Palabras Clave: ​Luz, pensamiento computacional, propagación, programación,

ciencias naturales, sexto, 6to, objetos.

Área involucrada: ​Ciencias Naturales

Título de la propuesta taller: ​Pensamiento Computacional referenciado a la luz y

los objetos

Nivel: ​Primario

AÑO: ​6to año

Módulo TIC: Contenidos y Modos de conocer:

- Conocer el desarrollo de los distintos procesos evolutivos de la Tierra y el

Universo sucedidos a lo largo del tiempo mediante animaciones y
documentales.

Síntesis de la propuesta: ​La siguiente propuesta ha sido concebida como una

experiencia abierta para implementarse en 6to año de la escuela primaria en el
marco de una primera introducción del Pensamiento Computacional (para ver la
noción de “variable” y el resultado de sus modificaciones) en el marco de un
contenido del Diseño Curricular, priorizando aquellas prácticas centradas en lograr
que el alumno construya no sólo una explicación del mundo como modelo válido,
sino también una actitud interrogativa frente a los hechos y fenómenos naturales
que lo rodean, así como una postura crítica ante los mismos procesos.
1
En ella se propone una actividad en donde los alumnos observarán un video e
interpretarán las propiedades de los objetos y las variables implicadas (cantidad de
luz y tipo de material) para “pensar computacionalmente” su accionar y predecir
resultados.
Desde el área de ​Prácticas del Lenguaje​, esta propuesta recupera
contenidos y modos de conocer que el estudiante tiene disponible en relación
a:
● La oralidad, la lectura y la escritura por sí mismos para profundizar, conservar
y reorganizar el conocimiento.
● la comunicación de lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a
través del docente y por sí mismo.
Meta del Taller: ​Por medio de la interpretación de un video, describir el
comportamiento de las variables en torno al Pensamiento Computacional.

Sugerencia de modalidad de trabajo: ​La dinámica grupal será liderada por el

docente del aula y apoyada por el tallerista. Se organizará a los alumnos en equipos
de 2 o 3 alumnos.

1) Introducción:
El Diseño curricular de Educación Primaria prescribe: “Promover el uso de las
tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del
área”. En este sentido, proponemos comenzar el trayecto didáctico, a partir de
situaciones problemáticas relacionadas con la luz y su interacción con los
objetos, sus efectos en la naturaleza y en nuestra tecnología. Los alumnos
interactúan entre ellos –y con estas problemáticas-, y exploran las condiciones. A
partir de las interacciones, el docente puede intervenir con diversas preguntas
orientadoras. Por ejemplo: ¿Por qué no puedo ver a los alumnos del otro curso a
través de la pared? ¿Si la lámpara tiene vidrio blanco, porque ilumina? ¿Por qué
la luz del Sol ilumina a las plantas acuáticas sumergidas? ¿Todos los vidrios
dejan ver quién está del otro lado?

1
Se puede obtener el video de :
https://drive.google.com/file/d/1PN-CT6hSBElnVxVE8fJmieD__toSSvpC/view?usp=sharing
 Estas primeras actividades promueven un espacio de intercambio en que los
alumnos puedan hablar sobre lo que saben acerca de los cambios que se
producen, formular hipótesis y ponerlas a prueba, así como pensar cómo
representarlas gráfica o tridimensionalmente, discutir, expresar sus puntos de
vista y explicar sus afirmaciones, tanto oralmente como de manera escrita. Las
actividades responden al objetivo de la enseñanza de las Ciencias Naturales en
la Escuela Primaria que prioriza el derecho de los niños de construir saberes
científicos que no lograrían aprender por sí mismos en sus ámbitos cotidianos,
para transferirlos a nuevos contextos y situaciones; favoreciendo además, el
aprendizaje de los modos de conocer como vía para la construcción y
establecimiento de relaciones entre los conocimientos.

2) Desarrollo:

Organización

En equipos de 2 o 3 alumnos.

Primer momento
El docente planteará situaciones problemáticas, mencionadas más arriba. En las
cuales los alumnos tendrán la oportunidad de relacionar los efectos del tipo de
material en la cantidad de luz transmitida.

Los alumnos miran un video​1 y anotan las características de los mismos en relación
al pasaje de la luz a través de ellos.

Segundo momento
Los alumnos interactúan entre ellos, exploran las condiciones mostradas en el video
tratando de organizarlos en grupos de objetos con similares características usando
para ello un cuadro. Si bien el equipo Docente/capacitador sabe que la clasificación
buscada es : Transparente-translúcido-opaco
Se dejará a los alumnos que lleguen a esta conclusión por sí solos. En un primer
momento el nombre de la propiedad no importa, Ej: “La luz pasa mucho, poco, nada”
o “A través: se ve, se ve mal y no se ve”. Lo importante es que los grupos de
alumnos, lleguen a cierto grado de generalización sobre que existen 3 posibles
clasificaciones.

Y las vuelquen en un cuadro similar a este:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1
0 1 2

Categoría x
“A”
 Categoría x
“B”

Categoría x
“C”

A partir de las interacciones, el docente puede intervenir con diversas preguntas

orientadoras. Estas actividades promueven un espacio de intercambio en que los
grupos de alumnos puedan hablar sobre lo que saben acerca de los cambios que se
producen en la luz y su interacción con los materiales, formular hipótesis y ponerlas
a prueba, así como expresar sus puntos de vista y explicar sus afirmaciones, tanto
oralmente como de manera escrita.

Tercer momento
A partir de lo interpretado el docente induce a los alumnos a interpretar las
modificaciones de las variables (luz transmitida / material) para “pensar
computacionalmente” su accionar y predecir resultados en la vida diaria.

Materiales
Será necesario, en caso de no poseer conectividad en la escuela, que el docente
descargue el video con anterioridad y lo copie en las computadoras donde se
reproducirá. Puede ayudarse con material concreto, vidrio, plásticos varios, madera,
cerámica, telgopor, papel, servilletas de papel, cartón, telas, etc.

3) Cierre:
Al finalizar la actividad los equipos puedan compartir sus producciones (si fuera
posible en un documento compartido) buscando similitudes y diferencias y con
ayuda del docente hallar generalizaciones desde el Pensamiento Computacional y
desde el contenido curricular (​La propagación de la luz: interacción entre la luz y los
objetos, asociada a los ​conceptos de ​Transparente, translúcido y opaco).
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