Palabras Clave: ​robótica, robot, temperatura, humedad, meteorología, tiempo,

clima, programación, ciencias naturales, sexto, 6to

Área involucrada: ​Ciencias Naturales

Título de la propuesta taller: ​Robótica referenciada al tiempo atmosférico

Nivel: ​Primario

AÑO: ​6to año

Módulo TIC: Contenidos y Modos de conocer:

- Realizar propuestas de investigación que incluyan el registro de experimentos

y/o procesos naturales para el armado de portafolios y representaciones para
su posterior circulación.

Síntesis de la propuesta: ​La siguiente propuesta ha sido concebida como una

experiencia abierta para implementarse en 6to año de la escuela primaria en el
marco de la introducción a la Robótica, priorizando aquellas prácticas centradas en
lograr que el alumno construya, no sólo una explicación del mundo como modelo
válido, sino también una actitud interrogativa frente a los hechos y fenómenos
naturales que lo rodean, así como una postura crítica ante los mismos procesos.

Se propone una actividad en donde los alumnos deberán diseñar experimento con
un robot (con varias posibilidades de programación), en el cual se pueda visualizar
la posible variación de la temperatura y la humedad, pudiendo relacionarse con la
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dirección del viento y a partir de ello, interpretar las variables para “pensar
computacionalmente” su accionar y predecir resultados.

Meta del Taller: ​Diseñar y construir un robot, en el cual se pueda visualizar la

posible variación de la temperatura y la humedad, pudiendo relacionar con la
dirección del viento y a partir de ello, interpretar las variables para “pensar
computacionalmente” su accionar y predecir resultados. a los efectos de comprender
las implicancias de dicho proceso en nuestra vida y los efectos de teóricos cambios.

Sugerencia de modalidad de trabajo: ​Se diseñará un experimento con el uso de

un ​robot para obtener registros reales de los procesos para lograr una mejor noción
de los mismos. La dinámica grupal será liderada por el docente del aula y apoyada
por el tallerista. Se organizará a los alumnos en equipos de 2 o 3 alumnos y cada
uno de los miembros del equipo tendrá un rol: “Instrumentador”, “Constructor” y
“Coordinador”.

1) Introducción:
El Diseño Curricular de Educación Primaria prescribe: “Promover el uso de las
tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del área”.
Proponemos comenzar este trayecto didáctico a partir de que el docente plantea
situaciones problemáticas relacionadas con el tiempo atmosférico, el clima y sus
efectos en la naturaleza y en nosotros. Los alumnos interactúan entre ellos –y con
estas problemáticas-, y exploran las condiciones. A partir de las interacciones, el
docente puede intervenir con diversas preguntas orientadoras. Por ejemplo: ¿Es
correcto decir que el clima empeorará por la noche? ¿O debemos decir que, “el
tiempo empeorará por la noche”? ¿El pronóstico que escuchamos por la TV, es del
clima o del tiempo? ¿Son sinónimos? ¿Qué diferencias hay entre Tiempo
meteorológico y clima?
Estas primeras actividades promueven un espacio de intercambio en que los
alumnos puedan hablar sobre lo que saben acerca de estos conceptos y los cambios
que se producen, formular hipótesis y ponerlas a prueba, discutir, expresar sus
1
Se puede descargar gratuitamente la guía de construcción de una veleta escolar de:
https://drive.google.com/file/d/1AIluedBX7btqwQFdXi7IQ2l5RgAwQZ58/view?usp=sharing
puntos de vista y explicar sus afirmaciones, tanto oralmente como de manera escrita.
Contemplando el objetivo de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela
Primaria, que responde prioritariamente al derecho de los niños de construir saberes
científicos que no lograrían aprender por sí mismos en sus ámbitos cotidianos, para
transferirlos a nuevos contextos y situaciones; favoreciendo además, el aprendizaje
de los modos de conocer como vía para la construcción y establecimiento de
relaciones entre los conocimientos.

2) Desarrollo:

Organización grupal

En equipos de 2 o 3 alumnos. Cada uno de los miembros del equipo tendrá un rol:

1. “El Instrumentador”:docente /tallerista prepara y organiza las piezas del kit que
requiera ”el constructor” alumno y ayuda con el prearmado de algunas estructuras.
Después de finalizada la construcción, desarma y organiza las piezas en la caja para
su devolución.

2. “El Constructor”: es el responsable de analizar e interpretar el plano y realizar el

armado del robot. Debe pedir colaboración (en caso de ser necesario) a sus
compañeros en el prearmado y desarme de algunas estructuras.

3. “El Coordinador”: es el representante del equipo frente al docente (comunica

novedades o dificultades) y los otros equipos. Debe completar el informe (escrito u
oral) de la actividad y lo presenta en el momento del análisis. Será el encargado,
junto con el instrumentador, de desarrollar la programación en la computadora y
descargarla a la placa controladora del dispositivo.

NOTA: En el caso de que el equipo esté formado sólo por 2 alumnos, se eliminará el
cargo de Instrumentador y sus tareas repartidas, entre los dos cargos restantes,
mientras que si está formado por más de 4 estudiantes se multiplicará el cargo de
instrumentador (ajustando sus funciones).

Primer momento
El docente plantea situaciones problemáticas y orienta a la resolución de
situaciones problemáticas relacionadas con el tiempo atmosférico, el clima y los
efectos que causa en la naturaleza y en los seres humanos. Los alumnos leen y
sistematizan (p.ej.: haciendo un tabla) las condiciones climáticas de días
consecutivos y su evolución de capturas de pantalla (o impresos) obtenidos por
el equipo docente/facilitador. Por ejemplo, la evolución de las temperaturas
máximas o los cambios en la dirección de los vientos.
 Los alumnos interactúan entre ellos, exploran las condiciones
mostradas/registradas. A partir de las interacciones, el docente puede intervenir
con más preguntas orientadoras, para inducir al diseño de una experiencia y un
robot que la mida y de ser posible la registre.

NOTA:

Se sugiere a los alumnos la realización de un Robot (METEObot), para obtener más

datos y así poder formular hipótesis.

El equipo docente/facilitador deberá previamente verificar que el contenido de

sensores del kit, permita esta actividad.

Segundo momento
Promover un espacio de intercambio en que los alumnos puedan acordar cómo
medir y representar las direcciones del viento y su correlato con la temperatura
máxima del día, discutir, expresar sus puntos de vista y justificar sus
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afirmaciones, a los efectos de construir un robot para controlar las variables
durante el proceso. Hacer registro de los acuerdos.

Tercer momento
A partir de lo mostrado/registrado por el robot, el docente induce a los alumnos
a interpretar los resultados y predecir otros ejemplos.

Materiales:

● Kit de robótica
Será necesario, en caso de no poseer conectividad en la escuela, que el facilitador
se asegure que los alumnos dispongan del Software de Programación.
Material opcional:
● Veleta.Ver información complementaria para realizarla

Recomendaciones​: De acuerdo con el nivel del curso el equipo Docente/tallerista

podrá sugerir a los alumnos (en caso de que hiciera falta) algunas orientaciones

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​Sugerimos diseñar el robot con un sensor de temperatura y humedad y si fuera posible dos display
para visualizar las variables. Puede también programarse (si el nivel del curso lo hace factible)
mediante una tarjeta Arduino, para que pueda registrarse la temperatura (si el kit lo permite) en
función del tiempo para poder interpretar un gráfico con posterioridad.
sobre subrutinas de programación a los efectos de cumplir con los tiempos de este
taller.

3) Cierre:

Al finalizar la actividad los equipos puedan compartir sus producciones (si fuera
posible en una carpeta compartida) buscando similitudes y diferencias y con ayuda
del docente hallar generalizaciones desde la Construcción del robot, la
programación (puede haber diferentes formas de realizar un robot y un programa,
con los mismos resultados) y desde el contenido curricular.