales y objetos cotidianos. Los alumnos interactúan con ellos, exploran las
condiciones iniciales y finales. A partir de las interacciones, el docente puede
intervenir con diversas preguntas orientadoras. Por ejemplo: ​¿A qué temperatura
1
se evapora el agua? ¿Qué sucede con el agua cuando ponemos a secar la ropa?
2
¿Podemos calentar agua a más de 100°C? ​¿Si ponemos más fuego/hielo
podemos cambiar la temperatura del proceso?

Estas primeras actividades promueven un espacio de intercambio en el cual los

alumnos puedan hablar sobre lo que saben acerca de los cambios que se producen,
formular hipótesis y ponerlas a prueba, así como pensar cómo representar las
temperaturas a medida que se calienta un material, discutir, expresar sus puntos de
vista y explicar sus afirmaciones, tanto oralmente como de manera escrita.

2) Desarrollo:

Organización grupal

En equipos de 2 o 3 alumnos. Cada uno de los miembros del equipo tendrá un rol:

1. “El Instrumentador”: docente/tallerista prepara y organiza las piezas del kit que
requiere ”el constructor” alumno y ayuda con el prearmado de algunas estructuras.
Después de finalizada la construcción, desarma y organiza las piezas en la caja
para su devolución.

2. “El Constructor”: es el responsable de analizar e interpretar el plano y realizar el

armado del robot. Debe pedir colaboración (en caso de ser necesario) a sus
compañeros en el prearmado y desarme de algunas estructuras.

3. “El Coordinador”: es el representante del equipo frente al docente (comunica

novedades o dificultades) y los otros equipos. Debe completar el informe (escrito u
oral) de la actividad y lo presenta en el momento del análisis. En caso de que el
robot requiera de programación, debe desarrollarla (junto al Instrumentador) en la
computadora y descargarla a la placa controladora del dispositivo.

1
La mayoría de las personas contesta –“A 100°C”. Esto obviamente no es correcto ya que
2
a presión atmosférica, esto es imposible, Durante los cambios de estado (de líquido a gaseoso) la
temperatura sigue constante hasta finalizar​ todo​ el proceso.
NOTA: En el caso de que el equipo esté formado sólo por 2 alumnos, se eliminará el
cargo de Instrumentador y sus tareas repartidas (claramente) entre los dos cargos
restantes.

Primer momento
El docente plantea situaciones problemáticas, (nombradas más arriba) en las cuales
los alumnos relacionan los efectos del calor en el agua en sus diferentes
estados. Los alumnos interactúan entre ellos, exploran las condiciones iniciales y
finales mostradas/recordadas A partir de las interacciones, el docente puede
intervenir con más preguntas orientadoras, para inducir al diseño de una
experiencia y un robot que la monitoree.

Segundo momento
Promover un espacio de intercambio en que los alumnos puedan hablar cómo medir
y representar las temperaturas a medida que se calienta el agua, discutir,
expresar sus puntos de vista y explicar sus afirmaciones, a los efectos de realizar
un robot (programable) para controlar la temperatura durante el proceso.

Tercer momento
A partir de lo registrado por el robot, el docente induce a los alumnos a interpretar
los resultados y predecir otros ejemplos.

Materiales

Kit de robótica
Será necesario, en caso de no poseer conectividad en la escuela, que el docente se
asegure que los alumnos dispongan del Software de Programación
Debe utilizarse material real, p.ej.:
Cubitos de hielo,
Agua,
Mechero de alcohol, soporte y recipiente resistente al fuego (para uso docente),
Encendedor.

IMPORTANTE​: El docente será el encargado del experimento (​ya que contiene

elementos potencialmente riesgosos​). De acuerdo con el nivel del curso el equipo
Docente/tallerista podrá sugerir a los alumnos algunas recomendaciones sobre
subrutinas de programación a los efectos de cumplir con los tiempos de este taller.

3) Cierre:
Al finalizar la actividad los equipos puedan compartir sus producciones (si fuera
posible en una carpeta compartida) buscando similitudes y diferencias y con
ayuda del docente hallar generalizaciones desde la Construcción del robot, la
programación (puede haber diferentes formas de realizar un robot y un programa,
con los mismos resultados) y desde el contenido curricular.