Cuadernillo Epistemología Cs Nat Física Química

PEAMS – Componente de Especialización.
Epistemología de las Ciencias de la Naturaleza

y su Vinculación con las Áreas Productivas
de Salud y Medio Ambiente
(Cuadernillo de Actividades)
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS

DE LA NATURALEZA Y SU
VINCULACIÓN CON LAS ÁREAS
PRODUCTIVAS DE SALUD Y MEDIO
AMBIENTE
Participante:………………………………………………
Grupo:…………………………………………………….
Centro Tutorial:…………………….……………………
Departamento:…….…………………………………….
Tutor/a:…………………………………………………….
Bolivia – 2011
1
PEAMS – Componente de Especialización. Epistemología de las Ciencias de la Naturaleza
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
© De la presente edición:
Colección: CARPETAS DE FORMACIÓN CONTINUA
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU VINCULACIÓN CON LAS

ÁREAS PRODUCTIVAS DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE
CARPETA DE TRABAJO
Coordinación
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional /
Dirección General de Formación de Maestros /
Equipo de Formación Docente Continua
Equipo de Redacción y Dirección

Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO
Av. Víctor Paz Estensoro Nº 227
Tarija-Bolivia
Telf.: 66-44416
Fax: 66-42805
www.minedu.gob.bo
www.unefco.edu.bo
Diseño & Impresión

UNEFCO
La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección General

de Formación de Maestros, Telf. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formación
Continua, unefco@unefco.edu.bo.
Bolivia, Julio 2011
2
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación, en el marco de la Constitución Política del Estado, la Ley de

la Educación 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” y el Sistema Plurinacional de
Formación de Maestros, ha priorizado la implementación de acciones formativas para
maestras/os normalistas del Nivel Secundario del Sistema Educativo Plurinacional, para
mejorar la calidad de la educación en dicho nivel, que por mucho tiempo no se benefició
con formación continua; en este sentido, el Programa de Especialización y Actualización
de Maestros de Secundaria (PEAMS) ha sido estructurado con dos componentes:
especialización y actualización.
La “especialización” es una formación intensiva que tiene como objetivo el de “Brindar
formación especializada a maestras/os normalistas que habiendo sido formados para
primaria o inicial ejercen como docentes en áreas del nivel de educación secundaria,
mediante procesos de formación centrados en aspectos disciplinares y de didácticas
específicas, tomando en cuenta las necesidades reales del Sistema Educativo
Plurinacional así como las nuevas políticas sociales y educativas del país que prevén la
universalización de la educación secundaria, con el fin de garantizar la solvencia
profesional de estos maestros/as y la calidad de la educación de todos los estudiantes de
este nivel”.
Este componente es de régimen especial y transitorio. Los/as docentes que accedan a
los cursos de especialización recibirán una certificación para el ejercicio de las
especialidades del nivel secundario, según una normativa especial indicada en la
Resolución Ministerial Nº 121/2010. El programa es financiado por el Ministerio de
Educación y ejecutado por la Unidad Especializada de Formación Continua (UNEFCO),
bajo la modalidad semipresencial.
El PEAMS, tiene previsto el desarrollo de materiales de apoyo en una Colección
denominada “Carpetas de Formación Continua”, la misma que contempla una “Carpeta
de trabajo” y un “Cuadernillo de Actividades” para cada uno de los 16 módulos de las 6
especialidades contempladas.
El “Cuadernillo de Actividades” tiene como objetivo organizar las actividades previstas
tanto para la etapa presencial como para la no presencial: Estos Cuadernillos, al término
de cada módulo, se convertirán en materiales para la evaluación de cada participante. En
ellos se encuentran consignas, preguntas, recuadros, formatos y/o ejercicios, relativos al
contenido del Módulo. Cada actividad responde a un determinado contenido, cuya
realización contribuirá a la profundización y fijación de los aprendizajes requeridos para
mejorar la práctica educativa.
Sobre la base de estos Documentos de Trabajo (versiones en construcción colectiva),
tutores/as del PEAMS podrán añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de
acuerdo a cada contexto. Invitamos a tutores y participantes de todo el país a contribuir
con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones
(unefco@unefco.edu.bo).
Fernando Carrión J. - Director General UNEFCO
“Compromiso social y vocación de servicio: Maestras/os

forjadores de la Revolución Educativa”
3
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
ÍNDICE GENERAL
DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES ...................................... 5

Introducción ...................................................................................................................... 5
Objetivos holístico de área/especialidad ............................................................................ 5
Objetivo holístico de la Carpeta ......................................................................................... 6
Recomendación ................................................................................................................ 6
UNIDAD 1: EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA ..................... 7
Objetivos de la unidad..................................................................................................... 7
Actividades iniciales ........................................................................................................... 7
Actividades presenciales ................................................................................................... 9
Actividades a distancia .................................................................................................... 12
Actividades de evaluación ............................................................................................... 14
UNIDAD 2: LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SUS CARACTERÍSTICAS .......... 16
Objetivos de la unidad................................................................................................... 16
Actividades iniciales ......................................................................................................... 16
Actividades presenciales ................................................................................................. 18
UNIDAD 3: CARACTERÍSTICAS DE LAS DISCIPLINAS DE LAS CIENCIAS DE LA

NATURALEZA ................................................................................................................ 23
UNIDAD 4: LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU VINCULACIÓN CON LAS

ÁREAS PRODUCTIVAS, DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE ....................... 29
Hoja de Evaluación ........................................................................................................ 40
4
DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
Este cuadernillo es el primero del área, donde se establecen actividades iniciales,
actividades de sesiones presenciales, actividades a distancia y actividades de evaluación,
los que se convierten en un medio para evidenciar los aprendizajes de la respectiva área..
INTRODUCCIÓN
Por la modalidad del Programa de Especialización y Actualización de Maestros de
Secundaria -PEAMS, se ha previsto entregar a cada participante el presente “Cuadernillo
de Actividades” que acompañará el desarrollo del “Carpeta de Trabajo” denominado
“Epistemología de las ciencias de la naturaleza y su vinculación con las áreas productivas
de salud y medio ambiente carpeta de trabajo”.
Este cuadernillo tiene como objetivo recoger y documentar el desarrollo de todas las
actividades propuestas en cada una de las unidades; éstas una vez desarrolladas, tanto
en los momentos presencial y no presencial, se convierten en evidencia de los
aprendizajes desarrollados en el proceso. En este sentido, este agrupa las actividades
iniciales, presenciales, a distancia y evaluativas, por lo que cada participante deberá
trabajarlas de acuerdo al avance temático. Todas las actividades son parte de la
evaluación de proceso, por lo que solicitamos su realización.
En el “Cuadernillo de Actividades” encontraras, consignas, preguntas, recuadros,

formatos y/o ejercicios, relativos al contenido de la “Carpeta de Trabajo” Epistemología de
las ciencias de la naturaleza y su vinculación con las áreas productivas de salud y medio
ambiente carpeta de trabajo”, las que deberás trabajarlas tanto en los momentos presencial
y no presencial (con el apoyo de su tutor/a. En las consignas de las actividades, encontrarás
en número de página/s de la “Carpeta de Trabajo” que te servirán para resolver tus
ejercicios. Cabe aclarar que no todos los subtítulos de la carpeta tienen una actividad a
desarrollar en el cuadernillo, algunas actividades requieren leer un solo inciso para su
resolución y otras necesitan de la lectura total o parcial de cada unidad. Sin olvidar que
también tienes lecturas complementarias que pueden ayudar a ampliar tus conocimientos.
Para entender el desarrollo de tu Cuadernillo de Actividades, recuerda siempre leer los

objetivos de todas las unidades antes de empezar tus tareas, recuerda que, están en el
mismo orden y formato de la Carpeta de Trabajo denominado “Epistemología de las ciencias
de la naturaleza y su vinculación con las áreas productivas de salud y medio ambiente
carpeta de trabajo.
OBJETIVO HOLÍSTICO DE ÁREA
 Identificamos la Educación de Ciencias de la Naturaleza como herramienta

indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus trasformaciones
vinculadas con las áreas productivas, de salud y medio ambiente, dirigida a
desarrollar actitudes responsables relacionadas a la vida, recursos naturales y la
naturaleza.
5
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CARPETA
 Reconocemos la importancia de la epistemología de las ciencias de la naturaleza,

como elemento generador de nuestra práctica pedagógica a partir de
cuestionamientos que se presentan en nuestro trabajo cotidiano.
 Analizamos el fundamento epistemológico del Nuevo Modelo Educativo del
Sistema Educativo Plurinacional para asumir los retos que este nos exige y
proponer nuevas metodologías de trabajo acordes a estos procesos de cambio.
 Caracterizamos la epistemología de la Ciencias de la Naturaleza, a partir de la
integración del fundamento Epistemológico del nuevo Modelo Educativo, saberes
y conocimientos de los pueblos originarios y paradigma de las ciencias de la
naturaleza que oriente nuestra práctica didáctica en el aula.
RECOMENDACIÓN IMPORTANTE
Todos los ejercicios del “Cuadernillo de Actividades” que utilicen en su desarrollo
determinada bibliografía como ser: libros, textos publicados, entrevistas, notas de campo,
revistas, estatutos, leyes, declaración, tríptico, periódicos, etc., ya sea como cita textual,
parafraseo y referencias, deberán estar debidamente documentadas y registradas de
acuerdo a las Normas Bibliográficas que utiliza la UNEFCO. El mencionado documento
está colgado en el sitio web: www.unefco.edu.bo/ en la sección PEAMS y dentro de ella
el link normas bibliográficas. Para respetar la autoría y cuidando de no caer en el plagio
de documentos.
6
UNIDAD 1: EPISTEMOLOGÍA DE LA CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
Para iniciar con tu trabajo en el cuadernillo de actividades, deber tomar en cuenta las
siguientes recomendaciones: leer con mucha atención las unidades de la carpeta de
estudio correspondiente a la Epistemología de las Ciencias de la Naturaleza y su
Vinculación con las Áreas Productivas de Salud y Medio Ambiente para internalizar los
contenidos y aplicarlos a las actividades diseñadas para cada una de las unidades.
Una vez leída y estudiada la carpeta de estudio, debes empezar tu trabajo en el

cuadernillo, partiendo de repasar los objetivos para recordar y guiar tus aprendizajes
tanto en el momento presencial como no presencial, sin olvidarte de las consigas que te
darán la orientación final para desarrollar tus actividades.
Recuerda que muchas de las actividades sólo requieren de tu experiencia como docente
de aula!
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
 Reconocemos la importancia de la epistemología de las ciencias de la naturaleza,

como elemento generador de nuestra práctica pedagógica a partir de
cuestionamientos que se presentan en nuestro trabajo cotidiano.
 Analizamos el fundamento epistemológico del Nuevo Modelo Educativo del

Sistema Educativo Plurinacional para asumir los retos que este nos exige y
proponer nuevas metodologías de trabajo acordes a estos procesos de cambio.
 Caracterizamos la epistemología de la Ciencias de la Naturaleza, a partir de la

integración del fundamento Epistemológico del nuevo Modelo Educativo, saberes
y conocimientos de los pueblos originarios y paradigma de las ciencias de la
naturaleza que oriente nuestra práctica didáctica en el aula.
ACTIVIDADES INICIALES
1. De manera individual respondemos a las siguientes preguntas y socializamos con
el grupo.
a) Define con tus propias palabras y apoyado en tu experiencia como maestro/a, el

término “epistemología”.
7
b) ¿Alguna vez te preguntaste cómo se genera el conocimiento, y qué tipo de

conocimientos existen?
c) ¿Para qué nos sirven y cómo los utilizamos?
8
ACTIVIDADES PRESENCIALES
1. Nos organizamos en 4 grupos de trabajo: Los dos primeros analizan el
fundamento epistemológico del Modelo educativo Plurinacional, apoyados en las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué aborda?
b) ¿Cómo se generan los conocimientos?
c) ¿Cómo se aplican y qué utilidad se le dan a los conocimientos?
d) ¿Qué relación tienen los conocimientos - saberes con el contexto?
Nota.- registra todas las respuestas de los grupos, ya que te servirán para aplicarlos con tus
estudiantes en el aula.
9
 Los dos siguientes grupos comparan los paradigmas de las ciencias de la naturaleza
de acuerdo a los siguientes aspectos:
PARADIGMA ANTIGUO NUEVO PARADIGMA

Paso de la parte hacia el todo
Paso de la estructura al proceso
Paso de la ciencia natural objetiva a la sistémica
Paso del sistema de pensamiento a la red como metáfora del conocimiento
Paso de la verdad a las descripciones aproximativas
10
2. Cada grupo da a conocer los resultados del análisis realizado y el tutor/a puntualiza
y presenta la epistemología de las ciencias de la naturaleza. Toma apuntes en esta
hoja para profundizar tus conocimientos de la explicación que realiza tu tutor/a,
también es importante que puedas realizar preguntas y consultas si algo no te quedo
claro (Registra el debate del curso en el siguiente cuadro):
11
ACTIVIDADES A DISTANCIA
1. Revisa un plan de clase de una de las disciplinas de las ciencias de la naturaleza
y analiza si este toma en cuenta las características de la epistemología de las
ciencias de la naturaleza.
2. Utilizando el espacio que tienes, registra los datos generales de tu plan y las
actividades de aprendizaje, en la primera parte del cuadro y en función a esto
menciona, las características que encuentras en tu plan ejemplificando.
Utilizando la segunda parte del cuadro. Si en el plan de clase que estas revisando
están ausentes algunas características de la epistemología, reformula el plan
utilizando las características.
Plan actual:
12
Plan l revisado:
13
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
1. De manera individual reflexionamos en relación a la epistemología de las ciencias
de la naturaleza :
Epistemología Respuestas
de las
ciencias de la
naturaleza
¿Qué aborda?
¿Cómo se
generan los
conocimientos?
14
Epistemología Respuestas
de las
ciencias de la
naturaleza
¿Cómo se
aplican y qué
utilidad se le
dan a los
conocimientos?
¿Qué relación
tienen los
conocimientos -
saberes con el
contexto?
15
UNIDAD 2: LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SUS
CARACTERÍSTICAS.
 Relacionamos las ciencias de la naturaleza con las áreas de saberes y
conocimientos de la nueva estructura, para trabajar de acuerdo a las nuevas
exigencias que propone el sistema educativo
 Reconocemos la importancia de las Ciencias de la Naturaleza y sus

características, de acuerdo a la nueva propuesta del Sistema Educativo
Plurinacional, para tomar en cuenta en nuestro trabajo pedagógico los
conocimientos y saberes locales de los pueblos indígenas originarios.
1. De manera individual responde la primera pregunta del cuadro, luego intercambia esta
opinión con otro compañero/a y regístralo en la segunda parte del cuadro, para luego
dar a conocer al grupo.
¿Qué entiendo por ciencia?
¿Qué entendemos por Ciencia? (Pregunta a tu compañero/a)
16
2. En pareja intercambia opiniones, respecto a la diferencia o similitud que existe
entre ciencias naturales y ciencias de la naturaleza.
Utiliza el siguiente cuadro para registrar las similitudes o diferencias.
SIMILITUDES DIFERENCIAS
17
1. Responde de manera individual y luego comenta en pareja.
¿Qué opinión tienes a cerca de las Ciencias Naturales que estudia la naturaleza, a
través del método científico?
Registra la opinión que construyas con tu pareja en el siguiente espacio:
18
2. ¿Cuál es la importancia de las ciencias de la naturaleza a partir de la nueva propuesta
del Sistema Educativo Plurinacional?
Registra en los siguientes espacios, la opinión que construyas con tu compañero

de grupo:
19
De acuerdo al nuevo modelo de enseñanza que se propone con las ciencias de la
naturaleza ¿Cómo desarrollarías una clase de ciencias de la naturaleza?, ¿Qué
elementos debes considerar a la hora de planificar?
Registra tus respuestas en el siguiente cuadro.
20
1. ¿Cuáles son las diferencias que existen entre las formas de enseñanza de las ciencias
de la naturaleza desde la visión occidental y el Sistema Educativo Plurinacional?
Utiliza el siguiente cuadro para registrar tus respuestas:
Ciencias de la naturaleza vista desde lo Ciencias de la naturaleza vista desde la

occidental nueva propuesta del sistema educativo.
21
2. Representa tu respuesta en imágenes o dibujos, recortes o artículos:
Ciencias de la naturaleza desde la Ciencias de la naturaleza vista desde la

epistemología (ciencia) nueva propuesta del sistema educativo.
22
UNIDAD 3: CARACTERISTICAS DE LAS DISCIPLINAS DE LAS
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
 Describimos las disciplinas de las ciencias de la naturaleza para identificar sus

particularidades, y entender su carácter integral – complementario a partir de analizar
los objetivos propuestos en el marco del Diseño Curricular Comunitario Productivo de
Secundaria.
1. De manera individual busca en la siguiente sopa de letras las disciplinas que dependen
del área de ciencias de la naturaleza actualmente:
A F A C I M I D Y E T G I
M I G E O P O L I T I C A
B S T N C S I E F Z S S M
M I L L C M B F M T O S O
T C G B I O L O G I A U L
A A C A I G O L O C E S
G T A L R Q U I M I C A M
Escribe las palabras que encontraste y comenta la solución con tus colegas, esta
sopa de letras puedes utilizar con tus estudiantes, construyendo otros cuadros de
sopa de letras con los temas que desees. La rapidez con la que resuelvas esta
actividad, puede sumar puntos al la evaluación de proceso.
23
2. Elabora una sopa de letras con uno de los subtemas estudiados:
2. De acuerdo a tu opinión ¿Qué otras disciplinas se debería incluir para el área de

Ciencias de la Naturaleza? y ¿Por qué?
24
1. En grupos de a cuatro personas. Realiza una descripción de cada una de las
disciplinas del área de saberes y conocimientos desde la visión Ley “Avelino Siñani y
Elizardo Perez”.
Disciplinas Descripción
Geografía
Física
Química
Biología
25
2. En los mismos grupos, expliquen la integración de estas disciplinas en el proceso de
enseñanza –aprendizaje del área de ciencias de la naturaleza y luego mencionen cuatro
contenidos de aprendizaje que integren las cuatro disciplinas.
26
Lee y analiza los objetivos de las cuatro disciplinas del área de saberes y
conocimiento. ¿Qué acciones crees tú que se deben tomar para lograr estos
objetivos? Registra tu comentario y el comentario de todo el grupo a continuación:
27
Al concluir el estudio de la unidad 3, responde la siguiente pregunta:
¿Cuál será la importancia de la nueva disciplina que se incluye en el área de saberes y
conocimientos? Fundamente en el siguiente cuadro:
28
UNIDAD 4: LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU
VINCULACIÓN CON LAS ÁREAS
PRODUCTIVAS DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE
 Establecemos las relaciones de las ciencias de la naturaleza con las áreas
productivas, salud y medio ambiente para poder entender su carácter integral y
complementario.
 Identificamos las ciencias propuestas en el Diseño Curricular Productivo

Comunitario para secundaria, sus alcances y lo que pretende en relación a las
áreas productivas, de salud y medio ambiente.
1. ¿Qué idea, imagen, te dan los siguientes términos?
Medio ambiente
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
………………………………………….
Salud
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
29
Producción
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
Vida
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
30
1. Para esta actividad sólo necesitas de tu creatividad. En parejas representamos en
dibujos los siguientes problemas socio ecológicos e imaginamos una solución
para poder revertirlo:
AGUA
AIRE
31
SUELO
32
 La contaminación de agua, aire y suelo e identificamos su origen (físico, químico,
biológico ó político social:
 La extinción de especies vegetales y animales:
33
 La disminución de la fertilidad de suelos y desertización del campo:
 La brecha progresiva de pobreza y abundancia entre grupos, pueblos y países:
34
1. Busca en periódicos una noticia que muestre la relación existente entre alguna
actividad humana y el medio ambiente, pégala en el espacio vacío y comenta en las
líneas cuál es el contenido de la noticia y si la acción humana fue beneficiosa o
nociva, justifica tu rozamiento
35
La noticia trata de:
La actividad humana fue:
36
1. Explica los siguientes organizadores gráficos y además construye una sopa de
letras con estos elementos:
Relación medio ambiente- producción y salud
37
SOPA DE LETRAS
38
PRINCIPIO EDUCACIÓN PRODUCTIVA Y
TERRITORIAL
 Trabajo creador y desarrollo sostenible

 Proceso educativo a partir de la relación y desarrollo de los saberes y
conocimientos teórico-práctico-productivos
 El currículo articulado a las vocaciones y cadenas de producción
 Acercar el entorno sociocomunitario productivo, en diferentes espacios del
territorio
DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN

COMUNITARIA PRODUCTIVA DE SECUNDARIA
En lo Técnico propone
Ciencias productivas Ciencias de salud

tecnológicas
Persiguen
 Integrar del trabajo y la producción, dirigido a mejorar la calidad de vida

 Formación para la vida y el trabajo, dirigida al desarrollo integral de los
seres humanos, para resolver problemas sociales y cotidianos.
 Generando espacios de participación y de desarrollo de identidades,
 Instrumento contra las manifestaciones de exclusión social y de
inequidad, posibilitando la ampliación de oportunidades.
 Utilización de la ciencia y tecnología de manera responsable en favor de
la vida, equilibrio de la naturaleza.
Fig. Organizador gráfico que resume el punto 4.2.
39
HOJA DE EVALUACIÓN
40

Cuadernillo Epistemología Cs Nat Física Química

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PEAMS – Componente de Especialización.

Epistemología de las Ciencias de la Naturaleza

EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS

Colección: CARPETAS DE FORMACIÓN CONTINUA

EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU VINCULACIÓN CON LAS

Equipo de Redacción y Dirección

Diseño & Impresión

La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección General

Bolivia, Julio 2011

El Ministerio de Educación, en el marco de la Constitución Política del Estado, la Ley de

“Compromiso social y vocación de servicio: Maestras/os

DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES ...................................... 5

UNIDAD 1: EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA ..................... 7

UNIDAD 2: LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SUS CARACTERÍSTICAS .......... 16

UNIDAD 3: CARACTERÍSTICAS DE LAS DISCIPLINAS DE LAS CIENCIAS DE LA

UNIDAD 4: LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU VINCULACIÓN CON LAS

Hoja de Evaluación ........................................................................................................ 40

En el “Cuadernillo de Actividades” encontraras, consignas, preguntas, recuadros,

Para entender el desarrollo de tu Cuadernillo de Actividades, recuerda siempre leer los

OBJETIVO HOLÍSTICO DE ÁREA

 Identificamos la Educación de Ciencias de la Naturaleza como herramienta

 Reconocemos la importancia de la epistemología de las ciencias de la naturaleza,

Una vez leída y estudiada la carpeta de estudio, debes empezar tu trabajo en el

 Reconocemos la importancia de la epistemología de las ciencias de la naturaleza,

 Analizamos el fundamento epistemológico del Nuevo Modelo Educativo del

 Caracterizamos la epistemología de la Ciencias de la Naturaleza, a partir de la

a) Define con tus propias palabras y apoyado en tu experiencia como maestro/a, el

b) ¿Alguna vez te preguntaste cómo se genera el conocimiento, y qué tipo de

c) ¿Para qué nos sirven y cómo los utilizamos?

b) ¿Cómo se generan los conocimientos?

c) ¿Cómo se aplican y qué utilidad se le dan a los conocimientos?

d) ¿Qué relación tienen los conocimientos - saberes con el contexto?

PARADIGMA ANTIGUO NUEVO PARADIGMA

Paso de la estructura al proceso

Paso de la ciencia natural objetiva a la sistémica

Paso del sistema de pensamiento a la red como metáfora del conocimiento

Paso de la verdad a las descripciones aproximativas

 Reconocemos la importancia de las Ciencias de la Naturaleza y sus

¿Qué entiendo por ciencia?

¿Qué entendemos por Ciencia? (Pregunta a tu compañero/a)

Utiliza el siguiente cuadro para registrar las similitudes o diferencias.

Registra en los siguientes espacios, la opinión que construyas con tu compañero

Registra tus respuestas en el siguiente cuadro.

Ciencias de la naturaleza vista desde lo Ciencias de la naturaleza vista desde la

Ciencias de la naturaleza desde la Ciencias de la naturaleza vista desde la

 Describimos las disciplinas de las ciencias de la naturaleza para identificar sus

2. De acuerdo a tu opinión ¿Qué otras disciplinas se debería incluir para el área de

 Identificamos las ciencias propuestas en el Diseño Curricular Productivo

 La extinción de especies vegetales y animales:

 La disminución de la fertilidad de suelos y desertización del campo:

 La brecha progresiva de pobreza y abundancia entre grupos, pueblos y países:

La actividad humana fue:

Relación medio ambiente- producción y salud

 Trabajo creador y desarrollo sostenible

DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN

Ciencias productivas Ciencias de salud

 Integrar del trabajo y la producción, dirigido a mejorar la calidad de vida

Fig. Organizador gráfico que resume el punto 4.2.

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