Viabilidad y relevancia de la aplicación de pruebas

estandarizadas en mi contexto educativo

Nombre: Carlos Alberto Luna Bautista

Centro de Estudios Superiores en Educación

(CESE)

Formación del profesorado en los contextos

de la globalización y la posmodernidad

Dr. Juan de Jesús Alvarado Ortiz

15 de octubre 2022
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Viabilidad y relevancia de la aplicación de pruebas estandarizadas en mi contexto educativo.

En la mayoría de los sistemas educativos actuales, se le ha otorgado una gran importancia a la evaluación
como un medio para determinar la calidad de la educación en un país o región. México no está fuera de ese
contexto internacional, por lo cual participa en muchas evaluaciones de tipo internacional y nacional como las
pruebas Pisa, siendo estas consideradas como principal insumo en la toma de decisiones para mejorar la calidad
educativa; pero este tipo de pruebas estandarizadas desde su implementación e interpretación de sus resultados
¿contribuyen de verdad a la mejora de la calidad educativa?

Es cierto que en las últimas décadas se ha denotado un creciente interés en la evaluación estandarizada
del aprendizaje. Medir el rendimiento académico de los alumnos, se ha tomado como principal indicador para
verificar el funcionamiento de los diversos sistemas educativos donde la sistematización e interpretación de los
resultados, no siempre se ha utilizado de la mejor manera, y además, han servido como instrumento de premio o
castigo a las instituciones de acuerdo a los niveles alcanzados (Márquez, 2017), y además, se han tomado como
sustento y justificación para la modificación o implementación de nuevas propuestas educativas, que no siempre
han sido las mejores y que han acortado el tiempo necesario para la justa valoración de sus antecesoras, para ser
sustituidas por otras de acuerdo a los criterios políticos del gobierno en turno.

Es así que, durante los últimos años se han utilizado diversos instrumentos para evaluar el aprendizaje de
los alumnos en las escuelas mexicanas como: los exámenes nacionales de logro académico en centros escolares
(ENLACE) que fueron propuestos por la Secretaría de Educación Pública, los exámenes de calidad y el logro
educativo (EXCALE) propuesto por el INEE, el plan nacional para la evaluación de los aprendizajes (PLANEA) entre
otras, las cuales han aportado mucha información, pero a su vez han causado gran polémica por la forma en que se
ha utilizado sus resultados (INEE, 2019).

La mayoría de la información obtenida de estas pruebas y otras de nivel internacional, indica que México
ha logrado muy pocos avances en relación a otros países miembros de la OCDE, sobre todo en lectura,
matemáticas y ciencias (Delgado, 2021) pero que sí son analizadas desde otros puntos de vista en relación a las
diversas situaciones en cuanto a la ampliación de cobertura y la entrada de nuevos estratos sociales a las
oportunidades educativas, estos deberían interpretarse con más cautela, ya que todavía nuestro país se sigue
dando mayor importancia a las oportunidades para el acceso al aprendizaje y la inclusión de grupos vulnerables
que en otros países ya se han subsanado.
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Situación de la educación primaria en la aplicación de pruebas estandarizadas

Adentrándonos un poco más hacia la pertinencia de la aplicación de este tipo de pruebas estandarizadas
para medir el desempeño de los alumnos en los contextos escolares; en el nivel de educación primaria,
encontramos ciertas particularidades que nos hacen reflexionar sobre su aplicación de manera cuidadosa y
contextualizada, realizando las adecuaciones pertinentes en la elaboración e instrumentación de las mismas, ya
que la diversidad cultural y económica de nuestro país se ve reflejada en los diversos contextos en que se
desarrollan dichas instituciones, donde las escuelas urbanas, rurales, de organización completa y multigrado,
presentas fortalezas y áreas de oportunidad muy diferentes entre sí.

Otro punto de vista a tratar independientemente de la diversidad de contextos, es la capacidad del

personal docente para aplicar dichas pruebas en esas condiciones tan diferentes, que permitan que este ejercicio
se ejecute de manera adecuada, ya que a veces en un afán de poder salir avante en la prueba, se recurre a
prácticas en las cuales se brinda apoyo no permitido a los alumnos, buscando que el resultado de estas
evaluaciones beneficie al maestro que lo aplica a su mismo grupo o al grupo de un amigo, o perjudique a otro
docente el cual, no es de nuestro agrado.

Una situación más para analizar en las evaluaciones de los alumnos en México y en la mayoría de los
niveles educativos, es el uso casi exclusivo de exámenes de opción múltiple, que hace que gran parte de los
maestros enseñen para pasar el examen, ya que los resultados de estas pruebas han alcanzado un nivel de alto
impacto en la sociedad, que en ocasiones en vez de mejorar la calidad de la enseñanza la desvirtúan a solo
desarrollar destrezas para contestar exámenes, en un esfuerzo por cumplir expectativas sociales. Un ejemplo de
esto pudiera ser en la mayoría de las escuelas, la aplicación de la olimpiada del conocimiento infantil OCI, la cual
tiene como objetivos primordiales contribuir a elevar la calidad del Sistema Educativo Nacional estimulando el
aprovechamiento escolar de los educandos premiando la excelencia académica de los alumnos que concluyen el
sexto grado de primaria, y así alentar la participación de los agentes que intervienen en el proceso (Ramón, 2005),
lo cual en muchas de las zonas escolares, en cuanto a su forma de aplicación y calificación, no corresponde a dichos
objetivos, ya que se reduce solamente a trabajar con un “caballito de batalla” al cual se le instruye y se le
desarrollan habilidades para poder enfrentar un examen que como ya hemos visto generalmente es de opción
múltiple, y que este tipo de atención y planeación de trabajo no impactan al resto de los alumnos del grupo, ya que
los demás se ven muchas veces excluidos de este tipo de preparación, por lo que los buenos resultados de ese
aprendiente y las consabidas felicitaciones para él y su docente, no indican que el resto del grupo se encuentre en
ese mismo nivel, reduciendo ese impulso de los agentes que intervienen en este proceso educativo únicamente a
un docente y a un alumno en particular dejando fuera al resto de la comunidad escolar.
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Conclusiones

La viabilidad y relevancia de las pruebas estandarizadas en mi contexto mexicano, nacional, regional y local
dependerá en gran medida de que exista las siguientes condiciones:
• Que las evaluaciones nacionales, locales y regionales tengan un perfil de bajo impacto que ayude a
garantizar que la información que proporcionan tenga la mayor validez y confiabilidad posible evitando
sensacionalismos baratos que no aportan nada a la mejora educativa.
• Que la difusión de los resultados se adecue a las necesidades y capacidades de los diferentes usuarios de
la información y de verdad orienten al diseño de las estrategias necesarias para contribuir a la calidad de la
educación y al máximo de los aprendizajes de los estudiantes.
• Retomar la cultura de la evaluación formativa y por competencias evitando enseñar o planear clase solo
para que los alumnos pasen los exámenes.
• Instruir a los docentes sobre la forma de diseño, aplicación e interpretación de información de un examen
estandarizado para evitar elaboración de instrumentos fuera de contexto, mala aplicación de los mismos y
pésimas interpretaciones de los resultados que nos lleven a tomas de decisiones que no ayuden a mejorar
la calidad educativa de nuestras instituciones.

Es una gran tarea, pero en la medida que no avancemos en estas consideraciones seguiremos quedando fuera
y quejándonos de que esta forma de evaluar no aporta nada a nuestra escuela y a nuestro sistema educativo.

Referencias
Delgado, M. L. (10 de mayo de 2021). Entre PISA, Planea y la necesidad de evaluación. Nexos. Obtenido de
https://educacion.nexos.com.mx/entre-pisa-planea-y-la-necesidad-de-evaluacion/

Gómez, C. M. (mayo -agosto de 2017). Innovación Educativa.

INNE. (2019). Breve Recorrido por la Evaluación de la Educación Básica en México. Obtenido de
https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/P1C217.pdf

Márquez, J. A. (junio de 2017). Scielo Perfiles educativos. Obtenido de A 15 años de PISA: resultados y polémicas.

Ozuna, D. y. (15 de 04 de 2016). Las evaluaciones estandarizadas del aprendizaje y la mejora de la calidad
educativa. Obtenido de
file:///C:/Users/charl/OneDrive/Im%C3%A1genes/Lasevaluacionesestandarizadasdelaprendizajeylamejora
delacalidadeducativa.pdf

Ramon, P. M. (2005). La Olimpiada del Conocimiento Infantil a nivel escuela.

Santiago, P. (2012). Revisiones de la OCDE sobre la Evaluación en Educación MÉXICO.