UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN, CAPACITACIÓN E INTERACCIÓN EN ADMINISTRACIÓN

“COMPETENCIAS BÁSICAS EN MATEMÁTICAS, DIRIGIDO A

PROFESORES DE SECUNDARIA DE LOS COLEGIOS FICALES”

Monografía para obtener el Diplomado en

Investigación Científica Aplicada a la
Administración.

AUTOR: Hernan Laime Zanga

El Alto – Bolivia
Diciembre de 2020
 ÍNDICE

1 Contenido
RESUMEN ............................................................................................................................................................4
GLOSARIO ............................................................................................................................................................5
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................................6
CAPÍTULO I...........................................................................................................................................................7
JUSTIFICACIONES .................................................................................................................................................7
1 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..........................................................................................................8
1.1. LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................................................9
2 EL OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................. 10
3 LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................................... 10
4 SOLUCIÓN CIENTÍFICA PLANTEADA.......................................................................................................... 10
4.1 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES ....................................................................................................... 10
4.2 OPERALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................................................................................ 11
4.3 CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES............................................................................................... 11
5 EL MARCO REFERENCIAL .......................................................................................................................... 12
5.1. MARCO SITUACIONAL ...................................................................................................................... 12
5.2. MARCO HISTÓRICO .......................................................................................................................... 15
5.3. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 16
5.3.1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 16
5.3.2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................................... 16
5.3.3. LA CIENCIA MATEMÁTICA .................................................................................................... 18
5.3.4. LOS OBJETIVOS DE MATEMÁTICAS Y LAS COMPENTENCIAS BÁSICAS ............................ 19
5.3.5. EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DESDE UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS
BÁSICAS 21
5.3.6. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS Y ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS ................ 24
5.3.7. EVALUACIÓN EN UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS. ......................................................... 25
5.3.8. ORIENTACIN Y EJEMPLOS PARA LA PRÁCTICA. .................................................................. 27
5.3.9. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES. ........................................................................................... 28
5.4. MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................................................... 33
5.5. MARCO JURÍDICO ............................................................................................................................. 35

2
 5.5.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO .............................................................................. 35
5.5.2. LEY DE LA EDUCACIÓN Nº 070 “AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PÉREZ” .......................... 38
6. DISEÑO METODOLÓGICO ......................................................................................................................... 40
6.1. MÉTODO ........................................................................................................................................... 40
6.2. TÉCNICA ............................................................................................................................................ 41
6.3. ÁREA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................................. 41
6.4. NIVEL DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................................ 41
6.5. TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................................. 42
6.6. UNIDAD DE ESTUDIO ........................................................................................................................ 42
7. MARCO PRÁCTICO .................................................................................................................................... 42
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................................... 43
8.1. CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 43
8.2. RECOMENDACIONES ........................................................................................................................ 44
8.2.1 PLAN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS PARA NIVEL SECUNDARIO ................................. 44
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................................. 46

3
 RESUMEN

La presente investigación, está inspirada en las deficiencias de la calidad académica de

los bachilleres en los colegios fiscales del Estado Plurinacional de Bolivia, ello se refleja en
la poca cantidad de estudiantes que logran ingresar a las Universidades Públicas, aprobar
los exámenes de ingreso a las universidades pública es casi imposible para cientos de
bachilleres.
En la presenta monografía está orientado a mejorar la calidad académica de los
estudiantes de secundaria en el área de matemáticas, adquirir o mejorar, actitudes
destrezas y conocimientos, en el uso funcional del conocimiento matemático, en
situaciones propias del entorno natural, social y cultural de los estudiantes. Las
matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual, les ayuda a ser lógicos, a
razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la
abstracción. La matemática ayuda una mejor toma de decisiones en todos los aspectos de
la vida, personal y profesionalmente. El éxito en la vida comienza por el éxito en las
matemáticas.

Código JEL: I20, I21, I29.

Palabras Clave: Matemáticas, Competencias Básicas, Rendimiento Académico.

4
 GLOSARIO

PISA: Ingles: Programme for International Student Assessment (Informe Del Programa
Internacional Para La Evaluación De Estudiantes o Informe)

CEUB: Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana.

TIMSS: Ingles: Trends in International Mathematics and Science Study, ( Estudio de las
Tendencias en Matemáticas y Ciencias)
OECD: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
TALIS: Teaching and Learning International Survey en ingles (Encuesta Internacional
sobre enseñanza y aprendizaje)
MESCP: El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
MEC: Ministerio de Educación y Ciencia (Cantabria, España)
UMSA: Universidad Mayor de San Andrés

5
 INTRODUCCIÓN

Muchos de los bachilleres de nuestro país quienes se postulan para ingresar a las
universidades públicas, fracasan en el intento o bien desertan en el primer año de
universidad la principal causa es el bajo rendimiento académico que tienen al momento de
salir bachiller. Con la actual Reforma Educativa “Ley Aveliño Siñani” esta problemática se
profundizo más, actualmente existe un abismo grande entre el sistema de formación
escolar y el sistema de formación universitaria. Bajo esta Ley de Educación los profesores
no tienen la libertad para realizar innovaciones pedagógicas, didácticas e inclusive
curriculares, se limita a repetir protocolos curriculares y didácticos impuestos por el
Ministerio de Educación.

La presente monografía tiene como finalidad proponer competencias básicas para los
estudiantes de secundaria de los colegios fiscales, busca responder a la carente, falta de
formación de estos bachilleres para tal efecto la presente monografía está dividida en: En
el primer capítulo tenemos las justificaciones, el planteamiento del problema, formulación
del problema, objetivos generales y específicos, solución científica planteada, Marco
Referencial, Marco Situacional, Marco Histórico (Historia de la Educación en Bolivia ),
Marco teórico (Competencias Básicas, La ciencia matemática, los objetivos de
Matemáticas y las competencias básicas, desarrollo de los contenidos desde un enfoque
de competencias básicas, metodologías didácticas y adquisición de competencias básicas,
evaluación en un enfoque de competencias, orientaciones y ejemplos para la práctica,
propuesta de actividades), Marco Conceptual, Marco Jurídico (Constitución Política del
Estado, Ley de educación Nro. 070 “Aveliño Siñani – Elizardo Perez”), Diseño
Metodológico, Marco Practico , Conclusiones y recomendaciones

6
CAPÍTULO I

JUSTIFICACIONES

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

En la presente Monografía, proponemos investigar las competencias básicas en el área de

Matemáticas para los estudiantes de secundaria, servirá como instrumento para los
profesores, cuyos resultados podrán sistematizarse en las aulas de estudio, para mejoran
el nivel académico y un mejor de desempeño de los estudiantes en los exámenes de
admisión en las universidades públicas de nuestro país.

JUSTIFICACIÓN ECONÓMICA

La economía y la educación una relación vital, son dos campos que mantienen una
estrecha correlación. La enseñanza tiene un efecto fundamental en la vida económica de
las personas y, a su vez, los fenómenos financieros inciden en el presente y futuro de la
educación de una nación, es por eso que en la presente monografía tiene el propósito de
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria, si mejoramos la
educación se potenciara el desarrollo económico del país.

JUSTIFICACIÓN SOCIAL

La presente investigación, tiene trascendencia social al mejorar el rendimiento académico

de los estudiantes de secundaria en las futuras generaciones de los bachilleres de Bolivia,
las posibilidades de optar a diferentes carreras en las universidades Públicas serán
mayores para los jóvenes bachilleres, y con ello mejorar su calidad de vida.

JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA
La presente monografía se realiza por que existe la necesidad de una mejora en el
rendimiento académico de los estudiantes de secundaria de los colegios fiscales, mejorar
las competencias básicas en el área de matemáticas, con lo cual se estaría mejorando el
nivel académico de los estudiantes, para un mejor desempeño en las diferentes casas de
estudios superiores.

7
1 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Ley 070 Avelino- Siñani Elizardo Pérez fue promulgada el diciembre de 2010 y desde
entonces no se han evaluado y no se sabe cuál es el impacto real, se desconoce qué
competencias y qué rendimiento han logrado las y los estudiantes con la reciente reforma.
Actualmente la brecha educativa entre los bachilleres de los colegios fiscales de Bolivia y
la universidad pública es de, al menos, cinco años, reveló Max Mendoza, secretario por el
sector estudiantil del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB). El 88,5% de
los estudiantes se forma en establecimientos educativos fiscales, es decir, que
dependen del Estado, y solo el 11,46% corresponde a colegios particulares, de
acuerdo con datos del Ministerio de Educación.

El Sistema Universitario, desde 2009 e incluso antes, vio que cuando se tomaba el
examen de ingreso (a los bachilleres) había grandes vacíos, estudiantes que salen
bachilleres no están bien preparados y la Ley 070 Avelino Siñani “no responde” a las
necesidades.
El investigador y escritor Guillermo Mariaca Iturri, afirma que la universidad boliviana es
enormemente tradicional. Está dividida en disciplinas y tiene muy poca
interdisciplinariedad y ninguna transdisciplinariedad. Es una universidad, en el mejor de los
casos, de principios del siglo XX, está un siglo atrasada en diseño de educación superior.
Aun así, los bachilleres postulantes no tienen las competencias suficientes para ingresar a
la universidad y un muy alto porcentaje de graduados es incapaz de producir conocimiento
nuevo, de trabajar en equipo, de encarar y resolver problemas, de elaborar una cadena
argumental con mínimos de consistencia y coherencia.

De acuerdo con el CEUB, son seis años de secundaria, pero no todos los años los
colegios y docentes cumplen con el calendario escolar. Si en determinado curso debían
llevar 10 temas, por los conflictos sociales o políticos solo avanzaron ocho lecciones y
quedan pendientes dos que en la gestión siguiente no se reponen porque cada profesor
tiene su plan. El profesor Vladimir Laura Chambi, secretario Ejecutivo Nacional del
Magisterio Urbano de Bolivia, admite la existencia de la brecha y, por ello, dice que en

8
varias oportunidades plantearon la necesidad de trabajar en una nueva malla curricular
con las universidades para que no exista diferencia entre los contenidos del nivel
secundario y las exigencias de las casas superiores de estudios.

La economía y la educación son dos campos que mantienen una estrecha correlación. La
enseñanza tiene un efecto fundamental en la vida económica de las personas y, a su vez,
los fenómenos financieros inciden en el presente y futuro de la educación. En esta
compleja composición y desarrollo de estos procesos, cualquier fenómeno social puede
influir en la evolución de las tendencias que construyen la economía del presente y del
futuro. Uno de los aspectos que influencian estos progresos es la formación de los
ciudadanos y sus consecuencias. Por lo tanto, una mala educación básica obliga al
siguiente nivel, a la educación superior, a ajustarse hacia abajo. Hemos llegado a una
especie de caída permanente hacia atrás, mientras universidades y educaciones básicas,
sobre todo, sistemas educativos occidentales más avanzados, y del norte de Europa,
están corriendo, nosotros estamos cada vez más lejos de esos sistemas educativos. Por lo
tanto, somos más incapaces de responder a las demandas sociales, económicas, éticas y
de desarrollo cultural, el riesgo que corremos como sociedad es que se profundice más
esta situación, y que cada vez sea más difícil superarla.

La presente monografía propone mejorar el perfil de competencias básicas en área de

matemáticas de los bachilleres de los colegios fiscales y proponer un nuevo currículo para
el área de Matemática, con lo cual se estaría cerrando la brecha que actualmente existe
entre los bachilleres de escuelas fiscales y las Universidades Públicas.

1.1. LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar el rendimiento académico en el área de matemáticas de los bachilleres de

los colegios fiscales del Estado Plurinacional de Bolivia?

9
2 EL OBJETIVO GENERAL

Mejorar el rendimiento académico en el área de matemáticas de los bachilleres de los

colegios fiscales del Estado Plurinacional de Bolivia, para un mejor desempeño en las
pruebas de suficiencia académica de ingreso a las universidades Públicas

3 LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las competencias básicas en educación de la Unión Europea.

Relacionar los objetivos matemáticos y las competencias básicas.
Desarrollar los contenidos desde un enfoque de competencias básicas
Analizar Metodologías didácticas y adquisición de competencias básicas.
Examinar la evaluación en un enfoque de competencias.

4 SOLUCIÓN CIENTÍFICA PLANTEADA

Las competencias Matemáticas y el desarrollo de los contenidos desde un enfoque de

competencias mejoran el rendimiento académico en el área de matemáticas de los
bachilleres de los colegios fiscales del Estado Plurinacional de Bolivia

4.1 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

Variable Dependiente: Rendimiento académico.

Variable independiente:

X1: Competencias Matemáticas

X2: Desarrollo de los contenidos desde un enfoque de competencias

10
4.2 OPERALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR TÉCNICA

Competencia Evaluación de
Educación -Social Revisión documental
Matemática competencia
Desarrollo de los
contenidos desde un Evaluación a
Educación -Social Revisión documental
enfoque de docentes
competencias
Exámenes de
suficiencia
Rendimiento académica de
Educación -Social Revisión documental
académico ingreso a las
universidades
publicas

4.3 CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES

Rendimiento Académico. - hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en

el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento
académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir
a lo largo de una cursada.

Competencias Matemáticas.- la habilidad necesaria para la utilización de los números y

símbolos y la realización de operaciones básicas, así como para aplicar
el razonamiento matemático, tanto para interpretar y producir diferentes tipos de
información, como para incrementar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad. También implica la capacidad para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y con el mundo laboral.

PISA define la competencia matemática como “la capacidad individual para identificar y
comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien
fundados, utilizar las matemáticas y comprometerse con ellas, y satisfacer las necesidades
de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo” (OECD, 2003,
p. 24)

11
Desarrollo de los contenidos desde un enfoque de competencias. - Insertar un
enfoque a la adquisición de las competencias básicas a lo largo del desarrollo del plan
curricular de matemáticas, en las diferentes ramas de las matemáticas.

5 EL MARCO REFERENCIAL

5.1. MARCO SITUACIONAL

Ley N° 070. Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, establece que toda
persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera universal,
productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación; que la educación constituye
una función suprema y primera responsabilidad financiera del Estado; y garantiza la
participación social y comunitaria de madres y padres de familia en el sistema educativo.

En el actual contexto latinoamericano a nivel de propuesta, El Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo (MESCP) como expresión de la Ley Educativa 070 no
encuentra eco en los otros modelos educativos de los países de la región, los cuales en su
gran mayoría se ubican en enfoques de competitividad y selección, propios de las ciencias
empresariales y su rol en los procesos de privatización de la educación pública
latinoamericana desde la década de los 80’ del siglo pasado. En este marco global, el
MESCP y su propuesta parecieran ir a contra corriente de los otros sistemas educativos
públicos, ahí también radica su importancia y proyección en tanto necesaria refundación
de las políticas educativas continentales.

El MESCP responde en su propuesta a un horizonte histórico comunitario de vida para

precisamente superar la crisis civilizatoria del capitalismo, pero la actual gestión educativa
administrativa boliviana responde a un horizonte Estatal neocolonial. Aquella gestión no
acompaña los procesos de transformación pedagógica que las y los docentes podrían
implementar participativamente desde y con las comunidades educativas, entonces esto
impacta gravemente en la gestión pedagógica de las unidades educativas que debe
responder a los tiempos de una administración estatal y no a los tiempos y espacios de los
territorios, pueblos y comunidades.

12
Hoy, todo sistema educativo requiere de evaluaciones, externas al propio sistema, que
permitan tanto valorar los avances como detectar las fallas (o deficiencias) para
determinar los ajustes necesarios. Hay varios recursos de evaluación internacional que
apuntan en este sentido: PISA, PIRS, Timss, Talis, entre otros y son muchos los países
que se someten a tales evaluaciones, por ejemplo, Finlandia, China, Perú, Chile, entre
otros.

Figura 1.1. Mapa de los países que integran PISA

Fuente: Informe PISA 2003 Aprender para el mundo OCDE

13
Hasta donde se conoce, en Bolivia no se tiene ninguna evaluación externa del sistema
educativo, Ley 070 “Avelino Siñani–Elizardo Pérez”. Esta carencia no permite saber, con
precisión, cuáles son sus resultados en cuanto a la mejora de la educación en el país,
cuáles sus verdaderos logros y cuáles las falencias a ser corregidas. Caminamos a tientas
y muchas veces en base solo a “autoalabanzas”.

Ante este vacío tenemos que prestar atención a aquellas situaciones que ponen en
evidencia problemas de la educación en el país. En los últimos días la Universidad Mayor
de San Simón ha procedido a los exámenes de admisión para nuevos estudiantes que
postulan a las diferentes carreras universitarias. Los resultados han sido desalentadores y
preocupantes. De cada 10 bachilleres que se han postulado, solo tres están preparados.
El resto tiene, de acuerdo a la vicerrectora, un “bajo nivel, está en situación crítica”.

Las mayores debilidades detectadas son la falta de lectura comprensiva, falta de

capacidades analíticas, deficiente ortografía, vocabulario reducido y conocimientos muy
limitados. El estudiante puede leer, pero no comprende lo que lee, no puede establecer en
la lectura lo que es importante y lo que es secundario, en definitiva, no sabe leer o al
menos no sabe leer bien. No tiene capacidad de análisis, de identificar problemas, de
sistematizarlos, de comprenderlos y de buscar soluciones. Difícilmente realiza
razonamiento lógico y razonamiento crítico. A ello se suman deficiencias en conocimientos
correspondientes al nivel del bachillerato. Se trata de problemas graves y fundamentales.

Evidentemente esto nos plantea un panorama muy preocupante que el miembro de la

Comisión de Evaluación de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales Hugo Zeballos
calificó de “catastrófico”. Por ello urge evaluar nuestro sistema educativo; ver dónde
estamos realmente, detectar los problemas y formular las acciones correctivas necesarias.
Hay que hacerlo con carácter prioritario porque, en educación, los ajustes llevan tiempo y
mientras tanto nuestros jóvenes están mal formados, poniéndose en juego su propio futuro
y el del país.

14
5.2. MARCO HISTÓRICO

5.2.1. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN BOLIVIA

En 1931 surge la Escuela Ayllu de Warisata, creada en conjunto, por un funcionario de

educación del gobierno boliviano -Elizardo Pérez- y Avelino Siñani como representante de la
comunidad de Warisata. Porque en realidad, Siñani fue la voz a través de la cual la
comunidad indígena expresó su deseo de organizarse y alfabetizarse. Warisata nació un 2
de agosto como escuela rural indígena, financiada en parte con recursos del estado, pero
con la mano de obra, ideas e iniciativas de la propia comunidad. 150 niños/as y cuatro
profesores comenzaron el proyecto. La educación en Warisata se basó en la reciprocidad, la
solidaridad y el modelo de comunidad que vive en relación productiva pero sustentable con
la naturaleza.

Las leyes de los periodos anteriores han estado muy condicionadas a las políticas
económicas y a las de carácter político que existían en esos momentos, la mejor
constatación es el periodo neoliberal que abarca desde 1985 a 2005. Todas las reformas
los cambios en la educación estuvieron marcados por corrientes externas divididas por un
lado por la educación y por otro la economía la producción la educación estaba controlada
por unos cuantos y estos determinaban cual sería el tipo de educación, sin analizar la
situación del país, recuperaban corrientes, metodologías del exterior.

En 1994 se promulga la ley 1565 de la Reforma educativa, en ella se dispone la

incorporación de un enfoque intercultural y la modalidad bilingüe, que no se cumplió. La
reforma educativa neoliberal no solo se implementó en Bolivia sino en toda América Latina
planteadas desde las instancias de poder internacional y nacional.

La Ley 070 Avelino- Siñani Elizardo Pérez fue promulgada el diciembre de 2010. El
presidente Evo Morales promulgó la norma en la sede del Magisterio Rural de La Paz. En la
gestión 2013 inicia el proceso de aplicación de la nueva currícula en los primeros grados de
primaria y secundaria. El objetivo de esta ley es desarrollar una formación científica,
técnica, tecnológica y productiva, a partir de saberes y conocimientos propios, fomentando
la investigación vinculada a la cosmovisión y cultura de los pueblos, en

15
complementariedad con los avances de la ciencia y la tecnología universal en todo el
Sistema Educativo Plurinacional.

5.3. MARCO TEÓRICO

5.3.1. INTRODUCCIÓN

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los
jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias
básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los
valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la
cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la
capacidad de aprender por sí mismos. La capacidad de responder a demandas complejas
y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz.

5.3.2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Siguiendo la propuesta de la Unión Europea, se han identificado 8 competencias básicas

en educación:

Competencia en comunicación lingüística. - Supone el desarrollo de la capacidad para

utilizar correctamente el lenguaje, tanto en comunicación oral como escrita. Implica saber
interpretarlo y comprenderlo en diferentes contextos, así como ser capaz de formar juicios
críticos, generar ideas y adoptar decisiones. Incluye las lenguas extranjeras, y la
capacidad para poder comunicarse a través de las mismas, enriqueciendo sus
posibilidades y relaciones.

Competencia matemática.- Capacidad que engloba la habilidad para emplear y

relacionar números, operaciones y razonamiento matemático. Ser capaz de interpretar la
información, comprender el lenguaje matemático, de forma que les haga posible ampliar
sus conocimientos y resolver problemas.

16
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - Esta
competencia implica las habilidades para desenvolverse de forma autónoma en ámbitos
como la salud, el consumo o la ciencia. Siendo capaz de analizar, interpretar y obtener
conclusiones personales dentro de un ambiente en el que los avances científicos y
tecnológicos están en continuo desarrollo.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Hace referencia a la capacidad

para buscar, obtener, procesar y comunicar información, así como transformarla en
conocimiento. Implica la capacidad para el acceso y la transmisión de información en
diferentes soportes.

Competencia social y ciudadana. - Esta competencia enmarca el conocerse y valorarse,

tener la capacidad de comunicarse en diferentes contextos, ser capaz de expresar las
propias ideas y escuchar las de los demás. Está relacionada con el saber ser y con
la inteligencia emocional. Implica comprender diferentes puntos de vista y valorar los
derechos e intereses personales y ajenos.

Competencia cultural y artística. - Es la capacidad para conocer, comprender, apreciar y

valorar las diferentes manifestaciones culturales o artísticas, así como ser capaz de
emplear recursos de expresión artística.

Competencia para aprender a aprender. - Hace referencia a la capacidad de desarrollar

y crear el propio aprendizaje de manera activa y autónoma. Se refiere al aprendizaje a lo
largo de la vida. Implica la capacidad de conocer las propias capacidades, controlarlas y
gestionarlas.

Autonomía e iniciativa personal.- Dentro de esta competencia se engloban habilidades

como responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocritica, autocontrol,
etc. Es la capacidad de tener una visión estratégica de los propios retos y oportunidades y
ser capaz de tomar decisiones y enfrentarse a ellos.

17
 5.3.3. LA CIENCIA MATEMÁTICA

Las matemáticas son un conjunto de saberes y de prácticas asociados, en una primera

aproximación, al uso reflexivo de los números y de las formas, y de los lenguajes que se
van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones
variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y
lograr una información nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones.
Las matemáticas no sólo es utilizar cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo,
hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al
analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener
informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas.
Las matemáticas incorporan las características como la deducción, la precisión, el rigor, la
seguridad, etc., pero son y aportan mucho más de lo que se deduce de estos términos.
También son inducción, estimación, aproximación, probabilidad y tentativa, y mejoran la
capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada.
En su intento de comprender el mundo, todas las civilizaciones han creado y desarrollado
herramientas matemáticas: el cálculo, la medida y el estudio de relaciones entre formas y
cantidades han servido a los científicos de todas las épocas para generar modelos de la
realidad.
Las matemáticas, tanto histórica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los
individuos deben ser capaces de apreciarlas. El dominio del espacio y del tiempo, la
organización y optimización de recursos, formas y proporciones, son sólo algunos
ejemplos.
En la sociedad actual las personas necesitan en los distintos ámbitos profesionales, un
mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que se precisaban hace sólo
unos años. La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de
todo tipo y en la información que se maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas,
gráficos y fórmulas que demandan conocimientos matemáticos para su correcta
interpretación. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con
eficacia a los continuos cambios que se generan.

18
 5.3.4. LOS OBJETIVOS DE MATEMÁTICAS Y LAS COMPENTENCIAS BÁSICAS

Los objetivos de aprendizaje expresan de manera concreta las habilidades que se

necesitan para un determinado tema y en un determinado momento. Por su parte, las
competencias marcan metas a largo plazo, que responden a ciclos formativos más
amplios y comprensivos. Así, los objetivos contribuyen a una o varias competencias; son
expresión de las prioridades formativas en un determinado momento.

Tabla 1: OBJETIVOS MATEMÁTICOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Objetivo Matemático Competencia Matemática Competencias
Básicas
1. Mejorar la capacidad de pensamiento Integrar el conocimiento matemático Comunicación
reflexivo e incorporar al lenguaje y modos con otros tipos de conocimiento para lingüística.
de argumentación las formas de expresión dar una mejor respuesta a las Conocimiento e
y razonamiento matemático, tanto en los situaciones de la vida de distinto interacción con el
procesos matemáticos o científicos como nivel de complejidad. mundo físico.
en los distintos ámbitos de la actividad Incorporar lo esencial del lenguaje
humana. matemático a la expresión habitual y
la adecuada precisión en su uso.
2. Reconocer y plantear situaciones El conocimiento y manejo de los Aprender a
susceptibles de ser formuladas en elementos matemáticos básicos en aprender.
términos matemáticos, elaborar y utilizar situaciones reales o simuladas. Autonomía e
diferentes estrategias para abordarlas y Habilidad para utilizar y relacionar iniciativa
analizar los resultados utilizando los los números, sus operaciones Personal.
recursos más apropiados. básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento
matemático.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la Capacidad para resolver situaciones Tratamiento de la
realidad que permitan interpretarla mejor: prácticas cotidianas, utilizando para información y
utilizar técnicas de recogida de la este fin los conceptos y competencia digital
información y procedimientos de medida, procedimientos matemáticos. Social y ciudadana.
realizar el análisis de los datos mediante Conocimiento e
el uso de distintas clases de números y la interacción con el
selección de los cálculos apropiados a mundo físico.
cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos Habilidad para utilizar números y Tratamiento de la
(datos estadísticos, geométricos, gráficos, operaciones, formas de expresión y información y
cálculos, etc.) presentes en los medios de razonamiento matemático para Competencia digital.
comunicación, Internet, publicidad u otras producir e interpretar informaciones, Comunicación
fuentes de información, analizar conocer aspectos cuantitativos y lingüística.
críticamente las funciones que espaciales y resolver problemas, Social y ciudadana.
desempeñan estos elementos identificación de situaciones
matemáticos y valorar su aportación para matematizables, selección de

19
una mejor comprensión de los mensajes. técnicas adecuadas y aplicación de
estrategias de resolución de
problemas.
5. Identificar las formas y relaciones Habilidad para utilizar y relacionar Cultural y artística.
espaciales que se presentan en la vida las formas de expresión y
cotidiana, analizar las propiedades y razonamiento matemático para
relaciones geométricas implicadas y ser ampliar el conocimiento sobre
sensible a la belleza que generan al aspectos cuantitativos y espaciales
tiempo que estimulan la creatividad y la de la realidad.
imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos Facilita las destrezas relacionadas Tratamiento de
medios tecnológicos (calculadoras, con la búsqueda, selección, recogida la información y
ordenadores, etc.) tanto para realizar y procesamiento de la información Competencia digital.
cálculos como para buscar, tratar y procedente de diferentes soportes, el Aprender a
representar informaciones de índole razonamiento de la información y la aprender.
diversa y también como ayuda en el evaluación y selección de nuevas Autonomía e
aprendizaje. fuentes de información. iniciativa personal.

7. Actuar ante los problemas que se Capacidad para utilizar y hacer Aprender a
plantean en la vida cotidiana de acuerdo matemáticas en situaciones reales, aprender.
con modos propios de la actividad es decir, para analizar, razonar y Autonomía e
matemática, tales como la exploración comunicar eficazmente cuando se iniciativa
sistemática de alternativas, la precisión en enuncian, formulan y resuelven personal.
el lenguaje, la flexibilidad para modificar el problemas matemáticos en una Comunicación
punto de vista o la perseverancia en la variedad de dominios y situaciones. lingüística.
búsqueda de soluciones. Habilidad para utilizar y relacionar Social y ciudadana.
los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento
matemático.
8. Elaborar estrategias personales para el Utilizar espontáneamente, en lo Aprender a
análisis de situaciones concretas y la personal y en lo social, los aprender.
identificación y resolución de problemas, elementos y razonamientos Autonomía e
utilizando distintos recursos e matemáticos para interpretar y iniciativa personal.
instrumentos y valorando la conveniencia producir información, para resolver
de las estrategias utilizadas en función del problemas y para tomar decisiones.
análisis de los resultados y de su carácter
exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la Disposición favorable y de Aprender a
resolución de problemas y mostrar progresiva seguridad y confianza aprender.
confianza en la propia capacidad para hacia la información y las situaciones Autonomía e
enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un (problemas, incógnitas, etc.) que iniciativa personal.
nivel de autoestima adecuado, que le contienen elementos o soportes
permita disfrutar de los aspectos creativos, matemáticos, así como hacia su
manipulativos, estéticos y utilitarios de las utilización cuando la situación lo
Matemáticas. aconseja, basadas en el respeto y el

20

10. Integrar los conocimientos
matemáticos en el conjunto de saberes
que se van adquiriendo desde las distintas
materias de modo que puedan emplearse
de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las Matemáticas como parte
integrante de nuestra cultura, tanto desde
un punto de vista histórico como desde la
perspectiva de su papel en la sociedad
actual y aplicar las competencias
matemáticas adquiridas para analizar y
valorar fenómenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio
ambiente, la salud, el consumo, la
igualdad de género o la convivencia
pacífica.
Fuente: Cuaderno de Educación de Cantabria, Las competencias Básicas en el área de Matemáticas
gusto por la certeza y en su
búsqueda a través del razonamiento.
Seguir procesos de pensamiento Aprender a
(inducción y deducción), aplicar aprender.
algunos algoritmos de cálculo o
elementos de la lógica que
conduzcan a identificar la validez de
los razonamientos y a valorar el
grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los
razonamientos válidos.
Disposición favorable y de Cultural y artística.
progresiva seguridad y confianza Social y ciudadana.
hacia la información y las situaciones Conocimiento e
(problemas, incógnitas, etc.) que interacción con el
contienen elementos o soportes mundo físico.
matemáticos, así como hacia su
utilización cuando la situación lo
aconseja, basadas en el respeto y el
gusto por la certeza y en su
búsqueda a través del razonamiento.

5.3.5. EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DESDE UN ENFOQUE DE

COMPETENCIAS BÁSICAS

Insertar un enfoque a la adquisición de las competencias básicas a lo largo del desarrollo

del plan curricular de matemáticas, en las diferentes ramas de las matemáticas.

NÚMEROS

Números Naturales, Divisibilidad, Fracciones, Decimales, Enteros. Lo importante en este

curso no son solo las destrezas de cálculo, ni los algoritmos de lápiz y papel, sino una
comprensión de las operaciones que permita el uso razonable de las mismas, en paralelo
con el desarrollo de la capacidad de estimación y cálculo mental que permita ejercer un
control sobre resultados y posibles errores.

21
 Competencia cultural y artística: conocer los momentos históricos en los que se crean
los números. Cuando, donde, quienes, porque, las trascendencias de esas creaciones
y las dificultades de su implantación son elementos interesantes de conocer.
 Interpretar críticamente información proveniente de variados contextos, que contiene
distintos tipos de números, relacionarlos y utilizarlos, eligiendo la representación más
adecuada para cada caso.
 Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar situaciones
planificando adecuadamente el proceso de resolución, desarrollándolo de manera clara
y ordenada. Interpretar y comunicar los resultados.

SISTEMA METRICO DECIMAL

Competencia cultural y artística: Conocer unidades de medidas propias de la región y

utilizadas en agricultura, pesca y otros sistemas de producción. Conocer sistemas de
medidas utilizados en otros países y su equivalencia con el Sistema Métrico Decimal.
Historia de la creación del Sistema Métrico Decimal.
 Resolver situaciones, tanto individualmente como en grupo, que requieran el uso de
magnitudes utilizando las unidades en el orden de magnitud adecuado.
 Utilizar, individual y grupalmente, instrumentos, técnicas, estimaciones y fórmulas para
medir longitudes, pesos, capacidades, etc.
PROPORCIONALIDAD NUMERICA

Identificar relaciones de proporcionalidad numérica (directa e inversa) y resolver

problemas en los que se usan estas relaciones haciendo especial hincapié en los
problemas-tipo asociados a estas relaciones.
 Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numéricos y alfanuméricos.
 Conocer, valorar y utilizar sistemáticamente conductas asociadas a la actividad
matemática, tales como el orden, contraste, precisión y revisión sistemática, y crítica de
los resultados.

22
ALGEBRA

Competencia cultural y artística: conocer los momentos históricos en los que se fue
construyendo el álgebra. Cuando, donde, quienes, porque y la trascendencia de esta
creación.
 Representar relaciones y patrones numéricos, proponiendo, utilizando y manipulando
expresiones algebraicas sencillas.
 Utilizar, de manera razonada, el método analítico de resolución de problemas mediante
ecuaciones y aplicar con destreza los algoritmos de resolución de ecuaciones de
primer grado.

GEOMETRIA

Competencia cultural y artística: la historia de la geometría y sus aportaciones a la cultura,

sus relaciones con otros ámbitos, como la naturaleza o el mundo del arte tiene una gran
trascendencia y una riqueza cultural que no podemos ignorar, ni dejar de utilizar.
 Identificar, analizar, describir y construir figuras planas presentes tanto en el medio
social como natural, y utilizar las propiedades geométricas asociadas a los mismos en
las situaciones requeridas.
 Visualizar objetos geométricos tridimensionales sencillos, obteniendo distintas
representaciones planas, actuando con habilidad y creatividad.
 Utilizar instrumentos, técnicas y formulas, individual y grupalmente, para medir
longitudes, ángulos, aéreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos.
FUNCIONES Y GRAFICAS

 Identificar e interpretar relaciones funcionales expresadas en distintas formas (verbal,

tabular, gráfica y algebraica), realizando las transferencias necesarias entre las
diversas formas de representación.
 Utilizar de manera comprensiva el lenguaje algebraico para expresar situaciones
problemáticas y relacionar esta forma expresiva con otras: tabular, grafica, descriptiva,
etc.

23
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

 Reconocer situaciones y fenómenos asociados a la probabilidad y el azar, resolviendo

problemas asociados a ellos.
Estudiar críticamente estudios estadísticos que aparecen en los medios de comunicación,
prestando especial atención a las representaciones falaces, interpretaciones sesgadas y
abusos que a veces contienen las informaciones estadísticas.

5.3.6. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS Y ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

A la hora de introducir las competencias debemos tener en cuenta que la competencia no

es una mera agregación de aquellos conocimientos, destrezas, habilidades, algoritmos…
necesarios, eso si, para adquirirla. La competencia se pone de manifiesto cuando el
alumno, en el contexto de una tarea o problema, emplea, de manera secuencial y/o
combinada, una serie de habilidades, destrezas que le permiten avanzar, desde una fase
inicial de comprensión de la tarea o problema, hasta su finalización, resolución, o, incluso,
generalización y/o extrapolación a otros escenarios, pasando por la reflexión, tanteos,
diseño de estrategia, etc.
¿Cuál es el enfoque metodológico que mejor contribuye, a la adquisición de las
competencias?
En definitiva, el esfuerzo del docente que desea promover las competencias básicas debe
ir orientado a los aspectos didácticos y metodológicos, fundamentalmente, en las prácticas
educativas donde deben cobrar sentido y hacerse realidad los principios pedagógicos que
subyacen a un enfoque educativo basado en competencias. Esas prácticas educativas
deben promover el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, debe
tener en cuenta el carácter funcional de estos, potenciando la transversalidad y
fundamentándose en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones diferentes.
¿Cómo lograr todo eso?; ¿existe una metodología para enseñar las competencias? La
respuesta es clara: no hay un único método, tendremos que utilizar múltiples estrategias
en función de los objetivos y las características del alumnado y del tipo de tareas a
desarrollar. Cada tarea, cada situación que planteemos a los alumnos requerirá unas
veces aprendizaje a base de ejercicios de aplicación inmediata de fórmulas o algoritmos

24
para adquirir una destreza de cálculo o un procedimiento concreto; en otras, las clases
serán participativas, trabajaremos por proyectos. Adecuaremos también las formas de
agrupamiento: trabajos en grupos, fijos o móviles, pequeños o grandes, o bien trabajo
individual.
La competencia matemática cobra realidad y sentido en la medida en que los elementos y
razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la realización
de actividades relacionadas con la realidad, la aplicación de estrategias de resolución de
problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la información disponible deben estar presentes en la
metodología utilizada.

5.3.7. EVALUACIÓN EN UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS.

“Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para

valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de
adquisición de los objetivos.”
(Currículo de Educación Secundaria de Cantabria)

¿Cómo se evalúa la competencia matemática como aprendizajes imprescindibles para

continuar aprendiendo o para desenvolverse en la vida adulta? La respuesta a este
interrogante se convierte en una cuestión decisiva que puede tener sus riesgos: por un
lado, riesgo de ser realizada de una manera informal, por otro, el riesgo de utilizar
instrumentos de recogida de información poco sensibles a la naturaleza de las
competencias y el de sustituir la valoración de las competencias por la valoración del nivel
de dominio del contenido. Para una evaluación referida a las competencias es preciso
utilizar una metodología de evaluación adecuada y unos criterios de evaluación
compartidos.
Es necesario determinar con claridad las tareas que proporcionaran al alumnado la
oportunidad de adquirir y manifestar las capacidades que van a ser evaluadas y los
criterios de evaluación que se consideren indicadores válidos para cada una de las
competencias. En ellos se expresarán los comportamientos que deben manifestar los

25
alumnos al desarrollar unas determinadas tareas. De esta manera la evaluación estará
orientada, es decir, sabremos lo que estamos buscando y donde lo estamos buscando.
La Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas ISAAC NEWTON propone lo
siguiente:
Indicadores para la evaluación de competencias:
La definición (de competencia matemática) diferencia tres ámbitos sobre los que incidir y
centrar nuestro esfuerzo:
a) Producir e interpretar distintos tipos de información,
b) Ampliar el conocimiento de los alumnos sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad.
c) Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Dentro de cada uno de estos ámbitos señalamos estos posibles indicadores para el
desarrollo y obtención de la competencia:
Producir e interpretar distintos tipos de información.
 Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
 Expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
 Comprender una argumentación matemática.
 Interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
 Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
Ampliar el conocimiento de los alumnos sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad.
 Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
 Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números,
medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)
 Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones,
provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
 Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de
información o a la solución de los problemas.
 Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan.
 Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

26
Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
 Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas,
símbolos, elementos geométricos, etc.)
 Identificar de situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de
resolución de problemas.
 Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
 Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
 Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción,
entre otros).
 Identificar la validez de los razonamientos.
 Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente.

Puede resultar de gran ayuda para el registro de la evaluación la realización de matrices

de valoración o rubricas en las que puede fijarse el nivel de dominio propio de cada uno de
los ciclos y/o cursos. Para su elaboración puede recurrirse a programas informáticos que
existen en el mercado, como el Programa Rubistar (http://rubistar.4teachers.org), diseñado
como herramienta de ayuda al profesorado que quiere o necesita utilizar criterios de
evaluación de tareas (permite imprimir y modificar).

5.3.8. ORIENTACIN Y EJEMPLOS PARA LA PRÁCTICA.

“La selección de las actividades debe producirse, salvo en los casos en que la adquisición
de una destreza de cálculo o de un procedimiento concreto así lo aconseje, evitando los
ejercicios rutinarios de aplicación inmediata de fórmulas o algoritmos.”

Teniendo en cuenta ese principio podemos avanzar algunas pautas básicas:

• Las tareas, como propuestas de acción, deben ser compatibles con el contenido
matemático sobre el que se trabaja.
• Deben contribuir a obtener las expectativas de aprendizaje que tiene el profesor para
sus escolares sobre ese tema matemático, y a superar dificultades o errores previstos.

27
• Las tareas pueden permitir incorporar recursos y materiales, que optimicen la
adquisición de las expectativas de aprendizaje seleccionadas.
• Deben constituir un conjunto coherente en la planificación de las secuencias de
aprendizaje.
• Han de ser compatibles con técnicas de gestión de la clase que optimicen la
adquisición de las expectativas de aprendizaje seleccionadas.
A continuación presentamos algunos referentes que pueden servir de ayuda, bien para
diseñar tareas o bien para analizarlas,
En primer lugar, y partiendo de las propuestas de Bishop (1999) y Gallego (2005), se ha
elaborado este modelo2 que puede ser una herramienta interesante para el diseño de
situaciones didácticas con sentido para los alumnos.
- Acciones culturales básicas (calcular, medir, etc.) que el alumnado ha de realizar,
recurriendo a procedimientos y estrategias que inicialmente serán personales e irán
evolucionando progresivamente hacia otras más convencionales.
- Situaciones significativas y funcionales en las que, mediante la exploración, la
investigación y la reflexión, dichas acciones y contenidos se desarrollan con el fin de
facilitar al alumnado el descubrimiento y comprensión de los diferentes contextos en los
que se ve inmerso.
- Contenidos considerados imprescindibles para el desarrollo de una competencia
matemática básica, que se activan en situaciones en las que se necesitan comprender los
números, el espacio, la forma, etc., y que son utilizados para actuar en diferentes
contextos y situaciones.

5.3.9. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES.

NUMEROS CON NOMBRE PROPIO: EL NUMERO π. ¿TIENE EL AZAR LEYES?

CONOCIMIENTOS:
Números: justificación de los números irracionales. Algunos ejemplos de números
irracionales.
Geometría: Teorema de Tales. Estadística y Probabilidad: ¿qué es una Experiencia
Aleatoria?

28
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN:
Comunicación lingüística, Competencia cultural y artística
Esta actividad puede hacerse en dos momentos a lo largo del curso: la primera parte en el
bloque de Números y una segunda parte en el bloque de Estadística y Azar. O bien,
cuando en el Bloque de Estadística y Azar, y que nos sirva de recuerdo de los Números
Irracionales. Esta actividad se encuentra en:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares.htm
Primera parte de la actividad: EL NUMERO π.
Presentamos el número π como un numero irracional que tiene aplicaciones concretas.
Preguntamos qué aplicaciones conocen y hacemos un listado con ellas y otras que
incluyamos nosotros. Solicitamos que, parte de la clase y por parejas, elaboren un trabajo
sobre la historia del número π. El trabajo que consideremos mejor se presentara ante el
resto de la clase.

Segunda parte de la actividad: LA AGUJA DE BUFFON

Louis Leclerc, Conde de Buffon, planteo un experimento en el cual, desde una experiencia
de azar surge el número π. Solicitamos que, parte de la clase y por parejas, elaboren un
trabajo sobre la biografía del Conde de Buffon, sus trabajos científicos más importantes y
su importancia histórica. El trabajo que
consideremos mejor se presentara ante el resto
de la clase. Procedemos a realizar el
experimento de la aguja de Bufon.

El primer problema que se plantea es trazar en

un folio 7 segmentos que lo dividan en 8 partes
iguales. Preguntamos sobre que procedimientos pueden existir para llevar a cabo esta
tarea. Algunos lo resolverán intuitivamente, doblando el papel, quizás otros se acuerden
de Tales. Procedemos a lanzar “la aguja” y anotamos las veces que la aguja cruza alguna
de las rayas, multiplicamos el número de lanzamientos por dos y dividimos el resultado
entre el número de veces que la aguja cruzo alguna de las rayas, pedimos que sumen los

29
resultados del conteo obtenido por otros tres compañeros y calculen, con estos números,
el cociente, por último, sumamos los resultados del conteo de toda la clase y calculamos el
cociente. Con todos los resultados obtenidos hacemos una tabla con el número de tiradas
y su correspondiente cociente.

Deberán hacer un comentario sobre los resultados obtenidos y sacar sus conclusiones.
Finalizamos con una puesta en común de las conclusiones y dejamos abierta la pregunta
¿Tiene leyes el azar?

EL CAMINO DE LA LUZ
CONOCIMIENTOS: Geometría
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN: Comunicación lingüística. Matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la
información y competencia digital. Autonomía e iniciativa personal. Competencia para
aprender a aprender. Esta actividad se encuentra en:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/mate2r/mate2r.htm
La luz tiene una propiedad muy importante, la propiedad de reflexión, es decir, que, si un
rayo de luz choca con una superficie que refleje las imágenes, por ejemplo, un espejo, se
refleja formando el mismo ángulo con el que llego, con un rayo láser este efecto se ve muy
bien, como no tenemos rayo láser, tendremos que dibujar el camino de la luz dentro de
una “caja de espejos”. Imagínate que tienes una caja de espejos y en la esquina colocas
un rayo láser, la luz sale formando un ángulo de 45o. Este al chocar con
cada pared se reflejará y lo que se obtendrá será el dibujo de abajo.
Para hacer este trabajo utilizaremos el programa Cabri II
 Dibuja con Cabri II varias cajas de espejos, rectangulares y
cuadrados de distintas formas y dimensiones.
 Haz que la luz laser salga de distintos
puntos en cada caja de espejos, dibuja su camino
hasta llegar al final.
 ¿Qué obtuviste?, ¿En todas las cajas
sucedió lo mismo?, ¿En qué tipo de cajas el rayo de luz volvió al inicio?,
¿Importa el lugar de donde sale el láser?

30
• Escribe un informe con tus conclusiones.
NO ES MAGIA, ES ALGEBRA
CONOCIMIENTOS: Valor posicional de los números. Introducción al Álgebra.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN: Competencia Matemática, Autonomía e iniciativa
personal, Competencia para aprender a aprender.
El libro “Ernesto, el aprendiz de mago” (José Muñoz Santonja, Ed. Nivola) cuenta cómo
adivinar el resultado que se obtiene al lanzar tres dados:
• Lanza tres dados y anota el resultado.
• Al número obtenido en el primer dado súmale 1 y a continuación multiplícalo por 10.
• A este resultado súmale los puntos del segundo dado.
• Al número obtenido súmale 1 y vuelve a multiplicar por 10.
• A este último resultado súmale los puntos del tercer dado más 1.
Preguntamos qué numero han obtenido, a partir de él “adivinamos” la tirada de los dados.
Probablemente algunos alumnos se den cuenta de lo que hemos hecho para adivinarlo,
hemos restado una unidad a cada digito del numero obtenido. Explicamos en la pizarra el
proceso algebraico que hemos utilizado y les pedimos que definan un proceso para que no
sea tan sencillo descubrir la regla que nos permite la adivinación.

LAS DIMENSIONES DE LAS TELEVISIONES

CONOCIMIENTOS: Números: Proporcionalidad, Sistemas de Unidades, Porcentajes.
Algebra: Sistemas de Ecuaciones.
Geometría: Teorema de Pitágoras, Calculo de Superficies.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN: Competencia Matemática, Conocimiento e
interacción con el mundo físico. Autonomía e iniciativa personal. Competencia para
aprender a aprender.
Ya sabes que hay dos tipos de formato para las pantallas de los televisores. Lo que quizas
no sepas es que un formato responde a la proporción 4:3, el formato normal y en el nuevo
formato, el llamado panorámico, la proporción es 16:9.
• Mide las dimensiones de la pantalla de los televisores que tengas en casa y comprueba
que cumplen estas proporciones.

31
En la publicidad de los aparatos de televisión habrás leído que las medidas vienen dadas
en pulgadas, hay televisores de 16”, 32”, 48” …
Cuando un televisor tiene 32” el dato que nos están dando es la longitud de la diagonal de
la pantalla, una pulgada es una unidad de longitud que equivale a 2’54 cm.
 ¿Cuántas pulgadas tienen los televisores de tu casa? Podrás calcularlo utilizando las
dimensiones de la pantalla, ¿Está definido un rectángulo con una dimensión?, ¿No
tienen los rectángulos dos dimensiones?
 ¿Cómo podríamos calcular las dimensiones de un televisor normal y de otro
panorámico si solo sabemos el valor de la diagonal del rectángulo de la pantalla?
Pero Solamente sabemos lo que mide la diagonal
Un amigo me dice que quiere comprarse un televisor que piensa colocar en un mueble
que tiene en su casa, el mueble tiene un hueco de 60 cm de ancho. Duda que formato
comprar y de cuantas pulgadas.
Tienes que ayudarle indicándole que altura ha de tener el hueco del mueble para cada
formato de pantalla.
EN PANTALLA COMPLETA: Cada formato tiene sus ventajas y sus inconvenientes
• En una tele de formato normal 4:3 vemos los telediarios, los concursos, los programas
del “corazón” (mal hecho, no deberías verlos) en pantalla completa. Pero cuando emiten
una película aparecen bandas negras arriba y abajo de la pantalla, de lo contrario las
escenas de las películas no se verían completas.
• En las teles panorámicas sucede al revés. Las películas se ven en pantalla completa
pero cuando emiten otro tipo de programas, o se ven dos bandas laterales, o se achatan
las imágenes y se ven deformadas.

Si compramos un televisor de formato normal 4:3 de 32”:

 ¿Qué dimensiones tendrá?, ¿Que superficie tendrán las bandas negras que aparecen
en la pantalla cuando emiten una película?, ¿Cuáles serán las dimensiones de la
32
 película que están emitiendo?, ¿Qué porcentaje de la pantalla completa tiene la
imagen, cuando emiten una película?
Si el televisor es panorámico 16:9 de 32”:
• Contesta las preguntas anteriores cuando se está emitiendo una telenovela (no es
necesario que la veas).
Ya conoces la geometría de las pantallas de los televisores, ya puedes tomar decisiones.

5.4. MARCO CONCEPTUAL

Matemática. - Hasta el latín hay que marcharse para poder encontrar el origen etimológico
del término matemáticas, ya que emana de “mathematicalis”. No obstante, esta palabra a
su procede del griego, de “mathema”, que puede traducirse como “estudio de un tema”.
La matemática es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las propiedades de
los entes abstractos y de sus relaciones. Esto quiere decir que las matemáticas trabajan
con números, símbolos, figuras geométricas, etc.

Didáctica. - Traducido del griego, " didácticos " significa " enseñanza”. La didáctica es
una teoría general del aprendizaje. Esta es una parte característica de la pedagogía que
estudia las leyes del proceso general de educación y entrenamiento en la formación.

Aprendizaje. - Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que
implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto. El proceso fundamental en el aprendizaje es
la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio,
habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas
necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.

Enseñanza. - Es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas

o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de

33
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. La enseñanza implica la
interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y
el objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente
del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta
concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente
hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.

Creatividad. - Denominada también pensamiento original, pensamiento creativo,

inventiva, imaginación constructiva o pensamiento divergente, es la capacidad de crear, de
innovar, de generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven
problemas y producen soluciones originales y valiosas. La creatividad es la producción de
una idea o un concepto, una creación o un descubrimiento que es nuevo, original, útil y
que satisface tanto a su creador como a otros durante algún periodo.

Inteligencia. - Procede del latín intelligentĭa. Es la capacidad o facultad de entender,

razonar, saber, aprender y de resolver problemas. En este sentido se asemeja a
conceptos como 'entendimiento' e 'intelecto'. En Psicología, inteligencia es la capacidad
cognitiva y el conjunto de funciones cognitivas como la memoria, la asociación y la razón.

Consolidación. - Del latín consolidatĭo, es la acción y efecto de consolidar o

consolidarse (dar firmeza, seguridad y solidez a algo)

Profundización. - Es el proceso y el resultado de profundizar. Este verbo, por su

parte, refiere a analizar algo con detalle o desarrollar una reflexión aguda sobre un
cierto asunto.

Inspección. - Procede del latín inspectĭo y hace referencia a la acción y efecto de

inspeccionar (examinar, investigar, revisar). Se trata de una exploración física que se
realiza principalmente a través de la vista.

34
5.5. MARCO JURÍDICO

5.5.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO

CAPÍTULO SEGUNDO
DERECHOS FUNDAMENTALES
Artículo 17. Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de
manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación.

DERECHOS DE
CAPÍTULO SEXTO
EDUCACIÓN, INTERCULTURALIDAD Y DERECHOS CULTURALES
SECCIÓN I
EDUCACIÓN
Artículo 77.
I. La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del
Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.
II. El Estado y la sociedad tienen tuición plena sobre el sistema educativo, que comprende
la educación regular, la alternativa y especial, y la educación superior de formación
profesional. El sistema educativo desarrolla sus procesos sobre la base de criterios de
armonía y coordinación.
III. El sistema educativo está compuesto por las instituciones educativas fiscales,
instituciones educativas privadas y de convenio.
Artículo 78.
I. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria,
descolonizadora y de calidad.
II. La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo.
III. El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta, humanista, científica,
técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y revolucionaria,
crítica y solidaria.
IV. El Estado garantiza la educación vocacional y la enseñanza técnica humanística, para
hombres y mujeres, relacionada con la vida, el trabajo y el desarrollo productivo.

35
Artículo 79. La educación fomentará el civismo, el diálogo intercultural y los valores ético
morales. Los valores incorporarán la equidad de género, la no diferencia de roles, la no
violencia y la vigencia plena de los derechos humanos.
Artículo 80.
I. La educación tendrá como objetivo la formación integral de las personas y el
fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la vida. La educación estará
orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de competencias, aptitudes y
habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con la práctica productiva; a la
conservación y protección del medio ambiente, la biodiversidad y el territorio para el vivir
bien. Su regulación y cumplimiento serán establecidos por la ley.
II. La educación contribuirá al fortalecimiento de la unidad e identidad de todas y todos
como parte del Estado Plurinacional, así como a la identidad y desarrollo cultural de los
miembros de cada nación o pueblo indígena originario campesino, y al entendimiento y
enriquecimiento intercultural dentro del Estado.
Artículo 81.
I. La educación es obligatoria hasta el bachillerato.
II. La educación fiscal es gratuita en todos sus niveles hasta el superior.
A la culminación de los estudios del nivel secundario se otorgará el diploma de bachiller,
con carácter gratuito e inmediato.

Artículo 82.
I. El Estado garantizará el acceso a la educación y la permanencia de todas las
ciudadanas y los ciudadanos en condiciones de plena igualdad.
II. El Estado apoyará con prioridad a los estudiantes con menos posibilidades económicas
para que accedan a los diferentes niveles del sistema educativo, mediante recursos
económicos, programas de alimentación, vestimenta, transporte, material escolar; y en
áreas dispersas, con residencias estudiantiles, de acuerdo con la ley.
III. Se estimulará con becas a estudiantes de excelente aprovechamiento en todos los
niveles del sistema educativo. Toda niña, niño y adolescente con talento natural destacado
tiene derecho a ser atendido educativamente con métodos de formación y aprendizaje que
le permitan el mayor desarrollo de sus aptitudes y destrezas.

36
Artículo 83. Se reconoce y garantiza la participación social, la participación comunitaria y
de los padres de familia en el sistema educativo, mediante organismos representativos en
todos los niveles del Estado y en las naciones y pueblos indígena originario campesinos.
Su composición y atribuciones estarán establecidas en la ley.
Artículo 84. El Estado y la sociedad tienen el deber de erradicar el analfabetismo a través
de programas acordes con la realidad cultural y lingüística de la población.
Artículo 85. El Estado promoverá y garantizará la educación permanente de niñas, niños
y adolescentes con discapacidad, o con talentos extraordinarios en el aprendizaje, bajo la
misma estructura, principios y valores del sistema educativo, y establecerá una
organización y desarrollo curricular especial.
Artículo 86. En los centros educativos se reconocerá y garantizará la libertad de
conciencia y de fe y de la enseñanza de religión, así como la espiritualidad de las naciones
y pueblos indígena originario campesinos, y se fomentará el respeto y la convivencia
mutua entre las personas con diversas opciones religiosas, sin imposición dogmática. En
estos centros no se discriminará en la aceptación y permanencia de las alumnas y los
alumnos por su opción religiosa.
Artículo 87. Se reconoce y respeta el funcionamiento de unidades educativas de convenio
con fines de servicio social, con acceso libre y sin fines de lucro, que deberán funcionar
bajo la tuición de las autoridades públicas, respetando el derecho de administración de
entidades religiosas sobre dichas unidades educativas, sin perjuicio de lo establecido en
disposiciones nacionales, y se regirán por las mismas normas, políticas, planes y
programas del sistema educativo.
Artículo 88.
I. Se reconoce y respeta el funcionamiento de unidades educativas privadas, en todos los
niveles y modalidades, éstas se regirán por las políticas, planes, programas y autoridades
del sistema educativo. El Estado garantiza su funcionamiento previa verificación de las
condiciones y cumplimiento de los requisitos establecidos por la ley.
II. Se respeta el derecho de las madres y padres a elegir la educación que convenga para
sus hijas e hijos.
Artículo 89. El seguimiento, la medición, evaluación y acreditación de la calidad educativa
en todo el sistema educativo, estará a cargo de una institución pública, técnica

37
especializada, independiente del Ministerio del ramo. Su composición y funcionamiento
será determinado por la ley.
Artículo 90.
I. El Estado reconocerá la vigencia de institutos de formación humanística, técnica y
tecnológica, en los niveles medio y superior, previo cumplimiento de las condiciones y
requisitos establecidos en la ley.
II. El Estado promoverá la formación técnica, tecnológica, productiva, artística y lingüística,
a través de institutos técnicos.
III. El Estado, a través del sistema educativo, promoverá la creación y organización de
programas educativos a distancia y populares no escolarizados, con el objetivo de elevar
el nivel cultural y desarrollar la conciencia plurinacional del pueblo.

5.5.2. LEY DE LA EDUCACIÓN Nº 070 “AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PÉREZ”

Esta Ley fue promulgada por el Presidente Evo Morales el 15 de diciembre de 2010, ella
estable las bases, fines y objetivos de la educación y regula el sistema educativo
plurinacional

La educación de acuerdo a esta ley se sustenta en la sociedad, a través de la participación

plena de las bolivianas y los bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional, respetando
sus diversas expresiones sociales y culturales, en sus diferentes formas de organización.
La educación se fundamenta en las siguientes bases: 1. Es descolonizadora, liberadora,
revolucionaria, anti-imperialista, despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras
económicas y sociales; orientada a la reafirmación cultural de las naciones y pueblos
indígena originario campesinos, las comunidades interculturales y afrobolivianas en la
construcción del Estado Plurinacional y el Vivir Bien. 2. Es comunitaria, democrática,
participativa y de consensos en la toma de decisiones sobre políticas educativas,
reafirmando la unidad en la diversidad. 3. Es universal, porque atiende a todas y todos los
habitantes del Estado Plurinacional, así como a las bolivianas y los bolivianos que viven en
el exterior, se desarrolla a lo largo de toda la vida, sin limitación ni condicionamiento
alguno, de acuerdo a los subsistemas, modalidades y programas del Sistema Educativo
Plurinacional. 4. Es única, diversa y plural. Única en cuanto a calidad, política educativa y

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currículo base, erradicando las diferencias entre lo fiscal y privado, lo urbano y rural.
Diversa y plural en su aplicación y pertinencia a cada contexto geográfico, social, cultural y
lingüístico, así como en relación a las modalidades de implementación en los subsistemas
del Sistema Educativo Plurinacional. 5. Es unitaria e integradora del Estado Plurinacional y
promueve el desarrollo armonioso entre las regiones. 6. Es laica, pluralista y espiritual,
reconoce y garantiza la libertad de conciencia y de fe y de la enseñanza de religión, así
como la espiritualidad de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, fomenta
el respeto y la convivencia mutua entre las personas con diversas opciones religiosas, sin
imposición dogmática, y propiciando el diálogo interreligioso. 7. Es inclusiva, asumiendo la
diversidad de los grupos poblacionales y personas que habitan el país, ofrece una
educación oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de todas y
todos los habitantes del Estado Plurinacional, con igualdad de oportunidades y
equiparación de condiciones, sin discriminación alguna según el Artículo 14 de la
Constitución Política del Estado. 8. Es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el
sistema educativo. Desde el potenciamiento de los saberes, conocimientos e idiomas de
las naciones y pueblos indígena originario campesinos, las comunidades interculturales y
afrobolivianas, promueve la interrelación y convivencia en igualdad de oportunidades para
todas y todos, a través de la valoración y respeto recíproco entre culturas. 9. Es productiva
y territorial, orientada a la producción intelectual y material, al trabajo creador y a la
relación armónica de los sistemas de vida y las comunidades humanas en la Madre Tierra,
fortaleciendo la gestión territorial de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, las comunidades interculturales y afro bolivianas. 10. Es científica, técnica,
tecnológica y artística, desarrollando los conocimientos y saberes desde la cosmovisión de
las culturas indígena originarias campesinas, comunidades interculturales y afro
bolivianas, en complementariedad con los saberes y conocimientos universales, para
contribuir al desarrollo integral de la sociedad. 11. Es educación de la vida y en la vida,
para Vivir Bien. Desarrolla una formación integral que promueve la realización de la
identidad, afectividad, espiritualidad y subjetividad de las personas y comunidades; es vivir
en armonía con la Madre Tierra y en comunidad entre los seres humanos. 12. Es
promotora de la convivencia pacífica, contribuye a erradicar toda forma de violencia en el
ámbito educativo, para el desarrollo de una sociedad sustentada en la cultura de paz, el

39
buen trato y el respeto a los derechos 13. La educación asume y promueve como
principios ético morales de la sociedad plural el ama qhilla, ama llulla, ama suwa (no seas
flojo, no seas mentiroso ni seas ladrón), suma qamaña (Vivir Bien), ñandereko (vida
armoniosa), teko kavi (vida buena), ivi maraei (tierra sin mal) y qhapaj ñan (camino o vida
noble), y los principios de otros pueblos. Se sustenta en los valores de unidad, igualdad,
inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad,
armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de género
en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social, distribución y
redistribución de los productos y bienes sociales, para Vivir Bien.

Ley De La Educación Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”

http://www.sipi.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/sipi_normativa/bolivia_ley_nro_070_
2010.pdf

6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1. MÉTODO

Según (Bunge,1979) El método científico es el procedimiento que valiéndose de los

instrumentos o técnicas necesarias, examina o soluciona un problema o conjunto de
problemas de investigación

Método deductivo directo. Empleado sobre todo en la lógica y el razonamiento formal,

extrae de un conjunto finito de premisas comprobadas una conclusión única y verdadera.

Para redactar el plantamiento del problema se utilizo el metodo deductivo directo, ya que
hay infinitos casos de estudiantes con deficiencias academicas en el area de matematica
y estan comprobadas, por medio de su desempeño en las diferentes casas de estudios
superiores en especial en las universidades publicas.

En el marco teórico se utilizó principalmente el método documental.

40
 6.2. TÉCNICA
Es la utilización de recursos y medios específicos de manera hábil, para la recopilación de
datos e información que permita lograr la finalidad de una determinada investigación
Investigación documental como una estrategia de comprensión y análisis de realidades
teóricas o empíricas mediante la revisión, cotejo, comparación o comprensión de distintos
tipos de fuentes documentales referentes a un tema específico, a través de un abordaje
sistemático y organizado.

Investigación bibliográfica. La que se ocupa de revisar libros publicados

y textos impresos. Investigación audiovisual. Revisa material sonoro, de video o de
cualquier formato no escrito, como fotografías.
Fuente: https://www.caracteristicas.co/investigacion-documental/#ixzz6gdBSN8rm

Para la elaboración de la presente monografía se utilizo investigación documental, e

investigación bibliográfica

6.3. ÁREA DE INVESTIGACIÓN

La investigación que se cultiva en las áreas de competencia del CUCEI, requiere del
trabajo conjunto y la colaboración entre diferentes investigadores. De ahí que se ha
fomentado la formación de grupos y redes de investigación que colaboran entre sí,
integran sus fortalezas y fomentan el dialogo constructivo. Algunos de esos grupos han
sido presentados ante la Secretaria de Educación Pública para formar “cuerpos
académicos”.

Fuente: http://www.cucei.udg.mx/es/investigacion/areas-de-investigacion

El área de la presente investigación es de Matemáticas

6.4. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

Según Dankhe (1989) citado por Hernández, Fernández y Baptista (2003), se establecen
cuatro tipos de investigación, basándose en la estrategia de investigación que se emplea,
ya que “el diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y
otros componentes del proceso de investigación son distintos en estudios exploratorios,

41
descriptivos, correlaciónales y explicativos” (p. 114); asimismo, en coherencia a Garay et
al. (2012), podemos conceptualizar como se presenta en la diapositiva que se adjunta

La presente monografía es de nivel Explicativo por que explica el comportamiento de las

variables de estudio en este caso las competencias Matemáticas, y el rendimiento
académico

6.5. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Tamayo (2007, p.43) manifiesta que los tipos de investigación difícilmente se presentan
puros, generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de
la investigación. Abouhamad, 1 citado por el autor confirma que tradicionalmente se
presentan tres tipos de investigación y que de estos se desprende la totalidad de la gama
de estudios investigativos que trajinan los investigadores, son a) Histórica (que describe lo
que era), b) Descriptiva (interpreta lo que es) y c) Experimental (describe lo que será).

La presente monografía es no experimental porque no manipula las variables, es de tipo

transversales se recopilan datos en un mismo periodo de tiempo

6.6. UNIDAD DE ESTUDIO

Es la unidad de la cual se necesita información, es el individuo o conjunto de individuos de
donde se obtiene el dato; la unidad de estudio corresponde a la entidad que va a ser
objeto de medición y se refiere al qué o quién es sujeto de interés en una investigación.

La unidad de estudio en la presente investigación son los estudiantes

7. MARCO PRÁCTICO

Dada la multiplicidad de desafíos que enfrenta la humanidad, hoy la educación ya

no es una opción, sino una obligación.

Desde hace varios siglos la educación se ha basado en la transferencia del conocimiento,

con un sujeto que brindaba la información, el docente (activo), y un alumno que al recibirla
la memorizarla (pasivo) y así adquiría incumbencias que lo acreditaban que había
aprendido.

42
La educación debe adaptarse a las transformaciones de época y con ello los docentes
también. El mundo de hoy valora la innovación, que no es solo el uso de herramientas
tecnológicas, sino, es también el generar propuestas que se adapten a los nuevos
paradigmas del siglo XXI. En las últimas décadas, hemos incorporado el uso de las
tecnologías, nos hemos propuesto ya dentro de un aula virtual, pero aún así nos
hemos basado principalmente en la incorporación de herramientas y en políticas de
inclusión, pero que no han variado la concepción tradicional estructurada de los modelos
educativos vigentes. Hoy la demanda generacional implica pensar la escuela y la
universidad de este siglo, y como tal, un nuevo modelo. El cambio radica en desarrollar un
mapa que se adapte, y se adelante, a un mundo que no para de cambiar, que pensemos
en qué valores, le damos que son los que no se encuentran en la era digitozoica. Seguro
el docente debe ser un diseñador, su praxis, junto con las habilidades sociales, que dé,
desde la presencialidad, serán un don a dar en las aulas, la experticia será más
interesante y motivador que lo teórico, para este nuevo destinatario, los conocimientos si
son teóricos y empíricos, a la vez serán un complemento esencial. Necesitan como nunca
sentirse conmovidos y convidados a participar en las clases, la necesidad viene del
displacer, o sea deben sentir la necesidad de que hay que aprender, el deseo es lo que no
se tiene, por ende, deben desear aprender y el anhelo es poder verse en el futuro,
deberán anhelar saber que con esos aprendizajes tienen un futuro mejor.

8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8.1. CONCLUSIONES

Esta monografía está dirigida para que la brecha del rendimiento académico universidad-
colegio secierre al menos en el área de matemática, cultivando en las jóvenes
competencias que marcan metas a largo plazo, que responden a ciclos formativos más
amplios y comprensivos.

Es por eso que relacionamos los objetivos matemáticos y las competencias básicas de la
unión Europea, además de desarrollar los contenidos desde un enfoque de competencias

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básicas, Analizamos metodologías didácticas y adquisición de competencias básicas, y
finalmente la evolución en un enfoque de competencias.

Todo esto para poder consolidar los objetivos matemáticos con relación a las
competencias básicas y con esto se espera que el rendimiento académico de los
estudiantes de secundaria mejore y que puedan realizar con éxito las pruebas de
suficiencia académica en las universidades públicas

8.2. RECOMENDACIONES

Con forme a todo lo expuesto en la monografía y para alcanzar con los objetivos
proponemos el siguiente plan curricular para el nivel de secundaria.

8.2.1 PLAN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS PARA NIVEL SECUNDARIO

Contenidos por año de Escolaridad

Primer Año De Escolaridad

Primer Trimestre
Polígonos Regulares E Irregulares, Los Sistemas De Numeración
Segundo Trimestre
Números Enteros (Z) Y Racionales (Q), La Forma, El Número Y La Relación (Geometría
Euclidiana)
Tercer Trimestre
La Forma Y El Número En Situaciones De La Cotidianidad, Levantamiento De Datos
Estadísticos

Segundo Año De Escolaridad

Primer Trimestre
Medida De Las Formas Y La Representación Gráfica, El Número, La Forma Y El Cálculo
En La Solución De Problemas.
Segundo Trimestre
Los Números Y Las Formas En El Espacio Tridimensional, El Lenguaje Matemático
Tercer Trimestre
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Monomios, Factorización Y Las Operaciones, Igualdad, Desigualdad Y Estadística En La
Matemática.

Tercer Año De Escolaridad

Primer Trimestre
Lenguaje Algebraico.
Segundo Trimestre
Fracciones Algebraicas, Potenciación Y Radicación Algebraica
Tercer Trimestre
Coordenadas Rectangulares, Funciones Lineales, Ecuaciones Lineales Enteras Y
Fraccionarias, Inecuaciones Lineales Enteras Y Fraccionarias (1er Grado De Una
Incógnita) Valor Absoluto De Una Ecuación Y Una Función Lineal, Matemática Financiera
Y Software Y Lenguajes De Programación.

Cuarto Año De Escolaridad

Primer Trimestre
Funciones Y Ecuaciones, Inecuaciones Y Números Complejos
Segundo Trimestre
Logaritmos Y Exponentes, Progresiones Y Análisis Combinatorio
Tercer Trimestre
Trigonometría, La Estadística
Quinto Año De Escolaridad
Primer Trimestre
Trigonometría Y La Aplicación, Números Complejos
Segundo Trimestre
Geometría Analítica Aplicada,
Tercer Trimestre
Matemática En Actividades Financieras

Sexto Año De Escolaridad

Primer Trimestre
Lógica, Teoría De Conjuntos
Segundo Trimestre
Funciones Y Limites
Tercer Trimestre
Calculo, Continuidad, La Derivada, Integrales

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BIBLIOGRAFÍA

[1] Cuadernos de Educación de Cantabria, Las competencias básicas en el área de

Matemáticas, 2008

[2] La Guardiana: Guardiana es un medio de información digital boliviano

https://guardiana.com.bo/

[3] Bishop, Alan J. (1999). Enculturación matemática. La educación matemática desde una
perspectiva cultural.
Paidos. Barcelona.

[4] Gallego Lazaro, Carlos (2005). Enculturación matemática. La educación matemática

desde una perspectiva
cultural. Paidos. Barcelona.

[5] Dinero Imagen Digital

https://www.dineroenimagen.com/blogs/aliat-universidades/como-es-que-la-educacion-se-
relaciona-con-el-crecimiento-economico/118701

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