COMPRENSIÓN DE LO VIVO

MODULO 1.
LA RESPIRACIÓN: DEL SOPLO VITAL A PROBLEMA DE CONOCIMIENTO
Por: Eridson Rodríguez Ortega

Dar por hecho que se conocen los conceptos y los fenómenos que están implicados en
una actividad común, además imprescindible, para los humanos, además con un
menor convencimiento, creer en que se tienen estos conocimientos para los demás
seres vivos, son aspectos de un escenario oportuno, sobre el cual el módulo de La
Respiración hace una recontextualización e invita a una apropiación de los aspectos
relevantes de esta “función biológica” en un organismo en particular.

Esta recontextualización se propicia en primer lugar cuando se hace la salida de campo

a laguna El Tabacal, en donde, a partir de una revisión previa de los aspectos
geográficos, climatológicos, culturales, socioeconómicos, de flora y de fauna, y una
socialización de los mismos, se emprende una observación general de la laguna, sus
paisajes, suelos, flora y fauna. La observación no es igual que la que se hace en una
visita con fines recreativos o familiares, toma un especial carácter que va de la mano
con la ya mencionada revisión previa, sumando a esta las orientaciones de los
profesores, la lectura previa de los fundamentos del seminario y un interés particular
de cada participante.

El propósito de la salida exige en un momento determinado la delimitación de una

zona (transecta) en la cual se hace la observación más específica de sus componentes
y sus diferentes interacciones, para finalmente inclinar la mirada hacia un organismo
en particular, que en este caso el organismo de interés se trata de peces de la familia
Cichlidae. La delimitación es una constante durante el trabajo desarrollado en este
módulo, podría pensarse que corresponde a una simplificación de … y por
consiguiente a encontrar menor complejidad en estructuras y procesos, pero en
realidad no lo es, como se verá a lo largo del escrito.

“Abrir las branquias y tomar agua”, “respirar por las branquias”, “por las branquias
entra y sale el agua y así respiran”, “entra el oxígeno por las branquias y ya”, “entra
(el agua) en las branquias y los vasos sanguíneos que hay en ellas pues absorben el
oxígeno”1 son algunas de las ideas que se tienen acerca de la respiración en los peces,
en ellas se reconoce como principal estructura las branquias, pero no se evidencia una
apropiación de lo que representa, de hecho, en este momento expondré que mi
concepción personal acerca de la respiración en peces, no dista de las arriba
mencionadas.

Una premisa fundamental acerca de la enseñanza y aprendizaje de cualquier aspecto

relacionado con las ciencias naturales, es cómo funciona en realidad ese aspecto,
premisa que se esclarece en gran medida con la revisión conceptual haciendo uso de
la bibliografía adecuada. En la revisión bibliográfica, preferiblemente extensa y
especializada, se empiezan a confrontar aquellas ideas que eran consideradas ciertas,
se develan asuntos más específicos acerca del funcionamiento y las estructuras
relacionadas con el proceso de respiración en los peces objeto de estudio. Esto
conlleva a plantear la pregunta ¿Qué condiciones morfo-fisiológicas posibilitan el
intercambio gaseoso en las branquias en peces de la familia Cichlidae? Como objeto
de estudio.

Es de notar que, en la respiración de los peces, se involucran varios aspectos como:

apertura de la boca del pez para permitir la entrada de agua, cierre de la boca del pez
y apertura del opérculo para permitir la salida del agua, velocidad de salida del agua
a través del opérculo pasando por las branquias sin ingresar al aparato digestivo del
pez, disposición de las branquias y los filamentos branquiales respecto a la dirección
de salida del agua, dirección de flujo del agua respecto a los filamentos blanquéales

1
Conceptos tomados de varias personas de diferentes grados de escolaridad; básica secundaria, media y
pregrado.
y a las lamelas, sentido de la irrigación de la sangre en los vasos sanguíneos al interior
de cada lamela, entre otros. El paso siguiente consiste en la modelación pertinente
que, de luces para dar respuesta a la pregunta, esta necesidad de modelo conlleva una
nueva delimitación en cuanto a cuál de los aspectos involucrados en la respiración de
los peces, antes mencionados, puede ser abordado por este modelo, también vale la
pena estimar si es suficiente un solo modelo para recrear el aspecto, o se pueden usar
otros modelos, pueden ser de otro tipo, para recrear otros aspectos.

La decisión de utilizar una simulación virtual que muestra un recorrido respecto a

estructuras concatenadas entre sí, pero en organizaciones diferentes por su tamaño,
brinda una idea general del proceso y los aspectos más relevantes del proceso de
respiración en los peces.

La modelización utilizando un prototipo físico responde a la idea de recrear a un nivel

macro, lo que sucede en la estructura en la cual ingresa el oxígeno (O2) y se desprende
el dióxido de carbono (CO2) del pez: la lamela. La construcción de este prototipo es
compleja, esto atiende a que “En los seres vivos los fenómenos no solo son más
complejos: también son más perfectos.”2, pero en esa complejidad de la construcción,
se dilucidan cada vez más los detalles que responden a la pregunta planteada como
objeto de estudio, así mismo este junto con la simulación, permiten al observador,
visualizar como se lleva a cabo el proceso de intercambio de gases en la lamela y su
recorrido por los filamentos blanquéales.

El paso por este módulo, con sus actividades e implicaciones, resalta la importancia
de la continua reflexión de prácticas educativas respecto a contenidos, problemas de
conocimiento, comprensión de los fenómenos, papel orientador-mediador del
docente, entre otros, pero que en muchos casos la escuela ha dado más importancia a
conceptos inmediatos, algoritmos memorísticos y ha dejado de ofrecer problemas de

2
Jacob Francois (1999) La lógica de lo viviente. Una historia de la herencia. Barcelona: Tusquets Editores. Pág
34. Descargado de https://empezandoafilosofar.files.wordpress.com/2015/11/fran_ois_jacob-
la_l_gica_de_lo_viviente_15756_e.pdf. 20 de marzo de 2017.
conocimiento amarrados a experiencias de construcción de conocimiento, “por esta
razón es indispensable generar condiciones en las que los estudiantes hagan explicitas
las interpretaciones que poseen sobre el mundo natural y social, para, de esta manera,
dinamizar procesos de deconstrucción, reconstrucción, construcción y estructuración
de modelos, esquemas y formas de organizar la experiencia y el pensamiento, que
permitan generar nuevas y diferentes formas de construir realidades”3.

3
Valencia Steiner, et all. De la contemplación a la comprensión de los seres vivos. Tomado de La respiración:
De soplo vital a problema de conocimiento. Maestría en Docencia de las Ciencias Naturales. Bogota D.C.
Universidad Pedagógica Nacional. 2017. Pág. 55.