PROCESOS PRACTICOS PEDAGOGICOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

1. ANTECEDENTES

Las relaciones interpersonales son esenciales dentro de la convivencia entre padres de familia,
alumnos y maestros para la construcción desde mucho hasta macro un aprendizaje y en
consecuencia, constituyen el conocimiento de estos así como dentro de las instituciones escolares
las practicas que realizan, los sujetos escolares que pertenecen a la misma van construyendo el
contexto escolar siempre forjando la cotidianidad del contexto escolar que es la misión generar un
ambiente de aprendizaje en general colectivo.

En el preescolar educativo, se encuentra estipulado dentro de la educación básica de nuestro país,

estructurado por tres grados y es cursado por alumnos de 3 a 5 años de edad. Estos alumnos se
encuentran en su primera etapa de desarrollo de su educación, aprendizajes formales y traen la
experiencia del aprendizaje construidos en su hogar donde conviven con adultos mayores
obteniendo conocimientos por sus vivencias así como a lo que trae desde su nacimiento hasta su
primer paso por el preescolar.
En la educación Pública de México la educación de preescolar se inició en 1880 el Ayuntamiento
de la Ciudad de México aprobó la apertura de una escuela de paravulos para niños de 3 a 6 años
de ambos sexos en beneficio de la clase obrera fue abierta al público el 4 de enero 1881. En 1884
los lineamientos pedagógicos de Pestalozzi y Froebel se retoman en la propuesta del profesor
Manuel Cervantes Imaz quien establece la necesidad de prestar atención a los niños menores de 6
años es así como en México inicio la educación preescolar.

En relación a esto, se considera de importancia investigar sobre como las practicas institucionales
en el preescolar cobran vital importancia en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.

Iniciando por el análisis de lo que es los procesos prácticos pedagógicos en educación preescolar,
como esta se relaciona con todos y cada uno de los aspectos del contexto en el que se encuentra
el objeto de estudio

Fujimoto (2002) para tales efectos, se requiere del diseño de propuestas de trabajo pedagógico
que aporten a los niños y niñas, en esta etapa de su vida, posibilidades de enseñanza y aprendizaje
acorde con sus necesidades e intereses.
Fujimoto considera que el profesor debe de tener un amplio conocimiento de la pedagogía para
un mejor desempeño en su desarrollo de clases adaptado a los desarrollos de aprendizaje de los
niños y niñas, aportando una metodología que tengan un impacto pedagógico en los estudiantes
ya que su edad en sus primeros inicios en su educación de preescolar tengan la posibilidad de un
aprendizaje practico pedagógico que le facilite un desempeño en una clase adaptándose a las
necesidades e intereses de los sujetos escolares en el contexto escolar.

Melendez (2003) afirma que la época actual define enfoques y paradigmas en los cuales el
desarrollo humano ya no se concibe solamente desde una visión biológica, sino también, desde un
dimensión social, fundamentalmente efectiva. La necesidad de estimular el desarrollo de los niños
y las niñas supone la integración de todas las ciencias del quehacer humano para comprender
integralmente el desenvolvimiento de las personas y sus procesos de maduración y crecimiento en
interacción con el ambiente en relación con lo anterior.
Entendiendo que el desarrollo humano del niño se enfoca por conocer lo que lo rodea convive con
su madre, padre que son sus primeros maestros su aprendizaje se refuerza con la socialización
con los adultos que convive, adquiriendo una experiencia dándose de forma tan natural bilógica,
la estimulación la provocara el docente en su case reconociendo las fortalezas y debilidades de
cada alumno que obtendrá un aprendizaje integralmente a través de las clases con motivación,
interacción por parte de los maestros, experimentando un gran proceso de aprendizaje
desenvolviéndose a resolver un conocimiento que por su crecimiento biológico está construyendo
su crecimiento e interacción en el proceso pedagógico.

A lo que Melendez (2003)

Una consideración pedagógica importante e el desarrollo de los niños y niñas es el contacto

humano sano y afectuoso. De esta manera se desarrollan en el medio que les rodea.

La relaciones sociales del niño o niña con adultos en el hogar, escuela es de gran importancia para
el desarrollo psicológico, motriz el contacto humano contribuye a un potencial que se construye
por efectos provocado de forma lúdica desarrollando sus capacidades, habilidades, competencias
el docente aplicar su metodología donde el estudiante desarrolle su capacidad de interacción en el
medio que lo rodea reforzando con su aprendizaje por la exploración en todo lo que lo rodea
reforzando la pedagogía para llevarlos a la práctica.
En el nivel educativo del preescolar donde los alumnos se encuentran en un proceso de desarrollo
físico y cognitivo, aunado a diversas situaciones del contexto social y familiar el colectivo del
centro escolar tiene el deber de considerar estas situaciones de su alumnado para organizar y
proyectar sus actividades que se reflejan en el desarrollo del aprendizaje en sus actividades,
objetivos y metas a trabajar en la escuela en todo el contexto escolar las actividades lúdicas.

En relación a esto Gallego (2001) nos detalla al respecto de este modelo, que las características
fundamentales del acto lúdico

1. Relación intencional de carácter formativo profesor y alumno compartiendo unos

objetivos concretos
2. Relación interpersonal por lo que profesor y alumnos mantienen contactos con una
intencionalidad educativa
3. Relación interactiva. El profesor por medio de la inter comunicación facilita al alumno los
contenidos de aprendizaje
4. Relación simbólica, por cuanto supone un enriquecimiento mutuo, fruto de esa
interacción
5. Relación consiente y coordinada, sumiendo profesor y alumno que su eficacia depende de
la disposición de ambos para encarar una situación correcta de enseñanza- aprendizaje
De ahí la importancia de cada institución escolar organice todas y cada una de sus actividades ya
sean escolares, programas artísticos, culturales con el apoyo de los padres de familia en los
procesos prácticos pedagógicos de los niños de preescolar a lo que Gallegos (2001) dice “Relación
intencional de carácter formativo profesor y alumno compartiendo objetivos concretos, mantener
una intencionalidad educativa, por medio de la intercomunicación facilita al alumno los contenidos
del aprendizaje”. Entendiendo al autor la finalidad que tienen las escuelas es la que los alumnos
construyan aprendizajes significativos mismos que le serán de utilidad en la vida cotidiana; esto
siempre y todo el tiempo tengan el objetivo las instituciones logren una organización escolar y los
procesos pedagógicos que deriva en los aprendizajes de los alumnos.

Por lo tanto se realizan los siguientes cuestionamientos teóricos y empíricos que a través de la
investigación y observación de campo podrían encontrarse las respuestas de los mismos.
Preguntas Teóricas

1. ¿Qué es el proceso práctico pedagógico?

2. Según Meléndez, ¿Una consideración pedagógica importante en el desarrollo de los niños
y niñas es el contacto humano sano y afectuoso, de esta manera se desarrollan sus
capacidades de exploración e interacción de los alumnos?
3. De acuerdo a la normatividad escolar, ¿Qué prácticas institucionales favorecen los
procesos pedagógicos que favorecen el aprendizaje de los alumnos?
4. ¿Qué aportan los autores respecto a los procesos prácticos pedagógicos?
5. ¿Qué impacto tienen los procesos prácticos pedagógicos en el contexto del preescolar
según Fujimoto?
Preguntas Empiricas

1. ¿Qué implicara en los sujetos escolares, al momento de la clase son observados por el
profesor como realizan su trabajo donde ellos interactúan?
2. ¿Cómo lograr realizar una observación sin implicar una interacción con los sujetos
escolares observados?
3. ¿Qué prácticas institucionales afectan la interacción de los sujetos escolares?
4. ¿Qué dificultades se presentaran al realizar una investigación etnográfica dentro de un
contexto escolar procesos prácticos en interacciones ya establecidas?
5. ¿Qué prácticas institucionales en el contexto escolar conllevan a la construcción de
aprendizaje de los alumnos?

Con base en estos cuestionamientos se planteó el siguiente problema: ¿Cómo reconstruir los
procesos sobre los procesos prácticos pedagógicos en educación preescolar del preescolar turno
vespertino “Josefa Ortiz de Domínguez” con veintiún alumnos del grupo de 3°B, del turno
vespertino, ubicada calle principal 14 y 13 sin número de la Colonia Emiliano Zapata durante el
ciclo escolar 2017-2018?
 2. JUSTIFICACION

El interés que se tiene en este proyecto es que a través de esta investigación se podría indagar y
documentar sobre los procesos prácticos pedagógicos en educación preescolar y su vínculo con el
aprendizaje con los alumnos.

La importancia de esta investigación etnográfica es que nos llevó un análisis como las prácticas
institucionales conllevan a la interacción de los sujetos escolares y al aprendizaje de los alumnos
dentro del contexto escolar. Esta investigación aporto conocimiento de como los procesos
prácticos pedagógicos en educación preescolar generan la construcción de aprendizaje de este
nivel educativo.

3. OBJETIVO

El objetivo de esta investigación etnográfica fue reconstruir los procesos prácticos pedagógicos en
educación preescolar
 4. METODOLOGIA

La metodología con la que se llevó a cabo esta investigación fue la observación y la etnografía a
través de las cueles se pudo observar el contexto, las interacciones y las prácticas de los sujetos a
investigar dentro de la institución escolar, es una investigación no participativa, a través de una
crítica reconstructiva.

Velasco y Díaz de Rada (2006.10) afirman que “La etnografía de la escuela no es más que el
resultado de aplicar una práctica etnografía y una reflexión antropología al estudio de la
institución escolar” Para los autores Velasco y Díaz a etnografía es parte de la metodología con la
que se inicia la investigación por medio de la reflexión de los datos observados y registrados,
dando un resultado, el reporte final de la investigación etnográfica que re realizo en el contexto
escolar de estudio.

Al realizarse la etnografía dentro de cierta sociedad seleccionada para observar su cotidianidad, el

observador tiene que retomar los datos que recabe de su investigación de una manera objetiva a
lo que los teóricos Velasco y Díaz de Roda (2006.10) señala la práctica etnografía es decir trabajo
en el campo, el cual debe seguir las características propias de la antropología, con una solvedad
que es el estudio en el contexto de esta manera al tener el observador una postura objetiva en la
recolección de datos, estos serán una base confiable para el análisis del objeto de estudio.
Para Hermmersley y Alkinson (2005.15)

“…Un conjunto de métodos su principal característica es que el etnógrafo participa abiertamente

observando que sucede, escuchando que se dice…” es decir que al realizar la investigación
etnográfica se está en contacto con situaciones y practicas especificas o generales que podrían
darse de manera cotidiana o relevante, es por eso que como investigador etnógrafo tiene que
estar a la expectativa de lo que ocurre en el contexto escolar observado.

Para realizar la investigación etnográfica el investigador se trasladó al contexto en donde se

encuentra el objeto de estudio y observo a los sujetos escolares así como las practicas que
realizaron en su cotidianidad, retomando al teórico Serra (2004:165) dice al respecto “…El proceso
o la forma de investigación que nos permite realizar un estudio descriptivo y un análisis
teóricamente orientado…”. Es decir la investigación etnográfica no puede ser programada ya que
los datos no pueden recabarse, ya que estos se van generando acorde a las situaciones que se
presenten en el contexto observado a través de las prácticas cotidianas de los sujetos involucrados
con el objeto de estudio.

La construcción del objeto de esta investigación tiene sus bases en la interacción de los sujetos
involucrados durante la observación de sus prácticas institucionales cotidianas, dentro de las
interacciones que realizaron en el entorno escolar.
Respecto a lo anterior Torres (1998:14)

“…Circunscribiéndonos el ámbito escolar el objeto de la etnografía educativa se centra en

descubrir lo que allí acontece cotidianamente a base de aportar datos…” Interpretando lo que
Torres (1998) menciona que la interacción de los sujetos a través de sus prácticas constantes en el
ámbito escolar que es su realidad, van construyendo su cotidianidad de la cual emergen
situaciones que podrían problematizarse en la percepción del etnógrafo, ya sea para reafirmar la
teoría con el conocimiento de estas situaciones escolares. Respecto a esto el teórico Serra
(2004:167).

“Se considera que unos de los requisitos para la obtención de una buena etnografía es un trabajo
de campo prolongado en el que se produzcan un contacto directo y una forma de datos sobre el
terreno. La presencia en el campo y la vinculación con las personas que son objeto de estudio
durante un periodo largo se consideran necesarias porque permiten reunir en su ambiente
natural, datos sobre el comportamiento de las personas y los acontecimientos y situarlos en el
contexto se adquiere significación lo que facilita su comprensión y formulación de hipótesis
pertinentes…”

Entonces Serra considera que para construir el objetico de estudio, el investigar debe formar como
base la etnografía en un trabajo de campo que tenga un contacto directo estar en el lugar de los
hechos en un ámbito escolar relacionarse con las personas de forma aislado en el contexto donde
se desarrolla la vinculación de las personas y los acontecimientos.
Situarlos se producen por las interacciones de los sujetos de forma tan natural se obtienen los
datos del estudio de acontecimiento observado los datos los generan por el comportamiento del
contexto escolar de los sujetos a observarse el actuar en sus rutinas para producir el objetivo de la
etnografía la investigar.

“Todo lo solido se desvanece en el aire”

Relacionando lo anterior la teoría de Marx (1818-1883). La teorías en la disciplina antropológicas,

en su mayoría, posera un entendimiento de la sociedad, pero pocas de ellas presentan técnicas
específicas de investigación, una de estas pocas teorías en el marxismo que engloba posiciones
morales, políticas e ideologías muy definidas. Lo que refiere Marx es que las teorías de la
antropología poseen un entendimiento de saber que el pensamiento ubica, clasifica cual es el
objetivo de su investigación con la sociedad el antropólogo observa por su conocimiento que se
formó durante su experiencia, el marxismo siendo unas de las pocas que reglamento los
antropólogos con ciertas limitaciones enfocándose a las posiciones morales políticas e ideologías,
refuerzan el objeto de estudio.

Esta construcción del objeto d estudio es construida en una sociedad creada por hombres, la
cultura que a su vez nacen dentro de esta sociedad ya conformada en la que interactúan cada uno
con sus roles dentro de esta el filósofo alemán Kant (1991)
Por ese menester haber adquirido antes un conocimiento del hombre en la propia casa mediante
el trato con los ciudadanos o paisanos si se quiere saber que es lo que se debe buscar fuera. Es
decir como el hombre como el creador de la sociedad, la cultura donde la interacción juega una
importancia en deferentes formas de experiencias dentro del hogar donde reconoce que fuera es
más amplio el campo de observación, concretando lo que se debe buscar.

Para Marx (1845) al criticar el idealismo de Hegel, la existencia determina la consciencia y lo lleva
actuar; sin embargo ahora sabemos que no hay practicas sin ideas, entonces debe ir a la par idea y
practica entonces el hombre con su capacidad interna de la conciencia actúa dentro de la sociedad
en la que vive y donde realizan sus interacciones sociales haciendo las ideas llevándose a la
prácticas institucionales y sociales

Esta interacción social constante en los sujetos, da pasa a la cotidianidad como la practica
constante y rutinaria de las personas pertenecientes a determinadas sociedad. San Fabián (1992)
afirma que “Al ser la educación un proceso cultura por el que los niños aprenden a actuar
adecuadamente como miembro de una sociedad hace de ella un ámbito particularmente idóneo
para la investigación etnográfica” En esta cotidianidad es donde el objeto de estudio es el que el
investigador indagara a través de la observación de los sujetos escolares.
Así en esta observación del contexto cada sujeto desempeña un papel fundamental dentro de la
sociedad en la que interactúa para pujada et. Al (2010) La etnografía se encuentra vinculada a un
triángulo antropológico en el que confluyen tres variables: contexto, comparación y
contextualización” entendiendo al autor que el investigador etnográfico su desarrollo está
vinculado el antropológico donde estudia lo social de determinado campo como el escolar, la
comparación desarrolla sus relaciones diferentes en el contexto social identifica al individuo en un
determinado contexto especifico en la cotidianidad en la que vive.

Wilcox (1993) dice “indican que la principal característica definitoria de la etnografía es su carácter
descriptivo sobre el discurso social y las relaciones humanas” es aquí donde se abre la posibilidad
de conocernos a través de las practicas descriptivas de los sujetos sobe sus acciones que
manifiestan en el contexto escolar, social desarrollado sus relaciones sociales humanas teniendo
mayor acceso al objeto de investigación.
 4.1 LOS SUJETOS

Los sujetos son los individuos que van a ser educados o al que se le va a enseñar un sujeto
preexistente a la relación educativa. En este caso los sujetos del objeto d estudio, fueron el
colectivo y alumnos del preescolar que será el objeto de estudio. En consecuencias sus
habilidades, experiencias sus interacciones con los maestros y las practicas entre ellos guiadas por
normas de la institución escolar que están establecidas para el desarrollo del aprendizaje del
sujeto escolar.

Fueron veintiún alumnos observados del tercer grado de preescolar 11 alumnos y 10 alumnas, de
5 años de edad que se encuentran en la etapa del proceso de aprendizaje dentro de sus primeros
inicios en la educación su desarrollo el niño, que menciona Piaget donde se menciona una teoría
de la etapa del desarrollo cognitivo del niño, para revelar diversas capacidades cognitivas con la
que ya cuentan los alumnos.

Los maestros son los sujetos que organizan las actividades que los alumnos observan, interactúan
y avalúan el nivel de desempeño de sus alumnos.
4.1 Jean Piaget (1896-1980) La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo

Ibáñez (2001), el compromiso que asume el profesor con el desarrollo de la inteligencia de sus
estudiantes, con la libertad para descubrir y conocer por su cuenta y con su capacidad de trabajo
para desplegar las denominadas meta competencias que todo ser humano necesita para
desarrollarse integralmente.

Se considera que los maestros deben ser sujetos positivos, inteligentes para llevar a sus alumnos a
un conocimiento, el maestro es un sujeto preparado para enfrentar las situaciones de los procesos
de aprendizaje que se presentan en el aula, considerando el interés de los alumnos, el suyo propio
y del entorno para generar un ambiente a la enseñanza aprendizaje, guiando a la construcción de
conocimiento en los alumnos.

Pero aunque los sujetos del objeto de estudio en el ambiente escolar tiene sus rutinas en la
cotidianidad en todo momento circunstancias que transformen este proceso pedagógico.
Por su parte Gutiérrez (2008:1299) “Lo que implica el desarrollo de distintas dimensiones de la
persona que se enfrente al reto de enseñar, que evidentemente no solo supone una eficiente
transmisión de conocimientos de carácter científico, sino también el dominio de una serie de
conocimientos y el desarrollo de destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes propias del quehacer
docente. En términos generales se trata de sr competente para la ejecución de esta tarea.

Es decir, que los sujetos escolares son los principales generadores que dan vida al contexto
escolar, con sus prácticas, utilidad a los espacios y tiempos, originando así, la curricula institucional
que fueron motivo de esta investigación etnográfica.

4.2 PROCEDIMIENTOS

Esta investigación, se realizó mediante un procedimiento en el que paso a paso se fue

construyendo el análisis del objeto de estudio donde la búsqueda del estudio, bibliografía, la
institución escolar en donde se realizó la observación, hasta concluir con el informe final.

Este procedimiento tiene un orden estructurado que se respetó y tuvo un seguimiento constante y
vigiado para terminar con un producto de redacción veraz y de calidad, con el que se pretende
ofrecer conocimiento sobre la gestión escolar y las practicas institucionales en el preescolar, a
quien le sea de interés este objeto de estudio.

A continuación se desglosan los pasos de este procedimiento, que posteriormente se registró en

un gráfico de Gantt, en donde se estima un tiempo estimado marcado con color rosa y un tiempo
real marcado con color azul, para ejecutar cada una de estos pasos dentro de la metodología y
elaborar esta investigación.
 4.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS

Para realizar esta investigación se utilizaron técnicas e instrumentos en las que el investigador se
apoyó para recabar la información que dio cuerpo a este proyecto etnográfico.

La técnica a utilizar fue la observación no participativa con miras a una crítica reconstructiva, con
las que se reconstruyeron los procesos sobre gestión escolar y la practicas institucionales en el
preescolar.

El marco teórico fue uno de los instrumentos que como base científica y teórica le dio a la
investigación que se realizó, la objetividad y credibilidad al proyecto etnográfico para origina
conocimiento sobre el objeto de estudio que en este caso es la gestión escolar y las practicas
institucionales en el preescolar.

(Guadarrama, 2009 P74) Menciona al respecto “el marco teórico construye la trama de las
relaciones esenciales que un plano más genérico no solo condiciona sino que caracteriza…”;
entendiendo al autor el marco teórico es la base principal de los datos recabados en la
observación, analizarlos para construir lo que observo durante la etnografía para tener un
sustento de manera objetiva, conocimiento sobre el objeto estudio construido.
Los datos recabados en la observación del contexto y de los sujetos relacionados en la gestión
escolar y las practicas institucionales en el preescolar, se registraron en el momento inmediato de
la observación, en un formato especialmente diseñado para dicha tarea, donde se anotaron todos
los momentos, detalles posibles de la observación de manera objetiva, sin juicio alguno y de
manera impersonal, en unas ocasiones por razones de ética la profesora me pidió l apoyo de una
característica de un aprendizaje, posteriormente se hizo una versión ampliada de estos registros
dentro de las veinticuatro horas en lo que recaba la información.

(GALLEGO, 2016) ha denominado el relativismo teórico. Para asegurarnos de que las

complementaciones que proponemos son válidas contar con la ayuda de algún instrumento meta
teórico que facilite la explicitación de los posicionamientos básicos de dichas propuestas.

La observación constante del investigador en la cotidianidad de los sujetos dentro del contexto
escolar le dio a la etnografía la consistencia a la información recabada ya que se registró constato
las formas en lo que los sujetos actúan, desenvuelven en su realidad al ser observados actuaron
normalmente.
Otro instrumento utilizado en este proyecto fue el diario de campo, en donde además de recopilar
al observar algunas situaciones que ocurrieron durante la etnografía, independientemente del
registro de datos y su versión ampliada, en el diario de campo se registraron las interacciones o
percepciones que el investigador percibió a la hora de su observación (La torre, 1996 en Gonzalo
2003,15) señala sobre el diario de campo lo siguiente;… “Hay tres etapas para llevar a cabo el
proceso de reflexión, la etapa 1 tiene que ver con el evento de sí mismo; la etapa 2 consiste en
recordar lo que sucedió en el evento sin explicaciones ni evaluaciones; finalmente la etapa 3
requiere repasar y responder a lo que sucedió. Trasladando esto al campo practico”. El diario de
campo es una base fundamental para la elaboración, análisis e interpretación y categorización de
los datos recabados, que nos llevó a la redacción al diario de campo en su redacción del reporte
final de esta investigación etnográfica.

De esta manera se desarrolló mediante la realización de cada uno de los pasos y procedimientos
de la metodología etnográfica, se logró el objetivo de esta investigación sobre procesos prácticos
pedagógicos en educación preescolar con una finalidad y objetivo de generar nuevos
conocimientos sobre esta problemática.
De manera inicial, las observaciones etnográficas se realizaron dos días a la semana en el salón de
clases 3°B comenzaba a las dos pm a las 6 pm durando tres horas en la primera hora del toque los
sujetos realizaban una activación física, los lunes el homenaje, tenían una hora de música y
educación física.

Se dieron eventos de programas artísticos, para médicos en horario de 1 hora con 30 minutos los
programas por lo que todos estos eventos fueron dentro del horario escolar.

También se observaron otros momentos de interacción los maestros de educación física y el de

música que tenían una duración de 30 minutos en su clase que daban dos veces a la semana en el
grupo de 3°B, en donde se observaron y se registraron las interacciones entre los sujetos
escolares, mismo que gestionaron las practicas institucionales en el prescolar que dieron pauta a
esta investigación etnográfica.