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DEL ERROR
Graduandos N.º 4 - Área de Matemática

Evaluación de Graduandos

MATEMÁTICA Anualmente todos los estudiantes que cursan el último

COMERCIAL
año del ciclo diversificado participan en la Evaluación
Nacional de Graduandos. El objetivo del proceso es
determinar el nivel de los aprendizajes alcanzados por
los alumnos al finalizar su paso por el sistema educati-
vo. Para medir las habilidades desarrolladas, se evalúan
contenidos temáticos en el contexto de competencias
básicas para la vida.

Presentación El área curricular de Matemática se incluye en la Evalua-

ción Nacional de Graduandos ya que promueve el de-
La evaluación es un elemento fundamental en el mode- sarrollo de los procesos
lo de la calidad educativa; sin embargo, por sí cognitivos necesarios
misma, no mejora los aprendizajes. Es el para la comprensión
uso que se haga de los resultados lo que cuantitativa de la reali- El 9.6 % de los
impacta el alcance de las metas educati- dad. Dentro de esta área graduandos del 2017
vas del país. Con el objetivo de facilitar la se consolidan destrezas (aproximadamente 1 de
vinculación de los resultados relacionadas con análi- cada 10 estudiantes)
de la Evaluación Nacional sis, razonamiento y co- alcanzó las habilidades
de Graduandos con los municación pertinente y matemáticas esperadas.
procesos de enseñanza- eficaz de ideas, a partir El cálculo de operaciones
aprendizaje que se dan en del planteamiento, reso- en asuntos comerciales fue
el aula, la Dirección General lución e interpretación uno de los contenidos que
de Evaluación e Investigación de problemas matemá- se evaluó para llegar a este
Educativa (Digeduca) del Ministerio ticos (Digecade, 2010; resultado, y se utilizará
de Educación, plantea este material Digecur, 2013a; Digecur, aquí para explicar parte de
como un instrumento para que docentes 2013b). Está vinculada lo que los estudiantes no
y directores puedan reflexionar acerca directamente con la han aprendido.
de los resultados obtenidos en 2017. Se competencia básica:
espera que esta reflexión incida en las ta- «pensamiento lógico-
reas que realiza cada docente del Nivel de matemático» (Usaid, 2009, p.33). Las pruebas evalúan
Educación Media, del Ciclo de Educación Álgebra, Aritmética, Estadística y Geometría; para
Diversificada. estudiantes de Secretariado y Perito, se incluye Mate-
mática Comercial.

¿Cómo usar este documento?

Lea Identifique Implemente

Analice Decida estrategias
Lea la teoría que A través del análisis
Analice el ítem a implementar para
sustenta y justifica del error, identifique
clonado y su contribuir al desarrollo
el contenido posibles debilidades
descripción. de la competencia
evaluado. de los estudiantes.
matemática.
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Resultados
El porcentaje de respuestas correctas en
matemática comercial fue del 47 %.
Esto quiere decir que si la prueba incluía
5 ítems que evaluaban este contenido, los
estudiantes resolvieron correctamente 2*.
Matemática comercial
Contenidos de aritmética y estadística que se
aplican con carácter económico, se agrupan
en lo que se ha denominado matemática co-
mercial. Uno de los contenidos evaluados en
este campo es la aplicación de operaciones
en situaciones de activida-
des lucrativas.

X X X Se compra un producto en un
precio de costo ( PC ) para luego
venderlo en un precio de venta
*El número de ítems varía en las distintas formas de ( PV ). Si el precio de venta es mayor al
la prueba. precio de costo, hay ganancia; si es menor,
hay pérdida. La ganancia suele expresarse
como un porcentaje.

PV = PC + G PV = PC - P
PV > PC PV < PC
PC G PV P
G: ganacia o P: pérdida
utilidad
PV PC

Análisis del ítem

Resolver correctamente este ítem evidencia que el estudiante identifica los elementos que conforman una
situación problemática, diseña un plan de acción para encontrar la información que se le solicita, reconoce los
conceptos y los cálculos que están implicados en el planteamiento expuesto y es capaz de aplicarlos.

Marta, una joven emprendedora, decide invertir sus Descripción del ítem
ahorros en producción de orquídeas. El valor de Competencia básica 3:
cada maceta de flor es de Q 130.00, el empaque de Pensamiento lógico-matemático
cada maceta cuesta Q 5.50. Y por cada 100 flores,
Marta gasta Q 4,450.00 por costos de conservación Dimensión clave Desarrollo de estrategias
de la planta y envío al cliente. para plantear y resolver
problemas.
¿A qué precio debe vender cada orquídea si quiere
Indicador de logro Selecciona la estrategia,
tener el 50 % de ganancia?
procedimiento y operación
apropiados para el tipo
a. Q 270.00 de problema que debe
b. Q 580.50 resolver.
c. Q 180.00 Componente Modelos matemáticos: apli-
d. Q 203.25 cación de la matemática a
la resolución de problemas
cotidianos.
Contenido evaluado Operaciones con números
reales
Ítem clonado de la prueba Demanda cognitiva Utilización
de Matemática de Graduandos.
Respuesta correcta Opción a: Q. 270.00

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Análisis del error

Si seleccionaron la opción b, los estudiantes come-
El ítem plantea al estudiante un problema de opera-
tieron un error en el cálculo del costo individual por
ciones contextualizadas en el ámbito comercial. Debe
conservación de la planta y envío al cliente. En el pro-
encontrar cuál es precio de venta considerando los
blema no se detalla el costo por cada orquídea sino
costos y el margen de ganancia deseado.
el costo de conservación y envío por cada 100 flores.

Los estudiantes que eligieron la opción c, consideraron

Los estudiantes únicamente los costos (Q 180.00) y no tomaron en
que respondieron cuenta el porcentaje de ganancia en el precio de venta.
correctamente el ítem,
demuestran el uso del ¿Y qué pasa con
los estudiantes Quienes definieron la opción d como su respuesta,
pensamiento analítico y
que no lograron calcularon el precio de venta con el 50 % de ganancia,
habilidad para aplicar
conceptos matemáticos responder el pero en el precio de costo solo sumaron el gasto por
en la solución de ítem? maceta y el empaque: (Q 135.50 x 1.5 = Q 203.25).
situaciones.
Para resolver este tipo de problemas, los estudiantes
deben ser capaces de realizar sumas, multiplicacio-
nes y divisiones con números decimales, así como
dominar el uso de porcentajes. El porcentaje es un
contenido que articula proporcionalidad, fracciones y
decimales, nociones que los estudiantes deben afian-
zar para poder dar un sentido a este conocimiento
matemático (Mendoza, 2009).

¿Qué otras
debilidades pueden
estar reflejadas en
la elección de una
respuesta errónea?

Los estudiantes no lograron aplicar conceptos de pre-

cio de costo, precio de venta y margen de ganancia.

maceta de flor Q 130.00 Entendiendo el porcentaje

Precio de
empaque Q 5.50 como operador fraccionario,
costo
conservación y envío Q 44.50 el 50 % representa la mitad:
180.00 ÷ 2 = 90.00
Q 180.00
Ganancia Entendiendo el porcentaje
Q 90.00
como razón:
Q 270.00 Precio de
venta 100 180
50 x

x = (50 x 180) ÷ 100 = 90

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Sugerencias de estrategias de enseñanza-aprendizaje

1. Investigar sobre áreas económicas de interés
para los estudiantes o que sean propias de la
comunidad. Con la información sobre procesos
y gastos de producción y distribución, calcular
precios de costo, precios de venta, márgenes de
pérdida y de ganancia. Si se cuenta con precios
de venta actual en el mercado, estimar el por-
centaje de ganancia de los productos.
cial, los estudiantes pueden realizar el estudio
económico del proyecto analizando: ingresos,
costos de operación, costos variables, costos
de insumos, costos de mantenimiento, costos
fijos, gastos administrativos, gastos de venta,
depreciación, amortización de activos, pre-
supuesto de capital de trabajo, utilidad bruta,
pago de impuestos y reparto de utilidades, etc.

2. Pedir a los estudiantes que piensen en un pro-

ducto real que puedan vender en la escuela:
estuches hechos a mano para los lápices, panes
con frijoles para el recreo, cuadernos de notas Este tipo de actividad no solo requerirá una
con material reusable... Una vez identificado el evaluación final, sino una evaluación del proceso,
producto, deben investigar los gastos que les para monitorear si los estudiantes demuestran
implicaría producirlo y calcular precios de venta. los aprendizajes esperados e identificar los
Entre compañeros pueden evaluar sus propues- contenidos que se les dificulta aplicar. Será ne-
tas y comprobar entre sí los cálculos realizados. cesario que los docentes guíen la utilización de
la información económica generada para que
3. Trabajar en grupos propuestas de proyectos los estudiantes valoren fortalezas, debilidades,
productivos, esto puede hacerse de forma oportunidades y amenazas de sus proyectos.
multidisciplinaria para integrar contenidos de Esto facilitará dar sentido a los contenidos vistos
distintas materias. Desde la matemática comer- y constatar la relación entre las diferentes áreas
Referencias curriculares.
Digecade –Dirección General de Gestión de Calidad Educativa–. (2010). Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras.
Guatemala: Ministerio de Educación.
Digecur –Dirección General de Currículo–. (2013a). Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Edu-
cación de Productividad y Desarrollo. Guatemala: Ministerio de Educación.
Digecur –Dirección General de Currículo–. (2013b). Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas
y Administración. Guatemala: Ministerio de Educación.
Mendoza, T. (2009). La noción de porcentaje: procedimientos, errores e interpretaciones de estudiantes de secundaria. Obtenido desde
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_05/ponencias/0300-F.pdf
Usaid –United States Agency for International Development–. (2009). Competencias básicas para la vida. Guatemala: autor.

Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

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