L.E.

E DEYANIRA VALDEZ CISNEROS

Dificultad en el Proceso de Aprendizaje y Consolidación de la Lecto-Escritura:

Identificación e Intervención
MARCO METODOLÓGICO
POBLACIÓN
Este proyecto está enfocado en el marco de las necesidades educativas especiales y su
atención. Por lo tanto, se realizó una identificación de las necesidades educativas en una
escuela primaria pública para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de un alumno
que cursa el segundo año de educación primaria que cuenta con organización completa 6
grados (1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6°) con un total aproximado de 160 alumnos ubicada en la
comunidad de Tlachichila, Nochistlán, Zac.
POBLACIÓN FINITA
Alumno insertado en un aula de 5° grado con un total de 26 alumnos.
MUESTRA
Alumno que cursa el 5° grado de primaria, con una edad cronológica de 7 años y que
presenta las siguientes deficiencias:
Dificultad para leer
Faltas de ortografía
Comprensión lectora
Dificultad gráfica (motricidad fina)
La deserción en gran medida, se debe a la falta del desarrollo de habilidades o estrategias
para la lectura y escritura tomando en cuenta que ésta es la base que permite la adquisición
de conocimientos precedentes al 1° y 2° grado de educación primaria.
El resultado de este procedimiento de valoración supone diseñar una propuesta de
intervención, apoyo y ayudas que fueron piloteadas y valoradas.

PREGUNTAS CIENTÍFICAS Y/O OBJETIVOS ESPECÍFICOS

¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje en lectura y escritura que presentan los niños de
6 a 8 años que asisten a la unidad de servicio de apoyo (USAER) “María Montessori”?
¿Cuáles son las características socioculturales que presentan los niños y niñas de 6 a 8 años
que asisten a la unidad de servicio de apoyo (USAER) “María Montessori”?
¿De qué manera la escuela primaria de donde provienen los niños y niñas con dificultades
de aprendizaje que asisten a la USAER, son atendidos pedagógicamente?
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Tareas científicas
La investigación será un estudio de casos que se llevará a cabo en la USAER “María
Montessori” con un niño que presenta dificultades de aprendizaje en la lectura y/o escritura,
se realizará una revisión previa de las diversas dificultades de aprendizaje y posteriormente
la entrevista con la docente de educación primaria que está al frente del grupo donde cursa
el ciclo escolar para conocer como enfrenta las dificultades de aprendizaje del niño dentro
del aula. Se realizará la entrevista con los padres de familia para conocer la historia de vida
del niño así como las características y antecedentes de cómo se dieron cuenta de la
dificultad de aprendizaje y que han hecho para tratar al niño.
Métodos teóricos

 Nivel teórico-particular Referido a la conceptualización teórica de la disciplina

científica específica con sus principios, leyes, categorías y conceptos propios como
sistema en su coherencia lógica jerarquizada, como reflejo de sus relaciones
esenciales y consistencia externa con respecto a otras concepciones. Tiene como
antecedente el nivel anterior y es consecuente con él, constituye su derivación
lógica en una ciencia particular. Por ejemplo, en este nivel están las concepciones
conductistas, piagetianas, vigotskianas, cognitivistas y constructivistas, que
coexisten en la actualidad y son más fácilmente identificables que el nivel teórico-
general por su carácter evidente y no latente.
Nivel sociológico Referido al impacto social que ha tenido la concepción teórica particular
mediante su aplicación continuada y sistemática en la práctica profesional e investigativa
dentro de un contexto histórico-social específico. Las teorías científicas están
condicionadas por la época en que surgen y que le confiere su pertinencia y justificación, a
partir de los problemas sociales imposibles de resolver científicamente hasta ese momento.
El efecto, las transformaciones y modificaciones provocadas por los nuevos conocimientos
científicos deben dejar su impronta de manera que promuevan el desarrollo social, de lo
contrario no resistirían la prueba del tiempo y dejarían de existir. El carácter social de la
ciencia en la contemporaneidad constituye en basamento esencial de este nivel.
Métodos Empíricos
El objetivo de esta investigación es proponer un modelo empírico que explique las
relaciones entre factores o constructos (variables no observadas directamente) y variables
observadas, que influyen en el desempeño académico del alumno de primaria.
Ya con las variables seleccionadas se propuso un modelo empírico de relaciones que
incluye los factores personales, escolar, socioeconómico, cultural y servicios disponibles en
casa.
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TIPOS DE OBSERVACIONES
Observación sistemática o estructurada
La observación científica sistemática se basa en una estructura más específica que la
observación simple. En este caso, ya se tienen determinados con claridad cuáles serán los
aspectos puntuales que se observarán, que incluso estarán categorizados.
Este tipo de observación favorece la recolección de datos relacionados con algún fenómeno
ya identificado y operacionalizado.
En la observación científica estructurada suelen emplearse sistemas para contabilizar los
datos recogidos de la investigación.
Observación participativa o interna
En el caso de la observación científica participativa, el observador se involucra por
completo con su objeto de estudio. A través de este tipo de observación es posible
conseguir información profunda sobre aquello que se está investigando.
El investigador tiene la posibilidad de indagar más sobre las características del objeto de
estudio, sus motivaciones, formas de actuar y otros datos que solo pueden conocerse desde
un acercamiento íntimo. Este tipo de observación permite captar tanto los elementos
objetivos como los subjetivos.
Si el investigador forma parte del elemento que se está investigando, se considera que es
una observación participativa natural.
En cambio, si el investigador es un ente ajeno al objeto de estudio, se trata de una
observación participativa artificial.
La observación participativa es abierta cuando el objeto de estudio sabe que será observado
desde la cercanía.
Por el contrario, se le considera cerrada o encubierta cuando el objeto de estudio desconoce
por completo que será observado.
Observación individual
En la observación científica individual participa un solo investigador, quien tiene la tarea de
observar detenidamente al objeto de estudio, registrar los datos recopilados de dicha
observación y realizar el posterior análisis propio de una investigación científica.
La observación individual puede aplicarse en los demás tipos de investigación. La única
condición es que el investigador sea un solo individuo. Esto puede traer el beneficio de
agilizar procesos analíticos y puestas en práctica de algunos procedimientos.
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Por el contrario, la participación de una sola persona podría favorecer la subjetividad, al no

contar con otros investigadores que generen debate sobre el problema a investigar.
Es habitual aplicar este tipo de observación cuando el objeto de estudio es manejable por
una sola persona. De ser muy amplio, se hace necesaria la participación de más
observadores.

EN EL TRABAJO INVESTIGATIVO SE ESTÁ LLEVANDO A CABO LA

ENTREVISTA DE INVESTIGACIÓN NO ESTRUCTURADA YA QUE…
Este tipo de entrevista es mucho más abierta y flexible, sin descuidar los objetivos
establecidos inicialmente en la investigación.
La manera cómo se plantean las preguntas, la recopilación de contenido, la profundidad y la
cantidad de preguntas planteadas dependen del entrevistador.
El investigador dentro de este tipo de entrevista tiene la libertad de plantear las preguntas
de tal manera que sean más fáciles de responder por parte del sujeto de estudio.
No obstante, cualquier cambio que se plantee en el derrotero de preguntas no debe ir en
contra de los objetivos de la investigación.
La investigación de entrevista no estructurada es útil para la realización de estudios más
detallados. Por lo tanto, suele utilizarse durante la fase exploratoria de la investigación para
diseñar instrumentos de recolección de datos.
Ventajas
La principal ventaja de la entrevista de investigación no estructurada es que le da mayor
flexibilidad al investigador para realizar las preguntas adecuadas al sujeto de estudio.
El investigador puede ahondar de forma espontánea en otras áreas relacionadas y relevantes
para la investigación.
De este modo, sale a relucir información relevante que pudo haber sido ignorada durante el
planteamiento inicial de los objetivos de la investigación.

TÉCNICAS UTILIZADAS Y LOS INSTRUMENTOS ELABORADOS

MÉTODO.
Se realiza una evaluación psicopedagógica en el área de lecto- escritura dónde se
identificaron las áreas débiles: inversión de letras, faltas de ortograía y dificultad gráfica.
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A partir de éstas áreas se diseñó un programa de intervención en el área de lecto- escritura

especificamente con problemática relacionada a dislexia, digrafia y disortografía.

INSTRUMENTOS:
Para llevar a cabo la evaluación de lectura, escritura se elaboraron varios instrumentos que
a continuación se mencionan:
1. Ficha de identificación.
Se recolectaron datos personales del alumno, del tutor y de la institución regular donde
acude a sus estudios el alumno.
2. Hoja de derivación.
Fue diseñada tomando en cuenta los criterios del DIAC (Documento Individual de
Adecuación Curricular) acerca de las posibles necesidades que presenta el alumno respecto
de alguna área en específico.
3. Entrevista.
Las entrevistas se elaboraron con la finalidad de recolectar datos que puedan servir para
saber sobre el aprendizaje de la niña y se le aplicaron al tutor y profesora de grupo regular.
4. Observaciones.
Las observaciones se realizaron para identificar la actividad general del grupo clase y la
actividad del alumno y describir la interacción con el grupo, maestra, actitud hacia las
actividades, la realización de actividades y la interacción con el observador.
5. Evaluación de dificultades de lecto- escritura.
Para las dificultades de aprendizaje en lecto- escritura se aplicó una serie de instrumentos
de reconocimiento de letras. También se le tomó el tiempo de una lectura y se le aplicaron
algunos ejercicios de español dónde se pudo observar las dificultades al leer y las faltas de
ortografía que presenta, básicamente la escritura de frases sencillas y complementar
palabras.
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Instrumentos

HOJA DE DERIVACIÓN
aplicados

PADRES DE FAMILIA
IDENTIFICACIÓN

OBSERVACIÓN

RESULTADOS
EVALUACIÓN
ENTREVISTA

CONTEO DE
FICHA DE

Dificultades

Falta de datos 3
básicos de
documento
Tiempo justo 5
para la
recopilación
de
información
Disposición 2
para el
llenado del
documento
Información 2
clara y
concisa
Apoyo de 3
involucrados
(docente,
padres de
familia y
alumno)
Fallo en el 2
seguimiento a
los datos

CARACTERÍSTICAS Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

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El alumno se encuentra en un nivel presilábico alfabético convencional. No ha adquirido la

lectoescritura por lo que se encuentra un desface considerable de acuerdo al nivel curricular
que debería de obtener la alumna al salir del preescolar (escribir su nombre, conocer letras,
contar hasta el 20), sólo identifica los fonemas: A, O, I, M, S. y manifiesta dislexia en su
escritura tanto de letras como de números.
No lee por lo que se le dificulta la realización de actividades y hay que estar trabajando de
manera directa e individual con ella para culminar en tiempo y forma las actividades
planeadas.
Dificultad para leer que consta de reconocer letras por ejemplo se le presenta una serie de
letras como las vocales y el niño me tenía que decir que letra era, también se le presentaron
letras como ga, go, y gu donde el niño no supo decirme que letras eran y su sonido.
Se le presentó un cuadro donde venían los fonemas p,d,b y q, y tenía que colorear cada letra
con un color distinto pero cuando los coloreó no pudo hacerlo porque confunde la p con la
q y la b con la d.
Faltas de ortografía como completar palabras, acomodar y separar oraciones. Por ejemplo,
se le presentaron una serie de ejercicios donde tenía que poner la letra que le faltaba a la
palabra, también tenía que separar oraciones y no supo hacerlo de manera correcta debido a
que se le dificulta la lectura y por lo mismo no sabía dónde tenía que separar cada palabra.
Tampoco puso realizar el acomodo de oraciones debido a su falta de comprensión.
Dificultad gráfica, el niño tenía que copiar los ejercicios lo más parecido al original y no
pudo realizar bien la copia de los trazos desde el momento en que tomaba el lápiz.
El alumno aprende de manera kinestésica, por lo que hay que implementar el uso de
material didáctico manipulable y llamativo para la alumna, lo cual al despertar su interés
nos permitirá que adquiera el conocimiento de manera natural.
Identifica el sonido de las letras más sin embargo a la hora de escribirlas se le dificulta y se
confunde.
En la socialización no presenta dificultad, se muestra participativa y convive de buena
manera con sus compañeros. Pocas veces se mete en problemas.
Su conducta en el salón es buena, pero si alguno de sus compañeros está haciendo
desorden, ella también sigue el juego.
Las dificultades detectadas suelen ser constantes y algunas de ellas si no se atienden pueden
ser progresivas. Se insiste en que es necesario diseñar, aplicar un programa de intervención
que brined los apoyos necesaris para poder minimizer o modificar las diferentes
dificultades que presenta el niño en la escolarización. Asi, la intervención es un recurso a
través del cual se va a apoyar al escolar.
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INFORME DE LA EVALUACIÓN
Los resultados fueron obtenidos por medio de la entrevista realizada a la madre de familia y
al alumno, revisión de actividades y exámenes trimestrales. Se detectó que el niño tiene una
necesidad en el aprendizaje de la lecto- escritura, inversión de letras y faltas de ortografía,
por tales necesidades se ha obstaculizado la adquisición de la lecto- escritura. A
continuación, se muestran los resultados obtenidos por cada una de las necesidades y el
instrumento que se aplicó para su valoración.

NECESIDAD PROCEDIMIENTO RESULTADOS

Dificultad para leer: Se le presentaron una serie
Confusión de letras
Faltas de ortografía
Comprensión lectora
de letras las cuales tenía que
identificar por su nombre y
sonido.
Se le dio una hoja con una
serie de ejercicios donde
tenía que poner la letra que
faltaba para completar la
palabra.
Se le dio un pequeño texto
para leer y unas preguntas
sobre el mismo texto para
que las contestara.
 De todas las letras que se le
presentaron conocía el nombre
de la mayoría de las letras
pero no conocía el sonido de
cada una de ellas y algunas las
confundía.
 Confundió mayormente:
b/p,ll/ñ,s/c/z.
 En el ejercicio de colorear
cada una de las letras p/b/q, lo
hizo bien pero a la hora de
preguntarle que letra hera y su
sonido se confundía.
 En el ejercicio de poner la
letra que faltaba le costó
mucho trabajo identificar que
letra poner en cada palabra.
 Se tardó mucho en leer el
texto y le costó mucho trabajo
y de las preguntas que tenía
que contestar no contestó
ninguna.