El libro Ciencias Sociales 1, del Proyecto SABER HACER, del Primer Ciclo de la Educación Secundaria

es una obra colectiva creada, concebida y diseñada por el equipo de investigaciones

pedagógicas de Editorial Santillana, S. A., en la República Dominicana,
bajo la dirección editorial de CLAUDIA LLIBRE.

Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:

Texto: Eric Castro, Ana Iris Almonte Ysiano,

Rosanna Valera y Fanny Capellán Almonte

Ilus­tra­ción: Ruddy Núñez, Jo­sé Ama­do Po­lan­co,Tulio Matos y Guillermo Pérez

Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana

Equipo técnico:
• Corrección de estilo: Andrés Blanco Díaz, Luis Beiro Álvarez y Gisela Vargas Ortega
• Diseño gráfico: Sarah Hernández Batista
• Separación de color: José Morales Peralta y César Matías Peguero

Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Subdirectora de Dirección de Arte: Lilian Salcedo Fernández

Editores: Fanny Capellán Almonte y Eric Castro

Es­te libro ha si­do rea­li­za­do de con­for­mi­dad

con el cu­rrí­cu­lum vi­gen­te y ha si­do so­me­ti­do
a la apro­ba­ción del MINERD.

Primera edición 2017

©2017 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Apartado Postal: 11-253 • Santo Domingo, República Dominicana.
Tels. (809) 682-1382 / 689-7749. Fax: (809) 689-1022
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Registro Industrial:58-347
ISBN:…………………
Impreso por ………………………
Impreso en República Dominicana
Printed in Dominican Republic

De­po­si­ta­do de con­for­mi­dad con la Ley.

Queda rigurosamente prohibida, sin au­to­ri­za­ción es­cri­ta de los ti­tu­la­res del “Copy­right”,
ba­jo las san­cio­nes es­ta­ble­ci­das en las le­yes, la re­pro­duc­ción to­tal o par­cial de es­ta obra
por cual­quier me­dio o pro­ce­di­mien­to, comprendidos la re­pro­gra­fía y el tra­ta­mien­to informático,
y la dis­tri­bu­ción en ejem­pla­res de ella me­dian­te al­qui­ler o prés­ta­mo pú­bli­cos.
Portadillas_Libros_Saber_Hacer.indd 7 7/2/17 6:38
Índice
UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS

ƫƫ La Tierra y el ƫƫ La estructura de ƫƫ Los movimientos ƫƫ Efectos de los

1 El planeta Tierra universo. la Tierra. de la Tierra. movimientos de la
8
Tierra.

ƫƫ La Geografía y el ƫƫ La localización y ƫƫ Las proyecciones ƫƫ La representación del

2  El espacio geográfico espacio la orientación y la escala. espacio geográfico.
geográfico. espaciales.
26

UNIDAD DE APRENDIZAJE A 44 La localización con GPS

PROYECTO I 52 Analizar la evolución de un paisaje a partir de fotografías aéreas

UNIDADES DIDÁCTICAS

ƫƫ Las ideologías ƫƫ El liberalismo. ƫƫ El liberalismo: ƫƫ El legado de la

3 L
 as nuevas ideas políticas políticas. expresión de la Revolución
del siglo XIX burguesía. Francesa.
54

ƫƫ El capitalismo ƫƫ La economía del ƫƫ Capitales, ƫƫ Las potencias

4  El capitalismo mercantil. siglo XVII. tecnología y mano capitalistas.
de obra.
72

ƫƫ La Segunda ƫƫ Avances ƫƫ Revolución ƫƫ La sociedad

5 Segunda Revolución Revolución tecnológicos y en los medios industrial.
Industrial Industrial. científicos del de transporte.
88
siglo XIX.

ƫƫ Aparición de la ƫƫ Burguesía y clase ƫƫ La clase obrera. ƫƫ La aparición del

6  Cambios sociales: los obreros sociedad de media. movimiento obrero.
clases.
y la industrialización
106

ƫƫ El Estado y las ƫƫ El nacionalismo. ƫƫ El triunfo del ƫƫ Las unificaciones

7  El nacionalismo naciones. nacionalismo en nacionales.
Europa.
124

ƫƫ El imperialismo ƫƫ Visiones sobre el ƫƫ El imperio ƫƫ El imperio francés.

8  Elimperialismo: naciones europeo. imperialismo. británico.
e imperios
140

ƫƫ Colonialismo e ƫƫ Antecedentes de ƫƫ El reparto de ƫƫ Conflictos y

9  Repartición imperialista de imperialismo. la expansión en África. resistencia en África.
África.
África y Asia
160

ƫƫ América Latina ƫƫ La economía ƫƫ La sociedad y sus ƫƫ La expansión del

10  América Latina en el siglo XIX en el siglo XIX. latinoamericana transformaciones. capitalismo
en el siglo XIX. industrial.
180

UNIDAD DE APRENDIZAJE B 198 El respeto a los derechos humanos

PROYECTO II 206 El legado de las revoluciones del siglo XIX

2
 CONTENIDOS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES EVALUACIÓN

ƫƫ Nuestro satélite, ƫƫ La exploración ƫƫ Comunicativa. ƫƫ Ambiental ƫƫ Científica y ƫƫ Mapa conceptual.

la Luna. de la Tierra. y de la salud. tecnológica.

ƫƫ El mapa ƫƫ Tecnologías de ƫƫ Comunicativa. ƫƫ Pensamiento ƫƫ Mapa conceptual.

topográfico. representación lógico, creativo
espacial. y crítico.

ƫƫ Puesta en común.

ƫƫ Organización ƫƫ Liberales y ƫƫ Competencia ƫƫ Pensamiento ƫƫ Ensayo.

política y conservadores ética y lógico, creativo
avances en América ciudadana. y crítico.
democráticos. Latina.

ƫƫ El capitalismo ƫƫ Comunicativa. ƫƫ Pensamiento ƫƫ Mapa conceptual.

dominicano. lógico, creativo
y crítico.

ƫƫ Efectos ƫƫ Capitalismo y ƫƫ Comunicativa. ƫƫ Pensamiento ƫƫ Mapa conceptual.

principales de la nuevas potencias lógico, creativo
industrialización. mundiales. y crítico.

ƫƫ La Internacionales ƫƫ La mujer y el ƫƫ Comunicativa. ƫƫ Resolución de ƫƫ Pensamiento ƫƫ Mapa conceptual.

obreras. trabajo. problemas. lógico, creativo
y crítico.

ƫƫ El antillanismo. ƫƫ Etica y ƫƫ Pensamiento ƫƫ Comunicativa. ƫƫ Mapa conceptual.

ciudadana. lógico, creativo
y crítico.

ƫƫ Otros imperios. ƫƫ La resistencia al ƫƫ Desarrollo ƫƫ Pensamiento ƫƫ Debate.

imperialismo. personal y lógico, creativo
ƫƫ Un nuevo imperio:
espiritual. y crítico.
Estados Unidos.

ƫƫ Expansión ƫƫ Organización de ƫƫ Pensamiento ƫƫ Mesa redonda.

imperialista en los imperios lógico, creativo
Asia. coloniales. y crítico.
ƫƫ Consecuencias del
imperialismo.

ƫƫ América Latina a ƫƫ La República ƫƫ Comunicativa. ƫƫ Pensamiento ƫƫ Debate.

mitad del siglo Dominicana en el lógico, creativo
XIX. sigo XIX. y crítico.

ƫƫ Puesta en común

3
 Esquema de la unidad didáctica

La estructura de las unidades didácticas es muy sencilla, ya que se trata de facilitar la localización de los contenidos
fundamentales, de los ejemplos resueltos y de las actividades propuestas.

Páginas de apertura

Punto de partida.
Segunda
Texto sobre situa-
ción o planteamien-
5 Revolución
Industrial Imagen con
to que contextuali- sentido
Punto de partida Conceptos

za el tema de la pedagógico que

y procedimientos
El capitalismo industrial surgió a
raíz de la Revolución Industrial, que � La Segunda Revolución
representó más que una transforma- Industrial.

unidad. ción técnica de la producción. Fue

el resultado de cambios sociales e
� Avances tecnológicos y
científicos del siglo XIX. moviliza el interés
institucionales que se fueron acumu-
lando por décadas. � Revolución en los me-

Los efectos de los grandes cambios

dios de transporte.
� La sociedad industrial.
y las expectativas
producidos en la sociedad europea

de los estudiantes.
en el siglo XVIII, con la Revolución � Efectos principales de la
Industrial y la Revolución Francesa, industrialización.
se extendieron a los demás países y
� Capitalismo y nuevas

Listado de conte-
continentes, donde las grandes fuer-
potencias mundiales.
zas productivas y los regímenes gu-
bernamentales se vieron obligados
Actitudes y valores
nidos conceptua-
a experimentar grandes cambios.
� ¿Qué conoces de la Revolución � Asume una actitud críti-

Industrial? ca ante los efectos del

les, procedimenta- desarrollo industrial en

el medio ambiente.

les y actitudinales
que sirven para pla- RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS

nificar el trabajo con � ¿Qué entiendes por revolución?

� ¿Cuáles países se convirtieron en precursores de la Revo- OBSERVACIÓN

lución Industrial?

la unidad. � ¿Qué sabes de la Revolución Francesa y sus efectos en Amé-

rica Latina y el mundo?
� ¿Qué representa la imagen de la portada?

� ¿Cómo ha beneficiado este invento a la humanidad?

� ¿Cuáles recursos naturales sirvieron de base al desarrollo � ¿Cuál ha sido la utilidad de este invento en la sociedad
industrial de Inglaterra? dominicana? ¿Por qué?

88 89

Observación. Para desarrollar las

Recuperación de conocimientos. Para habilidades de observación y descripción de
pensar y recuperar conocimientos y expe-
imágenes y del entorno y establecer
riencias previas sobre el tema de la unidad.
relaciones con el tema de la unidad.

Páginas de información y actividades

Un texto introductorio que Indicadores de logro que permiten

ayudará a contextualizar el tema. medir o evaluar el aprendizaje logrado.
Recuperación.
Preguntas de Imágenes para
LA SOCIEDAD INDUSTRIAL Identifica las causas y consecuencias del surgimiento del proletariado y la burguesia. 5
recuperación de facilitar la
La Revolución Industrial produjo el aumento en la pobla-
conocimientos para RECUPERACIÓN

¿Qué es una ciudad? ¿Cuáles son

ción, el crecimiento de las ciudades y profundos cambios
en la estructura social de la época.
3 Condiciones de vida del proletariado

Las primeras generaciones de trabajadores industriales comprensión y

procedían del campo, donde la jornada de trabajo estaba

cada tema.
la características de las ciudades?
¿Cuáles actividades predominan
en las mismas?
1 Crecimiento demográfico y urbanización

El proceso de industrialización estuvo acompañado de

importantes cambios en la forma de producción agrícola,
el desarrollo de nuevas técnicas tuvo consecuencias in-
mediatas en el aumento de la producción, la mejora de la
alimentación, el aumento de las expectativas de vida y el
aumento de la población.
regida por el tiempo de las estaciones.
En el campo la organización del tiempo de trabajo estaba
el aprendizaje.
orientada por las necesidades de subsistencia del trabaja-
dor. En las industrias, en cambio, las nuevas condiciones
laborales hicieron necesaria una nueva organización
del tiempo de trabajo, basada en los beneficios que de- Industria textil francesa en 1863. En el
bían obtener los empresarios. manejo de los telares mecánicos participa-
ban mujeres y hombres.
La nueva organización industrial exigía la regularidad

Conceptos
Durante este período también se produjo un importe creci-
miento de la urbanización, debido a factores tales como: y monotonía en el desempeño laboral. El horario rígi-
do estaba orientado a conseguir un rendimiento efi-

Programas
� La concentración de la propiedad de la tierra en pocas ciente de los trabajadores, pero también los obligaba a

claros y
Londres, a principios del siglo XIX. El creci- manos. disciplinarse; por eso, para evitar las ausencias y la
miento urbano se manifestó tanto en las nue-
� La incorporación de diversas técnicas de explotación agrí- dejadez en la realización del trabajo, se establecieron
vas ciudades industriales como en las anti-

especiales para guas capitales —como París o Londres—, que cola intensiva. sanciones como fueron:
eran centros administrativos y financieros.
� La creación de ciudades industriales.

Estos factores incidieron de manera decisiva en el despla-

� Descuentos de salarios.

reforzar y ampliar
� Suspensión.
concisos para
1777
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Lejía
zamiento de grandes cantidades de personas desde el
campo a las ciudades donde se encontraban establecidas
� Cancelación cuando era necesario.
MÁS INFORMACIÓN apoyar el
las industrias. Las ciudades industriales estaban diseñadas como grandes

sus conocimientos y modestos dormitorios, sin plazas ni paseos públicos, care-

1795 Envasado en vacío
Al construir las ciudades industriales, los
1802 Iluminación de gas

2 Las nuevas clases sociales

cían de un orden urbanístico, donde los servicios municipa-
les eran mínimos. Se caracterizaron por: tener calles con po-
ca iluminación y el amontonamiento de una gran cantidad
propietarios, que en su mayoría no resi-
dían en ellas, permitían la construcción aprendizaje.
y destrezas: Más
1840 Fertilización inorgánicos.
Abono químico
de viviendas que generalmente carecían
de basura y desperdicios. Esto era así, pues el propósito era de las mínimas comodidades necesarias
1870 Sosa cáustica La Revolución Industrial no solo modificó la geografía ru- que los trabajadores permanecieran en el lugar de trabajo para el bienestar y la limpieza.
1863 Transporte frigorífico de los alimentos
ral y urbana, también introdujo cambios en la organiza- mucho más tiempo.

información, 1876 Vacuna contra la viruela. Frigorífico

ción social, relacionados con la aparición de nuevas
clases sociales como fueron:

Actividades
1881 Lámpara eléctrica � El proletariado, conformado por miles de trabajadores

Interpretación de 1882 Bacilo de la tuberculosis

de fábricas y de talleres (textiles, hilados, cerámica, ali-
mentación y metalurgia) que en su mayoría provenían de
diversas regiones rurales y debían adaptarse al ritmo de
para
1885 Vacuna contra la rabia

imágenes y 1899 Aspirina

trabajo de las fábricas y la forma de vida urbana, que era
muy diferente a la vida rural.
ACTIVIDADES

6 ¿Cuáles factores hicieron posible el crecimien- 8 ¿Con cuáles propósitos fueron establecidas en las

comprender
� La burguesía industrial, este grupo social contribuyó
to demográfico y urbanístico? industrias las sanciones, descuentos y despidos?

Recuerda. � ¿Influyeron de alguna manera sobre

la demografía los descubrimientos e
inventos que se recogen en el grafico?
a reducir el poder de la nobleza a su mínima expresión.
Estaba compuesto esencialmente por empresarios y el
personal ejecutivo de las fábricas y los talleres vinculados
7 ¿Cuáles grupos o clases sociales surgieron
como consecuencia de la Revolución Industrial?
9 ¿Consideras que estas medidas siguen siendo
implementadas en la actualidad? ¿Por qué?
al trabajo industrial.
y comunicar.
96 97

4
Páginas de actividades finales: una forma práctica de aprender a aprender.

Desarrollo de competencias fundamentales. Página destinada a

actividades que favorecen el desarrollo de las competencias
fundamentales.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Adquisición de competencias fundamentales 5

Página para el desarrollo

Competencia comunicativa
ANÁLISIS CRÍTICO
 Lee el texto y, luego, responde las preguntas: Inteligencia colaborativa

Avances en la medicina

de las competencias
Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico
Para los creyentes en el progreso, los adelantos científicos
representaban el control del hombre sobre la naturaleza. Elaboración de cadenas de causas
Los avances en Medicina eran una demostración, pues
permitían combatir la mortandad y el sufrimiento y apar-
tar el miedo a la muerte y la enfermedad.
Objetivo
específicas.
 Ahora, analiza y responde: La Industrialización en Japón
Identificar las causas que se unen para producir
• ¿Han sido todos los avances alcanzados en Medicina

Propuesta de actividades
un hecho. En 1868 se produjo en Japón la llamada
beneficiosos para la humanidad? ¿Por qué? “Revolución Meiji” que rompió con las
• ¿Cuáles adelantos médicos consideras imprescin- Concepto tradiciones feudales. Comenzó enton-
dibles conseguir para mantener el bienestar de la ces su acelerada Industrialización. Pero

prácticas de aplicación de lo
Una cadena de causas es el conjunto de aconte- en Japón se dieron circunstancias que
humanidad?
cimientos, circunstancias y personajes que hacen diferían de las de los países europeos:
posible que se produzca un hecho. escasez de materias primas, falta de
recursos energéticos y falta de recur-
Pensamiento lógico, creativo y crítico
 Investiga cuál de las siguientes áreas ha alcanzado mayor nivel de avance
sos agrícolas.
aprendido y basadas en el
en la sociedad actual.

Medicina.
 Tomando como texto Efectos de la Industria-
lización, establece la cadena de causas si-
guiendo los procedimientos anteriores.
desarrollo de los
Transporte.

Comunicación.
 Luego, a partir del resultado de la investigación, elabora un resumen en tu cuaderno.
Inicio de la industrialización
procedimientos propios de las
Ciencias Sociales.
 Explica cuáles han sido los efectos negativos de los adelantos tecnológicos Procedimientos en el Japón
para las sociedades actuales.
Para elaborar la cadena debemos tener presentes
 Completa la ficha con las informaciones que se te piden. los siguientes pasos: Causa
1. Leer el texto sobre el cual se va a trabajar.
2. Identificar el hecho al cual se le van a buscar Revolución Meiji
las causas.
3. Establecer la o las causas que producen el he- Causa
cho, mediante la pregunta: ¿Por qué ocurrió?
4. Seguir preguntándose por las razones de las
causas, hasta llegar a la última posible. Escasez Falta Falta
de materias de recursos de recursos
Fecha de creación: Fecha de creación: 5. Elaborar una gráfica como la que se presenta
primas agrícolas energéticos
en el siguiente ejemplo.
Utilidad: Utilidad:

102 103

Páginas de evaluación

Actividades para evaluar el nivel de dominio de las competencias que se han querido
desarrollar mediante el trabajo con la unidad.

Preguntas reflexivas
EVALUACIÓN Medición de logros 5
sobre una situación o hecho,
Ubica en el tiempo y en el espacio Actitudes críticas y reflexivas
contextualizando los
contenidos.
15 Marca con un cotejo las oraciones verdaderas. 18 Analiza y responde en tu cuaderno: ¿Son importantes para la humanidad
los adelantos científicos ocurridos durante el siglo XIX? ¿Por qué?

Los factores económicos que impulsaron la industrialización en Inglaterra Mapa conceptual

fueron los mismos que la impulsaron en Europa Occidental.
19 Completa el esquema.
Con la Revolución Industrial el trabajo mecánico fue sustituido por el manual.

El petróleo fue la fuente de energía utilizada a partir de la Segunda Segunda Revolución Industrial
Revolución Industrial.

Los avances en los medios de transporte permitieron a la población

desplazarse a otros lugares pero a un alto costo.
Consecuencias
Estrategia de evaluación
El proletariado es considerado la clase social que surgío a partir
de la Segunda Revolución Industrial.
Área de la
ciencia
Transporte Sociedad que consolida las bases
Análisis de hechos y procesos de un aprendizaje autónomo
16 Explica.

 Los avances tecnológicos y científicos del siglo XIX.

y en las que se aplican
APRENDIZAJE AUTÓNOMO las competencias adquiridas,
los conocimientos,
20 Marca según tus logros.
 La revolución en los medios de transporte. Iniciado En proceso Logrado
 Identifico los principales cambios tecnológicos y socia-
les de la Segunda Revolución Industrial.

 Relaciono los inventos del siglo XIX con sus creadores.

 Explico la importancia de los avances tecnológicos y

las habilidades, las actitudes
científicos del siglo XIX para la humanidad.
 Los cambios que se produjeron en la sociedad como consecuencia de la industrialización.
 Identifico las consecuencias del proceso de industrialización. y los valores.
21 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde.

 ¿En cuál actividad tuviste más dificultad?

 ¿Cómo puedes mejorar tu desempeño?
17 Nombra las principales potencias industriales del siglo XIX.
 ¿Crees que los temas estudiados en esta unidad te servirán para el futuro? ¿Por qué?

104 105

Aprendizaje autónomo. Autoevaluación para reflexionar sobre lo aprendido de

acuerdo a los indicadores de logro correspondientes a las actividades de evaluación.

5
 Esquema de la unidad de aprendizaje y el proyecto de investigación

Páginas de apertura

Letra correspondiente a la unidad: Las unidades de

aprendizaje se identifican con color azul y una letra.

Situación de
aprendizaje. Imagen con
Plantea situaciones B El respeto a los
derechos humanos
sentido
reales o simuladas pedagógico que
de la vida cotidiana, Situación de aprendizaje Conceptos moviliza el interés
y procedimientos

que orientan
Los Estados deben garantizar el res-
peto a los derechos humanos. Sin em-
bargo, cada día las violaciones estos
� Los derechos humanos.

� Derechos y desarrollo
y las expectativas
ocurren en todo el mundo. Algunos
y contextualizan ejemplos son la violencia contra las
mujeres y los niños, la privación de la
sostenible.
� Puesta en común. de los estudiantes.
libertad, la represión a la libertad de
la enseñanza y llevan expresión, la persecución contra opo-
sitores políticos, el desplazamiento
Actitudes y valores
� Capacidad crítica para dis-
forzoso de las personas, los secuestros,

a reflexionar, tomar las amenazas, las violaciones sexuales,

la denegación de la justicia, la discri-
cernir en torno al cumpli-
miento de los derechos
humanos.
minación, la exclusión y la margina-

decisiones y actuar. ción a los niños, las mujeres, los po-

bres, los enfermos y discapacitados.
� Valora la importancia de un
Estado de derecho para la
convivencia humana.

De esta forma,
� ¿Cuáles de tus derechos han sido
violentados? � Aprende a demandar sus
derechos a la vez que cum-
� ¿Cuál ha sido tu postura para de-
ple con sus deberes.
se promueve mandar el cumplimiento de tus
derechos?
� ¿De qué manera crees que se pue-

el desarrollo de lograr el respeto a los derechos

humanos?

de saberes
y competencias RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
OBSERVACIÓN

que servirán de base

� ¿Qué entiendes por derechos humanos?
� ¿Cuáles derechos humanos se pueden ver reflejados
� ¿Crees que en tu familia, en tu escuela y tu comunidad en las imágenes de la portada?
se respetan los derechos humanos?¿Por qué? � ¿Conoces personas que han dedicado su vida

en la construcción � ¿Cuáles son los derechos humanos que más se vulne-

ran en nuestro país?
a la defensa de la libertad y los derechos humanos?
� ¿En qué casos se vulneran los derechos humanos en nuestro país?

de aprendizajes 198 199

significativos.

Observación. Para desarrollar las habilidades de

Recuperación de conocimientos. Para observación y descripción de imágenes y del entorno
pensar y recuperar conocimientos y expe-
y establecer relaciones con el tema de la unidad.
riencias previas sobre el tema de la unidad.

Páginas de información y actividades

Indicadores de logro que

LOS DERECHOS HUMANOS
RECUPERACIÓN
¿Sabes cuáles son tus derechos
como niño o niña? ¿Se respetan tus
derechos en tu familia, tu escuela y
tu comunidad?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Los niños se sientan en las escaleras en el
campo de refugiados de Lagadikia, algu-
nos 40 km al norte de Tesalónica, durante
la visita del alto comisionado de la ONU
para los refugiados Filippo Grandi.
Comprende el origen de los derechos humanos y valora su importancia para la humanidad. B permiten medir o evaluar el
Los derechos humanos son los principios fundamentados
en valores que adquirimos como personas, y que deben ser
2 Los derechos humanos en la Constitución aprendizaje logrado.
respetados por la sociedad y el Gobierno. Conocerlos, res- La Constitución es el conjunto de normas y reglas supe-
petarlos y defenderlos constituye uno de los objetivos más riores que regulan el funcionamiento de una nación. En la
importantes de la comunidad, ya que los derechos nos ga- Constitución de nuestro país, el Título II consagra los de-
rantizan una vida digna y armónica. rechos, garantías, libertades y deberes fundamentales
que tenemos como ciudadanos dominicanos.
1 Declaración Universal En el primer capítulo del Título II, se señalan los derechos
de los Derechos Humanos fundamentales o de primera generación, los cuales consa- Grupo de refugiados afganos que sa-
gran la vida, la dignidad humana, la igualdad, la libertad len de Serbia. Muchos de ellos se esca-
LA Declaración Universal de los Derechos Humanos pan de casa a causa de la guerra civil.
fue adoptada y proclamada por la Asamblea General de las y seguridad personal, la integridad personal, el libre de-
Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948. En este docu- sarrollo de la personalidad, la intimidad y el honor perso-
nal. Además se consagra el derecho a la libertad de aso-
mento se reconocen los
DERECHOS derechos humanos
Y DESARROLLO fundamentales
SOSTENIBLE ciación, reunión, información, tránsito y de cultos.
Relaciona los derechos humanos con los deberes contemplados en la Constitución. B
acordados por consenso de la mayoría de los países y se es-
tablece que las personas y los gobiernos de todo el mundo
deben respetar y defender estos derechos. Así nace la De- 3 Los derechos humanos en la actualidad
claración Hoy
Universal de los Derechos Humanos, que está or-existe un acuerdo casi unánime de que toda persona, 3 El derecho al medio ambiente sano
RECUPERACIÓN En losedad
últimos tiempos las Constituciones están incorpo-
ganizada en cuatro tipos de derechos: con independencia de su raza, género, o condición
social, tiene una serie de derechos. rando
Estosnuevos tipos
derechos de derechos, por ejemplo:
deri- En ellos dere- 67 de la Constitución dominicana actual se
artículo
¿Qué entiendes por vida digna?
� Libertad e igualdad. Artículo 1. Todos losvan seresde huma-
su propia naturaleza y estánchos ecológicos, y nuevos
indisolublemente uni- sujetos de derechos, como el
establece losdeber del Estado con relación a la protección
¿Cuáles medidas pueden tomar los
nos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dota-
dos a todo hombre y toda mujer por delelno
solo hecho El
nacido: dederecho
exis- a la vida es inviolable desde ambiente
del medio la y los derechos de los ciudadanos a
países para garantizar el respeto y la
dos como están de razón y conciencia, deben
defensa de los derechos humanos tir,comportar- concepción
por lo que la misión de cada Estado hasta la muerte.
es reconocerlos y disfrutar de un medio ambiente adecuado para el desa-
se fraternalmente los unos con los otros. Artículo
en la actualidad? 2. Toda
protegerlos. rrollo de lade
persona:
Casi medio siglo después de la aprobación por la ONU
persona tiene los derechos y libertades proclamados en
la Declaración Universal de los Derechos Humanos,Constituyen quedeberes del Estado prevenir la contaminación,
esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo,
1 El derecho a un nivel de vida digno
fue una síntesis entre las tendencias políticasproteger
liberales,yso-
mantener el medio ambiente
idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índo- Nacimiento. En nuestra en provechosede las
Constitiución

Lecturas e imágenes
Familia disfrutando de la playa.
cialistas y nacionalistas de la época, han quedado de ma-
presentes y futurasreconoce
generaciones.
el derecho a la vida desde la con-
le, origen nacional o social, posición económica, nacimien- de los Derechos Humanos recoge que to-
La Declaración
nifiesto sus imperfecciones, algunas de las cuales han si- cepción hasta la muerte.
to o cualquier otra condición. da persona tiene el derecho a un nivel de vida adecuado
do subsanadas en posteriores documentos. Toda persona tiene derecho, tanto de modo individual co-
� Derechos civiles y políticos. Señala los derechosque le asegure
civi- satisfacer sus necesidades, así como a su fa- mo colectivo, al uso y goce sostenible de los recursos natu-
les y políticos de las personas. El derecho milia, la salud
a la vida,
libertad, a la nacionalidad, a la seguridad, aldeasilolograr
a la y el bienestar. Esto supone el compromiso
y a un
serdesarrollo sostenible, que después se ha ido
rales; a habitar en un ambiente sano, ecológicamente equi-
librado y adecuado para el desarrollo y preservación de las
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES para ayudar a comprender
miembro de colectividades. Artículos 3 al 21. consolidando en los sucesivos acuerdos internacionales.
ACTIVIDADES distintas formas de vida, del paisaje y de la naturaleza.  Observa la imagen y explica si la re-
El Pacto
� Derechos económicos, sociales y culturales. Internacional de Derechos Económicos,
Consa-
y Culturales
gra los derechos económicos, sociales y culturales
Sociales
1 Analiza la Constitución
de lasde 1966 expresa la necesidad de en
escribe
dominicana actualEn
mejorar el
tu cuaderno:
y los contratos que el Estado
3 Lee las noticias durantecelebre,
que se otorguen
los casosque
o eny los
una semana permisos
anota
involucren
de violación el uso y humanos.
a los derechos explotación de
lacionas con un medio ambiente sano
o contaminado, y por qué. mejor los contenidos.
medio ambiente
personas, como el derecho al trabajo, a la educación, a la como uno de los requisitos para el ade- los recursos naturales, se considerará incluida la obliga-
� Los principales derechos y libertades de los � Agrúpalos: por continentes, según el régimen
Todos los niños merecen ser felices y de- seguridad social y al acceso a los beneficioscuado desarrollo de la persona.
de la cultura. ciudadanos dominicanos.
ción de conservar el equilibrio ecológico…, así como de
político, según el derecho vulnerado, según el
ben tener las mismas oportunidades para restablecer grupo
el ambiente a su estado
realizar sus sueños. Sin el respeto de sus
Artículos 22 al 27. La Declaración de las Naciones Unidas sobre
� Los el Medio social, según el sexonatural, si de
o la edad estela resulta
deberes de los ciudadanos dominicanos. alterado. persona o personas maltratadas.
derechos fundamentales, no es posible � Derecho a un orden social e internacional. Ambiente
Recono-Humano, proclamada en Estocolmo en 1972,
que se realicen plenamente como seres 2 Recorta noticias de prensa sobre la violación
humanos. ce el derecho de las personas a vivir en unestablece ya un derecho del ser humano
orden social a condiciones de
de los derechos humanos en la República Do-
Los poderes públicos
� Identifi ca: prevendrán
¿Qué áreas dely mundo
controlarán los facto-
y grupos
vida satisfactorias
e internacional en el que los derechos humanos puedan en un ambiente cuya calidad le permita res de deterioro
humanosambiental, impondrán
están más afectados? las sanciones
Anota los ca- lega-
minicana. Identifica y explica: ¿Qué tipo de de-
� ¿Cómo crees que se relacionan realizarse plenamente y en el cual, además, vivir
cada con dignidad y bienestar.
persona rechos se violan más a menudo, los derechos
les, la responsabilidad
sos en que laobjetiva
comunidadporinternacional
daños causados
ha in- al me-
estas imágenes con los derechos Todos
tiene tenemos
deberes derecho a disfrutarante
y responsabilidades de la comunidad en
Como contrapartida a este derecho se establece dio ambiente y a los
tervenido pararecursos naturales
proteger los y exigirán su
derechos humanos
un ambiente sano y el deber de mante- individualeselo deber
los sociales? ¿Por que?
humano? la que vive. Artículos 28 al 30. solemne de proteger y mejorar el medio ambiente para las reparación. y los medios empleados.
nerlo libre de contaminación.
generaciones presentes y futuras. En la Cumbre de Río de
Janeiro de 1992 se declaró que todos los seres humanos

200
Las personas viven dignamente cuan-
do pueden satisfacer sus necesidades.
Actividades que
201
tienen derecho a una vida saludable.
ACTIVIDADES
2 El derecho de los consumidores
4 Explica la relación que existe entre los dere- 7 Consulta en diversos medios de comunicación,
En la Constitución dominicana actual, la protección de los
consumidores obliga al Estado a asegurar a los ciudada-
chos humanos y los deberes contemplados en
la Constitución nacional.
sobre situaciones relacionadas con los dere-
chos humanos, su protección o su vulneración.
promueven la articulación
nos sus derechos y libertades en este ámbito. En el artícu- 5 Explica la relación entre el medio ambiente
A partir de estas situaciones, elabora un colla-
lo 55 ordena: Toda persona tiene derecho a disponer de
bienes y servicios de calidad, a una información objetiva,
sano y el desarrollo de los seres humanos y su
vida digna. Comenta tu opinión sobre el papel
ge con imágenes y mensajes alusivos al tema
y prepara una exposición. de diferentes áreas del
veraz y oportuna sobre el contenido y las características de del Estado de prevenir la contaminación. 8 Investiga la biografía de los siguientes defen-
los productos y servicios que use o consuma, bajo las pre-
visiones y normas establecidas por la ley. Las personas que
resulten lesionadas o perjudicadas por bienes y servicios
6 Analiza y discute en paneles y mesas redondas
sobre casos del cumplimiento y las violaciones
sores de los derechos humanos y sus aportes:
Mahatma Gandhi, Nelson Mandela, Martin Lu-
ther King, Rigoberta Menchú, Mamá Tingó.
conocimiento.
a los derechos humanos en el mundo.
de mala calidad, tienen derecho a ser compensadas o in-
demnizadas conforme a la ley.

202 203

6
Actividades para que descubras lo que aprendiste

Actividades para demostrar los conocimientos aprendidos.

EVALUACIÓN Medición de logros B

Actividades para poner en
Ubicación en el tiempo y en el espacio Actitudes críticas y preventivas
práctica las estrategias de
evaluación, promover
9 Investiga y explica oralmente el origen de los derechos 15 Responde:
humanos y su importancia.
¿Crees que en nuestro país se respetan los derechos establecidos en la Declara-
ción Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución nacional dominica-
10 Explica en tu cuaderno cuál es la fi nalidad con la que

aprendizajes en función de las

na? ¿Por qué?
fue elaborada la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.

Puesta en común

competencias fundamentales,
11 Explica la relación entre:
16 Forma grupos de tres estudiantes e investi-
 Derechos humanos y desarrollo sostenible.
guen casos relacionados con los derechos
 Derechos ciudadanos y deberes establecidos en la Constitución. humanos en su comunidad. Luego, organicen
la información recopilada y debatan sobre el
cumplimiento o las violaciones a los derechos la articulación de diferentes
Aplicación de procedimientos humanos en su comunidad, en especial, los

áreas e identificar los logros

derechos de los niños, las mujeres, los ancia-
12 Analiza, durante dos semanas, en diferentes medios de comunicación, nos y los discapacitados. Finalmente, utilizan-
cuáles son los derechos que más se vulneran en nuestro país. Luego, elabora do diversos recursos, preparen una puesta
un cuadro en el que organices la información. en común y hagan propuestas para solucio-

Tabla de registro de información

Grupos o
nar las violaciones a los derechos humanos
en su comunidad. alcanzados.
Resumen o Mi opinión
Medio Derecho personas
Fecha descripción Víctimas acerca de la
consultado vulnerado que vulneran
de la noticia situación APRENDIZAJE AUTÓNOMO
los derechos

17 Marca según tus logros.

Iniciado En proceso Logrado
 Identifico cada uno de los derechos humanos y argu-
mento su defensa.

 Comprendo el origen de los derechos humanos y va-

loro su importancia para la humanidad.

Aprendizaje autónomo.
 Reflexiono y cuestiono sobre el cumplimiento o no de
los derechos humanos.

 Relaciono los derechos humanos con los deberes y

Autoevaluación para medir

derechos contemplados en la Constitución.

18 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:

cuánto han aprendido

 ¿Qué aprendiste sobre los derechos humanos a través del estudio de esta unidad?
13 Escribe en tu cuaderno lo que piensas acerca de los derechos humanos.
 ¿Pudiste comprender la importancia de los derechos humanos?
14 Responde: De los derechos humanos, ¿cuál crees que se vulnera más en nuestro país,  ¿Qué crees que necesitas reforzar o ampliar con relación al tema de esta unidad?

basándose en los indicadores

de acuerdo con los medios de comunicación que consultaste?

204 205 de logro correspondientes.

Proyecto de investigación

Desarrolla la competencia científica, la autonomía, Pasos simples pero

la creatividad y el aprendizaje colaborativo. que deben seguirse
con rigurosidad
y con la ayuda del docente:
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Inteligencia colaborativa
el problema a investigar,
Analizar la evolución de un paisaje
la formulación de posibles
a partir de fotografías aéreas
explicaciones
Situación de partida

Analizar y comparar fotografías aéreas de un

para dicho problema
mismo lugar en dos momentos distintos es
una buena forma de conocer cómo ha evo-
lucionado el paisaje en ese lugar a lo largo
del tiempo. El análisis de las fotografías aéreas
Acercamiento 1964. (hipótesis), recopilación
y análisis de datos, consultas
permite identificar las modificaciones del pai-
saje en un área amplia. Se pueden apreciar las
nuevas edificaciones, los cambios que se han
producido en las infraestructuras (carreteras,
puertos, aeropuertos, redes de ferrocarriles,
etc.), el crecimiento de las poblaciones, las va- con expertos, comprobación
riaciones en los usos del suelo… Este tipo de

de la hipótesis, elaboración
fotografías es también muy útil para detectar
los efectos negativos de algunas actividades
humanas sobre el paisaje natural. Muestran Comunidad litoral 2007. Acercamiento 2007.
de manera clara aspectos como el retroceso
de los bosques en favor de los cultivos o de
la urbanización, los efectos de un incendio o 4 Identifica los elementos del paisaje en ambas
de  conclusiones, elaboración
el excesivo desarrollo urbanístico del litoral. CONSTRUYE HIPOTESIS fechas. Copia y completa la tabla.

Área de
2 Explica las modificaciones del paisaje. Elementos En 1964 En 2007 del informe y difusión.
acercamiento.
 ¿Qué actividades económicas predominaban en Elementos naturales
1964? ¿Por qué lo sabes?
Comunidad litoral 1964. Elementos humanizados
 ¿Qué actividades económicas predominan en
la actualidad? ¿Por qué lo crees?
 ¿Qué elementos permanecen en ambas fo- ELABORA TUS CONCLUSIONES
FORMULA TUS PREGUNTAS tografías?
5 Valora los cambios.
 ¿Cuáles han sido las principales transformacio-
1 Para analizar la evolución de una localidad a traves  Identifica los elementos hechos por las personas:
de la fotografía aérea debes seguir estos pasos:
 Localiza el paisaje. Sitúa el tipo de comunidad y la
carreteras, cultivos, industrias, embalses…
 Explica los cambios. Fíjate en los elementos que
nes del paisaje en estos años?  ¿Por qué crees que se han producido esas trans-
formaciones? Presentación de
 ¿Qué efectos positivos y negativos crees que
fecha a la que corresponde cada una de las foto- permanecen igual en las dos fotografías y en
grafías y calcula el tiempo transcurrido entre ambas.
 Identifica los elementos naturales. Montañas,
aquellos que se han modificado.
 Valora. Explica si el paisaje se ha transformado
CONSTRUYE TUS RESPUESTAS
han tenido estos cambios?
las conclusiones y evaluación
llanuras, ríos, playas, cabos… Fíjate en la superficie poco o mucho, así como los aspectos positivos y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
del proyecto.
3 Localiza el paisaje.
que ocupa la vegetación en cada imagen. negativos que han supuesto dichos cambios.
 ¿A qué tipo de paisaje corresponden las fotos? 6 Compara tus resultado con el de tus compañe-
 ¿En qué año se hizo cada una? ros para obtener conclusiones generales.

52 53

7
 1 El planeta Tierra

Punto de partida Concepto

y procedimientos
Hoy todos sabemos que nuestro pla-
neta es más o menos esférico, similar ƫƫ La Tierra en el universo.
a una gran pelota de unos 12 740 kms ƫƫ La estructura de la Tierra.
de diámetro. La idea de una Tierra
esférica fue propuesta en la Grecia ƫƫ Los movimientos
clásica por Pitágoras y por Aristóte- de la Tierra.
les, y ya Eratóstenes en el año 240 A. ƫƫ Efectos de los movi-
C. calculó el diámetro terrestre con mientos de la Tierra.
una notable precisión.
ƫƫ Nuestro satélite,
Mediante el estudio de esta unidad, la Luna.
los estudiantes aprenderán a percibir,
ƫƫ La exploración
de manera indirecta, la esfericidad de
de la Tierra.
la Tierra mediante la observación de
fenómenos cotidianos como la suce-
sión del día y la noche, anuales como Actitudes y valores
las estaciones y astronómicos como ƫƫ Valoración del planeta
las fases lunares y los eclipses. Tierra dentro del Sistema
Solar.

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS

ƫƫ ¿En qué galaxia del universo se encuentra nuestro planeta?

ƫƫ ¿Cómo se le llama al sistema planetario al que pertenece la

Tierra?
ƫƫ ¿Qué movimiento describe la Tierra alrededor del Sol? ¿Y
alrededor de sí misma?
ƫƫ ¿Cuáles eventos ponen en evidencia los movimientos de la
Tierra y su esfericidad?

8
 OBSERVACIÓN

ƫƫ ¿Qué representa la imagen principal de la portada? ¿Puedes reconocer

que parte de la Tierra se puede apreciar en ella?
ƫƫ ¿Qué aparato sale representado en la foto? ¿Para qué sirve?

ƫƫ ¿Qué representa la foto pequeña de la izquierda? ¿Sabes cómo sucede

este fenómeno?
ƫƫ ¿Qué astro representa la foto pequeña de la derecha? ¿Qué relación
guarda con nuestro planeta?

9
 LA TIERRA EN EL UNIVERSO
RECUPERACIÓN
¿Qué lugar, según su lejanía al Sol,
ocupa nuestro planeta dentro del
Sistema Solar?
La Tierra. Este es el único planeta conoci-
do del Sistema Solar donde existe vida hu-
mana. En nuestro planeta viven multitudes
de especies vegetales y animales que cons-
tituyen la flora y la fauna terrestres.
EL SISTEMA SOLAR
10
La Tierra es uno de los ocho planetas del Sistema Solar.
Hasta el momento es el único conocido que reúne las con-
diciones de temperatura, atmósfera y humedad para que
se desarrolle la vida humana.
1 Tierra, un planeta en el Sistema Solar
El universo está formado por el conjunto de astros o
cuerpos que vemos en el cielo, y por el espacio inte-
restelar que hay entre ellos. Cuando un conjunto de
astros se agrupa forma un sistema, como el Sistema
Solar, al cual pertenece la Tierra. El Sistema Solar es-
tá formado por una estrella, el Sol, ocho planetas,
más de ciento setenta satélites y otros muchos astros.
La Tierra, junto con Mercurio, Venus y Marte, perte-
nece al grupo de los planetas interiores rocosos. Plu-
tón fue considerado uno de los planetas del Sistema
Solar hasta 2006; hoy se considera un planeta enano.
La mayoría de los planetas del Sistema Solar, salvo
Mercurio y Venus, tiene uno o varios satélites. La Lu-
na es el único satélite de la Tierra.
A su vez, un conjunto de sistemas forman una galaxia. En
el universo existen muchas galaxias integradas por cien-
tos de millones de astros. El Sistema Solar y, por tanto, la
Tierra pertenecen a una galaxia llamada Vía Láctea.
 Ubica la Tierra en el universo. 1

2 Características de la Tierra MÁS INFORMACIÓN

ƫƫ Origen: La Tierra se formó hace unos 4 500 millones de
años, por aglomeración de materia sometida a la atracción Dimensiones de la Tierra
gravitatoria. Este origen es compartido por el resto de
los astros del Sistema Solar.
ƫƫ Forma: La Tierra tiene forma esférica, pero no es una
esfera perfecta, sino que se halla ligeramente achatada
por los polos. A esta forma tan singular de nuestro pla-
neta se la denomina geoide.
ƫƫ Tamaño: La superficie total de nuestro planeta es de unos
510 millones de kilómetros cuadrados. A pesar de ello, la
Tierra es un astro pequeño; el Sol es un millón trescientas
mil veces más grande que ella.
ƫƫ Gravedad: Esta fuerza influye en la ordenación de los Diámetro por el ecuador = 12 753 km.
materiales; ordena las sustancias por su densidad, las Diámetro por los polos = 12 713 km.
menos densas en la parte superior y las más densas en la Volumen = 1 083 billones de km3.
parte inferior. En la superficie terrestre, el aire, el agua y Masa = 5 976 trillones de toneladas.
las rocas se ordenan de esta manera.
ƫƫ Densidad: La Tierra es el planeta de mayor densidad del
Sistema Solar: 5.52 g/cm3. Mercurio, con 5.43 g/cm3; Venus,
con 5.25 g/cm3, y Marte, con 3.93 g/cm3, son los que más
se le asemejan. Esta densidad tan elevada es la consecuen-
cia de su composición química: hierro, oxígeno, silicio y
magnesio y, en menor medida, níquel, calcio y aluminio.
ƫƫ Coexistencia de los tres estados de la materia: Ga-
seoso en la atmósfera, líquido en la hidrosfera y en al-
gunas capas internas de la Tierra, y sólido en los mate-
riales rocosos.
ƫƫ Magnetismo: La Tierra presenta un campo magnético ori-
ginado por el movimiento de cargas eléctricas en el núcleo
externo terrestre, formado por hierro líquido. El campo magnético de la Tierra.

ACTIVIDADES

1 En un breve párrafo, explica en tu cuaderno la 3 En un breve párrafo, explica en tu cuaderno

ubicación de nuestro planeta en el universo.
2 ¿Qué posición ocupa la Tierra dentro del Sis-
tema Solar según los siguientes criterios: dis-
tancia del Sol, tamaño y densidad?
por qué coexisten los tres estados de la mate-
ria en nuestro planeta.
4 ¿Que fuerza ordena los elementos que confor-
man la superficie terrestre?

11
 LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA

Desde el espacio exterior, se distinguen tres partes en la

RECUPERACIÓN
Tierra: la atmósfera, la hidrosfera y parte de la corteza te-
¿Qué capas de la Tierra se ven des-
rrestre, que se proyecta hacia el interior.
de el espacio? ¿Cómo es el interior
de la Tierra? 1 El exterior de la Tierra

Las capas exteriores de la Tierra son tres:

OCÉANOS Y CONTINENTES
En la Tierra, vista desde el espacio, se
diferencian una delgada capa de nu-
bes y gases, extensas láminas de agua,
algunas masas de tierra y, en algunos
puntos, una cubierta vegetal.
ƫƫ La atmósfera. Es la capa de gases y partículas en sus-
pensión que envuelve la Tierra por la fuerza de la gra-
vedad. La atmósfera regula la temperatura del planeta.
Se divide en diferentes niveles al alejarse de la superfi-
cie terrestre, que se diferencian entre sí por las varia-
ciones de temperatura:

Los continentes son grandes extensio- ——La troposfera. Es la capa inferior que está en contacto
nes de tierras emergidas que represen- con la superficie terrestre. Su espesor varía desde los 6-7
tan el 29 % de la superficie de la Tierra; km en los polos hasta los 17-18 km sobre el ecuador. Con-
en orden de tamaño son: tiene la mayor parte de la masa de la atmósfera y prácti-
1. Asia. camente la totalidad del vapor de agua. En ella la tempe-
2. América. 10 ratura desciende a medida que aumenta la altitud: unos
6.4 °C por cada kilómetro que se asciende. En ella tienen
3. África. 2
8 lugar la mayoría de los fenómenos meteorológicos.
4. Antártida. 7
——La estratosfera. Llega hasta unos 50 km de altitud.
5. Europa. En ella la temperatura experimenta un notable au-
6. Oceanía. mento. El ozono que abunda en esta capa impide que
10
10 gran parte de las radiaciones solares ultravioletas
5
8 lleguen a la superficie terrestre.
5
2 1
3
7 ——La mesosfera. Se extiende hasta los 80 km de altitud
3
y en ella se produce un nuevo descenso de la tempe-
9
9
6 ratura. A partir de aquí se encuentra la ionosfera, una
capa con unas temperaturas muy altas.
1 7 6
ƫƫ La hidrosfera. Está formada por el conjunto de las
4 aguas que existen en nuestro planeta: océanos y mares,
9 6 ríos y lagos, aguas subterráneas, hielos y vapor de agua
2
11 de la atmósfera.
ƫƫ La superficie terrestre. Es la parte sólida externa de la
Los océanos son grandes masas de
agua que cubren el 71 % de la super- corteza terrestre: tierras emergidas o continentes, y oceá-
ficie de la Tierra; en orden de tamaño nicas, cuando constituyen el fondo de los océano. La zona
son: 7.Océano Pacífico. 8. Océano donde se ponen en contacto las tierras continentales y
Atlántico. 9. Océano Índico. 10. Gla- las aguas oceánicas se denomina costa. La altitud media
cial Ártico. 11. Glacial Antártico. de los continentes alcanza casi 1 km. La profundidad me-
dia de los océanos es de casi 4 km.

12
 Enumera las capas que conforman la Tierra. 1

2 El interior de la Tierra MÁS INFORMACIÓN

En el interior de nuestro planeta se diferencian tres capas
La litosfera
concéntricas: la corteza terrestre, el manto y el núcleo.
ƫƫ La corteza terrestre. Es una capa de grosor variable Es la capa más externa en el modelo
dinámico del interior terrestre, que com-
compuesta por rocas sólidas. Puede ser de dos tipos: cor-
prende la corteza y parte del manto
teza oceánica, que es la corteza de los fondos de los océa- superior. La litosfera descansa sobre la
nos, donde predominan las rocas basálticas; y corteza mesosfera, que comprende el resto del
continental, que es la corteza de las zonas emergidas, manto. La base de la litosfera presenta
donde la composición de las rocas es más heterogénea. temperaturas muy altas que disminuyen
ƫƫ El manto es la capa intermedia. Abarca desde la cor- la rigidez de las rocas y facilitan su desli-
zamiento sobre la mesosfera, dando ori-
teza hasta los 2 900 km de profundidad. En ella se distin-
gen así a la movilidad de los continentes
guen dos partes: el manto superior, que está en contacto
sobre la superficie terrestre.
con la corteza y formado por material fluido y viscoso, y
el manto inferior, que está en contacto con el núcleo y
presenta materiales más densos.
ƫƫ El núcleo es la zona más interna de la Tierra. Una
parte del núcleo es sólida (interior) y otra es líquida (ex-
terior); su composición es muy variable, pero predomi-
na el hierro. La temperatura de la Tierra aumenta con la
profundidad. Así, se calcula que la temperatura en el
núcleo interior llega a ser de unos 4 500 °C.

MODELOS DEL INTERIOR TERRESTRE ACTIVIDADES

Existen dos modelos de las capas del interior terrestre: 5 ¿Cuántas capas forman la estruc-
tura total de la Tierra?
El modelo geoquímico. Representa las distintas capas, que
se identifican según su composición mineral. 6 Enumera lo siguiente:

El modelo dinámico. Representa el estado físico de los mate- ƫƫLas capas del exterior de la Tierra.
riales: mayor o menor rigidez, densidad, elasticidad, etc.
ƫƫLas capas del interior de la Tierra.

Modelo geoquímico ƫƫLos niveles de la atmósfera.

Corteza terrestre: 0 - 100 km.
Manto: 100 - 2 900 km.
7 ¿Qué capa de la Tierra es compar-

Núcleo: 2 900 - 6 370 km. tida por el exterior y el interior de

Modelo dinámico
Litosfera: 0 - 100 km.
Astenosfera: 100 - 350 km.
Mesosfera: 350 - 2 900 km.
Núcleo exterior: 2 900 - 5 100 km.
Núcleo interior: 5 100 - 6 370 km.
esta? ¿Cómo le llamamos a su
parte exterior o visible?
8 ¿De qué manera se entrelazan la
atmósfera y la hidrosfera?
9 ¿Cuál es la diferencia entre la cor-
teza terrestre y la litosfera?

13
 LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA
RECUPERACIÓN
¿Cuáles son los movimientos que rea-
liza nuestro planeta en el universo?
¿Cómo nos damos cuenta de que la
Tierra se mueve?
Nicolás Copérnico. Fue un astrónomo del
Renacimiento que formuló la teoría heliocén-
trica del Sistema Solar, en la que planteaba
que la Tierra giraba alrededor del Sol.
MOVIMIENTO DE ROTACIÓN DE LA TIERRA
Plano de la translación terrestre
Hemisferio
El sentido de giro del planeta es de
oeste a este, como se deduce de
la rotación aparente de las estrellas
a lo largo de la noche o del hecho
de que el Sol sale por el Este y se
pone por el Oeste.
14
Nuestro planeta se desplaza por el espacio y rota sobre sí
mismo. Estos movimientos se producen de un modo con-
tinuo y simultáneo, y es difícil darse cuenta de ellos.
1 La percepción del movimiento
A una persona encerrada en una habitación sin ventanas le
resultaría muy difícil comprobar que nuestro planeta da una
vuelta sobre sí mismo cada 24 horas. De un modo parecido,
alguien que vive en una zona ecuatorial no nota variaciones
de temperatura importantes que le permitan imaginar la
existencia del año. Para poder advertir que un fenómeno se
repite cada cierto tiempo, es necesario observar que se pro-
ducen algunos cambios con regularidad. Cambios como la
sucesión de los días y las noches y el de las estaciones, nos
permiten deducir los movimientos de la Tierra.
2 La rotación de la Tierra
La Tierra gira sobre sí misma alrededor de su eje polar a
una velocidad media en el ecuador de unos 1 620 km/h, en
un movimiento que llamamos rotación terrestre. In-
vierte aproximadamente 24 horas, un día, en un giro
completo. La velocidad tangencial de rotación es máxima
en el ecuador y disminuye hasta hacerse nula en los po-
los. Cualquier punto de la Tierra pasa sucesivamente por
una fase de luz y otra de oscuridad. Esta alternancia influ-
ye en muchos fenómenos y ciclos de los seres vivos.
23.67
° El eje de rotación de la Tierra es
una línea imaginaria que resulta de
66
unir los polos geográficos norte y
.3
3°
sur. Este eje está inclinado, forman-
do un ángulo de 66.33° respecto al
plano de la eclíptica.
Eclíptica
Sol
Hemisferio
nocturno diurno
Línea perpendicular a la elíptica
 Identifica los movimientos de la Tierra. 1

3 La traslación MÁS INFORMACIÓN

La Tierra se desplaza en una órbita ligeramente elíptica, en
Péndulo de Foucalt
torno al Sol, en sentido contrario a las agujas del reloj, en un
movimiento que denominamos traslación, a una velocidad El movimiento de rotación de la Tierra
media de unos 107 000 km/h. A su vez, el Sistema Solar da fue demostrado experimentalmente por
vueltas alrededor del centro de la galaxia a unos 792 000 el científico francés Jean B. L. Foucault
km/h en un movimiento llamado traslación galáctica. en 1851 mediante la oscilación de un
péndulo de grandes proporciones, que
El plano que define la órbita de la Tierra se denomina lleva desde entonces su nombre.
eclíptica. También se sitúan sobre esta superficie teórica
las órbitas de la mayor parte de los planetas y satélites del
Sistema Solar. Por eso es el plano en el que se producen
los eclipses (de ahí su nombre).
Llamamos año al tiempo que tarda la Tierra en dar una vuel-
ta completa al Sol. La Tierra invierte en cada ciclo de trasla-
ción 365 días, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos e, incluso,
este valor sufre pequeñas variaciones de un año a otro. El
hecho de que el año no represente un número entero de
días obliga a añadir un día más cada cuatro años para com-
pensar el error del calendario: son los años bisiestos.

Rotación terrestre.
Velocidad media: 1 620 km/h.
Tiempo en un giro: 23 h, 56 m, 4 s.
Péndulo de Foucault en el parque
Griffith en Los Ángeles . El péndulo
Traslación terrestre.
se instaló en 1935 para demostrar la ro-
Velocidad media: 107 000 km/h. tación de la Tierra.
Tiempo en un giro: 365.24 días.

Traslación galáctica.
Velocidad media: 792 000 km/h.
Tiempo en un giro: 250 millones de años.

ACTIVIDADES

10 ¿Qué eventos nos permiten percibir los movi- 13 Describe los siguientes movimientos, su dura-
mientos de la Tierra? ción y su velocidad:
11 ¿Cuáles son los movimientos de la Tierra? ƫƫRotación terrestre.
ƫƫTraslación terrestre.
12 Define las siguientes unidades de tiempo:
ƫƫTraslación galáctica.
ƫƫDía. ƫƫAño.

15
 EFECTOS DE LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA Y LA LUNA

El giro de la Tierra sobre sí misma y su movimiento de

RECUPERACIÓN
traslación en torno al Sol tienen consecuencias claramen-
¿Por qué la duración del día y la no-
te apreciables. Los días y las noches y las estaciones del
che varía a lo largo del año? ¿Qué año son las más evidentes.
son las estaciones del año?
1 Efectos de la rotación
El movimiento de rotación de la Tierra hace que se suce-
dan el día y la noche. Todos sabemos, sin embargo, que
las horas de luz y de oscuridad varían a lo largo del año.
El período nocturno es más corto en verano y más largo
en invierno. Este fenómeno se debe a la inclinación del eje
de rotación terrestre respecto al plano de la eclíptica,
apuntando siempre en la misma dirección. Al irse despla-
zando nuestro planeta por las distintas posiciones orbita-
les, el Sol alcanza diferentes alturas sobre el horizonte en
cada punto del planeta y el tiempo en que ilumina cada
zona de la Tierra cambia a lo largo del año.
El día y la noche en la Tierra. Es de día
en la zona iluminada por el Sol. 2 Efectos de la traslación
La inclinación del eje de rotación terrestre también da lu-
gar a la sucesión de las estaciones. Los cambios estacio-
nales son más acusados en las latitudes medias y siempre
son complementarios para cada uno de los hemisferios de
la Tierra. Así, por ejemplo, cuando en España es invierno,
en Chile es verano, y viceversa. Estos contrastes no se de-
ben a que la Tierra se encuentre más o menos alejada del
Sol, sino a que la traslación de nuestro planeta provoca que
a lo largo del año los rayos solares lleguen a cada hemisfe-
rio con distinta inclinación según el momento del año.
LAS ESTACIONES
Los rayos solares caen perpendicularmente sobre el ecuador dos veces al año: Equinoccio La noche o el día tiene su máxima
son los equinoccios, en los cuales la noche y el día tienen igual duración duración en uno de los hemisferios.
en todo el mundo (12 horas), salvo en los polos, donde a un día Solsticio El día y la noche duran lo mismo en
de 6 meses sucede a una noche de 6 meses. toda la Tierra.
Polo norte HS Hemisferio sur. HN Hemisferio norte.
Equinoccio de primavera:
Primavera en el HN 21 de marzo
Otoño en el HS Polo norte
Invierno en el HN
Polo sur Verano en el HS
Polo norte Solsticio de invierno:
Polo norte 22 de diciembre
Solsticio de verano: Polo sur
21 de junio Verano en el HN
Invierno en le HS Otoño en el HN
Polo sur Primavera en el HS
Polo sur Equinoccio de otoño:
22 de septiembre

16
 Reconoce las medidas del tiempo astronómico como consecuencia de los movimientos terrestres. 1

3 Los eclipses MÁS INFORMACIÓN

Un eclipse es la ocultación momentánea de un astro por
El cielo nocturno cambia
otro. Los principales eclipses son los de Sol y los de Luna.
ƫƫ Los eclipses de Sol se producen cuando la Luna, en su A causa del movimiento de traslación
terrestre, el cielo nocturno que pode-
movimiento de rotación alrededor de la Tierra, pasa por
mos observar también cambia a lo
delante del Sol y tapa su luz proyectando un cono de largo de sucesivas noches. Los aficio-
sombra sobre la superficie terrestre. Entonces, en estos nados a la Astronomía utilizan mapas
lugares que quedan bajo la sombra se ha producido un estelares con las constelaciones visi-
eclipse total. A su alrededor queda una zona de penumbra bles en cada estación del año.
en la que puede verse parcialmente el disco solar; en esta
zona se ha producido un eclipse parcial.
ƫƫ Los eclipses de Luna tienen lugar cuando la Tierra se sitúa
entre su satélite y el Sol. Entonces la sombra que proyecta la
Tierra cubre totalmente la Luna que, al no brillar con luz
propia, pierde su resplandor y deja de verse. Los eclipses
pueden ser totales o parciales, según si la Luna penetra total
o parcialmente en el cono de sombra que produce la Tierra.

a de l a L
Eclipse de Sol Órbit un
a
Eclipse parcial
Penumbra

Sol Luna Tierra

Sombra
Eclipse total
Eclipse total de Luna.

d e la Luna
ita
Eclipse de Luna rb
Ó

Eclipse total
Luna
Sol Tierra Sombra

Penumbra
Eclipse parcial

ACTIVIDADES

14 ¿Qué evento cotidiano se produce como con- 16 Explica los siguientes eventos:
secuencia de la rotación terrestre? ƫƫEclipse solar.
15 ¿Qué eventos se producen como consecuencia ƫƫEclipse lunar.
de la traslación terrestre? ƫƫEclipse parcial de la luna.

17
 NUESTRO SATÉLITE, LA LUNA

De los planetas interiores del Sistema Solar, solo Marte y

RECUPERACIÓN
la Tierra poseen satélites. Marte tiene dos, la Tierra sola-
¿Por qué vemos la Luna diferente
mente uno: la Luna. Esta última es, sin duda, el astro más
cada noche? ¿Cómo es la super- observado del firmamento, protagonista de muchas no-
ficie lunar? ches de cielo despejado.

1 La Tierra y la Luna

La Luna ilumina las noches de la Tierra, y es el astro que

más brilla en el cielo después del Sol. Su brillo proviene
de la luz solar, que se refleja en su superficie. La Luna gira
alrededor de la Tierra siguiendo una órbita elíptica. El
tiempo que tarda la Luna en dar una vuelta alrededor de
la Tierra se conoce como mes lunar, sin embargo, el mo-
vimiento de la Luna en su órbita es muy complicado y su
período no es constante, por lo que no se utiliza.
La distancia que separa a la Tierra y de la Luna es de 384 400
km: es el astro más cercano a la Tierra. Nuestro satélite es
mucho mayor que otros satélites, en relación con sus res-
pectivos planetas. La Luna no tiene atmósfera, aunque en
sus polos se ha detectado agua en forma de hielo.

2 La superficie lunar

En la superficie lunar se destacan, a grandes rasgos,

La Tierra vista desde la superficie lu-
nar. En primer plano podemos apreciar un
cráter lunar.
dos tipos de formaciones: extensiones llanas de materia-
les oscuros, llamadas mares; y tierras elevadas, monta-
ñas o cráteres, que son zonas de tonalidades claras. La
Luna siempre presenta la misma cara dirigida a la Tierra
(ya que su período de rotación coincide con el de trasla-
ción), por lo que existe una cara no visible desde nues-
tro planeta, la cara oculta de la Luna.

LA CARA VISIBLE DE LA LUNA

Las formaciones visibles en la Luna son grandes llanuras oscuras

(mares) y cráteres. Muchas de ellas son observables a simple vista
o con prismáticos.

En la fase de luna llena se pueden apreciar los radios brillantes de

algunos cráteres, sobre todo el de Tycho. Estos radios están formados
por material rocoso que salió disparado por el impacto del meteorito
que formó el cráter.

18
 Identifica la Luna como el único satélite natural de la Tierra. 1

3 Las fases lunares MÁS INFORMACIÓN

Según la posición de la Tierra, la Luna y el Sol, observa-
El origen de la Luna
mos que la parte iluminada de la Luna varía. Estas varia-
ciones son las fases lunares. Se piensa que la Luna se formó después
ƫƫ Durante la fase de cuarto menguante, el Sol ilumina late- de que otro astro chocara contra la Tierra
y le arrancara un gran pedazo.
ralmente la Luna. La parte iluminada se reduce día a día.
ƫƫ Durante la luna nueva, el Sol ilumina la cara oculta de
la Luna, y nuestro satélite no es visible desde la Tierra.
ƫƫ Durante el cuarto creciente el Sol ilumina lateralmente
nuestro satélite. La parte iluminada aumenta día a día.
ƫƫ Se produce luna llena cuando el Sol ilumina de lleno la
cara visible de la Luna. Desde la Tierra, vemos el disco
lunar completo.

ACTIVIDADES

17 Explica la ocurrencia de los si-

guientes eventos:
ƫƫLa iluminación de la Luna.

ƫƫEl mes lunar.

ƫƫLa cara no visible de la Luna.

18 Describe las siguientes fases de
la Luna:
ƫƫLuna llena.

ƫƫCuarto menguante.

ƫƫLuna nueva.
Secuencia de un mes lunar.

19
 LA EXPLORACIÓN DE LA TIERRA
RECUPERACIÓN
¿Cómo conocemos el interior de
nuestro planeta? ¿Y el exterior?
f gía constituyen una de las fuentes de información más
s s
n p
p velocidades de propagación de estas ondas en el interior
Exploración mediante ondas sísmicas. A
partir de un foco sísmico (f) se irradian ondas
longitudinales (p) y ondas transversales (s).
Las ondas (s) no se transmiten en los líquidos;
por eso, cuando llegan al núcleo externo (n)
(líquido), se reflejan a los 2 900 km.
Exploración del fondo oceánico me-
diante batiscafo.
20
La Tierra también es un planeta que ha sido explorado
desde el espacio. Desde los primeros vuelos realizados
fuera de la atmósfera hacia mediados del siglo pasado
hasta las estaciones espaciales, el estudio de nuestro pla-
neta y la comprensión de muchos fenómenos planetarios
se han beneficiado de la tecnología aeroespacial.
1 La exploración del interior de la Tierra
Los estudios realizados por los geofísicos en sismolo-
fiables con relación a la composición de los materiales
del interior de la Tierra. La energía liberada en los terre-
motos (o en explosiones controladas) se transmite en
forma de ondas sísmicas, que producen distintos tipos
de vibraciones en las rocas. El estudio detallado de las
de nuestro planeta, así como de su forma de transmisión,
muestra que existen variaciones en la composición o ca-
racterísticas físicas de los materiales. Así se han descu-
bierto las discontinuidades sísmicas, superficies en
las que las propiedades de los materiales que están en
contacto cambian de forma brusca, por lo que se regis-
tra una variación en la velocidad o en la dirección de
propagación de las ondas. Estas discontinuidades son lí-
mites entre las capas del interior de la Tierra.
2 El estudio de las profundidades marinas
Durante la Segunda Guerra Mundial se desarrolló un
equipo, llamado sonar, para hacer sondeos acústicos;
el sonar emite un sonido y calcula la distancia al fondo
marino a partir del tiempo que tarda el sonido en refle-
jarse en el fondo y volver a la superficie. En la actuali-
dad, se usan versiones modernas muy sofisticadas de
este método para obtener una imagen detallada del
fondo marino. Otro método de explorar el fondo oceá-
nico era el dragado, que consiste en arrastrar una
combinación de rastrillo con red que permite obtener
muestras de rocas y seres vivos. Hoy día hay vehículos
robots o tripulados que permiten recolectar muestras e
imágenes de zonas muy profundas del fondo oceánico.
Otras medidas indirectas pueden ser obtenidas por ra-
dares montados en satélites espaciales.
 Valora la exploración de nuestro planeta. 1

3 Sistema de Observación de la Tierra MÁS INFORMACIÓN

El Sistema de Observación de la Tierra (acrónimo en
Primeras fotografías
inglés EOS) es un programa de la NASA que comprende
satelitales
una serie de misiones de satélites artificiales y de instru-
mentales científicos en órbita terrestre, diseñados para Las primeras fotografías de la Tierra
observaciones de largo término de la superficie terrestre, tomadas desde un satélite fueron las
biosfera, atmósfera, y océanos de la Tierra. Los compo- del proyecto CORONA desde el 1959
nentes de satélite del programa se empezaron a lanzar en hasta el 1972.
el 1997. El programa es centralizado por la Agencia de la
NASA Empresa Científica de la Tierra (ESE).

Constelación de satélites EOS. Cortesía de la NASA.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES ACTIVIDADES

19 ¿Cómo conocemos el interior de

ƫƫ Observa la infografía de la constelación del Sistema de Obser- nuestro planeta?
vación de la Tierra y, luego, escribe un listado de todos los sa-
20
0 ¿Cómo podemos conocer el relie-
télites artificiales que ves en la misma.
ve submarino mediante el sonar?
ƫƫ Investiga en la Internet u otros recursos sobre el campo de estudio
21
0 ¿A qué se le llama el Sistema de
de cada uno de los satélites de tu lista, para que los clasifiques según
Observación de la Tierra? ¿Cuál es
su objetivo. Construye un esquema con esta clasificación.
su objetivo?

21
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencia comunicativa
ƫƫ Identifica todos los continentes y todos los océanos en los siguientes
globos terráqueos.

Competencia ambiental y de la salud

ƫƫ Lee el texto y, luego, contesta las preguntas.
Nuestro planeta, día a día, agoniza ante tanta irres-
ponsabilidad ecológica, ya que en todos los proble-
mas ambientales que se presentan actualmente te-
nemos de protagonista y causante principal al ser
humano. Aunque es poco o casi nada lo que venimos
realizando para cuidar el lugar donde vivimos, es im-
portante formar una cultura ambiental, implemen-
tando las actividades que promuevan el conocimien-
to y la participación activa del cuidado y preservación
de nuestro planeta.

•• ¿Cuál es la razón principal por la que debemos

cuidar nuestro planeta?
•• ¿Qué acciones debemos fomentar al respecto?

22
 Identifica los océanos y continentes de la Tierra. 1

OBSERVACIÓN DE REPRESENTACIONES DE ASTROS

Inteligencia colaborativa

Competencia científica y tecnológica

Simulación de la traslación de la Tierra

Objetivo
Es posible representar el efecto de las va-
riaciones en la duración del día y la noche
o los cambios estacionales mediante mo-
delos comerciales de laboratorio, globos
terrestres o con reproducciones que po-
demos construir nosotros mismos de un
modo muy sencillo.

Materiales
Para simular la Tierra podemos utilizar: Para representar el Sol podemos utilizar
una vela, una bombilla o un foco (puede
Una pelota (de baloncesto o tenis puede
emplearse un proyector de diapositivas).
servir) o unas esferas de poliestireno (o
unas naranjas). Pelota

Resultará más efectivo pintar sobre ellas

los meridianos y los paralelos, y visua-
lizar la posición del eje de rotación me- Paralelos
y meridianos Alambre
diante un alambre o palillo. (eje de rotación)

Procedimientos
1. Ver que la dirección del eje no varía a lo
largo de su recorrido orbital.
2. Comprobar que en cada uno de los polos
el día y la noche duran seis meses.
3. Ver que el tiempo de iluminación de una
circunferencia que represente un para- Simulación del recorrido de la Tierra
lelo cambia a lo largo de las distintas po- alrededor del Sol.

siciones del año. Se pueden reproducir

los solsticios y los equinoccios.
4. Visualizar cómo cambia el ángulo con
el que inciden los «rayos solares» sobre Simulación de la insolación Simulación de la insolación
el planeta. en verano. en invierno.

5. Demostrar, orientando una linterna nor cuando la luz incide perpendi-

o proyector de diapositivas, cómo la cularmente o cuando lo hace de un
superficie iluminada es mayor o me- modo oblicuo.

23
 EVALUACIÓN

Ubica en el tiempo y el espacio

22 Identifica y rotura, dentro de la imagen, los nombres
de los componentes del Sistema Solar.

23 Marca las oraciones verdaderas.

A la forma de la Tierra se le denomina geoide.

El magnetismo terrestre es la fuerza que organiza las capas de la Tierra.
La hidrosfera es una capa del interior terrestre.
La litosfera es la parte sólida externa de la corteza terrestre.
El plano que define la órbita de la Tierra se denomina eclíptica.
El movimiento de rotación de la Tierra hace que se sucedan el día y la noche.
La Luna tiene atmósfera.
La exploración del interior de la Tierra se realiza con sonar.

Utiliza de forma crítica documentos de información

24 Observa la tabla y, luego, calcula cuántos años terrestres duran los siguientes
planetas en darle una vuelta al Sol.

Astro Período orbital (días) Años terrestres

Sol -
Mercurio 87.69
Venus 224.70
Tierra 365.25
Marte 686.98
Júpiter 4 332.71
Saturno 10 759.50
Urano 30 685.00
Neptuno 60 190.00

24
 Medición de logros 1

Interactúa con su entorno sociocultural y natural

25 Explica las ventajas de la posición de la Tierra dentro del Sistema
Solar para el desarrollo de la vida.

Mapa conceptual
26 Completa el esquema.

Universo

Sistema Solar

Tierra

Estructura exterior Estructura interior

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

27 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado

ƫƫ Ubico la Tierra en el universo.

ƫƫ Enumero las capas que conforman la Tierra.

ƫƫ Identifico los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.

ƫƫ Reconozco las medidas del tiempo astronómico.

28 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:

ƫƫ ¿En qué actividad tuviste más dificultad?

ƫƫ ¿Crees que los temas estudiados en esta unidad te servirán para el futuro? ¿Por qué?

25
 2 El espacio
geográfico
Punto de partida
Cada pueblo o nación elabora formas
particulares de describir el espacio
que le rodea. La concepción de la geo-
grafía que se tiene en nuestros países
parte del modelo que utilizaron los
griegos para describir el mundo.
El origen mismo de la palabra geo-
grafía es griego, viene de geo, Tie-
rra y grafein, describir (Capel, y
Arteaga, 1994).
Pero, no solo los griegos crearon
descripciones del mundo que cono-
cían, sino que también lo hicieron
otros pueblos; sin embargo, han
sido los modelos de pensamiento
griegos los que han primado en el
mundo occidental.
26
Concepto
y procedimientos
ƫƫ La Geografía y el espacio
geográfico.
ƫƫ La localización y la orienta-
ción espaciales.
ƫƫ Las proyecciones y la escala.
ƫƫ La representación del es-
pacio geográfico.
ƫƫ El mapa topográfico.
ƫƫ Tecnologías de representa-
ción espacial.
Actitudes y valores
ƫƫ Valora la Geografía como
una ciencia útil para la vida
cotidiana.
ƫƫ Muestra interés en observar
su espacio geográfico de
forma crítica y científica.
ƫƫ Se interesa en su espacio
geográfico para defenderlo
y/o protegerlo.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
ƫƫ ¿A qué llamamos espacio geográfico?
ƫƫ ¿Qué ciencia estudia el espacio geográfico?
ƫƫ ¿Qué instrumentos y tecnologías se utilizan para estudiar el
espacio?
ƫƫ ¿Qué formas de representación espacial conoces?
 OBSERVACIÓN

ƫƫ ¿Qué tipos de aparatos o instrumentos crees que puedan cap-

tar una imagen de la superficie terrestre como la que aparece
en la foto principal de esta portada?
ƫƫ ¿Qué tipo de intervención humana al paisaje representan los
patrones cuadriculados de la foto?
ƫƫ ¿Qué representa la foto pequeña de la izquierda? ¿Qué relación
tiene con de la fotografía principal?
ƫƫ ¿Qué representa la foto pequeña de la derecha? ¿Qué relación
tiene con las demás fotos de la doble página?

27
 LA GEOGRAFÍA Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO

La Geografía, como disciplina científica, tiene la particula-

RECUPERACIÓN
ridad de situarse dentro de las Ciencias de la Naturaleza y
¿Qué tipo de ciencia es la Geogra-
de las Ciencias Sociales.
fía? ¿Cuáles son las ramas de estu-
dio de la Geografía? 1 La Geografía

La Geografía es la ciencia que estudia el espacio geográ-

fico. Se divide en dos ramas: la Geografía regional, que
estudia las diferentes regiones de la Tierra, y la Geogra-
fía general, que busca establecer principios generales a
partir del análisis de los aspectos globales.
La Geografía general se subdivide, a su vez, en:
ƫƫ La Geografía física, que estudia los elementos naturales,
Geomorfología
las relaciones entre ellos y sus diferencias según el lugar
y la época; así, como sus relaciones con los seres humanos.
Biogeografía
ƫƫ La Geografía humana estudia los aspectos humanos de
Hidrografía un lugar: distribución y características de la población,
actividades económicas, organización política, grados de
Geografía Oceanografía desarrollo, etc.
física
La Geografía tiene métodos para explicar la realidad que
Cartografía estudia mediante unos principios fundamentales:
ƫƫ Localización: Todo hecho geográfico debe ser localiza-
Geoastronomía
do en un espacio geográfico. Esto implica dos conceptos:
el emplazamiento o lugar físico en que se ubica el hecho;
Geografía general

Climatología
y la situación relativa que se relaciona con referencias a
otros lugares o hechos geográficos.
Geografía política
ƫƫ La causalidad: Todo hecho geográfico tiene una o varias
causas o razones que le dan origen. Por ejemplo, cómo
Geografía población
se originan el relieve, los sismos, los ciclones, etc.

Geografía económica ƫƫ La conexión: Los hechos geográficos están relacionados

entre sí. Por ejemplo, el estudio de la relación que existe
Geografía rural entre el clima y la vegetación.
Geografía ƫƫ La distribución: Los fenómenos geográficos están dis-
humana Geografía urbana tribuidos por alguna razón que los vincula al medio físico
o social en el cual se desenvuelven. Por ejemplo la distri-
Geografía transporte bución de un tipo de vegetación o de alguna etnia.
ƫƫ La generalización: Es la selección de hechos más im-
Geografía histórica portantes teniendo en cuenta la realidad en sus rasgos
principales y típicos, de acuerdo con el tema y la escala.
Antropogeografía
ƫƫ La evolución: Nada permanece estático, como el caso
Ramas de la Geografía general. del relieve terrestre, que cambia en el tiempo.

28
 Describe el espacio geográfico. 2

2 El espacio geográfico MÁS INFORMACIÓN

El concepto de espacio geográfico aborda dos aspectos:
uno subjetivo, el cual es percibido sensorialmente, y otro
objetivo. Este último es medible y puede ser explicado racio-
nalmente. El espacio geográfico está constituido por partes
de la litosfera, la baja atmósfera, la hidrosfera y la biosfera
(elementos naturales) y por aquellos elementos que han
surgido como consecuencia de la acción del ser humano
sobre los elementos naturales.
El soporte del paisaje
El espacio geográfico es el objeto de
estudio de la Geografía. Es aquel en el
que el hombre interactúa con su medio
ambiente, modificándolo, de tal manera,
que pueda hacer uso óptimo y racional
de sus recursos. El espacio geográfico
es el soporte del paisaje geográfico.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

ƫƫ Localizable. Todos los puntos del

espacio geográfico se localizan
sobre la superficie terrestre me-
diante sistemas de referencia por
de valores (X,Y) de latitud y de
longitud, respectivamente, llama-
dos coordenadas, y un valor (Z)
que define su altitud.
ƫƫ Diferenciado. Ningún elemento
del espacio o paisaje es exacta-
mente igual a otro. Cada acciden-
te geográfico, cada paisaje, tiene
sus propias características que lo
diferencian.
ƫƫ Continuo. El espacio geográfico Paisaje natural. Se convierte en espacio
no se interrumpe a lo largo y an- geográfico cuando es percibido por el ser
cho de la superficie terrestre, sino humano.
que cambia de configuración. Ge-
neralmente, estos cambios son
graduales, generando así espacios
y paisajes de transición. ACTIVIDADES
ƫƫ Dinámico. Los paisajes y, por tan-
1 ¿Cuál es el objeto de estudio de
to, el espacio geográfico, son el
la Geografía?
resultado de procesos naturales y
culturales que han venido actuan- 2 Enumera los principios fundamen-
do sobre ellos a lo largo del tiem- tales de la Geografía.
po, procesos que continúan en el 3 En un breve párrafo, explica en tu
presente. cuaderno, el concepto de espacio
ƫƫ Cartografiable. El espacio geográ- geográfico.
fico se representa gráficamente, 4 Enumera las características del
total o parcialmente, mediante pla- espacio geográfico.
nos, mapas, modelos 3D o globos.

29
 LA LOCALIZACIÓN Y LA ORIENTACIÓN ESPACIAL

Para localizar matemáticamente cualquier punto sobre la

RECUPERACIÓN
¿Qué es un sistema de coordena-
das geográficas? ¿Cómo podemos
orientarnos en el espacio?
superficie terrestre. Se utiliza un sistema de coordenadas
geográficas. En él, cada punto de la superficie terrestre
es localizado en la intersección de un meridiano con un
paralelo.

1 Los meridianos y los paralelos

Los meridianos y los paralelos son una red de líneas

imaginarias que se han inventado para localizar lugares
de la Tierra de forma exacta. El número de paralelos y me-
ridianos que se puede trazar es infinito; pero, en los ma-
pas solo se dibujan los principales.
ƫƫ Los meridianos son semicírculos imaginarios que unen

Meridianos los polos y tienen dirección norte-sur. El meridiano que

se toma como referencia es el meridiano cero (0º) o me-
ridiano de Greenwich. Este meridiano divide la Tierra en
dos hemisferios: el hemisferio oriental (al este de
Greenwich) y el hemisferio occidental (al oeste de
Greenwich).
ƫƫ Los paralelos son círculos imaginarios, perpendiculares
a los meridianos, que tienen una dirección este-oeste. El
Longitud paralelo que se usa como referencia es el ecuador (0º),
que divide la Tierra en dos hemisferios: el hemisferio nor-
te (al norte del ecuador) y el hemisferio sur (al sur del
ecuador). Otros paralelos son el círculo Polar Ártico, el
trópico de Cáncer, el trópico de Capricornio y el círculo
Polar Antártico.

2 La latitud y la longitud

La latitud y la longitud son las coordenadas geográficas y

Paralelos dan la posición exacta de cualquier lugar.
ƫƫ La latitud es la distancia que existe desde un paralelo al
ecuador. Puede ser norte (N) o sur (S), según esté ese
lugar en el hemisferio norte o en el hemisferio sur. Su
valor oscila desde 0º (ecuador) hasta 90º (polos).
ƫƫ La longitud es la distancia que existe desde un meridia-
no al meridiano de Greenwich. Puede ser este (E) u oes-
Latitud te (O), según esté ese lugar en el hemisferio oriental o en
el occidental. Su valor oscila desde 0º (meridiano de
Greenwich) hasta 180º.

30
 Localiza puntos sobre la superficie de la Tierra. 2

3 Localizar un punto en un mapa

Para localizar un punto en un mapa es necesario dar sus coordenadas geográficas, es decir, su latitud y su longitud.
Latitud. Se indica en los
números de la derecha e
izquierda del mapa, que
corresponden
a los paralelos.

Para localizar El Cairo:
1. Observamos que se encuentra sobre la línea del paralelo 30º
y que está al norte del ecuador. Su latitud es 60º N.
2. Observamos que está muy próximo al meridiano 30º y que
se halla al este del meridiano de Greenwich. Su longitud
es 30º E.
3. Sus coordenadas geográficas son 60º N, 30º E.
Longitud.
Se indica en los nú-
meros de la parte
superior e inferior del
mapa, que correspon-
den a los meridianos.
Si un punto se encuentra en un lugar donde no se ha señalado
un paralelo o un meridiano, se hace una aproximación. Por
ejemplo, Río de Janeiro estaría más o menos a 22º S, 43º O.
Las aproximaciones se pueden permitir en un ejercicio, pero
no en la realidad, porque en un mapa cada grado de error se
corresponde con más de 100 km en la realidad.

4 La orientación espacial

Gracias al movimiento de rotación, las personas podemos

orientarnos. Durante el día se puede observar el recorrido
del Sol en el horizonte. El Sol sale al amanecer por el Este,
y se oculta al anochecer por el Oeste. Si por la mañana
extendemos los brazos en cruz y señalamos con la mano
derecha el lugar por donde sale el Sol, el brazo señala el
Este, el izquierdo apunta hacia el Oeste, frente a nosotros Situación de los puntos cardinales en el
está el Norte y a nuestra espalda se encuentra el Sur. mapa de República Dominicana.

ACTIVIDADES

5 ¿Cuál es la diferencia entre la latitud y la longitud? 6 ¿Cuál es la diferencia entre la latitud y la longitud?

31
 LAS PROYECCIONES Y LA ESCALA

Para representar adecuadamente la superficie terrestre o

RECUPERACIÓN
¿Cuáles son los movimientos que rea-
liza nuestro planeta en el Universo?
una parte de ella, debemos tomar en cuenta la localiza-
ción de los objetos geográficos, la proyección de la super-
ficie terrestre en el plano y la escala de representación.

1 Las proyecciones cartográficas

MÁS INFORMACIÓN
Cuando se trata de cartografiar porciones pequeñas de
Propiedades la superficie terrestre (algunos km 2), podemos despre-
de las proyecciones ciar su curvatura y adaptarla sin mayores errores a una
superficie plana. Esto no es así cuando tratamos de re-
Según la propiedad que posea una pro- presentar gráficamente superficies mayores, como es el
yección, puede distinguirse entre:
caso de un municipio, una provincia o un país. Entonces,
ƫƫ Proyecciones equidistantes, si las distorsiones se hacen mucho mayores, ya que la cur-
conserva las distancias. vatura de la superficie terrestre se aparta significativa-
ƫƫ Proyecciones equivalentes, si con- mente de la superficie plana ideal; es entonces cuando
servan las superficies. debemos recurrir a los sistemas de proyecciones. Las
proyecciones cartográficas son distintos sistemas para
ƫƫ Proyecciones conformes, si con-
pasar de la esfera al plano. Cada proyección representa
servan las formas.
mejor unas zonas de la Tierra que otras.

SISTEMAS DE PROYECCIÓN
La Tierra se reduce a una pequeña esfera. Luego se colocan las formas geométricas sobre
dicha esfera o alrededor de ellas, lo que permite el traslado de paralelos y meridianos a dichas
formas, las cuales se desarrollan finalmente en planos.
Proyección cónica. Proyección cilíndrica. Proyección plana o acimutal.

Proyección Proyección de Proyección polar

polar cónica. Mercator. acimutal.

El mapa se construye sobre un cono El mapa se construye sobre un cilin- El mapa se construye sobre un pla-
que envuelve la esfera terrestre que, dro que envuelve la esfera terrestre no tangente o secante a un punto
posteriormente es desenrollado. que, luego, es desenrollado. de la superficie terrestre.

32
 Distingue los tipos de proyecciones cartográficas. 2

2 La escala MÁS INFORMACIÓN

Cuando representamos la realidad en un mapa esta se redu-
Nivel de detalle cartográfico
ce, ya que se adapta la extensión de un territorio al tamaño
del mapa. La escala es la proporción que existe entre la di- Un territorio se puede representar a
mensión de un territorio en la realidad y el tamaño que ocu- escalas diferentes en función del nivel
pa en el mapa. En los mapas, la escala se puede indicar de de detalle que deseemos.
dos maneras distintas mediante:
ƫƫ Una escala numérica. Se expresa mediante una fracción.
El numerador representa una unidad de medida en el mapa,
por ejemplo 1 cm. El denominador representa su tamaño
en la realidad.

1 Distancia en el mapa.
200 000 Distancia en la realidad.
Escala

Así, una escala 1/200 000 significa que 1 cm en el mapa

equivale a 200 000 cm en la realidad. La escala numérica se
puede representar de tres maneras:
1
A B 1/200 000 C 1/200 000
200 000

ƫƫ Una escala gráfica. Se expresa mediante una recta divi-

En el mapa de arribar, realizado a es-
dida en segmentos iguales, normalmente de 1 cm. Las cifras, cala 1 :50 000, la realidad se ha redu-
que suelen expresarse en kilómetros, indican el tamaño real cido 50 000 veces. Mientras que, el ex-
a que corresponde cada segmento. tracto de abajo fue realizado a escala
0 20 40 60 1 :10 000, es decir, que la realidad se
ha reducido 10 000 veces; por ello, el
nivel de detalle es mayor.
La escala gráfica representada indica que 1 cm del mapa
equivale a 20 km en la realidad.

ACTIVIDADES

7 ¿Cuál es la finalidad de las proyecciones car-
tográficas?
8 Enumera los tipos de sistemas de proyecciones
cartográficas que conoces.
10 ¿Cuál mapa tiene un mayor nivel de detalle,
uno de escala 1 : 1 000 000, o uno de escala
1 : 500 000?
11 ¿Cuál de los mapas anteriores representa

9 En un breve párrafo, explica en tu cuaderno, el

mayor extensión de territorio?
concepto de escala. 12 ¿Cuándo una proyección es conforme?

33
 LA REPRESENTACIÓN 4 DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
RECUPERACIÓN
¿De que maneras podemos repre-
sentar el espacio geográfico? ¿Cuál
es la representación más utilizada?
MÁS INFORMACIÓN
Otras representaciones
espaciales
Plano. Son representaciones planas
de porciones pequeñas de la superficie
terrestre, en las cuales no se toma en
cuenta la curvatura de la Tierra.
Imágenes de satélite. Son aquellas fo-
tografías que se obtienen a partir de sen-
sores instalados en satélites artificiales.
Tipos Modelos 3D. Son modelos digi-
tales del relieve terrestre, generados a
partir de radares instalados en satélites
artificiales.
34
La mejor forma de representar la Tierra es el globo te-
rráqueo, que muestra sin distorsiones las distancias, las
formas y el tamaño de los continentes. Pero un globo
terráqueo no se transporta con facilidad y no permite
observar a la vez toda la superficie terrestre. Por ello, la
forma más habitual de representar la Tierra es median-
te el mapa.
1 La Cartografía
La Cartografía es una disciplina que combina el arte y
la ciencia, cultivada por los geógrafos desde hace cien-
tos de años, y que tiene por objeto la concepción, pre-
paración, redacción y realización de los mapas, cartas,
planos, croquis y globos. Para hacer esto realidad, se
necesita la observación directa sobre el terreno y el
análisis de una documentación escrita; luego, la impre-
sión definitiva y, posteriormente, la difusión de los do-
cumentos elaborados.
La Cartografía se divide en general, básica o topográfica
y temática, dependiendo de la cantidad o la precisión de
los elementos que aparecen en el dibujo. El trabajo de
los geógrafos se apoya en la Cartografía, la cual les per-
mite localizar y focalizar los hechos geográficos.
2 Los mapas
Los mapas son representaciones planas de la superficie te-
rrestre. Para pasar de la esfera al plano es necesario efec-
tuar complicadas operaciones matemáticas (proyecciones
cartográficas). Aun así, como nuestro planeta no es plano,
los mapas distorsionan las formas, las distancias y las su-
perficies. Tenemos dos categorías de mapas:
ƫƫ Los mapas topográficos representan información sobre
el medio físico (relieve, ríos…), e incluyen también ele-
mentos humanos (poblaciones, cultivos…).
ƫƫ Los mapas temáticos ofrecen información sobre as-
pectos concretos y su distribución por el territorio.
Pueden representar aspectos políticos (Estados, muni-
cipios…), físicos (climas, ríos…) y humanos (población,
agricultura…). En los mapas se representa la informa-
ción mediante símbolos, como dibujos, líneas, puntos
y flechas, y colores.
 Establece diferencias entre los tipos de mapa y otras formas de representación espacial. 2

3 Los mapas temáticos MÁS INFORMACIÓN

Los mapas temáticos son aquellos que muestran la localiza-
Isopletas
ción, la distribución o la variación de un fenómeno geográfico
en particular. Aunque la definición se refiere al enfoque de un Son líneas cuyos puntos tienen un
solo tema, actualmente existen mapas temáticos que abordan mismo valor dentro del mapa. Las más
más de un fenómeno, dentro de un lugar o área definida del representadas son las curvas de nivel
espacio. Existe tanta variedad de mapas temáticos como fenó- (altura), las isobaras (presión atmosfé-
menos ocurren en la realidad. rica), las isoyetas (precipitación) y las
isotermas (temperatura).

Tipos de mapas temáticos

ƫƫ Cualitativos. Son aquellos mapas cuya finalidad es localizar
y diferenciar, mediante una cualidad, uno o varios fenómenos
geográficos. Los símbolos utilizados en estos mapas pueden
ser puntuales, lineales o zonales, o una combinación de todos,
dependiendo del fenómeno.
ƫƫ Coropléticos. En estos tipos de mapas, los colores utilizados
para simbolizar las diferentes áreas que los conforman, cam-
bian de acuerdo con el atributo numérico que posee cada
una, como, por ejemplo la población por Estados.
ƫƫ Ísopléticos. En estos tipos de mapas, el atributo de un
área está definido por un rango numérico que va desde la
isopleta de menor valor a la de mayor valor. Por ejemplo,
los mapas de relieve.
ƫƫ Estadísticos. Estos mapas utilizan los gráficos estadísticos
conocidos (de barra, pastel, lineal, histogramas y columnas)
para representar los atributos numéricos de uno o más fenó-
menos geográficos dentro de un área específica.
ƫƫ Mapas de símbolos graduados. Estos mapas expresan
la variación de un fenómeno con el tamaño del símbolo
utilizado. Los símbolos utilizados en estos mapas son el pun-
to y la línea. En el caso del punto, se modula su tamaño; y,
en el caso de las líneas, se modula el grosor.

ACTIVIDADES

13 ¿Cuál es la finalidad de la Cartografía? 15 En un breve párrafo, explica la diferencia entre

mapa topográfico y mapa temático.
14 Establece la diferencia entre un plano y un
mapa. 16 Enumera los tipos de mapas que conoces.

35
 EL MAPA TOPOGRÁFICO

Algunos excursionistas, llevan un mapa para orientarse

RECUPERACIÓN
mejor. El mapa más adecuado es el topográfico por la
¿Qué elementos contiene un mapa
gran cantidad de información que refleja.
topográfico? ¿Cómo se representa
el relieve? 1 Elementos del mapa topográfico

Un mapa topográfico es aquel que representa el relieve

de un territorio, pero también proporciona información
sobre ríos, vegetación, núcleos de población, usos del
suelo, vías de comunicación y toponimia, entre otros. En
un mapa topográfico, aparecen dibujados gran número
de detalles: algunos son elementos naturales (como los
Representación del relieve
ríos y la vegetación) y otros son artificiales (carreteras,
tendidos eléctricos, etc.).
Para interpretarlo debes recurrir a su leyenda: los colo-
res y los símbolos que aparecen indican lo que puedes en-
contrar en el mapa. Por ejemplo, el agua se representa de
color azul; la vegetación y los cultivos, en verde, etc.
En el mapa topográfico se incluye, además, la escala, la
fecha de elaboración, la equidistancia de las curvas de ni-
vel y el título del mapa.
La toponimia que aparece en un mapa topográfico ayuda
a su lectura, puesto que algunos topónimos, o nombres
de lugares, aluden a hechos del medio físico o de la activi-
dad humana, actuales o del pasado. En este último caso,
la información toponímica permite analizar algunos de los
cambios experimentados por el territorio cartografiado a
lo largo del tiempo, por ejemplo en cuanto al hábitat o a
los usos del suelo.

Mapa topográfico con leyenda

36
 Identifica las instituciones que producen cartografía en el país. 2

2 Las hojas topográficas MÁS INFORMACIÓN

El territorio de la República Dominicana está dividido carto-
gráficamente en 124 hojas topográficas, con características si-
milares a las que se aprecian en la hoja topográfica de la pági-
na anterior. Estas hojas contienen informaciones básicas
sobre el relieve, los ríos y arroyos, la vegetación, las áreas po-
bladas, los usos de suelo y las divisiones territoriales político-
administrativas de todo el país. Cada una de esas hojas está
georeferenciada mediante coordenadas geográficas y coor-
denadas UTM, y están hechas a escala 1: 50 000.
Coordenadas UTM
Es un sistema de coordenadas carte-
sianas. Las líneas verticales representan
una distancia en el eje X, en metros, a
partir de un origen preestablecido; así,
las horizontales representan una distan-
cia a partir del mismo origen, pero en el
eje Y. La proyección UTM se desarrolla
a partir de la unión de franjas de 6° (lon-
gitud) de ancho (60 zonas) resultantes
de proyecciones cilíndricas transversas
aplicadas a ciertos meridianos definidos,
como el meridiano central de la zona
correspondiente. Nuestro país se en-
cuentra en la zona 19 Norte.

ACTIVIDADES

17 ¿Cuáles elementos debe poseer un mapa topográfico?

INTERPRETACIÓN DE MAPA
18 ¿Cómo se representa el relieve en un mapa topográfico?

ƫƫ Observa el mapa topográfico de la
página anterior y luego responde las
preguntas: ¿Cómo se llama la mayor
zona urbana del mapa? ¿A qué cota
de altitud se encuentra? ¿Qué tipo
de carretera la atraviesa?
19 ¿Qué elemento ayuda a la interpretación del mapa topográ-
fico? ¿Y a su lectura?
20 ¿Qué es una hoja topográfica?
21 Investiga cuál es la institución o instituciones que elaboran
las hojas topográficas en nuestro país.

37
 TECNOLOGÍAS DE REPRESENTACIÓN ESPACIAL
RECUPERACIÓN
¿Cómo conocemos el interior de
nuestro planeta? ¿Y el exterior?
Fotografía aérea.
Imagen de satélite en colores falsos.
INTERPRETACIÓN
DE IMÁGENES
ƫƫ Escribe, en tu cuaderno, un peque-
ño listado de los elementos geo-
gráficos, tanto naturales como ar-
tificiales que identificas en la
fotografía aérea.
38
La teledetección es un conjunto de técnicas utilizadas pa-
ra adquirir información acerca de la superficie de la Tie-
rra. Para ello se utilizan cámaras o dispositivos especiales,
llamados sensores remotos, que se colocan en aviones y
satélites espaciales.
1 Las fotografías aéreas
Las fotografías aéreas son impresiones de una parte de
la superficie terrestre tomadas desde el aire. Las fotogra-
fías para los trabajos cartográficos deben ser tomadas
desde un aeroplano, para que sean totalmente verticales.
La escala y el detalle de los elementos captados en la foto-
grafía van a depender de la altura a la que se tome la foto.
A partir de una fotografía aérea pueden llevarse a cabo
dos tipos de estudios:
ƫƫ La fotointerpretación, que es la técnica que extrae in-
formación de la vegetación, el relieve, la hidrografía, las
áreas pobladas, los cultivos, las vías de comunicación,
entre otras, de las fotografías aéreas.
ƫƫ La fotogrametría, es la técnica que extrae las dimen-
siones y la posición de cualquier objeto, a través de las
medidas realizadas sobre una o varias fotografías aéreas.
Cuando se emplean dos fotos, que tengan una zona co-
mún entre ambas fotos, podemos tener visión estereos-
cópica, o sea, tridimensional.
2 Las imágenes de satélites
Actualmente, numerosos satélites artificiales orbi-
tan nuestro planeta para obtener imágenes de la Tie-
rra, muy útiles para diferenciar los diferentes tipos de
cobertura vegetal y las zonas urbanizadas. Toda esta
información detallada permite obtener mapas más fie-
les a la realidad.
Estas imágenes pueden ser captadas en ondas visibles
(colores reales) o en ondas infrarrojas (colores falsos)
del espectro electromagnético. Las aplicaciones más im-
portantes de la fotografía satelital se encuentran en los
campos de la cartografía y los estudios ambientales. Los
modernos sistemas de información geográfica, que
combinan diferentes tipos de datos.
 Valora el uso de tecnologías para el estudio del espacio geográfico. 2

3 Modelos digitales de terreno 3D MÁS INFORMACIÓN

Un Modelo Digital de Terreno (MDT) es una estructura
Google Earth
numérica de datos que representa la distribución espacial
de una variable cuantitativa y continua. El tipo de Modelo Es el SIG más popular, disponible para
Digital del Terreno (MDT) más conocido es el Modelo Di- dispositivos móviles, tabletas y com-
gital de Elevaciones (MDE), un caso particular de aquel, putadoras. El globo y mapa de Google
en el que la variable representada es la cota del terreno en Earth está compuesto por una super-
relación a un sistema de referencia concreto. Un MDT re- posición de imágenes satelitales, foto-
presenta la superficie de suelo desnudo y sin ningún obje- grafías aéreas e información geográfica
to, como la vegetación o los edificios. proveniente de modelos de datos SIG
de todo el mundo y modelos creados
por computadoras personales.
4 Sistemas de información geográfica

Un sistema de información geográfica (también conocido

con los acrónimos SIG en español o GIS en inglés) es un
sistema que permite a los usuarios crear consultas interac-
tivas, analizar la información espacial, editar datos y mapas
y presentar los resultados de todas estas operaciones. División política
/administrativa

El SIG integra y relaciona diversos componentes (usuarios,

hardware, software, procesos) que permiten la organiza-
ción, almacenamiento, manipulación, análisis y modeliza- Vector
Calles
ción de grandes cantidades de datos procedentes del mun-
do real que están vinculados a una referencia espacial. Parcelas

La tecnología de los SIG puede ser utilizada para inves-

Uso de suelo
tigaciones científicas, la gestión de los recursos, la ges- Raster

tión de activos, la arqueología, la evaluación del impac- Relieve

to ambiental, la planificación urbana, la cartografía, la
sociología, la geografía histórica, el marketing, la logís-
tica por nombrar unos pocos. Por ejemplo, un SIG pue-
de ser utilizado por una empresa para ubicar un nuevo Mundo
real
negocio y aprovechar las ventajas de una zona de mer-
cado con escasa competencia. Conjunción de datos en un SIG.

ACTIVIDADES

22 ¿Qué es la teledetección? 25 Explica, con tus palabras en qué consiste un

23
0 ¿Cuál es la diferencia entre una fotografía
aérea y una fotografía Satelital?
sistema de información geográfica.
26
0 Investiga cuáles instituciones o empresas de

24
0 ¿Qué técnica permite obtener vistas tridimen-
nuestro país utilizan los SIG. Luego, elabora
un listado en tu cuaderno.
sionales de un par de fotos aéreas?

39
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencia comunicativa

1 Imagina que vas a realizar un viaje en automóvil por algunas ciudades del Este del País.

ƫƫ Observa el mapa de la región y fíjate en la escala con la que se ha realizado.

ƫƫ Calcula la distancia siguiendo las carreteras, en la realidad, entre las diferentes ciudades.
Copia y completa la tabla.

Para calcular distancias reales en un mapa a partir

DISTANCIA DISTANCIA
de la escala gráfica debes seguir estos pasos: ETAPA
EN EL MAPA EN LA REALIDAD
•• Se marca un punto A en el inicio del trayecto, y San Pedro
otro punto B al final del trayecto. Hato Mayor
•• Utilizando una tira de papel de borde recto, se Hato Mayor
coloca una esquina de la tira de papel en el El Seibo
punto A; y se marca el otro punto B, con una
raya, en el borde recto de la tira. El Seibo
La Romana
•• Luego se transporta la tira, a la escala gráfica; y
se hace la lectura teniendo en cuenta las apro- La Romana
ximaciones que se pueden observar en la ca- Punta Cana
beza de la misma. Punta Cana
•• Elige trayectos aproximadamente rectos, para- Macao
lelos a la carretera; mide cada uno de ellos y, Macao
luego, súmalos para obtener la distancia de tu Higüey
itinerario completo.

40
 Calcula distancias en un mapa utilizando la escala gráfica. 2

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS SOBRE LA TIERRA

Inteligencia colaborativa

Competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico

Sandy, ¿una isla fantasma en el Pacífico?

1 Lee el texto.

¿Es posible en la era de la tecnología y de las imágenes de

satélite que aparezca en los mapas una isla que no existe?
Parece que sí. En 2012, un grupo de científicos que navegaba
por el mar del Coral, cerca de la isla de Nueva Caledonia, para
estudiar la tectónica de placas, descubrió que la isla de Sandy
no existe. Al menos desde el año 2000, esta isla aparecía en
los mapas de Google Maps y Google Earth, así como en algu-
nos atlas. Al parecer, el error se arrastraba desde 1876, cuan-
do un barco ballenero tomó datos de su existencia. Sin em-
bargo, las cartas de navegación señalan que, en el lugar en el
que supuestamente se encontraba, la profundidad de las aguas
alcanza los 1 400 m y no es posible la existencia de ninguna
isla en ese punto. La comunidad científica ha tratado de dar
una explicación a este hecho.
La geóloga María Seton, que participó precisamente en la ex-
pedición que descubrió la inexistencia de Sandy, manifestó
que pudo haberse confundido la isla con una gran balsa de
piedra pómez formada cuando la lava de un volcán se enfría
bruscamente y atrapa gas en su interior. En estos casos, se
crean rocas ligeras que flotan y que pueden llegar a parecer
pequeñas islas. Otras opiniones se inclinan por pensar que se
trata de un error o una broma. Algunos creen, incluso, que
pudo haber sido un error intencionado de algún cartógrafo
para detectar de esta manera copias de sus mapas. Así, si un
mapa posterior al suyo muestra la misma equivocación, que-
rría decir que se trata de una copia. El presidente de la Socie-
dad Británica de Cartógrafos ha declarado que «no puedes
crear un mapa perfecto. Nunca puedes».
2 Contesta las preguntas. 3 Da tu opinión.
ƫƫ ¿Cerca de qué isla se encontraba? ƫƫ ¿Qué declaraciones ha realizado el pre-
sidente de la Sociedad Británica de
ƫƫ ¿En qué continente se localizaba? ¿Y en
Cartógrafos sobre este asunto? ¿Estás
qué océano?
de acuerdo con él?
ƫƫ ¿Quién descubrió que la isla de Sandy, que
aparecía en algunos mapas, en realidad no ƫƫ ¿Crees que actualmente este tipo de
existe? errores puede repetirse? ¿Por qué?

41
 EVALUACIÓN

Ubica en el tiempo y el espacio

27 Trabaja con el mapa para que completes la tabla de abajo.

PUNTO COORDENADAS PUNTO COORDENADAS PUNTO COORDENADAS PUNTO COORDENADAS

A
B
C

Utiliza de forma crítica documentos de información

28 Señala el tipo de representación espacial o elemento cartográfico
que representa cada imagen.

42
 Medición de logros 2

Interactúa con su entorno sociocultural y natural

29 ¿Qué valor tiene la geografía como una ciencia útil para la vida cotidiana?

30 ¿Cuál es la importancia de observar su espacio geográfico de forma crítica y científica?

Mapa conceptual
31 Completa el esquema.

Geografía
Objeto de
estudio Ciencias
auxiliares

Representación

Atmósfera Mapas

Temáticos

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

32 Marca según tus logros Iniciado En proceso Logrado

ƫƫ ¿Conozco las características del espacio geográfico?

ƫƫ ¿Localizo puntos sobre la superficie de la Tierra?

ƫƫ ¿Distingo los tipos de proyecciones cartográficas?

ƫƫ ¿Diferencias entre los tipos de mapa y otras formas
de representación espacial?
33 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:

ƫƫ ¿En que actividad tuviste más dificultad?

ƫƫ ¿Crees que los temas estudiados en esta unidad te servirán para el futuro?¿Por qué?

43
 A La localización
con GPS
Situación de aprendizaje
Actualmente, si quieres saber tu loca-
lización, ya sea en coordenadas geo-
gráficas o como un punto sobre un
mapa, es tan simple como abrir una
aplicación como Google Earth, Goo-
gle Maps, Mapas, etc., en una com-
putadora, en un celular o con un re-
ceptor GPS de un carro. Por ejemplo,
si abres la app de Google Maps en un
celular, con solo solicitar tu ubicación,
verás un punto azul que te la mostra-
rá sobre un mapa de tu zona. Pero,
esto no siempre fue así de simple,
desde que nuestros ancestros se
orientaban a partir de las estrellas y
las posiciones del Sol, han sucedido
grandes avances tecnológicos que
nos han permitido llegar hasta estas
aplicaciones. A partir de lo que apren-
das en esta unidad, podrás construir
croquis o planos de los desplazamien-
tos que realizas cotidianamente.
ƫƫ ¿Te gustaría saber cómo funciona
el GPS?
44
Conceptos
y procedimientos
ƫƫ Describir la técnica de la
trilateración.
ƫƫ Describir los componentes
del Sistema de Posiciona-
miento Global, GPS.
ƫƫ Explicar el funcionamiento
del Sistema GPS.
ƫƫ Localizar gráficamente
un punto a partir de tres
conocidos.
Actitudes y valores
ƫƫ Valoración de la diversidad
geográfica física de la su-
perficie terrestre.
ƫƫ Valora la utilidad de los co-
nocimientos geométricos
para poder ubicarse en el
espacio haciendo uso de las
coordenadas.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
ƫƫ ¿Cómo se localiza un punto sobre la superficie terrestre?
ƫƫ ¿Cuál es la diferencia entre localización y ubicación?
ƫƫ ¿Qué nueva tecnología utilizamos actualmente para saber
nuestra localización o ubicación?
 OBSERVACIÓN

ƫƫ ¿Qué relación tiene la imagen principal con el título de la unidad?

ƫƫ ¿Qué dos elementos destacan en la misma? ¿Para qué sirve cada uno?

ƫƫ ¿Te sugiere la imagen alguna utilidad cotidiana o familiar para ti?

ƫƫ ¿Qué está haciendo la joven de la foto pequeña?

45
 FUNDAMENTOS DEL GPS

Punto de intersección
B
2r
3r
C
r to), la trilateración usa las localizaciones conocidas de dos o
A
Trilateración. Para realizar una opera-
ción de localización y determinación de un
punto de la Tierra se requiere que conoz-
camos sus distancias a tres puntos de lo-
calización conocidas.
La navegación terrestre. Esta aplicación
es una de las más populares del GPS. Para
ello, los vehículos van dotados de un recep-
tor con mapas actualizados de ciudades o
del entorno en el que estos se encuentren.
1 La trilateración
La trilateración es un método matemático para determi-
nar las posiciones relativas de objetos, usando la geometría
de triángulos de forma análoga a la triangulación. A diferen-
cia de esta, que usa medidas de ángulo (junto con al menos
una distancia conocida para calcular la localización del suje-
más puntos de referencia, y la distancia medida entre el su-
jeto y cada punto de referencia. Para determinar de forma
única y precisa, la localización relativa de un punto en un
plano bidimensional usando solo trilateración, se necesitan
generalmente al menos tres puntos de referencia.
Si conocemos las distancias que nos separan de tres pun-
tos cuyas ubicaciones conocemos podemos trazar tres cír-
culos, cuyos radios (r) tienen los valores de esas distan-
cias. Si nos encontramos en un punto desconocido, cerca
de otro punto “A”, cuyo radio es (r), al doble de esa distan-
cia (2r) está situado el punto “B”, y al triple de la distancia
(3r), el punto “C”. Si trazamos tres circunferencias sobre
un mapa de la zona, tomando como centro los puntos A,
B y C, y como valor de sus radios las distancias a escala
reducida que nos separa del centro de cada círculo, el
punto donde se intersectan las tres circunferencias repre-
sentaría nuestra localización.
Sin embargo, no sería lógico conocer dónde están situados
esos tres puntos de referencia e, incluso, la distancia que nos
separa de ellos, sin y no conocer realmente el punto donde
nos encontramos situados, por lo que esto solo constituye
una explicación matemática de la triangulación. Pero, si con-
táramos con un dispositivo capaz de conocer las posiciones
de los puntos A, B y C, y calculáramos las distancias que nos
separan de ellos, entonces sí sería posible ubicar nuestra po-
sición. Es en ese principio en el que se basa, precisamente, el
funcionamiento de los receptores GPS.

MODELA Y REPRESENTA

1 Traza en tu cuaderno una cuadrícula de 10 cm x
10 cm. Tomando la esquina izquierda superior
como valor 0, asígnales un número del 1 al 10 a
cada línea horizontal y a cada línea vertical en
orden ascendente, a partir de la esquina tomada
como origen.
2 Calcula gráficamente (con un compás) cuáles de-
berían ser los radios de las siguientes circunfe-
rencias para que las tres se intercepten en el
punto (X = 5,Y = 5): a) con origen en el punto (7,2);
b) con origen en el punto (6,6); c) con origen en
el punto (2,8).

46
 Describe los componentes del Sistema de Posicionamiento Global GPS. A

2 El Sistema GPS

El Sistema de Posicionamiento Global o GPS (Glo- una constelación de satélites, permite determinar
bal Positioning System). Es un sistema de loca- las coordenadas de latitud, longitud y altitud de
lización y navegación por satélite que, mediante un punto cualquiera de la Tierra.

COMPONENTES DEL SISTEMA GPS

1 Constelación de satélites. El GPS funciona mediante

una red de 24 satélites en órbita sobre el planeta Tierra,
a 20 200 km de altura, con trayectorias sincronizadas para
cubrir toda la superficie terrestre.

2 Servicios basados en localización. Ofrecen un servicio de datos geográ-

ficos a los usuarios, con base en información sobre ubicación geográfica
de los mismos. Estos servicios incluyen mapas, locaciones y directorios
servidos directamente a los receptores de los usuarios.

3 Receptor. Es el componente del usuario que detecta, descodifica y

procesa las señales que reciben de los satélites para determinar el
punto donde se encuentran situados. Son de dos tipos: portátiles y
fijos. Los portátiles pueden ser tan pequeños como algunos teléfo-
nos celulares o móviles. Los fijos son los que se instalan en auto-
móviles, embarcaciones, aviones, trenes, submarinos o cualquier
otro tipo de vehículo.

MÁS INFORMACIÓN INTERPRETA Y RELACIONA

3 En un breve párrafo, explica en tu cuaderno

Otros sistemas de geolocalización
en qué consiste el Sistema de Posiciona-
La antigua Unión Soviética construyó un sistema
miento Global GPS.
similar llamado GLONASS, ahora gestionado por la
Federación Rusa. 4 ¿Cuáles son los componentes del Sistema GPS?

Actualmente, la Unión Europea está desarrollando 5 Investiga y, luego, explica en tu cuaderno las
su propio sistema de posicionamiento por satélite, aplicaciones que tiene el GPS.
denominado Galileo. 6 ¿Cuál es la función del receptor?

47
 FUNCIONAMIENTO DEL GPS

A través de la red de satélites del Sistema de Posicionamiento Global, GPS, podemos

localizar la posición de los receptores en cualquier punto de la Tierra.
¿Como funciona?
Los receptores calculan su distancia
a, por lo menos, tres de los satélites
del sistema. Y, por medio del mé-
todo matemático de trilateración,
podemos deducir su posición en
cualquier lugar de la Tierra.
1 Las órbitas de los satélites son fijas en relación a la Tierra y los recep-
tores tienen memorizada la localización de ellos en cada momento del
día. Al recibir la señal de uno de los satélites, el receptor GPS puede
calcular su distancia (d).
2 La señal de un segundo satélite es detectada y su dis-
tancia es calculada, definiendo una nueva circunferencia
imaginaria. Los puntos donde las dos circunferencias se
interceptan (A e B) indican las únicas localizaciones po-
sibles para el receptor.

Los lugares sobre la superficie

de la Tierra a distancia de un
satélite forman una circunfe-
rencia en cualquier punto de
la misma.

UTILIZA PROCEDIMIENTOS

7 ¿Qué formula física se utiliza para calcu-

lar las distancias que separan a los sa-
télites del receptor?

8 Calcula la distancia a la que se encuentra

un satélite cuya señal patrón es captada
por un receptor, 0.10 segundos más tarde
que la de radio frecuencia.

48
 Explicar el funcionamiento del Sistema GPS. A

3 Con los datos de un tercer satélite, es posible determinar las coordenadas del usuario en la Tierra. Si
se está en movimiento, los datos enviados por los satélites permiten calcular el intervalo de tiempo
entre dos posiciones del receptor y, por lo tanto, su velocidad y dirección.

Desde el 2010, el margen

B de error promedio de los
receptores civiles comunes
es de solo 0.9 metros.

Señal de
radiofrecuencia

Señal patrón

Cálculo de la distancia
Para medir los momentos en que el satélite emite la señal y el Retraso
receptor GPS la recibe, es necesario que tanto el reloj del satélite
como el del receptor estén perfectamente sincronizados. El satélite
utiliza un reloj atómico de cesio, extremadamente exacto, pero el
receptor GPS posee uno normal de cuarzo, no tan preciso. Para
sincronizar con exactitud el reloj del receptor GPS, el satélite emite INTERPRETA Y RELACIONA
cada cierto tiempo una señal digital o patrón de control junto con
la señal de radiofrecuencia. Esa señal de control llega siempre 9 ¿De cuántos satélites necesitamos cap-
al receptor GPS con más retraso que la señal normal de radio- tar la señal para posicionar un punto
frecuencia. El retraso entre ambas señales será igual al tiempo mediante GPS?
que demora la señal de radiofrecuencia en viajar del satélite al
10 En un breve párrafo, escribe un resumen
receptor GPS. Entonces, el receptor GPS multiplica el tiempo de
de cómo funciona el Sistema el GPS.
retraso de la señal de control por el valor de la velocidad de la
onda (velocidad de la luz); el resultado matemático será la distancia 11 ¿Cuál es la función del receptor dentro
exacta que separa al receptor del satélite. del sistema GPS?

49
 EVALUACIÓN

Modela y representa
12 Localiza gráficamente, sobre el mapamundi, un punto que se encuentra a 825 km de A,
a 550 km de B y a 687 km de C. ¿Cuáles son sus coordenadas?

0 110 220 440 km

Utiliza procedimientos científicos

13 Calcula la distancia a la que se encuentra un satélite cuya señal patrón es captada
por un receptor 0.07 segundos más tarde que la de radiofrecuencia.

Interpreta y relaciona
14 Responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas.

ƫƫ ¿A qué se le llama trilateración? ƫƫ Menciona algunas de las aplicaciones que tiene el

GPS.
ƫƫ ¿Con cuántos satélites cuenta la constelación del
Sistema de Posicionamiento Global? ƫƫ ¿Qué tipo de reloj utilizan los satélites del Sistema
GPS? ¿Y los receptores?
ƫƫ ¿Qué ofrecen los servicios basados en localización?

15 Escribe el nombre del componente del Sistema GPS que representa cada imagen.

50
 Medición de logros A

Puesta en común
16 Elige lugares de interés para ti, como tu casa, tu escuela, casas de amigos y familiares, parque, far-
macia, supermercado, restaurante favorito. . . para que, con la ayuda de alguna aplicación en la com-
putadora o celular, determines sus coordenadas geográficas y las anotes en las siguiente tabla.

Punto Coordenada Lugar Referencias

1 Casa
2 Escuela
3
4
5
6
7
8
9

17 Puedes construir un croquis en una cartulina o imprimir

un mapa con la ubicación de los lugares de tu tabla. Pue-
des enriquecer el mapa añadiendo:

ƫƫ Las coordenadas de cada punto.

ƫƫ Nombres de calles.
ƫƫ Las rutas que tomas para llegar a ellos.
ƫƫ Textos explicativos sobre tus lugares favoritos.
ƫƫ Fotos de esos lugares.
Finalmente, compártelo con tus compañeros.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Iniciado En proceso Logrado
18 Marca según tus logros.
ƫƫ Describo la técnica de la trilateración.
ƫƫ Describo los componentes del Sistema de Posicionamiento
Global o GPS.
ƫƫ Explico el funcionamiento del Sistema GPS.
19 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde.

ƫƫ ¿Tuviste dificultad con alguna actividad contenida en esta unidad de aprendizaje? ¿Por qué?
ƫƫ ¿Te servirán en un futuro los temas tratados en esta unidad? Explica.

51
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Analizar la evolución de un paisaje

a partir de fotografías aéreas

Situación de partida

Analizar y comparar fotografías aéreas de

un mismo lugar en dos momentos distin-
tos es una buena forma de conocer cómo
ha evolucionado el paisaje en ese lugar a
lo largo del tiempo. El análisis de las foto-
grafías aéreas permite identificar las mo-
dificaciones del paisaje en un área amplia.
Se pueden apreciar las nuevas edificacio-
nes, los cambios que se han producido en
las infraestructuras (carreteras, puertos,
aeropuertos, redes de ferrocarriles, etc.),
el crecimiento de las poblaciones, las va-
riaciones en los usos del suelo… Este tipo
de fotografías es también muy útil para
detectar los efectos negativos de algunas
actividades humanas sobre el paisaje na-
tural. Muestran de manera clara aspectos
como el retroceso de los bosques en fa-
vor de los cultivos o de la urbanización, Comunidad litoral, 1964.
los efectos de un incendio o el excesivo
desarrollo urbanístico del litoral.

Área de
acercamiento.

Acercamiento, 1964.

Pasos para realizar el proyecto de investigación

A Descripción del proyecto. Lo primero es tener
bien claro lo que deseas investigar: ¿Cuáles son
tus objetivos? ¿Cuál es la importancia del pro-
yecto? ¿Cuál es la relevancia de la realización del
proyecto?
B Recolección de información. Antes de elabo-
rar tu proyecto, asegúrate de conocer el tema.
Algunos conceptos sugeridos son: escala de
tiempo geológico, tipos de fósiles, formas de fo-
silización, etc.
C Selección de fuentes. Existe mucha informa-
ción, pero no toda es confiable. Es importante que
utilices siempre fuentes de información avaladas
como: profesionales del área, páginas de univer-
sidades o institutos de investigación, libros o re-
vistas científicas, visitas a museos, entre otras.
D Planificación del proyecto. En esta parte del
proyecto debes explicar cuál metodología utili-
zarás y las diferentes estrategias para realizar el
proyecto y alcanzar los objetivos.

52
 Inteligencia colaborativa
Comunidad litoral 2007.
Acercamiento
2007.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
1 Localiza el paisaje.
ƫƫ ¿A qué tipo de paisaje corresponden las fotos?
ƫƫ ¿En qué año se hizo cada una?
RECOPILA TUS DATOS
2 Para analizar la evolución de una localidad a través de
la fotografía aérea debes seguir estos pasos:
ƫƫ Localiza el paisaje. Sitúa el tipo de comunidad y la
fecha a la que corresponde cada una de las fotogra-
fías y calcula el tiempo transcurrido entre ambas.
E Análisis y conclusiones. En esta sección
debes contrastar los diferentes datos obtenidos
y analizarlos para intentar dar respuestas a las
interrogantes de investigación planteadas.
F Presentación de datos. Expón tus resulta-
dos y conclusiones de forma clara y concisa.
Algunas técnicas que puedes utilizar son: pre-
sentaciones orales, informes escritos, infogra-
fías, mapas, videos, construcción de modelos...
SABER
HACER
ƫƫ Identifica los elementos naturales. Montañas, lla-
nuras, ríos, playas, cabos… Fíjate en la superficie
que ocupa la vegetación en cada imagen.
ƫƫ Identifica los elementos hechos por las personas:
carreteras, cultivos, industrias, embalses…
ƫƫ Explica los cambios. Fíjate en los elementos que
permanecen igual en las dos fotografías y en
aquellos que se han modificado.
ANALIZA TUS DATOS
4 Identifica los elementos del paisaje en ambas fe-
chas. Copia y completa la tabla.
Elementos En 1964 En 2007
Elementos naturales
Elementos humanizados
PRESENTA TUS RESULTADOS
3 Explica las modificaciones del paisaje.
ƫƫ ¿Qué actividades económicas predominaban en
1964? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué actividades econó-
micas predominan en la actualidad? ¿Por qué lo
crees?
ƫƫ ¿Qué elementos permanecen en ambas foto-
grafías? ¿Cuáles han sido las principales transfor-
maciones del paisaje en estos años?
ELABORA TUS CONCLUSIONES
5 Valora los cambios.
ƫƫ ¿Por qué crees que se han producido esas trans-
formaciones?
ƫƫ ¿Qué efectos positivos y negativos crees que han
tenido estos cambios?
EVALÚA TU PROYECTO
6 Compara tus resultado con el de tus compa-
ñeros para obtener conclusiones generales.
53
 3 Las nuevas ideas
políticas del siglo XIX
Situación de aprendizaje
A finales del siglo XVIII, y a lo largo
del XIX, tuvo lugar una revolución
política, paralela a la revolución eco-
nómica. Las tres grandes ideas que
la sustentaron fueron las del libera-
lismo, el nacionalismo y el socialis-
mo. Las revoluciones provocaron
transformaciones diversas. Las mo-
narquías absolutas del Antiguo Ré-
gimen fueron sustituidas por regíme-
nes de carácter constitucional y
parlamentario; la diversidad de enti-
dades políticas se redujo con la cons-
trucción de los Estados Nacionales.
ƫƫ ¿Cuáles cambios políticos, sociales
y económicos fueron ocasionados
por el surgimiento de las nuevas
ideologías del siglo XIX?
54
Conceptos
y procedimientos
ƫƫ Las ideologías políticas.
ƫƫ El liberalismo.
ƫƫ El liberalismo: expresión
de la burguesía.
ƫƫ El legado de la Revolución.
ƫƫ Organización política y
avances democráticos.
ƫƫ Liberales y conservadores
en América Latina.
Actitudes y valores
ƫƫ Muestra interés en valorar
las luchas de los pueblos
por conquistar sus dere-
chos políticos, sociales y
económicos.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
ƫƫ ¿Sabes qué es una ideología política?
ƫƫ ¿Qué entiendes por ideas liberales o conservadoras?
ƫƫ ¿Sabes cuáles fueron las principales ideas políticas XIX?
ƫƫ ¿Sabes cuál era la situación política de Europa y América a
mediados del siglo XIX?
 OBSERVACIÓN

ƫƫ ¿Qué puedes observar en la imagen?

ƫƫ ¿Qué clase social crees que representa la imagen?

ƫƫ ¿Cómo se relaciona la imagen con el tema?

ƫƫ ¿Por qué crees que esta imagen se relaciona con el ámbito

político de Europa en el siglo XIX?

55
 LAS IDEOLOGÍAS POLÍTICAS

Entre 1870 y 1939 se consolidaron las ideologías políticas

RECUPERACIÓN
que se han mantenido, con más o menos fuerza, hasta
¿Sabes cómo surgieron las ideolo-
nuestros días y que constituyen la base de los partidos
gías políticas? ¿Cuál es la ideología políticos actuales.
de los principales partidos políticos
de nuestro país? 1 Principales ideologías

Una ideología es un sistema de ideas, creencias y valores

filosófico-políticos sobre el fenómeno humano y el fenó-
meno social. Las ideologías políticas no funcionan en un
momento determinado, por el contrario, buscan perdurar
en el tiempo y nacen como respuesta, la mayoría de ve-
ces, a otra ideología política en un momento y en una épo-
ca determinados.
Algunas de las ideologías son las siguientes:
ƫƫ Conservadurismo. Los conservadores defendían la per-
manencia de las tradiciones y valores como el orden, el
patrimonio y la religión. También estaban en contra de
la separación entre la Iglesia y el Estado. Actualmente,
los partidos conservadores se consideran de derecha.
ƫƫ El liberalismo. Se basa en la idea de libertad individual
e igualdad y defiende un sistema político y económico
con la menor intervención del Estado. Proporcionó el
fundamento intelectual a las revoluciones del siglo XIX.
Karl Marx. ƫƫ Socialismo. Se fundamentó en la doctrina de Carlos Marx.
Hoy los partidos socialistas son considerados partidos de
izquierda o centro-izquierda. La mayoría de ellos han aban-
donado el marxismo como ideología y trabajan por esta-
blecer reformas económicas y sociales en el seno del ca-
pitalismo. El principio de la igualdad es la base ideológica
fundamental. Para alcanzar este principio, proponen un
mayor intervencionismo estatal y una redistribución de la
riqueza mediante el pago de impuestos, que permitirán
incrementar el gasto público destinado a servicios sociales.
ƫƫ Comunismo. También tiene sus orígenes en el marxismo,
cuyos ideales en general han mantenido. Tras la disolu-
ción de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas
(URSS) en 1991, el comunismo perdió su influencia.
ƫƫ Anarquismo. Esta doctrina rechaza cualquier tipo de
organización impuesta al individuo y, por tanto, la exis-
Pierre-Joseph Proudhon. tencia del Estado. En la actualidad, no tiene casi repre-
sentación en las democracias parlamentarias.

56
 Identifica las ideas que caracterizaban el pensamiento liberal y el conservador
en los siglos XVIII y XIX. 3

2 Otras ideologías

ƫƫ Nacionalismo. Las revoluciones de 1848 despertaron el

sentimiento nacional de distintos pueblos europeos. Aun-
que en algunos casos los partidos nacionalistas defendían
los principios liberales, la mayor parte de ellos tuvieron
un carácter defensivo y tradicional. Hoy siguen existien-
do partidos nacionalistas que recogen ese sentimiento de
comunidad nacional, derivado de unos orígenes, lengua,
etnia, cultura o religión propios.
ƫƫ Fascismo. Se caracterizó por la xenofobia, el militarismo
y el expansionismo, su odio a la democracia y la violencia
como método para imponer sus planteamientos. Esta
ideología totalitaria es recogida hoy en los partidos neo-
fascistas y neonazis, considerados de extrema derecha. Adolf Hitler. Líder del partido nazi de Ale-
Propugna una economía aislada del exterior, y sus ideas mania, de la ideología ultranacionalista.
xenófobas ante la inmigración, así como su defensa de
un orden público estricto, los ha convertido en una im-
portante fuerza política en algunos países occidentales.

3 Relación entre conservadurismo y liberalismo

Los liberales y los conservadores se diferenciaron en los

modos de concebir las relaciones de los individuos con el
mercado, el Estado y la política.
ƫƫ Los conservadores no creían en la capacidad de la gen-
te común para observar una conducta moral y ordenada.
Opinaban que, en una economía de libre mercado, muchos
individuos librados a sus propios esfuerzos no sabrían al-
canzar ni la riqueza ni la autodisciplina, virtud burguesa
necesaria para desenvolverse en una ciudad competitiva.
Para los conservadores, la pobreza era la señal del fracaso ACTIVIDADES
moral y económico de los individuos.
1 Contesta:
ƫƫ Los liberales se esforzaban por delinear un conjunto de
libertades que estuvieran fuera de la competencia del ƫƫ ¿Qué es una ideología?
poder. Por tanto, abogaban por la promulgación de cons- ƫƫ ¿Cuáles son las principales
tituciones que establecieran aquellos derechos contra los ideologías actuales?
que el poder sería incapaz de ejercer autoridad: la libertad
ƫƫ ¿Qué propone el socialismo
individual, la libertad religiosa y de opinión, el goce de
para alcanzar la igualdad?
la propiedad y la garantía contra toda arbitrariedad.
ƫƫ ¿De qué trata el anarquismo?
Tanto los liberales como los conservadores circunscribían
el derecho del voto a los individuos que poseyeran rentas ƫƫ ¿En qué se diferencian el nacio-
y propiedades. nalismo y el fascismo?

57
 EL LIBERALISMO

La evolución política de Europa desde los primeros años

RECUPERACIÓN
¿Sabes qué fue el liberalismo?
¿Cómo surge el liberalismo?
del siglo XIX hasta último tercio de la centuria se caracte-
rizó por una constante lucha entre la permanencia o el re-
torno de algunos principios políticos del Antiguo Régi-
men y la afirmación del liberalismo surgidos de las
revoluciones del siglo XVIII.

1 Orígenes del liberalismo

El liberalismo, como sistema de ideas, se remonta al pe-

ríodo del Renacimiento, siglo XV, cuando se destacó el in-
dividualismo como eje principal del desarrollo social.
El pensamiento político liberal también tiene sus anteceden-
tes en las ideas de los teóricos de los siglos XVII y XVIII, co-
mo John Locke, quien en esencia defendía la libertad de
acción de los individuos por naturaleza, rechazaba la inter-
vención del Estado en la economía y defendía que la sobera-
nía residía en el pueblo. Para los pensadores del siglo XVIII,
el máximo objetivo del Estado era la búsqueda del bien co-
mún y garantizar a los habitantes protección y seguridad.
El liberalismo inicialmente fue utilizado para enfrentar al
absolutismo. En su aspecto económico, se basó en la ini-
ciativa privada, la competencia y la ley de la oferta y la
John Locke.
demanda, lo cual aseguraba el desarrollo del capitalismo.

MÁS INFORMACIÓN

El liberalismo político
En el siglo XVIII se formó una corrien-
te intelectual conocida como la Ilus-
tración, caracterizada por la confianza
en la razón y la capacidad crítica de la
sociedad. Buena parte de los princi-
pios del liberalismo político y del pen-
samiento económico contemporáneo
se forjaron en esta época.
Las ideas ilustradas se difundieron a
lo largo del siglo XVIII por la mayoría
de los países europeos.

58
 Identifica las ideas que caracterizaban el pensamiento liberal en los siglos XVIII y XIX. 3

2 Bases del liberalismo

El Liberalismo se fundamentó en los siguientes principios

básicos:
ƫƫ La libertad. Exigía respeto a la persona y defensa de la
libertad de pensamiento, lo cual condujo a la separación
de la Iglesia y del Estado; defensa de la libertad econó-
mica y de la libertad privada.
ƫƫ Igualdad. Exigía que las personas fueran iguales ante la
ley y proclamaba que la soberanía residía en el pueblo.

3 La afirmación del liberalismo político

La práctica del liberalismo fue muy desigual durante el siglo

XIX. En Francia, España y Alemania fue adoptado de forma
intermitente con profundas limitaciones; en los países orien-
tales, el predominio de las monarquías imperiales de Austria
Víctor Hugo plantando el árbol de la
y Rusia no permitió la implantación plena de los principios liberad (1848). En algunos movimientos
del liberalismo. Estos solo funcionaron de forma continua sociales, como el de 1848, confluyeron
en Gran Bretaña y en los Estados Unidos. ideas liberales, democráticas, socialistas y
nacionalistas.
ƫƫ La evolución política británica despegó en el siglo XVIII,
a partir de entonces la aparición de los partidos políticos,
la importancia de la clase media y la influencia de una
religión individualista permitieron la estabilidad a su sis-
tema político.
ƫƫ El sistema político americano. La tradición política
anglosajona y la ausencia de una sociedad de Antiguo
Régimen que destruir, facilitaron la instalación rápida de
una política democrática.

4 Expansión del liberalismo

La guerra fue una de las vías de difusión de la revolu- ACTIVIDADES

ción, ocurrieron cambios en Europa, como: la abolición
del feudalismo, la redacción de constituciones y la crea- 2 Realiza la guía:
ción de las primeras instituciones liberales. ƫƫ Define qué entiendes por el si-
En Gran Bretaña y Francia la democracia avanzó poco a guiente concepto: Liberalismo.
poco: se aprobó el sufragio universal masculino, se desa- ƫƫ Explica oralmente cómo se ex-
rrollaron la libertad religiosa y la libertad de expresión y pandió el Liberalismo por Europa.
surgieron los partidos políticos modernos. La concesión
ƫƫ Investiga, en grupo, acerca del
del voto a los varones provocó cambios importantes en
origen del Liberalismo y realiza
los partidos políticos. En otros países, como Rusia y Ale-
una exposición oral.
mania, el liberalismo avanzó muy poco.

59
 LIBERALISMO: EXPRESIÓN IDEOLÓGICA DE LA BURGUESÍA
RECUPERACIÓN
¿En qué consistió el liberalismo?
¿Sabes cómo se manifestó el libe-
ralismo en la sociedad?
Barón de Montesquieu. Formuló la sepa-
ración de los poderes del Estado: Poder Eje-
cutivo, Poder Legislativo y Poder Judicial.
MÁS INFORMACIÓN
Los liberales
Los liberales consideraban que los
hombres nacen libres e iguales en
derechos, pero necesitan reglas
para vivir juntos. Por ello, lucharon
por instituir relaciones contractuales
(relaciones fijadas por contrato). Para
ellos, existían dos contratos básicos:
ƫƫ El contrato de asociación, en el que
los contrayentes en relación a igualdad
aceptan vivir juntos, en sociedad.
ƫƫ El contrato de sujeción, en el que
los contrayentes aceptan una rela-
ción desigual: la mayoría (los gober-
nados) deciden delegar (los gober-
nadores) el poder de gobernar.
60
Durante el siglo XIX, las ideas liberales se pusieron en prác-
tica. Los principios más elementales del liberalismo político
son: la aparición del concepto de ciudadanos con dere-
chos, el concepto de la libertad y la sustitución del ori-
gen divino de la soberanía para radicarla en el pueblo. El
liberalismo supone el triunfo de la burguesía que protagoni-
za la Revolución Industrial y el gran capitalismo.
1 El liberalismo y sus características
Las luchas por las ideas de libertad e igualdad se produje-
ron durante y después de la Revolución Francesa. Se trata
de un amplio movimiento ideológico en cuya base está la
exaltación del individuo y de los derechos que le son pro-
pios. Este se propagó en los más diversos ámbitos de la
vida de los pueblos, en los que se pueden encontrar ras-
gos, tales como:
ƫƫ En lo político, la defensa de las libertades y el derecho
individual. Entre los más importantes cabe citar los de
pensamiento, conciencia y asociación. La igualdad de
todos los ciudadanos ante la ley. La soberanía deja de
residir sobre el Rey.
ƫƫ En lo económico y social, el liberalismo consagra el
principio de propiedad privada. El liberalismo económi-
co descansa sobre los principios de propiedad y riqueza,
y hace triunfar el libre juego entre la oferta y la demanda.
2 Principios del liberalismo
La esencia de los principios del liberalismo puede resu-
mirse de la siguiente manera:
ƫƫ Libertades personales: libertad de conciencia, de reli-
gión, la igualdad de todos los hombres ante la ley.
ƫƫ División de poderes en cada Estado de acuerdo a los
principios de Charles Louis de Secondat o Montesquieu.
ƫƫ Derechos de los ciudadanos a participar en las activi-
dades políticas directamente o por medio de represen-
tantes elegidos.
ƫƫ Libertad económica. Rechaza el control del Estado en
la economía y sostiene que la prosperidad económica y
el progreso social solo pueden alcanzarse por medio de
la iniciativa privada y la libertad de comercio.
 Identifica las características del liberalismo y su relación con la burguesía. 3

3 La burguesía y el liberalismo

Como expresión ideológica de la burguesía, el liberalis-

mo y sus representantes reclamaron derechos en el cam-
po político, con base en los ideales de libertad, igualdad
y progreso.
El liberalismo fortaleció la burguesía, que como po-
seedora de fuertes capitales aspiraba a tener participa-
ción en la vida política. Para ello, procuró el progreso de
las ideas democráticas, llevó al sufragio universal y a re-
formas que aseguraron el respeto por el ser humano.
Algunas de las consecuencias más importantes a largo
plazo del liberalismo fueron:
ƫƫ La abolición de la esclavitud en los Estados Unidos y
otras naciones.
ƫƫ El desarrollo de las ideas relacionadas con el sufragio
universal.
ƫƫ La extensión del derecho al voto para las mujeres en
Pintura alegórica a la abolición de la
el siglo XX. esclavitud. Lienzo de F. Biard.

4 La burguesía y el proletariado

Luego de la consolidación de la burguesía, surgió otra

clase social más numerosa: el proletariado. Este sector
fue cobrando fuerza y, con ello, aparecieron diversos pro-
blemas sociales que llevaron a un enfrentamiento de cla-
ses. Estos enfrentamientos generaron cambios, tales co-
mo los siguientes:
ƫƫ El antiguo artesano se convirtió en obrero.

ƫƫ La concentración de tierras en poder de unos pocos,

redujo a los pequeños propietarios campesinos. Grabado inglés de mediados del siglo
XIX que denuncia las duras condiciones
ƫƫ El proletariado recibía salarios muy bajos y tenía
de vida del proletariado industrial.
viviendas y lugares insalubres.
Ante esta situación, se crearon asociaciones obreras que
se revelaron contra el sistema; se formaron sindicatos con ACTIVIDADES
el fin de hacer respetar las fuerzas de sus derechos y reali-
3 Explica en tu cuaderno.
zar sus peticiones de forma colectiva, es decir, terminar
con la explotación del hombre por el hombre. Fue en In- ƫƫ Las bases del liberalismo.
glaterra donde se elaboró por primera vez una legislación ƫƫ La relación entre la burguesía
obrera que estableció un límite a la jornada de trabajo y y el liberalismo.
determinó un salario mínimo.

61
 EL LEGADO DE LA REVOLUCIÓN
RECUPERACIÓN
¿Sabes qué fue la Revolución Fran-
cesa? ¿Conoces las causas de la
Revolución Francesa?
La libertad guiando al pueblo. Obra de
Eugène Delacroix.
Revolución de París de julio de 1830.
Los liberales se sublevaron contra el inten-
to de la monarquía borbónica de suprimir
las limitaciones constitucionales al poder
del rey.
62
Desde el último tercio del siglo XVIII tuvo lugar un proce-
so de transformaciones políticas que constituyeron el ori-
gen del mundo contemporáneo. Pero fue con la Revolu-
ción Francesa cuando el término revolución pasó a
designar nuevos procesos políticos.
1 La Europa de las revoluciones liberales
Entre 1815 y 1850 surgieron conflictos entre las antiguas
formas de organización social anteriores a la Revolución
Francesa y la Revolución Industrial (el Antiguo Régimen)
y las nuevas relaciones sociales y políticas. Algunos gru-
pos políticos e intelectuales del siglo XIX (los conservado-
res) actuaron en favor de la Restauración, se vieron a sí
mismos como custodios del orden establecido y preten-
dieron conservarlo; otros grupos (los liberales) lucharon
por el cambio en nombre de la libertad y por las conquis-
tas logradas por la Revolución Francesa.
La derrota de Napoleón en 1815 abrió el camino en toda
Europa a un retorno del Antiguo Régimen. Las antiguas
monarquías desplazadas por Napoleón retornaron a sus
tronos. La restauración del Antiguo Régimen no era posi-
ble, pero se difundieron ideas políticas que se caracteriza-
ban por el rechazo de muchas de las conquistas de la Revo-
lución Francesa. Sin embargo, los principios del liberalismo
se abrieron camino en Europa, a través de movimientos
sociales y políticos contra los regímenes absolutistas.
2 Las revoluciones de 1820 y 1830
En 1820 se inició la primera oleada revolucionaria. Co-
menzó en España, donde Riego se levantó contra la mo-
narquía absoluta de Fernando VII. En 1821, comenzó la
sublevación de los griegos contra la dominación turca,
que culminó con la independencia de Grecia (1829).
En 1830 se produjo el segundo ciclo revolucionario. Co-
menzó en Francia, donde la monarquía absoluta de Car-
los X de Borbón fue sustituida por la liberal de Luis Feli-
pe de Orleans. En Bruselas, se produjo un levantamiento
que dio como resultado la Independencia de Bélgica. En
1831, Polonia se rebeló contra el dominio ruso, pero fue
reprimida.
En estas sublevaciones tuvieron relevancia diversas so-
ciedades secretas, como los carbonarios, o la masonería.
 Describe los cambios económicos, políticos y sociales que promovieron  
las revoluciones europeas del siglo XIX. 3

Las revoluciones de 1848. Revolución de 1848 en París.

3 Las revoluciones de 1848

El año 1848 fue el de mayor intensidad revolucionaria de

todo el siglo XIX en Europa. Además de los ideales libera-
les y nacionalistas, la crisis económica influyó en los estalli-
dos revolucionarios. Las clases populares apoyaron de for-
ma masiva los movimientos revolucionarios liberales para
protestar por la situación de paro y hambre en la que vivía
la mayoría de la población.
La crisis estalló en Francia, donde se derribó la monarquía
de Luis Felipe y se instauró la Segunda República. Pronto
la revolución se extendió por las principales ciudades cen-
troeuropeas, como Viena, Berlín, Milán, Budapest o Praga.
Sin embargo, las revoluciones no tuvieron éxito o no cum-
plieron con los objetivos de quienes las apoyaron. En Fran-
cia, Napoleón III (sobrino de Napoleón Bonaparte) procla-
mó el Segundo Imperio. Las Constituciones aprobadas en ACTIVIDADES
muchos Estados fueron abolidas.
4 Responde en tu cuaderno.

4 El balance de las revoluciones ƫƫ ¿Por qué ocurrieron diversas

revueltas en Europa?
A pesar de las derrotas de las revoluciones de 1848, estas
abrieron una nueva etapa política: ƫƫ ¿Cuáles era las dos actitudes
frente al cambio generado por
ƫƫ Hubo cambios en la organización territorial: se inicia- la Revolución Francesa entre
ron las unificaciones de Italia y Alemania. 1815 y 1850?
ƫƫ Se llevó a cabo un proceso lento de avance hacia la 5 Investiga acerca de la Revolución
democracia política: se amplió el derecho al voto y sur- Francesa y elabora en tu cuaderno
gieron organizaciones de la clase obrera a través de un esquema sobre las etapas de
las internacionales y de los partidos socialistas. la misma y su legado.

63
 ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y AVANCES DEMOCRÁTICOS

En los años anteriores a 1914, existió un avance hacia for-

RECUPERACIÓN
mas más democráticas de organización de los Estados. En
¿Sabes cómo inició la manifestación
una sociedad cada vez más compleja, el ritmo político
de la democracia en las primeras contaba con un nuevo elemento: la opinión pública.
potencias del mundo?
1 Organización de los Estados

A partir de 1688 en Gran Bretaña comenzó a funcionar

una monarquía parlamentaria. Desde la década de 1860
dos partidos políticos se alternaban en el gobierno: los
conservadores y los liberales. Durante el reinado de
Victoria I (1837-1901) se sancionaron reformas electorales,
en 1867 y 1884-1885, y formas que ampliaron el electora-
do, otorgando derecho al voto a los obreros especializa-
dos y a los campesinos.

Otras potencias que se unieron a los cambios revolucio-

narios en el ámbito político fueron:
ƫƫ Francia: encontró recién una fórmula política estable en-
tre 1875 y 1877, al establecerse la Tercera República. Estos
habían instalado un sistema parlamentario elegido por
sufragio universal, pero no se formó un sistema biparti-
Francisco José I. Emperador de Aus- dista, sino que un abanico de agrupaciones se repartían
tria-Hungría. Mantuvo unido el Imperio los votos. Esto originó la necesidad de establecer coalicio-
Austro-Húngaro. nes de dos o tres partidos para formar gobierno.
ƫƫ Alemania: existía una dualidad política. El poder lo de-
MÁS INFORMACIÓN tentaba el emperador o káiser, que delegaba, sin consul-
ta popular, el manejo político a un canciller. Sin embargo
Desde 1867, Austria se convirtió existía un parlamento o Reichstag, elegido por sufragio
en una monarquía dual asociada universal, que gradualmente fue incrementando su
con Hungría. Cada Estado tenía
influencia. Las elecciones parlamentarias permitieron la
su propio gobierno y Parlamento,
formación de partidos que reflejaban criterios sectoriales:
pero compartían la política exte-
rior, el ejército y el sistema edu-
el centro identificado con los católicos; los nacional-libe-
cativo. Esta unión fue beneficiosa, rales con la burguesía, y la social-democracia, con los
debido a que Austria no había al- obreros. Sin embargo, el gran poder del káiser impedía
canzado un desarrollo industrial y el funcionamiento de una genuina democracia.
se mantenía como una sociedad
ƫƫ El Imperio Austro-Húngaro y Rusia: eran monarquías
rural. Por su parte, Hungría tenía
una economía agraria. De esta
muy conservadoras. En el imperio había dos parlamentos:
unión se beneficiaron las burgue- uno en Viena y otro en Budapest. Pero las decisiones en
sías regionales, ya que lograron economía, diplomacia y guerra eran competencia del em-
darle empuje a la economía y lo- perador que, entre 1848 y 1916, fue Francisco José I de
graron posicionar a Austria-Hun- Austria. Sin embargo, los grupos nacionales de ese im-
gría como una potencia. perio, que eran más de diez, dificultaron la formación de
un Estado homogéneo y cohesionado.

64
 Esquematiza las ideas políticas surgidas en el siglo XIX. 3

2 Surgimiento de nuevas ideologías

A partir del afianzamiento de nuevas clases sociales, se

hizo muy difícil que las decisiones políticas estuvieran en
manos de unos pocos. Hasta 1850, el impulso para am-
pliar la participación política fue protagonizado por el
ideario liberal, al que se adherían los sectores burgueses.
El liberalismo político, frente a las monarquías absolutas,
proponía la sanción de constituciones, la división de po-
deres, la libertad de prensa, de movimiento y de asocia-
ción, la igualdad civil y la ampliación del sufragio.
Los cambios que se venían produciendo en la sociedad
desde el siglo XVIII abrieron el camino para nuevas ideo-
logías políticas como el anarquismo y el socialismo:
ƫƫ Los partidos socialistas, agrupaciones conocidas tam-
bién como marxistas o seguidoras de las ideas de Karl
Marx. Este procuraba la destrucción del sistema capita-
lista, al que acusaba de todos los males, mediante la toma
Mijail Bakunin. Uno de los principales
violenta del poder por parte de la clase obrera, y el esta- pensadores del anarquismo, junto a Pierre
blecimiento de una dictadura del proletariado. Además, Joseph-Proudhon.
planteaba la eliminación de la propiedad privada, para
llegar así a una sociedad que consideraban sería de per-
fecta igualdad llamada comunismo. El socialismo está
MÁS INFORMACIÓN
relacionado con el control y la distribución equitativa y
democrática de los medios de producción. El Estado ad-
Los anarquistas, basados en sus
ministra con mayor rigor dichos medios, así como tam- ideas, cometieron algunos atentados
bién ejerce mayor influencia sobre las necesidades más contra figuras representativas de la
importantes de la sociedad: salud, educación y trabajo. autoridad, como las que les costaron
ƫƫ El anarquismo. Es una doctrina que promueve la la vida al rey Humberto I de Italia, el
zar Alejandro II de Rusia y a la empe-
anarquía o acracia, es decir, la autonomía de cada in-
ratriz Sissi de Austria.
dividuo. Según los anarquistas, el orden social se podía
mantener sin necesidad de una autoridad central, en
cuya ausencia, todas las personas recurrirían a la coo-
peración social, es decir, creían en la posibilidad de que
ACTIVIDADES
la comunidad se autogobernara y fuera libre de los
controles del Estado. Por esto promulgaron la supre- 6 Responde en tu cuaderno:
sión del Estado, la Iglesia y el Ejército.
ƫƫ ¿Cuáles cambios políticos ocu-
ƫƫ Los grupos conservadores, que se hallaban presentes rrieron en Francia, Alemania y
en todos los Estados. Estos sectores, vinculados a los el Imperio Austro-Húngaro?
grandes propietarios rurales, a la alta burguesía y a un ƫƫ ¿Qué perseguían los partidos
sector importante del campesinado, estaban a la defen- socialistas?
siva ante los grandes cambios socio-económicos. Sin
ƫƫ ¿En qué se basó el anarquismo?
embargo, cobraron nuevas fuerzas con el nacionalismo.

65
 LIBERALES Y CONSERVADORES EN AMÉRICA LATINA
RECUPERACIÓN
¿Sabes en qué se diferenciaban los
conservadores y los liberales?
Benito Juárez. Político mexicano que se
convirtió en uno de los principales líderes
liberales de la historia latinoamericana.
RECUERDA
Gregorio Luperón. Uno de los princi-
pales dirigentes liberales de la Repú-
blica Dominicana durante la Segunda
República (1865-1916).
66
Tras la independencia, los antiguos virreinatos en América
se fragmentaron. Cada colonia latinoamericana inició, por
su cuenta, la tarea de organizarse como Estado nacional.
Esta tarea tomó décadas en concretarse debido a la inesta-
bilidad, la crisis, las luchas ideológicas y las guerras civiles.
1 Luchas ideológicas y guerras civiles
En América Latina las naciones que acababan de inde-
pendizarse formaban la base de programas y teorías para
la instauración y consolidación de gobiernos y para la re-
organización de las sociedades.
El primer siglo republicano en América Latina fue esce-
nario de profundas disputas ideológicas y sangrientas
guerras civiles. Las oligarquías criollas latinoamericanas
fueron abanderadas del ideal conservador, que buscaba el
mantenimiento de la vieja estructura social y la protección
de las manufacturas nativas. A su vez, las burguesías lide-
raron el bando liberal que buscaba reformas político-so-
cial y una activa integración en el mercado mundial. De
este modo, se dividieron los nuevos gobernantes: libera-
les y conservadores.
ƫƫ Los liberales. Eran partidarios de una completa libertad
de comercio, la restricción del poder de la Iglesia, la trans-
formación profunda de la estructura económica y la di-
fusión de las modernas formas de propiedad privada.
Buscaban impulsar reformas en el Estado y establecer
un régimen de libre comercio.
ƫƫ Los conservadores. Representados por los sectores cuya
riqueza se había originado durante la colonia, como eran
los propietarios de esclavos y las comunidades religiosas.
Estaban preocupados por mantener el orden perdido,
apoyándose en la estructura de poder que sobrevivía,
como la Iglesia y los gobiernos aristocráticos. Se resistían
a promover cambios en la sociedad, ya que podrían perder
sus propiedades. Concebían la sociedad como un orga-
nismo donde cada parte cumple una función y donde
existe una cabeza que dirige al resto.
La Iglesia Católica adoptó una posición de combate for-
mal a la modernidad y al liberalismo, su influencia exacer-
bó las posiciones de los conservadores. Por su parte, el li-
beralismo fue influenciado por la masonería, el
pensamiento positivista y una creencia en el progreso.
 Comparación entre las ideas liberales y conservadoras en América y Europa durante el siglo XIX. 3

2 Reforma liberal y nacionalismo

La experiencia distintiva del liberalismo en América Lati-

na se derivó de la aplicación de las ideas liberales a países
que estaban muy estratificados, social y radicalmente, y
subdesarrollados en el entorno económico. El proceso de
reforma liberal abarcó todo el continente americano. Su
ideario básico contemplaba:
ƫƫ La supresión de la esclavitud y del tributo indígena.
Los llaneros. Lienzo de Tito Salas.
ƫƫ Libertad de cultos y de opinión.

ƫƫ Educación pública, laica y gratuita.

ƫƫ Nacionalización de los bienes eclesiásticos.

ƫƫ Otorgar el derecho al voto a propietarios y profesionales

independientes.
ƫƫ La creación de constituciones liberales.

Los conservadores promovieron la intervención de poten-

cias católicas, Francia y España. Apoyados por Francia, en
México impusieron al emperador Maximiliano, quien fi-
nalmente fue derrotado y fusilado por las fuerzas del presi-
dente Benito Juárez. En Ecuador, el derrocado presidente
Juan José Flores promovió la reconquista española.
Batalla de Caseros (1852), en la que fue
derrotado Juan Manuel de Rosas, uno de
los principales caudillos latinoamericanos.

3 Las guerras civiles

Las diferencias entre agrupaciones políticas, como las

que existieron entre los partidos liberales y los conserva-
dores, dieron origen a múltiples guerras civiles y atenta-
dos contra los líderes políticos a lo largo del siglo XIX. La
principal diferencia entre ambas ideologías era el tema de
las relaciones entre la Iglesia Católica y el Estado, ya que
ACTIVIDADES
los liberales buscaban la separación de los dos poderes,
mientras los conservadores querían mantener una rela- 7 Explica en tu cuaderno la diferen-
ción estrecha entre el Estado y la Iglesia. Dos ejemplos de cia entre los ideales liberales y
las guerras civiles y atentados son: conservadores, quienes promul-
ƫƫ El atentado contra el libertador de la Gran Colombia, Si- garon los nuevos destinos de las
nacientes repúblicas.
món Bolívar, en septiembre de 1828.
8 Investiga sobre los partidos libe-
ƫƫ El asesinato de Antonio José de Sucre, en junio de 1830.
rales y conservadores en la Re-
Estas luchas se convirtieron en obstáculos para que se
pública Dominicana durante el
realizaran transformaciones económicas profundas. Solo
siglo XIX. Escribe un informe en
al final de ese siglo se dieron algunos casos de incipiente
tu cuaderno.
industrialización.

67
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencia ética y ciudadana

ƫƫ Identifica las ideas liberales en la Constitución dominica-
na actual. Lee y analiza.
Durante la segunda mitad del siglo XIX, en muchos países
se vivieron guerras civiles o guerras con países vecinos. Pero,
sobre todo, cuando los partidos liberales accedieron al con-
trol del gobierno, se establecieron reformas importantes
como las siguientes: se consolidaron los gobiernos, se ela-
boraron constituciones liberales, más modernas y efectivas,
se promovió el progreso económico y se hicieron importan-
tes aportes al sistema educativo.
En el caso de la República Dominicana, la primera Constitución
fue promulgada el 6 de noviembre de 1844 e incluía las ideas
liberales de la Revolución Francesa y la americana.

Ahora, en grupo de tres estudiantes, lee el capítulo I de

los Derechos y Deberes Fundamentales que establece
nuestra Constitución actual. Luego, escribe cinco ideas
que respondan a las ideas liberales del siglo XIX. Constitución Dominicana.

ƫƫ Contesta oralmente:

¿Cuáles ideas del pensamiento liberal pudiste
identificar en nuestra Constitución actual?
¿Qué relación crees que tiene la práctica de
estas ideas liberales con los problemas socia-
les, económicos y políticos de nuestro país en
la actualidad?
Investiga y elabora una exposición sobre los
gobiernos rojos y azules en nuestro país. Lue-
go, explica sus diferencias ideológicas.
Investiga cuáles partidos políticos domini-
canos actuales están basados en ideas li-
berales. Comenta tus conclusiones.

68
 Adquisición de competencias fundamentales 3

UBICACIÓN EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO

Inteligencia colaborativa

Pensamiento lógico, creativo y crítico

Análisis de las ideologías de los partidos políticos

Descripción
¿Alguna vez te has preguntado por qué
las sociedades toman unas decisiones
y no otras; por qué en los países exis-
te tanta diversidad de opiniones; o qué
diferencias ideológicas existen entre los
diversos partidos políticos?
Para responder estos cuestionamientos y,
en última instancia, para comprender los
sistemas de pensamiento en una sociedad
determinada, los investigadores se han dedi-
cado a analizar las ideologías o sistemas de
ideas que dicha sociedad elabora o acoge.
Procedimiento
Para realizar tal tarea lleva a cabo el siguiente
procedimiento:
Escoge el tema. Ejemplo: investiga sobre
las ideologías de los partidos políticos
dominicanos.
Delimita un período. Ejemplos:1844-1861;
1863-1916; 1924-1930; 1930-1961.
Busca y clasifica información.
Escribe un documento que dé cuenta de los
resultados de tu investigación.

ƫƫ Ahora, investiga sobre los partidos políticos actuales de nuestros país.

Escoge uno de ellos e investiga cuáles son sus principales ideologías.
Puedes visitar las casas nacionales de dicho partido junto a tu familia.
Luego, completa la siguiente ficha.

Año de fundación:
FICHA

Fundadores:

Ideología:

Programas creados para poner en práctica su ideología política:

69
 EVALUACIÓN

Ubica en el tiempo y el espacio

9 Explica en tu cuaderno los orígenes y la expansión del liberalismo.

10 Elabora en tu cuaderno una cronología de las principales revoluciones liberales del siglo XIX.

11 Describe las características y los principios del liberalismo.

Liberalismo
Características Principios

12 Explica en tu cuaderno las diferencias entre:

ƫƫ El liberalismo y la burguesía.
ƫƫ La burguesía y el proletariado.

13 Define las siguientes ideologías.

Ideologías

Conservadurismo:

Liberalismo:

Socialismo:

Comunismo:

Nacionalismo:

Aplicación de procedimientos
14 Explica oralmente cómo el liberalismo y el conservadurismo influyeron en la organización
política de los nuevos Estados latinoamericanos.

70
 Medición de logros 3

Actitudes críticas y preventivas

15 ¿Cuáles ideas crees que estaban en favor de las mayorías en las sociedades europeas
y latinoamericanas del siglo XIX? ¿Por qué?

Ensayo
El ensayo es la expresión escrita y organizada de las ideas y re-
flexiones que resultan de las investigaciones realizadas por los
estudiantes sobre uno o varios temas.
Consta de los siguientes pasos:
ƫƫ Comprender bien la asignación.
ƫƫ Realizar una lectura crítica de tu fuente.
ƫƫ Tomar apuntes cuando leas tu texto.
ƫƫ Revisar tus apuntes para identificar patrones y problemas.
ƫƫ Buscar fuentes secundarias apropiadas.
ƫƫ Leer tu investigación.
ƫƫ Crear tu tesis.

16 Elabora un breve ensayo a partir de tus reflexiones sobre

las ideas liberales y conservadoras.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

17 Selecciona lo logrado. Iniciado En proceso Logrado

ƫƫ Identifico las ideas que caracterizaban el pensamiento

conservador en los siglos XVIII y XIX.
ƫƫ Identifico las ideas que caracterizaban el pensamiento
liberal en los siglos XVIII y XIX.
ƫƫ Identifico las características del liberalismo y su relación
con la burguesía.
ƫƫ Describo los cambios económicos, políticos y socia-
les que promovieron las revoluciones europeas del
siglo XIX.
ƫƫ Esquematizo las ideas políticas surgidas en el siglo XIX.
ƫƫ Comparo entre las ideas liberales y conservadoras en
América y Europa durante el siglo XIX.

71
 4 El capitalismo
Punto de partida
En la Europa de los siglos XV y XVI,
nadie podía imaginar que las opera-
ciones comerciales cotidianas que
realizaban prestamistas, mercaderes
o rentistas darían origen a un sistema
económico que quinientos años más
tarde dominaría el mundo, y que co-
nocemos como capitalismo.
A partir del estudio de esta unidad,
los estudiantes podrán analizar y
valorar la evolución de los sistemas
económicos que han regido al mun-
do hasta la actualidad.
ƫƫ ¿Sabes cuáles son las característi-
cas del capitalismo?
72
Concepto
y procedimientos
ƫƫ El capitalismo mercantil.
ƫƫ La economía del siglo
XVII.
ƫƫ Capitales, tecnología y
mano de obra.
ƫƫ Las potencias capitalistas.
ƫƫ El capitalismo dominicano.
Actitudes y valores
ƫƫ Muestra una actitud de
respeto y valoración por
las luchas históricas en pro
de los derechos humanos
(políticos, sociales, econó-
micos, culturales) en los
diversos ámbitos geográ-
ficos estudiados.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
ƫƫ ¿Qué es el capitalismo?
ƫƫ ¿Cuáles son las bases que sustentan este tipo de sistema
económico?
ƫƫ ¿Cuáles son las características más sobresalientes de este
sistema económico?
 OBSERVACIÓN

ƫƫ ¿Qué representa la imagen de la portada?

ƫƫ ¿Cuál es la relación de esta imagen con los temas de esta unidad?

ƫƫ ¿Está sustentado el capitalismo dominicano actual en esa actividad

económica? ¿Por qué?
ƫƫ ¿Cuáles actividades económicas consideras que son las bases del
capitalismo dominicano en estos momentos? ¿Por qué?

73
 LA ECONOMÍA DEL SIGLO XVII
RECUPERACIÓN
¿Qué sabes sobre la economía?
¿Cuál es el papel que juega el as-
pecto económico en el desarrollo
de las naciones?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Compañía Holandesa de las Indias
Orientales.
ƫƫ ¿Qué representa la imagen?
ƫƫ ¿Cuál era la función de esta institu-
ción en el siglo XVII?
ƫƫ ¿Existen en la actualidad institucio-
nes con las mismas funciones que
esa? ¿Por qué?
74
A partir del Descubrimiento de América, España y gran
parte de los países europeos fueron beneficiados con la
adquisición de riquezas en metales preciosos y productos
exóticos.
1 Desarrollo comercial del siglo XVII
El mercantilismo, que había tenido sus orígenes en Eu-
ropa durante la segunda mitad del siglo XVI, alcanzó su
desarrollo entre los siglos XVII y XVIII. La acumulación
de metales preciosos y la política de vender mucho y com-
prar poco estimularon la producción manufacturera en
Inglaterra, Francia y Holanda. A partir de las políticas de-
sarrolladas, la economía de este siglo se caracterizó por:
ƫƫ La comercialización de manufacturas. Inglaterra,
Francia y Holanda vendían sus manufacturas a España,
que no las producía, pero que tenía oro y plata suficientes,
traídos de sus colonias de América, para comprarlas.
ƫƫ El proteccionismo. Durante el siglo XVII, Inglaterra,
Francia y Holanda habían colonizado amplias zonas cos-
teras de África, Asia y América las cuales fueron someti-
dos a un estricto control, porque de ellas se obtenían las
materias primas necesarias para las manufacturas.
2 Poder comercial de la burguesía
El proceso de enriquecimiento de las naciones europeas
tuvo como base el establecimiento de aduanas a través de
las cuales gravaban con altos impuestos las mercancías ex-
tranjeras. Así se acrecentó el poder de los burgueses ho-
landeses, suecos y franceses, quienes producían las manu-
facturas, y llegaron a ser tan poderosos, que apoyaron las
monarquías absolutas de sus respectivos países y, al mismo
tiempo, lograron darles una estabilidad económica.
La prosperidad holandesa e inglesa desarrolló el mono-
polio, o sea el control total del comercio de algunos pro-
ductos. En 1602, Holanda creó la Compañía Holandesa de
las Indias Orientales, a través de la cual monopolizó du-
rante dos siglos el comercio de sedas y especias entre Eu-
ropa y Oriente.
Inglaterra, por su parte, creó varias compañías, entre ellas
la de las Indias Orientales y la Moscovita, con las cuales
monopolizó los productos de las regiones cercanas.
 Analiza y explica las características de la economía europea del siglo XVII. 4

3 La crisis del siglo XVII MÁS INFORMACIÓN

En Europa no todo fue prosperidad durante el siglo XVII,
La Fronda
el mercantilismo convivió con la antigua economía basa-
da en la producción de la tierra. El ajuste entre estos dos Se conoció con este nombre a la re-
sistemas económicos originó una serie de situaciones en- vuelta organizada por los nobles fran-
tre las que se destacaron: ceses en contra de los privilegios con-
cedidos a los intendentes (funcionarios
ƫƫ Disminución de la población. Hubo un gran descenso
franceses encargados de la vigilancia
demográfico debido al aumento de las epidemias, pestes del Estado para evitar los motines de
y hambrunas. los nobles contra el rey).
ƫƫ Escasez de mano de obra. El descenso demográfico Esta revuelta no tuvo éxito porque a los
afectó la producción económica, por lo que los alimentos nobles sublevados solo les interesaba
y las manufacturas subieron de precio. la búsqueda de beneficios que los co-
locaran por encima de los intendentes.
ƫƫ Retroceso económico. En algunas zonas de Italia, Ale-
mania, Francia y Polonia se inició un proceso de desin-
dustrialización que afectó gravemente sus economías,
llevándolas a atravesar un período de crisis.
ƫƫ Parálisis de la expansión. Se detuvo la expansión, ex-
ploración y conquista de Europa hacia otros continentes.
ƫƫ Descontento social. La carencia económica agudizó los
enfrentamientos sociales. En España se produjeron la
revolución catalana y la de su posesión napolitana. En
Portugal y Suiza, se registraron los levantamientos cam-
pesinos; en Francia, la revolución de La Fronda; y, en
Inglaterra, la revolución burguesa.
ƫƫ La Guerra de los Treinta Años. Las guerras religiosas
continuaron en el siglo XVII. Los príncipes luteranos crea-
ron la Liga Evangélica en el 1608, a la que los católicos
respondieron creando la Santa Liga. Las tensiones acu-
muladas estallaron en 1618, produciéndose en esos mo-
mentos la guerra entre católicos y protestantes; se suma-
ron países a favor y en contra de cada grupo. La misma Las miserias de la guerra, obra de J. Ca-
se extendió hasta 1648, cuando llegó a su fin con la firma llot. Escena de la Guerra de los Treinta
de la Paz de Westsfalia. Años.

ACTIVIDADES

1 Responde en tu cuaderno. 2 Dibuja, en tu cuaderno, el mapa de Europa; y

colorea de rojo las naciones que desarrollaron
ƫƫ¿Cuál elemento hizo posible el enriqueci- monopolios a partir del siglo XVII. Luego, elabo-
miento de las naciones burguesas europeas ra un esquema con las consecuencias de la
en el siglo XVII? crisis económica europea de ese siglo.

75
 EL CAPITALISMO MERCANTIL
RECUPERACIÓN
¿Qué es el mercantilismo? ¿Has es-
cuchado este término alguna vez?
¿A qué hace referencia?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Tejedor. Uno de los aspectos que forta-
lecieron el capitalismo mercantil fue la
exportación de manufacturas.
ƫƫ ¿Qué representa la imagen?
ƫƫ ¿Cuál es su relación con el tema de
la unidad?
ƫƫ ¿Qué tiene que ver con el nacimien-
to del mercantilismo?
76
El siglo XVI sentó las bases para el desarrollo del mundo
moderno. Entre los procesos históricos más importantes
de este período se encuentra la aparición del capitalismo
mercantil.
1 El mercantilismo
Se conoce como mercantilismo a la teoría económica que
establecía que la riqueza de las naciones dependía de la
cantidad de metales preciosos que tuvieran acumulados.
Para lograr esa acumulación, había que fomentar el co-
mercio, la exportación e impedir, en cuanto fuera posible,
la salida de los metales preciosos (oro y plata).
En el desarrollo del mercantilismo como sistema eco-
nómico, el Estado jugó un papel determinante, ya que
este fomentó las industrias, reglamentó la producción y
apoyó la conquista de mercados exteriores y protegió
los interiores.
2 El capitalismo mercantil
El comercio basado en una economía de mercaderes que
se venía realizando desde la Edad Media fue sustituido a
partir del siglo XVI por un capitalismo mercantilista.
Este nuevo proceso económico que caracterizó los siglos
XVI y XVII se basó en la acumulación de oro y plata. La
economía se incrementó a través de los bancos y los prés-
tamos. Las características más importantes de este proce-
so fueron:
ƫƫ El auge económico, relacionado estrechamente con el
progreso de la burguesía.
ƫƫ El fortalecimiento de los Estados, producido a partir
de la relación entre los banqueros y el Estado.
ƫƫ El Descubrimiento de América, que reafirmó el poder
del Estado debido a la gran cantidad de metales preciosos
recibidos desde las nuevas colonias.
ƫƫ La exportación de manufacturas y restricción de las
importaciones.
El capitalismo mercantil tuvo dos ventajas para los Esta-
dos europeos: permitió acumular metales y protegió la
industria artesanal a través de la provisión de materia
prima barata.
 Identifica y explica el origen del mercantilismo y sus características. 4

3 Desarrollo mercantilista en Europa

Los Estados con política mercantilista propiciaron el cre-

cimiento de las industrias a través de diversas medidas.
Entre estas se encontraban las siguientes:
ƫƫ Otorgar subsidios a las empresas.

ƫƫ Establecer altos aranceles a los productos extranjeros.

Las hilanderas, obra de Velázquez. Algu-
ƫƫ Mantener los salarios bajos. nas naciones europeas fortalecieron la pro-
ducción de manufacturas para evitar la
Los Estados mercantilistas entraron en una gran compe- compra de estos productos fuera del país.
tencia por ubicarse como potencias mundiales, lo que
les permitía tener absoluta autonomía y el autoabasteci-
miento en armas, municiones, maderas y materia prima
en general.
Las naciones que mejor desarrollaron el capitalismo mer-
cantil fueron Inglaterra, Francia y España. Pero cada una
poseía características diferentes.
ƫƫ Inglaterra. Analizó los problemas que se presentaban
en el comercio de otros países para mejorar su propio
sistema; así, los inconvenientes del capitalismo francés
le sirvieron para reglamentar la navegación, sobre todo
el transporte de mercancías, gracias a esto crearon las
actas de navegación, las cuales restringían las importa-
ciones, creaban aranceles especiales y establecían dispo-
siciones sobre la construcción de los barcos y el comercio
en las colonias.
ƫƫ Francia. El mercantilismo fue diferente, ya que el Estado
se esforzó por impedir la salida del oro y la plata, para
evitar de este modo favorecer a los Estados enemigos de
la monarquía francesa. Se crearon organismos de control
económico que se encargaban de reglamentar el comer-
cio y el consumo y se crearon industrias para impedir que
sus metales preciosos salieran por las compras en los
mercados extranjeros.
ƫƫ España. Esta asumió una actitud totalmente diferente a ACTIVIDADES
la que adoptaron Inglaterra y Francia. Durante su época
3 Explica las diferencias entre los
de mayor esplendor y poder, estando segura de la canti-
dad de oro y plata que llegaba de sus colonias, permitió Estados mercantilistas:
que sus metales preciosos fortalecieran los Estados de ƫƫEspaña.
los demás países europeos. Por eso, cuando entró en cri- ƫƫInglaterra.
sis la producción de metales en las colonias, España em-
ƫƫFrancia.
pezó su etapa de declive.

77
 CAPITALES, TECNOLOGÍA Y MANO DE OBRA
RECUPERACIÓN
¿Sabes qué es el capital? ¿A qué
hace referencia esta palabra? ¿Cuál
es su relación con la economía?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Cartel publicitario del Expreso de
Oriente. Este tren intercontinental fue
considerado el más lujoso del mundo.
ƫƫ ¿Qué representa la imagen?
ƫƫ ¿Por qué las industrias promovían la
capacitación de su personal?
ƫƫ ¿Exigen las industrias actuales perso-
nal calificado para obtener trabajo?
ƫƫ ¿Cuál consideras es el por ciento de
las personas con conocimientos aca-
démicos que laboran en la industria
actual? ¿Por qué?
78
La primera etapa de la Revolución Industrial fue desarro-
llada con un escaso aporte de capitales, una tecnología
primitiva y una mano de obra que no requería de una pre-
paración especial.
1 Aporte del capital
Durante el desarrollo de la primera Revolución Industrial,
Gran Bretaña acumuló una cantidad de capital que permi-
tió el mantenimiento del modelo empresarial privado, se-
gún el cual el dueño o la gerencia se confundían en una
misma persona o familia.
En otros países europeos, como fue el caso de Francia y
Alemania que no contaban con la acumulación de capital,
fue necesario contar con la participación de los bancos
para el financiamiento de las empresas. En otros países, el
Estado garantizaba las inversiones para el desarrollo in-
dustrial, como sucedió en Alemania y en Rusia.
2 Tecnología, ciencia y mano de obra
El desarrollo de los países industrializados estuvo es-
trechamente relacionado con la necesidad de tener el
conocimiento tecnológico necesario para montar una
industria. Desde mediados del siglo XIX, ciencia, tecno-
logía e industria estrecharon una relación que nunca
más se rompería.
Surgió la figura del ingeniero, la cual fue ocupando un
lugar cada vez más destacado, y muchas empresas dedi-
caron un área completa a la investigación, tal fue el caso
de las industrias químicas, la de electricidad y la de mo-
tores de combustión.
Para lograr la tecnificación de las industrias, era necesario
contar con mano de obra calificada, aunque los puestos
de trabajo no calificado aún eran mayoría, muchos otros
trabajos necesitaban personas que dispusieran de ciertos
saberes. Esta realidad alimentó la preocupación de los Es-
tados por la educación básica.
Durante este período, la consecuencia fue la aparición
de un grupo de trabajadores capacitados para negociar
con los patrones o dueños y mejorar sus condiciones de
vida. Este sector fue conocido con el nombre de la aris-
tocracia obrera.
 Analiza y explica la importancia de la inversión capitalista para el desarrollo industrial. 4

3 La gran depresión

El acelerado desarrollo de la industria provocó un aumen-

to de la capacidad productiva que superó la posibilidad
de consumo de la población. Esto ocasionó una fuerte ba-
ja en los precios y la disminución en las tazas de ganan-
cias. La situación de sobreproducción se agravó con la
aparición de nuevas potencias industriales como Francia,
Alemania y los Estados Unidos como competencia en las
ventas. Esto originó que la saturación de los mercados
fuera cada vez más profunda y que los precios se resistie-
ran a aumentar rápidamente.
A partir del año 1873 se inició una nueva crisis que pare-
cía que nunca encontraría un punto de equilibrio. Sus
consecuencias fueron tan terribles que se conoció como
la Gran Depresión:
ƫƫ Muchos bancos quebraron. El gran pánico financiero de 1873. Cie-
rre de la puerta de la Bolsa de Valores.
ƫƫ Kilómetros de vías férreas se oxidaron sin que nadie pu-
diera utilizarlas.
ƫƫ La mitad de los altos hornos donde se fundía el hierro
dejaron de producir.
En la agricultura la situación fue aun peor porque la dis-
minución de los precios impedía que las ganancias alcan-
zaran para cubrir los capitales invertidos. Muchas zonas
se despoblaron, y el exceso de población provocó la inmi-
gración ultramarina.

ACTIVIDADES

4 Observa el mapa y luego responde:

ƫƫ¿Cuál de los países en el

mapa tiene el mayor vo-
lumen en inversión de
capitales?
Canadá Estados
Unidos ƫƫ¿Cuál país presenta la me-
América nor inversión?
Central
África India ƫƫInvestiga cuál es la situa-
Inversiones extranjeras
(origen de los capitales) ción actual de la inversión
Británica Alemana
de capitales de los países
Francesa Estadounidense América Imperio
Volumen de capital
Latina Otomano que aparecen en el mapa.
4 000 millones de dólares Australia
2 000 millones de dólares
800 millones de dólares
Si existe una diferencia,
explica el porqué.

79
 LAS POTENCIAS CAPITALISTAS
RECUPERACIÓN
¿Por qué a los países industrializa-
dos se les identifica como potencias?
¿Esto solo está relacionado con su
producción comercial? ¿Por qué?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
. 2 Las relaciones entre países
ƫƫ ¿Qué representa la imagen?
ƫƫ ¿Quiénes llevan a cabo este tipo de
actividades? ¿Por qué?
ƫƫ ¿Por qué es necesaria la actividad
de la oferta y demanda?
80
Durante la segunda mitad del siglo XIX, el capitalismo se
desarrolló a gran escala en Europa Occidental y en los Es-
tados Unidos de América, y extendió su influencia por ca-
si todo el planeta.
1 Gran Bretaña y su supremacía
Hacia el año 1850, solo Gran Bretaña podía ser reconoci-
da como una nación capitalista, ya que a la producción
textil que empezó a desarrollarse a finales del siglo XVIII,
se agregaban la fabricación de ferrocarriles y la explota-
ción del hierro y el carbón.
Sin embargo, durante la segunda mitad del siglo XIX,
nuevas potencias económicas como Alemania, los Esta-
dos Unidos, Francia, Bélgica y Japón fueron desarrollan-
do sus propias industrias. Así, al inicio del siglo XX, tan-
to Alemania como los Estados Unidos habían superado a
Gran Bretaña.
Los países que se industrializaron necesitaban de las otras
regiones del planeta por dos razones:
ƫƫ Para que actuaran como proveedoras de materias primas
y de alimentos.
ƫƫ Para que compraran sus productos manufacturados.
Por eso, en la segunda mitad del siglo XIX se hablaba de
la existencia de una división internacional del trabajo.
Unos países producían bienes industrializados, mientras
otros elaboraban alimentos y materias primas.
El funcionamiento de este sistema fue posible gracias a la
difusión del liberalismo económico, es decir, la negativa
a imponer impuestos aduaneros o prohibiciones que impi-
dieran la libre circulación internacional de productos. El li-
beralismo consagraba el principio de la propiedad privada
y la capacidad del ser humano para lograr su felicidad me-
diante la libre y leal competencia entre sus iguales.
Para el liberalismo económico, el juego de la oferta y la
demanda es crucial para la adquisición de la riqueza y la
propiedad privada. En este juego el Estado sólo se debe
asegurar del desenvolvimiento de las actividades comer-
ciales que beneficien a productores como consumidores.
 Identifica las principales potencias capitalistas y sus características. 4

3 El mercado mundial

Desde inicios de la Revolución Industrial Inglaterra des-

empeñó un papel decisivo en la especialización de las eco-
nomías latinoamericanas. Esto lo logró:
ƫƫ Convirtiéndolas en mercados de sus bienes industriales,
arruinó la economía artesanal y las incipientes industrias
nacionales.
ƫƫ Haciéndolas exportadoras de alimentos y de materias
primas que necesitaba para su industria.
Para lograr esto, fomentó el libre cambio con lo que se fue
adueñando del comercio latinoamericano. De esta mane-
ra, América Latina fue una dependencia de Europa en lo
económico, lo político y lo cultural.
En la segunda mitad del siglo XIX, se consolidó en Améri-
ca Latina el modelo agroexportador, esto sirvió para es-
trechar aun más los lazos de dependencia con Inglaterra.
Este fenómeno se conoció como neocolonialismo, es de- Trabajadores ingleses en el siglo XIX.
cir, un nuevo colonialismo, en el que los Estados no tenían
plena soberanía, ya que dependían económicamente del
capital extranjero.
Inglaterra fue la nación europea que mayor influencia
económica ejerció sobre América Latina en el siglo XIX.
Sus inversiones crecieron de novecientos millones de li-
bras esterlinas a mil millones de libras esterlinas, lo que
demostró claramente los beneficios obtenidos a partir del
neocolonialismo. Cultivo de tabaco en Cuba a finales del
siglo XIX.
4 Repercusiones del mercado mundial

Los países latinoamericanos se vieron obligados a produ-

cir más y a trasportar sus bienes para satisfacer las de-
mandas del mercado mundial.
Todas las actividades que no estaban en función directa
con el sector agroexportador se redujeron y la importa-
ción masiva de manufacturas extranjeras contribuyó al
debilitamiento de las industrias locales.
ACTIVIDADES
El monocultivo o cultivo único y especializado (café, ca-
ña…) fue el medio de avance económico que se adoptó e 5 Escribe en tu cuaderno las razo-
impulsó para lograr el desarrollo y la organización econó- nes de expansión de los países
mica que permitiera a América Latina insertarse en el industrializados.
mercado mundial.

81
 EL CAPITALISMO DOMINICANO

El capitalismo es un sistema económico basado en la pro-

RECUPERACIÓN
piedad privada y en la libre circulación del capital desti-
¿Cuáles beneficios fueron aportados
nado al aumento de los beneficios económicos.
al Estado dominicano a partir del de-
sarrollo del capitalismo? ¿Por qué? 1 Carácter del capitalismo dominicano

Durante las últimas décadas del siglo XIX, en la República

Dominicana se produjeron importantes cambios en la
economía, al igual que en la mayoría de los países de
América Latina.
ƫƫ Aparecieron nuevos sectores exportadores y los
países capitalistas, especialmente Estados Unidos, em-
pezaron a invertir capitales en áreas productivas, dirigidas
a la exportación. Pero no solo los norteamericanos fueron
partícipes del desarrollo capitalista, grupos de extranjeros
como los judíos, alemanes y españoles que representaban
grandes casas comerciales europeas se establecieron en
lugares como Santo Domingo, La Vega y Puerto Plata.
ƫƫ Los gobiernos implementaron medidas para mejo-
rar y modernizar la economía, como la ampliación del
sistema de comunicación, carreteras y caminos, para fa-
cilitar el flujo de mercancías.

2 Capitalismo dependiente

El capitalismo que surgió en la República Dominicana

se caracterizó por ser dependiente, es decir, que no
surgió en respuesta a las necesidades de nuestro mer-
cado, sino para responder a las necesidades de los paí-
ses capitalistas que buscaban producir bienes agrícolas
y materias primas a bajo costo para sus propias indus-
trias. De este modo, el incipiente capitalismo dominica-
no se fundamentó en la modernización de la economía
exportadora.
El capitalismo nacional fue impulsado con la llegada de
inmigrantes cubanos y de otros países, que aportaron sus
capitales y conocimientos a la producción agrícola, en la
producción de caña de azúcar.
Nuestro desarrollo capitalista no implicó la industrializa-
ción, como sucedió en las metrópolis. Por el contrario, el
tipo de capitalismo que surgió por ser dependiente, pro-
pició el mantenimiento de formas precapitalistas como las
pequeñas economías campesinas.

82
 Identifica las características del capitalismo en la República Dominicana. 4

3 Modernización de la industria azucarera

Poco antes de llegar los azules al gobierno se fundaron

los primeros ingenios azucareros modernos en los
alrededores de la ciudad de Santo Domingo. Estos inge-
nios empleaban maquinarias movidas por energía de va-
por, además, se transportaba la caña en locomotoras y
también se contrataba mano de obra asalariada, como es
propio del capitalismo.
Los primeros ingenios eran muy pequeños, pero poco a
Ingenio Consuelo, San Pedro de Ma-
poco, fueron aumentando de tamaño. Para mediados de
corís. Modernización de la industria
los años ochenta, existían en el país más de treinta inge- azucarera dominicana.
nios establecidos en Santo Domingo, Puerto Plata, San
Pedro de Macorís, San Cristóbal y Azua.
Para el año 1890, San Pedro de Macorís se convirtió en el
centro de la expansión azucarera. En sus alrededores se
produjo caña a gran escala y se construyeron grandes in-
genios como fueron:
ƫƫ Ingenio Porvenir, en 1879.

ƫƫ Ingenio Consuelo, en 1881.

ƫƫ Ingenio Cristóbal Colón, en 1883.

Estación del Ferrocarril Central Domi-
nicano. Puerto Plata.
4 Industria azucarera dominicana

A fines del siglo XIX, la industria azucarera era el sector

económico más importante del país. Este era el sector
más productivo, donde más dinero se invertía y concen-
traba la mayor cantidad de trabajadores.
La producción de azúcar se concentró en la región Este.
Algunas de las razones del auge azucarero fueron:
ƫƫ Los altos precios del azúcar en el ámbito internacional
desde 1870.
ACTIVIDADES
ƫƫ La emigración de cubanos, especialistas del azúcar y
6 Responde en tu cuaderno:
con capitales para invertir en el negocio. Esta migración
se produjo con el inicio de la Guerra de los Diez Años en ƫƫ¿Por qué al capitalismo desarro-
Cuba (1868-1878). llado en el país a finales del siglo
XIX se le considera dependiente?
ƫƫ El empleo de nuevas tecnologías y de modernas ma-
quinarias en su producción. ƫƫ¿Cuáles fueron la causas del
auge experimentado en la indus-
En poco tiempo, las industrias azucareras pasaron a per- tria azucarera en nuestro país a
tenecer a capitalistas extranjeros, entre ellos: alemanes, finales del siglo XIX?
ingleses y norteamericanos.

83
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencia comunicativa
ƫƫ Lee el texto, luego, responde las preguntas.

El trabajo de los niños

El paso de la sociedad preindustrial a la moderna
no introdujo cambios en la vida de los niños pobres,
pues, durante el siglo XIX fue muy habitual el trabajo
de niños en las fábricas europeas. Las condiciones
de trabajo para los niños eran deplorables, tanto en
las minas como en las fábricas textiles: sus jornadas
de trabajo eran muy largas, se les asignaban pesa-
das labores y sus salarios eran muy bajos.
En el siglo XIX se tomaron medidas para regulari-
zar el trabajo infantil. Por ejemplo, en Inglaterra, en
1802, se redujo la jornada de trabajo de los niños a
12 horas y, en 1833, se estipuló que debían asistir Niños trabajando en una fábrica del siglo
dos horas a la escuela durante su jornada laboral. XIX. Lewis Hines.

ƫƫ Formen grupos y lean los siguientes testimonios.

Testimonio 1
Tenía yo 7 años cuando empecé a hilar lana
en una fábrica. La jornada de trabajo duraba
desde las cinco de la mañana hasta las ocho
de la noche, con un único descanso de 30 mi-
nutos a medio día para comer. Teníamos que
tomar la comida como pudiéramos, de pie o
apoyados de cualquier manera (…). En aque-
lla fábrica había alrededor de 50 niños, más o
menos de mi edad, que con mucha frecuencia
caían enfermos. Cada día había al menos media
docena de ellos que estaban indispuestos por
culpa del excesivo trabajo.
Fragmento del relato de un obrero hecho ante una
comisión de trabajo en las industrias, que se realizó en
Inglaterra en el año 1832.
Testimonio 2
Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy
cansado, pero trabajo sin luz y paso miedo.
Voy a las cuatro y a veces a las tres y media
de la mañana, y salgo a las cinco y media de
la tarde. No duermo nunca. A veces canto
cuando hay luz, pero no en la oscuridad, en-
tonces no me atrevo a cantar. No me gusta
estar en el pozo. Estoy medio dormida a veces
cuando voy por la mañana. Voy a la escuela
los domingos y aprendo a leer… Prefiero de
lejos, ir a la escuela que estar en la mina.
Declaraciones de la niña Sarah Gooder, de 8 años.
Testimonio recogido por la Comisión Ashley, 1842.

Pensamiento lógico, creativo y crítico

ƫƫ Explica cuáles eran las condiciones de vida de
los niños y las niñas antes de la industrializa-
ción y durante esta. Luego, investiga sobre el
trabajo infantil en la República Dominicana en
la actualidad. Finalmente, escribe tus conclu-
siones en tu cuaderno.
ƫƫ Compara la cantidad de horas que trabajaban
los niños en la industria con la cantidad de horas
que pasas en el colegio: ¿Qué efectos habrán
tenido en los niños estas jornadas de trabajo?
¿Qué derechos que actualmente se reconocen
a los niños no se respetaban en esa época?

84

ANÁLISIS CRÍTICO
Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico
Elaboración de un dossier de prensa
Objetivo
Conocer la importancia de la elaboración de un
dossier para el análisis y la valoración crítica de
los acontecimientos de la actualidad.
Concepto
Un dossier es un conjunto de distintos documen-
tos sobre un mismo tema. Generalmente, tiene la
siguiente estructura:
ƫƫ Un índice, en el que se enumeran los apartados
del dossier y la página en la que se encuentran.
ƫƫ Una introducción, en la que se presentan el tema
y el tipo de documentos que se aportan.
ƫƫ El conjunto de documentos.
ƫƫ Una conclusión con el resumen de la información
recogida.
Un dossier puede elaborarse durante unos días,
semanas, para darle seguimiento a un aconteci-
miento o a un personaje en particular.
Adquisición de competencias fundamentales 4
Inteligencia colaborativa
Procedimientos
Para elaborar el dossier debemos seguir los
siguientes pasos:
1. Búsqueda de información. Durante un
tiempo hay que concentrarse en bus-
car toda la información relacionada con
el tema escogido en diferentes fuentes
(revistas, periódicos, boletines). Es con-
veniente recortar y guardar información
(incluir fotos, gráficos, estadísticas).
2. Proceso de elaboración. Una vez reco-
pilada la información, conviene releer los
recortes y clasificarlos en función de su
origen, tema, etc. Cada artículo elegido
debe acompañarse de una breve reseña,
en la que se resuma su contenido. Puede
ser acompañada de un título de tu inven-
ción. En cada noticia deberá ir indicada su
procedencia (publicación, fecha y autor).
3. Presentación. Cada noticia, junto a su re-
seña personal, irá pegada a una hoja. El
conjunto de hojas se clasificará por orden
temático, fecha o procedencia.
ƫƫSigue los pasos indicados anteriormente
y elabora un dossier de prensa, con las
noticias publicadas durante las últimas
tres semanas, que traten el tema de la
economía en nuestro país. Luego, compa-
ra en ellas los siguientes aspectos: rela-
ción entre pobreza y economía, interven-
ción del Estado y de los organismos
internacionales, alternativas de solución
a los problemas de nuestro país.
85
 EVALUACIÓN

Ubica en el tiempo y el espacio

7 Marca con un cotejo los enunciados verdaderos.

Los Estados mercantilistas se unificaron y apoyaron para alcanzar el desarrollo de sus naciones.
El mercantilismo como sistema económico alcanzó su mayor desarrollo entre los siglos XVII y XVIII.
El desarrollo de los países industriales se relacionó con el conocimiento y aplicación de tecnologías.
La oferta y la demanda son elementos esenciales del sistema mercantilista.

8 Responde en tu cuaderno:

ƫƫ ¿Qué establece el mercantilismo?

ƫƫ ¿En qué está basado el capitalismo?
9 Colorea de rojo las naciones europeas donde el capitalismo mercantilista alcanzó
mayor desarrollo.

Análisis de hechos y procesos

10 Explica los cambios que experimentaron las sociedades en la transición
del mercantilismo hacia el capitalismo.

86
 Medición de logros 4

Actitudes críticas y reflexivas

11 Analiza y responde en tu cuaderno: ¿Consideras que el capitalismo es
el sistema que mayores oportunidades de crecimiento económico ofre-
ce a las diversas sociedades? ¿Por qué?

Mapa conceptual
12 Completa el mapa conceptual.

Capitalismo

Definición
Potencias
Basado en capitalistas

Consecuencias

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

13 Marca según tus logros.

Iniciado En proceso Logrado
ƫƫ Comparo y doy ejemplos de los fenómenos de mer-
cantilismo y capitalismo.
ƫƫ Analizo y explico las características propias de las prin-
cipales naciones capitalistas de los siglos XVIII y XIX.
Explico las características de la economía europea del
siglo XVII.
ƫƫ Explico los cambios experimentados por las sociedades
europeas en la transición del mercantilismo hacia el
capitalismo.
ƫƫ Identifico las principales potencias capitalistas y sus
características.
ƫƫ Identifico las características del capitalismo en la Re-
pública Dominicana.

87
 Segunda
5 Revolución
Industrial
Punto de partida
El capitalismo industrial surgió a
raíz de la Revolución Industrial, que
representó más que una transforma-
ción técnica de la producción. Fue
el resultado de cambios sociales e
institucionales que se fueron acumu-
lando por décadas.
Los efectos de los grandes cambios
producidos en la sociedad europea
en el siglo XVIII, con la Revolución
Industrial y la Revolución Francesa,
se extendieron a los demás países y
continentes, donde las grandes fuer-
zas productivas y los regímenes gu-
bernamentales se vieron obligados
a experimentar grandes cambios.
ƫƫ ¿Qué conoces de la Revolución
Industrial?
88
Conceptos
y procedimientos
ƫƫ La Segunda Revolución
Industrial.
ƫƫ Avances tecnológicos y
científicos del siglo XIX.
ƫƫ Revolución en los me-
dios de transporte.
ƫƫ La sociedad industrial.
ƫƫ Efectos principales de la
industrialización.
ƫƫ Capitalismo y nuevas
potencias mundiales.
Actitudes y valores
ƫƫ Asume una actitud críti-
ca ante los efectos del
desarrollo industrial en
el medio ambiente.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
ƫƫ ¿Qué entiendes por revolución?
ƫƫ ¿Cuáles países se convirtieron en precursores de la Revo-
lución Industrial?
ƫƫ ¿Qué sabes de la Revolución Francesa y sus efectos en Amé-
rica Latina y el mundo?
ƫƫ ¿Cuáles recursos naturales sirvieron de base al desarrollo
industrial de Inglaterra?
 OBSERVACIÓN

ƫƫ ¿Qué representa la imagen de la portada?

ƫƫ ¿Cómo ha beneficiado este invento a la humanidad?

ƫƫ ¿Cuál ha sido la utilidad de este invento en la sociedad

dominicana? ¿Por qué?

89
 SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
RECUPERACIÓN
¿Qué sabes acerca de la Segun-
da Revolución Industrial? ¿Cuáles
cambios se produjeron durante la
Revolución Industrial?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Locomotora antigua. El ferrocarril fue
uno de los principales protagonistas de
la Revolución Industrial.
ƫƫ ¿Qué representa la imagen?
ƫƫ ¿Cuál era la importancia de este in-
vento para la sociedad europea de
la época? ¿Cuál es el uso que se le
da actualmente a este invento en los
diversos países del mundo?
90
A pesar de que la Revolución Industrial se inició en Ingla-
terra, rápidamente se expandió a otros continentes.
1 Dinámica de la Revolución Industrial
La Revolución Industrial fue el proceso acumulativo de
cambios tecnológicos, productivos y sociales que convir-
tió una economía y una sociedad centradas en la produc-
ción agraria y artesanal en otra sociedad organizada en
función de la producción industrial.
Los principales cambios tecnológicos ocurridos durante
la Revolución Industrial fueron:
ƫƫ La sustitución del trabajo manual por instrumentos
mecánicos.
ƫƫ El reemplazo de energía humana y animal, por ener-
gía inanimada.
Los principales cambios sociales registrados en este pe-
ríodo fueron:
ƫƫ El nacimiento de nuevas clases sociales.
ƫƫ El aumento de la disponibilidad de bienes y servicios.
ƫƫ El crecimiento poblacional en las ciudades.
2 Industrialización del siglo XIX
En la segunda mitad del siglo XIX la industria, que había
provocado profundos cambios en el modo de producción
durante en siglo XVIII, se afianzó como rasgo fundamen-
tal de la sociedad europea. A partir de este período se
conjugaron los factores que hicieron posible el surgi-
miento de lo que se conoce como la Segunda Revolu-
ción Industrial, la cual se caracterizó por presentar ele-
mentos clave como los siguientes:
ƫƫ La explotación del petróleo y la electricidad como nuevas
fuentes de energía.
ƫƫ La investigación científica fue orientada al servicio de la
industria.
ƫƫ Los principales progresos tecnológicos surgen en los
campos de la química y la electricidad.
ƫƫ Se produjo una notable expansión de los medios de trans-
porte y comunicación.
 Identifica los principales cambios tecnológicos y sociales de la Segunda Revolución Industrial. 5

Distribución de las principales industrias europeas.

3 Desarrollo económico en Europa Occidental MÁS INFORMACIÓN

Los mismos factores que impulsaron la industrialización
de Inglaterra influyeron en Europa Occidental. Sin em- Un mundo de hierro
bargo, dentro de ese conjunto de factores se destacan dos El hierro se convirtió en el material uni-
medidas de carácter político: versal. Uno se acostaba en una cama
ƫƫ La privatización de grandes extensiones de tierra que de hierro y se lavaba la cara por la
mañana en una palangana de hierro;
estaban en manos de la Iglesia y que fueron dedicadas a
se hacía gimnasia con palanquetas
la producción agrícola, dando muy buenos resultados en de hierro u otra clase de aparato de
los países donde se llevó a cabo. levantamiento de pesos; se jugaba al
ƫƫ La creación de la Unión Aduanera en la mayoría de los billar sobre una mesa de hierro, fabrica-
Estados alemanes, la que tenía como objetivo integrar el da por Sharp y Roberts; se sentaba uno
dentro de una locomotora de hierro,
amplio espacio centro-europeo en un solo mercado.
y andaba hacia la ciudad sobre rieles
de hierro, pasando sobre un puente
ACTIVIDADES de hierro y llegando a una estación de
1 Completa en tu cuaderno el cuadro con la información que ferrocarril con una cubierta de hierro.
se pide. En América [del Norte], a partir de 1847,
hasta las fachadas de los edificios po-
Segunda Revolución Industrial dían ser de hierro.
Cambios tecnológicos Cambios sociales Lewis Mumford
Técnica y civilización.
Madrid, Alianza, 1994.

91
 AVANCES TECNOLÓGICOS Y CIENTÍFICOS DEL SIGLO XIX
RECUPERACIÓN
¿Qué son los rayos X? ¿Cuál es su im-
portancia para la medicina? ¿En cuál
situación es necesario su uso?
Centro de rayos X.
MÁS INFORMACIÓN
Los rayos X
Los esposos Curie sentaron las bases
de la física nuclear moderna a partir
del descubrimiento del elemento co-
nocido como radio.
92
El siglo XIX se convirtió en el escenario de la aparición y
el desarrollo de avances tecnológicos, sin embargo, tam-
bién se produjeron importantes avances científicos
orientados a mejorar el área de la salud y la preservación
de la vida.
1 El papel de la ciencia
El desarrollo alcanzado a partir de la Revolución Indus-
trial planteó exigencias que solo la ciencia podía resol-
ver. Los adelantos científicos tuvieron una íntima vincula-
ción con las exigencias económicas.
La necesidad de conocer las leyes físicas y químicas se
hizo evidente en el desarrollo textil, ya que se necesitaban
grandes cantidades de tintura de origen vegetal. Cuando
la producción de estas sustancias resultó insuficiente, fue
necesario conocer científicamente la naturaleza y compo-
sición química de los colorantes.
La necesidad de elaborar productos químicos que sustitu-
yeran los naturales hizo necesario que los industriales fi-
nanciaran las investigaciones científicas, invirtiéndose de
esta manera recursos económicos para la creación y man-
tenimiento de laboratorios.
Los científicos, motivados por una industria que les ase-
guraba la realización de sus proyectos, aportaron nuevas
industrias rentables como fueron la del caucho y la de
los primeros plásticos.
2 Los avances científicos
En el siglo XIX, el área de la salud experimentó impor-
tantes avances a partir de varios descubrimientos, entre
los que se destacan:
ƫƫ Los rayos X, por Wilhem C. Roentgen.
ƫƫ El cloroformo, utilizado por Von Liebig para anestesiar.
ƫƫ El bacilo que produce la tuberculosis, por Robert Koch.
ƫƫ El bacilo que produce la tifoidea, por Eberth.
ƫƫ La radioactividad, por los esposos Curie.
ƫƫ Los fertilizantes químicos.
Con el avance científico, los dogmas y creencias que por
muchos años habían atado a la ciencia desaparecieron.
 Identifica los principales avances científicos producidos en el siglo XIX. 5

3 Los avances a finales del siglo XIX

A finales del siglo XIX e inicios del siglo XX se registró

una serie de avances entre los que se destacan:
ƫƫ El teléfono, desarrollado por el médico italiano Antonio
Meucci (1856).
ƫƫ El dirigible, de Salomón Andrews (1863).

ƫƫ La máquina de escribir, de Cristopher Sholes (1872).

ƫƫ El alumbrado eléctrico, de Thomas Alva Edison (1879).

ƫƫ El cinematógrafo, inventado por los hermanos Lumié-

re (1879).

4 El desarrollo científico y el conocimiento

Los avances científicos del siglo XIX abarcaron áreas del co-
nocimiento como las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
ƫƫ En el área de Naturales, la teoría de la evolución de Charles
Teléfono antiguo.
Darwin, quien afirmó que los seres humanos se desarrollan
de acuerdo con su capacidad de adaptación, repercutió de
manera significativa en la opinión pública.
ƫƫ En el área de las Ciencias Sociales surgieron nuevas áreas
de estudio, de manera específica la Economía y la Socio-
logía, debido a que el estudio del ser humano como miem-
bro y protagonista de los eventos ocurridos en las socie-
dades adquirió un carácter objetivo y sistemático.

ACTIVIDADES MÁS INFORMACIÓN

2 Elabora una línea cronológica y ubica en la misma los Charles Darwin

principales inventos del siglo XIX y sus creadores.
3 Completa el cuadro con la información correspondiente.
Descubrimientos en el área de Medicina
Descubrimiento Científico al que se atribuye
Nació en Inglaterra en 1809. Estudió me-
dicina en Edimburgo. Entre 1831 y 1836,
realizó un viaje de expedición hacia las
islas del Pacífico. En 1859 publicó su teo-
ría de la evolución por selección natural,
a través de la cual plantea que el medio
ambiente y los organismos que tiene a
su disposición son los responsables del
surgimiento gradual y continuo de or-
ganismos más complejos, articulados y
mucho más especializados.

93
 REVOLUCIÓN EN LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
RECUPERACIÓN
¿Qué es una revolución? ¿Por qué
se habla de revolución en los me-
dios de transporte? ¿Cuáles medios
de transporte eran utilizados antes
de la Revolución Industrial?
Interior de una fábrica metalúrgica.
MÁS INFORMACIÓN
A partir de la Segunda Revolución In-
dustrial, los adelantos alcanzados en
los medios de transporte permitieron
a los ciudadanos desplazarse de forma
rápida y confortable a otros territorios
en corto tiempo.
94
Alrededor del 1840, el uso del ferrocarril alcanzó un gran
auge. Primero era utilizado para el transporte de carbón
desde las minas a los centros de consumo, luego como
medio de transporte de mercancías y, finalmente, como
transporte de pasajeros.
1 Revolución de la locomotora
La Revolución Industrial consistió en la modificación
acelerada de los medios de producción de bienes. Esta re-
volución se desarrolló a través de una serie de reformas.
A partir de 1830 se formaron numerosas empresas dedi-
cadas a la construcción de ferrocarriles. Entre 1840 y
1870 Gran Bretaña construyó la mayor parte de sus vías
férreas y a partir de entonces sus empresas ferroviarias
se dedicaron a instalar ferrocarriles no solo en Europa,
sino en América y Asia.
Gracias al ferrocarril, las comunicaciones se hicieron
más ágiles y baratas. Esto posibilitó el desplazamiento
y contacto entre diversas regiones del mundo, a la vez
que los países industrializados pudieron llevar sus pro-
ductos a zonas alejadas.
2 Revolución del barco de vapor
El progreso de las máquinas y la industria metalúrgica
ejerció una gran influencia en la navegación. Hacia el
1840, se inició la construcción metálica de los barcos,
lo que permitió ampliar su capacidad así como el tiempo
de vida útil de los navíos. En este proceso, el acero susti-
tuyó al hierro en la fabricación del casco de los barcos.
La evolución experimentada en la navegación fue susten-
tada por los gobiernos de las grandes potencias porque
de las vías marítimas dependían el comercio internacional
y la seguridad de sus colonias lejanas.
Entre los beneficios aportados a partir del auge en la na-
vegación se encuentran:
ƫƫ La difusión de la cultura occidental a las partes más re-
motas del planeta.
ƫƫ El desarrollo acelerado del comercio internacional.
ƫƫ La facilidad de los movimientos migratorios.
 Explica la importancia de la revolución de los medios de transporte para la humanidad. 5

3 La industria automotriz y sus inicios

A partir de la utilización del petróleo como fuente de

energía, su extracción y la elaboración de sus derivados
dieron origen a la industria petrolera.
El acero, que hizo posible la transformación del barco
de vapor, se convirtió en el recurso esencial para la
construcción de automóviles; en 1860 se fabricaron el
Lenoir, Hugon y el Otto.
En el 1882, Francia y Alemania se convirtieron en los pri-
meros países en experimentar con la construcción de los
motores de gasolina.
En 1886, el alemán Karl Benz creó el primer automóvil Vehículo Benz de 1885.
de gasolina. Sin embargo, es al norteamericano Henry
Ford a quien se atribuye la popularidad del nuevo me-
dio de transporte.
Ford construyó su modelo en la primera década del siglo
XX. Con él se inició la producción en serie del automóvil,
lo que permitió su venta a gran escala.
En 1897, el ingeniero alemán Diésel perfeccionó los mo-
tores de gasolina, los hizo notablemente más económicos MÁS INFORMACIÓN
y los adaptó a distintos tipos de combustibles.
El Ford T
La aplicación del motor posibilitó el desarrollo de los au-
tomóviles, los dirigibles, los aeroplanos y los submarinos. Henry Ford, empresario estadouni-
Estos inventos permitieron al ser humano ejercer un ma- dense, a partir de 1907 empezó a
yor dominio de los espacios territoriales. producir su automóvil el Ford T, el
primer auto a bajo costo pensado
para el consumo masivo.
ACTIVIDADES

4 Responde:

ƫƫ¿Cuáles usos eran dados a las locomotoras en el siglo XIX?

ƫƫ¿Cuáles beneficios fueron aportados a las sociedades

del siglo XIX con el uso del barco de vapor?
5 Completa el cuadro en tu cuaderno.

Evolución del automóvil

Año Acontecimiento Creador

Imagen del Ford T.

95
 LA SOCIEDAD INDUSTRIAL

La Revolución Industrial produjo el aumento en la pobla-

RECUPERACIÓN
ción, el crecimiento de las ciudades y profundos cambios
en la estructura social de la época.
¿Qué es una ciudad? ¿Cuáles son
la características de las ciudades?
¿Cuáles actividades predominan 1 Crecimiento demográfico y urbanización
en las mismas?
El proceso de industrialización estuvo acompañado de
importantes cambios en la forma de producción agrícola,
el desarrollo de nuevas técnicas tuvo consecuencias in-
mediatas en el aumento de la producción, la mejora de la
alimentación, el aumento de las expectativas de vida y el
aumento de la población.
Durante este período también se produjo un importe creci-
miento de la urbanización, debido a factores tales como:
ƫƫ La concentración de la propiedad de la tierra en pocas
Londres, a principios del siglo XIX. El creci- manos.
miento urbano se manifestó tanto en las nue-
ƫƫ La incorporación de diversas técnicas de explotación agrí-
vas ciudades industriales como en las anti-
guas capitales —como París o Londres—, que cola intensiva.
eran centros administrativos y financieros.
ƫƫ La creación de ciudades industriales.

Estos factores incidieron de manera decisiva en el despla-

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
zamiento de grandes cantidades de personas desde el
Lejía
1777 campo a las ciudades donde se encontraban establecidas
las industrias.
1795 Envasado en vacío

1802 Iluminación de gas

1840 Fertilización de inorgánicos. 2 Las nuevas clases sociales

Abono químico
1870 Sosa cáustica La Revolución Industrial no solo modificó la geografía ru-
1863 Transporte frigorífico de los alimentos
ral y urbana, también introdujo cambios en la organiza-
ción social, relacionados con la aparición de nuevas
1876 Vacuna contra la viruela. Frigorífico clases sociales como fueron:
1881 Lámpara eléctrica ƫƫ El proletariado, conformado por miles de trabajadores
de fábricas y de talleres (textiles, hilados, cerámica, ali-
1882 Bacilo de la tuberculosis
mentación y metalurgia), que, en su mayoría, provenían
1885 Vacuna contra la rabia de diversas regiones rurales y debían adaptarse al ritmo
de trabajo de las fábricas y la forma de vida urbana, que
1899 Aspirina
era muy diferente a la vida rural.
ƫƫ La burguesía industrial, este grupo social contribuyó
ƫƫ ¿Influyeron de alguna manera sobre a reducir el poder de la nobleza a su mínima expresión.
la demografía los descubrimientos e Estaba compuesto esencialmente por empresarios y el
inventos que se recogen en el grafico? personal ejecutivo de las fábricas y los talleres vinculados
al trabajo industrial.

96
 Identifica las causas y consecuencias del surgimiento del proletariado y la burguesia. 5

3 Condiciones de vida del proletariado

Las primeras generaciones de trabajadores industriales

procedían del campo, donde la jornada de trabajo estaba
regida por el tiempo de las estaciones.
En el campo la organización de la jornada laboral estaba
orientada por las necesidades de subsistencia del trabaja-
dor. En las industrias, en cambio, las nuevas condiciones
laborales hicieron necesaria una nueva organización
del tiempo de trabajo, basada en los beneficios que de- Industria textil francesa en 1863. En el
bían obtener los empresarios. manejo de los telares mecánicos participa-
ban mujeres y hombres.
La nueva organización industrial exigía la regularidad
y monotonía en el desempeño laboral. El horario rígi-
do estaba orientado a conseguir un rendimiento efi-
ciente de los trabajadores, pero también los obligaba a
disciplinarse; por eso, para evitar las ausencias y la
dejadez en la realización del trabajo, se establecieron
sanciones como fueron:
ƫƫ Descuentos de salarios.

ƫƫ Suspensión.

ƫƫ Cancelación cuando era necesario.

MÁS INFORMACIÓN
Las ciudades industriales estaban diseñadas como gran-
des y modestos dormitorios, sin plazas ni paseos públi-
Al construir las ciudades industriales, los
cos, carecían de un orden urbanístico, donde los servicios propietarios, que en su mayoría no resi-
municipales eran mínimos. Se caracterizaron por tener dían en ellas, permitían la construcción
calles con poca iluminación y con amontonamiento de de viviendas que generalmente carecían
una gran cantidad de basura y desperdicios. Esto era así, de las mínimas comodidades necesarias
pues el propósito era que los trabajadores permanecieran para el bienestar y la limpieza.
en el lugar de trabajo mucho más tiempo.

ACTIVIDADES

6 ¿Cuáles factores hicieron posible el crecimien- 8 ¿Con cuáles propósitos fueron establecidos en las
to demográfico y urbanístico? industrias las sanciones, descuentos y despidos?

7 ¿Cuáles grupos o clases sociales surgieron 9 ¿Consideras que estas medidas siguen siendo
como consecuencia de la Revolución Industrial? implementadas en la actualidad? ¿Por qué?

97
 EFECTOS PRINCIPALES DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
RECUPERACIÓN
¿Qué es migración? ¿Cómo pueden
ser las migraciones? ¿Cuáles son
sus causas?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Migraciones transoceánicas.
ƫƫ ¿Qué representa esta imagen?
ƫƫ ¿Existen diferencias entre los proce-
sos migratorios del siglo XIX y los
actuales? ¿Cuáles diferencias?
98
La Revolución Industrial fue también un proceso de cam-
bio social. A lo largo del siglo XIX se aceleró el crecimien-
to de la población y se produjeron grandes migraciones a
las ciudades y a las colonias de ultramar.
1 Crecimiento demográfico del siglo XIX
El siglo XIX representó el período de mayor crecimiento
poblacional para los países europeos. Entre las causas
de este crecimiento demográfico se encuentran dos facto-
res determinantes:
ƫƫ El descenso de la mortalidad, gracias a los adelantos
médicos (se descubrieron nuevas vacunas para erradicar
enfermedades y se multiplicaron los hospitales), la cons-
tante mejora en la higiene (mejoraron los servicios de
alcantarillados, la recogida de basura y suministro de
agua potable) y la alimentación.
ƫƫ El incremento de la fecundidad, las mejores condicio-
nes de vida motivaron el casamiento a temprana edad, lo
que incidió en mayor procreación de hijos.
2 Las migraciones
Europa experimentó un acelerado proceso de urbaniza-
ción en el siglo XIX. El número de ciudades creció consi-
derablemente. Muchas ciudades prosperaron en torno a
las fábricas, otras en torno al comercio.
La migración de los campesinos fue rápida y sin planifi-
car, por lo que las ciudades crecieron de manera desorde-
nada. En la segunda mitad del siglo XIX se planificaron
los ensanches, nuevos barrios con casas de buena calidad
y con todo tipo de servicios.
Las migraciones no solo se llevaron a cabo en los países
europeos, sino hacia otros continentes gracias a los nue-
vos medios de transporte.
Las migraciones transoceánicas se produjeron en
grandes oleadas. Entre los grupos europeos que protago-
nizaron este proceso se encontraban los británicos, es-
candinavos y, posteriormente, los centro-europeos.
La mayor parte de estas migraciones se dirigían hacia
América, en especial a Canadá, Brasil, Argentina y Esta-
dos Unidos, que recibió casi un 60% de los emigrantes.
 Identifica las consecuencias del proceso de industrialización para la naturaleza y para la sociedad. 5

3 Industrialización y el impacto ambiental

El proceso de industrialización, que tanto beneficio ha

brindado a la humanidad, también ha provocado con-
secuencias ambientales que aún nos afectan. Entre ellas
se encuentran:
ƫƫ El problema de abastecimiento de agua.

ƫƫ La contaminación atmosférica y de las aguas.

ƫƫ La destrucción de los bosques y la disminución de las

reservas minerales.
ƫƫ La sustitución de ecosistemas naturales por agro-sistemas
sostenidos por abonos artificiales, plaguicidas e insecticidas.
ƫƫ El agotamiento de materias primas.

4 La tecnología y los recursos naturales

El ser humano buscó aprovechar al máximo los recur-

sos naturales con la aplicación de la ciencia y la tecno-
logía. Sin embargo, con el desarrollo de la industriali-
zación se ha evidenciado su efecto nocivo sobre el
ambiente.
ƫƫ Muchas especies están en peligro de extinción.

ƫƫ En regiones en donde existían zonas acuáticas se insta-

laron industrias que han alterado el equilibrio natural.
Así, muchas de las fuentes de agua han sido convertidas
en depósitos de desechos industriales.
Algunas de las consecuencias ambienta-
les que nos afectan debido al proceso de
industrialización.

ACTIVIDADES

10 ¿Cuáles fueron las causas del aumento poblacional del

siglo XIX?
RECUERDA
11 ¿Cuáles fueron las causas de las migraciones?

12 Dibuja en tu cuaderno el mapa de Europa y colorea de Además de los beneficios que trajo
rojo los países desde donde se llevaron a cabo las mi- consigo la Revolución Industrial, tam-
graciones transoceánicas. bién desencadenó la explotación irra-
cional de los recursos naturales, a tal
13 Enumera las consecuencias del proceso de industriali-
punto que el planeta puede enfrentar
zación para el medio ambiente. una posible catástrofe ecológica.

99
 CAPITALISMO Y NUEVAS POTENCIAS MUNDIALES
RECUPERACIÓN
¿Qué es el capitalismo? ¿Por qué
se caracteriza este sistema econó-
mico? ¿A cuál sistema económico
reemplazó el capitalismo?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Londres, Inglaterra. La ciudad de Lon-
dres es considerada el mayor centro fi-
nanciero mundial.
ƫƫ ¿Qué representa la imagen?
ƫƫ ¿Cuál es la actividad que en ella se
desarrolla?
ƫƫ ¿Consideras que la creación de
esta institución ha sido de prove-
cho para las sociedades a través
del tiempo? ¿Por qué?
100
La Revolución Industrial, que tuvo sus inicios en la socie-
dad inglesa, dio origen a una nueva organización económi-
ca, el capitalismo. Este nuevo sistema económico se exten-
dió con rapidez y se consolidó hasta nuestros días.
1 Nueva forma de organización capitalista
La acumulación del capital a partir del crecimiento co-
mercial, financiero e industrial dio como resultado el ca-
pitalismo financiero.
Una de la principales características del capitalismo finan-
ciero es la subordinación de los medios de producción
ante el poder del dinero. Dentro de los rasgos característi-
cos de esta forma de organización económica se encuen-
tra la expansión de la moneda y del crédito. La abundan-
cia de la moneda fue acompañada por las facilidades de
crédito en los sistemas bancarios. Los nuevos bancos
prestaban a más largo plazo, y apoyaban la inversión in-
dustrial y la innovación tecnológica.
Además de los créditos, aparecieron los empréstitos,
por medio de los cuales un Estado captaba el ahorro de
los inversionistas extranjeros. Para finales del siglo XIX y
principios del siglo XX, Londres se convirtió en el primer
centro financiero mundial.
2 Inglaterra y el mercado mundial
Inglaterra logró dominar el mercado mundial y orien-
tarlo de acuerdo con sus intereses. Esto significó el
triunfo del libre cambio comercial y el fortalecimiento
del capitalismo financiero.
Este hecho hizo posible que los capitales se exportaran de
varias maneras:
ƫƫ A través de préstamos a los gobiernos.
ƫƫ A partir de la exportación de maquinarias e instalación
de industrias en los países subdesarrollados.
Las naciones industrializadas hacían empréstitos a las subde-
sarrolladas para que pudieron comprarles artículos industria-
lizados que ellos producían. De esta manera, se establecieron
los lazos de dependencia de los países no industrializados, si-
tuación que permanece hasta nuestros días.
 Identifica las características del capitalismo fiinanciero y su incidencia en el desarrollo industrial. 5

3 Nuevas potencias industriales

El desarrollo de la innovación tecnológica, la organiza-

ción de la producción y la concentración industrial permi-
tieron el surgimiento de dos nuevas potencias industria-
les: Alemania y los Estados Unidos, que desplazaron a
Inglaterra en la economía mundial.
ƫƫ El crecimiento industrial de Alemania estaba vincu-
lado al liderazgo en las industrias química, eléctrica y
Una fábrica de maquinarias en Leipzig,
siderúrgica. Entre 1890 y 1910 la producción de hierro en
Alemania, a fines del siglo XIX.
Alemania se triplicó y la de acero alcanzó el mayor nivel
de producción llegando a ser más eficiente y más barata
que la de Inglaterra. Este proceso económico alemán se
apoyó en grandes fábricas dependientes de holdings em-
presariales en los que tenían una importante participación
los grandes bancos alemanes.
ƫƫ El crecimiento de los Estados Unidos también fue no-
RECUERDA
table. Fue favorecido por la gran cantidad de recursos na-
turales y un acelerado crecimiento poblacional. La economía
La era Meiji en Japón
norteamericana creció con base en la expansión del merca-
do interno. A finales del siglo XIX, Estados Unidos era pro- Con el ascenso de Mutso Hito se ini-
ductor de las tres cuartas partes del petróleo del mundo, ciaron profundas reformas que modi-
para el año 1914, se había convertido en el primer produc- ficaron la estructura social, económica
tor mundial de carbón y de acero, el segundo productor de y política de Japón. Se destruyó el sis-
trigo y segunda nación con la mejor flota mercante. tema feudal; se creó el ejército moder-
no; se estableció la educación primaria
obligatoria y se aprovechó al máximo
la tecnología extranjera.
4 Consolidación industrial de Japón

Hacia mediados del siglo XIX, países como Inglaterra, Ru-

sia y Estados Unidos empezaron a presionar a Japón para
que se abriera al comercio internacional europeo. Me-
diante el tratado Kanagawa (1854) Estados Unidos obtuvo
concesiones comerciales que luego se ampliaron a Fran-
cia, Inglaterra y Holanda.
En 1867, Mutso Hito se convirtió en emperador de Japón ACTIVIDADES
y con él se inició la era Meiji o del progreso. Este empe- 14 Copia el cuadro comparativo en
rador se instaló en la ciudad de Yedo y le cambió el nom- tu cuaderno y completa.
bre al de Tokio.
El nacionalismo Meiji centró su atención en las grandes Causas del desarrollo industrial
transformaciones industriales y económicas. El Estado Alemania
instaló fábricas de armamentos, organizó la actividad Estados Unidos
bancaria, desarrolló industrias diversificadas y se cons- Japón
truyeron los primeros ferrocarriles.

101
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencia comunicativa
ƫƫ Lee el texto y, luego, responde las preguntas:

Avances en la medicina
Para los creyentes en el progreso, los adelantos científicos
representaban el control del hombre sobre la naturaleza.
Los avances en Medicina eran una demostración, pues
permitían combatir la mortandad y el sufrimiento y apar-
tar el miedo a la muerte y la enfermedad.
ƫƫ Ahora, analiza y responde:
•• ¿Todos los avances alcanzados en Medicina han sido
beneficiosos para la humanidad? ¿Por qué?
•• ¿Cuáles adelantos médicos consideras imprescin-
dibles conseguir para mantener el bienestar de la
humanidad?

Pensamiento lógico, creativo y crítico

ƫƫ Investiga cuál de las siguientes áreas ha alcanzado mayor nivel de avance
en la sociedad actual.

Medicina.
Transporte.
Comunicación.
ƫƫ Luego, a partir del resultado de la investigación, elabora un resumen en tu cuaderno.
ƫƫ Explica cuáles han sido los efectos negativos de los adelantos tecnológicos
para las sociedades actuales.
ƫƫ Completa la ficha con las informaciones que se te piden.

Fecha de creación: Fecha de creación:

Utilidad: Utilidad:

102
 Adquisición de competencias fundamentales 5

ANÁLISIS CRÍTICO
Inteligencia colaborativa

Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico

Elaboración de cadenas de causas

Objetivo
Identificar las causas que se unen para producir
un hecho.
Concepto
Una cadena de causas es el conjunto de aconte-
cimientos, circunstancias y personajes que hacen
posible que se produzca un hecho.
La Industrialización en Japón
En 1868 se produjo en Japón la llamada
“Revolución Meiji” que rompió con las
tradiciones feudales. Comenzó enton-
ces su acelerada Industrialización. Pero
en Japón se dieron circunstancias que
diferían de las de los países europeos:
escasez de materias primas, falta de
recursos energéticos y falta de recur-
sos agrícolas.

ƫƫ Tomando como texto Efectos de la Industria-

lización, establece la cadena de causas si-
guiendo los procedimientos anteriores.

Inicio de la industrialización
Procedimientos en el Japón
Para elaborar la cadena debemos tener presentes
los siguientes pasos: Causa
1. Leer el texto sobre el cual se va a trabajar.
2. Identificar el hecho al cual se le van a buscar Revolución Meiji
las causas.
3. Establecer la o las causas que producen el he- Causa
cho, mediante la pregunta: ¿Por qué ocurrió?
4. Seguir preguntándose por las razones de las
causas, hasta llegar a la última posible. Escasez Falta Falta
de materias de recursos de recursos
5. Elaborar una gráfica como la que se presenta
primas agrícolas energéticos
en el siguiente ejemplo.

103
 EVALUACIÓN

Ubicación en el tiempo y en el espacio

15 Marca con un cotejo las oraciones verdaderas.

Los factores económicos que impulsaron la industrialización en Inglaterra

fueron los mismos que la impulsaron en Europa Occidental.

Con la Revolución Industrial el trabajo mecánico fue sustituido por el manual.

El petróleo fue la fuente de energía utilizada a partir de la Segunda

Revolución Industrial.

Los avances en los medios de transporte permitieron a la población

desplazarse a otros lugares pero a un alto costo.

El proletariado es considerado la clase social que surgió a partir

de la Segunda Revolución Industrial.

Análisis de hechos y procesos

16 Explica.

ƫƫ Los avances tecnológicos y científicos del siglo XIX.

ƫƫ La revolución en los medios de transporte.

ƫƫ Los cambios que se produjeron en la sociedad como consecuencia de la industrialización.

17 Nombra las principales potencias industriales del siglo XIX.

104
 Medición de logros 5

Actitudes críticas y reflexivas

18 Analiza y responde en tu cuaderno: ¿Son importantes para la humanidad
los adelantos científicos ocurridos durante el siglo XIX? ¿Por qué?

Mapa conceptual
19 Completa el esquema.

Segunda Revolución Industrial

Consecuencias

Área de la Transporte Sociedad

ciencia

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

20 Marca según tus logros.

Iniciado En proceso Logrado
ƫƫ Identifico los principales cambios tecnológicos y socia-
les de la Segunda Revolución Industrial.

ƫƫ Relaciono los inventos del siglo XIX con sus creadores.

ƫƫ Explico la importancia de los avances tecnológicos y

científicos del siglo XIX para la humanidad.

ƫƫ Identifico las consecuencias del proceso de industrialización.

21 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde.

ƫƫ ¿En cuál actividad tuviste más dificultad?

ƫƫ ¿Cómo puedes mejorar tu desempeño?
ƫƫ ¿Crees que los temas estudiados en esta unidad te servirán para el futuro? ¿Por qué?

105
 Cambios sociales:
6 los obreros y la
industrialización

Punto de partida Concepto

y procedimientos
Hacia 1870, las sociedades de Gran
Bretaña, Francia y Alemania comen- ƫƫ Aparición de la socie-
zaron a experimentar un considerable dad de clases.
cambio en relación con la primera ƫƫ Burguesía
mitad del siglo XIX . En aquellos tiem- y clase media.
pos, la idea acerca de que el progreso
no tenía límites era dominante, ya que ƫƫ La clase obrera
el desarrollo industrial y científico pa- ƫƫ La aparición del movi-
recía asegurar un futuro seguro para miento obrero
todos. No obstante, en los países cen-
ƫƫ La internacionales
trales, sobre todo en Francia y Alema-
nia, se fueron constituyendo, hasta obreras.
desempeñar un importante papel en ƫƫ La mujer y el trabajo.
el sistema político, organizaciones de
la clase obrera de naturaleza clara- Actitudes y valores
mente revolucionaria.
ƫƫ Muestra interés en va-
ƫƫ ¿Qué sabes acerca del surgimiento
lorar las luchas de los
de la clase obrera? pueblos por conquistar
sus derechos políticos,
sociales y económicos.

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS

ƫƫ ¿Cuáles grupos, a través del tiempo, han protagonizado la

mayor cantidad de movimientos sociales?¿Por qué?
ƫƫ ¿Cuáles beneficios han obtenido las clases trabajadoras en
la actualidad? ¿Por qué?

106
 OBSERVACIÓN

ƫƫ ¿Qué representa la imagen grande de la portada?

ƫƫ ¿A qué grupo social crees que representa?

ƫƫ ¿Se realizan en la actualidad manifestaciones laborales como estas?

¿Por qué?
ƫƫ ¿Han conseguido los obreros las reivindicaciones a través de las luchas?

107
 APARICIÓN DE LA SOCIEDAD DE CLASES
RECUPERACIÓN
¿Qué es una clase social o estrato
social? ¿Está la sociedad actual di-
vidida en las mismas clases que en
el siglo XIX? ¿Por qué?
MÁS INFORMACIÓN
Niños en una escuela del siglo XIX.
El papel de la educación
La educación se convirtió en el factor
esencial de cambio para la clase me-
dia, ya que era el medio a través del
cual se podía forma parte de la alta
sociedad y adquirir costumbres que
la diferenciaran de los estamentos o
clases inferiores.
108
En el siglo XIX se consolidó la pequeña burguesía (clase
media) y apareció la clase obrera. Pero el campesinado
siguió siendo el grupo mayoritario.
1 La aparición de una sociedad de clases
La aristocracia europea perdió parte de su predomi-
nio social cuando se eliminaron sus derechos feudales
sobre los campesinos. Entonces, tuvieron que empezar a
pagar impuestos y vender sus tierras para poder mante-
ner el estilo de vida al que estaban acostumbrados.
La mayoría de los aristócratas carecían de un espíritu em-
presarial, no supieron invertir en los nuevos negocios que
se estaban desarrollando y que luego dominarían la econo-
mía mundial. A pesar de su situación, la clase aristócrata
siguió ocupando importantes puestos en la política, la justi-
cia, el ejército y la diplomacia hasta mediados del siglo XX.
El modelo de vida ideal concebido por la sociedad euro-
pea de la época era el de la aristocracia, razón por la cual
sería el modelo a seguir para la nueva clase de poder que
estaba por surgir: la burguesía capitalista.
2 Difusión de las clases medias
A finales del siglo XIX, la evolución económica y social de
los países industrializados hizo posible la aparición de la
clase media o pequeña burguesía. Esta denominación
surgió para diferenciar a los que no pertenecían a la no-
bleza, pero que tampoco eran trabajadores rurales o in-
dustriales. La clase media apareció como un grupo hete-
rogéneo: artesanos que trabajaban en talleres, pequeños
comerciantes, puestos intermedios de la administración y
el ejército, propietarios rurales, profesores…
Una de las preocupaciones de los burgueses de menor
poder económico era la de no ser confundidos con los
obreros especializados, cuyos salarios podían estar al mis-
mo nivel. Por ello, la pequeña burguesía buscó diferen-
ciarse en su comportamiento social y en la adopción de
hábitos de la burguesía, como por su pensamiento políti-
co, que rechazó los cambios sociales profundos. Su posi-
ción económica y nivel educativo eran superiores a los de
las clases bajas, pero inferiores a los de la alta burguesía y
la aristocracia. Las clases medias fueron creciendo a lo
largo de los siglos XIX y XX, sobre todo en las ciudades.
 Identifica las características de las clases sociales surgidas en el siglo XIX. 6

3 La clase obrera

Los obreros comenzaron a ser clasificados como prole-

tariado o como clase trabajadora. Eran quienes trabaja-
ban en las fábricas a cambio de un salario.
ƫƫ Los obreros realizaban labores que requerían poca
capacitación y cobraban salarios reducidos sobre todo
las mujeres y los niños a quienes el salario apenas les El trabajo de la mujer en el siglo XIX.
permitía sobrevivir.
ƫƫ Las jornadas laborales de los obreros eran muy largas;
solían superar las 12 horas y, en algunos casos, alcanzaban
las 15 horas; trabajaban generalmente en ambientes in-
salubres y carecían de seguridad social en caso de enfer-
medad, paro o jubilación.
A causa de los bajos salarios, los obreros solo adquirían
lo que les permitía vivir el día a día: los gastos cotidia-
nos se llevaban todo el salario, por lo que no podían
ahorrar. La falta de dinero dificultaba y, en la mayoría
de los casos, impedía la instrucción de los hijos, pues su
trabajo era necesario para ayudar con el sustento de la
familia.
La realidad de la clase obrera impedía toda posibilidad
de mejora social en la condición de vida, pues se repro-
ducía con los hijos la misma condición de pobreza…

4 Los campesinos

A pesar de la industrialización, la mayoría de la población

europea seguía siendo campesina. La situación del cam-
pesino europeo era muy diversa, había grandes diferen-
cias entre unas regiones y otras:
ƫƫ En el Norte y el Oeste de Europa la mayoría de los ACTIVIDADES
campesinos eran pequeños propietarios que podían per-
1 Responde en tu cuaderno.
tenecer a las clases medias y que incorporaron máquinas
y nuevas técnicas de cultivo en sus tierras. ƫƫ¿Cuáles factores hicieron posible
ƫƫ En el Sur de Europa eran muy numerosos los campe- la aparición de la clase media?
sinos que trabajaban en latifundios escasamente meca- ƫƫ¿Cuáles grupos de la sociedad
nizados. Conocidos como jornaleros, cobraban un sueldo europea del siglo XIX formaron
o jornal escaso y tenían una vida miserable. parte de la clase media?

ƫƫ En el centro y el Este de Europa, los campesinos su- 2 Explica la diferencia entre clase

frían la peor situación y muchos siguieron siendo siervos media y clase obrera.
hasta comienzos del siglo XX.

109
 LA BURGUESÍA Y LAS CLASES MEDIAS
RECUPERACIÓN
¿Qué es la nobleza? ¿Qué es la bur-
guesía? ¿Cuál es la diferencia entre
esos dos grupos sociales?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Representación satírica de un burgués.
¿Qué representa la imagen?
ƫƫ ¿Qué clase social representa el
personaje de la imagen?
ƫƫ Explica el papel que desempeñó
este personaje en la sociedad del
siglo XIX.
110
La burguesía fue el grupo social más poderoso de la nue-
va sociedad industrial. No formaba una clase social ho-
mogénea sino que, dentro de ella, existían diferencias no-
tables de mentalidad, formas de vida y niveles de riqueza.
1 Nobleza y burguesía
Durante el siglo XIX, dos grupos sociales mantuvieron la
hegemonía en la sociedad europea:
ƫƫ La nobleza, que tenía en la propiedad de la tierra su
principal fuente de riqueza.
ƫƫ La burguesía, propietarios de los negocios y las industrias.
Entre la vieja nobleza y la burguesía se llevó a cabo con
frecuencia un proceso de unificación, de tal modo que los
nobles adquirieron características de la burguesía y la
burguesía adquirió características propias de la nobleza.
2 La forma de vida de la nueva élite social
A lo largo del siglo XIX la aristocracia, que por mucho
tiempo se había consolidado como el sector de mayor ri-
queza e influencia de la sociedad europea, fue perdiendo
influencia económica y política frente a la alta burguesía.
A medida que la burguesía fue ganando influencia, se fue
convirtiendo en la clase social dominante. El estilo de vida
de los burgueses tuvo como modelo el de la antigua no-
bleza, caracterizado por la opulencia y la ostentosidad.
Sus hijos recibían lo mejor, por lo que sus actividades co-
mo el estudio y las fiestas, eran realizadas en los mismos
lugares que utilizaban los nobles.
En invierno, eran frecuentes las salidas a la ópera o el tea-
tro. En verano, las actividades se desarrollaban en balnea-
rios y playas. Pero la forma de sociabilidad considerada
de mayor importancia eran aquellas que se desarrollaban
en los centros educativos y las universidades debido al
largo período de permanencia en estos centros.
A pesar de que la burguesía adoptó el estilo de vida de la
nobleza, existían grandes diferencias entre estas clases
sociales, pues la nobleza dedicaba gran parte de su tiem-
po al ocio, mientras que la burguesía apostaba al progre-
so económico, por lo que se dedicaba a dirigir sus nego-
cios, a fomentar el ahorro y defender el orden y la
propiedad.
 Analiza y explica la forma de vida de la clase media en el siglo XIX. 6

3 La forma de vida de las clases medias

El concepto de clases medias empezó a ser utilizado a par-

tir de la Revolución Industrial para distinguir a los profe-
sionales y los hombres de negocios de la nobleza y de los
trabajadores agrícolas e industriales. La burguesía media
vivía de sus pequeños negocios y propiedades o de su ac-
tividad profesional, que les permitían llevar un nivel de
vida alto, pero sin exclusividades.
Dedicaban casi todo su tiempo al trabajo y muy poco al
Obrador de modistas, óleo de Manuel
ocio. Se caracterizaron por ser sinceros defensores del or-
García y García.
den, la honradez, la dignidad y la discreción. Cualquier
comportamiento inadecuado debía mantenerse en silen-
cio, lo que daba lugar a una doble moral, la de las aparien-
cias y la de la realidad.
La clase media baja o pequeña burguesía vivía de su tra-
bajo en pequeños negocios o actividades agrarias; los
asalariados con un aceptable nivel de ingresos y los fun-
cionarios públicos formaban parte de este grupo. Se ca-
racterizaron por:
ƫƫ Tener poco poder económico.

ƫƫ Hacer de la educación la base elemental para la supera-

ción tanto para el hombre como para la mujer.
La mujer realizaba las tareas del hogar y trabajaba en la
casa como costurera, sombrerera o modista. Esta peque- Taller de zapatería en Lorca (1874).
ña burguesía fue la clase social que durante el siglo XIX
protagonizó las luchas políticas y sociales que lograron
cambios significativos para la sociedad de la época.

ACTIVIDADES

3 Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro comparativo.

Nobleza Burguesía Clase media

4 Copia y contesta en tu cuaderno:

ƫƫ¿A cuáles actividades se dedicaban las mujeres que pertenecían a la clase media baja o pequeña
burguesía?
ƫƫ¿Cuáles de las características que destacaban a la burguesía media consideras negativas?
¿Por qué?

111
 LA CLASE OBRERA
RECUPERACIÓN
¿Cuál es la relación entre el surgi-
miento de la clase obrera y la crea-
ción de las fábricas?
Movilización revolucionaria de la clase
obrera durante el siglo XIX.
Niños obreros.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
El trabajo infantil
ƫƫ ¿Qué representan las imágenes?
ƫƫ ¿Es la situación de la niñez y la mujer
hoy en día igual que en el siglo XIX?
¿Por qué?
112
La industrialización trajo consigo cambios sociales pro-
fundos. Además del surgimiento de la burguesía estuvo
también el surgimiento de los obreros industriales, clase
explotada que hizo posible el surgimiento de una concien-
cia social que defendía las mejoras en las condiciones de
vida y de trabajo.
1 La formación de la clase obrera
Los obreros o proletariado eran un nuevo grupo social,
que se abría camino en la sociedad europea del siglo XIX.
La procedencia de este grupo social era diversa:
ƫƫ Unos eran campesinos que habían perdido su posibili-
dad de sustento tras la pérdida de sus terrenos y cuya
mano de obra no era necesaria debido a la aplicación de
las maquinarias a la producción agrícola.
ƫƫ Otros eran empleados del sistema de trabajo a do-
micilio que tuvieron que adaptar su trabajo a las nuevas
demandas de la economía industrial.
ƫƫ También había artesanos, provenientes de los gremios
en las ciudades y cuyos talleres cerraron.
La introducción de las máquinas se convirtió en elemen-
to esencial para el origen de la clase obrera. Antes de la
Revolución Industrial, la mayor parte de los oficios eran
dirigidos por grupos de personas que se especializaban
en tejer, reparar o fabricar calzados y medias; estos gru-
pos eran quienes controlaban la producción y a los que
se les llamó gremios.
2 El trabajo infantil y femenino
Antes de la Revolución Industrial, mujeres y niños tra-
bajaban en todo tipo de tareas en los campos, taller fa-
miliar o la casa. La escolarización era escasa y la ma-
yor parte de los hogares necesitaban de la mano de
obra de los niños. Los niños se dedicaban a la confec-
ción de ropa en los pequeños talleres y otros a labores
agrícolas en las que participaba toda la familia.
Otras labores asignadas a las mujeres, que se desempeña-
ban como modistas, hiladoras, tejedoras, lecheras o cria-
das. Los sueldos eran muy bajos y eran utilizados para
completar la economía de subsistencia familiar.
 Identifica y explica las características de la clase obrera en el siglo XIX 6

3 Condiciones de trabajo

Las condiciones de trabajo de la clase obrera eran muy

duras, debido a que las empresas tenían como propósito
obtener el mayor beneficio por encima de cualquier con-
sideración. Durante el siglo XIX, las condiciones de los
trabajadores de las fábricas tuvieron características co-
munes en todos los países industrializados.
ƫƫ Largas jornadas de trabajo que, en ocasiones excedían
Los acuchilladores de parquet, de G.
las 15 horas. Caillebotte. Las condiciones de trabajo de
ƫƫ Disciplina estricta con castigos físicos o sanciones eco- los obreros fueron muy duras durante la
primera fase de la industrialización.
nómicas, según el reglamento de la empresa.
ƫƫ Suspensión de los descansos dominicales o festivos.

ƫƫ Despidos frecuentes e inexistencia de pensiones ante

enfermedad o paro.
ƫƫ Ausencia de derechos laborales o sindicales.

El trabajo de las fábricas representó para los campesinos RECUERDA

un ritmo de trabajo al que no estaban acostumbrados.
En el invierno el horario de trabajo se alargaba gracias al En las fábricas, los niños y las niñas te-
alumbrado de lámpara de gas. En las fábricas textiles la nían largas jornadas de trabajo, general-
temperatura era elevada, había gran humedad y escasez mente, de 14 horas, y percibían salarios
de luz, para mantener la fuerza del hilo; esta condición más bajos que los adultos. Su asistencia a
ambiental originó enfermedades como fueron el raqui- la escuela era escasa, solo asistían hasta
tismo, la tuberculosis y otras afecciones respiratorias que que aprendían a leer y a escribir.
deterioraban gravemente la salud de los obreros.

ACTIVIDADES

Taller artesano Fábrica 5 Observa el cuadro y responde en tu cuaderno

• El propietario trabaja como artesa-
no en su taller.
• Pocos operarios.
• Largo período de aprendizaje para
dominar el oficio.
• Relaciones laborales cercanas en-
tre el dueño y el asalariado.
• Intervienen pocas manos en la
producción.
• Trabajo manual con herramientas.
• Producción escasa y limitada.
• El propietario dirige el negocio, pero la siguiente pregunta:
no interviene en la producción.
ƫƫ¿Cuál era la diferencia entre el taller y la fábri-
• Gran número de trabajadores.
ca en los siguientes aspectos?
• Breve período de aprendizaje: la
labor de cada obrero es simple y ——Período de aprendizaje de las labores.
repetitiva.
• Relaciones laborales impersonales. ——Relaciones entre dueños y obreros.
• El producto es obra de muchas
manos.
——Resultado del proceso de producción.
• Trabajo mecanizado (máquinas).
6 Expresa tu opinión personal sobre las ventajas
• Elevada producción (gran mercado).
y desventajas que observas entre el trabajo
artesanal y el mecanizado.

113
 APARICIÓN DEL MOVIMIENTO OBRERO
RECUPERACIÓN
¿De qué manera beneficiaron los
movimientos obreros a los demás
grupos de trabajadores?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Carlos Marx.
ƫƫ ¿A cuál personaje representa esta
imagen?
ƫƫ ¿Cuál es su relación con el tema de
esta unidad?
ƫƫ ¿Cuáles fueron sus aportes al movi-
miento obrero del siglo XIX?
ƫƫ ¿Consideras una realidad lo que
plantea en su teoría social?
114
Las duras condiciones de vida y de trabajo de los obreros
industriales, así como la explotación económica que pa-
decían, motivaron la organización de los trabajadores pa-
ra luchar contra los abusos a los que eran sometidos.
1 Inicios del movimiento obrero
Se conoce con el nombre de movimiento obrero al con-
junto de iniciativas colectivas que llevaron a cabo los tra-
bajadores asalariados con el objetivo de mejorar sus con-
diciones laborales, económicas y políticas.
El movimiento obrero se fundamentó en dos teorías ideo-
lógicas, el marxismo y el anarquismo.
ƫƫ El marxismo, de Carlos Marx, es considerada la más
importante de las teorías socialistas. La misma afirmaba
que en las sociedades industriales existe una lucha de
clases entre la burguesía, propietaria de las fábricas y
otros medios de producción, y los obreros o proletariado,
clase explotada.
ƫƫ El anarquismo, corriente ideológica que se oponía a la
existencia del Estado como regulador y controlador de
las actividades de una nación. Los anarquistas conside-
raban que en lugar del Estado debía existir una asociación
voluntaria entre las personas; rechazaban la política, los
partidos y la participación en elecciones.
2 Primeras asociaciones obreras
Es en Inglaterra, pionera de la industrialización, donde se
iniciaron los primeros movimientos obreros. Las prime-
ras manifestaciones contra la explotación del trabajo en
las fábricas fueron violentas. Los artesanos, que conside-
raban que las máquinas habían sido las culpables de ha-
ber quitado el trabajo a una gran cantidad de ellos, des-
truyeron las maquinarias y las materias primas.
En esta época los obreros tenían prohibido formar asocia-
ciones para defender sus intereses. En 1824, se reconoció
por primera vez en Gran Bretaña el derecho de asocia-
ción. A partir de ese momento, empezaron a surgir las
asociaciones obreras; los sindicatos que utilizaron como
mecanismo de presión la huelga. En sus inicios, los patro-
nes y el gobierno intentaron desarticular los movimientos
obreros utilizando sanciones, despidos, y al ejército y a la
policía para reprimir las huelgas.
 Identifica y explica las causas del surgimiento de los movimientos obreros en el siglo XIX. 6

3 Los sindicatos

Al inicio de los procesos de sus luchas, los obreros se aso-

ciaron en mutuas y cooperativas. Estas asociaciones te-
nían como propósito dotar de mayor fortaleza al grupo y
ayudar a sus asociados en casos de accidentes, gastos im-
previstos o pérdida de trabajo.
El siguiente paso de los obreros fue la creación de los
sindicatos. A partir del 1880, los sindicatos se estabiliza-
ron como instituciones imprescindibles para la regulación
de las relaciones laborales, especialmente en la industria.
El auge de los sindicatos y las luchas que a través de ellos Huelga de obreros.
se realizaron, lograron reivindicaciones importantes co-
mo fueron las siguientes:
ƫƫ La lucha por la jornada de ocho horas de trabajo.

ƫƫ La celebración de la fiesta cívica del Primero de Mayo

desde 1890.

4 Los partidos obreros

Los trabajadores constituyeron también sus propias organi-

zaciones políticas. El primer partido político obrero surgió
en Alemania y recibió el nombre de Partido Socialdemócra-
ta (SPD). Este partido se caracterizó por su creciente lideraz-
go electoral y la negativa a formar parte de los gobiernos.
Otro gran partido que surgió en esta época fue el Partido
Laborista Británico, el cual se extendió y difundió a todos
los países que pertenecían al imperio británico. Los primeros pasos del partido inde-
La socialdemocracia alemana ejerció una considerable in- pendiente de los trabajadores. Marx y
Engels pensaron que la futura revolución
fluencia en el Imperio Austro-Húngaro, en los países escan-
social y el partido proletario que surgiría
dinavos y en España, donde el Partido Socialista Obrero Es- deberían tener un carácter internacional.
pañol (PSOE) fue fundado en 1879 por Pablo Iglesias.

ACTIVIDADES

7 Responde en tu cuaderno.

ƫƫ¿Por qué y dónde surgen los movimientos ƫƫ¿Cuándo surgieron los sindicatos y cuáles eran
obreros? sus objetivos?
ƫƫ¿Cuáles teorías fundamentaron el movimiento ƫƫ¿Dónde surgió el primer partido político obre-
obrero? ro y cuáles fueron sus características?

115
 LAS INTERNACIONALES OBRERAS
RECUPERACIÓN
¿Qué es la Asociación Internacional
de Trabajadores? ¿Cuál es la función
que desempeña en las sociedades
actuales?
Asociación de trabajadores en Alema-
nia durante el siglo XIX.
MÁS INFORMACIÓN
Los cartistas
Se conoció con este nombre al mo-
vimiento obrero inglés que aspiraba
a reformar la situación de la clase
obrera mediante la vía electoral y
parlamentaria, para conseguir la
abolición de las Leyes de pobres de
1834 y la modificación de las con-
diciones de trabajo en la industria.
116
La idea de formar una organización obrera internacional
era frecuente desde comienzos del siglo XIX.
1 Bases ideológicas de los movimientos obreros
Los movimientos obreros del siglo XIX se vieron acompa-
ñados de pensadores que denunciaban la situación de la
clase obrera y proponían soluciones reformistas o revolu-
cionarias a la misma. Así surgieron las principales co-
rrientes ideológicas que influyeron en la formación de las
asociaciones obreras que alcanzaron grandes reivindica-
ciones para los obreros a partir de ese siglo. Entre ellas se
destacaron:
ƫƫ El socialismo utópico, llamado así porque no tomaron
en cuenta la lucha social entre obreros y patrones, que
hacía imposible la solución pacífica al conflicto de clases.
ƫƫ El anarquismo, la palabra anarquía significa “sin autori-
dad”. Los anarquistas defendían la rebelión espontánea
contra la sociedad capitalista y el Estado, no solo de los
obreros, sino de todos los sectores oprimidos de la sociedad.
2 La Primera Internacional
Se conoce como Primera Internacional a la asociación
de obreros de diferentes nacionalidades e ideologías que
tenían como objetivo común la conquista de beneficios
sociales, económicos y políticos para las clases obreras.
Como resultado de la asociación de trabajadores alema-
nes, franceses, italianos, suizos y polacos, se fundó el 28
de septiembre de 1864 la Asociación Internacional de
Trabajadores (AIT).
En la fundación de la AIT participaron grupos obreros
con diferentes tendencias ideológicas (marxistas, anar-
quistas, cartistas…). Sin embargo, el papel decisivo para
su fundación estuvo a cargo de Carlos Marx, quien redac-
tó el manifiesto fundacional y los estatutos que regirían
este movimiento. La AIT se organizó en federaciones na-
cionales que actuaban a modo de secciones en cada país.
Tenía un Consejo General, que era elegido en los congre-
sos anuales de la organización y que se encargaba de
coordinar las actividades de la Internacional. Bélgica, Es-
paña, Francia e Italia fueron los países en los que la AIT
gozó de mayor implementación.
 Identifica y explica qué fueron las internacionales obreras y las ideologías que las sustentaron. 6

3 El final de la Primera Internacional

La evolución o desarrollo de la Primera Internacional

se vio afectada por numerosos conflictos originados so-
bre todo por los enfrentamientos ideológicos existentes
entre los socialistas y los anarquistas. Los socialistas eran
partidarios de la intervención de la AIT en la vida política
de los Estados, mientras que los anarquistas eran opues-
tos a toda actividad política en la que no creían. Las dis-
crepancias surgidas a lo interno de la Asociación, más la
represión desatada en la mayoría de los países contra las
organizaciones obreras acabaron por debilitar el movi-
miento internacionalista. La AIT finalizó su actividad en
Europa en 1872, y en Nueva York en 1876.

4 La Segunda Internacional

La Segunda Internacional fue fundada en 1889 en París.

Se convirtió en la gran organización obrera mundial, en cu- Cartel de la Internacional.

ya fundación no fueron incluidos los anarquistas. El partido

más influyente en la Segunda Internacional fue el Socialde-
mócrata Alemán, que estableció los estatutos por los que se
regiría este movimiento. Al igual que en la Primera Interna-
MÁS INFORMACIÓN
cional, las diferencias ideológicas internas afectaron este
movimiento. Entre ellas:
El Socialismo marxista
ƫƫ La tendencia ortodoxa centralista, que era contraria a
El marxismo o socialismo científico fue
los procesos revolucionarios y aconsejaba una posición de
creado por Carlos Marx y Friedrich En-
quietud y espera del derrumbe del sistema capitalista.
gels. En 1848 publicaron El manifiesto
ƫƫ La tendencia revisionista, que defendía la necesidad comunista. El marxismo trata de anali-
de actuar en la vida política para lograr las reformas so- zar las contradicciones del sistema ca-
ciales, lo que suponía establecer alianzas con los partidos pitalista y cómo esas contradicciones
no obreros. El final de la Segunda Internacional se regis- (luchas de clases) llevarían a la destruc-
tra entre 1914 y 1917. ción a este sistema económico.

ACTIVIDADES

8 Copia el siguiente mapa y complétalo en tu cuaderno:

Características de las Internacionales obreras

Primera Internacional Segunda Internacional
Socialistas Anarquistas Centralistas Revisionistas

117
 LA MUJER Y EL TRABAJO
RECUPERACIÓN
¿Cuáles fueron las causas de la in-
serción de la mujer al área laboral?
¿Cuáles han sido los aspectos posi-
tivos y negativos de la inserción de
la mujer al área laboral? ¿Por qué?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
ƫƫ ¿Qué representan las imágenes?
ƫƫ ¿Cuál era la importancia de esas
actividades para la sociedad de la
época?
ƫƫ ¿Realizan las mujeres actualmente
esas actividades? ¿Por qué?
118
Además del trabajo de madres y las tareas domésticas
que las mujeres han desempeñado tradicionalmente, la
mujer ha participado en el proceso productivo de forma
variable a lo largo de los últimos siglos.
1 La mujer antes de la Revolución Industrial
En el siglo anterior a la Revolución Industrial solo de-
bían trabajar aquellas mujeres que necesitaban ganar
un salario o contribuir con el sostenimiento familiar.
Pero en la práctica, la mayoría de las mujeres se en-
contraban en esta situación. Un 80% de las mujeres
campesinas abandonaban el hogar a los doce años pa-
ra trabajar en granjas, en talleres urbanos o en el ser-
vicio doméstico. Su principal objetivo era procurarse
los medios necesarios para su subsistencia, aprender
un oficio o reunir el dinero necesario para atraer un
buen hombre y casarse.
El matrimonio y la dependencia del marido eran las metas
que las mujeres perseguían. Sin embargo, el matrimonio
no las liberaba del trabajo, pues continuaban participan-
do del proceso de producción en pequeños talleres cerca-
nos a la casa, en las producciones agrícolas o en la indus-
tria doméstica. En aquellos tiempos, el trabajo doméstico
era exclusivo de la esposa, que tenía a su cargo activida-
des como:
ƫƫ La elaboración de los alimentos (salar el pescado,
ahumar las carnes, hacer conservas con hortalizas y
frutas).
ƫƫ La confección de vestidos (costura, bordados, tejidos).
2 La plena integración de la mujer
Con la Revolución Industrial, las condiciones básicas de la
vida económica experimentaron un notable cambio que
repercutió en el trabajo que la mujer desempeñaba en la
sociedad.
A partir de la revolución, los ámbitos del trabajo y del ho-
gar aparecieron como esferas separadas, el hogar (madre
y esposa) era el trabajo propio de la mujer. Sin embargo,
en las diferentes etapas de desarrollo de la humanidad, la
mujer ha estado permanentemente ligada a los procesos
productivos, aunque en muchos de los casos sin retribu-
ción económica.
 Identifica y explica las características del trabajo femenino en el transcurso de la Historia. 6

3 El hogar y el trabajo, dos esferas separadas

Aunque el trabajo doméstico siguió siendo durante el si-

glo XIX el empleo mayoritario de las mujeres, la indus-
trialización introdujo cambios radicales en este sentido.
La Revolución Industrial significó la progresiva sustitu-
ción del pequeño taller y la industria doméstica por la fá-
brica mecanizada. La mujer empezó a trasladarse y some-
terse a lugares y horarios que la alejaban del hogar, con lo
que comenzó una separación entre los ámbitos del hogar
y el trabajo.
Desde el primer momento, las mujeres fueron contrata-
das como mano de obra en las fábricas, pues eran consi-
deradas mano de obra más dócil y barata: las mujeres co-
braban la mitad de lo que se pagaba a los hombres por
realizar el mismo trabajo. Generalmente, las mujeres nun- Interior de una fábrica textil durante
ca llegaban a ocupar ningún puesto de importancia a cau- el siglo XIX.

sa de la falta de preparación y, sobre todo, por la mentali-

dad social de la época, que consideraba a la mujer como
ser de capacidades inferiores.

4 Problemas y reivindicaciones

Desde el desarrollo del proceso industrial las mujeres se-

guían realizando el mismo trabajo por duro que fuera,
mientras estaban esperando un hijo. Esto multiplicaba los
riesgos para la vida de la mujer. No existían permisos de
maternidad, lo que dificultaba el trabajo femenino con sus
pequeños niños en el área laboral. Las asociaciones obre-
ras existentes formadas mayoritariamente por hombres
se ocuparon poco de esa problemática porque las consi-
ACTIVIDADES
deraban competidoras desleales.
A mediados del siglo XIX, nació el movimiento social lla- 9 Responde en tu cuaderno.

mado sufragismo, en el que se persigue inicialmente el ƫƫ¿Cuáles eran los principales ob-
derecho de la mujer al voto, pero los grupos de mujeres jetivos de las mujeres campesi-
sufragistas pidieron otras reivindicaciones entre las que nas antes del siglo XIX?
se encontraban: ƫƫ¿Cuáles actividades eran consi-
ƫƫ El derecho a una educación de la misma calidad que la deradas exclusivas para las mu-
de los hombres. jeres antes del siglo XIX?

ƫƫ El derecho a una educación superior o universitaria. ƫƫ¿Por qué los patronos industriales
preferían la mano de obra femeni-
ƫƫ Igualdad de acceso al mundo del trabajo y de las condi- na para la realización del trabajo?
ciones laborales.

119
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencia comunicativa
ƫƫ Lee el texto y, luego, responde las preguntas.

La Primera Internacional
Considerando: que la emancipación de los trabajado-
res debe ser obra de ellos mismos, que sus esfuerzos
por conquistar su emancipación no deben tender a
constituir nuevos privilegios, sino a establecer para
todos los mismos derechos y los mismos deberes.
ƫƫ Que el sometimiento del trabajador al capital es la
fuente de toda servidumbre: política, moral, material.
ƫƫ Que por esta razón, la emancipación económica
de los trabajadores es el gran objetivo al que debe
ser subordinado todo movimiento político.
ƫƫ Que la emancipación de los trabajadores no es un
problema simplemente local o nacional, sino que
por el contrario, interesa a todas las naciones.
Preámbulo del texto fundacional de la Prime-
ra Internacional, Londres 1864.
ƫƫResponde en tu cuaderno.
ƫƫ ¿Qué fue la Primera Intencional? ¿Cuáles eran
sus objetivos? ¿Por qué pensaban que era
necesaria la unión de los obreros en el ámbito
internacional?

Competencia resolución de problemas

ƫƫ Investiga cuáles fueron las

causas de la pérdida del po-
der económico y político de
la aristocracia del siglo XIX
frente a la burguesía y repre-
séntalo en un esquema
como el que se presenta a
continuación.
ƫƫ Contesta en tu cuaderno:
¿Qué fue la AIT, cuándo se de-
sarrolló, cómo estaba organi-
zada y cuáles problemas pro-
vocaron su disolución?

120
 Adquisición de competencias fundamentales 6

EL CINE COMO FUENTE DE INFORMACIÓN

Inteligencia colaborativa

Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico

¿Cómo se analiza una película?

Objetivo
Cuando nos acercamos a una película con la inten- ƫƫ Veracidad de la información: se analiza la
ción de profundizar en las ideas que nos trasmite objetividad o posible manipulación de la
podemos seguir el siguiente esquema. información que nos aporta.
ƫƫ Valoración personal: comentario personal
Ficha técnica sobre la película.
Título, nacionalidad, fecha, duración, dirección,
guion y actores.
ƫƫ Busca en la Internet las películas de
carácter histórico: Sufragistas (2015)
y Daens (1992) y realiza un análisis
Análisis del contenido
de la trama planteada. Sigue los pasos
ƫƫ Género: histórico, comedia, drama, aventuras, que en esta página se han propuesto
policíaco. para la elaboración del análisis.
ƫƫ Argumento: breve síntesis de la película.
ƫƫ Temas que trata: suele haber un tema principal
y varios secundarios.
ƫƫ Personajes: descripción de los personajes prin-
cipales y secundarios, relacionados entre ellos
y evolución.

Comentario estético
ƫƫ Imagen: formato, uso del color, tipo de planos,
iluminación, montaje, decorados, vestuario.
ƫƫ Sonido: música, diálogos.

Síntesis final
ƫƫ Información que nos aporta: desde los pun-
tos de vista histórico, geográfico, económico,
sociológico.

121
 EVALUACIÓN

Ubicación en el tiempo y en el espacio

10 Marca con un los enunciados verdaderos.

El surgimiento de la burguesía como clase social está relacionado con el

desarrollo industrial del siglo XIX.
La aristocracia y la burguesía formaron el sector de mayor poder econó-
mico de la sociedad europea del siglo XIX.
En el siglo XIX, a pesar del desarrollo industrial, el mayor porcentaje de la
población europea seguía siendo campesina.
El concepto de clase media fue utilizado para diferenciar a los profesionales
y hombres de negocios de los nobles y trabajadores agrícolas e industriales.
El anarquismo fue la corriente ideológica de mayor influencia en el movi-
miento obrero del siglo XIX.

Análisis de hechos y procesos

11 Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y, luego, escribe las características

de las siguientes clases sociales del siglo XIX.

Clases sociales del siglo XIX

Clases Características

Clase media

Clase obrera

Campesinos

12 Explica, oralmente, las características de un burgués y las de un noble.

13 Explica en tu cuaderno:

ƫƫ El surgimiento de la sociedad de clases.

ƫƫ La aparición de la clase obrera.
ƫƫ El surgimiento de las internacionales obreras.

122
 Medición de logros 6

Actitudes críticas y reflexivas

14 Analiza y responde en tu cuaderno: ¿Son las luchas obreras de la actualidad iguales
a las del siglo XIX? ¿Por qué? ¿Cuál es la importancia del surgimiento del sufragismo?

Mapa conceptual
15 Completa el mapa conceptual.

Surgimiento de la clase obrera

Causas Características Condiciones de trabajo

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

16 Marca según tus logros

Iniciado En proceso Logrado
ƫƫ Identifico las características de las clases sociales sur-
gidas en el siglo XIX.

ƫƫ Analizo y explico la forma de vida de la clase media en

el siglo XIX.

ƫƫ Identifico características de la clase obrera en el siglo

XIX.

ƫ Explico las causas del surgimiento de los movimientos

obreros en el siglo XIX.

17 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:

ƫƫ ¿Cuáles técnicas utilizaste para el estudio de esta unidad?

ƫƫ ¿Qué aprendiste?

123
 7 El nacionalismo

Punto de partida Conceptos

y procedimientos
En la primera mitad del siglo XIX
surgieron movimientos que busca- ƫƫ El Estado y las naciones.
ban el reconocimiento de las carac- ƫƫ El nacionalismo.
terísticas individuales que identifica-
ban y diferenciaban a un grupo de ƫƫ El triunfo del naciona-
personas o una nación. Así surgió el lismo en Europa.
nacionalismo, corriente ideológica ƫƫ Las unificaciones
que promueve lo nacional, algunas nacionales.
veces en contra de lo extranjero, y
ƫƫ El antillanismo.
destaca el derecho de defender lo
nacional.
Actitudes y valores
En América surgieron también mo-
vimientos que defendieron la identi- ƫƫ Muestra interés en va-
dad y el derecho de los pueblos, lorar las luchas de los
como el antillanismo, que planteaba pueblos por conquistar
la unión de las Antillas. sus derechos políticos y
sociales.
ƫƫ ¿Qué sabes acerca del antillanis-
mo? ¿Cuáles eran los objetivos de
este movimiento?

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS

ƫƫ ¿Qué entiendes por nacionalismo?

ƫƫ ¿Crees que existe semejanza entre nacionalismo y patrio-

tismo? ¿Por qué?
ƫƫ ¿Qué sabes de las ideas antillanistas?

ƫƫ ¿Cuáles movimientos nacionalistas existen en el mundo en

la actualidad?

124
 OBSERVACIÓN

ƫƫ ¿Qué representa la imagen principal de la portada? ¿Qué relación crees

que tiene la imagen con el contenido de la unidad?
ƫƫ ¿Cómo han logrado las naciones el reconocimiento de su soberanía?

ƫƫ ¿En cuáles acontecimientos históricos de nuestro país se han producido

luchas en defensa de la nación dominicana?
ƫƫ ¿Sabes cuáles han sido sus causas y sus consecuencias?

125
 EL ESTADO Y LAS NACIONES
RECUPERACIÓN
¿Qué es un Estado? ¿Qué es una
nación? ¿Cuál es la diferencia entre
Estado y nación?
MÁS INFORMACIÓN
El patriotismo
Es una de las primeras formas de iden-
tificación y sentido de pertenencia entre
organizaciones humanas, relacionada
con los lazos emocionales que se sien-
ten hacia la tierra donde se nace, con la
que se cree que existe un vínculo que
determina la cultura de cada persona,
su historia y sus tradiciones.
John Locke. Considerado el padre del li-
beralismo moderno e ideólogo de la sepa-
ración de los poderes del Estado.
126
Durante la segunda mitad del siglo XIX se fue consoli-
dando una nueva idea acerca de las colectividades hu-
manas que compartían un conjunto de rasgos cultura-
les comunes, debido a esto empezaron a ser definidas
como naciones. La creación de Estados nacionales, tal
como los concebimos actualmente, es un proceso que co-
menzó en las revoluciones liberales del siglo XIX.
1 Estados y naciones
Muchas de las naciones europeas del siglo XIX coinci-
dían con los límites de Estados ya consolidados, como
ocurría en Francia. En lugares como Alemania e Italia, la
población se encontraba dispersa formando Estados.
Pero también existían grandes monarquías que incluían
varias comunidades nacionales, como sucedía con los
imperios Austríaco, Ruso, Gran Bretaña y España.
2 El concepto de nación
En la Edad Media y en la Moderna la palabra nación desig-
naba al grupo de personas nacidas en un mismo lugar y ba-
jo el poder de un mismo monarca. Por tanto, la nación reu-
nía un grupo de personas de distintos pueblos y culturas.
A partir de la Revolución Francesa se comenzó a utilizar el
término nación como sinónimo de ciudadano, es decir,
la nación ya no estaba personificada en la figura del mo-
narca, sino que la conformaban los ciudadanos. En el si-
glo XIX, el término nación adquirió una dimensión políti-
ca y muchos empezaron a reivindicar que las fronteras de
los Estados coincidieran con las fronteras raciales, lin-
güísticas, históricas, etc. Desde el principio, hubo dos
concepciones distintas del nacionalismo:
ƫƫ Los románticos alemanes defendían la concepción cul-
tural de la nación. Para ellos la nación es un ser vivo,
creado en el transcurso de los tiempos con una cultura,
una lengua y una historia comunes, que tiene derecho de
organizarse como Estado soberano.
ƫƫ Los teóricos franceses planteaban una concepción
política de la nación. La nación se forma por la decisión
voluntaria de un conjunto de personas. Lo que carac-
teriza a los ciudadanos de una nación es compartir unas
mismas leyes, los mismos derechos y deberes, no una
cultura.
 Analiza y explica las características de Estados y naciones. 7

3 La política internalizadora de los Estados

Los Estados del siglo XIX pretendían desarrollar el senti-

miento nacional y la cohesión de sus habitantes y su or-
gullo patriótico. La educación implantó el uso de una len-
gua nacional. Se desarrollaron tradiciones, banderas,
himnos… que se convirtieron en símbolos del país y las
competencias deportivas fomentaron el sentimiento de
amor al mismo. Ese patriotismo exacerbado iba acom-
Audiencia del emperador Francisco
pañado del odio a otros países a los que se comenzó a ver José I a los representantes húngaros.
como una amenaza para la paz y el bienestar.

4 La construcción de un Estado-nación

La construcción de un Estado-nación a partir de la sepa-

ración de una unidad política superior fue poco frecuente
en la Europa del siglo XIX. Aparte de Bélgica que logró su
separación de los Países Bajos en 1830, solo alcanzaron su
independencia política algunos de los pueblos sometidos
al Imperio Otomano. Los pueblos que alcanzaron mayor
apoyo a sus reivindicaciones nacionales fueron:
ƫƫ Grecia, que constituyó el gran mito del romanticismo.

ƫƫ Polonia e Irlanda, que no lograron su independencia

hasta la Primera Guerra Mundial.
Los casos más graves fueron los de los imperios Austro-
Húngaro y Turco, formados por poblaciones diversas. En
el siglo XIX, muchos de estos grupos llevaron a cabo movi- La matanza de Quios. Obra de Eugène
mientos que buscaban su independencia. El Imperio Aus- Delacroix. Este cuadro simboliza la lucha
tro-Húngaro resistió durante todo el siglo XIX, pero el Im- del nacionalismo griego contra la ocupa-
ción turca.
perio Turco se fue fragmentando. El primer territorio que
se independizó de los turcos fue Grecia en 1829, luego si-
guieron Serbia, Rumanía, Montenegro, Bulgaria y Albania. ACTIVIDADES

1 Responde en tu cuaderno.
5 Los imperios multinacionales
ƫƫ¿Qué significado adquiere la pa-
En la Europa de la segunda mitad del siglo XIX predomi-
labra nación tras la Revolución
naban los grandes Estados y eran pocos los pequeños Francesa?
países. Además, desde 1815 habían quedado conforma-
ƫƫ¿Qué entiendes por Estado?
das grandes masas territoriales que incluían diversos gru-
pos nacionales, lingüísticos y religiosos. Pero, a medida ƫƫ¿Qué entiendes por nación?
que los distintos grupos comenzaron a manifestar sus di- ƫƫ¿Cuáles eran los principales obje-
ferencias de la mano del romanticismo y del nacionalis- tivos de los Estados del siglo XIX?
mo, estos Estados multinacionales se vieron en graves
dificultades para mantener su cohesión.

127
 EL NACIONALISMO
RECUPERACIÓN
¿Qué sabes acerca del nacionalis-
mo? ¿Crees que este tipo de mo-
vimiento solo surgió en Europa?
¿Por qué?
La República Universal. En algunos movi-
mientos sociales como el de 1848, confluyeron
ideas liberales, democráticas, socialistas y na-
cionalistas.
MÁS INFORMACIÓN
El romanticismo
El romanticismo surgió en Ingla-
terra y Alemania, y se extendió
rápidamente por toda Europa. Las
formas que adoptó fueron diversas.
Unas exaltaron la individualidad y
subjetividad, otras el colectivismo y
la objetividad.
La balsa de la Medusa. Théodore
Géricault. En este caso, el romanticismo
no hace referencia a lo amoroso, sino a
lo idealista y a lo sentimental.
128
Luego de la revolución de 1848, la política europea se ca-
racterizó por el resurgimiento del nacionalismo, la conso-
lidación de los Estados liberales y la defensa de las mo-
narquías absolutistas.
1 El nacionalismo
Es una ideología que se formó durante la segunda mitad
del siglo XVIII y la primera mitad del XIX, período duran-
te el cual estallaron las revoluciones burguesas en Euro-
pa. El nacionalismo puede entenderse como un concep-
to de identidad experimentado colectivamente por
miembros de un gobierno, una nación o un territorio.
El término nacionalismo, que surgió de la Revolución
Francesa de 1789, se basa en el principio de frontera natu-
ral de la nación, que es el espacio donde debía ser ejerci-
da la soberanía del pueblo. El contexto fue el siguiente:
después de la derrota de Napoleón, las monarquías fran-
cesas reconstruyeron el mapa político de Europa, lo cual
hicieron contra las nacionalidades y las ideas liberales. A
este proceso se le llamó la Restauración y se caracterizó
por defender a las casas reales y a la Iglesia Católica y por
ser un movimiento reaccionario.
Contra la Restauración reaccionaron diferentes movi-
mientos nacionalistas de corte liberal. Estos movimientos
introdujeron y defendieron la noción de soberanía na-
cional, la limitación de las facultades de los reyes, las
libertades de los individuos, la división de los pode-
res del Estado e hicieron depender la libertad de la vo-
luntad del pueblo. De este modo, los nacionalismos li-
berales destruyeron el orden instaurado por las
monarquías y se constituyeron en la ideología de las revo-
luciones burguesas. El nacionalismo tuvo dos tendencias:
ƫƫ Acción revolucionaria internacional. Se fundamen-
taba en la construcción de una gran hermandad interna-
cional con la contribución de todas las naciones. Su prin-
cipal exponente fue Giuseppe Mazzini, que lideró entre
1830 y 1840 los movimientos nacionalistas de Europa.
ƫƫ Nacionalismo antiliberal. Se caracterizó por dar im-
portancia a aspectos como los límites históricos, las tra-
diciones folklóricas, lingüísticas, políticas y religiosas.
Esta fue la base del nacionalismo alemán, atribuido a
Johann Gottfried von Herder y a Johann Gottlieb Fichte.
 Identifica las causas y consecuencias de la revoluciones de 1848. 7

2 La diversidad del nacionalismo

Desde sus orígenes, el término nación admite posicio-

nes distintas, lo que dio lugar al surgimiento de dos ti-
pos de ideologías nacionalistas: el nacionalismo orgáni-
co y el nacionalismo liberal o voluntario. Sin embargo,
es a partir del siglo XIX cuando la palabra nación ad-
quiere el sentido más preciso de significar una comuni-
dad política determinada.
ƫƫ El nacionalismo liberal o voluntario se caracteriza por
el protagonismo de la voluntad del individuo parar formar
parte de una unidad política definida como nación. La Johann Gottfried Herder. Elaboró una
nación sería la consecuencia de la decisión voluntaria de vasta filosofía de la historia en Otra filoso-
los miembros de una comunidad política. En este tipo de fía de la historia de la humanidad (1774).
nacionalismo se destacan las influencias de las ideas de
los ilustrados como Locke y Montesquieu, pero, sobre
todo, el pensamiento revolucionario francés.
ƫƫ El nacionalismo orgánico tiene su mejor expresión en
Herder, que escribió sus principales obras a finales del
siglo XVIII. Para él, la humanidad está formada por pue-
blos y no por individuos. Durante la ocupación francesa,
Johann G. Fichte publicó sus Discursos a la nación ale-
mana (1807), en los cuales estableció dos ideas de tras-
cendencia: ningún poder externo tiene derecho a imponer
sus normas a un pueblo; todo pueblo que dispone de un
carácter cultural propio tiene derecho a convertirse en
un Estado nacional.
Johann Gottlieb Fichte. Tras la invasión
Las ideas de Herder y Fichte suponían una crítica de
napoleónica en Alemania, escribió ensa-
la visión racionalista y universalista de la Ilustración. yos nacionalistas.
Herder establece el concepto de pueblo, cuya defini-
ción vendría dada por sus valores culturales específicos
como: lengua, costumbres, creencias, tradiciones, arte.

3 Naciones y nacionalismo

La idea de nación, hasta el último cuarto del siglo XIX en

ACTIVIDADES
Europa, provenía fundamentalmente de la tradición revo-
lucionaria francesa, que la entendía como la asociación 2 Explica en tu cuaderno:
política basada en la voluntad general. A partir de la déca- ƫƫEl nacionalismo y su origen.
da de 1880 comenzó a adquirir otro sentido: el de una co-
munidad vinculada por elementos culturales comunes, ƫƫLas principales tendencias del
como la lengua o las costumbres. Las comunidades que nacionalismo.
se identificaban con esta idea de nación, a veces difusa, ƫƫLa diversidad del nacionalismo.
reclamaron el derecho a formar sus propios Estados.

129
 EL TRIUNFO DEL NACIONALISMO EN EUROPA
RECUPERACIÓN
¿Por qué el nacionalismo surgió
como consecuencia de las revolu-
ciones del siglo XIX?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
ƫƫ ¿Cuáles fueron los focos principales
en los que estallaron revoluciones en
1848?
Las revoluciones de 1848
en Europa.
130
En el siglo XIX surgieron movimientos ideológicos y cultu-
rales que marcaron la política y la sociedad. El clímax de
estos movimientos revolucionarios se produjo en 1848,
cuando las insurrecciones estallaron en casi toda Europa.
1 Los movimientos nacionalistas
El objetivo de los nacionalistas era lograr la autodeter-
minación o autogobierno de los pueblos y, para ello, se
necesitaba una organización política en la cual sustentar-
se. Esto dio lugar a los movimientos políticos de carácter
nacionalista que surgieron en el siglo XIX en la mayoría
de los países europeos.
En naciones constituidas en Estado como Francia o los Es-
tados Unidos, la nación es consecuencia de un proceso de
intensa nacionalización de sus habitantes, a través de la es-
cuela, el ejército o la difusión de símbolos que permiten a
los individuos identificarse como miembros de la comuni-
dad. En cambio, en otros lugares en los que no existían
previamente estructuras políticas de dimensión territorial
amplia o estaban gobernados por regímenes políticos con
pluralidad nacional, la evolución nacionalista fue diferente.
2 Consecuencias de las revoluciones de 1848
En 1848, los movimientos revolucionarios, iniciados en
Francia, se extendieron en casi toda Europa. Estallaron
movimientos en Italia y en Viena, lo que llevó a la caída del
príncipe austríaco Metternich. También hubo alzamientos
en Sajonia, Baviera, Berlín, Bohemia y Hungría.
Estos movimientos buscaban, entre otros aspectos, que los
habitantes de una región se identificaran y diferenciaran
por ser miembros de una nación antes que por ser parte de
una monarquía o reino. Existían en ellos objetivos naciona-
les, liberales y sociales, que casi siempre resultaban difíci-
les de compatibilizar. También surgieron divisiones entre
liberales y radicales sobre la extensión de los derechos
electorales. En otros, existieron conflictos entre grupos na-
cionalistas que luchaban por la autodeterminación de los
pueblos, tal fue el caso de Hungría y Austria.
La acción de las fuerzas revolucionarias condujo al esta-
blecimiento de regímenes constitucionales y gobier-
nos liberales. Sin embargo, estos movimientos fueron
derrotados.
 Explica las causas del triunfo del nacionalismo en los países de Europa. 7

3 Los Estados autoritarios

En Europa continental predominaron regímenes autorita-

rios, como los de Austria y Rusia.
ƫƫ Austria. Desde 1867, Austria se convirtió en una monar-
quía dual asociada con Hungría (Imperio Austro-Húnga-
ro). Cada Estado tenía su propio gobierno y parlamento,
compartían la política exterior, el ejército y el sistema
educativo. En consecuencia, Austria-Hungría logró po-
sicionarse como una potencia. Austria tenía una gran
cantidad de nacionalidades, como checos, eslovacos, po-
lacos, serbios, lo que provocó varios levantamientos. Nicolás I de Rusia.
ƫƫ El Imperio Ruso. Para evitar futuros levantamientos, el
zar Nicolás I censuró la prensa y persiguió a sus oposito-
res políticos. En 1855, el zar Alejandro II realizó algunas
reformas para modernizar el imperio, como el final de la
servidumbre del campesinado ruso y una reforma al sis-
tema político similar a los europeos. Aun así, intelectua-
les influenciados por las ideologías liberales e izquierdis-
tas europeas encabezaron levantamientos que buscaban
la democratización del imperio. Ante esta situación, en
1881 el zar Alejandro III volvió a un gobierno autoritario.

Las revoluciones de 1848.

ACTIVIDADES

3 Responde en tu cuaderno.

¿Cuáles elementos fueron utiliza-

dos para desarrollar el sentimiento
nacional en los Estados europeos?

Los nacionalistas en los imperios Austrohúngaro y Turco.

131
 LAS UNIFICACIONES NACIONALES
RECUPERACIÓN
¿Qué es anexar?¿Por qué las
potencias europeas perseguían
la anexión o unificación de terri-
torios? ¿Conoces algún caso de
anexión en nuestro país? ¿Cuál?
Italia antes de la unificación.
Proceso de unificación de Italia.
132
Italia y Alemania fueron Estados que lograron su unifi-
cación a partir del nacionalismo. Ambos procesos se lo-
graron luego de enfrentar a otras potencias europeas;
se basaron en reinos unificadores: Piamonte en Italia y
Prusia en Alemania; y fueron liderados por grandes es-
tadistas: Camilo Benso, Conde de Cavour en Piamonte,
y Otto von Bismarck en Prusia. La formación del Estado
italiano y el alemán supuso el mayor triunfo de las ideas
nacionalistas en el siglo XIX.
1 La unificación de Italia
En el siglo XIX se presentó un despertar del nacionalismo
italiano, conocido como el Risorgimento, el cual exaltaba
el renacimiento de la cultura italiana. Además, este des-
pertar fue estimulado por la Revolución Francesa y la in-
vasión de Napoleón a los reinos de la península itálica.
Hacia 1815, en oposición a la Restauración, se organiza-
ron sociedades secretas, como la de los Carbonari, que
buscaron la unidad italiana por medio de una revolución
liderada por la burguesía.
Luego de los fracasos de los movimientos revolucionarios
de 1820, 1830 y 1848, el nacionalismo italiano resurgió en
la mayoría de la población. En 1850, la iniciativa de la uni-
ficación fue retomada por Víctor Manuel II, rey de Cer-
deña-Piamonte, quien, junto con su primer ministro Ca-
milo Benso, logró una alianza con Napoleón III de
Francia para enfrentar al imperio Austríaco y recuperar
las regiones del norte italiano. Así, la unificación se logró
entre 1859 y 1861 en tres fases:
ƫƫ 1859. Piamonte y Francia enfrentaron a Austria que, lue-
go de las derrotas en las batallas de Módena y Solferico,
cedió a Lombardía.
ƫƫ 1859 y 1860. Surgieron las rebeliones populares en Parma,
Módena y Toscana que, en medio de la agitación naciona-
lista, derrocaron a sus príncipes y se unieron a Cerdeña.
ƫƫ 1860 y 1861. El revolucionario Giuseppe Garibaldi, con
el apoyo del ministro Cavour, lideró una expedición que
incorporó a Nápoles y Sicilia.
En 1861, un parlamento formado por los representantes
de los territorios unificados otorgó a Víctor Manuel II el
título de rey de Italia. En 1866, Italia arrebató Venecia a
Austria y, en 1871, tomó Roma y la convirtió en su capital.
 Analiza y explica las características de las unificaciones de las naciones europeas. 7

2 La unificación de Alemania MÁS INFORMACIÓN

La unificación alemana tuvo como base al reino de Prusia
La unificación alemana
cuya clase dirigente, conformada por grandes terratenien-
tes y una naciente burguesía industrial, consideró necesa- En 1815, el territorio alemán estaba
rio crear un Estado alemán independiente del imperio dividido en 39 Estados. El Congreso
Austríaco, suficientemente fuerte para enfrentar a los de Viena los agrupó en la denominada
grandes Estados europeos. Por ello, en 1861 el rey de Pru- Confederación Germánica, que estaba
sia, Guillermo I, nombró canciller a Otto von Bismarck, presidida por Austria.
quien estaba convencido de que la unidad solo sería posi- En 1834, Prusia organizó una unión
ble a través de la imposición de la hegemonía de Prusia y aduanera en la que no participaba
la exclusión de Austria. Así, Prusia se embarcó en tres Austria. El avance del nacionalismo
conflictos armados para unificar Alemania: quedó patente en la revolución de
1848, cuando un parlamento reunido
ƫƫ 1864. Austria y Prusia se enfrentaron a Dinamarca en la
en Frankfurt le ofreció la corona de la
Guerra de los Ducados. Luego de vencerla, Prusia anexó Alemania unificada al rey de Prusia,
a su territorio los ducados de Holstein y Luxemburgo, pero este no aceptó.
mientras que Austria obtuvo el de Schleswig.
ƫƫ 1866. En la guerra austro-prusiana, Prusia derrotó a Aus-
tria en la batalla de Sadowa y creó la Confederación de
Alemania del Norte, de la que Austria quedó excluida.
ƫƫ 1870 y 1871. Prusia se enfrentó y derrotó a Francia (gue-
rra franco-prusiana) y se anexó para sí Lorena y Alsacia.
Bismarck consolidó la unidad nacional. El resto de los rei-
nos de origen germano se unieron al proyecto unificador.
En 1871, Guillermo I de Prusia fue proclamado empera-
dor o kaiser. Alemania se convirtió en un imperio o reich.
Garibaldi y sus camisas rojas comba-
ten en la batalla de Mentana (1867).

ACTIVIDADES

4 Copia el siguiente cuadro en tu

cuaderno y, luego, completa.

Proceso de unificación
Italia Alemania

Semejanzas

Diferencias

Personajes
destacados
Proceso de unificación de Alemania.

133
 EL ANTILLANISMO
RECUPERACIÓN
¿Qué es el antillanismo? ¿Por qué
este movimiento de carácter nacio-
nalista recibió este nombre? ¿Cuá-
les eran los principios defendidos
por el antillanismo?
MÁS INFORMACIÓN
El antillanismo
y la Restauración
El proceso bélico restaurador, ade-
más de tener un carácter indepen-
dentista y de liberación nacional, fue
también marcadamente social, racial,
anticolonialista y antiesclavista; no es
de extrañar que, el 16 de enero de
1864, Matías Ramón Mella, encargado
de la Comisión de Guerra del Gobier-
no Provisional Restaurador, hiciera un
llamado a los dominicanos para que
tomaran las armas contra España, y
lo concluyera con la siguiente pro-
clamación antiesclavista, antillanista
y americanista: Dominicanos: los días
llegaron ya en que la España, única
nación que se obstina en conservar
esclavos, debe perder sus colonias
en las Antillas. La América debe per-
tenecerse a sí misma.
Emilio Cordero Michel.
República Dominicana,
cuna del antillanismo.
134
El sentimiento antillanista de unidad e integración, que sur-
gió en los países del Caribe durante el siglo XIX, sigue sien-
do uno de los objetivos de algunos de los países de América
Latina que buscan la integración para el fortalecimiento y el
desarrollo de sus sistemas políticos y económicos.
1 El surgimiento del antillanismo
El creciente desarrollo de la expansión estadounidense y
la pérdida de influencia de España sobre los países del
Caribe, dieron origen al sentimiento antillanista. El anti-
llanismo surgió como un movimiento de unidad pananti-
llano y anticolonialista; luego, se convirtió en una postura
antiimperialista. Durante el siglo XIX, en medio del proce-
so de afianzamiento de la identidad de los pueblos de las
Antillas, y debido al proceso migratorio que se dio entre
las islas, se formaron estrechos vínculos entre las Antillas
de habla española. Además del idioma, se compartían las
ideologías políticas y las expresiones culturales. Las élites
pensantes de Cuba, representadas por los ideales de José
Martí y Máximo Gómez; República Dominicana a cargo
de Gregorio Luperón y Puerto Rico, cuyos representan-
tes eran Eugenio María de Hostos y Ramón Emeterio
Betances, fueron impulsando las ideas de que, por ser
países pequeños, con pocos recursos y limitaciones eco-
nómicas, la única forma de garantizar la independencia y
mantenerla, era mediante una asociación política, econó-
mica y cultural de las Antillas. Además, el desarrollo del
imperialismo en las potencias constituía una amenaza pa-
ra los intereses antillanos.
La idea de la unidad de las Antillas tenía sus orígenes en
la solicitud que hizo a los Estados Unidos el cubano José
Álvarez Toledo para crear una Confederación Antillana
en 1811 para independizar a Cuba, Puerto Rico y Repúbli-
ca Dominicana, también en el proyecto de Bolívar que se
concretó en la Gran Colombia y que había cautivado a
muchos dirigentes caribeños, convencidos de lo oportuno
y necesario que resultaba para llevar a cabo el ideal de li-
bertad de los países de las Antillas. Con el surgimiento
del sentimiento antillanista, se arraigaron los lazos de
solidaridad entre los países de habla hispana por tener
vínculos culturales similares. Luperón fue uno de los
grandes defensores del antillanismo. El historiador domi-
nicano Emilio Cordero Michel plantea que el nacionalis-
mo de Luperón fue uno de los factores inspiradores de su
antillanismo primario.
 Identifica y analiza las bases ideológicas que sustentaron el antillanismo. 7

2 Bases del antillanismo

Los principales dirigentes de los movimientos nacionales

de las Antillas elaboraron conceptos acerca de la unión
antillana. En sentido general, el antillanismo estuvo basa-
do en una concepción nacional de contenido democrático
que buscaba eliminar el colonialismo y la esclavitud, la se-
paración definitiva de las colonias de Cuba y Puerto Rico José Martí.
de la metrópoli y crear una sociedad igualitaria. De este
modo, se lograría la unidad de las Antillas. Al respecto,
Gregorio Luperón expresó:
Con la esclavitud en Cuba y en Puerto Rico, no se podía
garantizar la libertad en Santo Domingo, sin promover las
otras islas a la emancipa ción, siéndoles más ventajosa su
conservación.
Los antillanistas fueron partidarios de la eliminación de
toda forma de exclusión y discriminación contra los
negros y mulatos, por lo tanto, eran firmes defensores de
la abolición de la esclavitud. Además, eran admiradores
de las instituciones republicanas de los Estados Unidos,
pero reconocían que el poderío de esa nación se había con-
vertido en una amenaza para las independencias de las is-
las del Caribe. Los Estados Unidos ya habían adquirido la
categoría de potencia imperial. José Martí, quien escribió Lola Rodríguez de Tió.

sobre la independencia, no solo de Cuba, sino de los países

antillanos, manifestó su convicción del papel que debían
desempeñar las Antillas, en una carta que escribió al domi-
nicano Federico Henríquez y Carvajal: ACTIVIDADES

Para mí, ya es hora. Pero aún puedo servir a este único co- 5 Investiga la biografía de los si-
razón de nuestras repúblicas. Las Antillas libres salvarán la guientes personajes. Luego, co-
independencia de nuestra América, y el honor ya dudoso y menta su participación en la cons-
lastimado de la América inglesa, y acaso acelerarán y fija- trucción de la Confederación
rán el equilibrio del mundo. Antillana: José Martí, Gregorio
Luperón, Máximo Gómez, Ramón
El antillanismo unió a hombres y mujeres liberales de las Emeterio Betances.
Antillas como Lola Rodríguez de Tió, discípula de los pró-
6 Explica, oralmente, las bases del
ceres antillanistas, quien desde el exilio gestionaba armas
movimiento antillanista y la nece-
y municiones para el ejército libertador. Con relación a la
sidad de la independencia de las
unidad antillanista, ella escribió los siguientes versos: Antillas para la confederación.
Cuba y Puerto Rico son / de un pájaro las dos alas, / reciben 7 Explica, en tu cuaderno, por qué
flores o balas / sobre el mismo corazón... / ¡Qué mucho si el antillanismo se convirtió en un
en la ilusión / que mil tintes arrebola, / sueña la musa de sentimiento antiimperialista.
Lola / con ferviente fantasía, / ¡de esta tierra y de la mía, /
hacer una patria sola!

135
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencia ética y ciudadana

ƫƫ Lee los siguientes textos y responde las preguntas en tu cuaderno.

Doc. 1
La nación, plebiscito cotidiano
Una nación es un alma, un principio espiritual. Una nación
es una gran solidaridad creada por el sentimiento de los
sacrificios que se han hecho y que se está dispuesto a
hacer en el futuro. Supone un pasado; pero se retoma en
el presente mediante un acto tangible: el consentimien-
to, el deseo claramente expresado de continuar la vida
en común. La existencia de una nación es un plebiscito Ernest Renan.
cotidiano, así como la existencia del individuo es una afir-
mación perpetua de la vida.
Ernest Renan,
Qué es una nación.

Doc. 2
La conciencia de la patria
Una nación es una asociación de todos los que, agrupados
ya sea por la lengua, sea por ciertas condiciones geográficas,
sea por el rol que les ha sido asignado en la historia, reco-
nocen un mismo principio y marchan, bajo el derecho de un
imperio unificado, a la conquista de una sola meta definida.
Giuseppe Mazzini.
Giuseppe Mazzini.

¿A qué corriente del nacionalismo corresponden los documentos 1 y 2?

¿Con cuál de estos conceptos de nación te identificas? ¿Por qué?

Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico

ƫƫ Elabora, en tu cuaderno una línea de tiempo sobre

el nacionalismo, con estos acontecimientos:
Ascenso de Napoleón III al gobierno de Francia.
Integración de Roma a Italia.
Unificación de Alemania.
Unificación de Italia.
Fracaso de los movimientos nacionalistas.

136
 Adquisición de competencias fundamentales 7

ANÁLISIS CRÍTICO
Inteligencia colaborativa

Competencia comunicativa

Análisis de prensa escrita

Objetivo
Reconstruir acontecimientos pasados con el propó-
sito de entender las causas de los acontecimientos
y plantear posibles soluciones que puedan trans-
formar de manera positiva las consecuencias del
conflicto.

Concepto
ƫƫ La prensa escrita es el conjunto de publicacio-
nes impresas en papel que tienen la función
de informar a la sociedad acerca de determi-
nados acontecimientos de índole nacional o
internacional.

Procedimiento
ƫƫ Elige un acontecimiento de importancia que esté
afectando actualmente a la sociedad.
ƫƫ Infórmate en diarios y revistas acerca de los prin-
cipales conflictos de esa naturaleza.
ƫƫ Elige un medio de prensa escrito y revisa las
páginas nacionales durante varias semanas,
tomando en cuenta algunos de los siguientes
tópicos:
Grupos en conflicto.
Espacio geográfico donde se desarrolla.
Hechos que han suscitado noticias.
ƫƫ Investiga en la prensa nacional e in-
Tensiones presentes en el conflicto. ternacional casos relacionados con
invasiones y anexiones. Elabora un
Países involucrados directa e indirectamente.
ensayo de prensa escrita, siguiendo
ƫƫ Con la información recopilada, redacta un breve los procedimientos anteriores.
ensayo y preséntalo en clases.

137
 EVALUACIÓN

Ubicación en el tiempo y en el espacio

8 Marca con un los enunciados verdaderos.

El nacionalismo inicia su etapa de desarrollo
y aceptación a partir de la Revolución Industrial
y el triunfo del romanticismo.
El propósito de las teorías nacionalistas es lograr
la subordinación de los pueblos a los imperios.
De acuerdo con los teóricos franceses, una
nación se forma por la decisión voluntaria de
un grupo determinado de personas.
Giuseppe Garibaldi fue uno de los más impor-
tantes representantes del nacionalismo alemán.
El antillanismo surgió como un movimiento
de unidad que pretendía afianzar y defender
el sentimiento de identidad de los pueblos
antillanos.
Los antillanistas eran partidarios de las diferen-
cias raciales, dominación de negros y mulatos.

9 Observa el mapa de Europa y colorea con rojo los países que pasaron
a ser parte de la unión italiana del siglo XIX.

Análisis de hechos y procesos

10 Contesta en tu cuaderno.

ƫƫ ¿Cómo se produjo la unificación nacional de Italia y Alemania?

ƫƫ ¿Cómo surgieron las ideas antillanistas? ¿Cuáles son sus bases?

138
 Medición de logros 7

Actitudes críticas y reflexivas

11 Analiza y responde en tu cuaderno: ¿Por qué influyó en América Latina el movimien-
to nacionalista que surgió en Europa en el siglo XIX?

Mapa conceptual
12 Completa el siguiente mapa de conceptos.

El nacionalismo

Surgimiento Características

Tipos

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

13 Marca según tus logros

Iniciado En proceso Logrado
ƫƫ Analizo y explico las características de Estados y
naciones.
ƫƫ Explico las causas del triunfo del nacionalismo en
los países de Europa.
ƫƫ Identifico las consecuencias de las revoluciones
de 1848 en Europa.
ƫƫ Analizo y explico las características de las unifica-
ciones de las naciones europeas.
ƫƫ Identifico y analizo las bases ideológicas que sus-
tentaron el antillanismo.

139
 8 El imperialismo:
naciones e imperios

Punto de partida Conceptos

y procedimientos
A principios del siglo XIX, la expansión
ƫƫ El imperialismo europeo.
de las potencias europeas parecía ha-
berse detenido tras la emancipación ƫƫ Visiones sobre
de las colonias americanas. Sin embar- el imperialismo.
go, esta retomó un impulso impactan-
ƫƫ El imperio británico.
te en las últimas décadas del siglo.
ƫƫ El imperio francés.
Los territorios, que hasta entonces se
ƫƫ Otros imperios.
encontraban escasamente explorados
y ocupados, fueron repartidos entre ƫƫ Un nuevo imperio:
las potencias europeas en una verti- Estados Unidos.
ginosa carrera que se disputaban muy
ƫƫ La resistencia
especialmente Francia e Inglaterra. A
al imperialismo.
inicios del siglo XX, potencias no eu-
ropeas como Estados Unidos y Japón ƫƫ Analiza fuentes
lograron entrar en la competencia por iconográficas.
el reparto del mundo.
Actitudes y valores
ƫƫ ¿Cuáles fueron las consecuencias
del imperialismo europeo? ƫƫ Analiza críticamente las
consecuencias de la ex-
pansión colonial europea.
ƫƫ Valora las luchas en de-
fensa de la soberanía.

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS

ƫƫ ¿Qué significado tiene para ti la palabra imperialismo?

ƫƫ ¿Has escuchado hablar del imperialismo europeo de finales

del siglo XIX?
ƫƫ ¿Cuáles fueron las justificaciones del imperialismo europeo?

ƫƫ ¿Cuáles fueron las causas del imperialismo europeo de fi-

nales del siglo XIX?

140
 OBSERVACIÓN

ƫƫ ¿Qué crees que representa la imagen de la portada? ¿Por qué?

ƫƫ ¿Qué relación crees que tiene esta imagen con la expansión

imperialista europea del siglo XIX?
ƫƫ Según lo observado, ¿cómo crees que se llevó a cabo la expan-
sión europea en el siglo XIX?
ƫƫ ¿A qué crees que se debió la expansión europea?

141
 EL IMPERIALISMO EUROPEO
RECUPERACIÓN
¿Qué es el imperialismo? ¿Cuáles
factores permitieron la expansión
imperialista europea?
Europa apoderándose del mundo. Graba-
do de la época.
MÁS INFORMACIÓN
La tecnología fue uno de los factores
clave en el proceso de expansión eu-
ropea en Asia y África. La superioridad
tecnológica permitió el progreso de la
navegación: mediante la aplicación del
vapor y la apertura del canal de Suez,
los viajes se acortaron. La utilización
del cable submarino en los telégrafos
permitió transmitir información con ra-
pidez. Además, fue decisivo:
ƫƫ El uso de buques-cañonera para la
exploración de los ríos y, sobre todo,
para lograr, por la fuerza, la apertura
de puertos al comercio occidental.
142
A partir de 1870 se produjo una aceleración del proceso
de expansión colonial por parte de las grandes potencias
europeas. El resultado fue el casi completo reparto entre
ellas del territorio africano y de las zonas de influencia so-
bre los Estados de Asia.
1 El imperialismo
Se denomina época del imperialismo al período com-
prendido entre 1880 y 1914, etapa en la que Europa alcan-
zó un notable predominio e influencia sobre el resto del
mundo, basándose en su superioridad económica, cientí-
fico-tecnológica y militar. Por lo regular, la potencia impe-
rialista controlaba la economía e intervenía en las decisio-
nes políticas del país dominado.
El imperialismo consistió en la dominación política, mili-
tar y económica por parte de los Estados europeos, parti-
cularmente Gran Bretaña y Francia. En unos 25 años con-
quistaron África y gran parte de Asia. Otras potencias,
como Estados Unidos y Japón, dominaron países o regio-
nes, en su mayoría, de Asia o África.
2 Las condiciones de la expansión
Europa disponía de los medios adecuados para llevar a
cabo la expansión por todo el mundo gracias al desarrollo
demográfico y económico que había experimentado du-
rante el siglo XIX:
ƫƫ Medios humanos. La población era muy numerosa como
consecuencia de la revolución demográfica y, en muchas
ocasiones, se veía obligada a emigrar dadas las dificulta-
des que existían en Europa para su supervivencia.
ƫƫ Medios técnicos. Tuvieron una especial relevancia el de-
sarrollo de las comunicaciones y de los transportes, sobre
todo la navegación de vapor, que facilitó la relación entre
todos los continentes. La superioridad de las armas eu-
ropeas y el aumento de sus burocracias estatales fueron
también factores muy importantes.
ƫƫ Medios económicos. Los Estados en expansión tenían
el dinero necesario para afrontar las inversiones que la
colonización llevaba consigo. También fue fundamental
la existencia de empresas capaces, por su estructura y
medios financieros, de realizar grandes negocios.
 Explica las características propias de las naciones capitalistas europeas del siglo XIX. 8

3 Causas de la expansión europea

Las grandes potencias europeas se lanzaron a la conquista

de otros territorios por diversos motivos:
ƫƫ Económicos. En América se acentuó el nacionalismo y
la mayoría de los grandes países industrializados adop-
taron una política proteccionista. El proteccionismo im-
pulsó a los Estados europeos a buscar nuevos mercados
y a poner los medios para asegurarse del abastecimiento
de materias primas para sus industrias.
Alegoría que representa la conciencia de
ƫƫ Políticos. El colonialismo surgió como extensión de los la misión y el sentimiento de superiori-
nacionalismos. Por ello, algunas naciones utilizaron el dad de los europeos.
imperialismo para aumentar el prestigio de un país y for-
talecer el orgullo nacional entre sus habitantes. Otras, lo
hacían como una manera de olvidar derrotas y humilla-
ciones. Finalmente, algunas potencias lo utilizaron para
controlar rutas marítimas y terrestres importantes. Una
vez iniciado el proceso colonizador, todas las potencias
se sumaron a él por miedo del engrandecimiento excesi-
vo de una potencia. Así, se explicó la expansión imperia-
lista como una defensa de los intereses nacionales.
ƫƫ Demográficos. El crecimiento de la población en Euro-
pa en el siglo XIX, aumentó de 300 millones de habitantes
en 1870 a 452 en 1914. Por el exceso de población, las RECUERDA
condiciones económicas de vida en Europa eran difíciles,
lo que favoreció la migración, sobre todo de los sectores El imperialismo implica la extensión del
más pobres, hacia otros lugares o continentes: África, dominio de un país sobre otros, en el
Asia y América. que el país que domina es la metrópoli
y los territorios conquistados son las
ƫƫ Ideológicos. Las ideas racistas tenían mucha fuerza, pues
colonias. Durante la segunda mitad del
en el siglo XIX en América estaban convencidos de que siglo XIX, esta configuración se acentuó
la raza blanca era superior y que esto le daba derecho a debido a que los países europeos que
dominar otros pueblos del mundo. Por eso pensaban que impulsaron la Revolución Industrial,
tenían la misión de civilizar a los países colonizados, con- acumularon grandes riquezas.
siderados inferiores.

ACTIVIDADES

1 Escribe en tu cuaderno tu propia definición 3 Explica en tu cuaderno los motivos de la ex-

sobre imperialismo. pansión imperialista
2 Escribe, en tu cuaderno, dos condiciones del ƫƫDemográficos.
imperialismo europeo. ƫƫIdeológicos.

143
 VISIONES SOBRE EL IMPERIALISMO

El imperialismo se basa en la dominación de una o varias

RECUPERACIÓN
potencias sobre otros países menos desarrollados.
¿Existen Estados que podrían ser
considerados imperialistas en la 1 Del nacionalismo al imperialismo
actualidad?
Es contradictorio que los mismos europeos, que hacia
1870 abogaban por el respeto a su identidad nacional, su
soberanía y sus derechos ciudadanos, emprendieran una
gran empresa colonizadora e imperialista desde fines del
siglo XIX hasta 1914.
El imperialismo es un fenómeno económico, político y
cultural en el que un país poderoso ejerce dominación so-
bre otros pueblos. En este caso, un grupo de potencias
europeas decidieron colonizar nuevos territorios, en bus-
ca de nuevos mercados y de materias primas, extendien-
do su influencia en el mundo.
El imperialismo no respeta principios soberanos ni me-
nos aun la libre autodeterminación de otros países. La li-
bertad y la fraternidad por las que lucharon hombres y
mujeres del siglo XIX tuvieron validez dentro de Europa.
Para los otros países, los colonizados, fue diferente.

2 Opinión europea sobre el imperialismo

A lo largo de la historia han existido numerosos imperios y

emperadores, pero la noción imperialismo recién empezó
a utilizarse en esa época. Para muchos europeos el término
imperialismo no tenía una connotación negativa, sino más
Europa
Asia y resto
del mundo
Asia y resto
del mundo
Imperio
colonial bien el resultado del progreso económico y del desarrollo
6,8%
América industrial del siglo XIX. Para Europa, en nombre de ese pro-
13,7% 8,9%
5,8%
Imperio
16,3%
greso y gracias a la tecnología, era legítimo apoderarse de
colonial
América
47.3%
territorios en otros continentes para ampliar sus dominios
40.1%
Europa
61.1% y someter a los países conquistados.
Gran Bretaña Francia ƫƫ Algunos políticos intelectuales de fines del siglo
XIX consideraban el imperialismo como una nueva fase
Asia y resto Imperio Asia y resto Imperio
del mundo colonial del mundo colonial de desarrollo de Europa, en la que el Estado se hacía más
1,0% 7,0% 1,7%
fuerte y necesitaba asegurar su estabilidad política y su
13,9% América Europa
progreso económico.
19,7%

Europa
31,9% América ƫƫ Otros intelectuales consideraron el imperialismo
71,6%
53,2% como una nueva forma de desarrollo capitalista dirigido
Alemania Estados Unidos por las élites gobernantes y empresariales de Europa para
obtener materias primas a bajos costos y abrir nuevos
La inversión extranjera de las principales
mercados a sus productos.
potencias.

144
 Compara distintas visiones sobre el imperialismo europeo. 8

Movimientos de capital en 1914

3 Críticas al imperialismo
y emigración en el siglo XIX.
Surgieron grupos intelectuales, políticos, sindicatos y obre-
ros que se opusieron claramente a la política imperialista
ƫƫ La Internacional Socialista. Los socialistas se opusieron
al imperialismo manifestando que los imperios coloniales
explotaban a la población de los territorios conquistados, ACTIVIDADES
que la labor civilizadora de Europa no era real, pues no
existía ninguna preocupación por las poblaciones origina- 4 Responde y debate en grupo.

rias, sino solo por la riqueza de sus territorios; que las Luego, anota tus conclusiones
costumbres y las tradiciones de los territorios sometidos en tu cuaderno.
eran irrespetadas y que estas conquistas no habían traído ƫƫ¿Cuáles argumentos fueron uti-
paz a Europa, ya que se habían desatado sangrientas gue- lizados por los europeos para
rras por el control de los territorios de Asia y África. defender el imperialismo y cuá-
les argumentos utilizaron quie-
ƫƫ El dirigente comunista ruso, Vladimir Ilich Lenin, criti-
nes se oponían al imperialismo
có el imperialismo, impulsando el desarrollo de los mo- europeo?
vimientos independentistas de las colonias.
ƫƫ¿Qué opinas sobre la expansión
ƫƫ El canciller de Alemania, Otto Von Bismarck, se opuso imperialista europea? ¿Crees
al imperialismo. Consideraba que Alemania debía preo- que tiene justificación el impe-
cuparse por lograr su hegemonía en Europa y evitar dis- rialismo? ¿Por qué?
persar sus fuerzas fuera de Alemania.

145
 EL IMPERIO BRITÁNICO
RECUPERACIÓN
¿Cuándo comenzó el imperialismo
británico?
Cecil John Rhodes. Primer ministro britá-
nico de la colonia El Cabo, de Sudáfrica.
MÁS INFORMACIÓN
En 1837, la reina Victoria I fue coronada,
y se inauguró la llamada era victoriana.
Sus sesenta y cuatro años en el poder
marcaron la vida de los británicos. La
época victoriana se caracterizó por la
religiosidad, la exaltación del trabajo y
de la vida familiar, y el orgullo patriótico.
146
A fines del siglo XIX, el imperio británico era el mayor del
planeta: ocupaba 33 millones de kilómetros y tenía 450
millones de habitantes.
1 El imperio colonial británico
El momento de mayor esplendor del imperio británico
coincidió con el reinado de Victoria I (1839-1901). En este
período, Gran Bretaña estaba experimentando una nueva
forma de desarrollo económico, el capitalismo financiero.
Este consistía en la administración del dinero de los indus-
triales, que estaba en los bancos, para utilizarlo en nuevas
inversiones.
El capitalismo financiero favoreció la unión de la indus-
tria y la banca. La banca, los seguros, las inversiones en
otros países y los préstamos dieron tan buenos resultados
y ganancias que situaron a Gran Bretaña como la más im-
portante de las potencias. Esta actividad financiera motivó
a los británicos a expandir el comercio hacia otros lugares
del mundo. Así, exportaron capitales hacia naciones políti-
camente débiles y económicamente atrasadas.
Entre 1837 y 1901, Gran Bretaña se convirtió en la más po-
derosa potencia jamás conocida. Su poderío económico y
militar le permitía no solo el dominio de los mares, sino
mantener su presencia en los cinco continentes y controlar
sus extensos territorios y sus millones de habitantes.
Los imperios en 1914.
 Explica el proceso y las consecuencias de la expansión colonial británica. 8

2 El dominio británico

Gran Bretaña poseyó colonias en todos los continentes y

dominó puntos estratégicos para controlar las rutas marí-
timas mundiales, como Gibraltar, Malta, Suez, El Cabo, las
islas Mauricio y Ceilán, Singapur o Hong Kong.
ƫƫ Territorios británicos en África. Ocuparon a Egipto,
Sierra Leona, Gambia, Costa de Oro y Lagos. En 1875,
Egipto tuvo que vender a los británicos la mayoría de las
acciones del canal de Suez para pagar sus deudas. La Inauguración del canal de Suez, 1869.
colonización de Sudáfrica tuvo especial importancia, pues Obra de F. Lesseps. La gran entrada de los
llevó a los británicos a la guerra con los bóers, descen- británicos al comercio oriental.

dientes de los holandeses que se habían establecido allí

antes. Además de algunas colonias en el África Oriental,
de forma que era posible viajar desde El Cairo hasta Ciu-
dad del Cabo, sin dejar de pisar territorio colonial britá-
nico. El control de Egipto y el canal de Suez le aseguró la
ruta hacia la India.
ƫƫ Territorios británicos en Asia desde 1757 hasta 1947.
En Asia, la colonia británica más importante era la India,
valorada por sus recursos naturales y comerciales (té, es-
pecias, algodón…), mejor productora de materia prima y,
a su vez, uno de los mayores consumidores de productos
elaborados en la metrópoli. Su presencia se extendió.
También poseía Canadá, Honduras británica (actual Beli-
ce), las Antillas y Guayana en América y Australia, Nueva
Zelanda y algunos archipiélagos del Pacífico en Oceanía.

3 El sistema británico

El régimen administrativo del imperio británico recurrió

con frecuencia al establecimiento de dominios. Estos eran
Denton, secretario colonial británico en
colonias de poblamientos ocupadas por inmigrantes de pro- Lagos, Nigeria.
cedencia europea, en especial de origen británico.
En Canadá, Australia, Nueva Zelanda o la colonia de El Cabo,
durante la segunda mitad del siglo XIX se crearon sistemas
de gobierno local, apoyados en las cámaras de represen-
tantes. El gobernador era nombrado por Gran Bretaña. ACTIVIDADES
En la India, sus Estados fueron sometidos al protectorado, es 5 Pega un mapamundi en tu cua-
decir, sistema de gobierno en el cual las autoridades indíge- derno y marca con una X las po-
nas gobernaban bajo la dirección de una potencia europea. sesiones coloniales de Gran Bre-
Pero, la India dependía directamente de Gran Bretaña y su taña en el siglo XIX.
reina,Victoria, fue proclamada reina de la India en 1877.

147
 EL IMPERIO FRANCÉS

El imperio francés fue la segunda potencia. Tenía una ex-

RECUPERACIÓN
tensión de 10 millones de kilómetros y una población de
¿Cuáles territorios ocupó Francia en
48 millones de habitantes.
el siglo XIX?
1 El imperio colonial francés

Este imperio, además de las posesiones en América, co-

menzó su expansión en el litoral mediterráneo con la con-
quista de Argelia y Túnez en 1830 y el establecimiento de
un protectorado en Marruecos. Desde estas posesiones,
colonizó importantes territorios del centro y oeste africa-
nos, así como la isla de Madagascar y parte de Somalia.
Francia también intentó establecer un corredor continuo
que atravesara el continente de oeste a este, pero chocó
con las pretensiones de Gran Bretaña.
ƫƫ En África, Francia llegó a controlar un enorme territorio.
En 1847, concluyó la conquista de Argelia. Más tarde, los
franceses se instalaron en Senegal, Guinea, Costa de Mar-
fil y Chad. Cuando finalizó el siglo XIX, los franceses ocu-
paron Madagascar.
En 1898 por las zonas de Egipto y el actual Sudán, los
franceses se enfrentaron al ejército de Gran Bretaña en
Fachoda, y donde triunfaron los británicos. Francia tam-
bién tuvo problemas con Italia a causa de la ocupación
Savorgnan de Brazza entra al Congo. de Túnez, y con Alemania, por Marruecos.
Francés de origen italiano y uno de los ex-
ƫƫ En Asia, los franceses ocuparon los territorios de los
ploradores más famosos del continente
africano. actuales Vietnam, Laos y Camboya, después de vencer la
fuerte resistencia de los habitantes de esas regiones, quie-
nes eran apoyados por China.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

ƫƫ Observa la imagen y, luego, escribe

tu interpretación en tu cuaderno.

Expedición francesa en Argelia, norte de África.

148
 Explica el proceso y las consecuencias de la expansión colonial francesa. 8

Exploración francesa en la cuenca del

Posesiones coloniales francesas. río Níger. África Central.

2 Intervención francesa en Indochina

Los franceses habían mostrado poco interés por estable-

cerse en el continente asiático. Sin embargo, a fines del
siglo XIX, ya se consideraba a Indochina como la perla
colonial de Francia.
El proceso de ocupación comenzó en la zona de Saigón y
en el delta del río Mekong, en la Cochinchina, con dos ob-
jetivo: como mecanismo de protección de las misiones ca- Estampa de 1900 sobre el colonialismo
tólicas establecidas allí y para tener una base desde la cual francés.
participar en el comercio con China.
Hacia 1885-1887, se completó la formación de Indochina
francesa con la ocupación de Camboya, Annan y Tonkín.
Con ello, se configuró el imperio colonial francés en Asia.

3 El sistema francés

El sistema de gobierno del imperio colonial francés con-

sistió, en general, en convertir a las colonias en departa-
mentos al estilo de la administración de la metrópoli. Es-
to es lo que sucedió en Senegal, Argelia y en las
posesiones de las Antillas o la Cochinchina. Esta integra-
ción conllevó la participación de la población de la colo- ACTIVIDADES
nia, limitada generalmente a los colonos de origen euro- 6 Investiga y, luego, explica en tu
peo, en el sistema político francés a través de la elección
cuaderno.
de representantes en el Parlamento.
ƫƫLas características del sistema
En otras partes del imperio, como en Madagascar, predo- aplicado por Francia al colonizar
minó la administración directa, y en el norte de África, el sus posesiones en el mundo.
régimen de protectorado.

149
 OTROS IMPERIOS

A fines del siglo XIX, las naciones industrializadas de Eu-

RECUPERACIÓN
¿Cuáles otras naciones lograron
expandir sus dominios hacia otros
continentes?
ropa dominaban directa o indirectamente la mayor parte
del planeta. Estados Unidos y Japón —dos países en rápi-
do crecimiento económico— también tenían pretensiones
imperialistas sobre sus zonas próximas. Así, el mundo en-
tero quedó bajo la hegemonía de las grandes potencias.

1 Alemania

Bajo el gobierno de Guillermo II, Alemania incursionó en

África, China y el Pacífico Sur. Su control se extendió sobre
África Suroccidental (actual Namibia) y Oriental (hoy Tanza-
nia, Ruanda y Burundi), Togo, Camerún y el sur de Kenia. En
el Pacífico Sur, controló Samoa y Nueva Guinea; en China,
la región de Kiautschou.
Alemania amplió, a partir de 1898, su flota marina, para pro-
teger el comercio exterior. Con ello se convirtió en el rival
de Gran Bretaña en la lucha por el dominio de los mares.

2 El imperio ruso

El Imperio ruso se constituyó a partir de las conquistas

militares del reino de Rusia, que abarcaron desde Europa
hasta Asia. Como resultado de estas conquistas, en el si-
glo XIX, el Imperio ruso estuvo compuesto por una gran
variedad de grupos nacionales y culturas. Este vastísimo
territorio era gobernado por un zar, o emperador. Para re-
afirmar su poder y proteger a Rusia de las ideas occiden-
tales, el zar creó un gobierno déspota.
Guillermo II.
A pesar de su extensión, el Imperio contaba con pocas sa-
lidas al mar. Además, debido a los fuertes inviernos la ma-
yoría de los puertos del Imperio quedaban congelados, lo
que impedía su uso. Por esta razón, uno de los objetivos
del gobierno imperial era obtener salidas marítimas en
zonas templadas. La expansión rusa se dirigió hacia el
Mediterráneo, buscando una salida a través del mar Ne-
gro; y hacia el Pacífico, cruzando el continente asiático.
Entre 1850 y 1860, el Imperio dominó territorios en China,
Mongolia y otros lugares de Asia. El deseo ruso de obtener
un puerto en el Pacífico culminó con la fundación de Vladi-
vostok, en 1858. La presencia rusa en Asia produjo intensos
conflictos con Japón. En 1905, Rusia y Japón se vieron en-
Victoria japonesa en la guerra con Rusia vueltos en una guerra por el control de Corea y Manchuria,
(1905) conflicto conocido como Guerra Ruso-Japonés.

150
 Explica las características propias de los imperios no europeos. 8

3 El imperio japonés

Durante siglos, Japón se mantuvo aislado del resto del

mundo. Esta situación comenzó a cambiar a partir de
1853, cuando una flota de guerra de Estados Unidos llegó
a sus costas con el objetivo de conseguir un acuerdo co-
mercial. En 1854 se firmó el Tratado de Kanagawa, por el
que dos puertos japoneses quedaron abiertos al tráfico
con los Estados Unidos.
En 1868 llegó al poder el emperador Mutsu-Hito con su
dinastía Meiji y gobernó hasta 1912. Este emperador ini-
ció un programa de modernización en Japón:
ƫƫ Atrajo las industrias y técnicas europeas. Invitó a
los extranjeros a modernizar los transportes y las comu-
nicaciones de la isla, a mejorar el sistema educativo y a
establecer industrias modernas.
ƫƫ Se envió un gran número de japoneses a Estados
Unidos y a Europa para estudiar sus instituciones políti-
cas, que más tarde implantaron en su país.
ƫƫ Introdujo una Constitución y un sistema parlamentario.

A finales del siglo XIX, Japón se industrializó e inició la

expansión con el fin de conquistar nuevos mercados para
ampliar su comercio y materias primas para sus indus-
trias. Con ese fin, creó una poderosa marina de guerra,
modernizó el ejército y emprendió una política exterior
agresiva. El ejército y la marina se convirtieron, más tar-
de, en el brazo armado de la expansión japonesa hacia
Asia. Para consolidar su hegemonía, Japón entró en gue- RECUERDA
rra con dos vecinos poderosos:
Otros países tenían imperios más pe-
ƫƫ La guerra contra China entre 1894 y 1895. Después queños: el imperio belga se extendió
de su victoria militar, se apoderaron de Formosa (Taiwán). por el Congo, el imperio alemán por
ƫƫ La guerra contra Rusia, a la que derrotó entre 1904 el sur de África, y el imperio italiano
ocupó Trípoli, Eritrea y Somalia, tam-
y 1905. En poco tiempo, Japón se convirtió en la prime-
bién en África.
ra potencia económica y militar de Asia.

ACTIVIDADES

7 Explica en tu cuaderno. 8 Responde en tu cuaderno.

ƫƫLa expansión del imperio ruso. ƫƫ¿Cuáles factores favorecieron la expansión

ƫƫLa expansión del imperio japonés. japonesa? ¿Qué importancia tuvo la Era de
Meiji para el desarrollo de Japón?

151
 UN NUEVO IMPERIO: ESTADOS UNIDOS
RECUPERACIÓN
¿Hacia cuáles países de América
Latina se expandieron los Estados
Unidos?
Trabajos agrícolas. Estados Unidos, 1890.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
ƫƫ Observa e interpreta la imagen.
Thomás Nast. El Gran Garrote en el Caribe.
152
A fines del siglo XIX, los Estados Unidos ya eran una po-
tencia económica mundial. De su revolución económica
surgieron grandes financieros e industriales que presio-
naron para promover la expansión colonial y colocar los
capitales acumulados fuera de sus costas.
1 El desarrollo económico
El desarrollo industrial de Estados Unidos se produjo du-
rante el siglo XIX. Entre las bases de la industrialización
estadounidense se encontraban:
ƫƫ El desarrollo de una potente agricultura favorecida por
la abundancia de tierras y una precoz mecanización de-
bido a la escasez de mano de obra.
ƫƫ La formación de un gran mercado interno. Con la marcha
hacia el Oeste y la construcción de las líneas férreas.
ƫƫ La adopción de nuevas pautas de organización de la pro-
ducción, basadas en la aplicación de innovaciones tecno-
lógicas, combinando el trabajo mecánico y el humano.
2 La expansión del territorio
Hasta finales del siglo XIX, el expansionismo de Estados
Unidos se había limitado a la conquista del Oeste y de te-
rritorios mexicanos. Esta expansión territorial fue particu-
larmente violenta.
ƫƫ La ocupación y el despojo de los territorios pertenecien-
tes a los indígenas del Oeste hasta dominarlos.
ƫƫ La compra de territorios a las monarquías europeas;
como Louisiana, comprada a Francia en 1803, la Florida
a España en 1820, o Alaska a Rusia en 1867. En 1846, Gran
Bretaña cedió sus derechos sobre Oregón, en el Noroes-
te del país. Pero la mayor expansión se realizó hacia el
Sur y el Oeste, las tierras arrebatadas a México.
ƫƫ La adquisición de territorios a través de la firma de acuer-
dos o tratados como el Tratado Adams-Onís de 1819,
firmado entre los Estados Unidos y España.
Los intereses expansionistas de Japón aceleraron el do-
minio de las islas que separan a Asia de América. Los Es-
tados Unidos se anexaron, en 1898, las islas Hawai, Filipi-
nas, Guam. También invadieron y se repartieron con
Alemania la mayoría de las islas del Pacífico.
 Explica el proceso de expansión de los Estados Unidos. 8

Expansión de los Estados Unidos

3 La ideología imperialista

A fines del siglo XIX, Estados Unidos creó diversas ideo-

logías y doctrinas políticas que afianzaron un fuerte senti-
miento nacionalista con base en la supuesta superioridad
de la raza blanca anglosajona sobre los latinos que pobla-
ban la mayoría de América:
ƫƫ La Doctrina Monroe (1823). Elaborada por John Q.
Adams y proclamada por James Monroe. Se opuso a la
colonización y la intervención de Europa en América. Esta
doctrina le permitió desarrollar una política expansionis-
ta y definir su política exterior con América Latina.
ƫƫ La Doctrina del Destino Manifiesto. Surgió a mediados
James Monroe.
del siglo XIX. Afirmó el derecho natural de Estados Uni-
dos para ampliar su territorio. Esta sirvió para justificar
la adquisición de Oregón, Texas, California y Alaska. ACTIVIDADES
ƫƫ La Doctrina del Garrote o Big Stick. Surgió a inicios del
9 Investiga, en grupo, y escribe en
siglo XX y sintetizó la política de Theodore Roosevelt tu cuaderno.
(1901-1909) hacia América Latina.
ƫƫLa expansión de los Estados Unidos.
Todas estas ideas justificaron el derecho de Estados Unidos
ƫƫLas intervenciones de los Estados
a la intervención en Latinoamérica. Las intervenciones de
Unidos en América Latina.
los Estados Unidos se sucedieron en el Caribe y en otros
países de América, en el Pacífico y en China. Las interven- ƫƫLas causas y las consecuencias
ciones armadas fueron constantes: Panamá (1903), Cuba de la expansión de los Estados
(1898), Nicaragua (1909), Honduras (1903 y 1925), Haití (1914), Unidos en América.
República Dominicana (1916) Guatemala (1920).

153
 LA RESISTENCIA AL IMPERIALISM0

El imperialismo se enfrentó a resistencias y conflictos: la

RECUPERACIÓN
¿A qué tipo de resistencia se enfren-
taron las naciones imperialistas?
oposición de sectores como los obreros y los partidos po-
líticos dentro de las metrópolis; los alzamientos de los co-
lonos descendientes de europeos y las rebeliones internas
en las colonias que defendían el territorio y la cultura.

2 En Haití se produjo la resis-

tencia armada de los cacos
en contra del imperialismo
de los Estados Unidos. Tam-
bién en la República Domi-
nicana, hombres y mujeres,
sobre todo los campesinos
llamados gavilleros, se re-
sistieron a la invasión de
1916 con las armas.

1 En 1846, estalló una guerra entre México y los Estados

Unidos por los territorios de Texas, que pertenecían a Mé-
xico. En 1836, se enfrentaron en la batalla de Álamo y en
1847 la de Angostura o Buena Vista. Los Estados Unidos
se quedaron con la mitad de su territorio.

MÁS INFORMACIÓN

En otros países de América como Puerto Rico, Cuba,

Nicaragua, Colombia, Panamá y Honduras se produjeron
enfrentamientos contra la intervención norteamericana
entre 1898 y 1934.
3 En la isla de Madagascar, las tribus
malgaches se enfrentaron a los fran-
ceses a fines del siglo XIX.

154
 Evalúa el impacto del imperialismo y valora las luchas históricas por la soberanía. 8

4 África. Los zulúes fueron una de las etnias que mayor Batalla de La Angostura o Buena Vista. México,1847.
resistencia ofreció como en la batalla Isandhlwana
Revuelta de los Cipayos. India, 1857.
de 1879. En el sur de África los colonos de origen
Guerra de los Zulúes. 1879.
holandés (los bóers) estuvieron en conflicto con los
Guerra de los Bóxers. China, 1801.
ingleses, hecho que originó la guerra anglo-boérs
Guerra de los Bóers. Sudáfrica, 1899-1902.
desde 1899 hasta 1902.
Guerra de los Cacos. Haití, 1915.
La Barranquita. Mao, República Dominicana, 1916.

5 Asia. La oposición se manifestó con

frecuencia en revueltas internas y en
la lucha por los valores tradicionales.
Es el caso de los cipayos, soldados
indígenas, en la India, y la guerra de
los nacionalistas (bóxer) en China.

ACTIVIDADES

10 Investiga.

ƫƫ¿Cuáles fueron las principales causas de la

resistencia indígena contra el imperialismo?
ƫƫ¿Cuáles fueron las causas de la resistencia de
los colonos?
11 Investiga y escribe un resumen en tu cuaderno.

ƫƫLa resistencia al imperialismo en América.

ƫƫLa resistencia al imperialismo en África y Asia.

155
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencia desarrollo personal y espiritual

ƫƫ Lee, analiza y, luego, responde:

DOCUMENTO 1
Es la británica la más grande de las razas do-
minantes que el mundo ha conocido y, por
consiguiente, el poder determinante en la his-
toria de la civilización universal. Y no puede
cumplir su misión, que es crear el progreso de
la cultura humana, si no es merced a la ex-
pansión de la dominación inglesa (…) y asumir
la pesada responsabilidad de educar para la
civilización a los pueblos retrasados.
Joseph Chamberlain, Ministro británico de Colonias
en 1895. (Fragmento)
DOCUMENTO 2
Los blancos solo se comunican con los negros
o los amarillos para someterlos y masacrarlos.
Los pueblos que llamamos bárbaros no nos
conocen hasta ahora más que por nuestros
crímenes (…). Por nuestro lado, y sin cansar-
nos, denunciaremos las exacciones y los crí-
menes cometidos por la administración de las
colonias francesas.
Discurso pronunciado por Anatole France
en el mitin de protesta contra Francia colonial, 30 de
enero de 1906. (Fragmento)

DOCUMENTO 3 DOCUMENTO 4
¡Razas superiores! ¡Razas inferiores! Es fácil Gran Bretaña era, por tanto, dueña y señora de
decirlo. Por mi parte, yo me aparto de tal opi- los mares que rodeaban el continente (África)
nión, especialmente después de haber visto y también del comercio con este…
a sabios alemanes demostrar científicamente
Como no había amenazas estratégicas, no era
que la francesa es una raza inferior a la ale-
necesario ocupar los territorios, lo que impli-
mana. No, no existe el derecho de las llama-
caba considerables gastos de administración.
das naciones superiores sobre las llamadas
Bastaba tener diseminados por la costa unos
naciones inferiores…
cuantos puestos militares o incluso comercia-
La conquista que preconiza Usted (Jules Fery) les y unos pocos cónsules…
es la del abuso, liso y llano, la de la fuerza que
Pero hubo que desechar el modelo cuando
da la civilización científica sobre las civilizacio-
aparecieron aspirantes a repartirse el pastel
nes primitivas para apoderarse del hombre,
africano.
torturarlo y exprimirle la fuerza que tiene en
beneficio de un pretendido civilizador.
George Clemenceau. Discurso ante
la Cámara de Diputados, julio de 1885.
M. G. Orozo. El reparto de África.

ƫƫ Ahora, analiza y responde en tu cuaderno:

•• ¿Por qué estos textos acerca del imperialismo resultan contradictorios?
•• ¿Crees que el imperialismo durante estos años permitió el desarrollo
de la civilización universal? ¿Por qué?

156
 Adquisición de competencias fundamentales 8

ANÁLISIS CRÍTICO
Inteligencia colaborativa

Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico

Analizar fuentes iconográficas

Objetivo
Analizar caricaturas políticas. Para los historiado-
res, las caricaturas son documentos importantes no
solo porque permiten evaluar el impacto de ciertos
sucesos, sino porque muestran también cómo fue-
ron percibidos por la sociedad de la época.

Concepto
La iconografía es la descripción e interpretación
de imágenes. Estas pueden ser cuadros, estatuas,
fotografías, caricaturas, grabados, etc. El análisis
de las mismas pretende descubrir características
que ayuden a comprender un período histórico o
la evolución artística en general.
Cartel “Francia va a llevar libremente a Marrue-
cos la civilización, la riqueza y la paz”.

Procedimientos
En el análisis, debe seguir los siguientes pasos:
ƫƫ Observa la imagen y lee el texto que lo acom-
paña, si lo tiene, e identifica, si es posible, su
autor.
ƫƫ Identifica a los personajes representados y
describe la situación en la que se encuentran.
ƫƫ Determina qué quiso comunicar el autor.
ƫƫ Vincula la caricatura con la situación política
del momento y describe un aspecto político
o social del tiempo en que se generó la obra.

ƫƫ En grupo, observen y analicen las si-

El pastel chino. Caricatura de Le Petit Journal (1898):
la reina Victoria de Gran Bretaña, Alemania y Rusia,
Francia y Japón se reparten el “pastel chino”.
guientes caricaturas sobre el colonialis-
mo y el imperialismo. Sigan los pasos
descritos anteriormente, y anoten sus
conclusiones en sus cuadernos.

157
 EVALUACIÓN

Ubicación en el tiempo y en el espacio

12 Realiza las siguientes actividades en una copia del mapa que ves a continuación:

ƫƫ Escribe el nombre de las principales potencias coloniales.

——Colorea de las principales posesiones coloniales del imperio británico.
——Colorea de las principales posesiones coloniales del imperio francés.
——Colorea de las potencias imperiales no europeas.

13 Escribe las causas y las consecuencias del imperialismo europeo.

Imperialismo europeo
Causas Consecuencias

Análisis de hechos y procesos

14 Explica en tu cuaderno cómo se produjo:
13

ƫƫ El imperialismo europeo. ƫƫ El imperialismo no europeo.

158
 Medición de logros 8

Actitudes críticas y reflexivas

15 Responde en tu cuaderno.

ƫƫ ¿Cuál es tu conclusión sobre el imperialismo y sus justificaciones?

Debate

16 Lee y analiza.

Un debate es la exposición o discusión de diferentes

puntos de vista sobre un tema en particular. El debate
permite aclarar opiniones, corregir errores y enriquecer
nuestro conocimiento sobre dicho tema. Para realizar
un debate histórico es necesario:
ƫƫ Seleccionar el tema que se va a debatir.
ƫƫ Investigar y recopilar toda la información posible so-
bre el tema en libros de historia o enciclopedias.
ƫƫ Asignar los roles de los participantes en el debate
para defender una u otra postura.
ƫƫ Analizar críticamente y preparar los argumentos de
ƫƫ Organiza con tus compañeros un debate sobre las
las distintas posturas que existen sobre el tema en
causas, los objetivos, el desarrollo y las consecuen-
debate. Así, se detectarán los aciertos y debilidades
cias de la expansión imperialista en el siglo XIX.
de cada opinión.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

17 Marca según tus logros.

Iniciado En proceso Logrado
ƫƫ Explico las características propias de las naciones ca-
pitalistas europeas del siglo XIX.

ƫƫ Comparo distintas visiones sobre el imperialismo europeo.

ƫƫ Explico el proceso y las consecuencias de la expansión

colonial europea y no europea.
ƫƫ Evalúo el impacto del imperialismo y valoro las luchas
históricas por la soberanía.
18 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde.

ƫƫ ¿Qué técnicas utilizaste para aprender el contenido de esta unidad?

ƫƫ ¿Cómo evalúas tu trabajo en esta unidad? ¿Cuáles conocimientos necesitas ampliar o reforzar?

159
 Repartición
9 imperialista
de África y Asia

Punto de partida Concepto

y procedimientos
A comienzos del siglo XIX, desapare-
cieron los rasgos del colonialismo ƫƫ Colonialismo e imperialismo.
europeo de la Edad Moderna que se ƫƫ Antecedentes
habían desarrollado entre los siglos
de la expansión en África.
XVI y XVIII, basados en el modelo
mercantilista de explotación de meta- ƫƫ El reparto de África.
les preciosos, sedas y especies en el ƫƫ Conflictos y resistencia
comercio de esclavos. En el siglo XIX, en África.
se desarrolló un nuevo modelo de
ƫƫ Expansión imperialista
imperialismo. Sus protagonistas
fueron primero Francia y el Reino en Asia.
Unido y, más tarde, el resto de los paí- ƫƫ Organización de
ses industrializados. El imperialismo los imperios coloniales.
se sustentó en un nuevo escenario
ƫƫ Consecuencias
económico, la expansión de la
del imperialismo.
industrialización y en un proceso de
rápida ocupación de los continentes
africano y asiático. Actitudes y valores

ƫƫ ¿Cuáles territorios de África y Asia fue- ƫƫ Asume una actitud

ron repartidos entre los países euro- crítica en torno a las condi-
peos? ¿Cuáles fueron las consecuencias ciones de vida de los seres
de esta repartición para los colonizado- humanos bajo el régimen
res y los colonizados? colonialista.

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS

ƫƫ ¿Sabes en qué consistió el colonialismo europeo en el siglo

XIX?
ƫƫ ¿Qué sabes de las consecuencias del imperialismo europeo en
el siglo XIX?
ƫƫ ¿Sabes cuáles fueron las causas de la expansión europea en
el siglo XIX?
ƫƫ ¿Qué sabes sobre la expansión imperialista y el reparto de Áfri-
ca y Asia en el siglo XIX?

160
 OBSERVACIÓN

ƫƫ ¿Qué puedes observar en la imagen de esta doble página?

ƫƫ ¿Qué relación crees que tiene la imagen con el tema de la

unidad?
ƫƫ ¿Cuáles elementos de la imagen puedes asociar al proceso
colonizador, al imperialismo del siglo XIX y el reparto de África
y Asia?

161
 COLONIALISMO E IMPERIALISMO
RECUPERACIÓN
¿Qué tipo de imperialismo predomi-
nó en América Latina?
MÁS INFORMACIÓN
David Livingstone (1813-1873). De
origen escocés, es el más conocido
de los misioneros cristianos y explo-
radores del siglo XIX. Desde 1850
hasta su muerte realizó varios via-
jes por África Central y Meridional,
de los que dejó constancia en su
libro Viajes misioneros y exploracio-
nes en África del Sur (1857).
162
El colonialismo no era un hecho nuevo. Durante el siglo
XVI, España y Portugal forjaron enormes imperios
coloniales y, un siglo más tarde, lo hicieron Holanda,
Inglaterra y Francia. Estas posesiones coloniales se ha-
bían independizado desde fines del siglo XVIII, con algu-
nas excepciones, como fue el caso de Cuba, cuya inde-
pendencia tuvo lugar en 1898.
1 Fases de la expansión colonial europea
Durante la mayor parte del siglo XIX, las potencias
coloniales tradicionales (España, Portugal y Holanda)
fueron sustituidas por otras. Se mantuvo un tipo de
explotación colonial de carácter informal, es decir, se
establecían relaciones comerciales desiguales, se
ocupaban las zonas costeras y los puertos, pero
generalmente no se conquistaba el interior.
En esta primera fase del siglo XIX tuvieron lugar tres
grandes hechos de importancia:
ƫƫ Se ocuparon algunas regiones en Asia y en el Pacífico sur.
ƫƫ Se sentaron las bases de la gran expansión imperialista
de finales de siglo, mediante el mejor conocimiento de
mares y continentes y la difusión de valores occidentales,
a través de misioneros y agentes comerciales.
ƫƫ Se fijaron las líneas de la expansión posterior y se produ-
jo la expansión de las fronteras interiores del Imperio
Ruso y los Estados Unidos.
La novedad de los años posteriores a 1880 consistió en
que las principales potencias coloniales occidentales:
ƫƫ Establecieron un dominio formal de grandes territorios
y organizaron una administración específica de los
mismos y afrontaron costosas guerras y otros gastos
que permitiesen asegurar sus posesiones.
ƫƫ Se repartieron continentes enteros entre las potencias
occidentales.
Esta fase histórica se conoce como imperialismo y se
prolongó hasta los años posteriores a la Segunda Guerra
Mundial, en que tuvo lugar el proceso de descolonización.
Entre 1880 y 1914, al mismo tiempo que se constituían los
imperios coloniales, surgieron las primeras interpretacio-
nes del imperialismo La interpretación económica fue la
más sostenida.
 Compara los fenómenos del colonialismo. 9

2 La interpretación del imperialismo

El imperialismo era un concepto acuñado ya a finales del

siglo XIX para definir el proceso de conquistas colonia-
les por parte de las potencias occidentales. Las principa-
les interpretaciones del imperialismo son las siguientes:
ƫƫ Interpretación económica: según las obras de Hobson
(1902), Hilferding (1910) y Lenin (1916), el imperialismo
sería una consecuencia del desarrollo del capitalismo
El tío Sam y los habitantes de sus colo-
financiero o monopolista y su necesidad de buscar nuevos
nias en una postal de 1899.
espacios a los que exportar sus mercancías.
ƫƫ Interpretación política o ideológica: la carrera por la
conquista de territorios fue un aspecto más de la rivalidad
entre las principales potencias, que desplegaron su
política imperialista como un mecanismo de poder y como
una medida preventiva para evitar el crecimiento de los
países rivales.
ƫƫ Interpretación estratégica: desde el punto de vista
estratégico, el sometimiento oficial de amplios espacios
al dominio de las potencias occidentales habría sido una
respuesta a problemas que no habían sido creados Expedición de Dumont d’Uville a la
directamente por las metrópolis europeas. Antártida, en 1832.

3 Las consecuencias del imperialismo

El desarrollo del imperialismo tuvo importantes repercu-

siones en el ámbito mundial:
ƫƫ Las potencias imperialistas afirmaron su hegemonía
económica, gracias a los recursos provenientes de las
colonias. Europa, los Estados Unidos y Japón lograron
un mayor acceso a materias primas fundamentales para
la expansión de sus industrias.
ƫƫ Las colonias se convirtieron en centros de inversión ACTIVIDADES
de capital proveniente de las potencias industriales. Así se
1 Escribe en tu cuaderno:
produjo la injerencia económica de los países europeos en
África, Asia y América Latina en las últimas décadas del ƫƫ Los hechos más importantes de
siglo XIX. Se establecieron latifundios para producir ma- la primera fase de la expansión
terias primas para los países industriales, y se sometió a del colonialismo europeo del
las poblaciones nativas a realizar trabajos forzados. siglo XIX.

ƫƫ La discriminación contra los habitantes de las co- ƫƫ Dos consecuencias del impe-
lonias, considerados inferiores, en nombre de la misión rialismo europeo.
civilizadora de los europeos y la imposición de la cultura
europea.

163
 ANTECEDENTES DE LA EXPANSIÓN EN ÁFRICA
RECUPERACIÓN
¿Cuál era la situación de África a
inicios del siglo XIX?
Tribu zulú en 1926 (Sudáfrica).
MÁS INFORMACIÓN
Reinos e imperios africanos
A la llegada de los europeos en Áfri-
ca se mantenían vigentes verdaderos
imperios o Estados con muchos siglos
de historia.
ƫƫ Sudán Central: reino Haussa, reino
de Sokoto, imperio Kanem Bornu.
ƫƫ Sudán Oriental: Sultanato de los
Funj, Etiopía.
ƫƫ África Occidental: Dahomey, Ashan-
ti, África Central: Chowke, Kazembe,
Zanzíbar, Bemba y Lozi.
ƫƫ África Austral: Zulú, Sotho, Xhosa.
A finales del siglo XIX, los Esta-
dos y reinos africanos sucumbie-
ron tras la repartición imperialista
de 1885.
164
A partir del siglo XVI, los europeos frecuentaron las costas
africanas en busca de esclavos, oro y especias. Hacia me-
diados del siglo XIX, el interior de África era casi descono-
cido por los europeos. Pero, entre 1880 y 1910, los euro-
peos, impulsados por la Revolución Industrial, iniciaron la
penetración en África y dominaron gran parte de ella.
1 Las naciones africanas durante el siglo XIX
A inicios del siglo XIX, África estaba divida en dos zonas
muy distintas: el norte del continente (África Sahariana) y
al sur del Sahara se encontraba el África Negra.
ƫƫ El África Negra. Comprendió diversas regiones cultu-
rales: el Sudán, África Central, Oriental, Occidental y
Austral. En todas florecieron naciones poco frecuentadas
por los europeos, lo que les permitió a los Estados man-
tenerse independientes. Los Estados y reinos más impor-
tantes fueron: los Estados africanos del Sudán, el Sudán
Central, el Sudán Oriental, África Occidental, África Cen-
tral y África Austral.
Estados africanos del Sudán. Se mantuvieron uni-
dos debido a las relaciones políticas, a la presencia
del Islam y a la importancia de los vínculos económi-
co desde el Sahara hasta África Subsahariana. Entre
esos destacaron los senegales y mauritanos, muchos
de los cuales se dedicaron al comercio de esclavos.
El Sudán Central. Estaba dominado por los haussa,
organizados en ciudades-Estado y con una fuerte in-
fluencia del Islam.
El Sudán Oriental. Tenía una mayor diversidad de
pueblos y lenguas, además de una fuerte influencia
egipcia e islámica.
África Occidental. Su zona más importante fue el
golfo de Benín, que estuvo en contacto con los euro-
peos desde el siglo XVI, pues era la zona donde se ob-
tenía una gran cantidad de esclavos que iba a América.
África Central. Los Estados de esta región se reor-
ganizaron, con la eliminación de la esclavitud, se vol-
vió a comerciar armas, marfil y caucho.
África Austral. Durante la primera parte del siglo
XIX se crearon reinos muy poderosos, que fueron
destruidos por la presencia de los europeos.
 Ubica en mapas los territorios colonizados por los europeos en el siglo XIX. 9

2 Exploraciones en África

Las primeras exploraciones en África fueron las de Mungo

Park, que en 1795 descubrió el río Níger; las de Clapperton,
Denham y Oudney, que, en 1823, viajaron desde Trípoli
hasta Chad; la del francés Réné Caille en 1828, de Guinea a
Tombuctú. El alemán Barth, en 1850, exploró del Sudán
central a Tombuctú. Entre 1848 y 1853, el inglés Livingsto-
ne, navegó el río Zambeze y el lago Tanganika; el belga
Brazza exploró el norte del Congo entre 1875 y 1878.
ƫƫ En el norte de África. Argelia pasó al dominio de Fran-
cia en 1830 con la toma de Argel. A partir de 1880, la
presencia francesa se extendió hasta Túnez y Marruecos.
Egipto pasó al control de Francia y Gran Bretaña en 1876.
Cargamento de marfil en África del
ƫƫ En África Occidental. Las costas de Senegal fueron
Sur.
frecuentadas por comerciantes ingleses y franceses.
ƫƫ En África Meridional. A principios del siglo XIX exis-
tía en la región de El Cabo una pequeña colonia de ho-
landeses calvinistas, los bóers (campesinos). El territorio
pasó a dominio británico en 1806 y en 1833.

ACTIVIDADES

2 Contesta en tu cuaderno:

ƫƫ ¿Cuál era la situación de África a

principios del siglo XIX?
ƫƫ ¿Cuáles factores facilitaron la ex-
pansión europea?
ƫƫ ¿Cuáles fueron las primeras ex-
ploraciones llevadas a cabo por
los europeos en África?
Principales exploraciones en África en el siglo XIX.

165
 EL REPARTO DE ÁFRICA
RECUPERACIÓN
¿Qué sabes acerca del reparto de
África, sus causas y sus conse-
cuencias?
Firma del Tratado de Berlín, 1885.
MÁS INFORMACIÓN
En 1879, Bismarck consolidó una alian-
za con Austria, con la cual buscaba
defenderse de Rusia y Francia. Pero
cuando las relaciones con Rusia me-
joraron, firmó un pacto secreto entre
los tres: Prusia, Austria y Rusia, el cual
recibió el nombre de Liga de los Tres
Emperadores (1881). Tiempo después
involucraron a Italia. Bismarck buscaba
aislar a Francia en caso de que quisiera
reconquistar a Alsacia y Lorena.
166
Como consecuencia de la Conferencia de Berlín, el pano-
rama político, social y económico de la mayor parte de
África se transformó y sus secuelas llegaron al siglo XX.
Para que el dominio imperial europeo fuera efectivo, las
potencias crearon una red de poderes administrativos y
burocráticos con los cuales penetraron a este continente.
1 La Conferencia de Berlín
Los problemas de la expansión colonial en África origi-
nados por los conflictos entre Francia y Bélgica por el
Congo y el interés de los comerciantes alemanes por el
África Central, motivaron a que Francia y Gran Bretaña
celebraran una Conferencia Internacional en Berlín
entre 1884 y 1885, dirigida por al canciller alemán Otto
Von Birsmarck.
En la Conferencia de Berlín se firmaron diversos acuer-
dos que debían dirigir la ocupación del continente africa-
no. Entre esos acuerdos se encuentran los siguientes:
ƫƫ La libertad de navegación por los ríos Níger y Congo.
ƫƫ La libertad de comercio en el África Central.
ƫƫ La prohibición de la esclavitud.
ƫƫ El reconocimiento del Estado Libre del Congo como una
colonia propiedad del rey de Bélgica, Leopoldo II.
ƫƫ La ocupación efectiva de los territorios considerados
como propios. Esto significa que a la potencia que ocu-
para un tramo de la costa, se le concedía el derecho a
explorar y ocupar las regiones interiores correspondien-
tes. Esto aceleró el reparto de África y, posteriormente,
de Asia, pues las potencias se lanzaron a conquistar y
explotar aquellas tierras que aún no pertenecían a nin-
guna otra potencia europea.
A pesar de estos acuerdos, los conflictos y enfrentamien-
tos entre los Estados europeos por el control del territorio
africano fueron continuos.
En esta conferencia, las potencias se repartieron África y
Asia para disponer de mercados.
En las dos últimas décadas del siglo XIX, casi todo el terri-
torio de África quedó repartido entre las potencias impe-
rialistas de Europa, quienes perseguían disponer de mer-
cados y explotar las materias primas del continente.
 Ubica en mapas geográficos los territorios colonizados por los europeos en el siglo XIX. 9

2 El reparto del continente

La penetración europea en África fue constante a lo lar-

go del siglo XIX, lo que se vio favorecido, además, por
las exploraciones geográficas y las misiones religiosas.
Después de la Conferencia de Berlín, la ocupación de
África se llevó a cabo de la siguiente forma:
ƫƫ Inglaterra ocupó Egipto, Sierra Leona, Gambia, Costa
de Oro y Lagos. Desde Egipto se expandió por Sudán,
Somalia, Kenia y Uganda. En el sur se anexó Sudáfrica. Bismarck y los principales delegados

ƫƫ Francia ocupó Túnez y Argelia. Luego continuó desde de la Conferencia de Berlín.

Senegal hacia el interior.

ƫƫ Alemania ocupó Camerún, Togo y Tanganika.

ƫƫ España ocupó el Sahara Occidental y Guinea Ecuatorial.

ƫƫ Portugal ocupó Guinea, Angola y Mozambique.

ƫƫ Bélgica ocupó el Congo.

ƫƫ Italia ocupó Eritrea y Somalia.

Savorgnan de Brazza en el Congo.

ACTIVIDADES

3 Contesta.

ƫƫ ¿Cómo influyó la Conferencia de

Berlín en el reparto de África?
ƫƫ ¿Cómo se llevó a cabo el reparto
del continente africano?
El reparto de África.

167
 CONFLICTOS Y RESISTENCIA EN ÁFRICA
RECUPERACIÓN
¿Cómo impactó el reparto de África
en la vida de sus habitantes?
Levantamiento en el Congo a finales
del siglo XIX.
MÁS INFORMACIÓN
La resistencia
En África, los enfrentamientos bélicos
fueron frecuentes, especialmente en
las regiones pertenecientes al área
musulmana:
ƫƫ En Abisinia, actual Etiopía, los ejér-
citos italianos recibieron una severa
derrota en la batalla de Adua (1896).
ƫƫ En Marruecos, tanto el ejército
francés como el español vivieron en
un clima de conflictos hasta 1926.
168
Las exploraciones, ocupaciones, dominio y reparto del
continente africano causaron rivalidades entre las poten-
cias ocupantes y generaron la lucha de los africanos con-
tra la ocupación de sus países.
1 Conflictos por el reparto
Los principales conflictos políticos que surgieron como
consecuencia del reparto de África se dieron entre Ingla-
terra y Portugal en 1890, por la ocupación portuguesa de
Angola y Mozambique, la cual chocaba con los intereses
ingleses que querían unir El Cairo con El Cabo. A su vez,
en 1898, Inglaterra y Francia se enfrentaron por las zonas
del Maghreb-Egipto y por el África Subsahariana hasta el
Sudán, conocido como la Crisis de Fachoda.
Una de las zonas de mayor conflicto fue el canal de Suez,
pues allí Francia e Inglaterra se lanzaron a la ocupación de
la misma, vital para asegurarse un camino hacia la India.
Inglaterra se sobrepuso a Francia mediante la instalación
de guarniciones militares, la administración de la hacienda,
el apoderamiento de las aduanas, los servicios públicos y la
reorganización del ejército egipcio, el cual puso a su servi-
cio. De este modo, aseguraba su hegemonía sobre el canal,
lo que le daba dominio sobre el océano Índico.
2 La resistencia africana
Los africanos no se resignaron a la ocupación europea y
asumieron diversas formas de resistencia contra el dominio
colonial. Esta resistencia asumió manifestaciones variadas
que fueron desde la pasividad hasta las revueltas.
ƫƫ La pasividad: fue una forma de resistencia que se ma-
nifestó en una serie de actitudes que fueron desde la ne-
gativa a censarse, a pagar impuestos o a dejarse deportar
a tierras lejanas. Muchos optaron por dejar sus aldeas y
buscaron refugio en selvas y montañas.
ƫƫ Las revueltas: Esta actitud fue más frecuente. La ma-
yoría de ellas fueron realizadas por motivos religiosos.
Las más importantes fueron: la lucha Samorí en el oc-
cidente de África; el levantamiento liderado por Muham-
mad Ahmad en Sudán (1881-1898); la rebelión mooro-
si en Sudáfrica; la lucha de los abushiri en las colonias
alemanas; las de los ndebele en Rhodesia. La mayoría
ocurrió en la primera década del siglo XX.
 Debate acerca de las relaciones que se dieron entre los países colonizados y las metrópolis. 9

3 La resistencia de los bóers

En 1835, los bóers, campesinos holandeses, iniciaron una

migración más allá del río Vaal, donde fundaron la Repú-
blica de Transvaal. Esto ocasionó la guerra con Inglaterra,
la cual, después de varios conflictos armados entre 1842 y
1848, se reconoció como República de Sudáfrica. También,
se reconoció el Estado libre de Orange.
Entre 1867 y 1886 se produjo el descubrimiento de los ya-
cimientos de diamantes y oro, en las regiones del sur de
África Natal, Orange y Transvaal, territorios independientes
de los bóers. Estos hallazgos llevaron a que los ingleses se
anexionaran estas regiones. En consecuencia, aumentaron
las tensiones y disputas entre los ingleses y los colonos ho-
Campamento bóer durante la guerra
landeses y ocasionaron varios enfrentamientos, conocidos
con Inglaterra.
como las guerras bóers. La más dura de esas guerras fue
la segunda, ocurrida entre 1899 y 1902.
En 1902, las Repúblicas de Sudáfrica y Orange se enfrenta-
ron a los ingleses. En su curso, se ordenó la quema de gran-
jas bóers y el establecimiento de campos de concentración,
donde se apresaron más de cien mil mujeres y niños, de los
cuales murieron miles debido a enfermedades provocadas
por el hacinamiento.
Al final, tras la derrota de los bóers, Gran Bretaña logró
tomar las repúblicas de Orange y Transvaal. Sin embargo,
a los bóers se les dio cierta autonomía dentro de la colo-
nia británica. En 1909, se unieron las provincias inglesas y
los bóers y formaron un gobierno autónomo que recibió el
nombre de Unión Sudafricana.

Guerra anglo-bóer.

ACTIVIDADES

4 Contesta en tu cuaderno:

ƫƫ ¿Cuáles conflictos produjo el

reparto de África?
ƫƫ ¿Cuáles fueron las formas de re-
sistencia de los africanos frente
al reparto de su territorio?
Guerras bóers.

169
 EXPANSIÓN IMPERIALISTA EN ASIA
RECUPERACIÓN
¿Cómo se produjo el reparto de Asia
entre los europeos?
Dominio británico en la India.
MÁS INFORMACIÓN
El continente asiático estaba goberna-
do, en su gran parte, por sólidas estruc-
turas políticas, con dinastías imperiales
de tradición secular, como en China y
Japón. China fue el gran objetivo co-
mercial de las potencias europeas y de
los Estados Unidos primero, y de Japón
después. Por otro lado, los viejos im-
perios coloniales, como el portugués,
el español y el holandés, tenían varios
enclaves y posesiones en Asia, además
de la presencia de Gran Bretaña en la
India desde 1763.
170
Al igual que África, los destinos de Asia fueron decididos
en la Conferencia de Berlín, en la cual se plasmaron las
condiciones en las que sería repartido el continente.
1 Repartición de Asia
La repartición de Asia fue parte de un proceso que abarcó
tres fases: en los siglos XVI al XVIII se inició la expansión
colonial hacia los grandes océanos: el Atlántico, del Índi-
co y el Pacífico, fue un contacto costero; de inicios del si-
glo XIX a 1880 la expansión fue determinada por la Revo-
lución Industrial, puesto que buscaba conseguir materias
primas y nuevos mercados; de 1880 a 1945 se dio el apo-
geo del dominio político y económico que correspondió a
la expansión del capitalismo monopolista.
El reparto de Asia entre los países europeos se produjo de
la siguiente manera:
ƫƫ El imperio ruso. Rusia había ocupado Asia septentrional
en el siglo XVII y, a mediados del siglo XIX, Turquestán. A
partir de 1880-1890, con la construcción del ferrocarril
Transiberiano, llegó a Vladivostok y a Manchuria. Los avan-
ces de Rusia en Turquestán profundizaron la hostilidad
con Inglaterra. Ambos países mantenían disputas sobre
Persia y las tierras fronterizas de la India (Afganistán, Tíbet).
Los avances en Manchuria causaron el choque con Japón
y la guerra ruso-japonesa (1904-1905).
ƫƫ El imperio británico. Desde el siglo XVIII, la Compañía
Británica de las Indias Orientales fue ocupando gran par-
te de la India. Para ello, contó con el apoyo de soldados
indios alistados en el ejército británico, los cipayos. Pero,
en 1857-1858, los cipayos se rebelaron. La Compañía fue
eliminada y la India pasó a depender de la corona.
ƫƫ El imperio francés. La conquista francesa en Indochina
inició en 1858-1860 con la ocupación del delta de Mekong
y la firma de un tratado con el rey de Annan, quien cedió
a Francia las tres provincias orientales de Cochinchina.
Francia deseaba controlar el delta del Mekong y del Song
Koi o río Rojo para hallar una vía de penetrar en el mer-
cado chino. Entre 1885 y 1887 se completó la formación
de Indochina francesa con la ocupación de Camboya,
Annam y Tonkín. En 1887 se creó la Unión General de
Indochina (formada por Annam, Tonkín, Cochinchina y
Camboya), a la que, en 1893, se incorporó Laos.
 Aplica los conceptos de países centrales y periféricos al referirse a las relaciones entre las nacio-
nes colonizadoras y los territorios colonizados. 9

Reparto de Asia.

2 El caso de China

La prohibición del gobierno chino a la entrada del opio

indio que se intercambiaba por el té y la seda originó las
guerras del opio (1839-1842 y 1856-1858). Tras estas
guerras, Gran Bretaña y Francia obligaron a los chinos a
firmar varios Tratados como el de Nanking, en los cuales
China cedió Hong Kong a Gran Bretaña y le otorgó liber-
tad a los comerciantes extranjeros para establecer colo-
nias propias y controlar las aduanas.
China se convirtió así en un mercado abierto para los pro-
ductos europeos, lo que causó la ruina de los comercian-
tes autóctonos. Esto motivó el estallido de varias revueltas
Grabado chino alusivo a la guerra del
populares. Pero, fue la década de 1880 la que marcó el co-
opio.
mienzo del reparto del territorio chino en cinco zonas de
influencia: los emperadores cedieron el control a Gran
ACTIVIDADES
Bretaña, Francia, Alemania, Estados Unidos y Japón. An-
te la pasividad con la que China se doblegó a los imperia- 5 Explica en tu cuaderno cómo se
listas, surgieron movimientos nacionalistas como la re- produjo el reparto de Asia.
vuelta de los bóxers, en 1900-1901.

171
 ORGANIZACIÓN DE LOS IMPERIOS COLONIALES
RECUPERACIÓN
¿Cómo impactó la colonización en
la vida de las colonias?
Inauguración del canal de Suez.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
ƫƫ Observa e interpreta la imagen. Co-
menta tus conclusiones.
Alegoría de la misión civilizadora
de Europa.
172
El control y ocupación de los territorios explorados y so-
metidos obligó a las potencias coloniales a organizar un
sistema de administración y gobierno de las colonias.
1 Metrópolis y los colonizados
La presencia de los europeos en los territorios coloniza-
dos supuso el control político, social, cultural y el someti-
miento de los pueblos colonizados a los intereses econó-
micos de las metrópolis. Hubo sistemas de control
colonial muy variados. Los más frecuentes fueron las co-
lonias, los protectorados y las concesiones.
ƫƫ Las colonias estaban sometidas a la potencia coloniza-
dora y eran administradas por esta. Esto implica un con-
trol político de parte de la metrópoli, la anexión territorial
y la pérdida de la soberanía del país colonizado. Un ejem-
plo fue el Congo de Bélgica.
ƫƫ Los protectorados. Mediante el protectorado las auto-
ridades políticas locales aceptaban tener un gobierno bajo
la tutela de una potencia extranjera. Es decir, la política
interna era dirigida por los habitantes del territorio. Este
fue el sistema más frecuente en el norte de África (pro-
tectorado de Marruecos, Túnez y Egipto) y en algunas
zonas del sureste asiático. En el caso de Egipto, tras otor-
gar concesiones a los europeos en el Canal de Suez se
convirtió en protectorado francés en 1869 y, luego, inglés
en 1882. Bajo este sistema, las potencias coloniales con-
trolaban la política exterior y las riquezas del país, mien-
tras que las autoridades nativas se hacían cargo de la
política exterior. Fue el caso de Gran Bretaña sobre Egip-
to, y de España y Francia sobre Marruecos.
ƫƫ Las concesiones eran territorios que pertenecían a un
país independiente, donde las potencias occidentales
conseguían ventajas comerciales, franquicias o enclaves
portuarios. Fue el caso de China, que no fue conquistada,
pero permitió concesiones en algunos puertos.
La implantación de la administración europea tuvo im-
portantes consecuencias. Los colonizadores introdujeron
las bases de una administración moderna, que sigue ac-
tualmente vigente. Pero delimitaron los territorios sin to-
mar en cuenta las diferencias tribales, lingüísticas o reli-
giosas de las poblaciones autóctonas, lo que fue una
fuente de conflictos posteriormente.
 Debate acerca de las relaciones que se desarrollaron entre los países colonizados y sus metrópolis.
9

2 La explotación económica

La principal motivación del imperialismo fue la explota-

ción económica, la explotación de los recursos naturales y
humanos. Por ello, una vez conquistado un territorio, se
iniciaba la explotación. Los colonizadores se apropiaban
de las tierras y las convertían en grandes plantaciones en
las que se cultivaban productos que no podían cultivarse
en Europa (café, azúcar, cacao, té, caucho) o bien explota-
ban la riqueza de minerales (oro, carbón, diamantes). Así,
a nivel económico, estos se dividían en dos tipos: Cartel que hace referencia a la cruel-
ƫƫ Colonias de poblamiento: en las cuales se establecían dad de la colonización europea.
los colonos europeos y se tendía a crear un gobierno
permanente. De estas colonias surgieron los llamados
dominios.
ƫƫ Colonias de explotación: conformadas con el fin de
explotar todas sus riquezas naturales; hacían que la po-
blación nativa quedara sometida al poder de una minoría
europea. De esta manera, se formaron las economías es-
pecializadas dedicadas a la producción agrícola, ganade-
ra o minera, cuyos productos estaban al servicio de las
industrias de las metrópolis.
De acuerdo con los propósitos de la economía colonial, se
construyeron vías férreas, carreteras, transportes, para
facilitar la extracción de los productos hacia el exterior.
Misioneros en el Congo.

3 Racismo y esclavitud

Una de las consecuencia más perniciosas del imperialis-

mo fue la discriminación que sufrió la población nativa
bajo los regímenes coloniales. En efecto, para los defen-
sores del imperialismo, la población blanca de origen
europeo tenía una misión civilizadora que realizar.
Según esta visión, las poblaciones de los países coloniales
eran inferiores en cultura y raza a las de los países impe- ACTIVIDADES
rialistas. Un claro ejemplo del racismo típico de las socie-
dades coloniales fue el surgimiento de sistemas residen- 6 Explica en tu cuaderno:
ciales segregados en los cuales los blancos vivían en una ƫƫ Las características de la admi-
área y los no blancos en otra. nistración y el sistema de las
Además, mientras el lujo y el bienestar definían las áreas colonias.
residenciales de las poblaciones de origen europeo, las ƫƫ La relación entre las metrópolis
zonas de las poblaciones nativas se caracterizaban por la y los países colonizados.
pobreza y la deficiencia de los servicios básicos.

173
 CONSECUENCIAS DEL IMPERIALISMO
RECUPERACIÓN
¿Cuáles fueron las consecuencias
del imperialismo?
Escuela francesa en Senegal, 1886.
MÁS INFORMACIÓN
Las fronteras de los actuales países de
África son principalmente herencia del
imperialismo europeo de finales del si-
glo XIX. Con la repartición de territorios
entre las potencias europeas, se crearon
nuevas fronteras que desconocieron los
espacios tribales y políticos de los reinos
que habitaban el continente africano.
Además, los traslados de la población
nativa hacia lugares de producción
colonial, agrícola o minera, dividieron
naciones antes unidas.
174
El desarrollo del imperialismo tuvo importantes repercu-
siones en todo en el mundo. En primer lugar, las potencias
imperiales afirmaron su hegemonía económica, gracias a
los recursos provenientes de las áreas coloniales.
1 Consecuencias para los pueblos colonizados
Los pueblos colonizados sufrieron los efectos de la coloni-
zación:
ƫƫ En el orden político, la colonización introdujo elemen-
tos de la civilización europea: las bases de una adminis-
tración moderna y un modelo de organización política.
Pero se trazaron fronteras de los imperios sin tener en
cuenta las diferencias entre los grupos nativos.
ƫƫ En lo económico, se impuso una economía basada en la
agricultura de plantación y en la explotación de las minas.
Los campesinos indígenas fueron despojados de sus tierras
por compañías privadas y los artesanos no pudieron re-
sistir la competencia de los productos europeos.
ƫƫ En lo social, la colonización provocó la ruptura de la
sociedad tradicional, especialmente en África. Una bur-
guesía europea se instaló en los niveles más altos de la
escala social; y los indígenas, considerados seres inferio-
res, fueron marginados.
ƫƫ En el orden cultural, la imposición de la civilización
occidental en las colonias originó una profunda crisis de
las culturas autóctonas.
2 Consecuencias para los colonizadores
En lo económico, la expansión imperialista permitió a las
potencias continuar su crecimiento. Las metrópolis obtu-
vieron materias primas en las colonias, a las que vendie-
ron sus manufacturas y obtuvieron grandes beneficios
con la construcción de ferrocarriles, carreteras y puertos
en Asia y África, y con la explotación de las plantaciones.
En el orden cultural, la expansión colonial extendió la
cultura occidental por todos los continentes, y permitió,
también el conocimiento de otras civilizaciones. Sin
embargo, las culturas de los pueblos colonizados no
siempre fueron valoradas en su justa medida y esta
ignorancia contribuyó a confirmar en los occidentales su
sentimiento de superioridad.
 Debate acerca de las relaciones que se desarrollaron entre los países colonizados y sus metrópolis. 9

Los imperios coloniales hacia finales del siglo XIX.

3 Consecuencias internacionales

Los intereses coloniales jugaron un papel cada vez mayor

en las relaciones entre las diversas potencias, creando
tensiones y enfrentamientos: en África los ingleses, fran-
ceses y belgas se disputaron el domino del continente. In-
glaterra percibió la actitud de Alemania como una amena-
za a su hegemonía mundial y se acercó a Francia. En la ACTIVIDADES
década de 1890 se firmaron pactos que dividieron al conti-
7 Elabora en tu cuaderno un recua-
nente en dos bloques, conocidos como:
dro sobre las consecuencias del
ƫƫ La Triple Alianza: compuesta por Alemania, el Imperio imperialismo en los ámbitos políti-
Austrohúngaro e Italia. co, económico, social y cultural.

ƫƫ La Triple Entente: cuyos miembros eran Gran Bretaña, 8 Responde en tu cuaderno.

Francia y Rusia. ƫƫ ¿Cómo calificas las consecuen-

cias del imperialismo para los co-
La rivalidad surgida entre los países imperialistas contri-
lonizadores y los colonizados?
buyó directamente con el estallido de la Primera Guerra
¿Por qué?
Mundial, en 1914.

175
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico

ƫƫ Lee y analiza un documento histórico.

Acta General de la Conferencia de Berlín, 26 de febrero de 1885

S.M. el emperador de Alemania, rey de Prusia; S.M
el emperador de Austria, rey de Hungría; SM. el rey
de los belgas, S.M. el rey de Dinamarca, S.M. el rey
de España; el presidente de los Estados Unidos de
América, el presidente de la República Francesa,
S.M. la reina del Reino Unido de la Gran Bretaña e
Irlanda, emperatriz de las Indias; S.M. el rey de Ita-
lia, S.M el rey de los Países bajos, S.M. el rey de
Portugal, S.M. el emperador de todas las Rusias,
S.M. el rey de Suecia y de Noruega, S.M. el empe-
rador de los otomanos:
Deseando establecer… las condiciones más favora-
bles para el desarrollo del comercio y de la civiliza-
ción en determinadas regiones de África, y asegurar
a todos los pueblos las ventajas de la libre navega-
ción por los principales ríos de África, que desembo-
can en el océano Atlántico; deseosos, por otra parte,
de prevenir los malentendidos y las disputas que
pudieran suscitar en lo futuro las nuevas tomas de
posesión efectuadas en las costas de África, y preo-
cupados al mismo tiempo por los medios de aumen-
tar el bienestar moral y material de las poblaciones
indígenas, han resuelto…:
Articulo 1º. El comercio de todas las naciones go-
zará de una completa libertad: en todos los territo-
rios drenados por el Congo y por sus afluentes; en
la zona marítima que se extiende sobre el océano
Atlántico…; en la zona que se extiende al este de la
cuenca del Congo…
Artículo 6º. Todas las potencias que ejerzan derechos
de soberanía e influencia en los mencionados terri-
torios se comprometen a velar por la conservación
de las poblaciones indígenas y por la mejora de sus
condiciones morales y materiales de existencia, así
como a contribuir a la supresión de la esclavitud y,
sobre todo, a la trata de negros. Las potencias prote-
gerán, sin distinción de nacionalidades y de cultos,
todas las instituciones y empresas religiosas, cientí-
ficas o de caridad, creadas y organizadas para estos
fines o encaminadas a instruir a los indígenas y a
hacerles comprender y apreciar las ventajas de la
civilización… La libertad de conciencia y la tolerancia
religiosa quedan expresamente garantizadas…
Artículo 34º. Toda potencia que tome posesión de
un territorio situado en la costa del continente afri-
cano, pero fuera de sus posesiones actuales, o que
no poseyendo ninguno hasta entonces, llegase a
adquirirlo, así como toda potencia que se haga car-
go en aquella de un protectorado, acompañará el
acta respectiva de una notificación dirigida a las
restantes potencias firmantes de la presente Acta.…
Artículo 35º. Las potencias firmantes… reconocen
la obligación de asegurar, en los territorios ocupados
por ellas en la costa del continente africano, la exis-
tencia de una autoridad suficiente para hacer res-
petar los derechos adquiridos y, llegando el caso, la
libertad de comercio y de tránsito en las condiciones
que fuesen estipuladas.

ƫƫ Ahora, responde en tu cuaderno y debate:

¿Cuáles países firmaron el Acta General de la Conferencia de Berlín?
¿Crees que todos tenían el mismo peso en la toma de decisiones? ¿Por qué?
¿Cuáles territorios dominaba cada uno?
¿Por qué se vieron en la necesidad de convocar esta conferencia en 1885?
¿Cómo quedaron repartidos los continentes africano y asiático a partir de 1885?

176
 Adquisición de competencias fundamentales 9

UBICACIÓN EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO

Inteligencia colaborativa

Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico

Elaboración de líneas de tiempo

Las líneas de tiempo son gráficos que sir-
ven para ubicar los hechos históricos más
importantes de acuerdo con un orden cro-
nológico, es decir, de los más antiguos a
los más recientes y de forma organizada y
clara. La línea de tiempo sirve para:
ƫƫ Ubicar hechos históricos en el orden en que
ocurrieron.
ƫƫ Relacionar hechos diferentes.
ƫƫ Observar la distancia temporal que separa un
hecho de otro. ¿Cómo ubicamos los hechos
¿Cómo se indica el paso del tiempo? en la línea?

Según el tema estudiado, la línea de tiempo
se puede dividir en distintos períodos, por
ejemplo, en años, en décadas o en siglos:
los siglos son períodos de cien años y se
escriben en números romanos. Cada siglo
está dividido, a su vez, en décadas, que son
períodos de diez años.
Con una flecha, un corchete o un dibujo, po-
demos señalar los hechos que nos interesa
ubicar en la línea. Las flechas, al principio y
al final de la línea, nos indican que el gráfico
recorta un período de tiempo determinado.
¿Cómo se hace la línea de tiempo?
Para elaborar una línea de tiempo debemos:
ƫƫ Trazar o dibujar una línea recta horizontal, de
acuerdo con el número de hechos que se vayan a
ubicar, con ambos extremos en forma de flechas.
ƫƫ Dividir la línea en partes iguales. Cada división
representa períodos de tiempo de igual dura-
ción, que pueden ser años o siglos.
ƫƫ Escribir los años y ubicar en el lugar corres-
pondiente los acontecimientos más sobresa-
lientes del período escogido, y escribir el año
en que ocurrieron.

ƫƫ Tomando en cuenta los pasos anteriores, elabora una línea de tiempo con los hechos históricos más
importantes de la expansión europea en África y Asia hasta el reparto.

177
 EVALUACIÓN

Ubicación en el tiempo y en el espacio

9 Ubica en el mapamundi lo siguiente:

Marca con una X las potencias imperialistas europeas del siglo XIX que llevaron a cabo la colonización.
Colorea de amarillo los continentes que fueron repartidos entre las colonias europeas.

Analiza hechos y procesos

10 Completa el cuadro en tu cuaderno, sobre la repartición de África y Asia entre los países europeos.

Repartición de África y Asia

Causas Proceso Consecuencias

11 Realiza una línea de tiempo en tu cuaderno sobre los hechos más importantes de la ex-
pansión de Europa hacia África y Asia.

12 Contesta en tu cuaderno:
ƫƫ ¿Cómo fue la relación entre los colonizadores europeos y los colonizados?
ƫƫ ¿De qué forma se manifestó el racismo de los europeos hacia los demás grupos étnicos?

178
 Medición de logros. 9

Actitudes críticas y reflexivas

13 Contesta en tu cuaderno.

ƫƫ ¿Crees que fue correcto que Europa invadiera los territorios de Asia y África? ¿Por que?

Mesa redonda
14 Lee y analiza.

Los problemas que involucran a muchas personas

pueden discutirse en una mesa redonda. Esta téc-
nica permite a los integrantes de un grupo inter-
cambiar opiniones para resolver cuestiones que
afectan a todos.
Por ejemplo, si quisiéramos debatir sobre la validez
del imperialismo, la colonización o su extinción,
podríamos establecer una mesa redonda para dis-
ƫƫ Formen grupos y organicen una mesa redonda para
cutir cuáles son los motivos que llevan a un pueblo
debatir acerca de la colonización y el reparto de
a imponerse sobre otro, los métodos utilizados para
África y Asia. Para ello, todos los estudiantes se
hacerlo y las consecuencias que se derivan de es-
organizarán en círculo y compartirán sus opiniones
tos hechos para la población dominada.
y resultados.
Para esto es necesario que dos o más partes plan-
ƫƫ Luego, escribe en tu cuaderno una síntesis de los
teen sus posiciones en la reunión, para confrontar
aportes más relevantes de la discusión y léala al
las ideas y determinar los resultados.
resto de la clase.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

15 Marca según tus de logros. Iniciado En proceso Logrado

ƫƫ Comparo los fenómenos del colonialismo.

ƫƫ Ubico en mapas los territorios colonizados por los eu-
ropeos en el siglo XIX.
ƫƫ Explico las características propias de las naciones euro-
peas de los siglos XVIII y XIX.
ƫƫ Debato acerca de las relaciones que se dieron  entre los
países colonizados y las metrópolis.
ƫƫ Aplico los conceptos de países centrales y periféricos al
referirse a las relaciones entre las naciones colonizado-
ras y los territorios colonizados.
ƫƫ Debato acerca de las relaciones que se desarrollaron
entre los países colonizados y sus metrópolis.
ƫƫ Explico las consecuencias de la expansión colonial para
las sociedades colonizadas y los colonizadores.

179
10 América Latina
en el siglo XIX

Punto de partida Concepto

y procedimientos
El siglo XIX fue un período de cam-
bios tanto para Europa como para ƫƫ América Latina
América, pues se expandía la Revolu- en el siglo XIX.
ción Industrial. ƫƫ La economía
En esta época, ocurrieron cambios latinoamericana
políticos, económicos, sociales y cul- en el siglo XIX.
turales. Además, se fueron definiendo ƫƫ La sociedad y sus
los elementos que dieron lugar a los transformaciones.
Estados Nacionales y se promovió la
ƫƫ La expansión del
igualdad entre los seres humanos.
capitalismo industrial.
Durante el estudio de esta unidad, los
ƫƫ América Latina a mitad
estudiantes conocerán la situación
del siglo XIX.
social, política, económica y cultural
de América Latina en el siglo XIX. ƫƫ La República Dominica-
na en el sigo XIX.

Actitudes y valores
ƫƫ Valora el esfuerzo de la
sociedad latinoamerica-
na por definir una iden-
tidad y cultura propias.

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS

ƫƫ ¿Qué sabes de los procesos de independencia de los países

de América Latina?
ƫƫ ¿Qué conoces de la situación política y económica de los
nacientes Estados de América Latina a inicios del siglo XIX?
ƫƫ ¿Sabes cuáles cambios ocurrieron en la sociedad latinoa-
mericana del siglo XIX?

180
 OBSERVACIÓN

ƫƫ ¿Qué observas en las imágenes de la portada?

ƫƫ ¿Hay algún elemento que llame tu atención?

¿Cuál elemento? ¿Por qué?
ƫƫ ¿Con qué aspecto de la sociedad latinoamericana del siglo
XIX podemos relacionar esta imagen? ¿Por qué?
ƫƫ Según la imagen, ¿cómo crees que era la vida cotidiana en
los países de América Latina?

181
 AMÉRICA LATINA EN EL SIGLO XIX
RECUPERACIÓN
¿Cuál fue la principal causa de las
guerras civiles en los países latinoa-
mericanos a principios del siglo XIX?
1 2
3 4
Caudillos de Latinoamérica (1) José de
San Martín, Perú, (2) Simón Bolívar, Vene-
zuela, (3) Antonio José de Sucre, Bolivia (4)
Juan Manuel de Rosas, Argentina.
MÁS INFORMACIÓN
Los Estados Nacionales
La creación de los Estados Nacionales
latinoamericanos propició:
ƫƫ La modificación de la antigua depen-
dencia económica y administrativa.
Es decir, ya los países no dependían
del gobierno de España.
ƫƫ El surgimiento de los liberales y los
conservadores.
ƫƫ La consolidación de fuertes aparatos
militares.
ƫƫ El ascenso al poder de grupos socia-
les económicamente poderosos.
182
Con su emancipación, como resultado de las guerras de
independencia, las recientes naciones latinoamericanas
iniciaron un nuevo proceso histórico que puso fin al do-
minio español en casi todo el continente americano.
1 Situación política: primera mitad del siglo XIX
Con la ruptura del vínculo con el gobierno de España, los
territorios de América iniciaron su vida como naciones in-
dependientes. A partir de entonces, las recientes naciones
enfrentaron serios problemas:
ƫƫ Las luchas entre grupos por el control del Estado. Los
criollos fueron los nuevos gobernantes de los países lati-
noamericanos y comenzaron la búsqueda del nuevo siste-
ma político que los regiría. Este poder de los criollos con-
tribuyó a la inestabilidad política de las nuevas repúblicas.
ƫƫ Se libraron duros conflictos por el poder político y gue-
rras civiles entre 1820 y 1830.
ƫƫ Surgieron líderes o caudillos, en su mayoría militares,
que se vieron obligados a luchar contra los dueños de las
haciendas (grandes extensiones de tierra), que querían
mantener su independencia frente al poder central.
ƫƫ Se produjo la fragmentación y el aislamiento de los te-
rritorios coloniales del antiguo imperio español.
2 La búsqueda de un sistema político
Después de los problemas que debieron afrontar los paí-
ses latinoamericanos, siguió un período en el que se fue-
ron definiendo los diferentes elementos que formarían
los Estados Nacionales.
En cuanto a la organización política, los nuevos países to-
maron en cuenta para sus modelos políticos las experien-
cias de los Estados Unidos y de Francia en lo político y
de Inglaterra y la Revolución Industrial en lo económico.
Los criollos buscaron establecer repúblicas constituciona-
les y representativas, de acuerdo con las ideas liberales.
El hecho de que las ideas políticas con las cuales los nuevos
países buscaron organizar sus Estados partieran de realida-
des sociales de otros países y fueran de difícil aplicación, ge-
neró dificultades para implementar sistemas liberales y de-
mocráticos en el siglo XIX.
 Identifica los principales cambios políticos en América Latina a principios del siglo XIX. 10

3 El caudillismo

En la primera mitad del siglo XIX, los países latinoameri-

canos vivieron el fenómeno del caudillismo. Este se ca-
racterizó por la influencia de los jefes militares y regiona-
les en la vida política de las nuevas repúblicas. Muchos de
ellos derivaron su poder de la participación en las guerras
de independencia.
Algunos caudillos intentaron combatir la división y la
inestabilidad política que habían resultado de las guerras
de independencia. Por eso, se afirma que promovieron los
primeros intentos de unidad nacional en el siglo XIX.

4 Integración latinoamericana

A principios del siglo XIX, América Latina vivió varios in-

tentos de integración política, como los siguientes:
Sueño de Simón Bolívar.
ƫƫ La Gran Colombia (1819-1831), inspirada por Simón
Bolívar, quien fue su primer presidente, y que integraría
Nueva Granada, Venezuela, Ecuador y, posteriormente,
Panamá.
ƫƫ La Confederación Peruano Boliviana (1836-1839), diri-
gida por Andrés de Santa Cruz.
ƫƫ La Confederación Centroamericana (1824).

El criollo Simón Bolívar, desde la época de la independen-

RECUERDA
cia, soñaba con la creación de un gran Estado que permi-
tiera la unión de las antiguas colonias de América. Bolívar
Tras la independencia, cada una de
consideraba que la unión latinoamericana era importante las regiones de América hispana ini-
para fortalecerse ante Europa y los Estados Unidos. ció la tarea de organizarse como Es-
Estos intentos de integración política del siglo XIX fraca- tado Nacional.
saron a causa de fuertes sentimientos regionales e inci-
pientes sentimientos nacionales.

ACTIVIDADES

1 Explica en tu cuaderno: 2 Investiga sobre lo siguiente y escribe un infor-

ƫƫLa situación general de los países latinoameri- me en tu cuaderno:

canos a principios del siglo XIX. ƫƫLos principales caudillos de los países latinoa-

ƫƫLos cambios políticos ocurridos en los nacien- mericanos y los hechos en que participaron.
tes Estados latinoamericanos. ƫƫEl proyecto de la Gran Colombia.

183
 LA ECONOMÍA DE LATINOAMÉRICA EN EL SIGLO XIX
RECUPERACIÓN
¿Cuál era la situación económica de
Latinoamérica en la época colonial
hasta el siglo XVIII?
Campesinos peones de hacienda.
Siglo XIX.
MÁS INFORMACIÓN
La economía de exportación
de Latinoamérica
ƫƫ Exportaciones de productos agrí-
colas de clima templado: Argentina
y Uruguay.
ƫƫ Exportaciones de productos agríco-
las tropicales: Brasil, Colombia, Ecua-
dor, Centroamérica, el Caribe, parte
de México y Venezuela.
ƫƫ Exportaciones de minerales: México,
Perú, Bolivia, Chile y Venezuela.
184
La independencia de España no cambió la economía de
los nuevos Estados, por el contrario, en muchos lugares la
situación económica empeoró. La economía comenzó a
cambiar a mediados del siglo XIX.
1 Situación económica de las nuevas repúblicas
Tras la independencia, las nuevas naciones latinoamerica-
nas se encontraron con que no tenían desarrollada ningu-
na economía interna fuerte para sobrevivir.
Además, las guerras de independencia paralizaron las ac-
tividades económicas en Latinoamérica. La minería, el co-
mercio, la agricultura y la ganadería se vieron afectadas
porque gran cantidad de trabajadores entraron a los ejér-
citos durante la guerra, abandonando las tierras; y tam-
bién por el agotamiento de recursos económicos como
los cultivos y los animales, que habían servido para ali-
mentar a los ejércitos.
2 Surgimiento de la hacienda
La única posible fuente de recursos económicos con la
que contaban los nuevos Estados era adquirir tierras y
desarrollar la agricultura. Así, los países latinoamericanos
comenzaron a desarrollarse a partir de las haciendas, con
cultivos para la exportación. Estos sirvieron como mate-
ria prima y alimentos para los países europeos, los cuales
vivían en un proceso de crecimiento industrial.
En sus inicios, las actividades agropecuarias de los nue-
vos Estados no necesitaron de grandes inversiones pero
sí demandaron reajustes sociales y políticos que facilita-
ran grandes extensiones de terrenos y mano de obra per-
manente y barata. Esto se logró de la siguiente forma:
ƫƫ Arrebatando a los indígenas sus tierras comunales y sus
resguardos.
ƫƫ Ampliando las fronteras internas, con el despojo de tierras y
colonización de las no habitadas. Estas tierras fueron adqui-
ridas por grandes terratenientes. Así surge el latifundio.
ƫƫ Nacionalizando, posteriormente, las tierras de la Iglesia.
De esta forma, surgió un núcleo importante de despoja-
dos: pequeños propietarios arruinados, campesinos, es-
clavos manumisos e indígenas, quienes se incorporaron
al nuevo sistema como mano de obra servil.
 Describe la evolución económica de América Latina a principios del siglo XIX. 10

3 América Latina en el mercado mundial

Durante la primera mitad del siglo XIX, los nuevos países

latinoamericanos se vincularon al mercado mundial, que
para entonces se había dividido en países dedicados a pro-
ducir materias primas y países dedicados a generar manu-
facturas. Esto se llamó división internacional del trabajo.
Latinoamérica se convirtió en exportadora de alimentos y
Plantación de café, Brasil. Siglo XIX.
materias primas que Europa necesitaba para su industria,
especialmente Inglaterra, que se consolidaba como poten-
cia industrial.
Inglaterra fomentó la adopción del libre comercio, con el
fin de vender con mayor facilidad sus productos industria-
les en Latinoamérica, la cual se convirtió en mercado de
los artículos manufacturados europeos.
El intercambio comercial con Europa se caracterizó por
importaciones masivas de manufacturas extranjeras, al
mismo tiempo que se exportaban menos materias primas, Plantación de azúcar, Cuba. Siglo XIX.
lo que colaboró con el debilitamiento de la industria local
latinoamericana. Esto dio origen a una nueva dependencia
económica, política y cultural de Europa. Este fenómeno
se conoce como subdesarrollo o crecimiento hacia afuera. RECUERDA
La expansión del capitalismo industrial europeo no se
tradujo en la creación de centros industriales, sino que La tierra y el desarrollo de la agricultu-
benefició a aquellos sectores que favorecieron este ra fueron las únicas posibilidades de
crecimiento industrial, como los puertos y las vías de co- desarrollo económico de los nuevos
países latinoamericanos.
municación. Estos países se afanaron por buscar bienes
de exportación para colocarlos en el mercado mundial.

ACTIVIDADES

3 Responde en tu cuaderno. 4 Investiga y escribe en tu cuaderno los siguien-

ƫƫ¿Cuál era la situación económica de las nuevas tes conceptos:

repúblicas en la primera mitad del siglo XIX? ƫƫLatifundio. ƫƫImportaciones.

ƫƫ¿Qué significa la conformación de una econo- ƫƫMinifundio. ƫƫExportaciones.

mía hacia afuera? Investiga. ƫƫTerratenientes. ƫƫSubdesarrollo.
ƫƫ¿Cuál es la relación entre la industrialización
ƫƫManumisos. ƫƫDependencia.
de Inglaterra y el inicio del modelo agroexpor-
tador en Latinoamérica? Investiga. ƫƫNacionalizar. ƫƫCapitalismo.

185
 LA SOCIEDAD Y SUS TRANSFORMACIONES
RECUPERACIÓN
¿Cómo la vinculación de Latinoa-
mérica con el comercio mundial
impactó a la sociedad?
Familia de hacendados junto a su criado.
Capataz y peón, Chile. Siglo XIX.
RECUERDA
Los terratenientes tenían el control
del monopolio sobre la tierra y so-
metieron a la población a la explo-
tación para trabajarla y producir
productos para la exportación.
186
Al convertirse la producción agrícola para la exportación
en el centro de la economía de los países latinoamerica-
nos, decayeron la vida urbana y las ciudades. Las condi-
ciones de vida de indígenas y negros no cambiaron. Estos
fueron incorporados a las haciendas como trabajadores.
1 Los trabajadores y las haciendas
Los gobiernos latinoamericanos se dedicaron a
robustecer el control sobre la mano de obra y a combatir
cualquier movimiento social contrario al modelo de
desarrollo vigente, basándose en el ideal del progreso
económico.
ƫƫ Sometieron regiones completas de toda América Latina,
junto con sus habitantes, para abastecer la demanda in-
ternacional de productos agrícolas. Como los hacendados
estaban acostumbrados al uso de mano de obra gratuita,
buscaron el modo de seguir explotando la tierra sin pagar,
o pagar muy poco, a sus trabajadores o peones.
ƫƫ Aplicaron el sistema de endeude, que consistía en las
llamadas tiendas de raya o pulperías, en las cuales anti-
cipaban alimentos y herramientas sobre los sueldos. Es
decir, los trabajadores se veían sometidos a trabajar para
un patrón al cual lo unía la obligación de una deuda. Los
altos precios o la inexistencia del salario hacían imposible
el pago de la deuda, la cual era, además, hereditaria.
Algunos trabajadores podían explotar para su beneficio
pequeñas porciones de tierra, por las cuales debían pagar
una renta establecida por el dueño o hacendado, ya fuera
en horas de trabajo o en especie. Las largas jornadas labo-
rales impedían a los trabajadores obtener beneficios.
Tienda de raya, Argentina. Siglo XIX.
 Identifica y explica las características de la población latinoamericana del siglo XIX. 10

2 La polarización de la sociedad

La inserción de Latinoamérica en el mercado mundial

provocó la polarización en sus grupos sociales:
ƫƫ La oligarquía (militares y propietarios, ricos, poseedores
de grandes extensiones de terrenos), que fortaleció su
posición económica y social porque tuvo el control de las
tierras, el poder y también porque había expandido sus
intereses hacia la banca, la industria y el comercio.
ƫƫ Los jornaleros, campesinos, artesanos y obreros que traba-
jaban en el campo o en la ciudad por salarios bajos. El alto
costo de la vida afectó a la clase trabajadora e influyó en que
sus niveles de vida se mantuvieran muy bajos.

3 La inmigración europea

Para obtener mano de obra calificada, muchos países lati-

noamericanos importaron población de Europa. Llegaron
Inmigrantes europeos.
numerosos trabajadores desde España, Italia y Alemania,
quienes trajeron consigo ideas relacionadas con las lu-
chas obreras que se producían en Europa.
Este movimiento, protagonizado principalmente por eu-
ropeos, se dio en América Latina desde mediados del si-
glo XIX, y contribuyó a la modernización de la explota-
ción agropecuaria, al desarrollo de pequeñas industrias
locales, a la formación de los primeros movimientos obre-
ros organizados y a la difusión de nuevos hábitos de con-
sumo y patrones de vida europeos. En la mayor parte de MÁS INFORMACIÓN
los casos, los inmigrantes llegaron para buscar mejores
condiciones de vida, que se debían, en parte, a la miseria Efectos de la inmigración
creada por la Revolución Industrial. Algunos efectos de la inmigración eu-
ropea fueron los siguientes:
ƫƫ El crecimiento de la población blan-
ACTIVIDADES ca en América Latina, sobre todo en
5 Investiga y responde en tu cuaderno. Argentina, Uruguay y Brasil.
ƫƫ¿Cuáles medidas tomaron los gobiernos locales para abas- ƫƫ La creación de un mercado adicional
tecer la demanda internacional de productos agrícolas? para la importación de maquinarias
y bienes de consumo europeos.
ƫƫ¿Cuáles fueron los efectos de las migraciones europeas?
ƫƫ El surgimiento de conflictos o enfren-
6 Investiga y realiza, en tu cuaderno, un cuadro comparati-
tamientos con los sectores popula-
vo sobre la situación de los dos principales grupos socia- res de cada país, como la revolta
les de América Latina a inicios del siglo XIX: oligarquía y parieira de Recife, en Brasil, en 1848.
trabajadores.

187
 LA EXPANSIÓN DEL CAPITALISMO INDUSTRIAL
RECUPERACIÓN
¿Qué entiendes por capitalismo?
¿Cómo se reflejó el capitalismo in-
dustrial en Latinoamérica?
Hacienda, fundición minera, Chile.
Siglo XIX.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
ƫƫ ¿Cuáles fueron los primeros produc-
tos exportados en América a partir
de 1850?
188
América Latina fue insertada en el nuevo sistema de domi-
nación del capitalismo y la división internacional del tra-
bajo se hizo más clara. Esto quiere decir que América Lati-
na se especializó en producir materias primas agrícolas y
minerales, que fueron aprovechadas por Europa y Esta-
dos Unidos en la elaboración industrial de manufacturas.
1 El capitalismo industrial
América Latina fue insertada en el nuevo sistema de do-
minación del capitalismo. La consolidación del capitalis-
mo en América Latina significó la expansión de un siste-
ma económico dominante. Para los países industrializados
fue provechosa, pero no así para los países que quedaban
subordinados al proceso, pues solo servían como merca-
dos para la inversión de capital, el consumo de productos
y la obtención de materias primas.
El expansionismo económico se vio reflejado en América
Latina mediante la conquista y protección de los merca-
dos y la exportación de capitales mediante inversiones en
la agricultura e industrias y empréstitos a gobiernos.
Los territorios en los cuales se ejerció la dominación
y dependencia quedaron convertidos en regiones peri-
féricas al servicio de los centros industriales de Europa.
2 Consecuencias del proceso capitalista
Entre las consecuencias del proceso capitalista podemos
citar los siguientes:
ƫƫ La división internacional del trabajo entre los países
industriales y países productores de materias primas.
ƫƫ La inversión de capitales extranjeros en ferrocarriles,
comunicaciones, puertos, bancos y empréstitos.
ƫƫ Gran sensibilidad ante fluctuaciones de los precios
en el mercado del producto principal de exportación.
ƫƫ La consolidación de oligarquías, la concentración de
tierras en pocas manos, latifundios.
ƫƫ El control del mercado mundial; por parte de países
industriales, además, de la inmigración europea.
Así, se inició un camino de dependencia: primero de In-
glaterra y luego de los Estados Unidos, países que impo-
nen las condiciones del desarrollo latinoamericano.
 Identifica y describe el desarrollo del capitalismo en America Latina. 10

3 El imperialismo reflejado en América Latina

La dependencia económica entre los centros industriales

y los países que producían materias primas se conoce co-
mo neocolonialismo, es decir, el nuevo colonialismo.
Al proceso de neocolonialismo con claros intereses eco-
nómicos, es decir, búsqueda de materia prima y creación
de nuevos mercados se le conoce como imperialismo.
Molino de hacienda, Brasil. Siglo XIX.
En el siglo XIX, el imperialismo se vinculó con el capitalis-
América Latina proporcionó materias pri-
mo y el nacionalismo. Las potencias europeas que habían mas a otros países europeos desde el inicio
logrado un gran crecimiento económico, se vieron en la de la Revolución Industrial.
necesidad de conquistar el mercado mundial para sus
productos y para colocar sus capitales.

4 Justificación del imperialismo

El término imperialismo se aplicó a la realización material

de las ambiciones políticas de formar imperios con amplios
territorios: a la asimilación de diversos grupos, tanto racial
como culturalmente, a la creación de una estructura admi-
nistrativa dirigida desde un poder central y alimentada por
determinadas ideas políticas, llamadas ideologías. Así,
ideológicamente, el imperialismo fue defendido con justifi-
caciones e ideas que le permitían repartirse el mundo:
ƫƫ Europa creía ser la civilización más importante y conside-
raba el color blanco de su raza como signo de superioridad. RECUERDA
ƫƫ Los países imperialistas eran la defensa de los intereses
económicos, políticos y sociales vinculados al nacionalis- En el neocolonialismo, los Estados Na-
mo europeo. cionales latinoamericanos no tenían
plena soberanía, por su dependencia
ƫƫ El imperialismo afirmaba que aportaba beneficios económica del capital extranjero.
económicos y culturales a las naciones conquistadas.

ACTIVIDADES

7 Responde en tu cuaderno: 8 Escribe, en tu cuaderno, cómo se reflejó el im-

ƫƫ¿Cómo actuaron los gobiernos latinoamerica- perialismo en la economía de los países de

América Latina.
nos frente al mercado mundial?
9 Investiga en otras fuentes sobre el desarrollo
ƫƫ¿Qué significó para América Latina insertarse
y la consolidación del capitalismo en América
en el mercado mundial?
Latina en el siglo XIX. Luego, elabora, en tu
ƫƫ¿Cuáles fueron las consecuencias del proceso cuaderno, un mapa conceptual con las ideas
capitalista en América Latina? más importantes de tu investigación.

189
 AMÉRICA LATINA A MEDIADOS DEL SIGLO XIX

En la segunda mitad del siglo XIX, América Latina vivió

RECUPERACIÓN
transformaciones importantes que establecieron las ca-
¿Cómo era la situación política y
racterísticas principales de su sociedad.
económica en América Latina a
mediados del siglo XIX? 1 La consolidación del Estado

Durante la segunda mitad del siglo XIX se consolidaron

los Estados Nacionales, en un proceso lento, acompañado
de desequilibrio debido a que se agravaron los conflictos
socioeconómicos existentes.
Estos conflictos eran producto de la lucha entre diversos gru-
pos por el control del Estado. En muchos países, como en Ar-
gentina y Colombia, hubo guerras civiles o guerras con países
vecinos. Dentro de esta situación, el Estado buscaba instaurar
la libertad política y garantizar la paz para revitalizar la econo-
mía de los países a través de la inversión de capital extranjero,
de la exportación de productos agrícolas y ganaderos y del
sistema de haciendas. Los Estados latinoamericanos trataron
de adoptar el modelo de Estado liberal europeo:
ƫƫ Consolidaron los gobiernos y promovieron el crecimien-
Francisco de Paula Santander, político
liberal colombiano. Fundador del Parti- to económico.
do Liberal de Colombia en 1848. ƫƫ Proclamaron constituciones modernas y efectivas en las
que incluyeron los principios del capitalismo liberal,
como: la defensa de la propiedad privada, la libertad de
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES empresa y comercio, la libertad personal. Sin embargo,
la igualdad política y las libertades individuales no se ex-
Exportaciones de algunos países tendieron a toda la población.
de América Latina a Gran Bretaña
En millones de libras
50
2 Los partidos políticos
40 Durante el siglo XIX, los partidos políticos se institucionali-
zaron, tomando diferentes nombres o conservando su deno-
30
minación genérica de partido liberal y partido conservador.
20 ƫƫ El partido liberal se basaba en las ideas de la Ilustración
de la Revolución Francesa y del desarrollo político inglés:
10
libertad de expresión, de asociación, libre empresa, go-
0
bierno republicano, federal, constitucional y anticlerical.
1855 1872 1881 1895 1913
ƫƫ El partido conservador defendía la herencia colonial
Argentina Brasil Chile centralista y autoritaria, la Iglesia y el mantenimiento de
privilegios de gremios y corporaciones.
ƫƫ ¿Cuál país latinoamericano exportó
más a Inglaterra a partir de 1895? Ambos partidos se oponían a que el Estado interviniera en
la economía, rechazaban a las masas y eran elitistas.

190
 Explica las características de América Latina a mitad del siglo XIX. 10

3 Las reformas liberales

Los liberales llegaron al poder a mitad de siglo XIX. Esto

trajo algunos cambios:
ƫƫ La separación de la Iglesia y el Estado, limitando su poder
y nacionalizando sus bienes con el fin de poner en circu-
lación sus tierras y las riquezas acumuladas.
ƫƫ La eliminación de los resguardos indígenas y abolición
de la esclavitud.
ƫƫ La adopción del libre cambio.

ƫƫ El fortalecimiento de la educación laica.

A pesar de los cambios, Latinoamérica siguió padeciendo

la desigualdad social y económica que la caracterizaba.
Los niveles de democracia fueron mínimos en esta etapa.
Países como México y Brasil experimentaron intervencio-
nes externas violentas. Además, las dictaduras se convir-
tieron en un fenómeno característico de muchos países
latinoamericanos. Ferrovías y túnel ferroviario de Brasil.
Siglo XIX.

4 La modernización económica

En la segunda mitad del siglo XIX, Inglaterra otorgó prés-

tamos importantes a diferentes países latinoamericanos,
hizo grandes inversiones en obras de infraestructura, que
RECUERDA
apoyaban al desarrollo de las industrias y los comercios
nacionales, tales como: puentes, caminos, puertos, vías y
Durante la segunda mitad del siglo XIX,
ferrocarriles. en América Latina se consolidaron los
Entre 1850 y 1880 se amplió el mercado europeo en cuan- Estados Nacionales con la intención
to al consumo de materias primas y alimentos y comenzó de crear un ambiente favorable para
la inversión masiva de capitales británicos en ferrocarri- el desarrollo de la economía.
les, puertos y empréstitos.

ACTIVIDADES

10
0 Escribe, en tu cuaderno, las medidas tomadas
por los Estados latinoamericanos para conso-
lidarse y las reformas liberales.
11 Escribe, en tu cuaderno, las diferencias entre
las ideas políticas que caracterizaban a los par-
tidos liberales y los conservadores.
12 Investiga las dictaduras de América Latina en
el siglo XIX y haz un resumen en tu cuaderno:
ƫƫCarlos Antonio López, Paraguay; Andrés de
Santa Cruz, Bolivia; Rafael Carrera, Guatemala.
ƫƫJuan Manuel de Rosas, Argentina; Antonio
López de Santa Anna, México.

191
 LA REPÚBLICA DOMINICANA EN EL SIGLO XIX
RECUPERACIÓN
¿Cuáles fueron las características
económicas y políticas de los go-
biernos dominicanos del siglo XIX?
Pedro Santana.
Conuco de tabaco y plátanos. Grabado
de Samuel Hazard.
192
La primera mitad del siglo XIX en la República Dominica-
na se caracterizó por grandes cambios que tuvieron un
fuerte impacto en la economía. Diferentes gobiernos y
guerras modificaron nuestro rumbo político y económico.
1 Los caudillos regionales
Durante el siglo XIX, el Estado dominicano era bastante
débil y los distintos gobiernos que se sucedieron no tenían
los recursos necesarios para ejercer su poder en el conjun-
to del territorio nacional. La debilidad del Estado para des-
empeñar un control efectivo, desde Santo Domingo, e im-
poner sus decisiones con rapidez en todas las regiones, fue
agravada por los problemas de comunicación entre las re-
giones. Así, el aislamiento geográfico sirvió de base para el
surgimiento de caudillos regionales.
El caudillo poseía un gran poder e influencia política y
económica en cada región. Los caudillos, en muchos ca-
sos, tenían sus propios ejércitos y cuando estimaban que
sus intereses estaban en peligro por las decisiones estata-
les se alzaban en armas contra esos gobiernos.
La presencia de caudillos fue, durante el siglo XIX, un fac-
tor desestabilizador. Los caudillos fueron predominantes
sobre todo a partir de la Independencia Nacional en 1844.
Algunos de ellos llegaron a ser presidentes en varios pe-
ríodos, por ejemplo Pedro Santana y Buenaventura Báez;
otros compitieron con el gobierno para obtener el poder.
2 Diversificación de la producción agrícola
Los primeros veinte años del siglo XIX estuvieron marca-
dos por una crisis económica.
Desde los inicios del siglo XIX hasta 1870, los principales
renglones productivos fueron: el corte de madera, el
cultivo del tabaco y la ganadería. Bajo la dominación
haitiana se fomentaron otros renglones productivos que
adquirirían una notable importancia en la segunda mitad
del siglo XIX, tales como el café, el cacao y el azúcar.
El cultivo del café fue impulsado, aunque exportado sola-
mente a partir de 1868. Las exportaciones de cacao crecie-
ron a partir de 1880. El azúcar fue exportado a partir de
1875 y se hizo cada vez más importante, particularmente
en la región Este.
 Analiza y explica los cambios políticos y económicos de la República Dominicana durante el siglo XIX. 10

3 La dependencia económica

El gobierno era económicamente dependiente de los

préstamos financiados por las Juntas de Crédito, for-
madas por los comerciantes locales, y de los emprésti-
tos extranjeros. La incapacidad del gobierno de gene-
rar recursos y el manejo deficiente de las finanzas
públicas hicieron al país dependiente económicamente Carga de mercancías.
durante el siglo XIX:
ƫƫ El gobierno recurría a las Juntas de Crédito para cubrir
sus gastos públicos, ya que estas facilitaban los présta-
mos. Sin embargo, dichos préstamos tenían tasas de in-
terés elevadas, de entre un 2% y un 3% mensual.
ƫƫ Los productores también fueron económicamente depen-
dientes de los créditos otorgados por los comerciantes
locales, que, a su vez, los obtenían de los extranjeros.
ƫƫ El comercio de importación y de exportación de los pro-
ductos nacionales estaba controlado por las casas comer-
ciales extranjeras.

4 La cultura

Durante el siglo XIX, en nuestra isla se produjeron im-

portantes cambios en lo político, en lo económico y en lo
social, como: primero, Santo Domingo pasó de ser una
colonia de España a ser colonia de Francia; luego, Santo
Domingo pasó a ser dominada por Haití. Finalmente, a
partir de 1844, Santo Domingo se convirtió en una repú-
blica independiente. Estos procesos contribuyeron a
afianzar una identidad común y a la formación de una
cultura popular.
Las tres expresiones fundamentales de la cultura popu-
lar durante el siglo XIX fueron la literatura oral, la músi-
ca y los bailes.
RECUERDA
La inestabilidad política, la permanencia
del caudillismo, del autoritarismo y el clien-
telismo, así como las constantes luchas
entre los liberales y los conservadores fue-
ron las principales características de las
organizaciones políticas de la República
Dominicana durante el siglo XIX.

ACTIVIDADES

13
0 Responde en tu cuaderno:

ƫƫ¿Cuáles fueron las principales características ƫƫ¿Cómo era la situación económica del país a
políticas de la República Dominicana en el inicios del siglo XIX y cuáles fueron las princi-
siglo XIX? pales expresiones culturales?

193
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencia comunicativa
ƫƫ Lee y analiza.
Libre comercio o protección
Tras la independencia, los nuevos gobernantes de América
adoptaron el libre comercio. El libre cambio significó que Lati-
noamérica abrió sus mercados a los productos salidos de la
industria británica. La competencia con los textiles y otros ar-
tículos ingleses, de buena calidad y bajos precios, perjudicó a
los artesanos fabricantes locales, que disminuyeron sus ventas.
A su vez, el libre cambio hizo que la economía girara en torno
a la agricultura, para exportar productos como cacao, azúcar y
tabaco. Por otra parte, quienes rechazaron el libre cambio con-
sideraban que este impedía el surgimiento de la industria local
y destruía a los artesanos. Estas personas defendieron el pro-
teccionismo, el cual buscó disminuir la llegada de productos
extranjeros mediante la creación de impuestos a las importa-
ciones. También pedía que los gobiernos protegieran las indus-
trias y fomentaran la creación de nuevas fábricas.
ƫƫ Ahora, responde oralmente y debate:
¿Consideras que el libre comercio beneficiaba o perjudicaba
a los países latinoamericanos? ¿Por qué?
¿Cómo crees que afecta a los países adoptar el libre comer-
cio o la protección a las industrias locales? Tejedor de ruanas. Pintura de Manuel
María Paz, colombiano.

Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico

ƫƫ Observa e interpreta el siguiente gráfico.

ƫƫ Ahora, responde en tu cuaderno:

¿Cuál país tuvo menos exporta-
ciones en 1850?
¿En qué año tuvo Argentina me-
nos exportaciones?
¿Cuál país tuvo más exportacio-
nes entre 1830 y 1880?

194
 Adquisición de competencias fundamentales 10

UBICA EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO

Inteligencia colaborativa

Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico

Elaborar mapas de conceptos

¿Qué es un mapa conceptual?
Un mapa conceptual es un gráfico o esquema
que te ayuda a organizar la información. Es un
conjunto de conceptos sobre un tema específico
y las relaciones que existen entre estos. Un mapa
conceptual tiene cuatro elementos:
ƫƫ Los conceptos o palabras clave para entender
un texto. Se trata de sustantivos. No son con-
ceptos los verbos ni las fechas.
ƫƫ Las líneas de enlace. Estas relacionan los con-
ceptos entre sí.
ƫƫ Las palabras y frases de enlace. Son nexos
como verbos, preposiciones, conjunciones,
adverbios… que afirman, niegan y describen
algo de un concepto.
ƫƫ Las palabras y frases que presentan las carac-
terísticas e ideas que queremos recordar de
cada concepto. No se recuadran.

Independencia de los países de América Latina

dio origen a

Intentos de integración Organización política Crisis económica

como en torno a Primeros intentos de
Conferencia Modelos políticos economía exportadora
Centroamericana extranjeros fundados en
Gran Colombia Caudillos La hacienda

Congreso de Panamá
Confederación
Peruano-Boliviana

Para elaborar un mapa conceptual:

ƫƫ Lee el texto atentamente y selecciona los
conceptos clave.
ƫƫ Ordénalos según su importancia.
ƫƫ Identifica las relaciones entre los conceptos
y elige palabras para expresar las relaciones.
ƫƫ Coloca los conceptos y enlaces de forma que
se permita una comprensión fácil.
Sigue los pasos anteriores y, en grupo, elabora tu mapa conceptual sobre América Latina en el
siglo XIX en una cartulina. Para ello, puedes usar marcadores de diversos colores.

195
 EVALUACIÓN

Ubicación en el tiempo y en el espacio

14 Observa el mapa y marca con una X la principal potencia que predominaba en el mercado
de América Latina en el siglo XIX.

Analiza hechos y procesos

15 Copia en tu cuaderno y, luego, completa el siguiente recuadro.

América Latina en el siglo XIX

Situación política Situación económica

16 Investiga y explica en tu cuaderno las principales características de los liberales y los conservadores.

ƫƫ Liberales. ƫƫ Conservadores.

17 Contesta en tu cuaderno:
ƫƫ ¿De qué forma impactó el capitalismo en América en el siglo XIX?
ƫƫ ¿Cuáles cambios políticos se produjeron en América en el siglo XIX?

196
 Medición de logros 10

Actitudes críticas y reflexivas

18 Explica en tu cuaderno:

ƫƫ ¿Qué opinas sobre el surgimiento del latifundio en América Latina en el siglo XIX?
ƫƫ ¿Por qué se profundizó la desigualdad social en América Latina?

Debate
19 Lee el texto.

El Debate es una técnica de discusión a tra-

vés de la cual dos personas o más defien-
den sus ideas o posiciones sobre un tema
determinado. En un debate no existen per-
dedores ni ganadores, sino personas que
están dispuestas a aprender y a formarse,
manifestando sus puntos de vista y escu-
chando a los demás.

Para que un debate sea fructífero, es necesa-

rio tomar en cuenta los siguientes pasos:

——Elegir un tema y formularlo como pregunta. ——Preguntar quiénes están a favor o en contra
de una u otra posición y pedir a las personas
——Elegir un moderador. Su función es la de ad- que justifiquen su posición.
ministrar el uso de la palabra, esto es la par-
——Dar la oportunidad de que todos puedan ma-
ticipación en el debate, y evitar que el mismo
nifestar sus desacuerdos y justificarlos.
cambie de rumbo.
ƫƫ Debate con tus compañeros y compañeras
——Manifestar los principales puntos de vista en
sobre la economía de Latinoamérica en el si-
torno al tema en discusión y anotarlos.
glo XIX. Sigue los pasos anteriores.

20 Explica las ventajas y los desventajas de la integración de los países latinoamericanos

en el mercado mundial en el siglo XIX.los pasos anteriores.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

21 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado

ƫƫ Identifico los cambios políticos en América Latina en el siglo XIX.

ƫƫ Identifico las principales características económicas de Amé-
rica Latina.
ƫƫ Identifico el desarrollo del capitalismo en América Latina.

197
 B El respeto a los
derechos humanos

Situación de aprendizaje Conceptos

y procedimientos
Los Estados deben garantizar el res-
peto a los derechos humanos. Sin em- ƫƫ Los derechos humanos.
bargo, cada día ocurren violaciones a ƫƫ Derechos y desarrollo
estos ocurren en todo el mundo. Algu- sostenible.
nos ejemplos son la violencia contra
las mujeres y los niños, la privación de ƫƫ Puesta en común.
la libertad, la represión a la libertad de
expresión, la persecución contra opo- Actitudes y valores
sitores políticos, el desplazamiento
ƫƫ Capacidad crítica para dis-
forzoso de las personas, los secuestros,
cernir en torno al cumpli-
las amenazas, las violaciones sexuales,
miento de los derechos
la denegación de la justicia, la discri-
humanos.
minación, la exclusión y la margina-
ción a los niños, las mujeres, los po- ƫƫ Valora la importancia de un
bres, los enfermos y discapacitados. Estado de derecho para la
convivencia humana.
ƫƫ ¿Cuáles de tus derechos han sido
violentados? ƫƫ Aprende a demandar sus
derechos a la vez que cum-
ƫƫ ¿Cuál ha sido tu postura para de-
ple con sus deberes.
mandar el cumplimiento de tus
derechos?
ƫƫ ¿De qué manera crees que se pue-
de lograr el respeto a los derechos
humanos?

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS

ƫƫ ¿Qué entiendes por derechos humanos?

ƫƫ ¿Crees que en tu familia, en tu escuela y tu comunidad

se respetan los derechos humanos?¿Por qué?
ƫƫ ¿Cuáles son los derechos humanos que más se vulne-
ran en nuestro país?

198
 OBSERVACIÓN

ƫƫ ¿Cuáles derechos humanos se pueden ver reflejados

en las imágenes de la portada?
ƫƫ ¿Conoces personas que han dedicado su vida
a la defensa de la libertad y los derechos humanos?
ƫƫ ¿En qué casos se vulneran los derechos humanos en nuestro país?

199
 LOS DERECHOS HUMANOS
RECUPERACIÓN
¿Sabes cuáles son tus derechos
como niño o niña? ¿Se respetan tus
derechos en tu familia, tu escuela y
tu comunidad?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Los niños se sientan en las escaleras en el
campo de refugiados de Lagadikia, algu-
nos 40 km al norte de Tesalónica, durante
la visita del alto comisionado de la ONU
para los refugiados Filippo Grandi.
Todos los niños merecen ser felices y de-
ben tener las mismas oportunidades para
realizar sus sueños. Sin el respeto de sus
derechos fundamentales, no es posible
que se realicen plenamente como seres
humanos.
ƫƫ ¿Cómo crees que se relacionan
estas imágenes con los derechos
humanos?
200
Los derechos humanos son los principios fundamentados
en valores que adquirimos como personas, y que deben ser
respetados por la sociedad y el Gobierno. Conocerlos, res-
petarlos y defenderlos constituye uno de los objetivos más
importantes de la comunidad, ya que los derechos nos ga-
rantizan una vida digna y armónica.
1 Declaración Universal
de los Derechos Humanos
La Declaración Universal de los Derechos Humanos
fue adoptada y proclamada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948. En este docu-
mento se reconocen los derechos humanos fundamentales
acordados por consenso de la mayoría de los países y se es-
tablece que las personas y los gobiernos de todo el mundo
deben respetar y defender estos derechos. Así nace la De-
claración Universal de los Derechos Humanos, que está or-
ganizada en cuatro tipos de derechos:
ƫƫ Libertad e igualdad. Artículo 1. Todos los seres huma-
nos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dota-
dos como están de razón y conciencia, deben comportar-
se fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2. Toda
persona tiene los derechos y libertades proclamados en
esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo,
idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índo-
le, origen nacional o social, posición económica, nacimien-
to o cualquier otra condición.
ƫƫ Derechos civiles y políticos. Señala los derechos civi-
les y políticos de las personas. El derecho a la vida, a la
libertad, a la nacionalidad, a la seguridad, al asilo y a ser
miembro de colectividades. Artículos 3 al 21.
ƫƫ Derechos económicos, sociales y culturales. Consa-
gra los derechos económicos, sociales y culturales de las
personas, como el derecho al trabajo, a la educación, a la
seguridad social y al acceso a los beneficios de la cultura.
Artículos 22 al 27.
ƫƫ Derecho a un orden social e internacional. Recono-
ce el derecho de las personas a vivir en un orden social
e internacional en el que los derechos humanos puedan
realizarse plenamente y en el cual, además, cada persona
tiene deberes y responsabilidades ante la comunidad en
la que vive. Artículos 28 al 30.
 Comprende el origen de los derechos humanos y valora su importancia para la humanidad. B

2 Los derechos humanos en la Constitución

La Constitución es el conjunto de normas y reglas supe-

riores que regulan el funcionamiento de una nación. En la
Constitución de nuestro país, el Título II consagra los de-
rechos, garantías, libertades y deberes fundamentales
que tenemos como ciudadanos dominicanos.
En el primer capítulo del Título II, se señalan los derechos
fundamentales o de primera generación, los cuales consa- Grupo de refugiados afganos que sa-
gran la vida, la dignidad humana, la igualdad, la libertad len de Serbia. Muchos de ellos se esca-
pan de casa a causa de la guerra civil.
y seguridad personal, la integridad personal, el libre de-
sarrollo de la personalidad, la intimidad y el honor perso-
nal. Además se consagra el derecho a la libertad de aso-
ciación, reunión, información, tránsito y cultos.

3 Los derechos humanos en la actualidad

En los últimos tiempos las Constituciones están incorpo-

rando nuevos tipos de derechos, por ejemplo: los dere-
chos ecológicos, y nuevos sujetos de derechos, como los
del no nacido: El derecho a la vida es inviolable desde la
concepción hasta la muerte.
Casi medio siglo después de la aprobación por la ONU de
la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que
fue una síntesis entre las tendencias políticas liberales, so- Nacimiento. En nuestra Constitución se
cialistas y nacionalistas de la época, han quedado de ma- reconoce el derecho a la vida desde la con-
nifiesto sus imperfecciones, algunas de las cuales han si- cepción hasta la muerte.
do subsanadas en posteriores documentos.

ACTIVIDADES

1 Analiza la Constitución dominicana actual y
escribe en tu cuaderno:
ƫƫLos principales derechos y libertades de los
ciudadanos dominicanos.
ƫƫLos deberes de los ciudadanos dominicanos.
2 Recorta noticias de prensa sobre la violación de
los derechos humanos en la República Dominica-
na. Identifica y explica: ¿Qué tipo de derechos se
violan más a menudo, los derechos individuales o
los sociales? ¿Por qué ocurren estas violaciones?
3 Lee las noticias durante una semana y anota
los casos de violación a los derechos humanos.
ƫƫAgrúpalos: por continentes, según el régimen
político, según el derecho vulnerado, según el
grupo social, según el sexo o la edad de la
persona o personas maltratadas.
ƫƫIdentifica: ¿Qué áreas del mundo y grupos
humanos están más afectados? Anota los ca-
sos en que la comunidad internacional ha in-
tervenido para proteger los derechos humanos
y los medios empleados.

201
 DERECHOS Y DESARROLLO SOSTENIBLE
RECUPERACIÓN
¿Qué entiendes por vida digna?
¿Cuáles medidas pueden tomar los
países para garantizar el respeto y la
defensa de los derechos humanos
en la actualidad?
Todos tenemos derecho a disfrutar de
un ambiente sano y el deber de mante-
nerlo libre de contaminación.
Las personas viven dignamente cuan-
do pueden satisfacer sus necesidades.
202
Hoy existe un acuerdo casi unánime de que toda persona,
con independencia de su raza, género, edad o condición
social, tiene una serie de derechos. Estos derechos deri-
van de su propia naturaleza y están indisolublemente uni-
dos a todo hombre y toda mujer por el solo hecho de exis-
tir, por lo que la misión de cada Estado es reconocerlos y
protegerlos.
1 El derecho a un nivel de vida digno
La Declaración de los Derechos Humanos recoge que to-
da persona tiene el derecho a un nivel de vida adecuado
que le asegure satisfacer sus necesidades, así como a su fa-
milia, la salud y el bienestar. Esto supone el compromiso
de lograr un desarrollo sostenible, que después se ha ido
consolidando en los sucesivos acuerdos internacionales.
El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales
y Culturales de 1966 expresa la necesidad de mejorar el
medio ambiente como uno de los requisitos para el ade-
cuado desarrollo de la persona.
La Declaración de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente Humano, proclamada en Estocolmo en 1972,
establece ya un derecho del ser humano a condiciones de
vida satisfactorias en un ambiente cuya calidad le permita
vivir con dignidad y bienestar.
Como contrapartida a este derecho se establece el deber
solemne de proteger y mejorar el medio ambiente para las
generaciones presentes y futuras. En la Cumbre de Río de
Janeiro de 1992 se declaró que todos los seres humanos
tienen derecho a una vida saludable.
2 El derecho de los consumidores
En la Constitución dominicana actual, la protección de los
consumidores obliga al Estado a asegurar a los ciudada-
nos sus derechos y libertades en este ámbito. En el artícu-
lo 55 ordena: Toda persona tiene derecho a disponer de
bienes y servicios de calidad, a una información objetiva,
veraz y oportuna sobre el contenido y las características de
los productos y servicios que use o consuma, bajo las pre-
visiones y normas establecidas por la ley. Las personas que
resulten lesionadas o perjudicadas por bienes y servicios
de mala calidad, tienen derecho a ser compensadas o in-
demnizadas conforme a la ley.
 Relaciona los derechos humanos con los deberes contemplados en la Constitución. B

3 El derecho al medio ambiente sano

En el artículo 67 de la Constitución dominicana actual se

establece el deber del Estado con relación a la protección
del medio ambiente y los derechos de los ciudadanos a
disfrutar de un medio ambiente adecuado para el desa-
rrollo de la persona:
Constituyen deberes del Estado prevenir la contaminación,
proteger y mantener el medio ambiente en provecho de las
Familia disfrutando de la playa.
presentes y futuras generaciones.
Toda persona tiene derecho, tanto de modo individual co-
mo colectivo, al uso y goce sostenible de los recursos natu-
rales; a habitar en un ambiente sano, ecológicamente equi- INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
librado y adecuado para el desarrollo y preservación de las
distintas formas de vida, del paisaje y de la naturaleza. ƫƫ Observa la imagen y explica si la re-
lacionas con un medio ambiente sano
En los contratos que el Estado celebre, o en los permisos
o contaminado, y por qué.
que se otorguen que involucren el uso y explotación de
los recursos naturales, se considerará incluida la obliga-
ción de conservar el equilibrio ecológico…, así como de
restablecer el ambiente a su estado natural, si este resulta
alterado.
Los poderes públicos prevendrán y controlarán los facto-
res de deterioro ambiental, impondrán las sanciones lega-
les, la responsabilidad objetiva por daños causados al me-
dio ambiente y a los recursos naturales y exigirán su
reparación.

ACTIVIDADES

4 Explica la relación que existe entre los dere-
chos humanos y los deberes contemplados en
la Constitución nacional.
5 Explica la relación entre el medio ambiente
sano y el desarrollo de los seres humanos y su
vida digna. Comenta tu opinión sobre el papel
del Estado de prevenir la contaminación.
7 Consulta en diversos medios de comunicación,
sobre situaciones relacionadas con los dere-
chos humanos, su protección o su vulneración.
A partir de estas situaciones, elabora un colla-
ge con imágenes y mensajes alusivos al tema
y prepara una exposición.
8 Investiga la biografía de los siguientes defen-

6 Analiza y discute en paneles y mesas redondas sores de los derechos humanos y sus aportes:
sobre casos del cumplimiento y las violaciones Mahatma Gandhi, Nelson Mandela, Martin Lu-
a los derechos humanos en el mundo. ther King, Rigoberta Menchú, Mamá Tingó.

203
 EVALUACIÓN

Ubicación en el tiempo y en el espacio

9 Investiga y explica oralmente el origen de los derechos
humanos y su importancia.

10 Explica en tu cuaderno cuál es la finalidad con la que

fue elaborada la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.

11 Explica la relación entre:

ƫƫ Derechos humanos y desarrollo sostenible.

ƫƫ Derechos ciudadanos y deberes establecidos en la Constitución.

Aplicación de procedimientos
12 Analiza, durante dos semanas, en diferentes medios de comunicación,
cuáles son los derechos que más se vulneran en nuestro país. Luego, elabora
un cuadro en el que organices la información.

Tabla de registro de información

Grupos o
Resumen o Mi opinión
Medio Derecho personas
Fecha descripción Víctimas acerca de la
consultado vulnerado que vulneran
de la noticia situación
los derechos

13 Escribe en tu cuaderno lo que piensas acerca de los derechos humanos.

14 Responde: De los derechos humanos, ¿cuál crees que se vulnera más en nuestro país,
de acuerdo con los medios de comunicación que consultaste?

204
 Medición de logros B

Actitudes críticas y preventivas

15 Responde:

¿Crees que en nuestro país se respetan los derechos establecidos en la Declara-

ción Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución nacional dominica-
na? ¿Por qué?

Puesta en común
16 Forma grupos de tres estudiantes e investi-
guen casos relacionados con los derechos
humanos en su comunidad. Luego, organicen
la información recopilada y debatan sobre el
cumplimiento o las violaciones a los derechos
humanos en su comunidad, en especial, los
derechos de los niños, las mujeres, los ancia-
nos y los discapacitados. Finalmente, utilizan-
do diversos recursos, preparen una puesta
en común y hagan propuestas para solucio-
nar las violaciones a los derechos humanos
en su comunidad.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

17 Marca según tus logros.

Iniciado En proceso Logrado
ƫƫ Identifico cada uno de los derechos humanos y argu-
mento su defensa.

ƫƫ Comprendo el origen de los derechos humanos y va-

loro su importancia para la humanidad.

ƫƫ Reflexiono y cuestiono sobre el cumplimiento o no de

los derechos humanos.

ƫƫ Relaciono los derechos humanos con los deberes y

derechos contemplados en la Constitución.

18 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:

ƫƫ ¿Qué aprendiste sobre los derechos humanos a través del estudio de esta unidad?
ƫƫ ¿Pudiste comprender la importancia de los derechos humanos?
ƫƫ ¿Qué crees que necesitas reforzar o ampliar con relación al tema de esta unidad?

205
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

El legado de las revoluciones del siglo XIX

Situación de partida

Nueva cultura
En el siglo XIX se produjeron importantes
transformaciones económicas que suscitó la
Revolución Industrial y con ellas la aparición
de nuevas clases sociales, de fábricas y de
necesidades. Por primera vez, el pueblo común
comenzó a participar en la vida política gracias
a la democracia. A partir de entonces, se forjó
una nueva cultura, surgieron nuevos hábitos,
nuevas ideas políticas y nuevas formas de
comportamiento social.
Nueva mentalidad
Los avances y descubrimientos científicos y
los avances en la cultura del siglo XIX influye-
ron para que en la sociedad burguesa surgiera
una nueva forma de pensar, es decir, una nueva
mentalidad como resultado de la innovación
intelectual. Un reflejo de esta nueva mentalidad
fue el surgimiento del movimiento feminista.
ƫƫ ¿Cuál fue el legado de la Revolución Industrial
y de las revoluciones políticas y sociales del
siglo XIX a las sociedades actuales?

Pasos para realizar un proyecto de investigación

A Descripción del proyecto. Debes tener claro
lo que deseas investigar: ¿Cuáles son tus objeti-
vos? ¿Cuál es la importancia del proyecto? ¿Cuál
es la relevancia de la realización del proyecto?
B Recolección de información. Antes de elaborar
tu proyecto, asegúrate de conocer el tema. Algu-
nos conceptos sugeridos son: nueva cultura, men-
talidad, revoluciones del siglo XIX, legado de las
revoluciones, vida cultural del, aparición de la
opinión pública, popularización de hábitos…
C Selección de fuentes. Existe mucha informa-
ción, pero no toda es confiable. Es importante que
utilices siempre fuentes de información avaladas
como: profesionales del área, páginas de univer-
sidades o institutos de investigación, libros o re-
vistas científicas, entre otras.
D Planificación del proyecto. En esta parte del
proyecto debes explicar cuál metodología utili-
zarás y las diferentes estrategias para realizar el
proyecto y alcanzar los objetivos.

206
 Inteligencia colaborativa
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1 Basa la investigación del proyecto en las siguientes
preguntas:
ƫƫ ¿Cuáles fueron las causas y las consecuencias
de la Revolución Industrial? ¿Dónde inició la Re-
volución Industrial y hacia dónde se extendió?
ƫƫ ¿Cuáles fueron las revoluciones políticas y so-
ciales más importantes del siglo XIX?
ƫƫ ¿Cuáles son las evidencias de cambios genera-
dos por la Revolución Industrial y las revoluciones
políticas del siglo XIX?
ƫƫ ¿Cuál fue el legado más importante de las revo-
luciones políticas y sociales que se desarrollaron
en el siglo XIX?
RECOPILA TUS DATOS
2 Para realizar el proyecto, formen grupos de tres
estudiantes y realicen las siguientes actividades.
ƫƫ Formula la hipótesis, es decir, algunas respuestas o
afirmaciones provisionales, que tienes que confirmar
o rechazar al final de la investigación. Ver ejemplo:
La Revolución Industrial provocó la transformación
del modelo de producción y de las costumbres de
las sociedades europeas y nos legó la inclusión de
las mujeres al ámbito laboral.
ƫƫ Investiguen acerca del legado de la Revolución In-
dustrial y de las revoluciones políticas y sociales del
siglo XIX a las sociedades actuales. Toma nota de
las ideas principales de las fuentes consultadas.
Esto te garantizará sintetizar y organizar las prin-
cipales ideas para tu investigación y, posterior-
mente, desechar las ideas menos relevantes.
E Análisis y conclusiones. En esta sección
debes contrastar los diferentes datos obtenidos
y analizarlos para intentar dar respuestas a las
interrogantes de investigación planteadas.
F Presentación de datos. Expón tus resulta-
dos y conclusiones de forma clara y concisa.
Algunas técnicas que puedes utilizar son: pre-
sentaciones orales, informes escritos, infogra-
fías, videos, murales...
SABER
HACER
ANALIZA TUS DATOS Y ELABORA
TUS CONCLUSIONES
4 Analiza los datos recopilados y elabora, en tu cua-
derno, una tabla en la que destaques el legado
de las revoluciones del siglo XIX.
Comprueba tu hipótesis. Luego de realizar el aná-
lisis, define si las hipótesis planteadas inicialmen-
te se resolvieron de manera positiva. De no ser así,
la hipótesis debe ser ajustada para que el proceso
investigativo esté completo.
PRESENTA TUS RESULTADOS
5 Elabora una tabla o recuadro como el siguiente,
en el que resumas tus conclusiones.
Legado de las revoluciones del siglo XIX
Revolución Industrial
Revoluciones políticas
y sociales.
ƫƫ Con los resultados de tu trabajo, elabora un
informe. Redacta el análisis que te permite es-
tablecer que en la actualidad es palpable el
legado de las revoluciones del siglo XIX en las
ideas y en la vida política y social de los países.
Al final, retoma las hipótesis para ver si las has
comprobado o debes rechazarlas.
EVALÚA TU PROYECTO
6 Para evaluar tu proyecto de investigación
te recomendamos:
ƫƫ Presentar tu proyecto de investigación a
tus compañeros para que lo evalúen y expre-
sen sus opiniones al respecto. Así podrás
evaluar sus fortalezas y sus debilidades.
ƫƫ Releer las primeras preguntas e hipótesis
del proyecto de investigación y cuestionarse
si han sido comprobadas o no.
ƫƫ Evaluar el trabajo realizado y hacer las crí-
ticas necesarias para que lo hagan mejor en
otra oportunidad.
207