Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Nivel: Primario
1) Introducción:
El Diseño curricular de Educación Primaria prescribe: “Promover el uso de las
tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del
área”. En este sentido, proponemos comenzar el trayecto didáctico, a partir de
situaciones problemáticas relacionadas con la luz y su interacción con los
objetos, sus efectos en la naturaleza y en nuestra tecnología. Los alumnos
interactúan entre ellos –y con estas problemáticas-, y exploran las condiciones. A
partir de las interacciones, el docente puede intervenir con diversas preguntas
orientadoras. Por ejemplo: ¿Por qué no puedo ver a los alumnos del otro curso a
través de la pared? ¿Si la lámpara tiene vidrio blanco, porque ilumina? ¿Por qué
la luz del Sol ilumina a las plantas acuáticas sumergidas? ¿Todos los vidrios
dejan ver quién está del otro lado?
1
Se puede obtener el video de :
https://drive.google.com/file/d/1PN-CT6hSBElnVxVE8fJmieD__toSSvpC/view?usp=sharing
Estas primeras actividades promueven un espacio de intercambio en que los
alumnos puedan hablar sobre lo que saben acerca de los cambios que se
producen, formular hipótesis y ponerlas a prueba, así como pensar cómo
representarlas gráfica o tridimensionalmente, discutir, expresar sus puntos de
vista y explicar sus afirmaciones, tanto oralmente como de manera escrita. Las
actividades responden al objetivo de la enseñanza de las Ciencias Naturales en
la Escuela Primaria que prioriza el derecho de los niños de construir saberes
científicos que no lograrían aprender por sí mismos en sus ámbitos cotidianos,
para transferirlos a nuevos contextos y situaciones; favoreciendo además, el
aprendizaje de los modos de conocer como vía para la construcción y
establecimiento de relaciones entre los conocimientos.
2) Desarrollo:
Organización
En equipos de 2 o 3 alumnos.
Primer momento
El docente planteará situaciones problemáticas, mencionadas más arriba. En las
cuales los alumnos tendrán la oportunidad de relacionar los efectos del tipo de
material en la cantidad de luz transmitida.
Los alumnos miran un video1 y anotan las características de los mismos en relación
al pasaje de la luz a través de ellos.
Segundo momento
Los alumnos interactúan entre ellos, exploran las condiciones mostradas en el video
tratando de organizarlos en grupos de objetos con similares características usando
para ello un cuadro. Si bien el equipo Docente/capacitador sabe que la clasificación
buscada es : Transparente-translúcido-opaco
Se dejará a los alumnos que lleguen a esta conclusión por sí solos. En un primer
momento el nombre de la propiedad no importa, Ej: “La luz pasa mucho, poco, nada”
o “A través: se ve, se ve mal y no se ve”. Lo importante es que los grupos de
alumnos, lleguen a cierto grado de generalización sobre que existen 3 posibles
clasificaciones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1
0 1 2
Categoría x
“A”
Categoría x
“B”
Categoría x
“C”
Tercer momento
A partir de lo interpretado el docente induce a los alumnos a interpretar las
modificaciones de las variables (luz transmitida / material) para “pensar
computacionalmente” su accionar y predecir resultados en la vida diaria.
Materiales
Será necesario, en caso de no poseer conectividad en la escuela, que el docente
descargue el video con anterioridad y lo copie en las computadoras donde se
reproducirá. Puede ayudarse con material concreto, vidrio, plásticos varios, madera,
cerámica, telgopor, papel, servilletas de papel, cartón, telas, etc.
3) Cierre:
Al finalizar la actividad los equipos puedan compartir sus producciones (si fuera
posible en un documento compartido) buscando similitudes y diferencias y con
ayuda del docente hallar generalizaciones desde el Pensamiento Computacional y
desde el contenido curricular (La propagación de la luz: interacción entre la luz y los
objetos, asociada a los conceptos de Transparente, translúcido y opaco).
.