1 El comienzo

Presentación de la unidad Esquema de la unidad

En esta primera unidad, al comienzo de un nuevo curso, los estu-
EL COMIENZO
diantes abordarán el concepto de texto y sus propiedades de ade-
cuación, coherencia y cohesión, así como el concepto de enuncia- Luis Landero: El balcón
do y sus clases. En el Taller de escritura tendrán ocasión de llevar a Lectura
en invierno
la práctica la comunicación escrita a partir de la reflexión sobre un
modelo especialmente motivador. En el apartado dedicado a los
El texto y el enunciado. Taller
contenidos gramaticales se introducirán los elementos de la comu-
Textos de escritura: Practica la
nicación, las funciones del lenguaje y los tipos de texto según la
comunicación escrita
función predominante. En el Taller de lengua trabajarán las distin-
tas estrategias para realizar una correcta lectura en voz alta. En el
La comunicación. Taller de
apartado dedicado a los contenidos ortográficos, el alumnado re-
Lengua lengua: Lee en voz alta con
cordará y ampliará sus conocimientos sobre las reglas de acentua-
corrección
ción. La unidad se cierra con una tarea que pone en juego el senti-
do de la iniciativa y del emprendimiento, pues deben organizar un
concurso de monólogos. Ortografía Las reglas de acentuación

Fomento de la lectura
Recomendamos la lectura del libro de Ana Alcolea, La noche más Emprendimiento Un concurso de monólogos
oscura, publicado en Anaya (www.anayainfantilyjuvenil.com).

Al iniciar la unidad
A partir del breve texto de bienvenida a la unidad y de las cuestiones
sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar, el docente podrá

1
detectar las ideas previas del alumnado en relación con los contenidos
tratados en ella. El icono que lo acompaña indica que con el
intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

Sugerencias metodológicas
El comienzo A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las
Era el primer día de curso en la escuela de Oba­
ba. La nueva maestra andaba de pupitre en
preguntas del apartado Hablamos antes de empezar:
pupitre con la lista de los alumnos en la mano.
«¿Y tú? ¿Cómo te llamas?», preguntó al llegar a • ¿Crees que este fragmento es coherente?
mí. «José —respondí— pero todo el mundo me
llama Joseba». «Muy bien». La maestra se diri­
gió a mi compañero de pupitre, el último que Sería conveniente adelantar el concepto de coherencia textual y proponer
le quedaba por preguntar: «¿Y tú? ¿Qué nom­
bre tienes?». El muchacho respondió imitando
al grupo que identifique las partes en que se podría dividir el texto y la
mi manera de hablar: «Yo soy David, pero todo
el mundo me llama el hijo del acordeonista».
temática que comparten.
Nuestros compañeros, niños y niñas de ocho o
nueve años de edad, acogieron la respuesta con • ¿Quién es el emisor en la primera conversación del texto?
risitas. «¿Y eso? ¿Tu padre es acordeonista?».
David asintió. «A mí me encanta la música —dijo
la maestra—. Un día traeremos a tu padre a la
Se puede aprovechar para recordar los elementos que intervienen en todo
escuela para que nos dé un pequeño concier­
to». Parecía muy contenta, como si acabara de
acto comunicativo mediante su identificación en el texto. El docente
recibir una noticia maravillosa. «También David también podrá anticipar el contenido relacionado con las funciones del
sabe tocar el acordeón. Es un artista», dije yo.
Bernardo Atxaga, El hijo del acordeonista, lenguaje tomando ejemplos de la misma lectura y preguntando al alumnado
Punto de Lectura.
cuál es la función que predomina en cada uno de ellos.
Hablamos antes de empezar
• ¿Creéis que este fragmento es coherente? • ¿Por qué llevan tilde las palabras subrayadas del texto?
• ¿Quién es el emisor en la primera conversa­
ción del texto? Proponer al grupo que localice las cuatro palabras subrayadas y que
• ¿Por qué llevan tilde las palabras subrayadas
del texto?
explique la regla de acentuación que se aplica a cada caso. Luego, se puede
ampliar la actividad pidiéndoles que se organicen en tres grupos para
En esta unidad vais a trabajar
buscar todas las palabras agudas, llanas o esdrújulas presentes en el texto.
1 La lectura y el comentario de un texto narra­
tivo.
2 El texto y el enunciado. Actividad colaborativa y de investigación
3 La comunicación.
4 Las reglas generales de acentuación. Aprovechando el inicio del curso, y para favorecer la integración de
todos los alumnos y todas las alumnas, la clase, en gran grupo, puede
realizar una lectura colectiva en voz alta de un texto que previamente
habrán seleccionado entre todos y todas.

24
 1
UNIDAD 1

Lectura Y un día escribí mi primer poema, temeroso quizá de estar profanando algo, de
haber ido demasiado lejos, de estar comiendo de la fruta prohibida, tímido al princi-
pio, y luego ya más atrevido según las palabras acudían solícitas al reclamo de algo
oscuro que yo quería decir y que no sabía lo que era hasta que ellas, las palabras,
venían a revelármelo. Era como un milagro, como los raptos místicos o las aparicio-
nes celestiales. […]
La poesía me hizo fuerte y me asignó un lugar en el mundo. Aquello era casi como
ser abogado, y me hubiera gustado contárselo a mi padre, para que por una vez se
sintiera orgulloso de mí.
Luis Landero, El balcón en invierno, Tusquets.

Comprende la lectura, piensa, investiga…

Comprende lo que has escuchado Trabaja con las palabras
1 ¿Cuántos libros poseía el protagonista del texto? 11 Explica la expresión del texto «temeroso […] de
estar comiendo de la fruta prohibida».
2 ¿Cómo consiguió el libro?
12 Consulta un diccionario de sinónimos y escribe
3 ¿Cuál era su título?
uno para cada una de estas palabras del texto:
4 ¿Qué tipo de textos contenía la obra? tenía solícitas idilio
reclamármelo profesor dichosos
Comprende lo que has leído
5 ¿Cuál fue el primer sentimiento que tuvo el pro­ Busca información
tagonista al abrir el libro, olerlo y leerlo?
13 Busca información sobre el libro Las mil
6 ¿Qué opinas sobre la felicidad que siente con su mejores poesías de la lengua castellana, y resú­
libro? ¿Es habitual pensar que un libro es como mela en un texto de unas diez líneas.
tu amado o tu amada? ¿Por qué?

7 ¿Cómo se siente al escribir su primer poema?

Reflexiona sobre el texto
1 Del primer libro al primer poema
14 ¿Cuál fue el primer libro que recuerdas haber leí­
8 ¿Por qué piensa que su padre puede sentirse or­
En aquel tiempo, yo solo tenía un libro en propiedad. Ese libro era Las mil mejores do? ¿De qué trataba? ¿Quién era su autor?
gulloso de él?
poesías de la lengua castellana. Quizá lo oí citar en el programa de la radio, o a algún
15 ¿Qué sentimientos te produjo su lectura?
profesor o a algún amigo, pero el caso es que un día entré por primera vez en mi vida Descubre la estructura del texto
en una librería y me lo compré. Ya al abrirlo, al olerlo, al leer un verso aquí y otro allá,
9 Copia y completa en tu cuaderno la tabla si­
al ver que el tomo tenía setecientas páginas, primero me sentí como un ladrón, y tuve
guiente:
miedo de que alguien viniese a reclamármelo o a arrebatarme aquel botín, y luego me
sentí admirado, incrédulo ante el prodigio de que aquel libro fuese mío y solo mío. Párrafos de la lectura Resumen
Aquello era un auténtico tesoro, y yo la persona más afortunada del mundo.
Durante mucho tiempo yo fui feliz con aquel libro, feliz acaso como nunca en mi Párrafo 1 …

vida. Fue un verdadero idilio, el más hermoso que uno se puede imaginar. Aquel Párrafo 2 …
libro era mi amada y yo su amado, el libro y yo, los dos juntos, inseparables, vivien-
do no importa cómo ni dónde, y condenados a ser dichosos para siempre. Porque a Párrafo 3 …
mí me parecía que con aquel libro era bastante para toda la vida, y no hacían falta
Párrafo 4 …
ya más libros, como tampoco los enamorados de verdad necesitan de ningún otro
amor. Toda la literatura, toda la sabiduría, toda la belleza del mundo, estaban conte-
nidas en aquellas setecientas páginas. 10 ¿Todos los párrafos hablan del mismo tema?

10 11

Sugerencias metodológicas Descubre la estructura del texto

Para mejorar la comprensión lectora, es conveniente primero oír el texto
de la lectura. Esta audición puede hacerse individual o colectivamente.
Antes de comenzar la lectura propiamente dicha, se puede comentar su
título, que en este caso llama la atención. Para despertar la curiosidad
de los alumnos y las alumnas, el docente les animará a lanzar hipótesis
sobre la temática del fragmento propuesto.
Eventualmente, si el profesorado desea conseguir una comprensión
textual más dirigida por parte de toda la clase, se podrán leer las
preguntas de la página 11 con antelación.
Soluciones
Comprende lo que has escuchado
1 Solo tenía un libro.
2 Lo compró en una librería.
3 Las mil mejores poesías de la lengua castellana.
4 Poesía.
Comprende lo que has leído
5 Se sintió como un ladrón y tuvo miedo.
6 Respuesta libre. Sugerencia: el libro es para él un objeto muy valioso,
tanto que su posesión le proporciona un inmenso sentimiento de
felicidad comparable con el enamoramiento. Este sentimiento no es
habitual, pero puede aparecer cuando el objeto amado, en este caso
un libro, encierra para nosotros una promesa de algo que deseamos.
7 Primero se siente tímido y temeroso de estar haciendo algo malo;
luego se siente atrevido y fuerte.
8 Porque el protagonista descubre que su posición en el mundo es la
de poeta, un oficio tan respetable para él como puede ser el de
abogado para su padre.
9 Párrafo 1: por aquel tiempo, el protagonista tenía un solo libro, de
poemas, un objeto muy valioso para él.
Párrafo 2: durante mucho tiempo, aquel libro le proporcionó una
gran felicidad.
Párrafo 3: un día se atrevió a escribir su propio poema.
Párrafo 4: la poesía le hizo fuerte y le descubrió su lugar en el mundo.
10 Sí, todos tratan de la iniciación del protagonista en la poesía a través
de su primer libro de poemas.
Trabaja con las palabras
11 Esta expresión significa que tiene miedo de estar haciendo algo malo,
de estar actuando mal.
12 Tenía: poseía; profesor: maestro; idilio: romance; reclamármelo:
pedírmelo; solícitas: serviciales; dichosos: felices.
Busca información
13  Uso de las TIC. Respuesta libre. Sugerencia: Las mil mejores
poesías de la lengua castellana es una conocida antología realizada
por Juan Bautista Bergua que se publicó por primera vez en 1929 y
que recoge una selección de poemas de los grandes autores de la
poesía española e hispanoamericana desde el siglo x hasta el siglo xx.
Reflexiona sobre el texto
14 Respuesta libre.
15 Respuesta libre.
Web del profesorado
Lecturas complementarias
Es posible continuar trabajando el texto narrativo con otras lecturas que
se encuentran en la web y en el material fotocopiable que acompaña al
libro del alumnado.

25
 2
UNIDAD 1

Textos: El texto y el enunciado ■ La cohesión

La cohesión se manifiesta mediante unos recursos lingüísticos o mecanismos

2.1 El texto de cohesión que reflejan la coherencia que existe entre las partes de un texto.

El texto es un enunciado o un conjunto de enunciados, orales o escritos, re­ Los mecanismos de cohesión más importantes son:
lacionados entre sí que nos comunican algo y tienen sentido completo. Es la ❚ Los conectores textuales, que son palabras o expresiones que sirven para unir o
unidad máxima de comunicación. establecer un orden entre las distintas partes de un texto.
Los textos tienen una extensión variable: pueden ser tan extensos como una nove­ Otros conectores
la y tan breves como un microrrelato o una canción. Conectores textuales textuales
Las unidades que componen el texto son los enunciados. De orden
Para ordenar las partes del texto: primero, segundo…; en primer lugar, en • Para añadir información:
último lugar; por una parte… por la otra; para finalizar… además, asimismo, tam­
bién…
2.2 Las propiedades del texto De contraste Para oponerse a una idea: pero, sin embargo, antes bien, en cambio… • Para resumir: en suma, en
conclusión, en resumen,
Las propiedades que debe reunir el texto son la adecuación, la coherencia y la De explicación
Para justificar un contenido previo: o sea, esto es, es decir, a saber, de otra en síntesis, en definitiva,
manera, en otras palabras... en una palabra…
cohesión.
• Para ejemplificar: por ejem­
plo, en concreto, en par­
■ La adecuación ❚ Los mecanismos semánticos, que se basan en la repetición de palabras o ex­
ticular…
presiones que significan lo mismo o que están relacionadas por su contenido.
La adecuación es la propiedad del texto que nos permite saber si se adapta
a las personas a quienes va dirigido y a las circunstancias en las que se emite. Mecanismos semánticos

Por ejemplo, a un compañero de clase podremos saludarlo diciéndole: ¿Qué
pasa, colega?, pero no sería adecuado si se tratara del director del centro.
■ La coherencia
Un texto es coherente cuando está ordenado y todas sus partes tienen rela­
ción entre sí y con el tema principal.
Por ejemplo, lee el texto siguiente:
A veces se oye decir: «Hay que leer despacio y bien», como si leer despacio fuera
sinónimo de leer bien.
La realidad es muy distinta, porque si se adquiere el hábito de leer con rapidez,
también aumentará el nivel de comprensión. Y esto sucede, entre otras razones,
porque, a mayor velocidad lectora, la concentración se hace más intensa y, como
consecuencia, aumenta también la comprensión.
La lectura verdaderamente eficaz es consecuencia del equilibrio entre la velocidad
lectora de un texto y el nivel de comprensión de su contenido.
B. Tierno, Las mejores técnicas de estudio, Planeta-Temas de hoy.
El orden de este texto es lógico: primero plantea una afirmación con la que no está
de acuerdo, después explica la razón del desacuerdo, y concluye con su propia
teoría. Además, todos los párrafos tratan sobre el mismo tema:
Párrafo 1: recoge una afirmación sobre la buena lectura que des­
pués el autor va a desmentir.
El tema de este texto es: Párrafo 2: explica la razón por la que a mayor velocidad al leer, hay
«La lectura eficaz». mejor comprensión.
Párrafo 3: concluye que la lectura eficaz es la que equilibra la velo­
cidad y la comprensión.
Para dirigirnos al director
del instituto, utilizaremos un
lenguaje formal, por ejemplo,
«Buenos días, quisiera
hacerle una consulta…».
1 Lee el siguiente texto y realiza las actividades:
La repetición de una misma Una carta no es nada y lo es todo. Cuando Doña Inés ha penetrado de nuevo en la salita, traía
palabra. en la mano una carta. Una carta es la alegría y es el dolor (Azorín).
Las palabras de un mismo campo Esa arena, esas piedras, ese cielo, ese sol, ese silencio, ese dolor […] Alrededor de ellos, hasta
de experiencia. perderse de vista, estaban las crestas movedizas de las dunas (Le Clézio).
– Sinónimos: Era cierto. Un marino nunca decía encallé o varé. […]. Observó que también ella
El uso de sinónimos, antónimos,
había usado el término marino abordaje, en vez de choque o colisión (A. Pérez­Reverte).
– Antónimos: Desmayarse, atreverse, estar furioso / áspero, tierno, liberal, esquivo […]
hiperónimos e hipónimos.
(L. de Vega).
– Hipónimos e hiperónimos: Gaviotas, golondrinas, águilas… Todas son aves.
El uso de palabras que pertenecen
a una misma familia léxica.
Hierba, herbáceo, herbívoro, herbicida, herbolario, herboristería…
Comprende, piensa, aplica…
a) ¿Hay un tema claro en el texto? Indica cuál es.
En 1809, el rey Jorge III de Inglaterra puso al frente del b) ¿Todos los párrafos tienen que ver con ese tema?
aristocrático colegio de Eton al doctor Keate, un hombre- Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.
cito terrible que consideraba que la paliza era un jalón
necesario en el camino de la perfección moral y que so- c) Indica el orden que siguen las ideas en
lía concluir sus sermones diciendo: «Sed caritativos, boys,
el texto. ¿Es un orden lógico, que facilita la co­
porque si no lo sois os apalearé hasta que lleguéis a serlo».
herencia? Completa el esquema en tu cuader­
Los gentlemen y los ricos comerciantes que enviaban a
sus hijos al colegio para que los educara el doctor Keate no con las ideas principales de cada párrafo.
veían sin disgusto la piadosa ferocidad del profesor y te- • Introducción al tema: …
nían en un concepto de singular estimación a un hombre
que había azotado a casi todos los primeros ministros, • Desarrollo de la idea: …
obispos y generales del país. • Conclusión: …
En aquellos tiempos, la crema social aprobaba toda dis-
ciplina severa. d) Escribe las palabras del campo de experiencia
André Maurois, Ariel o la vida de Shelley, Plaza y Janés. de la violencia, que dan cohesión al texto.
Crema social: lo más distinguido de un grupo social. e) ¿Qué verbo del texto es sinónimo de apalear?

12 13

Sugerencias metodológicas d) Terrible, paliza, apalearé, ferocidad, azotado, severa.

En este apartado se estudian el texto y el enunciado como unidades e) Azotar.

máxima y mínima de comunicación, respectivamente. El docente puede
proponer ejemplos de uno u otro para que, de forma colectiva, el Web del profesorado
alumnado indique si creen que se trata de un texto o de un enunciado.
Actividades de refuerzo y ampliación
Para entender bien en qué consiste la adecuación, la coherencia y la
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
cohesión de un texto, el profesor o la profesora puede utilizar las
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en su material
actividades propuestas en el libro digital.
fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.
Organizados en grupos, cada grupo puede proponer un texto inadecuado,
Adaptación curricular
incoherente o inconexo; el resto de grupos deberá explicar el problema
en cada caso. Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
apartado son:
Soluciones - El texto.

Comprende, piensa, aplica... - La coherencia y los mecanismos de cohesión de un texto.

1 a) Sí, el tema principal del texto es el método educativo del doctor La resolución de las actividades tiene el objetivo de poner en juego las
Keate en un aristocrático colegio inglés, en el siglo xix. destrezas básicas del alumnado: escuchar, hablar, leer y escribir.

b) Todos los párrafos tienen que ver con el tema.

Actividad complementaria
Párrafo 1: hombrecillo terrible; la paliza era un jalón necesario...; os
¿Por qué crees que es coherente este texto?
apalearé...
Párrafo 2: veían sin disgusto la piadosa ferocidad del profesor...; había La ciudad de Nueva York siempre aparece muy confusa en los atlas
azotado a casi todos los primeros ministros, obispos y generales... geográficos y al llegar se forma uno un poco de lío. Está compuesta por
diversos distritos, señalados en el mapa callejero con colores diferentes,
Párrafo 3: aprobaba toda disciplina severa.
pero el más conocido de todos es Manhattan, el que impone su ley a los
c)  La presencia de este icono indica que con esta actividad los demás y los empequeñece y los deslumbra. Le suele corresponder el color
estudiantes desarrollan su pensamiento crítico. El orden del texto amarillo. Sale en las guías turísticas y en el cine y en las novelas. Mucha
es lógico. gente se cree que Manhattan es Nueva York, cuando simplemente forma
Introducción al tema: presentación del personaje del doctor Keate parte de Nueva York.
y descripción de su método educativo. Carmen Martín Gaite, Caperucita en Manhattan, Ed. Siruela.
Desarrollo de la idea: descripción de las razones que llevaban a las
clases altas a confiarle la educación de sus hijos. Solución a la actividad complementaria
Conclusión: justificación de dicha actitud por el valor que en la Porque está ordenado y todo lo que se dice en él está relacionado con el
época se otorgaba a la disciplina en la educación. tema principal: la ciudad de Nueva York y el distrito de Manhattan.

26
 UNIDAD 1

❚ Los mecanismos referenciales, que se basan en la utilización de expresiones

2.3 El enunciado
referidas a los mismos individuos, objetos, etc.
El enunciado es una palabra o un conjunto de palabras que constituyen un
Mecanismos referenciales mensaje completo, tienen entonación propia y acaban en una pausa larga que,
Repetición de palabras o en la escritura, se representa con un punto o un signo de interrogación o ex­
– Cervantes, el autor del Quijote, el manco de Lepanto…
expresiones que se refieren a clamación. Es la unidad mínima de comunicación.
– París, la capital de Francia, la ciudad de la luz…
una misma realidad
Cuando un hablante emite un enunciado, lo hace con una determinada intención
Observa cómo en el texto siguiente los pronombres o actitud: puede querer afirmar algo (Ella lo sabía), formular una pregunta (¿Ella
personales y el determinante posesivo hacen referencia
a Eurídice: lo sabía?), o expresar mayor intensidad (¡Ella lo sabía!).
Entonces, para asegurarse de que Eurídice lo seguía, se
Pronombres y determinantes volvió. Clases de enunciados según la actitud del hablante o su modalidad
Por un instante, la vio cerca de la entrada del oscuro túnel
casi viva otra vez. Pero, mientras la miraba, ella se convirtió Enunciativos El hablante afirma o niega algo. Hoy es domingo; Yo no he dicho eso.
nuevamente en un etéreo fantasma y su grito final de amor y
dolor fue tan solo un suspiro […] (Neil Philip). El hablante quiere preguntar algo. En la escritura
Interrogativos se representan por medio de los signos de ¿Hace buen tiempo?; ¿Quién lo ha dicho?
interrogación ¿...?
❚ La elipsis, que consiste en suprimir partes del texto que el receptor ya conoce.
El emisor del enunciado tiene la intención de dar
Por ejemplo, cuando un sujeto es común a varios verbos, no suele expresarse. Exclamativos más intensidad a sus mensajes. Se expresan en ¡Lo siento muchísimo!; ¡Ay!; ¡Dios mío!
Los sujetos elididos se refieren al mismo individuo, lo que cohesiona el texto, y la escritura con los signos de exclamación ¡...!
al evitar su repetición la lectura es más ágil.
El hablante manifiesta el deseo de que se
[Ella] Salía de casa después del desayuno […] y [Ella] se dirigía a la parada del au- Desiderativos cumpla algo. En la escritura se representan ¡Que lo paséis bien!; ¡Ojalá llegue pronto!
tobús. [Ella] Compraba su billete y [Ella] se sentaba junto a la ventanilla. [Ella] Iba normalmente con los signos de exclamación.
mirando el paisaje a través del cristal ámbar oscuro de sus gafas. [Ella] Se había
acostumbrado a aquel paisaje, pues ocupaba buena parte de sus cartas. El emisor del enunciado quiere dar una orden o
Imperativos Sal de la habitación; No me molestéis.
un consejo al receptor.
S. Puértolas, Una enfermedad moral, Anagrama.
Dubitativos El hablante expresa duda o indecisión. Quizá no haga el examen; Tal vez me acerque.

Comprende, piensa, aplica…

■ La frase y la oración
2 Lee el siguiente texto y realiza las actividades: 3 Lee el texto siguiente y di:
Nunca había visto cómo se pintaba un cuadro desde Según la constitución interna del predicado, los enunciados se clasifican en:
• Si es coherente y por qué.
el principio. […] Él me enseñó. Empezó el cuadro de ❚ Frases, cuando no contienen ningún verbo (¡Muy bien! ¿Tan lejos? ¡Nunca!).
la hija del panadero aplicando una capa de gris claro • Qué conectores textuales aparecen.
sobre el lienzo blanco. Luego hizo marcas de color ma- ❚ Oraciones, cuando contienen un verbo (Ayer llamó Javier. ¡Dile que no!).
• Qué determinante se refiere a civilizaciones.
rrón rojizo por todas partes para indicar dónde irían la
chica, la mesa, la jarra, la ventana y el mapa. Después Hasta las más antiguas civilizaciones han dibujado en el
pensé que empezaría a pintar lo que veía: la cara de una cielo, con su imaginación, figuras humanas y de anima- Comprende, piensa, aplica…
chica, una falda azul, un corpiño amarillo y negro, un les formadas por determinados conjuntos de estrellas, y
mapa marrón, una jarra y una palangana plateadas, una les han dado nombre: las constelaciones. 4 Lee el siguiente poema de Juan Ramón Jiménez 5 Determina cuántos enunciados hay en este texto:
pared blanca. En cambio, pintó manchas de color: negro Para encontrar cualquier constelación debemos localizar y contesta a las preguntas: Mi caballerizo volvió y yo le dije sorprendida y feliz:
donde iría la falda, ocre para el corpiño y el mapa de la en primer lugar a la estrella polar. Todas las estrellas Setiembre —¡Qué bueno! No sabía que usted se interesaba también
pared, rojo para la jarra y la palangana en la que estaba parecen girar alrededor de la polar; pero ella permanece
Apriétate aquí a mi alma. en lenguas modernas. Al parecer, somos compañeros.
metida, y gris para la pared. inmóvil, porque es la estrella que se encuentra en la pro-
longación del eje de la Tierra. Va a cambiar la estación, R. J. Sender, La tesis de Nancy, Novelas y cuentos.
Tracy Chevalier, La joven de la perla, Mondadori.
y a un espectáculo nuevo
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO, Anaya.
a) ¿Es un texto coherente? Indica por qué. corresponde un nuevo amor. 6 Transforma el enunciado Ella cerró la puerta en:
No mires más que a mi vida,
b) Señala los conectores textuales que in­ al único y grande sol. • una orden • una duda
dican orden y contraste. ¡Aprende a ser primavera • una exclamación • una interrogación
c) ¿Qué pronombres sujeto referidos al pintor y a eterna en mi corazón!
la narradora aparecen elididos? J. R. Jiménez, Estío, Taurus. 7 Clasifica estos enunciados según sean fra­
ses u oraciones:
a) ¿Este poema es un texto? Razona tu
respuesta. − ¡Qué dulce! − ¿Vamos?
b) ¿Cuántos enunciados se distinguen en el poema? − Me marcho ya. − ¿Te quedas a cenar?

14 15

Sugerencias metodológicas 7 Frase: ¡Qué dulce! Oraciones: Me marcho ya; ¿Vamos?; ¿Te quedas a
cenar?
El profesor o la profesora puede proponer un juego a los estudiantes que
les permita recordar los conceptos de texto y enunciado, así como los
Web del profesorado
tipos de enunciado. Se organizarán en grupos reducidos que competirán
para ver quién aporta más ejemplos del tipo de enunciado que vaya Actividades de refuerzo y ampliación
indicando el docente. El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando
lo crea conveniente, las actividades que encontrará en la web y en su material
Soluciones fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.
Comprende, piensa, aplica... Adaptación curricular
2 a) Sí, es coherente porque está ordenado y trata el mismo tema todo él. Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
b)  La presencia de este icono indica que con esta actividad los apartado son:
estudiantes desarrollan su pensamiento crítico. Conectores - El texto.
textuales de orden: empezó, luego, después. Conectores textuales - La coherencia y los mecanismos de cohesión de un texto.
de contraste: en cambio. - El enunciado y sus clases.
c) El pronombre él. La resolución de las actividades tiene el objetivo de poner en juego las
3 Es un texto coherente porque sus dos partes tienen relación entre sí y destrezas básicas del alumnado: escuchar, hablar, leer y escribir.
tratan el mismo tema.
Actividad complementaria
4 a) Es un texto porque es un conjunto de enunciados relacionados
entre sí que nos comunican algo y tienen sentido completo.  ambia la modalidad de este enunciado y transfórmalo siguiendo las
C
indicaciones: El portero paró todos los goles.
b) Se distinguen cuatro enunciados. Primer enunciado: Apriétate aquí a
mi alma. Segundo enunciado: Va a cambiar la estación... un nuevo - Transfórmalo en una exclamación.
amor. Tercer enunciado: No mires más que a mi vida... y grande sol. - Transfórmalo en una duda.
Cuarto enunciado: ¡Aprende a ser primavera eterna en mi corazón!. - Transfórmalo en una orden.
5 Hay cuatro enunciados. - Transfórmalo en un deseo.
- Transfórmalo en una interrogación.
Primer enunciado: Mi caballerizo volvió y yo le dije sorprendida y feliz.
Segundo enunciado: ¡Qué bueno! Tercer enunciado: No sabía que Solución a la actividad complementaria
usted... en lenguas modernas. Cuarto enunciado: Al parecer somos - Exclamación: ¡El portero paró todos los goles!
compañeros. - Duda: Tal vez el portero haya parado todos los goles.
6 Respuesta libre. Sugerencia: - Orden: Que el portero pare todos los goles.
Orden: Que cierre las puertas. Duda: No sé si ella cerró las puertas. - Deseo: ¡Ojalá pare el portero todos los goles!
Exclamación: ¡Ella cerró las puertas! Interrogación: ¿Ella cerró las puertas? - Interrogación: ¿Paró el portero todos los goles?

27
 Taller de escritura
Practica la comunicación escrita
Refuerza lo que has aprendido La comunicación entre las personas puede ser oral o escrita. El objetivo de
este taller es practicar la comunicación escrita. El aprendizaje
1 ¿Crees que una noticia de un informativo radiofó­
3 Reconoce qué mecanismos de cohesión se
Recuerda las características de este tipo de comunicación: de la comunicación
nico es un texto? ¿Por qué?
han empleado en este fragmento: • No exige la presencia del emisor y del receptor. escrita
er di­
necesario sab
• Primero, es .
2 Relaciona en tu cuaderno cada propiedad del tex­ Volvió Julia a mirar el tablero mientras sentía la sangre • Permite la corrección ortográfica y gramatical.
bujar las letra
s y conocerlas
prác­
to con la definición que le corresponda: batirle sordamente en las muñecas y las sienes. No era debido hacer
• Se aprende en los centros de enseñanza, más tarde que la comunicación oral. Para ello, has
capaz de ver más que la indefensa reina blanca, pero ía.
ticas de caligraf
Coherencia Cohesión Adecuación sentía el peligro como un pesado lastre sobre su espalda. • Usa los signos de puntuación para expresar sentimientos (signos de ex­ es saber las
re-
• Después, deb
Entonces levantó los ojos hacia Muñoz en demanda de clamación, comillas, puntos suspensivos, etc.). orto grá fica s para escribir
glas
auxilio, y vio que el jugador de ajedrez movía pensati- ecc ión.
r en cuenta a las con corr
El texto debe tene vo la cabeza, mientras una profunda arruga vertical le • Es necesario describir los gestos y los tonos de voz de las personas que necesario que
co­
se dirige y las • También es la
personas a las que dividía la frente. Después, la sonrisa vaga que ella había hablan. ortancia de
nozcas la imp los es­
que se emite. taci ón de
circunstancias en
visto otras veces le rozó un instante los labios, pero no buena presen ra­
genes, los pár
había rastro de humor en ella. Era una mueca fugaz, algo
resentida; la de quien, muy a su pesar, se ve forzado a re-
Toma este texto como modelo critos: los már
fos, la ausenc
ia de tach adu ras. ..

conocer el talento de un adversario. Y Julia sintió estallar vuelto

En un texto todo lo que se dice un miedo oscuro, intenso, pues comprendió que incluso Riad Halabí me enseñó a vender, pesar, medir, sacar cuentas, dar el
debe estar relacionado con el Muñoz estaba impresionado. y regatear, un aspecto fundamental en el negocio. […]
tema principal y estar ordenado. Arturo Pérez-Reverte, La tabla de Flandes, Pronto Riad Halabí decidió que yo no podía desempeñarme en el almacén
Inés
Círculo de Lectores. ni transitar por la vida sin saber leer y escribir y le pidió a la maestra
para
que me diera lecciones particulares, porque yo ya estaba muy crecida
El texto em
plea deter
4 Explica qué recursos lingüísticos ha utilizado el ir al primer año de la escuela.
nados recurs mi­ hablante para expresar su actitud en los enuncia­ para
para expre
os lingüíst
icos dos siguientes e indica si son frases u oraciones:
Todos los días recorría las cuatro cuadras con mi libro bien visible
un par
que existe
sar la cohe
ren cia que todos lo notaran, orgullosa de ser una estudiante. Me sentaba
mi
entre sus pa
rtes.
− ¡Ojalá encuentre su teléfono! de horas ante la mesa de la maestra Inés […], mano, bota, ojo, vaca,
− Quizá vayamos a Burgos este fin de semana. mamá me mima, Pepe pide la pipa.
es-
La escritura era lo mejor que me había ocurrido en toda mi existencia,
para
taba eufórica, leía en voz alta, andaba con el cuaderno bajo el brazo
de
usarlo a cada rato, anotaba pensamientos, nombres de flores, ruidos
Amplía tu vocabulario: La escritura pájaros, inventaba palabras.
La posibilidad de escribir me permitió prescindir de las rimas para recordar
9 ¿Qué significan las palabras caligrafía y ortografía? y pude enredar los cuentos con múltiples personajes y aventuras.
5 Utiliza el diccionario y completa este cua­ Isabel Allende, Eva Luna, Debolsillo.
dro en tu cuaderno: 10 No debes olvidar que la buena presentación
Desempeñarse: trabajar.
escrib- escrit- de los textos escritos es muy importante. Reprodu-
Cuadra: en Chile, lado de una manzana de una calle.
ce en tu cuaderno una página escrita e indica en ella
escriba escrito
los márgenes, los párrafos y las sangrías.
escribanía escritor

… …

6 Escribe una oración con cada una de estas pala­

bras: escriba, escribanía, escribano, escritorio, es­
criturar.

7 Forma palabras derivadas con el verbo escribir y

los prefijos in­, pre­, de­, trans­.

8 Crea sustantivos a partir de los verbos que Recuerda

has formado en la actividad anterior: Escribe un texto No olvides revisar tu texto
Escribe un texto de unas quince líneas en el que narres para comprobar su corrección
Por ejemplo: inscribir > inscripción alguna de tus primeras experiencias en tu centro escolar. y su presentación.

16 17

Sugerencias metodológicas Mecanismos referenciales. Expresiones Muñoz y jugador de ajedrez

para referirse a la misma persona; elipsis del sujeto; pronombre ella.
Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado Textos, además de
que el alumnado realice individualmente las actividades que se proponen, 4 - Enunciado exclamativo desiderativo. Es una oración.
el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de - Enunciado dubitativo. Es una oración.
contenidos que forma parte de los recursos digitales.
Amplía tu vocabulario
El objetivo de este Taller de escritura es que el alumnado aprenda que
5 Respuesta libre. Sugerencia: escribano, escritorio.
escribir es un acto de comunicación especial. Se puede plantear un debate
en el que analicen las diferencias entre la comunicación oral y la escrita: ¿es 6 Respuesta libre. Sugerencias: «El escriba sentado» es una escultura
igual hablar que escribir?, ¿utilizamos el lenguaje igual si hablamos que si egipcia que está en el Museo del Louvre. / Se dirigió a la escribanía
escribimos?, ¿hay cosas que no se pueden escribir? con la intención de acelerar la tramitación de su expediente. /
Antiguamente, un escribano podía ser maestro de escuela. / Guardé
Soluciones el documento en el escritorio de mi despacho. / El padre de Pablo
escrituró la casa a su nombre.
Refuerza lo que has aprendido
7 Inscribir, prescribir, describir, transcribir.
•  La presencia de este icono indica que con estas actividades el
8  La presencia de este icono indica que con esta actividad los
alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a
estudiantes desarrollan su pensamiento crítico. Prescribir >
aprender.
> prescripción; describir > descripción; transcribir > transcripción.
1 Una noticia de un informativo radiofónico sí es un texto porque
consiste en un conjunto de enunciados orales que nos comunican
9 Caligrafía: arte de escribir con letra bella y correctamente formada,
según diferentes estilos. Ortografía: forma correcta de escribir
algo y que tienen sentido completo.
respetando las normas que regulan la escritura de una lengua.
2 Coherencia – En un texto todo lo que se dice debe estar relacionado
con el tema principal y estar ordenado. Cohesión – El texto emplea 10  Las actividades con este icono invitan al alumnado a relacionar
determinados recursos lingüísticos para expresar la coherencia que y a aplicar lo aprendido. Respuesta libre.
existe entre sus partes. Adecuación – El texto debe tener en cuenta a
las personas a las que uno se dirige y las circunstancias en que se emite. Web del profesorado
3  La presencia de este icono indica que con esta actividad los Actividades de refuerzo y ampliación
estudiantes desarrollan su pensamiento crítico. El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
Conectores textuales. De orden: entonces, mientras, después. De cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su
contraste: pero. material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Mecanismos textuales. Palabras pertenecientes al mismo campo Plan lector

semántico del cuerpo humano: sangre, muñecas, sienes, espalda,
Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector.
ojos, cabeza, arruga, frente, labios.

28
 3
UNIDAD 1

Lengua: La comunicación 3.3 Funciones del lenguaje y tipos de textos

Aunque todas las funciones del lenguaje pueden aparecer en cualquier tipo de
3.1 La comunicación y sus elementos textos, en algunos predomina una determinada función del lenguaje:

La comunicación es el acto por medio del cual un emisor envía mensajes a un La comunicación ❚ La función referencial o representativa predomina en los textos descriptivos,
verbal y no verbal en los narrativos y en los expositivos.
receptor.
La comunicación verbal es la ❚ La función emotiva o expresiva predomina en los textos literarios.
que utiliza la palabra mientras
Elementos de la comunicación que en la comunicación no ❚ La función conativa o apelativa, en los textos instructivos.
verbal se recurre al lenguaje
Son los seres (personas o animales) que se están comunicando. No ❚ La función fática o de contacto, en los textos conversacionales (especialmente
gestual, a las imágenes, etc.
siempre coinciden en el espacio y en el tiempo: por ejemplo, en las cuando el hablante y el oyente están alejados).
El emisor y el receptor obras literarias el autor (emisor) escribe en un tiempo distinto al del
receptor cuando lo lee; y al hablar por teléfono, emisor y receptor no ❚ La función metalingüística, en gramáticas y textos que reflexionen sobre el
coinciden en el espacio. lenguaje.
El mensaje Es la información que se transmite. ❚ La función poética, en todo tipo de textos poéticos, en los juegos de palabras, etc.

Está formado por un conjunto de signos y de reglas que permiten

construir mensajes:
• En la comunicación verbal, son signos las palabras de cada lengua, Comprende, piensa, aplica…
El código
y en la gramática vienen explicadas las reglas para utilizarlas.
• En la comunicación no verbal, por ejemplo, son signos los gestos 5 Identifica la función que predomina en los si­
del lenguaje para sordos, que también se rige por unas reglas.
1 Señala los distintos elementos en los si­
guientes enunciados:
guientes actos de comunicación:
Es el elemento físico a través del cual se transmite el mensaje: el papel − ¿Cómo dijo? No lo escuché bien.
El canal o medio − Tu hermano te avisa de la hora a la que empieza
de una carta, el hilo telefónico, el aire, las ondas radiofónicas...
su actuación de teatro. − Del romance castellano / no busques la sal cas­
Está formado por las circunstancias (de espacio, tiempo, culturales, tiza (A. Machado).
El contexto − La directora se dirige a todos los alumnos del
políticas…) en las que se produce el mensaje.
centro al inicio del curso. − ¡Vivan los mozos de La Nava! ¡Vivan! (C. J. Cela).
− Un camarero te pregunta qué quieres tomar. − Eso puedo jurarlo (L. Mateo Díez).
− El presentador de un concurso de televisión − La llegada de Gabriel conmocionó la casa
3.2 El lenguaje y sus funciones (C. Riera).
despide el programa.
El lenguaje es la capacidad más característica del ser humano, que le sirve − El sintagma Una persona muy inteligente es su­
2 ¿Quién es el emisor y el receptor de una obra lite­
para comunicarse. jeto de dirigía la empresa con acierto.
raria como el Lazarillo de Tormes? ¿Coinciden en
el espacio y en el tiempo? ¿Por qué? − ¡Ya viene el cortejo! / ¡Ya viene el cortejo! Ya se
En principio, el lenguaje es de carácter oral. En la historia, la escritura aparece
oyen los claros clarines (R. Darío).
muchísimos siglos después que el habla. En el desarrollo humano, el niño ad­
3 Plantea dos contextos en los que la ex­ − Es mejor que conduzcas despacio.
quiere primero la lengua hablada y, ya más tarde, aprende a leer y a escribir. La
presión «¡Qué amable eres!» tenga significados
escritura es un sistema que representa al lenguaje oral.
distintos.
Sin embargo, el lenguaje escrito ha tenido una importancia capital en el desarro­
llo de la cultura. Ha permitido conservar las leyes, los relatos religiosos y litera­ 4 Busca información sobre el emisor de este
rios, las descripciones históricas y las transacciones económicas. Con la escritura poema y resúmela en tres líneas:
el hombre pasa de la prehistoria a la historia. Si vivir es bueno,
Además de esa gran función comunicativa, el lenguaje tiene otras funciones. es mejor soñar,
y mejor que todo,
Funciones del lenguaje Se relaciona con... Su finalidad es... Ejemplos madre, despertar.
Referencial o representativa El contexto Informar sobre la realidad. Las clases empiezan mañana. A. Machado,
Proverbios y cantares,
Expresar sentimientos y emociones del El País.
Emotiva o expresiva El emisor ¡Qué fácil ha sido el examen!
emisor.
Conativa o apelativa El receptor Influir en el receptor. Luis, ten más cuidado.

Fática o de contacto El canal Iniciar, cerrar o mantener la comunicación. Sí, sí, siga, que le escucho.
Referirse a las palabras utilizadas en el
Metalingüística El código La palabra madre es llana.
texto oral o escrito.
Poética El mensaje Embellecer la forma del mensaje. La Tierra: girasol; poma madura.

18 19

Sugerencias metodológicas 5 - ¿Cómo dijo? No lo escuché bien. Función fática.

-D
 el romance castellano / no busques la sal castiza. Función poética.
Para trabajar la comunicación, se puede proponer al alumnado que cree
diferentes situaciones comunicativas. Puede hacerse de forma oral o - ¡Vivan los mozos de La Naval! ¡Vivan! Función emotiva.
escrita, en grupo o individualmente. Después, se puede pedir que - Eso puedo jurarlo. Función fática.
identifique los elementos de comunicación. Los mensajes que elabore - L a llegada de Gabriel conmocionó la casa. Función referencial.
también pueden emplearse para distinguir las funciones del lenguaje. - El sintagma Una persona muy inteligente es sujeto de dirigía la
empresa con acierto. Función metalingüística.
Soluciones
- ¡ Ya viene el cortejo! / ¡Ya viene el cortejo! Ya se oyen los claros
Comprende, piensa, aplica...
clarines. Función poética.
1  La presencia de este icono indica que con esta actividad los - Es mejor que conduzcas despacio. Función conativa.
estudiantes desarrollan su pensamiento crítico.
- Emisor: tu hermano. Receptor: tú. Código: la lengua oral. Canal: las
Web del profesorado
ondas sonoras. Mensaje: la hora a la que empieza su actuación de
teatro. Contexto familiar. Actividades de refuerzo y ampliación
- Emisor: el director. Receptores: el alumnado. Código: la lengua oral. El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
Canal: las ondas sonoras. Mensaje: el contenido de su discurso. cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su
Contexto escolar. material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.
- Emisor: el camarero. Receptor: tú. Código: la lengua oral. Canal: las Adaptación curricular
ondas sonoras. Mensaje: la pregunta del camarero. Contexto: el bar.
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
- Emisor: el presentador. Receptor: los telespectadores. Código: la lengua
apartado son:
oral y las imágenes. Canal: las ondas que llegan al receptor. Mensaje: la
despedida. Contexto de los medios de comunicación. - Los elementos de la comunicación.
2 El emisor no lo conocemos, pues el Lazarillo de Tormes es una obra - Las funciones del lenguaje.
anónima. El receptor son los lectores. El autor de la obra y los lectores
actuales no coinciden en el tiempo pero sí en el espacio, pues la obra
Actividad complementaria
se escribió en la España del siglo xvi.
Escribe un ejemplo de cada una de las funciones del lenguaje.
3  La presencia de este icono indica que con esta actividad los
estudiantes desarrollan su pensamiento crítico. Respuesta libre. Solución a la actividad complementaria
4 Respuesta abierta. Sugerencia: el emisor es Antonio Machado, poeta Respuesta libre. Sugerencia: Referencial: Hoy es martes. Emotiva: ¡Qué
español nacido en Sevilla en 1875 y muerto en Colliure (Francia) en frío hacía esta mañana! Apelativa: Ven conmigo al supermercado. Fática:
1939, en el exilio. Algunas de sus obras son Soledades y Campos de ¿Entendéis esto? Metalingüística: Cántaro es esdrújula. Poética: Te me
Castilla. mueres de casta y de sencilla. (M. Hernández).

29
 Taller de lengua
Refuerza lo que has aprendido
1 Lee con atención el texto siguiente:
Ardían alegremente unos troncos en la chimenea de la
sala de música, cuya repisa presidía el busto blanco y ta-
citurno de Beethoven. Una parte sustancial de la espacio-
sa pieza la ocupaba un piano de gran cola. Una partitura
abierta en el atril y otras apiladas sobre el taburete evi-
denciaban el uso habitual del instrumento. Las paredes
estaban tapizadas de seda azul y la ventana encuadraba
un rincón del jardín con naranjos y limoneros.
Apenas hubieron entrado, irrumpió en la sala la se-
ñora duquesa. Era una mujer menuda y de una leve
fealdad que la edad y la ausencia de afectación habían
transformado en dignidad. Su comportamiento destila-
ba inteligencia, energía y tesón y hablaba con un deje
andaluz que le confería una gracia innata. Su esponta-
neidad y su candor irreprimibles le hacían incurrir en
frecuentes errores y cometer inocentes meteduras de
pata, que eran celebradas por quienes la conocían [...]
2 Trabaja sobre el texto:
a) ¿Qué parte del texto intenta representar el len­
guaje oral?
b) ¿Quiénes son los emisores y los receptores de
esta conversación?
c) Señala la función del lenguaje que pre­
domina en el primer enunciado del texto.
d) Indica qué función del lenguaje predomina en
las siguientes expresiones del texto:
– «Sea bienvenido a este caserón».
– «¡Jesús, y qué nombres más raros os ponéis!».
e) Resume el fragmento.
3 Señala los elementos de la comunicación que in­
tervienen en este acto comunicativo:
María se encuentra en el ascensor con su vecina
Elena y esta la invita a la fiesta de su cumplea­
ños el próximo sábado.
4 Pon tres ejemplos de actos comunicativos en los
que, únicamente, cambien el canal y el código.
5 ¿Qué tipo de lenguaje aparece antes en la historia
de la humanidad, el escrito o el oral?
20
Sugerencias metodológicas
Para reforzar lo estudiado en el apartado Lengua, el profesor o la profesora
podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de
los recursos digitales con los que cuenta este proyecto.
Soluciones
Refuerza lo que has aprendido
1 Actividad de lectura.
2 a) La parte dialogada.
b) La señora duquesa y el señor Anthony Whitelands.
c) La función poética.
d) - Sea bienvenido a este caserón: función fática.
- ¡Jesús, y qué nombres más raros os ponéis!: función expresiva.
e) Respuesta libre. Sugerencia: Unos visitantes entran a la sala de
música de un caserón, donde son recibidos por la señora duquesa.
3 Emisor: Elena. Receptor: María. Código: la lengua oral. Canal: las
ondas sonoras. Mensaje: la invitación. Contexto: el ascensor.
4 Respuesta libre. Sugerencia:
- Preguntas a Sara si quiere ir al cine y ella te dice que no.
- Llamas por teléfono a Sara para preguntarle si quiere ir al cine esta
tarde y ella te dice que no.
- Preguntas a Sara si quiere ir al cine; ella te dice que no con un gesto.
5 El lenguaje oral.
6 - Pedro, anda, déjame tu móvil: función apelativa.
- que es más nuevo que el mío: función representativa.
- Te lo devuelvo en un segundo: función representativa.
- ¡Eres un amigo!: función expresiva.
7 - Hoy es jueves: función representativa.
- ¡Qué feliz soy!: función expresiva.
- ¿Me escuchas?: función fática.
- Acércame el vaso, José: función conativa.
30
Utiliza adecuadamente la lengua Escuch
Lee en voz alta con corrección ción d
a la gra
e este
ba­
Puede texto.
En este taller vas a practicar la lectura en voz alta; para hacerlo bien, ten en servirte
model de
cuenta estos consejos. o par
correc a su
ta lect
—Sea bienvenido a este caserón y especialmente a este ura.
✓ Lee varias veces el texto en silencio.
cuarto: mi refugio y mi santuario —dijo con voz aguda
y cantarina, casi atropellada—. Mi marido vive para la ✓ Busca el significado de las palabras que no conozcas.
pintura y yo para la música. Así no discutimos nunca. ✓ Ensaya la lectura en voz alta: procura descansar en cada punto dos
A él le gusta lo que permanece y a mí lo que pasa. ¿Es o tres segundos. También es importante que te fijes en la correcta
usted melómano, señor...? entonación de los enunciados.
—Whitelands.
2 Robin Hood y Little John Embarazado: incómodo, avergonzado.
—¡Jesús, y qué nombres más raros os ponéis! ¿Cómo De soslayo: de lado.
El gigante bajó en su ayuda y rescató a su enemigo. Lo dejó tendido en la
le bautizaron?
hierba. Viendo que no volvía en sí, se acercó a la orilla, cogió agua con sus
—Anthony.
manos y le refrescó la frente hasta que se recuperó.
—¿Antoñito? Hombre, eso ya está mejor.
—Amigo —dijo el joven sentándose—, me has propinado un golpe formida-
Eduardo Mendoza, ble. Dime tu nombre.
Riña de gatos: Madrid, 1936, Círculo de Lectores. —Bueno —dijo el gigante, un poco embarazado—, en cuanto al golpe, no ha
sido más que un truco que conozco. Y me llamo John Little Nailor.
—[...] ahora yo también te diré cómo me llamo.
Puso un cuerno en sus labios y tocó una nota extraña y aguda.
De repente todo se llenó de hombres, todos vestidos de verde como el joven.
Uno de ellos, un hombre pequeño, después de mirar al extraño de soslayo,
6 Indica qué funciones del lenguaje predomi­
nan en este enunciado: hizo una señal a los otros para que le detuvieran, pero el joven lo prohibió.
—La lucha fue justa, amigos, y el derecho a atravesar este puente pertenece
Pedro, anda, préstame tu móvil, que es más nuevo que
el mío. Te lo devuelvo en un segundo. ¡Eres un amigo! por el momento a Master John Little Nailor. Ejerce tus derechos, amigo —con-
tinuó volviéndose al gigante—, y sigue tu camino.
—De alguna manera, mozalbete, ahora estás en ventaja y, sin embargo, me
dejas pasar. Me caes bien y quisiera volver a preguntarte tu nombre.
—Díselo, Hill —ordenó el joven.
El pequeño escudero, acercándose al gigante de manera descarada, anunció
a su señor:
7 Indica qué función del lenguaje predomina en los —Amigo, este no es otro que un hombre muerto, ¡un fantasma!, al menos eso es
siguientes enunciados: lo que dice Master Monceaux, el sheriff de Nottingham. Este es Robin Fitzooth.
− Hoy es jueves. − Acércame el vaso, José. —Entonces lamento haberte derrotado —respondió Master Nailor—, y si te
− ¡Qué feliz soy! − El amanecer me sonrió. hubiera conocido desde el principio, tu cabeza estaría ahora ilesa y tu cuerpo
entero. Por mi fe que he venido a unirme a vosotros.
− ¿Me escuchas? − Andar es un verbo.
Paul Creswick, Las aventuras de Robin Hood, Valdemar.
8 Escribe un texto en el que aparezcan, al menos,
cuatro de las funciones del lenguaje estudiadas.
9 Explica qué función o funciones del lengua­
je predominan en los siguientes tipos de textos:
• Un texto sobre el adjetivo.
• Una noticia sobre un incendio.
• Un poema de Federico García Lorca.
• Una citación para comparecer en el juzgado.
21
- El amanecer me sonrió: función poética.
- Andar es un verbo: función metalingüística.
8  La presencia de este icono indica que con esta actividad los
estudiantes desarrollan su pensamiento crítico. Respuesta libre.
9 - Un texto sobre el adjetivo: función metalingüística.
- Una noticia sobre un incendio: función representativa.
- Un poema de Federico García Lorca: función poética.
- Una citación para comparecer en el juzgado: función conativa.
Utiliza adecuadamente la lengua
 ería conveniente que, previamente, se lean los consejos y se escuche la
S
grabación del texto para poder realizar después una lectura correcta en
voz alta.
Dado que se trata de un fragmento dialogado, se presta a realizar una
lectura colectiva dramatizada, previa repartición de los papeles de
narrador y personajes entre el alumnado.
Web del profesorado
Actividades de refuerzo y ampliación
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su
material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas
páginas.
Actividad complementaria
El docente puede organizar una lectura encadenada del texto. Irán
leyendo sucesivamente uno detrás de otro, siguiendo el orden que
marque el docente. De este modo, se consigue mantener su atención,
pues en cualquier momento les puede tocar leer. Es importante que
recordemos la importancia y necesidad de marcar las pausas y entonación
indicadas en el texto.
 4
UNIDAD 1

Ortografía: Las reglas de acentuación

4.1 La sílaba Practica con un texto
1 Lee con atención el texto siguiente:
La sílaba es el conjunto de sonidos que se pronuncian juntos en un solo golpe La división silábica
de voz. • La vocal puede formar una Una mañana me aproximé al pinar que escudaba el recinto de los zorros y me
sílaba ella sola (a­vión). En sentí atraído por un extraño ruido, chillón y silbante, como si fuera una bandada
Se diferencian distintos tipos: otras ocasiones tiene una, de gaviotas. No había pájaros en los árboles y pensé que aquello no podía pro-
dos o más consonantes ad­
❚ En una palabra, la sílaba que se pronuncia con más intensidad es la sílaba tóni- heridas (can­tar): venir de los perros mapaches, por cuya jaula acababa de pasar. El sonido con-
ca (pan­ta­lla, mú­si­ca). Las demás reciben el nombre de átonas. tinuó, subiendo y bajando; a veces parecía estar muy próximo y luego parecía
• Las letras gu, qu, ch, ll y rr
forman parte de la misma un eco distante llevado por el viento. Para mi sorpresa, cuando me acerqué al
Según dónde esté colocada la sílaba tónica, se distinguen palabras agudas,
sílaba (gue­rra, que­so, cha­ recinto de los zorros descubrí que eran ellos los autores de esta extraña canción.
llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. pa, lla­ma, pe­rro). Estaban reunidos en círculo junto a la puerta, con sus frágiles patas abiertas,
❚ Cuando la sílaba termina en vocal se dice que es abierta (li­bro, ca­sa) y si ter­ • Las letras cc se separan en sus dorados ojos carentes de expresión, la cabeza echada hacia atrás y la boca
dos sílabas (ac­ción). abierta, y este ruido extraordinario, similar al canto de un ave, salía salvaje en
mina en consonante, se dice que es cerrada (sal­tan, del­fín).
• En los grupos de tres con- pequeñas ráfagas de su garganta. [...] nunca llegué a averiguar qué había origi-
sonantes: nado este repentino y hermoso coro.
4.2 Las reglas generales de acentuación − las dos últimas pertene­ Gerald Durrell, Un zoológico en mi azotea. Alianza Editorial.
cen a una misma sílaba
■ Las palabras agudas cuando la tercera es r o Escudar: resguardar.
l: com­pra, tem­blor;
Las palabras agudas son las que tienen la sílaba tónica en la última sílaba. Llevan − las dos primeras pertene­
tilde cuando acaban en vocal, -n o -s: sofá, balón, autobús. cen a una misma sílaba en
los demás casos (trans­
No llevan tilde las palabras agudas que acaban en ­s precedida de otra conso­ por­tar, cons­ti­par).
nante (robots). • En los grupos de cuatro
consonantes, se separan
dos y dos (cons­truir).
■ Las palabras llanas
Las palabras llanas son las que tienen la sílaba tónica en la penúltima sílaba. Lle­
van tilde cuando acaban en consonante, que no sea ni -n ni -s: lápiz, árbol, móvil.
Llevan tilde las palabras que acaban en ­s precedida de otra consonante (fór­
ceps).
2 Comprende este texto: 4 Pon el adjetivo frágiles en singular. ¿Qué cambio
■ Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas de acentuación se produce? ¿Y si pasas a plural
a) Escribe en tu cuaderno la opción que conside­
❚ Las palabras esdrújulas son las que tienen la sílaba tónica en la antepenúltima res que refleja mejor el tema central del frag­ los sustantivos expresión y canción?
sílaba. Llevan tilde siempre: cáscara, helicóptero, libélula. mento:
5 Escribe cinco sustantivos más que acaben en ­sión
❚ Las palabras sobresdrújulas son las palabras cuya sílaba tónica es anterior a la • Los perros mapaches producen extraños so­ y otros cinco que lo hagan en ­ción.
antepenúltima sílaba. También llevan siempre tilde: cógemelo, tómatelo. nidos.
6 Explica por qué llevan tilde o no las siguien­
• Sorpresa ante el canto de los zorros.
tes palabras del texto: chillón, jaula, atrás, estaban.
Comprende, piensa, aplica… • La comida rutinaria de los zorros.
7 Observa la fotografía y describe lo que ves
1 Copia en tu cuaderno y separa en sílabas las pa­ b) Indica con qué tres realidades se compa­ utilizando palabras agudas, llanas y esdrújulas.
3 Copia en tu cuaderno estas palabras, pon­ ra el extraño ruido que percibía el protagonista.
labras siguientes: les tilde cuando sea necesario y clasifícalas en
letra cable estanque agudas, llanas, esdrújulas o sobresdrújulas: c) ¿Crees que se trata de una narración autobio­
cachito transporte congreso gráfica? ¿Por qué?
rubi salon biceps
construcción perspicaz comprende cesped latigo Andres 3 Localiza en el texto y copia en tu cuaderno:
magrebi consul quimica
2 Escribe el plural de las siguientes pala­ • Cinco palabras esdrújulas.
minigolf maceta comico
bras y explica el cambio de acentuación que se • Cinco palabras llanas sin tilde.
complots comentaselo piramide
ha producido en ellas: resumen, examen, crimen,
• Cinco palabras agudas sin tilde.
origen, joven, orden, virgen, carácter, régimen. 4 Escribe cinco palabras sobresdrújulas.
• Cinco formas verbales agudas acabadas en vocal.

22 23

Sugerencias metodológicas - Palabras esdrújulas: pájaros, árboles, próximo, círculo, frágiles.

- Palabras agudas sin tilde: pinar, provenir, pasar, estar, similar.
En esta primera unidad se repasan las reglas generales de acentuación
que el alumnado ya debería saber. Para que su aprendizaje resulte ameno, - Palabras llanas sin tilde: mañana, escudaba, recinto, zorros, extraño.
se puede plantear su repaso en forma de concurso. 4 Frágiles > frágil: pasa de ser esdrújula a ser llana; lleva también tilde
En la web de Anaya (www.anayaeducacion.es) el alumnado encontrará un porque acaba en consonante que no es ni -n ni -s. Expresión >
gran número de actividades sobre la tilde. > expresiones, canción > canciones: en plural, pasan a ser llanas
terminadas en -n, por lo que pierden la tilde.
Soluciones 5 Chillón: lleva tilde porque es una palabra llana terminada en -n; jaula:
Comprende, piensa, aplica... no lleva tilde porque es una palabra llana terminada en vocal; atrás:
1 le-tra; ca-chi-to; cons-truc-ción; ca-ble: trans-por-te; pers-pi-caz; es- lleva tilde porque es una palabra aguda terminada en -s; estaban: no
tan-que; con-gre-so; com-pren-de. lleva tilde porque es una palabra llana terminada en -n.
6 Respuesta libre. Sugerencias: pensión, tensión, adhesión, corrosión,
2  La presencia de este icono indica que con esta actividad los
comprensión; poción, aleación, generación, afirmación, natación.
estudiantes desarrollan su pensamiento crítico. Las siguientes palabras
llevan tilde en plural porque pasan a ser esdrújulas: resumen > 7  La presencia de este icono indica que con esta actividad los
resúmenes; examen > exámenes; crimen > crímenes; origen > orígenes; estudiantes desarrollan su pensamiento crítico. Respuesta libre.
joven > jóvenes; orden > órdenes; virgen > vírgenes; imagen >
imágenes. La siguiente palabra pierde la tilde en plural porque pasa a
ser llana: almacén > almacenes. Web del profesorado
3 Palabras agudas: rubí, magrebí, minigolf, complots, salón, Andrés.
Actividades de refuerzo y ampliación
Palabras llanas: césped, cónsul, maceta, bíceps. Palabras esdrújulas:
látigo, química, cómico, pirámide. Palabra sobresdrújula: coméntaselo. El docente puede ofrecer al alumnado las fichas que encontrará en la web
4 Respuesta libre. Sugerencias: plácidamente, corrígeselo, últimamente, y en su material fotocopiable.
químicamente, demuéstramelo. Adaptación curricular
Practica con un texto Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
1 Actividad de lectura. apartado son: reglas generales de acentuación.
2 a) Sorpresa ante el canto de los zorros.
b) Con un eco, con el canto de un ave y con un coro. Actividad complementaria
c) Sí, porque el narrador y el protagonista de los acontecimientos Copia y escribe la tilde cuando sea necesario: ceramica, factor, quiza,
narrados son la misma persona, los acontecimientos se narran en Cancun, jamas, pasta, cadaver, quimica, resolvera, vertigo, mirala, inutil.
pasado y predomina la primera persona del singular.
3 - Formas verbales agudas acabadas en vocal: aproximé, sentí, pensé, Solución a la actividad complementaria
continuó, acerqué. Cancún, jamás, pasta, cadáver, química, resolverá, vértigo, mírala, inútil.

31
 Anotaciones
Un concurso de monólogos ......................................................................................
emprender
aprender ......................................................................................
Los monólogos son textos humorísticos que tratan sobre temas de actua­
lidad, y que se transmiten a un público oralmente por un monologuista.
......................................................................................
Leed este fragmento de un monólogo titulado El verano y fijaos en el tono
de humor y en el tema elegido:
......................................................................................
Llevo varios meses escuchando a todo el mundo decir: ¡qué ganas tengo
de que llegue el verano!, y yo digo pero ¿por qué? [...].
......................................................................................
Llegan las noches, el aire acondicionado no funciona, el aire no corre, bajas
la mosquitera, pero siempre hay un mosquito dentro, ese que te susurra
en cuanto te vas a quedar dormido y te recuerda que te sudan hasta los
......................................................................................
párpados, entonces empieza la guerra, enciendes la luz, te sientas en la
cama con las chanclas en mano en plan buda esperando un descuido de
tu enemigo para ¡zas! aniquilarlo, sentirte a gusto y descubrir a la mañana
......................................................................................
siguiente que el enemigo no venía solo y su ejército se ha vengado. [...]
Al final dos meses deseando que llegue el verano para quemarse en dos
días y desear que refresque [...].
......................................................................................
www.monologos.com
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Preparad un concurso de monólogos 2 Organizad el concurso.
• Elegid a un presentador o presentadora y eva­
......................................................................................
1 Cread el texto del monólogo. luad los monólogos con una ficha como esta.
• Dividíos en parejas. El monólogo que más puntos obtenga será el
ganador:
......................................................................................
• Buscad monólogos de actores y actrices
en páginas como www.monologos.com que os
sirvan de modelo para elaborar el vuestro. Puntuad del 1 al 10 cada monólogo
......................................................................................
• Escoged el tema y escribid el monólogo. a) La estructura: ¿Está bien hilado el texto?
b) El humor: ¿Consigue hacer reír? ......................................................................................
c) La entonación: ¿Utiliza un tono adecuado?

Unos trucos
de artista
ste a vuestro
s inte­
d) La vocalización: ¿Se entiende lo que dice?
e) La gestualidad: ¿Utiliza un lenguaje corporal
......................................................................................
a que se aju o conse­
✓ Elegid un tem
reses (cómo
guir levantars
aprobar un
e cua ndo
examen, cóm
sue na el desper
tador,
idóneo? ¿Mira al público para hacerlo partí­
cipe de la actuación? ......................................................................................
.
etcéte ra) a, como si
✓ Escribid el
fuera alg o
texto en pri
que
mera person
os ha ocurrid
o.
ste o anéc­
......................................................................................
luid algún chi • Grabad las actuaciones en vídeo.
humor e inc
✓ Utilizad el
dota div ert ida .

Compartid vuestros monólogos

• Recitad el monólogo cada uno y votad al compa­
ñero o compañera que lo haga con más gracia.
• Ensayad vuestro monólogo por parejas:
− El «artista» lo aprenderá de memoria.
− Su pareja le corregirá posibles errores, la ges­
tualidad y la vocalización hasta conseguir
una interpretación perfecta.
......................................................................................
• Si pusierais a la venta un CD con la grabación de
vuestras actuaciones, ¿qué precio le pondríais te­
......................................................................................
niendo en cuenta el trabajo y el tiempo invertido?
• Buscad información para crear un canal
......................................................................................
......................................................................................
privado en YouTube y, con la ayuda del profesor
de Informática, publicad los monólogos para que
puedan verlos vuestra familia, amigos, etc.

24
Sugerencias metodológicas
El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con
este apartado llamado Emprender-Aprender.
Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad
de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la
habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar
objetivos.
La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado
es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia
tales como:
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias
(autonomía personal).
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos
previos del tema (creatividad).
- O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la
consecución de objetivos (emprendimiento).
- Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas
(emprendimiento).
Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen
que organizar un concurso de monólogos.
Web del profesorado
Material para el desarrollo de las competencias
El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado estas actividades
que encontrará en la web y en su material fotocopiable para completar el
desarrollo de las competencias claves.
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32
 Anotaciones
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33
 2 Clara toca el piano
Presentación de la unidad Esquema de la unidad
Esta segunda unidad se abre con un texto de carácter autobiográfico CLARA TOCA EL PIANO
a partir del cual se realiza un trabajo de comprensión oral y lectora. El
alumnado abordará después contenidos relacionados con el texto Malala Yousafzai:
narrativo, sus características, formas (interna y externa) y clases. El
Lectura
Yo soy Malala
apartado se cierra con un Taller de escritura donde los alumnos y las
alumnas trabajarán la expresión escrita redactando un texto narrativo El texto narrativo. Taller de
a partir de un modelo. En la sección dedicada a los contenidos gra- Textos escritura: Escribe un texto
maticales se realizará un trabajo en profundidad sobre la palabra: su narrativo
estructura, formación y relaciones de significado. En el Taller de len-
gua deberán narrar oralmente una historia de miedo. La doble página La palabra. Taller de lengua:
de Ortografía avanza en el trabajo sobre la acentuación, en esta oca- Lengua Narra oralmente una historia de
sión de los diptongos, triptongos e hiatos. Para terminar, los alumnos miedo
y las alumnas realizarán una autobiografía lectora.
La acentuación de diptongos,
Ortografía
Fomento de la lectura triptongos e hiatos

Recomendamos la lectura de Frankenstein, de Mary W. Shelley, en

Emprendimiento Una autobiografía lectora
la versión adaptada de Clásicos a Medida, Anaya (www.anayainfan-
tilyjuvenil.com).

Al iniciar la unidad
A partir del breve fragmento de la novela La vida de los elfos, de Muriel
Barbery, que abre la unidad, y de las cuestiones sugeridas en el apartado

2
Hablamos antes de empezar, el profesorado podrá detectar los contenidos
y las ideas previas que tiene el alumnado en relación con los distintos
aspectos tratados.
El icono que acompaña la sección indica que con el intercambio
Clara toca de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.
el piano
Las manos de la pequeña eran finas y gracio-
sas […]. Las mantuvo sobre las teclas como Sugerencias metodológicas
se suele hacer antes de tocar, pero las dejó
en suspenso durante un instante en que los
dos hombres tuvieron la sensación de que un
A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las
viento inefable soplaba en la nave. Luego las
apoyó en el teclado. Entonces una tormenta
preguntas del apartado Hablamos antes de empezar:
barrió la iglesia, una verdadera tormenta que
hizo volar las hojas y rugió como una ola que • ¿Por qué este texto es narrativo?
se encarama a las rocas y vuelve a caer. Al fin
la ola pasó y la pequeña tocó el piano.
Pedir a los alumnos y a las alumnas que se fijen en el texto y en los
Tocó despacio, sin mirarse las manos y sin
equivocarse ni una sola vez. Alessandro le conocimientos adquiridos en cursos anteriores sobre las características
pasó las páginas de la partitura y ella continuó
tocando con la misma inexorable perfección, a propias de la narración.
la misma velocidad y con la misma precisión,
hasta que se hizo el silencio en la iglesia trans-
figurada.
• ¿Cómo son las palabras subrayadas: variables o invariables?
Muriel Barbery, La vida de los elfos, Seix Barral.
Proponer al grupo que vaya exponiendo lo que conocen de la estructura
Hablamos antes de empezar
de la palabra, los lexemas (parte invariable) y los morfemas (parte variable).
• ¿Por qué este texto es narrativo?
• ¿Cómo son las palabras subrayadas: varia- • ¿Están correctamente acentuadas estas palabras del texto: barrió,
bles o invariables?
• ¿Están correctamente acentuadas estas pa- iglesia, piano, perfección? ¿Por qué?
labras del texto: barrió, iglesia, piano, per-
fección? ¿Por qué? La pregunta servirá para que el alumnado refresque sus conocimientos
En esta unidad vais a trabajar sobre la acentuación de diptongos e hiatos.
1 La lectura y el comentario de un texto narra-
tivo.
2 El texto narrativo.
Actividad colaborativa y de investigación
3 La palabra.
4 La acentuación de diptongos, triptongos e Aprovechando la temática del texto de bienvenida a la unidad,
hiatos.
estableceremos un diálogo para averiguar qué alumnos y alumnas tienen
conocimientos musicales, quiénes tocan algún instrumento, y cuáles son
sus gustos musicales, etc. En gran grupo, se consensuará una lista de
reproducción con las diez canciones preferidas por toda la clase.

34
 1
UNIDAD 2

Lectura Entonces recuerdo, estoy en Birmingham, Inglaterra.

El día en que todo cambió fue el martes 9 de octubre de 2012. […] Recuerdo que,
como siempre, el autobús dejó la carretera principal. […] En realidad lo que ocurrió
es que nos detuvimos súbitamente. […] No podíamos ver lo que ocurría delante
pero un joven […] hacía señales para que la camioneta se detuviera.
[…] Aquel hombre […] tenía aspecto de universitario. Entonces, subió a la plataforma
trasera y se inclinó sobre nosotras.
«¿Quién es Malala?» preguntó.
Nadie dijo nada, pero varias niñas me miraron. Yo era la única que no llevaba la
cara cubierta.
Entonces es cuando levantó una pistola negra.
Malala Yousafzai, Yo soy Malala, Alianza Editorial.

Comprende la lectura, piensa, investiga…

Comprende lo que has escuchado Descubre la estructura del texto
1 ¿Quién es Malala? 11 Inventa un título nuevo para el texto.

2 ¿Por qué salió de su país? 12 Distingue las partes narrativas de las descriptivas.

3 ¿Dónde vive ahora? 13 ¿Qué es lo que se narra? ¿Qué se describe?

3 Aquí hay todas las comodidades imaginables
14 Localiza un conector de orden y uno de contras-
Comprende lo que has leído te en las cuatro líneas finales del texto.
Soy de un país que nació a medianoche. Cuando estuve a punto de morir era poco
después de mediodía. 4 ¿Qué sentimientos expresa Malala en este frag-
15 Completa en tu cuaderno esta tabla:
Hace un año salí de casa para ir a la escuela y no regresé. Me dispararon una bala mento: está triste, resignada, desesperada, me-
lancólica...? Justifica tu respuesta con ejemplos Datos de Pakistán Datos de Inglaterra
talibán y me sacaron inconsciente de Pakistán. Algunas personas dicen que nunca
del texto.
regresaré a casa, pero en mi corazón estoy convencida de que volveré. Ser arranca- – Mi vieja habitación – Los grifos de agua fría y caliente
do del país que amas es algo que no deseo a nadie. 5 ¿Qué recuerda del país donde nació?
… …
Ahora, cada mañana, cuando abro los ojos, añoro mi vieja habitación con todas mis
6 ¿Qué significa «me dispararon una bala talibán»?
cosas, la ropa por el suelo, y los premios escolares en los estantes. Sin embargo, me
16 Resume el texto en cuatro o cinco líneas.
encuentro en un país que está cinco horas por detrás de mi querida tierra natal, Pa- 7 ¿Qué significa el enunciado «yo era la única que
kistán, y de mi hogar en el valle de Swat. Pero mi país está a siglos de distancia por no llevaba la cara cubierta»? Trabaja con las palabras
detrás de este. Aquí hay todas las comodidades imaginables. De todos los grifos sale
agua corriente, fría o caliente, como prefieras; luz con solo pulsar un interruptor, día 8 ¿Por qué esta lectura es un texto autobiográfico? 17 Escribe una oración con cada una de estas pala-
y noche, sin necesidad de lámparas de aceite; hornos para cocinar, de forma que bras: añoro, pulsar, pavimentos.
9 Explica qué quiere decir Malala cuando escribe:
nadie tiene que ir al mercado a traer bombonas de gas. Aquí todo es tan moderno
Busca información
que incluso hay comida ya preparada en paquetes. «Me encuentro en un país que está cinco
Cuando miro por la ventana, veo edificios altos, largas carreteras llenas de vehículos horas por detrás de mi querida tierra natal». 18 Busca información y escribe un texto
que se mueven ordenadamente, cuidados setos y praderas de césped, y pavimentos de unas quince líneas donde expliques quién es
Malala y por qué le pegaron un tiro.
limpios en los que caminar. Cierro los ojos y por un momento regreso a mi valle 10 Señala el significado de estas palabras que dice
—altas montañas coronadas de nieve, campos verdes y ondulantes, y ríos de fresca la protagonista: Reflexiona sobre el texto
agua azul— y mi corazón sonríe cuando recuerda la gente de Swat. Con la mente
vuelvo a la escuela y me reúno con mis amigas y mis maestros. Vuelvo a estar con «Pero mi país está a siglos de distancia por 19 A la vista de lo que se dice en todo el texto, ¿qué
mi mejor amiga, Moniba, y nos sentamos juntas, hablando y bromeando como si detrás de este». te parece que puede significar la primera ora-
nunca me hubiera marchado. ción: «Soy de un país que nació a medianoche»?

26 27

Soluciones 15 Datos de Pakistán: mi vieja habitación; la ropa por el suelo; premios

Comprende lo que has escuchado
1 Malala es la protagonista, la narradora y también la autora del libro al
que pertenece el fragmento.
2 Salió de su país porque fue herida gravemente en un atentado.
3 Ahora vive en Birmingham, Inglaterra.
Comprende lo que has leído
4 Malala expresa la tristeza, la melancolía, el cariño por su país y la
admiración por la ciudad de acogida. De su país, ciudad y casa, dice
que los añora, que quiere volver allá. Y del país donde ahora está,
dice que tiene todo tipo de comodidades.
5 Sus altas montañas coronadas de nieve, sus campos verdes y ondulantes,
sus ríos de fresca agua azul; la escuela, sus amigas y sus maestros.
6 Significa que un estudiante talibán fue quien la buscó y le disparó.
7 Esa expresión deja ver cómo en Pakistán lo más habitual era que las
niñas fueran a la escuela con la cara cubierta. Malala era desde muy
jovencita activa en la defensa de los derechos de la mujer, pues no
llevaba la cara tapada.
8 Es autobiográfico porque la autora cuenta su propia vida.
9 Malala alude a la diferencia horaria entre Pakistán e Inglaterra.
10 Malala habla del progreso, del desarrollo técnico, científico y social, y
reconoce que, en este sentido, Inglaterra está muy por delante de su
país de origen.
Descubre la estructura del texto
11 Respuesta libre. Sugerencias: «Una joven heroína»…
12 Los párrafos 1 y 2 son narrativos; los párrafos 3 y 4 son descriptivos; a
partir de «Entonces recuerdo…» vuelve a ser narrativo.
13 Narración: Malala cuenta el atentado que sufrió en Pakistán.
Descripción: Malala recuerda su país y lo compara con Inglaterra.
14 Conector de orden: entonces; conector de contraste: pero.
escolares en los estantes; altas montañas coronadas de nieve; campos
verdes y ondulantes, y ríos de fresca agua azul. Datos de Inglaterra:
grifos de agua corriente; luz con solo pulsar un interruptor; día y
noche, sin necesidad de lámparas de aceite; hornos para cocinar;
comida ya preparada en paquetes; edificios altos; largas carreteras
llenas de vehículos que se circulan ordenadamente; cuidados setos;
praderas de césped; pavimentos limpios.
16 Malala recuerda el día que sufrio el atentado. Desde su residencia
actual en Birmingham, Inglaterra, muestra la diferencia entre el país de
acogida y su país de origen. Ve en Birmingham todas las comodidades
y evoca su tierra, atrasada pero hermosa.
Trabaja con las palabras
17 Respuesta libre. Sugerencias: añoro - Yo añoro mi infancia y casa
familiar; pulsar - Basta con pulsar un botón y baja la persiana;
pavimentos - No pises la hierba, ven por los pavimentos.
Busca información
18  Uso de las TIC. Respuesta libre. Sugerencia: Malala es una
joven paquistaní. En intervenciones en documentales, escritos y
blogs, Malala había reclamado el derecho a la educación de las niñas.
En 2012, a los 15 años, sufrió un atentado a manos de un grupo
extremista talibán. Tras el atentado, fue trasladada a Inglaterra para su
curación y desde allí continúa su actividad en favor de la educación
de las niñas. En 2014 recibió el Premio Nobel de la Paz.
Reflexiona sobre el texto
19 La primera oración del texto supone el reconocimiento de las tristes
circunstancias por las que pasa su país, Pakistán.
Web del profesorado
Lecturas complementarias
Es posible continuar trabajando el texto narrativo con otras lecturas que
se encuentran en los Recursos para el profesorado en la web.

35
 2
Textos: El texto narrativo
2.1 La narración
La narración es un texto oral o escrito en el que se cuentan los sucesos reales
o imaginarios que les ocurren a unos personajes en un lugar y en un tiempo
determinados.
La narración puede ser:
❚ Espontánea, cuando es improvisada, no preparada. Aquí se incluyen los rela-
tos que hacemos a diario: por ejemplo, cuando le contamos a un compañero o
compañera lo que hemos hecho durante el fin de semana.
❚ Organizada, cuando es un texto pensado, ordenado y estructurado previamen-
te por el autor. Los relatos literarios son narraciones organizadas, que tienen un
fin estético y la pretensión de que el texto permanezca en el tiempo y lo lean
muchas personas. También son narraciones organizadas algunos textos perio-
dísticos (la noticia, el reportaje...).
Comprende, piensa, aplica…
1 Lee el fragmento siguiente y realiza las activida-
des:
En 1951, una foto publicada en la revista Life causó revuelo
en los círculos ilustrados de Nueva York.
Por primera vez aparecían, reunidos, los más selectos pin-
tores de la vanguardia artística de la ciudad: Mark Rothko,
Jackson Pollock, Willem de Kooning y otros once maestros
del expresionismo abstracto.
Todos hombres, pero en la fila de atrás aparecía en la foto
una mujer, desconocida, de abrigo negro, sombrerito y bolso
al brazo.
Los fotografiados no ocultaron su disgusto ante esa presen-
cia ridícula.
Alguno intentó, en vano, disculpar a la infiltrada, y la elogió
diciendo:
—Ella pinta como un hombre.
Se llamaba Hedda Sterne.
Eduardo Galeano, Mujeres, Siglo XXI.
a) Explica por qué este fragmento es una
narración.
b) Indica si este texto corresponde a una narra-
ción espontánea u organizada. ¿Por qué?
c) ¿Por qué dice el autor que alguno elogió a esta
mujer «en vano»?
d) ¿Te parece un buen elogio «Ella pinta como un
hombre»? ¿Por qué?
e) Busca información sobre Hedda Sterne
y escribe un texto de unas diez líneas.
28
Sugerencias metodológicas
En este apartado se estudia el texto narrativo, su definición, tipos
(espontánea u organizada, externa o interna) y el lenguaje propio de la
narración. El docente puede proponer ejemplos alternativos de distinta
tipología y, de forma colectiva, el alumnado deberá reconocer cuáles de
ellos son narrativos intentando razonar su respuesta.
Para entender las características del texto narrativo, se pueden utilizar las
actividades del libro digital.
Soluciones
Comprende, piensa, aplica...
1 a) El texto es una narración porque cuenta un suceso que ocurrió a
unos personajes en un tiempo y en un lugar determinado.
b) Es una narración organizada porque no se están improvisando unas
frases ante unos interlocutores, sino que es un texto pensado, en el
que ha habido que buscar la información, organizarla y presentarla
de manera ordenada y con una correcta redacción.
c) Porque nadie le haría caso dado que aquello, es decir, la pertenencia
al grupo más selecto de artistas, era cosa de hombres.
d) El enunciado «Ella pinta como un hombre» es un juicio basado en
prejuicios y estereotipos de género que reflejan la resistencia de
algunos sectores profesionales (en este caso el de la pintura) a la
incorporación de la mujer. Por tanto, más que un elogio, la expresión
es el reflejo de la desigualdad de género y un evidente desprecio a
la condición femenina.
e) Respuesta libre. Sugerencia: Hedda Sterne (1910-2011) fue una artista
estadounidense de origen rumano. Se la incluyó en el expresionismo
abstracto. Realizó sus primeras exposiciones en los años 30 y 40 del
siglo xx, en París. En los años 40 y 50 expuso junto a pintores de la
talla de Jackson Pollock, Willem de Kooning, Barnett Newman y
Mark Rothko. Sterne fue una pintora independiente respecto a las
tendencias y estilos del momento, incluso respecto al surrealismo y al
36
Recuerda
La narración puede ser lite-
raria o no literaria.
2 ¿Este texto transcribe una narración espontánea
o una narración organizada? ¿Por qué?
[Nota: una barra indica pausa breve; y dos barras, pausa
algo mayor]
Pues esto le pasó a un amigo mío / ¿no? / que bajó al
instituto / y estaban abajo jugando / con unos amigos y
tal ¿no? / y tenía un amigo […] / leee cogieron el bloc / y
se lo colgaron / en / encima de la puerta del instituto /
entonces el amigo le dijo / ¿por qué no me coges el bloc?
/ y dijo / porque no / pues como no me lo cojas […] /
se lo cogió / bueno antes de cogérselo // uumm saltó
para cogérselo / y como un amigo estaba en la paré así
atravesao / mal puesto / cuando iba por el aire se asustó
del amigo / y se pegó contra // y se pegó con / con la
cara en la paré / […].
M. D. Abascal, J. M. Beneito, F. Valero, Hablar y escuchar, Octaedro.
La artista
estadounidense
Hedda Sterne.
Actividades de refuerzo y ampliación
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
estas páginas.
Adaptación curricular
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
apartado son: las partes de la narración.
UNIDAD 2
■ Formas de la narración
❚ En su forma externa, una narración (novela, cuento) suele venir organizada por
Recuerda
partes y capítulos. En cada uno de los capítulos puede cambiar la acción, algu-
nos personajes y el tiempo. La estructura más habitual
de las narraciones consta de
❚ En su forma interna, una narración puede ser abierta, cuando no tiene un final tres partes:
definitivo, de tal manera que la acción podría continuar; y cerrada, cuando la − planteamiento: presenta la
narración tiene un final definitivo, es decir, cuando da la historia por acabada. acción, los personajes, el
espacio...;
− nudo: desarrolla el proble-
■ El lenguaje en la narración ma, la intriga; es el momen-
to de mayor interés narra-
Como narrar es contar hechos ocurridos en el tiempo, en las narraciones son tivo;
fundamentales las palabras que indican acción (los verbos), y las palabras que − desenlace: resuelve el con-
indican el paso del tiempo (los indicadores temporales). flicto y cierra con el final.
❚ Las formas verbales más habituales en un relato son:
− El pretérito perfecto simple, que sitúa en el pasado los hechos que han ocurri-
do una vez: Carmen saludó a su madre desde la ventana.
− El presente, que expresa la acción cuando no es necesario indicar el tiempo:
Juan canta en la ducha.
− El pretérito imperfecto de indicativo, que sitúa en el pasado una acción que
se repite: El mayordomo paseaba a los perros todos los días.
❚ Los indicadores temporales son:
− Los adverbios y las locuciones adverbiales, que hacen referencia al momento
en el que se producen los hechos: ahora, después, por último, dentro de un
rato...
− Los complementos circunstanciales de tiempo: en aquel momento, durante
la comida, durante la representación teatral...
Comprende, piensa, aplica…
3 Lee el texto siguiente y realiza las actividades: a) Identifica las tres partes de esta narra-
Vivía en El Toboso una moza llamada Aldonza Lorenzo, ción: el planteamiento, el nudo y el desenlace.
hija de Lorenzo Corchelo, sastre, y de su mujer Francisca
Nogales. Como hubiese leído numerosísimas novelas de es- b) ¿Es una narración abierta o cerrada? Justifica
tas de caballería, acabó perdiendo la razón. Se hacía llamar tu respuesta.
Doña Dulcinea del Toboso, mandaba que en su presencia
las gentes se arrodillasen, la tratasen de Su Grandeza y le c) Localiza, al menos, cuatro formas ver-
bales en pretérito imperfecto de indicativo, y
besasen la mano. Se creía joven y hermosa, aunque tenía
no menos de treinta años y las señales de la viruela en la cuatro en pretérito perfecto simple.
cara. También inventó un galán, al que dio el nombre de
d) ¿A qué obra literaria española muy importante
don Quijote de la Mancha. Decía que don Quijote había
partido hacia lejanos reinos en busca de aventuras, lances y está haciendo referencia este texto? ¿Por qué lo
peligros, al modo de Amadís de Gaula y Tirante el Blanco. sabes?
Se pasaba todo el día asomada a la ventana de su casa,
esperando la vuelta de su enamorado. Un hidalgüelo de
los alrededores, que la amaba, pensó hacerse pasar por
don Quijote. Vistió una vieja armadura, montó en un rocín
y salió a los caminos a repetir las hazañas del imaginario
caballero. Cuando, seguro del éxito de su ardid, volvió a El
Toboso, Aldonza Lorenzo había muerto de tercianas.
Marco Denevi,
Antología de cuentos e historias mínimas,
Espasa-Calpe.
29
expresionismo, con el que tanto se la relaciona. Al igual que ha
ocurrido con muchas otras mujeres que han realizado importantes
contribuciones a la humanidad, no fue bien tratada en las historias
del arte, pero sus obras se exponen en importantes museos de todo
el mundo.
2 El texto transcrito muestra cierto desorden, repeticiones, frases sin
acabar, vacilaciones, titubeos y muletillas. Por ello, se trata de una
narración de carácter espontáneo, improvisado y oral.
3 a) Planteamiento: las cuatro primeras líneas hasta «perdiendo la razón».
Presentación de un personaje femenino, Aldonza Lorenzo, que por
leer muchas novelas de caballería acaba perdiendo la razón.
Nudo: desde «Se hacía llamar» hasta «del imaginario caballero».
Relato de lo que hacían dos personajes, la señora y «un hidalgüelo
de los alrededores».
Desenlace: dos últimas líneas. Cuenta cómo, a la llegada del
pretendiente, la dama ya había muerto.
b) Es una narración cerrada, con desenlace final.
c) Pretérito imperfecto de indicativo: vivía, hacía, mandaba, creía;
pretérito perfecto simple: inventó, dio, pensó, vistió.
d) Este relato está haciendo referencia al Quijote, pues utiliza dos de
sus personajes: Don Quijote y Dulcinea.
Web del profesorado
 UNIDAD 2

■ La narración según la intención del autor Comprende, piensa, aplica…

Según la intención que tenga el autor al escribir un texto, se distinguen las clases 4 Lee estos textos y realiza las actividades:
de narración siguientes: Texto 3
a) Indica a qué clase de narración pertenecen estos
❚ Cuando el autor quiere ensalzar a los héroes de la Antigüedad, escribe obras textos, según la intención del autor. ¿Por qué? De los sus ojos tan fuertemente llorando,
épicas como la epopeya y los poemas épicos. tornaba la cabeza y estábalos catando.
b) ¿A qué tipo de narración pertenece el
❚ Si el autor quiere instruir al lector, escribirá obras didácticas, como la fábula. texto 1: realista o fantástica? Razona tu res- Vio puertas abiertas y postigos sin candados,
puesta. alcándaras vacías, sin pieles y sin mantos,
❚ Si la intención del autor es transmitir hechos de actualidad, escribirá textos perio-
y sin halcones y sin azores mudados.
dísticos como la noticia.
Texto 1 Suspiró Mio Cid pues tenía muy grandes cuidados.
❚ Si pretende construir mundos de ficción que sirvan de entretenimiento, escribi- Habló Mio Cid, bien y tan mesurado […]
Una mañana tempranito, monte arriba corría un
rá obras narrativas, como la novela, el cuento y la leyenda. Cantar de Mio Cid.
pastorcillo. Tantísimo era lo que lloraba, que el ga-
bán empapaba de su llanto. Seguíanle trotando los Alcándara: percha.
Clases de narración Definición corderos, balaban las corderitas cual si presintieran Azor: ave rapaz.
la tormenta, y las aves se agitaban en los árboles
La epopeya Narración de las hazañas de los héroes de la Antigüedad; como la Ilíada y la Odisea, de Homero. denunciando su pena por la del pastor.
—¿Estás enfermo; qué te ocurre, galán? —gri-
Los poemas épicos Narración en verso de las aventuras de los héroes medievales; como el Cantar de Mio Cid.
táronle las fuentes en donde bebía él todos los
días.
Relato de hechos extraordinarios que la tradición popular ha inventado a partir de un suceso real o
La leyenda
fabuloso. La voz del pastorcillo se elevó en la soledad del
monte:
Narración breve, en prosa o en verso, protagonizada, generalmente, por animales, que transmite una
La fábula —¡Si de este mal que tengo muero, entiérrenme
moraleja; como las fábulas del autor griego Esopo.
en un praderío, pero que no pazca en él ganado!
Dejen fuera mi caballo, y muy bien peinado y riza-
El cuento Relato breve, escrito por un autor conocido (cuento literario) o desconocido (cuento tradicional).
do como si fuera yerba fresca sobre mi tumba. Así
La novela Narración literaria larga, escrita por un autor conocido.
sabrán los que por allí pasaren, que debajo está
un desdichado —y siguió llorando, monte arriba,
La noticia Narración que transmite información de actualidad en un medio de comunicación.
hasta perderse.
Tres figuras de muchachas aparecieron en el
monte también. Tras él corrían, pero sin alcan-
zarle. Abrazáronse las tres, y parecían juntas tres
■ La narración según la acción espigas muy granadas. Una a una fueron dicien-
do entre suspiros: Texto 4
Según la acción o historia, las narraciones literarias pueden ser:
—¡Adiós, mi primo!
—¡Adiós, mi hermano! El desaparecido de Rianxo regresa
El narrador cuenta los hechos con matices muy cercanos a la realidad.
—¡Adiós, mi enamorado!
a casa tras pasar por el hospital
Por ejemplo: las novelas históricas, las novelas psicológicas o muchas de las
Realistas
novelas actuales son realistas (como la serie sobre el capitán Alatriste, Esta era la más chiquita, y su voz era tan débil
de A. Pérez Reverte). Recuerda que pareció un ala de pájaro moviéndose antes La familia agradece el dispositivo de búsqueda
del sueño. formado por 200 personas y que facilitó locali-
La narración lleva la ficción a su grado máximo. Por ejemplo: las narraciones La acción o historia está zar consciente al joven
constituida por los hechos Carmen Conde, Cuentos del romancero, Libros Río Nuevo.
sobre extraterrestres o situadas en un futuro lejano son fantásticas. En ellas
Fantásticas que se han contado en una La familia del joven de Rianxo (A Coruña) al que se
intervienen elementos maravillosos e imaginarios (animales que hablan,
personajes mágicos, etc.). Por ejemplo: El señor de los anillos, de J. R. R. Tolkien. narración. buscaba desde el viernes y que fue encontrado vivo
en la tarde del sábado en la parroquia de Araño,
Texto 2 a unos 300 metros del lugar en el que apareció su
A una Culebra que de frío yerta coche accidentado, ha mostrado su agradecimiento
en el suelo yacía medio muerta, a todos los participantes en la búsqueda.
un labrador cogió; mas fue tan bueno, En declaraciones a Europa Press, la familia ha agra-
que incautamente la abrigó en su seno. decido a todas las personas que formaron el amplio
dispositivo de búsqueda, compuesto por unas 200
Apenas revivió, cuando la ingrata personas –entre vecinos, Policía Local, efectivos de
a su gran bienhechor traidora mata. Protección Civil o la unidad canina de la Guardia Ci-
Félix María de Samaniego vil– y que permitió dar con el chico que permanecía
desaparecido desde la madrugada del viernes.
www.elpais.es

30 31

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

Para trabajar las características de la narración y los tipos de narración, el 1 La mitad de la clase escribirá una narración realista y la otra una
profesor o la profesora puede leer algunos relatos breves y después pedir narración fantástica a partir del mismo comienzo.
al alumnado que los cuenten con sus propias palabras. De este modo,
2 En parejas, contar algo que les ha sucedido en 1.ª persona. Su
podrán comprobar cómo, al hacer una narración espontánea, alteran no
compañero o compañera escribirá la misma historia en 3.ª persona.
solo el lenguaje, sino también el orden de los acontecimientos.
3 Ordenar este relato:
Soluciones 1. Al otro día salió el rey a caballo con sus guardas en busca de un
hombre feliz. La comitiva se encontró con un campesino, un leñador y
Comprende, piensa, aplica... un molinero. Todos afirmaron ser felices y todos aceptaron las riquezas
4 a) T
 exto 1: cuento literario, porque es un relato breve y de autor ofrecidas por el rey, por lo que el rey y los suyos siguieron su camino.
conocido. 2. Un viejo sabio del reino, compadecido ante la aflicción del muchacho
Texto 2: fábula, porque está protagonizada por animales y tiene un y de su padre, anunció al rey que tenía la solución: debía buscar a un
fin moralizador. hombre feliz y, cuando lo encontrara, habría de quitarle la camisa y
ponérsela a su hijo. También le dijo que, para saber si ese hombre
Texto 3: poema épico, porque narra en verso aventuras de héroes.
mentía, debería ofrecerle riquezas: si las aceptaba, estaría mintiendo.
Texto 4: noticia, porque transmite información de actualidad en un 3. Hasta que toparon con un joven sentado a la sombra de un árbol,
medio de comunicación.
tapado con una manta:
b) E l texto 1 tiene algunos elementos fantásticos, como son las — ¿Eres feliz?
reacciones de animales y elementos que quebrantan las leyes de la
—Lo soy —respondió el muchacho.
naturaleza: las aves que «se agitaban en los árboles denunciando
su pena por la del pastor», las fuentes que gritan, etc. —Pues a partir de ahora lo seréis doblemente, pues os ofrezco las
riquezas que deseéis. ¿Las aceptáis?

Web del profesorado —Gracias, buen rey, pero estoy bien así como estoy —respondió.
— ¡Quitadle la camisa! —ordenó el rey.
Actividades de refuerzo y ampliación
Los guardas se abalanzaron sobre él, le quitaron la manta y
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando descubrieron... ¡que el hombre feliz no tenía camisa!
lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el
4. Hace mucho tiempo, hubo un rey que tenía un solo hijo. Este gozaba
profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.
de todas las cualidades y virtudes, pero, a pesar de todo, no era feliz.
Adaptación curricular
Solución a las actividades complementarias
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
apartado son: 1 y 2 Respuestas libres.
- Tipos de narración según la intención del autor. 3 El orden sería: 4, 2, 1, 3.

37
 UNIDAD 2

2.2 El narrador ■ El narrador interno

El narrador de un relato no debe confundirse con el autor: este es la persona real Este narrador cuenta los hechos en primera persona y puede ser protagonista o Narraciones con un
que ha escrito un relato, mientras que el narrador es un personaje más, creado testigo de los hechos narrados. narrador protagonista
por el autor para que cuente la historia. ❚ El narrador protagonista cuenta una serie de sucesos que él mismo ha prota-
• La novela autobiográfica,
El narrador de una novela puede ser externo o interno. gonizado. en la que el protagonista
narra los principales he-
Veíamos por todas partes manchas de luz blanquísimas junto a oscuras, y todo chos de su vida.
■ El narrador externo permanecía silencioso, en una quietud terrible que no turbaba la leve brisa de la • La novela en forma de dia-
noche misteriosa y fúnebre. De pronto, Tom susurró: rio, en la que la acción avan-
Este narrador utiliza los verbos en tercera persona y está fuera de la historia: za mediante las anotaciones
—¡Mira allí! ¿Qué es eso?
Había una vez un coatí que tenía tres hijos. Vivían en el monte comiendo frutas, y las reflexiones que el pro-
—No lo sé —repuse [...]. tagonista realiza.
raíces y huevos de pajaritos. Cuando estaban arriba de los árboles y sentían un Mark Twain, Tom Sawyer detective, Espasa-Calpe. • La novela epistolar, en la
gran ruido, se tiraban al suelo de cabeza y salían corriendo con la cola levantada. que la acción progresa me-
Horacio Quiroga ❚ El narrador testigo está presente en los acontecimientos, pero no participa en
diante el intercambio de
ellos. En este ejemplo, la experiencia del narrador está en primera persona y cartas entre el protagonista
El narrador externo puede ser: y otros personajes.
el hecho del que ha sido testigo, marcado en azul, lo narra en tercera persona
❚ Omnisciente, cuando conoce todos los detalles del relato, hasta los pensamien- porque no ha intervenido en él.
tos y sentimientos más íntimos de los personajes. Por ejemplo:
Y ahora debo ser explícito, pues lo que sigue —a menos que su explicación sea
La nieve se convirtió en una lluvia fría. Despertó muchas veces para sentirla en el aceptada— es algo absolutamente inadmisible. Cogió él una de las mesitas octogo-
rostro. Llegó el día, un día gris y sin sol. Había dejado de llover. Le habían aban- nales y […] puso la máquina encima de ella. […] Me senté en un sillón muy cerca
donado las punzadas del hambre. Había perdido la sensibilidad para la comida. del fuego y lo arrastré hacia delante a fin de estar casi entre el Viajero a través del
Jack London Tiempo y el hogar.
❚ Ausente, cuando narra únicamente aquello que se puede percibir a través de H. G. Wells, La máquina del tiempo, Anaya.
los sentidos. Por ejemplo:
Aquel hombre cubría toda la puerta con sus hombros. Había mirado a un lado y
Comprende, piensa, aplica…
a otro en el momento en que iba a entrar. Se oscureció el local, mientras cruzaba
el quicio. 6 Lee el texto siguiente y realiza las actividades: a) Explica qué tipo de narrador se utiliza.
—¿Dónde le dejo esto? Buenos días —traía contra un lado del cuello una barra de Quizá me he despertado y al ver vacía la cama en la que
hielo, liada en arpillera. b) ¿Es un narrador testigo o es un narrador prota-
habitualmente se acuesta mi tío, con el que comparto dor-
gonista? Razona tu respuesta.
—Hola, Demetrio. Pues déjalo aquí de momento; primero hay que partirlo. mitorio, he salido a buscarlo.
Rafael S. Ferlosio Tengo cinco años. A la derecha del pasillo, está la escalera c) De los tres tipos de narraciones con narrador
que baja a la carpintería, […] tanteo la pared, busco cuida- protagonista, ¿en cuál incluirías este texto? ¿Por
dosamente cada escalón, y cuando consigo abrir la puerta, qué?
Comprende, piensa, aplica… allí está mi tío, con la cabeza gacha y su mirada fija en algo
que no sé lo que es, pero que, a medida que avanzo ha-
5 Lee el siguiente texto y realiza las actividades: cia él, descubro que se trata de un carrito de madera que
Cuando Jed empezó la secundaria, [su padre] decidió me- sostiene entre las manos, […] y descubro que, tirada en el
terle interno. […] Jed pasaría entre sus muros, y dando banco, a su derecha, hay una tabla de madera muy delgada
largos paseos bajo la cubierta sumamente sombría de las que, en realidad, es el perfil de un caballo.
alamedas de abetos del parque, los años tristes, dedicados El primer movimiento de mi tío al verme ha sido el de ocul-
al estudio, de su adolescencia. No se quejaba de su suer- tar el caballo bajo un paño que tiene al lado, pero, al darse
te porque no se imaginaba otra distinta. Entre los alum- cuenta de que lo he descubierto, se resigna […].
nos estallaban a veces peleas violentas, las relaciones de —Te esperaba. Te ha despertado un paje. Los Reyes me
humillación eran crueles y virulentas, y Jed, delicado y han dicho que puedes ver el carro y tocarlo un momento,
endeble, no habría estado en condiciones de defenderse, pero que después tienes que irte a dormir para que puedan
pero corrió el rumor de que era huérfano y, lo que es más, dejártelo bajo la cama pasado mañana, que es el día en que
huérfano de madre, y este sufrimiento que no conocían reciben los juguetes los niños.
intimidaba a sus condiscípulos; era como si le rodease un
Ahora soy yo quien hace girar las ruedas moviendo el
halo de respeto temeroso. No tenía ningún amigo íntimo
dedo por su borde, estoy viendo mi primer juguete de ver-
y no buscaba la amistad ajena. En cambio, pasaba tardes
dad, es la primera vez que a casa llegan los Reyes Magos.
enteras en la biblioteca, y a los dieciocho años, terminado a) Explica qué tipo de narrador se utiliza. Rafael Chirbes, En la orilla, Círculo de Lectores.
el bachillerato, poseía un vasto conocimiento, inusual en
los jóvenes de su generación, del patrimonio literario de b) Este narrador, ¿se presenta como omnisciente
la humanidad. o como ausente? Argumenta tu respuesta con
Michel Houellebecq, El mapa y el territorio, Anagrama. ejemplos del texto.

32 33

Sugerencias metodológicas c) E
 ste texto, con narrador protagonista, ha de ser una novela
autobiográfica, en la que el protagonista cuenta los principales
El docente puede comenzar el trabajo con la doble página a partir de una
hechos de su vida. No es novela en forma de diario, porque no se
serie de preguntas que enlacen con la lectura principal de la unidad:
indican los días en los que van sucediendo los hechos narrados; y no
«Aquí hay todas las comodidades imaginables».
es novela epistolar, porque no presenta forma de carta y la acción
Se establecerá un diálogo abierto en la clase para despertar la curiosidad no avanza mediante el intercambio de cartas.
del alumnado sobre los contenidos que se van a abordar.
El docente o la docente deberá asegurarse de que todo el mundo Web del profesorado
participa, incluido el alumnado más tímido.
Actividades de refuerzo y ampliación
Algunas preguntas para suscitar el diálogo con el alumnado podrían ser:
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
- ¿Quién narra la historia en la lectura de la unidad titulada «Aquí hay
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
todas las comodidades imaginables»?
para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
- ¿En esa narración se utiliza la primera o la tercera persona? estas páginas.
- ¿La persona que narra conoce todos los detalles del relato?
Adaptación curricular
- ¿La persona que narra es protagonista o simplemente testigo de lo que
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
sucede?
apartado son:

Soluciones - Tipos de narrador.

Comprende, piensa, aplica...

5 a) Es un narrador externo, que narra los hechos desde fuera, en
tercera persona.
b) Este narrador se muestra omnisciente, como si lo supiera todo de los
personajes de los que habla y de las circunstancias en las que viven.
Explica dónde está Jed, qué hace, cómo se siente, cómo lo ven los
otros compañeros, qué circunstancias se conocen en el colegio sobre
la familia de Jed y qué reacción producen esas circunstancias, y
cuándo y cómo acaba el Bachillerato el protagonista.
6 a) Es un narrador interno, que cuenta los hechos en primera persona.
b) Es narrador protagonista, porque narra lo que le ocurre a él, pero
además, él es el protagonista de la acción que se está contando: la
primera vez que los Reyes Magos le llevan un juguete.
Actividad complementaria
Transformar el siguiente fragmento tomado de la lectura principal de la
unidad para cambiar el tipo de narrador de interno a externo:
Hace un año salí de casa para ir a la escuela y no regresé. Me dispararon
una bala talibán y me sacaron inconsciente de Pakistán. Algunas personas
dicen que nunca regresaré a casa, pero en mi corazón estoy convencida
de que volveré.
Solución a la actividad complementaria
Hace un año salió de casa para ir a la escuela y no regresó. Le dispararon
una bala talibán y la sacaron inconsciente de Pakistán. Algunas personas
dicen que nunca regresará a casa, pero en su corazón está convencida de
que volverá.

38
 Taller de escritura
Refuerza lo que has aprendido
1 Lee el siguiente texto:
3 de septiembre
¡Tengo que marcharme! Te agradezco, Wilhelm, que hayas
afirmado mi vacilante decisión. Desde hace quince días
estoy dándole vueltas a la idea de dejarla. Tengo que mar-
charme. Está otra vez en la ciudad en casa de una amiga.
Y Albert… y… ¡debo marcharme!
10 de septiembre
¡Qué noche, Wilhelm! Ahora ya puedo aguantar lo que
venga. ¡No volveré a verla más! ¡Ah!, ¡si pudiera volar y
arrojarme en tus brazos y expresarte con lágrimas y arre-
batos, mi buen amigo, todos los sentimientos que asaltan
mi corazón! Aquí me tienes sentado recobrando aliento,
intento serenarme, espero el amanecer y a la salida del
sol están los caballos ya dispuestos. […]
Goethe, Las desventuras del joven Werther,
Cátedra.
Escribe un texto narrativo
Toma este texto como modelo
El autor narra los viajes a Japón que hace en el siglo xix el francés Hervé
2 Realiza las siguientes actividades sobre el texto
Joncour para conseguir huevos de gusanos de seda. En el breve texto que Presentación del viaje
anterior:
sigue a continuación se narra el regreso del primer viaje.
a) Indica si esta narración es una novela o
una leyenda. Justifica tu respuesta. Seis días después, Hervé Joncour se embarcó, en Takaoka, en un barco de contra-
bandistas holandeses que lo llevó hasta Sabirk. Desde allí ascendió por la frontera
b) ¿Es una narración realista o fantástica?
china hasta el lago Baikal, atravesó cuatro mil kilómetros de tierra siberiana, superó Etapas
c) Determina el tipo de narrador. ¿Qué persona del viaje
los Urales, llegó hasta Kiev y recorrió en tren toda Europa, de este a oeste, hasta
utiliza? ¿A quién se dirige? entrar, después de tres meses de viaje, en Francia.
d) ¿Es una narración epistolar? ¿Por qué? El primer domingo de abril —justo a tiempo para la misa mayor— llegó a las puertas
e) ¿Qué formas verbales predominan? Señálalas. de Lavilledieu. Se detuvo, dio gracias al Señor, y entró en el pueblo a pie, contando sus
pasos para que cada uno tuviera un nombre y para no olvidarlos nunca más.
f) Identifica dos indicadores temporales.
—¿Cómo es el fin del mundo? —le preguntó Baldabiou. Llegada al
3 Define los siguientes conceptos: destino
—Invisible.
• Narración organizada. A su mujer, Hélène, le trajo de regalo una túnica de seda que ella, por pudor, nunca
se puso. Si se sostenía entre los dedos, era como coger la nada.
• Narrador omnisciente.
Alessandro Baricco, Seda, Anagrama-Salvat.
• Cuento.
• Novela autobiográfica.

Amplía tu vocabulario: Los viajes

4 El término viaje está relacionado con la palabra 7 Palabras como brújula, timón o embarcarse
latina vía, que significa ‘camino’. Escribe tres pa- están relacionadas con los viajes en barco. Explica
labras de la familia léxica de vía e inventa una ora-
ción con cada una de ellas.
qué significan estas expresiones en la vida diaria: Escribe una narración
− Coger el timón. En este taller vas a narrar un largo viaje de un personaje imaginario. Puedes
5 Consulta el diccionario y señala el medio de trans- − Perder la brújula. ayudarte de un mapa del mundo, de alguna enciclopedia y del léxico estu-
porte al que suelen aplicarse estos verbos: diado en la página anterior.
− Embarcarse en un negocio.
zarpar surcar atracar
8 ¿Qué diferencia de significado hay entre carrete- Partes de la narración que vas a escribir
aparcar amarrar acelerar
ra, sendero y calle? Presentación
derrapar planear transbordar Presentación de la persona que viaja y el motivo de su viaje.
de la aventura
9 Las personas que emprenden un viaje lo pueden
6 Busca información y relaciona en tu cua- Tu narración debe responder a preguntas como las siguientes:
hacer por diversos motivos. Indica la diferencia
derno cada uno de estos autores con el libro de
que hay entre las palabras siguientes: • ¿Qué trayectoria siguió?
viajes que escribió:
• ¿Qué medios de transporte utilizó?
turista peregrino piloto Etapas del viaje
Autores Libros de viajes • ¿Cuánto tiempo invirtió en el viaje?
excursionista emigrante azafata
• Cristóbal Colón • Odisea • ¿Qué dificultades encontró?

• Charles Darwin • El libro de las maravillas
del mundo
• Jonathan Swift • Diario de a bordo
• Homero • Diario del viaje de un natu-
ralista alrededor del mundo
• Marco Polo • Los viajes de Gulliver
10 Completa en tu cuaderno estas oraciones con las • ¿Qué le llamó la atención de cada lugar?
palabras hospitalidad, inhóspito, hospitalaria:
• ¿Cuándo llegó al destino final?
− El viaje fue bonito, pero el paisaje resultó ...
• ¿Qué hizo al ver o al pisar su tierra después de tanto tiempo?
− Su familia siempre fue muy ... con nosotros. Llegada al destino Recuerda
• ¿Qué comentó sobre el viaje?
Redacta un
− Es de todo el mundo conocida la ... de la gente • ¿Qué regalo trajo a sus seres más queridos (esposo/a, madre…)?
borrador y pásalo
del sur de Italia.
a limpio después.

34 35

Soluciones - Viandante: La explosión asustó a los viandantes.

- Viaducto: El viaducto pasa por encima del camino.
Refuerza lo que has aprendido
La presencia de este icono indica que con estas actividades el - Vial: La educación vial forma parte de los programas de estudio.
alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a 5 Zarpar, surcar, atracar, amarrar: barco. Aparcar, acelerar, derrapar:
aprender. automóvil, motocicleta, camión. Planear, transbordar: avión.
1 Actividad de lectura. 6 Cristóbal Colón: Diario de a bordo; Charles Darwin: Diario del viaje de
2 a) Se trata de una novela porque es un fragmento de una narración un naturalista alrededor del mundo; Marco Polo: El libro de las
literaria y no de hechos extraordinarios. Está escrita por un autor maravillas del mundo; Jonathan Swift: Los viajes de Gulliver; Homero:
conocido y no es resultado de la tradición popular. Odisea.
b) Es una narración realista, pues el narrador cuenta los hechos con 7 Coger el timón: hacerse con la dirección o el gobierno de un asunto.
matices muy cercanos a la realidad.
Perder la brújula: perder el tino en el manejo de algún negocio.
c) Se trata de un narrador interno que escribe en primera persona,
que es además protagonista de los hechos narrados. Se dirige a su Embarcarse en un negocio: intervenir en una empresa o proyecto
amigo Wilhem. difícil o arriesgado.

d) Es una narración epistolar, pues la acción progresa a través del 8 Carretera: vía pública ancha y pavimentada para el tránsito de
intercambio de cartas. vehículos.
e) L a forma verbal predominante es el presente, 3.ª persona del singular. Sendero: vía estrecha, habitualmente de tierra, para el tránsito de
f) A
 parte de las fechas, otros indicadores temporales son el complemento personas o ganado.
circunstancial de lugar «Desde hace quince días» y los adverbios ahora Calle: vía pública, habitualmente asfaltada o empedrada, entre
y ya. edificios de una población.
3 Narración organizada: cuando es un texto pensado, ordenado y 9 En términos generales, el turista y el excursionista viajan por placer y
estructurado previamente por el autor o la autora. recreo; el peregrino lo hace por motivos de devoción o religiosos; el
Narrador omnisciente: aquel que conoce todos los detalles del emigrante por razones económicas o en busca de mejores
relato, hasta los pensamientos y sentimientos de los personajes. condiciones de vida; el piloto y la azafata por motivos profesionales.
Cuento: relato breve, escrito por un autor conocido (cuento literario) 10 El viaje fue bonito, pero el paisaje resultó inhóspito. / Su familia
o desconocido (cuento tradicional). siempre fue muy hospitalaria con nosotros. / Es de todo el mundo
Novela autobiográfica: novela en la que el protagonista narra los conocida la hospitalidad de la gente del sur de Italia.
principales hechos de su vida.
Amplía tu vocabulario Plan lector
4 Respuesta libre. Sugerencia: Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector.

39
 3
UNIDAD 2

Lengua: La palabra 3.2 La formación de las palabras

En castellano pueden formarse nuevas palabras a partir de las palabras simples
3.1 La estructura de la palabra mediante cuatro procedimientos distintos: la derivación, la composición, las si-
Las palabras simples
glas y los acrónimos. Las palabras simples o pri-
La palabra es la unidad dotada de significación que, en la escritura, aparece mitivas contienen un solo
lexema al que pueden acom-
entre dos espacios en blanco. ■ La derivación pañar uno o varios morfe-
mas flexivos: chic-as, bols-o,
La morfología es la disciplina gramatical que estudia la palabra: su clasificación perr-os.
La derivación es el procedimiento que emplea la lengua para crear palabras
(nombre, adjetivo, determinante, verbo, adverbio, preposición, conjunción, inter-
nuevas utilizando prefijos y sufijos.
jección) y su estructura interna, es decir, los elementos que la componen.
Las palabras están formadas por unidades menores dotadas de significado: el ❚ Los prefijos son morfemas derivativos que preceden al lexema: des-cansar, in-
lexema y los morfemas (leon-a-s, coch-azo, cant-ába-mos, ante-sala, pre-decir). cauto, pre-decir, ante-poner.
❚ Los sufijos son morfemas derivativos que se colocan después del lexema: vio-
■ El lexema lin-ista, libr-ero, sub-ida, arbol-eda, flac-ucho.
El lexema (o raíz) es la parte invariable de la palabra, que contiene el significado
léxico, es decir, el que hace referencia a la realidad que representa; por ejemplo,
el sustantivo (tigre), el adjetivo (ágil), el verbo (sonar) y el adverbio (cerca). Este
significado es el que aparece en los diccionarios.

■ Los morfemas
Los morfemas contienen el significado gramatical, que aporta datos que afectan
al lexema, por ejemplo, género, número, persona…: móvil-es, amig-a-s, zapat-er-o,
mes-ita, cant-ar... Las palabras variables
e invariables
Los morfemas pueden ser: Ara Malikian es un violinista
• Las palabras variables o español de origen libanés,
❚ Libres o independientes, como los artículos, las preposiciones y las conjuncio- flexivas son las que tienen considerado uno de los más
nes (el, las, de, aunque, pero, bajo, a...). morfemas flexivos, es de-
brillantes y expresivos del
cir, pueden modificar su
❚ Ligados o dependientes, cuando van unidos directamente al lexema y con él terminación para expresar panorama musical actual.
forman la palabra (fabric-ación, escuch-ar, palabr-ita-s, aquell-o-s). cambios de género, núme-
ro, persona… Son palabras
Los morfemas ligados, a su vez, pueden ser: flexivas el nombre, el adje- ■ La composición
tivo, los determinantes, el
− Flexivos o desinencias, que se sitúan en el final de la palabra, son variables y pronombre y el verbo.
La composición es el procedimiento de creación de palabras nuevas que con-
aportan informaciones gramaticales (género, número, persona...). Se conocen • Las palabras invariables o
siste en la unión de dos o más palabras simples.
tradicionalmente con el nombre de accidentes gramaticales. no flexivas son las que man-
tienen siempre fija su forma.
bolígrafo-s niñ-a-s escrib-o simpátic-o Son palabras no flexivas el Los términos compuestos pueden ser:
adverbio, la preposición, la ❚ Perfectos, se dan cuando el resultado de la composición es una sola palabra
− Derivativos, que añaden al lexema significados muy variados, como repeti- conjunción y la interjección.
ción (re-construir), profesión (pian-ista), procedencia (valenci-ana)... (trotar + mundos > trotamundos; correr + ve + y + dile > correveidile; pelo + rojo
> pelirroja).
❚ Imperfectos: se dan cuando el resultado de la composición son palabras se-
Comprende, piensa, aplica… paradas por un guion (físico-químico) y compuestos formados por dos o más
palabras que tienen un único significado (salón comedor, media naranja, cone-
1 Identifica el lexema y los morfemas flexi- 3 ¿Qué diferencia hay entre significado léxico y sig- jillo de Indias).
vos que aparecen en las siguientes palabras: que- nificado gramatical?
ridos, nuestras, volveremos, patos, presidenta. ■ Las siglas y los acrónimos La parasíntesis
4 Lee la información que aparece en el tex-
to del margen de esta página y clasifica las pa- ❚ Las siglas se forman habitualmente con las letras iniciales de varias palabras:
2 Copia en tu cuaderno los morfemas libres de La parasíntesis es un pro-
labras del siguiente enunciado en flexivas o no ONG (Organización No Gubernamental), IRPF (Impuesto sobre la Renta de las cedimiento de formación
este texto: La «Odisea» es un relato de las aven- de palabras que consiste en
flexivas: Desde la altura de su azotea, Mario Con- Personas Físicas).
turas de Ulises, que en griego se llamaba Odiseo. combinar simultáneamente
La obra la escribió Homero 800 años antes de de había oteado el firmamento limpio de brisas y ❚ Los acrónimos son palabras formadas con fragmentos de otras palabras (infor- la composición y la deriva-
de nubes (L. Padura). ción: picapedrero, mileuris-
Cristo. mática < información + automática) o, también, siglas que se pronuncian como ta, paniaguado, etc.
palabras (sida < Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida).

36 37

Sugerencias metodológicas Web del profesorado

El alumnado ya conoce los conceptos de lexema, morfema, palabras Actividades de refuerzo y ampliación
derivadas y palabras compuestas. Se recomienda recordar este contenido
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
antes de iniciar el trabajo con este apartado.
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
Para ello, el profesor o la profesora puede escribir en la pizarra algunos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
ejemplos de palabras derivadas y pedir al alumnado que busque la estas páginas.
palabra primitiva de la que proceden. Igualmente, puede proponer
Adaptación curricular
ejemplos de palabras compuestas y preguntarles a partir de qué palabras
se han formado. Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
apartado son:
Es aconsejable introducir el tema desde un enfoque comunicativo para
estimular la curiosidad y la motivación del alumnado. - Estructura de las palabras.

Soluciones Actividades complementarias

Comprende, piensa, aplica... 1 Identificar la estructura de las siguientes palabras: unipersonal,
sobreponte, reestructuró.
1 - Quer (lex.) + id (morf. de participio o de adjetivo) + o (género masc.)
+ s (número pl.). 2 Completar las siguientes oraciones utilizando una palabra derivada
de las siguientes: adherir, empleo, piano.
- Nuestr (lex.) + a (género fem.) + s (número pl.).
- Carlos tiene dos trabajos; está …
- Volver (lex.) + emos (morf. de modo, tiempo, aspecto, número y
persona). - En las sartenes … no se pega la tortilla.

- Pat (lex.) + o (género masc.) + s (número pl.). - Juan practica todos los días al piano, quiere ser …

- President (lex.) + e (género masc.). Soluciones de las actividades complementarias

2 Los morfemas libres de este texto son las preposiciones de (sale tres 1 Unipersonal: prefijo uni-; lexema, persona-; morfema ligado: l.
veces) y en. Sobreponte: prefijo sobre-; lexema, pon-; morfema de modo, número
3 El significado léxico, contenido en el lexema, hace referencia a la y persona: -te.
realidad que esa palabra representa; por ejemplo, en gat-as, el Reestructuró: prefijo re-; lexema, estructur-; morfema de modo,
lexema gat- alude al animal felino doméstico. tiempo, aspecto, número y persona: ó.
El significado gramatical alude a las variaciones de género, número o 2 - Carlos tiene dos trabajos; está pluriempleado.
desinencias verbales que se pueden unir a un lexema; por ejemplo, en
gat-as, la segunda -a- alude al género femenino; y la -s al número plural. - En las sartenes antiadherentes no se pega la tortilla.

4 Son no flexivas: desde, de (sale tres veces), y. El resto son flexivas. - Juan practica todos los días al piano, quiere ser pianista.

40
 UNIDAD 2

3.3 La familia léxica 3.4 Las relaciones de significado

La familia léxica es el conjunto de palabras que han sido formadas a partir de Sufijos diminutivos Según la relación de significado que se da entre las palabras, estas pueden ser:
y aumentativos sinónimas, antónimas, hiperónimas e hipónimas.
El campo semántico
un mismo lexema.
El campo semántico es el
Los sufijos diminutivos ex- Como ya has visto en la unidad 1, estos conceptos, junto al de campo de expe- conjunto de palabras for-
presan la idea de peque-
ño, y los aumentativos, de
riencia, constituyen mecanismos semánticos de cohesión del texto. mado por un hiperónimo
Familias léxicas (mamíferos) y todos sus hi-
grande. En esta unidad vamos a trabajarlos con detenimiento. pónimos (perro, vaca, gato,
just- agua- simpl- jabon- Además, ambos pueden oveja, etc.).
aportar otros valores:
■ Las palabras sinónimas
justicia aguar simpleza jabonera • Los diminutivos expresan
también afectividad (Es
justiciero aguado simplicidad jabonoso Las palabras sinónimas tienen el mismo o parecido significado: bonito - her-
muy jovencita) o burla
injusto aguachirle simplificar enjabonar (¡Qué numerito has mon- moso; elegir - escoger; fácil - sencillo.
tado!).
injusticia aguacero simplemente enjabonado
• Los aumentativos indican Sin embargo, salvo raras excepciones, dos sinónimos casi nunca tienen exac-
ajusticiar desaguar simplista jaboncillo asimismo desprecio (No tamente el mismo significado, sino muy parecido; por ejemplo: uno puede ser
me gustan nada los mos-
más técnico que el otro (amígdalas - anginas) y resultaría extraño decir a un
cones…).
Hay que tener en cuenta que algunas palabras de determinadas familias léxicas amigo: Me duelen mucho las amígdalas. Puede ocurrir, también, que uno sea más
admiten pequeñas variaciones en su lexema. Así, pertenecen a la misma familia literario (pelo - cabello) y no sea adecuado utilizarlo en una peluquería: Quiero
léxica tierra y terreno, hago e hice; cuenta y contar, puerta y portería. arreglarme el cabello; o uno puede ser más familiar que otro (pasta - dinero) y no
sería correcto decir en el banco Quiero sacar pasta de mi cuenta.

Comprende, piensa, aplica… ■ Las palabras antónimas

9 Lee el texto siguiente y realiza las actividades: Las palabras antónimas tienen significados contrarios: bonito - feo; salir - entrar.
5 Busca en un diccionario el significado de
los prefijos y sufijos siguientes, y forma palabras Los rayos invisibles que había descubierto Becquerel,
sobre los que Marie se había propuesto hacer la tesis, Se pueden formar antónimos con los prefijos a-, in-, im-, des- o anti-: apolítico,
derivadas con ellos:
tenían la propiedad de hacer que el aire de alrededor indeseable, imposible, desinstalar, antirrobo.
condujese electricidad, y a Madame Curie se le ocurrió
Prefijos Sufijos Los antónimos pueden ser contrarios, cuando la oposición es gradual (frío - calien-
medir el grado de conductividad del aire para estudiar
a- -aje el fenómeno. ¿Y por qué tuvo semejante idea? Fue una te), complementarios, cuando un significado implica lo contrario (muerto - vivo)
intuición genial nacida de su talento, pero es probable o inverso, cuando representan cierta oposición en la realidad (comprar - vender).
des- -azo
que también influyera que uno de los aparatos que ha-
dis- -ana bía inventado Pierre junto a su hermano Jacques fuera ■ Las palabras hiperónimas e hipónimas
el electrómetro piezoeléctrico de cuarzo, que servía jus-
pre- -ero tamente para hacer con gran precisión esas mediciones Las palabras hiperónimas son las que tienen un significado general que incluye
in- -itis sutilísimas.
a otras palabras que son sus hipónimas.
Rosa Montero, La ridícula idea de no volver a verte, Seix Barral.
1,70 m
6 Escribe las palabras simples de las que proceden Por ejemplo, fruta es el hiperónimo de manzana, pera, plátano, que son hipónimos.
las palabras derivadas de este enunciado: Él, el
verboso, el dialéctico, el memorioso, el discutidor, Comprende, piensa, aplica…
el incansable polemista, enmudeció (G. Celorio).
10 Escribe un sinónimo de cada una de las palabras 13 años 60 kg
7 Indica las palabras compuestas correspondientes subrayadas en el texto:
a las siguientes definiciones: Las personas mayores aman las cifras. Cuando les habláis
• Un instrumento para abrir las latas. de un nuevo amigo, no os interrogan jamás sobre lo
a) Identifica en el texto: esencial. Jamás os dicen: «¿Cómo es el timbre de su voz?
• Un producto que quita las manchas. • Tres palabras simples. ¿Cuáles son los juegos que prefiere? ¿Colecciona maripo- Talla 40
• Un instrumento que saca punta a los lápices. sas?». En cambio, os preguntan: ¿Qué edad tiene?
• Una palabra compuesta. Antoine de Saint-Exupéry, El principito, Alianza Editorial.
• Un instrumento que sirve para descorchar bo- • Tres palabras derivadas mediante sufijos.
tellas. 11 Copia en tu cuaderno y sustituye las palabras
• Una palabra derivada mediante un prefijo. subrayadas por su antónimo:
¿Son perfectos o imperfectos estos compuestos?
b) Cita una palabra de las familias léxicas − Mi equipo perdió en la famosa competición. 12 Escribe tres hipónimos de los hiperónimos si-
8 Explica por qué ovni es un acrónimo. de aire, electricidad e idea. − Llenó la maleta y la subió rápidamente. guientes: herramienta, cualidad, vehículo.

38 39

Soluciones 8 Ovni es un acrónimo porque se forma con elementos de otras

palabras (en concreto, las iniciales de «objeto volador no identificado»)
Comprende, piensa, aplica... y se pronuncia como una palabra.
5 • Prefijos: 9 a) - Palabras simples: rayos, tesis, aire.
a-, negación: ateo, ácrata, atonía, asexuado, apátrida, apático. - Palabra compuesta: piezoeléctrico.
des-, acción opuesta: descomponer, desindustrialización, deshilachar, - P alabras derivadas con sufijos: propiedad, electricidad,
desclasificar. conductividad.
dis-, negación, dificultad o anomalía: disconforme, dislexia, - Palabra derivada con prefijo: descubierto.
discapacitado, discordancia, disculpar.
b) U
 na palabra de la familia léxica de: aire, airear; electricidad,
pre-, antes de, delante de: prehistoria, preoperatorio, preacuerdo, eléctrico; idea, idealista.
preaviso, precalentamiento.
10 Mayores: ancianos; cifras: números; amigo: compañero; jamás: nunca;
in-, negación, falta, privación: inabarcable, inacabable, inadecuado, esencial: principal; pregunta: interroga.
inadmisible, incalculable.
11 Perdió: ganó; famosa: desconocida; llenó: vació; subió: bajó;
• Sufijos: rápidamente: lentamente.
-aje, conjunto de: andamiaje, cortinaje, equipaje, follaje, plumaje, 12 Herramienta: pala, martillo, horca; cualidad: amabilidad, cordialidad,
ropaje. generosidad; vehículo: camión, tractor, coche.
-azo, acción: cabezazo, plumazo, mazazo, balazo, cintarazo, sablazo,
tortazo, zurriagazo; y también aumentativo: animalazo, niñazo, Web del profesorado
caballazo.
Actividades de refuerzo y ampliación
-ana, relativo a: cristiana, musulmana, castellana, romana, italiana.
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
-ero, relacionado con, relativo a: aventurero, bombero, caballero,
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
cabrero, carpintero, cartero, casero, cristalero, enfermero, ferretero,
para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
guerrillero, hormiguero, invernadero, mensajero.
estas páginas.
-itis, inflamación: otitis, faringitis, laringitis, bronquitis, meningitis.
Adaptación curricular
6 Verboso deriva de verbo; memorioso deriva de memoria; discutidor
deriva de discutir; incansable deriva de cansar; polemista deriva de Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
polémica; enmudeció deriva de mudo. apartado son:

7 Palabras compuestas: abrelatas, quitamanchas, sacapuntas, - Formación de las palabras por derivación.
sacacorchos. Los cuatro son compuestos perfectos. - Formación de las palabras por sufijación.

41
 Taller de lengua
Utiliza adecuadamente la lengua Escuch
a la gra
Refuerza lo que has aprendido Narra oralmente una historia de miedo
de este
servirte
texto.
bación
Puede
1 Lee con atención el texto siguiente: de m
para su odelo
¿Alguna vez has tenido que contar una historia de miedo a tus amigos o amigas: correc
tura. ta lec-
una pesadilla, una novela o una película? Fíjate en este ejemplo:
No sé si trataba de convencerme a mí o a sí mismo. Parecía tan triste en ese momento,
tan desamparado.
Pensé en todo lo que se había esforzado para que este viaje se hiciera realidad, para que 4 Parque Jurásico
yo pudiera venir. El día que logró convencer a mis padres (al menos a mi padre). Todas (Una caída de la corriente eléctrica bloquea todo el sis-
las veces que se había prestado a hablar con la psicóloga. Y cuando me lo encontraba tema del Parque Jurásico, incluidos los coches eléctri-
allí en la sala de espera, jugando a uno de esos videojuegos que a él le gustan mientras cos).
esperaba a que saliera de la terapia.
—¿Has notado eso? —preguntó Tim. Al principio, Lex
No quería echarlo todo a perder. Debía intentarlo. Al menos intentarlo. no supo de qué estaba hablando. Pero luego ella también lo
Aunque no podía dejar de temblar, le dejé que me ayudase a ponerme las botas y que me notó. El coche estaba temblando. Se oyeron ruidos de temblores
cogiese de la mano para ir a la sala de embarque. Los pasillos, las puertas, las luces, las y pareció que la tierra se movía, como si algo estuviera dando
caras de la gente… todo parecía demasiado grande o demasiado pequeño, y los colores unas gigantescas pisadas.
eran demasiado vivos, como irreales, como si estuviésemos dentro de una pesadilla. Gennaro abrió los ojos de miedo. El ruido se hizo más fuerte.
Ana Alonso y Javier Pelegrín, El sueño de Berlín, Anaya. Las vibraciones también. Fuera lo que fuese, se estaba acercando. Era el ti-
ranosaurio rey, que estaba aferrado a la verja. Gennaro lo miró horrorizado.
Oh, no, pensó. El dinosaurio debería haber recibido una descarga eléctrica.
¡Las verjas debían de haberse quedado también sin electricidad! ¿Podría romper-
la el dinosaurio?
El tiranosaurio rey movió su enorme cabeza. Tim se quedó sin alien-
to. Aquella cabeza era más grande que todo el cuerpo del muchacho.
Y el cuerpo del animal era más grande que un autobús. El dinosaurio
movió sus brazos cortos de aspecto grotesco y se aferró a la verja. ¡La
estaba rompiendo! […]
2 Trabaja sobre el texto: 4 Clasifica estas palabras en variables e inva- En este momento la verja se desplomó. ¡El tiranosaurio estaba libre! Estaba en el
a) ¿De qué trata este fragmento? riables. Utiliza el diccionario si lo necesitas: camino, mirando los dos coches.
b) ¿Qué clase de narrador relata la historia? bello bien que —No te muevas —le susurró Alan a Ian—. Si no nos movemos, no podrá vernos.
c) ¿Qué tipo de novela es según la acción? salían desde amigo El dinosaurio se inclinó y miró fijamente a Ian a través de la ventanilla. Ian se
d) Clasifica las palabras subrayadas en: estos cerdo aunque quedó petrificado. No podía haberse movido aunque hubiera querido.
• Simples. Michael Crichton, Jurassic Park, Hora Cero.
5 Escribe siete palabras derivadas combinando ele-
• Compuestas. mentos de estas columnas:
• Derivadas por sufijación. Prefijo Palabra Sufijo

• Derivadas por prefijación. des- historia -ado

• Derivadas por prefijación y sufijación.

pre- proporción -ico Cuenta una historia de miedo
anti- constitución -al CONSEJOS PARA CONTAR UNA HISTORIA DE MIEDO
e) Indica qué tipo de palabra compuesta es la del
ejercicio d). ¿Qué palabras simples la componen? post- operar -torio
• Es importante conducir el relato de tal manera que la intensidad del
suspense sea progresiva: se parte de una situación inicial aparente-
f) En el texto aparecen los adjetivos triste, peque- 6 Escribe cinco palabras compuestas formadas por
mente normal y poco a poco se van aumentando las dosis de incerti-
ño y vivos. Escribe tres palabras derivadas de la agrupación de verbo + sustantivo.
dumbre, de temor, de miedo o de pánico.
cada uno de ellos.
Ejemplo: saca + corchos > sacacorchos
• Son importantes:
3 Separa el lexema de los morfemas en las siguien-
– Los efectos en la voz: diferentes tonos, pausas, intensidad, alarga-
tes palabras:
mientos…
cocido acabábamos serenidad
– Los gestos: movimientos del cuerpo, de las manos, de los ojos…
telefonazo pensamiento repescar

40 41

Sugerencias metodológicas Es un compuesto perfecto: vídeo/juegos.

e)

Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado Lengua, el profesor Respuesta libre. Sugerencias:
f)
o la profesora puede proponer la realización en clase, de forma colectiva, - Triste: tristeza, entristecer, entristecido.
de un esquema en el que se recuerden los conceptos básicos. - Pequeño: pequeñez, pequeñín, empequeñecer.
Para la actividad de narración oral de una historia de miedo, se recomienda - Vivos: vivir, vivencia, revivir, viveza.
comenzar organizando una lluvia de ideas en la que el alumnado aportará
3 - coc- (lex.) -id- (mof.) -o (morf.)
ejemplos de temas, que se irán escribiendo en la pizarra.
- acab- (lex.) -ába- (morf.) -mos (morf.)
Es conveniente leer atentamente las pautas propuestas en el libro antes
- seren- (lex.) -idad (morf.)
de realizar la actividad.
- telefon- (lex.) -azo (morf.)
Cada alumno y cada alumna escribirá primero el guion de su historia.
- pensa- (lex.) -miento (morf.)
Se les recordará la importancia de aprovechar los primeros momentos de
- re- (morf.) - pesc- (lex.) -ar (morf.).
su narración oral para captar la atención del público, generar expectación
y crear la atmósfera necesaria. 4 - Variables: bello, salían, amigo, estos, cerdo.
- Invariables: bien, que, desde, aunque.
Soluciones 5 Prehistórico, desproporcionado, desproporción, proporcional,
anticonstitucional, constitucional, preoperatorio, postoperatorio,
Refuerza lo que has aprendido
historial, operado.
La presencia de este icono indica que con estas actividades el
alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a
6 Respuesta libre. Sugerencias: lavavajillas, sacapuntas, guardacoches,
saltamontes, limpiabotas, guardabarrera, pintalabios.
aprender.
1 Actividad de lectura.
2 a) Del miedo a emprender un viaje. Actividades complementarias
Es un narrador interno protagonista, que narra en primera persona,
b) 1 Se puede organizar la representación teatral de la historia de miedo
combinándola con la tercera cuando se refiere a otros. que más haya gustado a toda la clase. Se repartirán los papeles y se
les sugerirá que utilicen efectos de sonido, iluminación, etc.
Se trata de una novela de aventuras.
c)
2 En gran grupo, los alumnos y las alumnas contarán una historia de
- Simples: ayudase, veces.
d)
miedo en cadena. Un alumno o alumna comienza la historia con una
- Compuestas: psicóloga, videojuegos. oración, otro u otra lo continúa y así sucesivamente hasta que todo el
- Derivadas por sufijación: realidad, jugando, pesadilla. mundo haya participado.

- Derivadas por prefijación: embarque, irreales. Solución a las actividades complementarias

- Derivadas por prefijación y sufijación: desamparado, esforzado. 1 y 2 Respuestas libres.

42
 4 Ortografía: La acentuación de UNIDAD 2

diptongos, triptongos e hiatos

Estas reglas ortográficas te permitirán acentuar correctamente los diptongos, los Practica con un texto
triptongos y los hiatos.
1 Lee con atención el texto siguiente:
■ Acentuación de diptongos
El mago y el cazo saltarín
Los diptongos se acentúan según las reglas generales de acentuación, teniendo
en cuenta que: Al instante se oyeron unos fuertes ruidos metálicos provenientes de la cocina.
El mago encendió su varita mágica, se dirigió hacia allí, abrió la puerta y se lle-
❚ Si el diptongo está formado por una vocal abierta y otra cerrada, la tilde se vó una gran sorpresa: al viejo cazo de su padre le había salido un solo pie de
coloca sobre la abierta (pensión, descendió). latón, y daba saltos en medio de la habitación produciendo un ruido espantoso
❚ Si está formado por dos vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la última vo- al chocar con las losas del suelo. El mago se le acercó atónito, pero retrocedió
cal (acuífero, cuídate). precipitadamente al ver que la superficie del cazo se había cubierto de verrugas.
Recuerda
—¡Repugnante cacharro! —gritó, e intentó lanzarle un hechizo desvanecedor; lue-
■ Acentuación de triptongos • Un diptongo está forma- go trató de limpiarlo mediante magia y, por último, obligarlo a salir de casa.
do por dos vocales se-
❚ Los triptongos se acentúan siguiendo las reglas generales de acentuación (lim- guidas (una abierta y una Sin embargo, ninguno de sus hechizos funcionó y el mago no pudo impedir que
cerrada, o dos cerradas) el cazo saliera de la cocina dando saltos tras él, ni que lo siguiera hasta su dormi-
piáis, miau). La tilde, si la lleva, siempre se coloca sobre la vocal abierta (ates- pronunciadas en la mis- torio, golpeteando y cencerreando por la escalera de madera.
tigüéis). ma sílaba (reina, puerta,
cuidar). J. K. Rowling, Los cuentos de Beedle el Bardo, Salamandra.
❚ Si la vocal tónica fuese alguna de las cerradas, no sería un triptongo (saldrí-ais).
• Un triptongo es la unión
en una sílaba de tres vo-
■ Acentuación de hiatos cales, siempre una abier-
ta y dos cerradas (averi- 2 Comprende este texto:
❚ Los hiatos se acentúan según las reglas generales de acentuación (cré-etelo, güéis). 3 Completa esta tabla en tu cuaderno con pa-
fara-ón). • Un hiato lo forman dos a) ¿Quién es el protagonista del cuento? ¿Qué ha- labras del texto que contengan diptongos con la
vocales abiertas seguidas bía heredado de su padre? estructura que se indica en cada columna:
❚ Cuando el hiato lo forman una vocal abierta y una cerrada tónica (o vicever- o la combinación de vocal
sa), la tilde se coloca siempre sobre la vocal cerrada, con independencia de abierta y vocal cerrada tó- b) ¿Qué cualidades humanas cobra el cazo? ¿Re- Palabras con diptongo
nica que se pronuncian en cuerdas cómo se denomina ese recurso litera-
las reglas de acentuación (pa-ís, dú-o). La h no impide la colocación de la sílabas distintas (caer, tía).
rio? Vocal cerrada + vocal abierta Dos vocales cerradas
tilde (bú-ho).
c) ¿Qué acciones realiza el cazo? ¿Qué hace el … …
mago para contrarrestarlas?
4 Explica por qué llevan tilde o no las siguientes pa-
Comprende, piensa, aplica… d) Resume en tres o cuatro líneas el texto.
labras del texto:
1 Justifica la presencia o ausencia de tilde en las 3 Separa en sílabas las palabras de la actividad an- encendió pie funcionó
siguientes palabras: terior.
saliera había habitación
rehén ibais averigüéis
4 Copia en tu cuaderno y acentúa correctamente 5 Completa esta tabla en tu cuaderno con
rebelión volvían comeríamos estas palabras e indica si llevan diptongo o hiato:
palabras del texto que contengan hiatos con la es-
también puntapié escribiéndote pua asiatico pension tructura que se indica en cada columna:

2 Lee atentamente la información que hay al aereo ahinco huesped

Palabras con hiato
margen de esta página y clasifica las palabras si-
5 Explica por qué llevan tilde o no las si- Dos vocales abiertas Vocal cerrada tónica + vocal abierta
guientes según contengan un hiato, un diptongo
guientes palabras destacadas:
o un triptongo: … …
− A Juan le duele un pie.
río vaho espiáis
− Raúl tenía todos los libros. 6 Escribe la segunda persona del plural del presente
cantéis poeta canción
de indicativo del verbo limpiar.
− Mañana saldréis hacia Madrid.
avería roedor cuidado • ¿Qué contiene: un diptongo, un triptongo o un
peinado cohete apreciáis − Ayer hacía mucho frío en Ávila. hiato?
puntuéis piénsalo cooperar − Es extraño que el pájaro no píe. • ¿Por qué lleva tilde?
El fragmento literario anterior pertenece a Los cuentos
acuerdo acuático después − La tenia o solitaria es un tipo de gusano. de Beedle el Bardo, libro citado en Las reliquias de la • Añade tres ejemplos más de verbos con esta
muerte, última entrega de la saga de Harry Potter. agrupación de vocales.

42 43

Sugerencias metodológicas 2 a) Un mago. Un cazo.

b) Al cazo le sale un pie, da saltos, le salen verrugas. Personificación.
Para mejorar la discriminación en la acentuación de diptongos, triptongos
c) Salta, hace ruidos, persigue al mago. Lanzarle un hechizo
e hiatos, se trabajará de manera práctica, mediante la realización de
desvanecedor que no resultó.
actividades que permitan interiorizar la norma ortográfica.
d) Respuesta libre.

Soluciones 3 - Vocal cerrada + vocal abierta: fuertes, provenientes, encendió, hacia,

abrió, puerta, viejo, pie, medio, habitación, produciendo, suelo,
Comprende, piensa, aplica... retrocedió, superficie, cubierto, luego, limpiarlo, mediante, magia,
1 - Rehén, rebelión, también: agudas acabadas en -n. funcionó, saliera, siguiera, dormitorio.
- Averiguáis: aguda acabada en -s. - Dos vocales cerradas: ruidos.
-V
 olvían, comeríamos: hiato formado por vocal abierta + vocal 4 - Encendió, funcionó: agudas acabadas en vocal.
cerrada tónica.
- Saliera: llana acabada en vocal.
- Puntapié: aguda acabada en vocal.
- Pie: monosílabo.
- Escribiéndote: esdrújula.
- Habitación: aguda acabada en -n.
2 - Diptongos: cantéis, peinado, acuerdo, piénsalo, acuático, canción, - Había: hiato formado por vocal cerrada tónica + vocal abierta.
cuidado, después.
5 Dos vocales abiertas: golpeteando, cencerreando; vocal cerrada
- Hiatos: río, avería, vaho, poeta, cohete, roedor, cooperar.
tónica + vocal abierta: había.
- Triptongos: puntuéis, espiáis, apreciáis.
6 Limpiáis: contiene un triptongo. Lleva tilde porque es aguda acabada
3 Rí-o, can-téis, a-ve-rí-a, pei-na-do, pun-tuéis, a-cuer-do, va-ho, po-e-
en -s. Ejemplos: copiáis, cambiáis, liáis…
ta, ro-e-dor, co-he-te, pién-sa-lo, a-cuá-ti-co, es-piáis, can-ción, cui-
da-do, a-pre-ciáis, co-o-pe-rar, des-pués.
Web del profesorado
4 Púa: hiato; aéreo: dos hiatos; asiático: diptongo; ahínco: hiato;
pensión: diptongo; huésped: diptongo. Actividades de refuerzo y ampliación
5 - Juan: monosílabo; duele: llana acabada en vocal; pie: monosílabo. El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
- Raúl, tenía: hiato de vocal abierta + vocal cerrada tónica. cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
- Saldréis: aguda acabada en -s; hacia: llana acabada en vocal.
estas páginas.
- Píe: hiato formado por vocal cerrada tónica + vocal abierta.
Adaptación curricular
- Tenia, solitaria: llanas acabadas en vocal.
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
Practica con un texto apartado son: definición y reconocimiento de diptongos, triptongos e
1 Actividad de lectura. hiatos, y acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

43

Una autobiografía lectora
emprender
aprender
5 Copiad una frase, una palabra o un fragmento de
El objetivo cada libro que os parezca significativo.
Vais a realizar una autobiografía de las lecturas que
os han marcado en vuestra vida. 6 Buscad fotografías que tengan relación
con los libros elegidos. Si se han hecho películas
Anotaciones
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................

Pasos que seguiréis
1 Seleccionad los libros que os han dejado alguna
huella desde que empezasteis a leer.
2 Haceos con un cuaderno y utilizad una doble
página para cada libro elegido. Anotad en la pá-
gina 2, 4, 6, etc., el título de cada libro, por orden
cronológico de lectura.
Información que debéis recoger
Podéis distribuir la información que se os pide a
continuación como prefiráis.
3 Rellenad una ficha sobre el libro que contenga
estos datos:
sobre ellos, podéis utilizar algún fotograma. ......................................................................................
 También podéis hacer una ilustración con
lo que el libro os inspire.
7 Preguntad a vuestra familia si recuerdan anéc-
......................................................................................
dotas relacionadas con vuestras lecturas y re-
copiladlas. Por ejemplo, si os vestíais como al-
gún personaje, si queríais que os llamaran como
......................................................................................
ellos, etc.
8 Por último, escribid en la página 1 el índice. No
......................................................................................
olvidéis paginar vuestro cuaderno.
......................................................................................
Compartid vuestras lecturas
Por turnos, expondréis a vuestros compañeros y
compañeras lo que habéis escrito sobre alguno de
......................................................................................
......................................................................................
los libros, para que valoren vuestra expresión es-
crita y oral.

Autor: Argumento:
Tono de la obra:
Título:
Género literario:
Subgénero literario
Reflexionad
• ¿Qué tipo de libros preferís?
......................................................................................
Personajes:
Temas:
(si es una narración): • ¿Predomina en vuestra selección algún género
literario? ......................................................................................
• ¿Tenéis preferencia por algún tema o temas?
4 Anotad la edad aproximada que teníais cuando • ¿Creéis que es importante desarrollar vuestro pro-
pio criterio lector?
......................................................................................
leísteis cada libro y por qué os han marcado; por
ejemplo, por su argumento, por los personajes,
por su final, etc.
• ¿Qué os han aportado las autobiografías lectoras
de vuestros compañeros?
......................................................................................
44 ......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
Sugerencias metodológicas
......................................................................................
El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con
este apartado llamado Emprender-Aprender. ......................................................................................
Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad ......................................................................................
de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la
......................................................................................
habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar ......................................................................................
objetivos.
......................................................................................
La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es
desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia ......................................................................................
tales como: ......................................................................................
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias ......................................................................................
(autonomía personal).
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos
......................................................................................
previos del tema (creatividad). ......................................................................................
- O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la ......................................................................................
consecución de objetivos (emprendimiento).
......................................................................................
- Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas
(emprendimiento). ......................................................................................
Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen ......................................................................................
que realizar una autobiografía lectora.
......................................................................................
......................................................................................
Web del profesorado ......................................................................................
Material para el desarrollo de las competencias ......................................................................................
El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado las actividades que
encontrará en los Recursos para el profesorado de la web para completar
......................................................................................
el desarrollo de las competencias claves. ......................................................................................

44
 Anotaciones
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45
 3 El Pabellón del Árbol Mágico
Presentación de la unidad Esquema de la unidad
La unidad 3 se inicia con un texto narrativo clásico, un fragmento
EL PABELLÓN DEL ÁRBOL MÁGICO
de la novela de Julio Verne La vuelta al mundo en 80 días. A partir
de él se propone una batería de actividades de comprensión oral y Julio Verne:
lectora. En el siguiente apartado, el alumnado abordará las carac- Lectura
La vuelta al mundo en 80 días
terísticas del texto descriptivo, sus funciones y sus clases. El Taller
de escritura propone a continuación la redacción de un texto des- El texto descriptivo. Taller
criptivo a partir de un modelo. En la sección destinada al estudio Textos de escritura: Escribe un texto
de la lengua se realizará un trabajo con la palabra y su significado, descriptivo
así como con el diccionario y sus distintos tipos. En el Taller de len-
gua, además de un repaso de lo anterior, se propone un juego de
La palabra y su significado.
adivinar personajes famosos. Posteriormente, en Ortografía se
Lengua Taller de lengua: Describe
abordarán los casos especiales de acentuación. Para terminar, el
oralmente a una persona
alumnado elaborará un álbum de botánica.

Casos especiales
Ortografía
Fomento de la lectura de acentuación
Leer u hojear con los alumnos y las alumnas alguna guía de viaje,
por ejemplo, de la colección Cuadernos de viaje, de Anaya Emprendimiento Un álbum de botánica
Touring: Ámsterdam, Londres, Nueva York, Provenza…

Al iniciar la unidad
A partir del breve fragmento de la novela El arquitecto y el emperador, de
Joan Manuel Gisbert, que abre la unidad, y de las cuestiones sugeridas en

3
el apartado Hablamos antes de empezar, el profesorado podrá detectar
los contenidos y las ideas previas del alumnado en relación con los
distintos aspectos tratados en ella.
El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas
El Pabellón del aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.
Árbol Mágico
Arribaron después, atravesando zonas umbrías
e iluminadas donde la variedad de plantas y ár-
Sugerencias metodológicas
boles era admirable y abundaban los macizos
de arrayán, al Pabellón del Árbol Mágico. A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las
Era un pequeño edificio decorado con imáge-
nes botánicas en vivísimos colores. Al pasar al
preguntas del apartado Hablamos antes de empezar:
interior, los ojos de Al-Iksir quedaron deslum-
brados al contemplar un prodigio de rutilante • ¿En este texto predomina la narración o la descripción? y ¿Qué
orfebrería. Había allí un árbol de oro, cargado
a rebosar de piedras preciosas talladas como describe el autor?
frutos. Las blancas eran perlas gigantes; las
azules, turquesas veteadas; las violetas, ama-
tistas; las rojas, rubíes y jacintos; las amarillas,
Estas dos preguntas servirán para que el alumnado refresque sus
zafiros; las verdes, esmeraldas; las bermejas, conocimientos sobre las características del texto descriptivo, que ha
granates; las rosas, berilios; y las incoloras, con
luz comparable a la del sol, diamantes. […] visto en cursos anteriores.
El emperador de Arabia tenía las pupilas di-
latadas y sus labios entreabiertos eran clara • ¿Por qué la palabra ojo es polisémica?
expresión del asombro que tenía.
Joan Manuel Gisbert, El arquitecto y el emperador,
Edelvives.
Proponer al grupo que consulte el diccionario y compruebe los
significados de la palabra. Después, escribirán oraciones que contengan
Hablamos antes de empezar
• ¿En este texto predomina la narración o la los distintos significados.
descripción?
• ¿Qué describe el autor? • ¿Sabéis de qué lengua procede la palabra arrayán?
• ¿Por qué la palabra ojo es polisémica?
• ¿Sabéis de qué lengua procede la palabra
El alumnado consultará el diccionario para averiguar el significado y
arrayán? origen de esta palabra. Además, se puede proponer la búsqueda de
En esta unidad vais a trabajar otras palabras de origen árabe en un diccionario etimológico.
1 La lectura y el comentario de un texto des-
criptivo.
2 El texto descriptivo.
Actividad colaborativa y de investigación
3 La palabra y su significado.
4 Casos especiales de acentuación. Pediremos al alumnado que, en grupos, elabore un catálogo de las
plantas del centro escolar: realizarán una ficha para cada planta, con su
nombre, origen del nombre, descripción y cuidados que necesita.

46
 1
Lectura
5 Así era Phileas Fogg
Phileas Fogg […] era un hombre que podía tener unos cuarenta años, de figura no-
ble y arrogante, alto de estatura y sin que lo afease cierta ligera obesidad, de pelo
rubio, frente sin señal de arrugas, rostro más bien pálido y dentadura magnífica.
Sereno, flemático, la mirada directa, impasible, era el tipo perfecto de esos ingleses
de sangre fría que suelen encontrarse a menudo en el Reino Unido. Visto en los dife-
rentes actos de su existencia, este gentleman daba la idea de un ser bien equilibrado
en todos los aspectos, preciso y tan exacto como el mejor de los cronómetros. […]
Phileas Fogg era uno de los miembros más notables y singulares del Reform Club de
Londres, pero también era un personaje enigmático. De él, los demás miembros solo
sabían que era un hombre muy galante y un verdadero gentleman de la alta sociedad
inglesa. Todo indicaba que Phileas Fogg era inglés de pura cepa, pero quizás no había
nacido en Londres. Jamás se le había visto en la Bolsa, en el Banco de Londres, ni en
ninguno de los despachos mercantiles de la City. […] En suma, era difícil encontrar a
alguien más misterioso que este gentleman. Hablaba lo menos posible y parecía tanto
más misterioso cuanto más silencioso era. Su vida se regía siempre por la misma rutina
y hacía las cosas de modo absolutamente matemático.
46
Sugerencias metodológicas
Antes de comenzar la lectura del texto, se puede plantear un diálogo
inicial con los alumnos y las alumnas partiendo del título y de la ilustración
que lo acompaña: ¿habíais escuchado antes el nombre de este personaje?,
¿dónde?, ¿cómo lo describiríais?
Para mejorar la comprensión lectora, conviene primero oír el texto de la
lectura. Esta audición puede hacerse individual o colectivamente.
Soluciones
Comprende lo que has escuchado
1 Físico de Phileas Fogg: figura notable y arrogante, alto, ligera
obesidad, pelo rubio, frente sin arrugas, rostro pálido, dentadura
magnífica. Carácter: sereno, flemático, impasible, de sangre fría,
hombre muy galante, verdadero gentleman de la alta sociedad.
2 Vivía en la ciudad de Londres.
3 Tenía dos aficiones: leer los periódicos y jugar al whist.
Comprende lo que has leído
4 Los demás miembros del club solo sabían de Phileas Fogg que era un
hombre muy galante y un verdadero gentleman de la alta sociedad.
5 Nunca se le había visto en la Bolsa, en el Banco de Londres ni en los
despachos mercantiles de la City.
6 El texto dice que había viajado mucho porque conocía el mapamundi
mejor que nadie, hasta de los lugares más lejanos parecía tener un
especial conocimiento.
7 El whist era apropiado porque era un juego silencioso.
8 Al autor.
9 - «Era un personaje enigmático»: se sabía poco de él.
- «Hacía las cosas de modo absolutamente matemático»: de modo
muy regular y fijo, siempre lo mismo y a la misma hora.
UNIDAD 3
Que hubiese viajado mucho era probable, porque conocía el mapamundi mejor que
nadie. No había sitio, por lejano que se hallase, del que no pareciese tener un espe-
cial conocimiento. A veces, con breves y claras palabras, rectificaba las mil noticias
falsas que solían circular en el club acerca de viajeros perdidos o extraviados, indicaba
las probabilidades que tenían mayores visos de realidad y, a menudo, sus palabras
parecían inspiradas en una visión premonitoria y el suceso acababa siempre por jus-
tificarlas. Era un hombre que debía de haber viajado por todas partes, al menos, con
la imaginación. […]
Su único pasatiempo era leer los periódicos y jugar al whist. Solía ganar a ese juego,
tan apropiado a su personalidad silenciosa, pero sus beneficios nunca entraban en
su bolsillo, sino que iban a tareas de caridad. Mister Fogg jugaba por jugar, no por
ganar. Para él, el juego era un combate, una lucha contra la dificultad; pero una lucha
sin movimiento y sin fatigas, condiciones ambas que convenían mucho a su carácter.
Nadie sabía de la existencia de una esposa y de hijos —cosa que puede sucederle a
la persona más decente del mundo—, ni de parientes ni amigos —lo cual era algo Vocabulario
más extraño—. Phileas Fogg vivía solo en su casa de Saville Row, donde nunca se Viso: apariencia de las co-
veía entrar a nadie. Un único criado le bastaba para su servicio. sas.
Whist: juego de naipes.
Julio Verne, La vuelta al mundo en 80 días, Ed. Saldaña.
Comprende la lectura, piensa, investiga…
Comprende lo que has escuchado Descubre la estructura del texto
1 ¿Cómo eran el físico y el carácter de Phileas Fogg? 10 Completa en tu cuaderno esta tabla:
2 ¿En qué ciudad vivía? Párrafo Idea principal
1 Descripción física y de carácter del protagonista.
3 ¿Cuáles eran sus aficiones?
Comprende lo que has leído 11 Escribe en qué enunciados del tercer párrafo
aparecen elididos los sujetos referidos a Fogg.
4 ¿Qué sabían de Fogg los demás miembros del club?
5 ¿En qué lugares no se le había visto jamás? Trabaja con las palabras
6 Indica qué razones se dan en el texto para afirmar 12 Con ayuda del diccionario, escribe una oración
que Fogg había viajado mucho. con cada una de estas palabras del texto: arro-
gante, obesidad, flemático y premonitoria.
7 ¿Por qué el whist era tan apropiado para él?
13 ¿Qué significa gentleman y de qué lengua pro-
8 ¿A quién le parece «algo más extraño» que no se cede?
le conozcan amigos ni parientes?
9 A la vista de lo que se dice del personaje en el Busca información
texto, explica lo que significan las siguientes ex- 14 Busca información sobre la novela La vuel-
presiones: ta al mundo en 80 días y resume el argumento.
«Era un personaje enigmático».
Reflexiona sobre el texto
«Hacía las cosas de modo absolutamente mate- 15 ¿Cuánto crees que se tardaría actualmen-
te en dar la vuelta al mundo? Elabora un plan de
mático».
viaje con el que justifiques tu respuesta.
47
Descubre la estructura del texto
10 Párrafo 1: idea principal. Párrafo 2: descripción física y de carácter del
protagonista. Párrafo 3: el protagonista en sociedad. Párrafo 4: su
gran conocimiento de cualquier parte del mundo. Párrafo 5: ausencia
de familia y amigos; única presencia de un criado.
11 En el párrafo 3, se ha elidido el sujeto en los verbos: hubiese viajado,
conocía, pareciese tener, rectificaba, indicaba, era.
Trabaja con las palabras
12 Respuesta libre. Sugerencias: Arrogante - Se mostraba arrogante con
sus subordinados. / Obesidad - Su obesidad le impedía caminar bien.
/ Flemático - Tenía un carácter flemático y no se alteraba con facilidad.
/ Premonitoria: Aquella llamada de atención resultó premonitoria.
13 Gentleman procede del inglés: «caballero elegante y educado».
Busca información
14  Uso de las TIC. Respuesta libre. Sugerencia: Phileas Fogg hace
una apuesta consistente en dar la vuelta al mundo en 80 días. Con su
mayordomo, se lanza a la aventura. Se van sucediendo múltiples
aventuras, con múltiples personajes, en muy diversas situaciones y países;
pero el viaje avanza al ritmo previsto. Fogg viajará en tren, barco, elefante,
paquebote, goleta o trineo. Al final cree haber llegado con un retraso de
cinco minutos, pero en realidad ha llegado un día antes, pues al dar la
vuelta al mundo hacia oriente ha ganado un día, y, con ello, la apuesta.
Reflexiona sobre el texto
15 El icono indica que se deben poner en práctica destrezas y
conocimientos adquiridos en otras materias. Respuesta abierta. Los
tiempos récord actuales en dar la vuelta al mundo están en torno a las
67 o 68 horas.
Web del profesorado
Lecturas complementarias
Es posible continuar trabajando el texto descriptivo con otras lecturas que
se encuentran en los Recursos para el profesorado en la web.
47
 2
UNIDAD 3

Textos: El texto descriptivo ❚ En un texto expositivo, sirve para presentar el tema:

Los bosques primarios del mundo albergan una gran biodiversidad. Existen mu-
2.1 Características de la descripción chos tipos: pueden ser boreales, templados o tropicales; bosques perennes, ca-
ducifolios, secos, manglares, etc. Juntos, mantienen sistemas ecológicos que son
esenciales para la vida.
Describir es decir con palabras cómo es una persona, un objeto, un lugar o
www.greenpeace.es
cualquier otra realidad, como sentimientos o sensaciones.
❚ En un texto publicitario, invita al receptor del mensaje a que compre o elija el
Observa cómo describe la premio Nobel Alice Munro a uno de sus personajes: producto que se describe. Observa esta descripción en una guía turística:
Málaga ofrece en sus calles y plazas un recorrido por la ciudad que vio nacer a
[Tío Benny] Tenía un bigote poblado y Pablo Ruiz Picasso en 1881. Desde su casa natal, la iglesia en la que fue bautiza-
negro, ojos feroces y un delicado rostro do, la plaza en la que tuvo sus primeros juegos infantiles o la plaza de toros a la
de depredador. No era tan viejo como que acudía con su padre y donde tuvo sus primeros contactos con el mundo de
su ropa, su bigote y sus costumbres ha- la tauromaquia.
cían creer; era la clase de hombre que
MLG. Málaga en tus manos, MALAKA CLACK, S. L.
se convierte en un excéntrico redo-
mado casi antes de cumplir los veinte
años. En todas sus afirmaciones, pre-
Comprende, piensa, aplica…
dicciones y juicios había una pasión
concentrada. 1 Lee estos dos textos y realiza las actividades: 2 Lee este texto y realiza las actividades:
Alice Munro, La vida de las mujeres, La casa de Geppetto era una planta baja que recibía la luz
Debolsillo. Texto 1
de una claraboya. El mobiliario no podía ser más simple:
Hay una producción vegetal que merece ser señalada
una mala silla, una cama poco buena y una mesita muy
La descripción se basa en lo que percibimos por los sentidos, en lo que imagina- por su importancia como alimento. Es una seta globu-
estropeada. En la pared del fondo se veía una chimenea
mos y en lo que sentimos. losa, de color amarillo claro, que crece en gran número
con el fuego encendido; pero el fuego era pintado, y jun-
sobre las hayas. Cuando está verde es elástica, redondea-
El autor de un texto descriptivo puede darle un tono objetivo o científico, con la to al fuego, también pintada, había una olla que hervía
da y de superficie lisa; pero al madurar se arruga, toma
única intención de transmitir unos conocimientos; o puede darle un tono subjeti- alegremente y despedía una nube de humo que parecía
más consistencia y toda su superficie se riza y talla de
humo de verdad.
vo o personal, para volcar en él sus sentimientos, impresiones o emociones ante huequecillos profundos. Esta seta pertenece a un género
Carlo Collodi, Las aventuras de Pinocho, Akal.
esa realidad. La descripción que acabas de leer sería una descripción subjetiva. nuevo y curioso.
Charles Darwin, Viaje de un naturalista alrededor del mundo, Akal. a) De las funciones que suele tener una descrip-
■ La lengua en la descripción ción, ¿cuál puede tener este fragmento?
Texto 2
El hombre me estaba observando con sus ojos grises como b) ¿En qué forma verbal están los verbos?
La descripción presenta los siguientes rasgos lingüísticos:
el mar. Tenía una cara alargada y angulosa, y poseía una c) Identifica los adjetivos. ¿Qué objetos
− los verbos suelen estar en presente o pasado y son muy frecuentes los verbos expresión firme, a diferencia de la de su mujer, que era califican?
copulativos (ser, estar y parecer); vacilante como una vela. No tenía barba ni bigote, lo cual
me agradó, pues le daba un aire aseado. Llevaba una capa
− abundan los sustantivos para señalar realidades y los adjetivos para indicar sus negra sobre los hombros, una camisa blanca y una fina
cualidades (ancho mar azul, ceremonia fastuosa…); gorguera de encaje. Tenía sombrero calado sobre su pelo
del color rojo de los ladrillos mojados por la lluvia.
− se utilizan los adverbios para concretar los lugares (aquí, allí...) y el paso del
Tracy Chevalier, La joven de la perla, Mondadori.
tiempo (ahora, después).
a) ¿Por qué son descripciones estos textos? ¿Qué
describen?
2.2 Funciones de la descripción b) ¿Qué tono utilizan los autores de estas descrip-
ciones: objetivo o subjetivo? Justifica tu res-
La descripción es una forma de discurso que asume distintas funciones en los di- Descripción puesta con ejemplos extraídos de los textos.
ferentes textos donde se incluye. Por ejemplo: y narración
c) Enumera los elementos que se descri-
❚ En un texto narrativo, presenta a un personaje o el espacio donde se desarrolla la Al describir nos fijamos no
en lo que ocurre o en lo que ben de la seta y de la persona. En la persona,
acción. También puede predisponer al lector a favor o en contra de una persona:
hacen los personajes, sino en diferencia entre rasgos físicos y rasgos de ca-
Los lectores han conservado […] algún recuerdo de la mujer de Thenardier, alta, cómo son. Por eso, la des-
rácter.
rubia, colorada, gruesa, membruda, cuadrada, enorme y ágil; ya hemos dicho que cripción presenta a los seres
de forma estática, como si
procedía de la raza de esas salvajes colosales, que en las ferias levantan del suelo los viéramos en una fotogra-
grandes piedras con los cabellos. […] Cuando se la oía hablar se decía: es un gen- fía, detenidos en el tiempo;
darme; cuando se la veía beber, se decía: es un carretero; cuando se la veía pegar a frente a la narración, que los
Cosette, se decía: es el verdugo. Cuando dormía, de la boca le salía un diente. presenta en acción, de forma
dinámica.
Victor Hugo, Los miserables, Círculo de Lectores.

48 49

Sugerencias metodológicas su oficio, carpintero, que fabrica cosas que parecen de verdad (el
fuego y la olla hirviendo).
Los textos descriptivos son habituales y muy importantes en las distintas
b) Los verbos están en pretérito imperfecto de indicativo: era, recibía,
situaciones comunicativas de nuestra vida cotidiana, pues nos permiten
podía, se veía, había, hervía, despedía.
representar verbalmente la realidad que nos rodea: de manera objetiva
cuando se trata de una descripción técnica o de manera subjetiva cuando c) B
 aja, califica a planta; simple, califica a mobiliario; mala, califica a
se trata de una descripción más literaria. Conocer su lenguaje y su silla; (poco) buena, califica a cama; estropeada, califica a mesita.
estructura es fundamental para entenderlos y saber elaborarlos.
Web del profesorado
Es aconsejable introducir el tema desde un enfoque comunicativo para
fomentar la curiosidad y la motivación entre alumnado. Actividades de refuerzo y ampliación
El profesor o la profesora podrá emplear los recursos adicionales que El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
figuran tanto en la web como en el libro digital. cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
para el profesorado de la web para reforzar y ampliar los contenidos
estudiados en estas páginas.
Soluciones
Adaptación curricular
Comprende, piensa, aplica...
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
1 a) Son descripciones porque pintan con palabras cómo es una seta
apartado son:
(texto 1) y un hombre (texto 2).
- La descripción.
b) En el texto 1, la descripción de una seta, se utiliza un tono objetivo y
- Clases de descripciones: objetiva y subjetiva, externa e interna.
científico, adecuado para transmitir ese tipo de información. En el
texto 2, la descripción de una persona, se utiliza un tono más personal
y subjetivo, para intentar captar sus rasgos de carácter y transmitir los Actividades complementarias
sentimientos que produce en la persona que lo observa. 1 Llevar al aula fotografías de lugares, objetos, animales y personas, y
realizar una descripción oral y otra escrita.
c) En la seta se describen su forma globulosa, su color amarillo, su
superficie, unas veces lisa y otras arrugada, y se habla también de las 2 Realizar una descripción por grupos. El docente dividirá la clase en
transformaciones de color y forma que experimenta con el tiempo. equipos de cuatro o cinco personas y escribirá el nombre de un
objeto en la pizarra. Cada grupo deberá escribir una descripción del
En el hombre se describen, como rasgos físicos, sus ojos, su cara, su mismo objeto. Después, pondrán en común sus resultados. De este
ausencia de barba y bigote, la capa que lleva sobre los hombros, la modo, comprobarán cómo, a partir de una misma realidad, se pueden
camisa y la gorguera, el sombrero y el pelo. En cuanto a los rasgos obtener resultados muy distintos.
de su carácter, se menciona su firme expresión.
Solución a las actividades complementarias
2 a) L a función de la descripción de la casa de Geppetto es la de
presentarnos el espacio donde vive el personaje y donde se va a 1 Respuesta libre.
desarrollar parte de la acción; también la de informar al lector sobre 2 Respuesta libre.

48
 UNIDAD 3

2.3 La descripción externa e interna Comprende, piensa, aplica…

Una descripción nunca es una simple enumeración de todos los rasgos de la rea- Cómo describir un 4 Lee este texto y contesta a las preguntas: 5 Lee este texto y realiza las actividades:
lidad que se describe, sino que es una selección de aquello que nos parece más estado de ánimo El invierno es una caja cerrada donde se atropellan las A los 16 años, cuando la casaron con Felipe de Borgoña,
llamativo. tormentas de nieve y estas montañas siguen pareciendo el Juana [la Loca] hablaba latín con toda fluidez, escribía
Al describir el estado de
ánimo de una persona, po- lugar donde pasan el invierno los inviernos. También mi con gracia, bailaba muy bien y tocaba a la perfección
Cuando describimos podemos hacer una descripción externa o interna.
demos centrarnos en: tristeza se ha solidificado con el frío. Solo tengo el miedo varios instrumentos, entre ellos el clavicordio y el mono-
La descripción externa destaca lo que se percibe por los sentidos. • Su situación anímica: sus que tanto miedo me daba. Tengo miedo de que el niño en- cordio. Era una princesita dócil e instruida, la más guapa,
sentimientos de miedo, de ferme, tengo miedo de que muera la vaca a la que apenas a decir de los coetáneos, de entre todas las hijas de los
Por ejemplo: tranquilidad, de contento, logro alimentar desenterrando raíces y la poca hierba que Reyes [Católicos]. Los cuadros la muestran hoy un tanto
de rabia, de alegría o eufo- la nieve sorprendió aún viva. Tengo miedo de enfermar. mejilluda (en esto salió a su madre), con unos bonitos
La alcoba es amplia y clara. Recibe la luz por un balcón. Están entornadas las ma- ria, de nerviosismo… Tengo miedo de que alguien descubra que estamos aquí ojos azules, la boca pequeña y carnosa, la nariz demasia-
deras; en la suave penumbra, la luz que se cuela por la persiana marca en el techo • El proceso que ha llevado arriba en la montaña. Tengo miedo de tanto miedo. Pero do larga y una expresión vagamente bovina. […]
unas vivas listas de claror blanca. al individuo a sentirse de el niño no lo sabe. ¡Elena! Felipe el Hermoso, por su parte, no era nada hermo-
Azorín, Antonio Azorín, Labor. una determinada manera;
es decir, cómo se va produ-
El viento por las noches grita entre estos montes con un so según los baremos actuales: era belfudo como buen
ciendo ese miedo, esa ale- alarido casi humano, como si estuviera enseñándonos Habsburgo, con grandes narizotas y blandos carrillos. Sin
La descripción interna refleja las cualidades o los estados anímicos, que no se gría, cómo aumenta su ner- al niño y a mí cómo debiera ser el lamento de los hom- embargo, era un deportista y un vividor, amante de los
viosismo, su impaciencia… bres. Afortunadamente, esta braña resiste bien todas las torneos, los bailes y los juegos de pelota. A Juana, desde
perciben por los sentidos.
tormentas. luego, la deslumbró.
Alberto Méndez, Los girasoles ciegos, Anagrama.
Por ejemplo: Rosa Montero,
Pasiones. Amores y desamores que han cambiado la historia,
[Mi tío Antonio tenía] una perspicacia natural, un talento práctico y, sobre todo, una Braña: cabaña o corral situado en un prado de montaña. Punto de Lectura.
bondad inquebrantable que ha dejado en mis recuerdos una suave estela de ternura. a) Las palabras mejilluda y belfudo no las encon-
Azorín, Obras selectas, Espasa-Calpe.
trarás en el diccionario. ¿Qué crees que signifi-
Teniendo en cuenta el criterio de lo externo y de lo interno, se pueden distinguir can? Explica cómo se han formado.
en la descripción de personas tres clases de textos: b) ¿Cuál es el contenido de esta descripción?
❚ La prosopografía es el texto descriptivo en el que se dibujan solo los rasgos c) ¿Qué clase de descripción ha realizado la au-
físicos o externos de la persona. tora de los personajes: prosopografía, etopeya
❚ La etopeya es la descripción de sus valores psicológicos o de carácter. o retrato?
❚ El retrato es el texto descriptivo que recoge ambos aspectos, el físico y el psi- d) Señala tres adjetivos que se utilizan para des-
cológico. Cuando es el autor del texto el que hace un retrato de sí mismo, se cribir a Juana la Loca y tres que describen a
llama autorretrato. Felipe el Hermoso.
e) Busca información sobre quiénes eran
Juana la Loca y Felipe el Hermoso, y haz un
Comprende, piensa, aplica… resumen de diez líneas. Fíjate, sobre todo, en
quiénes eran sus padres, y señala algún hijo
3 Lee este texto y realiza las actividades:
del matrimonio que tuvo, después, mucha im-
Hoy el casco antiguo de Cádiz conforma un conjunto ur- portancia en la historia de España.
bano y arquitectónico homogéneo. Se trata de la ciudad
construida fundamentalmente en los siglos xviii y xix, de
elegante trazado y claro estilo burgués, donde contrasta
el blanco predominante de las fachadas con el azul del
cielo, donde los jardines románticos son un feliz contra-
punto de las apretadas calles, calles que terminan des-
embocando al mar, pues el mar ha sido siempre su razón
de ser. Todo ello la convierte en un monumento en sí a) ¿Es una descripción externa o interna?
más que una ciudad de monumentos y en ello precisa-
mente reside su gran atractivo. Razona tu respuesta y pon ejemplos del texto
a) ¿Por qué este texto es descriptivo? que la justifiquen.
Su carácter es sociable y extrovertido, a veces ruidosa, a
veces contenida. El gaditano gusta de vivir en la calle y b) Indica qué parte del texto es una des- b) ¿Cuál es el sentimiento que predomina en el
de participar en tertulias, y es célebre su humor, rico en cripción externa, y cuál, interna. texto?
ironía. Su máxima expresión tiene lugar en sus afamados
c) En la descripción externa, ¿cuál es el sentido c) ¿De qué tiene miedo el narrador?
carnavales, ocasión en la que, como se dice, el gaditano
Miniatura que muestra a Juana la Loca
se ríe hasta de su propia sombra. que el autor utiliza? Justifica tu respuesta con d) ¿Todos los sentimientos son negativos? Justifi-
con los Reyes Católicos. Siglo xv.
Cádiz, Escudo de Oro. ejemplos del texto. ca tu respuesta.

50 51

Soluciones Belfudo: de belfo (en personas, el labio inferior) algo grande o

saliente; es un derivado de belfo, formado también con el mismo
Comprende, piensa, aplica... sufijo derivativo (-ud-).
3 Texto sobre Cádiz: b) Se trata de la descripción de dos personajes históricos, Juana la Loca
a) El texto es descriptivo porque pinta con palabras cómo es un lugar, y Felipe el Hermoso, padres de Carlos I de España y V de Alemania.
en concreto, la ciudad de Cádiz. c) En ambos casos la autora incluye rasgos físicos o externos, y rasgos
b) El primer párrafo hace una descripción externa, pues presenta lo psicológicos o de carácter. Ambas descripciones son, por tanto, un
que se percibe por los sentidos: los edificios, las fachadas, los retrato.
jardines, las calles… El párrafo segundo recoge más detalles de d) - Juana la Loca: dócil, instruida, guapa.
descripción interna, cualidades que no se perciben por los sentidos:
- Felipe el Hermoso: deportista, vividor, belfudo.
su carácter sociable y extrovertido, su gusto por la vida en la calle,
su humor, su ironía… e) Respuesta abierta. Sugerencia: Juana la Loca era hija de los Reyes
Católicos. Por la política de alianzas que planearon sus padres para
c) El sentido más utilizado es la vista: conjunto urbano, trazado, estilo,
afianzar e incrementar el poder de España, la casaron con Felipe el
fachadas, cielo, jardines, calles, mar…
Hermoso, primogénito de Maximiliano de Austria y María de
4 Texto de Alberto Méndez: Borgoña, criado y educado en los Países Bajos.
a) Es una descripción interna, pero se apoya en datos típicos de la Ambos tenían pretensiones de heredar la corona de España, pero
descripción externa. A la descripción interna corresponde la las cosas se les fueron complicando. A Juana, porque algunos
expresión de la tristeza y, sobre todo, del miedo. Pero toma, rasgos de su carácter y las infidelidades del marido la condujeron a
lógicamente, datos externos, como la nieve, las montañas, el frío, la posturas exageradas y a que la consideraran incapaz de reinar;
hierba y las raíces. terminó su vida aislada y encerrada. Y a Felipe el Hermoso, porque
b) El sentimiento que predomina es el miedo. no era español; además, murió muy joven en circunstancias no del
todo aclaradas.
c) El narrador tiene miedo de muchas cosas en su aislamiento y con
un niño, en la montaña: miedo a que el niño enferme, miedo de En 1516, llega a España como heredero de la corona Carlos V, el
que se muera la vaca que los alimenta y miedo de que alguien los hijo de Juana la Loca y Felipe el Hermoso, nieto de los Reyes
descubra. Católicos. Además de las posesiones de sus abuelos de España,
Carlos hereda las de sus abuelos paternos, los territorios austriacos
d) La mayoría de datos son negativos, casi trágicos, pero asoma al
de los Habsburgo y los derechos a la corona imperial, los Países
final un cierto sentimiento de resistencia y de capacidad para
Bajos y el Franco Condado.
sobreponerse al miedo.
Con todo ello, Carlos V llegó a ser el emperador con más poder en
5 Texto de Rosa Montero: Europa en aquel momento. Además de estos dominios en Europa,
a) M
 ejilluda: de mejillas más bien grandes o abultadas; es un derivado amplió sus posesiones con los territorios americanos conforme se
de mejilla, formado con el sufijo derivativo -ud-. iban descubriendo y conquistando aquellas tierras.

49
 Taller de escritura
Escribe un texto descriptivo
Refuerza lo que has aprendido Toma este texto como modelo
1 Lee con atención el texto siguiente y realiza las a) ¿Qué descubrió el protagonista cuando des-
actividades: pertó esa mañana? Vetusta
Cuando Gregor Samsa se despertó una mañana después b) ¿Qué describe el narrador en el primer párrafo? Alrededor de la catedral se extendía, en estrecha zona, el primitivo recinto de Vetus-
de un sueño intranquilo, se encontró sobre su cama con- ta. Comprendía lo que se llamaba el barrio de la Encinada y dominaba todo el pue-
¿Y en el segundo?
vertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre blo que se había ido estirando por noroeste y por sudeste. Desde la torre se veían,
su espalda dura, y en forma de caparazón y, al levantar c) ¿Es una descripción objetiva o subjetiva? en algunos patios y jardines de casas viejas y ruinosas, restos de la antigua muralla,
un poco la cabeza, veía un vientre abombado, parduz- convertidos en terrados o paredes medianeras, entre huertos y corrales. La Encinada
co, dividido por partes duras en forma de arco, sobre d) Consulta la página web si lo necesitas y analiza era el barrio noble y el barrio pobre de Vetusta. Los más linajudos y los más andra-
cuya protuberancia apenas podía mantenerse el cobertor, el tiempo que presentan todas las formas ver- josos vivían allí, cerca unos de otros; aquellos, a sus anchas; los otros, apiñados […]
a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridí- bales. Justifica tu respuesta con ejemplos del
culamente pequeñas en comparación con el resto de su texto.
Casi todas las calles de la Encinada eran estrechas, tortuosas, húmedas, sin sol; cre-
tamaño, le vibraban desamparadas ante los ojos. cía en algunas la hierba, la limpieza de aquellas en que predominaba el vecindario
«¿Qué me ha ocurrido?», pensó. e) Elabora dos listas. En la primera coloca los ad- noble, o de tales pretensiones por lo menos, era triste, casi miserable […] Había por
No era un sueño. Su habitación, una auténtica habitación jetivos que califican al «ser» que se describe allí muy pocas tiendas, y no muy lucidas.
humana, si bien algo pequeña, permanecía tranquila entre en el primer párrafo, y en la otra, los adjetivos Leopoldo Alas «Clarín», La Regenta, Sarpe.
las cuatro paredes harto conocidas. Por encima de la mesa, que se refieren al espacio descrito en el último
sobre la que se encontraba extendido un muestrario de pa- párrafo.
ños desempaquetados —Samsa era viajante de comercio—,
estaba colgado aquel cuadro que hacía poco había recortado
de una revista y había colocado en un bonito marco dorado.
f) ¿Qué estado de ánimo se aprecia en Reflexiona sobre sus características
Gregor Samsa? Pon ejemplos del texto que jus- • ¿Qué elementos de la ciudad se han elegido para la descripción?
Franz Kafka, La metamorfosis y otros relatos, Cátedra. tifiquen tu respuesta.
• ¿Qué orden ha seguido el autor?
• ¿Desde dónde se describe la ciudad?
• ¿Qué sentido se ha utilizado?
Amplía tu vocabulario: Las ciudades • ¿Hay algún término arquitectónico que no conozcas? Búscalo en el dic-
cionario.
2 Completa en tu cuaderno estos enunciados con 5 Señala a qué elemento urbano se refieren estas
las palabras siguientes: ronda, calles, rotonda, pla- definiciones:
za, avenida, glorieta, paseo. • Aparato con que se hace salir agua en los jardi-
nes, calles o plazas.
Describe una ciudad
− La ... es un lugar espacioso en el interior de una
Escribe una descripción externa de esta imagen de una ciudad.
población donde confluyen varias ... • Aparato eléctrico de señales luminosas para re-
− La ... es una plaza circular en un cruce de carre- gular la circulación.
teras. • Construcción de piedra, ladrillo, hierro, hormigón, Algunos co
nsejos prác
− La ... es una plaza en un jardín. etcétera, que se construye y forma sobre ríos, fo- ticos
✓ Señala el
sos y otros sitios para poder pasarlos. aspecto ge
− La ... es una calle ancha, normalmente, con árbo- presenta neral que
la ciudad,
les a los lados. mentos má sus ele-
6 Elige entre los siguientes adjetivos los que s destacado
− La ... es una calle o carretera que rodea a una impresión s y la
describan mejor tu barrio y explica por qué: que te prod
uce.
ciudad. ruidoso ✓ Elige el ord
en de tu de
− El ... es una calle o camino destinado a pasear. por ejemplo, scripción:
comercial de lo que es
cerca a lo tá más
residencial que está má
3 Ciudad se denominaba urbs en latín y se llamaba del centro s lejos o
a las afuera
civitas al ‘conjunto de las personas que vivían en bohemio s…
✓ Como se
ella’. Escribe dos palabras que procedan de cada céntrico trata de un
ción exter a descrip-
una de estas palabras latinas. na, debes
agradable bastantes emplear
adjetivos
industrial a los sentido referidos
4 Escribe los nombres de tres edificios públicos que s.
existen en todos los municipios; por ejemplo, el apacible ✓ Debes ten
er cuidado
ayuntamiento. animado presentac con la
ión y la or
tografía.

52 53

Soluciones 3 - Urbs: urbano, urbanidad, urbanización, urbanizar…

- Civitas: ciudad, ciudadano, ciudadanía…
Refuerza lo que has aprendido
4 Respuesta libre. Sugerencia: juzgado, ambulatorio, biblioteca,
La presencia de este icono indica que con estas actividades el mercado, banco…
alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a
aprender.
5 - Aparato con que se hace salir agua en los jardines, calles o plazas: fuente.
- Aparato eléctrico de señales luminosas para regular la circulación:
1 Texto de Kafka:
semáforo.
a) Descubrió que se había convertido en un monstruoso insecto.
- Construcción de piedra, ladrillo, hierro, hormigón, etc., que se construye
b) En el primer párrafo describe las características del insecto. En el y forma sobre ríos, fosos y otros sitios para poder pasarlos: puente.
segundo describe su habitación.
6 Respuesta libre.
c) Se trata de una descripción subjetiva.
d) P
 redomina el pretérito imperfecto de indicativo: estaba, veía, Escribe un texto descriptivo
podía, vibraban, era, permanecía, encontraba… • Catedral, barrio de la Encinada, torre, patios, jardines, casas viejas,
e) - Ser: monstruoso, dura, abombado, parduzco, duras, pequeñas, antigua muralla, huertos, corrales, calles, tiendas…
desamparadas. • De lo más lejano a lo más cercano.
- E spacio: auténtica, humana, pequeña, tranquila, conocidas, • Desde la torre de la catedral.
desempaquetados, bonito, dorado. • Principalmente, la vista.
f) Respuesta libre. Sugerencia: el sentimiento de Gregor Samsa es el • Respuesta libre.
de incredulidad por lo que siente que le está pasando. El narrador
describe ese sentimiento de incredulidad del protagonista con la
expresión: «No era un sueño».
Actividad complementaria
Trabajar con el alumnado la descripción espontánea mediante un juego:
Amplía tu vocabulario
un alumno o una alumna realizará la descripción, el resto deberá adivinar
2 Completar los enunciados: de qué se trata. Para ello, el profesor o la profesora propondrá diferentes
- L a plaza es un lugar espacioso en el interior de una población donde realidades: personajes literarios, personajes célebres, cuadros o esculturas
confluyen varias calles. famosas, objetos cotidianos, máquinas y herramientas, animales…
- La rotonda es una plaza circular en un cruce de carreteras. Solución a la actividad complementaria
- La glorieta es una plaza en un jardín. Respuesta libre.
- La avenida es una calle ancha, normalmente con árboles a los lados.
- La ronda es una calle o carretera que rodea una ciudad. Plan lector
- El paseo es una calle o camino destinado a pasear. Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector.

50
 3
UNIDAD 3

Lengua: La palabra y su significado ❚ Las causas culturales o sociales provocan cambios debido a la necesidad de
sustituir por palabras más adecuadas términos que cultural o socialmente son
poco correctos (tabúes), generalmente relacionados con la sexualidad, las ne-
3.1 El significado y el sentido cesidades fisiológicas, la religión, la política, la economía, las enfermedades,
En los enunciados que emitimos cuando hablamos o escribimos debemos distin- las minusvalías y la muerte. Las palabras que sustituyen a los tabúes son los
guir el significado del sentido. eufemismos.

❚ El significado de una palabra es la definición que se encuentra en un diccionario.

Por ejemplo, Está lloviendo indica en cualquier contexto donde se enuncie que
cae la lluvia.
❚ El sentido, sin embargo, depende de la intencionalidad del hablante, de lo que
quiere decir.
Por ejemplo, cuando alguien dice Está lloviendo, dependiendo de cada acto de
comunicación, el sentido puede ser Coge un paraguas o Es mejor que no salgas
a la calle.
■ El significado denotativo y significado connotativo
En los mensajes que intercambiamos en nuestros actos comunicativos también
podemos diferenciar dos clases de significados:
❚ El significado denotativo (o denotación) de una palabra es el significado que
reconoce toda la comunidad lingüística; es decir, el significado tal como viene
definido en el diccionario.
Por ejemplo, en el caso de balón, el significado sería ‘superficie esférica elástica
rellena de aire a presión que sirve para jugar a algunos deportes’.
❚ El significado connotativo (o connotación) es la asociación afectiva, cultural,
social, etc., que una palabra provoca en cada uno de los hablantes y que tiene
que ver con sus vivencias y sus sentimientos.
Por ejemplo, la palabra balón no provoca las mismas connotaciones en un fut-
bolista que en la persona que no es aficionado a este deporte. Al primero esta
palabra le sugiere competición, ganar, perder...; sin embargo, a la segunda le
puede connotar cansancio, aburrimiento…
3.2 El cambio semántico
El cambio semántico se produce cuando una palabra adquiere un significado
nuevo. El significado antiguo puede permanecer o desaparecer.
Si la persona de la imagen
llama a la amiga con la
que ha quedado y le
dice: «Está lloviendo», su
sentido en ese acto de
comunicación concreto
es Coge el paraguas.
Por ejemplo: retrete y váter han sido sustituidos por otros menos negativos,
como aseo, servicio, baño; guerra por intervención; despido por regulación de
empleo; ciego por invidente, etc.
■ Los mecanismos del cambio semántico
Las lenguas utilizan varios recursos para provocar el cambio de significado de
una palabra.
❚ La metáfora: el significado de una palabra se sustituye por otro con el que
guarda semejanza. Muchos cambios metafóricos toman como base el cuerpo:
dientes (de un peine), pie (de una montaña), brazos (de un río). Algunas se
basan en similitudes con animales: un toro (por la fuerza), una gacela (por su
velocidad), un zorro (por su astucia)…
❚ La metonimia: el significado de una palabra se sustituye por otro con el que guar-
da algún tipo de relación que no es la semejanza; por ejemplo, se nombra el con-
tenido para designar el continente (Tomaré un café en lugar de una taza de café),
el instrumento por la persona que lo toca (Empezaron a tocar los violines en lugar
de los violinistas), la parte por el todo (No había ni un alma en lugar de persona).
Comprende, piensa, aplica…
1 Lee este texto y realiza las actividades: 4 Nata significaba, en la Edad Media, ‘este-
La distinción entre denotación y connotación permite ra’, y después, ‘cobertura’. Explica su significado
arrojar alguna luz sobre distintos aspectos del significado, actual.
como por ejemplo la sinonimia (el hecho de que dos pa-
labras tengan el mismo significado). En efecto, palabras 5 Estar fuera de juego es una expresión propia del
que a primera vista parecen sinónimas, porque tienen la
fútbol.
misma denotación, pueden ser muy diferentes por su con-
notación: palabras como perro y chucho tienen la misma a) ¿Qué significado adquiere en oraciones del
denotación, pero connotan de manera distinta. tipo Me han pillado fuera de juego?
R. Simone, Fundamentos de lingüística, Ariel.
b) ¿Qué recurso se ha utilizado para provocar el
a) Resume el contenido del texto. nuevo significado?
b) ¿Qué connotan las palabras perro y chucho?

■ Las causas del cambio semántico

2 Completa en tu cuaderno esta tabla:
Los cambios semánticos se pueden producir por distintas causas:
Palabra Denotación Connotación
❚ Las causas históricas provocan cambios en palabras que designaban realida-
des ya desaparecidas y que se adaptan para referirse a las nuevas. lunes … …
cumpleaños … …
Por ejemplo: Navidad … …
− la palabra pluma, que designaba la pluma de ave con que se escribía antigua-
Lunes…
Recuerda
mente, pasó a nombrar el instrumento de metal con el que se hace ahora la 3 Núcleo significó, primero, ‘parte comesti-
La semántica es la parte de
misma actividad; ble de la nuez o de la almendra’. Explica su sig-
la lingüística que estudia el
− la palabra azafata designaba en su origen a una ‘asistente de la reina, a quien significado de las palabras, nificado actual. ¿Mediante qué recurso se ha pro-
de los enunciados y de los
ayudaba a vestirse y desvestirse’. Actualmente es la ‘mujer que atiende a los textos. ducido este cambio?
pasajeros de un medio de transporte’.

54 55

Soluciones semántico por metonimia, pues de significar algo más general pasó a
algo más concreto, del todo a la parte.
Comprende, piensa, aplica...
5 a) Estar fuera de juego, de usarse en el fútbol se ha pasado a usar en
1 a) R espuesta libre. Sugerencia: la diferencia entre denotación y otros ámbitos.
connotación ayuda a entender aspectos del significado de las
Me han pillado fuera de juego: que no estaba atendiendo, que no
palabras. Por ejemplo, los sinónimos perro y chucho tienen la
estaba participando en ese momento.
misma denotación, pero distinta connotación.
b) S
 egún el contexto, perro puede tener connotaciones positivas o b) E
 s un cambio de significado por metonimia, de causa a efecto: al
negativas. Estas últimas, por ejemplo, cuando se utiliza en expresiones estar fuera, estaba despistado, no atendía.
como: situación perra, es muy perro ese señor, hace perrerías…
Chucho puede tener connotaciones peyorativas para referirse al Web del profesorado
hecho de que no tiene ni raza ni dueño, o más positivas cuando se
asocia, por ejemplo, a cualidades como cariñoso, cercano, libre… Actividades de refuerzo y ampliación

2 El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,

Palabra Denotación Connotación cuando lo crea conveniente, las actividades que encontrará los Recursos
para el profesorado de la web para reforzar y ampliar lo estudiado en
lunes Primer día Día difícil, primer día de
de la semana. la semana laboral, trabajo estas páginas.
y monotonía de la vida diaria.
cumpleaños Tener un año más. Positiva: fiesta, reunión, Actividad complementaria
regalos.
Por parejas, deberán indicar qué denotan y qué connotan las palabras
Negativa: aviso del paso
del tiempo, del envejecimiento. destacadas en estas parejas de oraciones:
Navidad Día 25 de diciembre, Reunión familiar, regalos, • a) El polluelo abandonó el nido a los tres días de nacer.
celebración del vacaciones, solidaridad, cantos
nacimiento de y villancicos. b) Trabajaba en un ambiente de nido de víboras.
Jesucristo para • a) La naranja es una fruta de invierno.
los cristianos.
b) Mi hermano ha encontrado a su media naranja.
3 En su origen, la palabra núcleo significó «parte comestible de la nuez
Solución a la actividad complementaria
o almendra». Al estar esa parte en el centro del fruto, pasó a significar
el centro, lo esencial. Es un cambio de significado por metáfora, por • Nido: a) lecho que forman las aves para poner sus huevos y criar los pollos;
semejanza: núcleo de la nuez → núcleo de la cuestión. b) lugar donde se juntan personas, animales o cosas despreciables.
4 Nata significó «estera» y después «cobertura». En la actualidad, es la • Naranja: a) fruto del naranjo; b) persona que se adapta tan perfectamente
«capa que cubre la leche», la cobertura de la leche. Es un cambio al gusto y carácter de otra, que esta la mira como la mitad de sí misma.

51
 UNIDAD 3

3.3 Monosemia, polisemia y homonimia ■ Clases de diccionarios

■ Monosemia
Una palabra monosémica tiene un solo significado. El léxico español
Las lenguas evolucionan
Esta clase de palabras se utiliza frecuentemente en los textos científicos y técni-
con el paso del tiempo y el
cos (apendicitis, calcio). léxico es la parte de la len-
gua que experimenta ma-
■ Polisemia yor número de cambios.
El léxico patrimonial es el
conjunto de palabras que
La polisemia es el fenómeno semántico que se produce cuando una palabra
una lengua hereda de su
tiene dos o más significados. lengua madre. El léxico pa-
trimonial del español pro-
Los cambios semánticos que has estudiado, al añadir nuevos significados al que viene del latín que hablaban
ya tenían las palabras en su origen, producen palabras polisémicas. Por ejemplo: los romanos cuando llega-
ron a la península ibérica en
el siglo iii a. C.
banco. 1. Asiento con respaldo o sin él. 2. Conjunto de peces. 3. Em-
presa dedicada a realizar operaciones financieras. 4. Esta-
blecimiento médico donde se conservan órganos, tejidos...
Existen muchas clases de diccionarios, tanto en papel como en formato digital.
Las enciclopedias
Entre los más utilizados destacan:
Las enciclopedias son, como
❚ Los diccionarios de uso de la lengua que recogen prácticamente todas las pa- los diccionarios, obras que
labras de una lengua. ordenan sus entradas al-
fabéticamente; pero se di-
❚ Los diccionarios etimológicos que informan sobre el origen y la evolución de
ferencian de estos en que
las palabras. incluyen también nombres
propios y ofrecen no solo
❚ Los diccionarios de sinónimos y antónimos que recogen los sinónimos y los información lingüística, sino
conocimientos de todo tipo.
antónimos de una palabra.
También suelen incluir dibu-
❚ Los diccionarios de dudas que resuelven dificultades del idioma. jos, mapas, fotografías, y las
más variadas ilustraciones y
apoyos informáticos.
Las enciclopedias más usa-
das en la actualidad son
accesibles a través de In-
ternet.

■ Homonimia

La hominimia es el fenómeno semántico que se produce cuando dos palabras, pro-

cedentes de otras distintas, coinciden con el paso del tiempo en la misma forma.

Por ejemplo:
El diccionario de la
cola1. 1. Extremidad posterior de algunos animales. lengua española de la
RAE puede consultarse
cola2. Pasta fuerte que sirve para pegar.
también en Internet.

La primera palabra procede de la palabra latina coda, y la segunda, de la palabra

griega kólla.
Comprende, piensa, aplica…

3.4 El diccionario 6 Las palabras homógrafas son palabras homóni-

10 Busca en el diccionario estas expresio-
mas que se escriben igual. Redacta una oración
nes y escribe una oración con cada una de ellas:
El diccionario es la obra que recoge y define el significado de las palabras de con cada una de estas palabras homógrafas: ra-
− Ir al grano.
una lengua. dio1, radio2 y pez1, pez2.
− Marear la perdiz.
En el diccionario cada palabra polisémica aparece en una sola entrada mientras 7 Las palabras homófonas son palabras homóni- − Morderse la lengua.
que las palabras homónimas aparecen en dos entradas distintas y numeradas. mas que suenan igual y se escriben de forma dis- − Pasar la noche en vela.
tinta. Explica según el contexto la diferencia entre − Comérselo con los ojos.
■ Características del diccionario estas dos palabras homófonas destacadas: − No tener pelos en la lengua.
− El pastor llevó la vaca al monte.
❚ En un diccionario en papel las palabras se ordenan alfabéticamente, no solo
11 Con la ayuda del diccionario di qué cambios de
por la primera letra, sino por las demás. Si consultas un diccionario, verás, por − Colocaron todas las maletas en la baca.
significado han sufrido las palabras mesa y bui-
ejemplo, seguidas estas entradas: bullir, bulo, bulto, bum, bumerán, bungalow. tre.
8 Escribe dos oraciones con los homófonos
❚ Las palabras que empiezan por ch y por ll vienen ordenadas en el lugar corres-
rebelar y revelar.
pondiente de la c y de la l. 12 Busca información en la página web
9 Ordena alfabéticamente las siguientes palabras: www.rae.es sobre la historia del Diccionario de
❚ Los verbos aparecen en infinitivo: venir, llegar…
descarado, descansar, descansillo, descanso, des- la lengua española, desde su primera versión,
❚ Los adjetivos aparecen en masculino seguido de la terminación femenina: blan- publicada por la Real Academia Española, y es-
capotable, descampado, descansado, descarga,
co, -a. cribe una breve exposición de unas 15 líneas.
descargar.
❚ Los sinónimos y los antónimos suelen estar ordenados al final de la entrada.

56 57

Soluciones electoral, etc., un terreno elevado y la comida o alimento diario de

una persona. Tiene además otros significados en expresiones como a
Comprende, piensa, aplica... mesa puesta, tener a alguien a mesa y mantel…
6 Respuesta libre. Sugerencia: Buitre: tiene dos significados más habituales, ave rapaz y persona que
- Radio y radio: La rueda de la bicicleta tenía un radio de cuarenta se ceba en la desgracia de otro.
centímetros; Escuché la noticia en la radio del coche. 12 Respuesta libre. Sugerencia: el Diccionario de la lengua española es
- Pez y pez: El pez estaba vivo y saltó de la cesta al mar; Para que no la obra más importante de la Real Academia Española desde sus
se fuera la bota, la cubrieron de pez. orígenes en el siglo xviii hasta la actualidad. Lleva 23 ediciones. La
7 - El pastor llevó la vaca al monte: vaca es un animal. primera es de 1780.
Es el diccionario de referencia y consulta del español y su edición más
-C
 olocaron todas las maletas en la baca: baca es el portaequipajes
reciente, la 23.ª, ha salido de imprenta en octubre de 2014. Dicho
colocado sobre el coche.
diccionario fue el resultado de la colaboración de todas las academias
8 Respuesta libre. Sugerencia: de la lengua de España e Hispanoamérica, y su finalidad es recoger el
- El amigo no quiso revelar el secreto que le habían contado. léxico general utilizado en España y en los países hispánicos. Se
- Todo el grupo se rebeló contra su jefe. dirige, sobre todo, a hablantes de español como lengua materna,
quienes encontrarán en él recursos suficientes para descifrar textos
9 Descampado, descansado, descansar, descansillo, descanso,
escritos y orales. Pero también los que estudien español como lengua
descapotable, descarado, descarga, descargar.
extranjera solucionarán con él muchas dificultades. Desde 2001 el
10 Respuesta libre. Sugerencia: diccionario tiene una versión de consulta electrónica gratuita.
- Ir al grano: Hay que dar menos rodeos e ir al grano.
-M
 arear la perdiz: Habla y habla, y siempre dice lo mismo; todo es Web del profesorado
marear la perdiz. Actividades de refuerzo y ampliación
-M
 orderse la lengua: Cuando te insulten, muérdete la lengua antes El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
de decir algo de lo que luego te arrepientas. cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
-P
 asar la noche en vela: Tomé tres cafés a media tarde y pasé la noche para el profesorado de la web para reforzar y ampliar lo estudiado en
en vela. estas páginas.
- Comérselo con los ojos: El niño estaba comiéndose el pastel con los Adaptación curricular
ojos.
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
-N
 o tener pelos en la lengua: Salió en la tele y se puso a despotricar apartado son:
contra todo y contra todos. Parece no tener pelos en la lengua.
- Tipos de diccionarios.
11 Mesa: significa el mueble compuesto de un tablero y patas para
- Palabras monosémicas y polisémicas.
escribir, comer, etc. También se utiliza este término para designar el
conjunto de personas que dirige una asamblea política, un colegio - Palabras homónimas.

52
 Taller de lengua
Utiliza adecuadamente la lengua
Refuerza lo que has aprendido Describe oralmente a una persona
1 Lee con atención el texto siguiente: ❚ Cada uno de los alumnos y alumnas ha de elegir un personaje de actualidad o
famoso, por ser una estrella de cine, de teatro o de televisión, un ídolo depor-
tivo, un escritor renombrado, un político destacado, un cantante de éxito, un
Tabú/Noa
humorista o un aventurero.
Las palabras funcionan como elementos de un código dentro de una comunidad y, por
tanto, reflejan en muchos casos las costumbres, supersticiones, creencias religiosas o,
simplemente, la cultura material de la comunidad que habla esa lengua.
En todas las lenguas se encuentran palabras que no pueden pronunciarse, que por
diversos motivos están prohibidas. Para denominar estas palabras se utiliza el término
tabú, que procede de las lenguas polinésicas, frente a noa, que es el término poliné-
sico para indicar la palabra que sustituye al tabú. En este tipo de palabras prohibidas
están restricciones religiosas para utilizar el nombre de la divinidad, del demonio, de la
muerte o de ciertos animales a los que se cree dotados de poderes mágicos. Existe la
creencia en los pueblos primitivos que la palabra puede atraer al elemento nombrado,
o, al menos, desencadenar una serie de funestas adversidades.
Es inútil insistir, por ser de sobra conocido, en los problemas que aparecen cuando
alguien nombra la culebra en la zona sur de la península ibérica.
José M. Blecua, Lingüistica y significación, Salvat.

❚ Cada alumno se colocará de pie delante de la clase e iniciará este

2 Trabaja sobre el texto: 6 Indica qué realidad designan los siguientes eufe-
diálogo:
a) ¿Qué significa el enunciado del texto «Las pala- mismos:
bras funcionan como elemento de un código»? − conflicto bélico,
b) ¿Qué reflejan las palabras de una comunidad? − residuos sólidos urbanos, Presento ¿A quién nos
y adivina. presentas? Os
c) ¿Qué palabra en castellano significa lo mismo − persona de la tercera edad.
presento
que la palabra polinésica noa? 7 Indica qué mecanismo de cambio semántico (me- a…
d) Busca el significado de la expresión colo- táfora o metonimia) aparece en los siguientes
quial no mentar la bicha y averigua a partir de ella enunciados:
a qué palabra considerada tabú, que aparece en − Bajamos por la falda de la montaña.
el texto, sustituye bicha.
− En esta cafetería me tomé un cortado.
e) Resume el texto en cinco o seis líneas. − Sentía los colores de su equipo por encima de
todo.
3 Si una persona se acerca a nosotros y nos dice:
¿Tienes hora?, ¿qué es lo que dice?, ¿qué es lo que 8 Clasifica las palabras siguientes según sean ho-
quiere decir? mónimas o polisémicas. Utiliza el diccionario si lo
necesitas:
4 Escribe tres palabras que tengan connotaciones Se inicia aquí la descripción del personaje, deteniéndose en estos rasgos:
parecer tripa suave
negativas para ti y tres que las tengan positivas.
terreno ventilar romero ✓ Descripción del aspecto general: sexo, edad, altura, complexión,
5 Relaciona en tu cuaderno las dos columnas: forma de vestir…
9 Busca en el diccionario las siguientes ex- ✓ Descripción del aspecto físico: pelo, ojos, nariz, boca…
Palabras tabú Eufemismo presiones relacionadas con la palabra pie e indica
✓ Descripción del carácter que transmite: alegría, serenidad, simpatía...
asilo centro penitenciario qué significan:
✓ Datos relativos a la profesión o actividad en la que haya destacado.
cárcel invidente − A pies juntillas. Recuerda
manicomio residencia de la 3.a edad − Al pie de la letra. ❚ ¿Sabéis de quién hablo? Utiliza adjetivos precisos
que aporten exactitud
ciego centro psiquiátrico − Buscarle tres pies al gato. La persona que conteste correctamente se lleva un punto. De esta a tu descripción.
− Andar con pies de plomo. manera, ganará quien consiga sumar más puntos.

58 59

Sugerencias metodológicas 4 Respuesta libre.

5 Asilo centro penitenciario
Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado Lengua, el profesor
o la profesora puede proponer la realización en clase, de forma colectiva, cárcel invidente
de un esquema en el que se recuerden los conceptos básicos. manicomio residencia de la 3. ª edad
Para la preparación del juego en el que el alumnado deberá describir ciego centro psiquiátrico
oralmente a algún personaje famoso o de actualidad, se recomienda leer 6 - Conflicto bélico: guerra.
atentamente las pautas propuestas en el libro antes de realizar la actividad.
- Residuos urbanos: basura.
- Persona de la tercera edad: persona anciana.
Soluciones
7 - Bajamos por la falda de la montaña: metáfora.
Refuerza lo que has aprendido
- En esta cafetería me tomé un cortado: metonimia.
La presencia del icono indica que aquí el alumnado construirá su
- Sentía los colores de su equipo por encima de todo: metonimia.
portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.
8 parecer: homonimia terreno: polisemia
1 Actividad de lectura.
tripa: polisemia ventilar: polisemia
2 a) Las palabras son parte de un conjunto más amplio de términos que
suave: polisemia romero: homonimia.
adquieren su valor en relación a otros elementos de ese conjunto y
que muestran la identidad lingüística y cultural de una comunidad 9 Expresiones de la palabra pie:
de hablantes.
- A pies juntillas: con los pies juntos; sin discusión.
b) Las palabras empleadas por una comunidad muestran su costumbres,
- Al pie de la letra: literalmente, sin añadir ni quitar nada.
supersticiones, creencias religiosas y, en general, su cultura.
- Buscarle tres pies al gato: buscar razones o soluciones faltas de
c) La palabra eufemismo. fundamento.
d) La palabra bicha sustituye a culebra: para las personas supersticiosas, - Andar con pies de plomo: despacio, con cautela y prudencia.
esta palabra atrae la mala suerte. En ocasiones, alude al diablo.
e) Respuesta libre. Sugerencia: las palabras de una lengua reflejan la Actividad complementaria
cultura, creencias y supersticiones de sus hablantes. En todas las
Se organizará una lluvia de ideas en clase en la que se propondrán
lenguas existen palabras tabú, término de origen polinesio que designa
palabras tabú. Luego, se consensuarán las diez mejores propuestas. Entre
aquellas palabras prohibidas que, por diversas razones, no pueden
todos y todas se asignará el eufemismo correspondiente a cada una de
pronunciarse, ya que hacerlo puede desencadenar consecuencias
ellas.
funestas. En el sur de España, culebra es una palabra tabú.
Solución a la actividad complementaria
3 Esta persona estará preguntando a la otra si tiene reloj, si sabe la hora que
es. Pero, en realidad, lo que está es pidiéndole que le diga qué hora es. Respuesta libre.

53
 4 Ortografía: Casos especiales UNIDAD 3

de acentuación
4.1 La acentuación de las palabras compuestas Practica con un texto
❚ Las palabras compuestas sin guion se comportan como una sola y siguen las re- 1 Lee con atención el texto siguiente:
En la web
glas generales de acentuación (portafotos, duodécimo, ciempiés). El primer ele- En la web encontrarás más
mento de la palabra compuesta pierde la tilde si la llevaba como palabra simple: información sobre la acen- Pena bienhallada
tuación de palabras com-
décimo + tercero > decimotercero puestas y podrás realizar Ojinegra la oliva en tu mirada,
las actividades interactivas
❚ En las palabras compuestas con guion, cada palabra conserva la acentuación
en «Lengua: Ortografía».
boquitierna la tórtola en tu risa,
originaria: teórico-crítico, gallego-portugués. en tu amor pechiabierta la granada,
❚ Históricamente, la gramática ha considerado a los adverbios acabados en -men- barbioscura en tu frente nieve y brisa.
te como palabras compuestas: fácil + mente, ruidosa + mente, ligera + mente. Rostriazul el clavel sobre tu vena,
Los adverbios acabados en -mente no tienen en cuenta las reglas generales de malherido el jazmín desde tu planta,
acentuación, y la tilde depende de si la lleva o no el adjetivo del que procede cejijunta en tu cara la azucena,
el adverbio: dulceamarga la voz en tu garganta.
fácil + mente > fácilmente evidente + mente > evidentemente
Boquitierna, ojinegra, pechiabierta,
rostriazul, barbioscura, malherida,
❚ Cuando a un verbo se le añade uno o más pronombres (cuenta + me + lo >
cejijunta te quiero y dulceamarga.
cuéntamelo), la palabra compuesta resultante se acentúa según las reglas ge-
nerales de acentuación:
Semiciego por ti llego a tu puerta,
boquiabierta la llaga de mi vida,
di + me > dime da + se + lo > dáselo y agriendulzo la pena que la embarga.
Miguel Hernández,
4.2 Las palabras con doble acentuación Poesía completa, Alianza Tres.

En el léxico castellano existen algunas palabras que pueden acentuarse de dos

maneras distintas. La información de esta página te ayudará a conocerlas. Ten en
cuenta que la Real Academia Española (RAE) indica cuál es la opción que prefie-
2 Comprende este texto: 8 Forma adverbios acabados en -mente con los si-
re colocándola en primer lugar en las entradas de su diccionario.
a) ¿A quién crees que va dirigido este poema de guientes adjetivos del texto: tierna, abierta, negra,
❚ Palabras que pueden pronunciarse de dos maneras diferentes: amarga.
Miguel Hernández?
élite y elite kárate y karate pentagrama y pentágrama b) ¿A qué campo semántico pertenece la mayoría • ¿Debe alguno de ellos llevar tilde? ¿Por qué?
❚ Palabras que contienen hiatos y diptongos: de nombres de la segunda estrofa? • Escribe una oración con cada uno de ellos.
reuma y reúma cardíaco y cardiaco austriaco y austríaco
3 Copia todas las palabras compuestas del poema y 9 Averigua qué palabra corresponde a estas
olimpiada y olimpíada período y periodo demoníaco y demoniaco señala qué dos lexemas las componen. definiciones y escribe una oración con cada una
en tu cuaderno, eligiendo la acentuación que pre-
4 Señala en tu cuaderno qué combinación fiere la RAE:
predomina en la formación de las palabras com-
Comprende, piensa, aplica…
puestas del texto:
1 Escribe en tu cuaderno seis palabras compuestas • Sustantivo + adjetivo – F_ _ _ _ _: juego entre dos equipos de
3 Relaciona en tu cuaderno los verbos con once jugadores cada uno, cuya finalidad
relacionando las de estas columnas: los pronombres y forma palabras compuestas. • Adjetivo + adjetivo
es hacer entrar un balón por una portería.
No olvides acentuarlas correctamente. Verbos: cuenta, da, piensa, compra. • Adjetivo + verbo
– R _ _ _ _ _: se dice de los animales ver-
Pronombres: me, te, se, lo. tebrados, que, por carecer de pies o por
balón vivo quitar araña 5 Escribe un ejemplo de los otros dos casos.
4 Escribe palabras compuestas con guion en las que tenerlos cortos, caminan rozando la tierra
décimo roto mano quinto 6 En la formación de estas palabras compuestas, con el vientre; por ejemplo, la culebra y
uno de los términos sea una de estas palabras:
tío tela cesto nieves franco, hispano, gallego, teórico, ruso. ¿Cómo es la ¿hay algún elemento que haya modificado su til- el lagarto.
acentuación de este tipo de palabras? de? ¿Por qué? – P _ _ _ _ _ _ _ _ _: renglonadura formada
2 Busca en el diccionario de la RAE y di cuál de las
dos formas prefiere la Academia: ibero o íbero, 5 Forma adverbios acabados en -mente con los ad- 7 Fíjate en la forma verbal embarga que cierra el por cinco rectas paralelas y equidistan-
atmosfera o atmósfera. jetivos densa, ágil, feliz, misteriosa, dulce, rápida. poema. Añádele pronombres para que se convier- tes, sobre la cual se escribe música.
ta en una palabra esdrújula y otra sobresdrújula.

60 61

Sugerencias metodológicas 7 Embárgalo, embárgaselo…

Es recomendable detenerse en el concepto de palabra compuesta y 8 Tiernamente, abiertamente, negramente, amargamente.
proponer ejemplos. El alumnado ya conoce este contenido que, por otra • No tienen tilde porque provienen de palabras llanas.
parte, se ha visto en la unidad 2, pero es aconsejable recordarlo.
• Oraciones: respuesta libre. Sugerencias:
- C uando encontró a su perro que creía perdido, lo acarició
Soluciones
tiernamente.
Comprende, piensa, aplica...
- Le dijimos abiertamente que no nos había gustado su gesto de
1 Baloncesto, decimoquinto, tiovivo, manirroto, telaraña, quitanieves. desprecio y su arrogancia.
2 Ibero, atmósfera. - Está abordando el problema negramente y sin ningún optimismo ni
3 Ejemplos: cuéntamelo, dáselas, piénsalo, cómpraselo… ilusión.
4 Respuesta libre. Lo importante es que el alumnado sepa que cada - Al conocer el engaño, lloró amargamente.
parte del compuesto mantiene su acentuación.
9 Fútbol; reptil; pentagrama.
5 Densamente, ágilmente, felizmente, misteriosamente, dulcemente,
Oraciones: respuesta libre. Sugerencias:
rápidamente.
- El partido de fútbol terminó en empate.
Practica con un texto
- El reptil tiene el cuerpo cubierto de escamas.
1 Actividad de lectura.
- No leyó el pentagrama, tocó todo el concierto de oído.
2 a) Este poema va dirigido a su enamorada.
b) Al campo semántico de las flores.
3 Ojinegra (ojo+negro), boquiabierta (boca+abierta), pechiabierta
Web del profesorado
(pecho+abierta), barbioscura (barba+oscura), malherido (mal+ Actividades de refuerzo y ampliación
+herido), cejijunta (ceja+junta), dulceamarga (dulce+amarga),
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
rostriazul (rostro+azul), semiciego (semi+ciego), agriendulzo
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
(agriar+endulzar).
para el profesorado de la web para reforzar y ampliar lo estudiado en
4 En este texto predomina la combinación sustantivo + adjetivo.
estas páginas.
5 Respuesta libre. Sugerencia:
- Adjetivo + adjetivo: dulceamarga. Adaptación curricular

- Adjetivo + verbo: maldecir Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
apartado son:
6 No hay ningún elemento que haya modificado su tilde porque todas
eran palabras llanas cuando eran simples. - Acentuación de las palabras compuestas.

54
 Anotaciones
Un álbum de botánica ......................................................................................
emprender
aprender ......................................................................................
Elaborad el álbum de botánica de la clase ......................................................................................
Vais a realizar una expedición botánica por vuestro municipio para crear ......................................................................................
entre toda la clase un álbum fotográfico de todas las especies vegetales que ha-
yáis encontrado.
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
Seguid estos pasos 5 Buscad la información que necesitéis

1 Buscad un mapa de vuestra localidad y

señalad en él las zonas de abundante floración:
parques, jardines, paseos arbolados, etc.
2 Explorad los lugares elegidos y buscad al menos
dos especies distintas de flora por alumno y fo-
tografiadlas.
3 Ponedlos en común por si se han repetido es-
pecies y repartíos las plantas de manera que a
cada alumno y alumna se le asigne una flor, un
árbol, un arbusto, etc.
4 En un folio en blanco, rellenad individualmen-
te la ficha de vuestra planta con los siguientes
apartados:
• Una breve descripción física.
• El tipo de clima en el que suele vivir, la luz y el
agua que necesita.
• Si tiene algún uso culinario (como el orégano
o el laurel) o terapéutico (como el limón).
• El lugar donde la habéis encontrado.
para completar vuestra ficha. ......................................................................................
Al escribir el texto:
• Cuidad la presentación: respetad los márgenes,
unificad el tipo de letra y el interlineado.
......................................................................................
• Revisad la ortografía y la redacción.
......................................................................................
6 Pegad vuestra ficha en una cartulina de tamaño
DIN A4 junto con una fotografía de la planta.
......................................................................................
7 Conseguid una carpeta de anillas y recopilad
vuestras fichas por orden alfabético, haciendo
previamente dos pequeños agujeros en cada
......................................................................................
una. Será vuestro álbum de botánica.
Compartid vuestro trabajo ......................................................................................
• Organizad exposiciones individuales de quin-
ce minutos diarios en las que describáis vuestra ......................................................................................
planta.
• Podéis publicar vuestras fichas en la página web del
centro para que puedan consultarlas otras clases.
......................................................................................

Para la descripción física fijaos en… Reflexionad ......................................................................................

• el tamaño de la planta,
• Si quisierais vender vuestro álbum de botánica,
• el color o colores que tiene,
• sus componentes: hojas, tallo, flores, frutos, raíz...
¿a qué institución de vuestra localidad podría in-
teresarle?
......................................................................................
62 ......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
Sugerencias metodológicas ......................................................................................
El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con ......................................................................................
este apartado llamado Emprender-Aprender. ......................................................................................
Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad
......................................................................................
de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la ......................................................................................
habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar ......................................................................................
objetivos.
La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es
......................................................................................
desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia ......................................................................................
tales como:
......................................................................................
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias
(autonomía personal).
......................................................................................
- G enerar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos ......................................................................................
previos del tema (creatividad). ......................................................................................
- O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la ......................................................................................
consecución de objetivos (emprendimiento).
- Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas
......................................................................................
(emprendimiento). ......................................................................................
Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen ......................................................................................
que realizar un álbum de botánica.
......................................................................................
......................................................................................
Web del profesorado ......................................................................................
Material para el desarrollo de las competencias
......................................................................................
El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado las actividades que
encontrará en los Recursos para el profesorado de la web para completar
......................................................................................
el desarrollo de las competencias claves. ......................................................................................

55
 4 Sabios consejos
Presentación de la unidad Esquema de la unidad
La unidad 4 se inicia con un texto prescriptivo que consiste en un SABIOS CONSEJOS
bando del que fuera alcalde de la ciudad de Madrid, Enrique
Tierno Galván. Tras su lectura, el alumnado realizará un trabajo de Enrique Tierno Galván:
comprensión oral y lectora. En el siguiente apartado, se abordarán
Lectura
Bandos del alcalde
las características de los textos prescriptivos (normativos e instruc-
tivos). El Taller de escritura propone la redacción de un texto nor- Los textos prescriptivos.
mativo partiendo de un modelo. En la sección destinada al estudio Textos Taller de escritura: Escribe
de la lengua, la unidad se centra en las lenguas de España desde un texto normativo
un punto de vista diacrónico y sincrónico. En el Taller de lengua
deberán explicar un itinerario a partir del plano de una ciudad. Los
El origen de las lenguas
contenidos ortográficos se ocupan en esta ocasión de las letras g y
Lengua de España. Taller de lengua:
j desde un enfoque eminentemente práctico. Para terminar, se
Explica oralmente un itinerario
propone la elaboración de un organigrama.

Ortografía La letra g y la letra j

Fomento de la lectura
Recomendamos la lectura de algún libro de instrucciones y reglas de La elaboración
juegos. Por ejemplo, El gran libro de los juegos, de Àngels Navarro y Emprendimiento
de un organigrama
Oriol Ripoll, publicado por Anaya (www.anayainfantilyjuvenil.com).

Al iniciar la unidad
A partir del breve fragmento del Quijote, de Miguel de Cervantes, que abre
la unidad, y de las cuestiones planteadas en el apartado Hablamos antes de

4
empezar, el profesorado podrá detectar los contenidos y las ideas previas
del alumnado. El icono que lo acompaña indica que con el
intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

Sugerencias metodológicas
Sabios consejos A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las
Prosiguió, pues, don Quijote y dijo:
preguntas del apartado Hablamos antes de empezar:
—En lo que toca a cómo has de gobernar tu per-
sona y casa, Sancho, lo primero que te encargo
es que seas limpio y que te cortes las uñas, sin • ¿Sabríais decir si este texto es instructivo o bien normativo?
dejarlas crecer, como algunos hacen, a quien su
ignorancia les ha dado a entender que las uñas Los alumnos y las alumnas deberán poner a prueba lo que ya conocen
largas les hermosean las manos […].
—Anda despacio; habla con reposo, pero no de sobre los textos instructivos e identificar este texto como tal, así como
manera que parezca que te escuchas a ti mis-
mo, que toda afectación es mala. […]
justificar su respuesta.
—También, Sancho, no has de mezclar en tus plá-
ticas la muchedumbre de refranes que sueles, • ¿Qué palabras de la lectura pensáis que ya no son habituales en el
que, puesto que los refranes son sentencias bre-
ves, muchas veces los traes tan por los cabellos,
castellano actual?
que más parecen disparates que sentencias. […]
—Sea moderado tu sueño, que el que no ma- Con esta pregunta se pretende que el alumnado reflexione sobre la
druga con el sol, no goza del día; y advierte, ¡oh
Sancho!, que la diligencia es madre de la buena
historia de la lengua castellana, así como sobre la realidad plurilingüe de
ventura, y la pereza, su contraria, jamás llegó al
término que pide un buen deseo.
España y la riqueza que ello supone.
Miguel de Cervantes, Quijote, Instituto Cervantes.
• ¿Conocéis las reglas ortográficas que afectan a la escritura de las dos
Hablamos antes de empezar palabras subrayadas en este fragmento?
• ¿Sabríais decir si este texto es instructivo o
bien normativo?
La pregunta servirá para que el alumnado refresque sus conocimientos
• ¿Qué palabras de la lectura pensáis que ya
no son habituales en el castellano actual? sobre las reglas ortográficas que se aplican a las palabras con g y j.
• ¿Conocéis las reglas ortográficas que afec-
tan a la escritura de las dos palabras subra-
yadas en este fragmento?

En esta unidad vais a trabajar Actividad colaborativa y de investigación

1 La lectura y el comentario de un texto
normativo.
2 Los textos instructivos y normativos.
3 Las lenguas de España.
4 El uso de las letras g y j.
En parejas, cada alumno o alumna elaborará la biografía lingüística de su
compañero o su compañera. Le preguntará cuál es su relación con las
lenguas, qué lenguas habla, cuáles se hablan en su entorno familiar o en
el de sus amistades. Luego, se leerán en voz alta todas las biografías, se
anotarán en la pizarra las lenguas que vayan apareciendo y se señalarán
en un mapamundi.

56
 1
UNIDAD 4

Lectura Comprende la lectura, piensa, investiga…

Comprende lo que has escuchado Trabaja con las palabras
1 ¿Para qué ciudad se están dando estas normas 13 Escribe un sinónimo y un antónimo de estas pa-
cívicas? labras del texto:
cortés sosiego
2 ¿Quién habla? ¿A quién se dirige?
desidiosos honestas
3 ¿Qué institución de la ciudad dicta estas normas?
insistieron cumplimiento

Comprende lo que has leído 14 Explica, si es necesario con ayuda del dic-
cionario, el significado de estas palabras del tex-
4 ¿Qué había sido Madrid según su alcalde? to y escribe una oración con cada una de ellas:
5 ¿Cómo deben reaccionar sus ciudadanos ante el atañe bando
deterioro de la ciudad? decoro cívica

6 ¿Qué lugares quiere mantener limpios el alcalde? vigentes infrinjan

7 ¿Para qué deben servir estos espacios, según él? Busca información

Plaza del Parterre en el parque del Retiro (Madrid).

8 ¿Qué dos normas deben cumplir los habitantes 15 Busca información y escribe un texto de
de Madrid? unas ocho líneas sobre Enrique Tierno Galván.

9 ¿A qué tipo de penalización se enfrentan quienes

6 Bando del alcalde no cumplan con lo que les pide el alcalde?

Madrileños:
Descubre la estructura del texto
La Villa de Madrid ha sido siempre ejemplo de convivencia cortés en un ambien-
te limpio. Circunstancias que todos los madrileños conocen han ido estropeando 10 Completa en tu cuaderno esta tabla:
nuestra ciudad hasta el extremo que los propios vecinos de Madrid se han hecho
Párrafo Idea principal
desidiosos en cuanto atañe al cuidado de su ciudad y, en algunos casos, en cuanto a
La ciudadanía debe contribuir a que Madrid
dar buen ejemplo y mantener honestas costumbres. Los vecinos debemos contribuir 1
recupere su convivencia cortés y su limpieza.
con nuestro esfuerzo a que la villa recobre la limpieza y el decoro que siempre tuvo
… …
y que siempre se le ha reconocido.
El trabajo que esto requiere, y para el que pido la ayuda de cuantos en Madrid viven,
debe principalmente orientarse, por ahora y hasta que el Ayuntamiento dé nuevas 11 Escribe las palabras del texto que pertenecen al
campo de experiencia de la limpieza y que con-
normas sobre calles y fachadas, a procurar que nuestros parques y jardines sean mo-
tribuyen a cohesionar el texto.
delos de lugares limpios y apacibles, propios para el esparcimiento, el paseo tran-
quilo y el sosiego del espíritu. Por lo cual, requiero a los madrileños para que estén 12 Escribe en diez líneas como máximo el resumen
al cuidado y eviten dejar caer papeles y restos de cualquier clase en los caminos y del texto.
praderas de los parques y jardines, y que a la vez cuiden de no pisar el césped, que
se pierde y estropea con facilidad por la falta de humedad ambiente y por no estar
a nuestro alcance regarlo con tanta frecuencia como su mantenimiento requeriría.
Por consiguiente, y para que el cumplimiento de este bando sea efectivo, se advierte Estatua de Enrique Tierno Galván (Madrid).

que quienes lo infrinjan serán amonestados por los guardas públicos, y si insistieran
en la infracción, habrán de abonar la cantidad mínima que prevén las Ordenanzas
Reflexiona sobre el texto
vigentes, por su imperdonable descuido y falta de educación cívica.
16 ¿Crees que es importante mantener limpios los
Madrid, 31 de julio de 1979.
lugares públicos del lugar donde vives? ¿Te pare-
Enrique Tierno Galván, Bandos del alcalde, Tecnos. ce justa la penalización? ¿Por qué?

64 65

Soluciones y restos en los parques y que no pise el césped de los jardines. La

Comprende lo que has escuchado
1 Las normas se están dando para Madrid.
2 Emisor: el alcalde de Madrid. Destinatarios: los madrileños y las
madrileñas.
3 La alcaldía de Madrid.
Comprende lo que has leído
4 Según el alcalde, Madrid había sido siempre «ejemplo de convivencia
cortés en un ambiente limpio».
5 Ante el deterioro de la ciudad, los ciudadanos deben «contribuir… a
que la villa recobre la limpieza y el decoro que siempre tuvo».
6 El alcalde quiere mantener limpias las calles, las fachadas, los parques
y los jardines, con sus caminos y praderas.
7 Esos espacios, según el alcalde, deben servir «para el esparcimiento,
el paseo tranquilo y el sosiego del espíritu».
8 Evitar dejar papeles y restos de cualquier clase en caminos y praderas
de jardines; no pisar el césped en los parques.
9 Quienes no cumplan dichas normas se enfrentan a ser amonestados y
a abonar la cantidad que señalen las ordenanzas vigentes.
Descubre la estructura del texto
10 Párrafo 1: la ciudadanía debe contribuir a que Madrid recupere su
convivencia cortés y su limpieza. Párrafo 2: Los parques y jardines han
de ser lugares limpios y apacibles. Para ello, no se deben tirar restos
ni papeles en caminos y praderas de los jardines, ni pisar la hierba.
Párrafo 3: los infractores serán amonestados y multados.
11 Párrafo 1: limpio, el cuidado de su ciudad, la limpieza. Párrafo 2:
lugares limpios y apacibles, eviten dejar caer papeles y restos.
12 Respuesta libre. Sugerencia: Madrileños y madrileñas, Madrid siempre
ha sido ejemplo de convivencia y limpieza. Como en la actualidad no es
así, hemos de trabajar en ello. Pido a la ciudadanía que no tire papeles
persona que no lo cumpla será amonestada y sancionada.
Trabaja con las palabras
13 Cortés: educado, descortés; desidiosos: perezosos, diligentes; insistieron:
porfiaron, desistieron; sosiego: tranquilidad, intranquilidad; honestas:
honradas, deshonestas; cumplimiento: realización, incumplimiento.
14 - atañe: toca, corresponde; A ti no te atañe ese problema.
- decoro: dignidad; Siempre has de mantener el decoro en tu vida
pública y privada.
- vigentes: en vigor; Las normas del reglamento no están vigentes.
- bando: edicto; El alcalde emitió muchos bandos durante su mandato.
- cívica: ciudadana; Han creado una plataforma cívica para defender
los derechos de las personas sin hogar.
- infrinjan: incumplan; El que infrinja la ley será sancionado.
Busca información
15  Uso de las TIC. Respuesta libre. Sugerencia: Enrique Tierno
Galván fue alcalde de Madrid entre 1979 y 1986. Fue una importante
figura de oposición al franquismo, lo que le llevó a ser encarcelado y
expulsado de la universidad. Prestigioso intelectual y político, pudo
volver a la universidad durante la Transición. Era un personaje muy
querido por los madrileños. En sus años de alcalde, Madrid
experimentó un gran renacimiento de la vida cultural.
Reflexiona sobre el texto
16 Respuesta libre.
Web del profesorado
Lecturas complementarias
Es posible continuar trabajando el texto prescriptivo y normativo con otras
lecturas que se encuentran en los Recursos para el profesorado en la web.

57
 2
UNIDAD 4

Textos: Los textos prescriptivos Comprende, piensa, aplica…

2 Lee el texto siguiente y realiza las actividades:

2.1 Los textos instructivos y normativos 1 Completa en tu cuaderno este decálogo
con las palabras siguientes y realiza después las Instrucciones para subir una escalera
Los textos prescriptivos se elaboran para expresar las normas y las instrucciones actividades: Preparación, Confianza, Autocontrol, Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de cos-
que regulan las actividades y los comportamientos de las personas. Previsión, Control del tiempo, Revisión, Precisión, tado resultan particularmente incómodas. La actitud natu-
ral consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin
Los textos prescriptivos pueden ser instructivos o normativos. Práctica, Presentación, Comprensión.
esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos
dejen de ver los peldaños inmediatamente superiores al
■ Los textos instructivos que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir
Decálogo para hacer un buen examen una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo
1. ...: dedicar la víspera a repasar. situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero
Los textos instructivos contienen las instrucciones que indican cómo se realiza
o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el
una tarea. 2. ...: resolver muchos ejercicios muy similares a
escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para
los que se vayan a realizar.
abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de
Por ejemplo, son textos instructivos el documento que indica cómo se usa el te- 3. ...: confiar en nuestra competencia para reali- la izquierda (también llamada pie, pero que no ha de con-
léfono móvil, las reglas de los juegos y el prospecto de un medicamento. zar la prueba adecuadamente. fundirse con el pie antes citado), y llevándola a la altura del
4. ...: llegar descansado, con tiempo suficiente y pie, se le hace seguir hasta colocarla en el segundo pelda-
con el material necesario. ño, con lo cual en este descansará el pie, y en el primero
Características de los textos instructivos
descansará el pie. [...]
5. ...: controlar el tiempo disponible para realizar
Estructura esquemática, que sigue un orden determinado según el tema (lógico, cronológico…). toda la prueba. Llegando en esta forma al segundo peldaño, basta repetir
alternadamente los movimientos hasta encontrarse con
Uso de la misma forma verbal en los distintos pasos del proceso: esta suele ser el infinitivo 6. ...: mantener la calma. La tranquilidad nos ayu- el final de la escalera.
(insertar, rascar, introducir, cargar…) o el imperativo (inserta, rasca, introduce, carga…). dará a responder correctamente. Julio Cortázar, Historias de Cronopios y de Famas, Alfaguara.
7. ...: leer atentamente los enunciados y la infor-
Léxico sencillo, estándar, pero con los términos técnicos que la situación exija. a) ¿Cuál es el tema de este texto?
mación que nos proporcionan.
8. ...: ajustarse a lo que piden. b) ¿Qué orden siguen las instrucciones?
Enunciados breves, cada uno indicando un paso o una acción diferente.
9. ...: cuidar el contenido y la presentación. c) ¿Qué característica destacarías en el
Aparición, a veces, de elementos gráficos, que sitúan y orientan sobre la acción indicada.
10. ...: revisar y repasar todo el contenido antes texto: la seriedad o el humor? Justifica tu res-
de entregar el examen. puesta.
d) Reelabora el texto utilizando letras que esque-
■ Los textos normativos
a) ¿Qué orden sigue el texto? maticen el texto. Por ejemplo:
Los textos normativos regulan la actuación o el comportamiento de individuos b) ¿Qué forma verbal predomina? A. Subir las escaleras de frente.
o colectivos.
c) Haz una lista con las palabras del texto que per- B. ...
Son textos normativos, por ejemplo, los decálogos y los reglamentos. tenecen al campo de experiencia de examen.
e) ¿Qué forma verbal has utilizado en el texto
❚ Un decálogo es un conjunto, generalmente, de diez normas o consejos básicos d) ¿Añadirías alguna instrucción más? ¿Cuál? que has escrito?
para realizar correctamente una actividad (estudiar, comer, conducir, sentarse f) Elige otra tarea tan cotidiana como la
correctamente, etc.). de la lectura y escribe un texto instructivo.
❚ Un reglamento regula una actividad realizada por un colectivo en un espacio
(usuarios de una piscina, estudiantes en una biblioteca, espectadores de un 3 Busca información y escribe un decálogo
concierto...). con las diez normas más importantes para llevar
una vida saludable.
Las normas que recoge esta clase de textos prescriptivos están dictadas por una
autoridad y son de obligado cumplimiento.

Características de los textos normativos

Las normas se ordenan con coherencia, siguiendo un orden determinado.

El comportamiento de las personas se orienta con detalle.

El lenguaje es sencillo, de manera que lo entiendan todos los receptores.

El estilo es impersonal, sin puntos de vista personales del emisor del texto.

66 67

Sugerencias metodológicas A. Subir las escaleras de frente.

d)
B. Mantenerse de pie, con brazos colgando y la cabeza erguida.
En este apartado se estudian los distintos tipos de texto prescriptivo, su
definición y características más importantes. El docente puede proponer C. Respirar lenta y regularmente.
ejemplos alternativos a los sugeridos en el libro y animar al alumnado a D. Levantar la parte del cuerpo de abajo a la derecha.
extraer sus características y funciones principales. E. Seguir con el otro pie hasta el segundo peldaño.
Una sugerencia sería ofrecer al alumnado textos de temática cercana a sus F. Repetir hasta llegar el final de la escalera.
intereses para favorecer su motivación. e) La forma verbal utilizada es el infinitivo.
f) Respuesta libre.
Soluciones 3 Respuesta libre. Sugerencia:
Comprende, piensa, aplica... 1. Haz cinco comidas al día.
1 Los alumnos y las alumnas completarán el decálogo con las palabras 2. Desayuna bien y equilibradamente.
propuestas, en este orden: 1. Preparación; 2. Práctica; 3. Confianza; 4. 3. Practica ejercicio físico.
Previsión; 5. Control del tiempo; 6. Autocontrol; 7. Comprensión; 8. 4. Bebe suficiente agua.
Precisión; 9. Presentación; 10. Revisión. 5. No consumas alcohol.
a) El texto sigue un orden cronológico. 6. Cena con moderación.
b) Predomina el infinitivo. 7. Duerme suficientes horas.
c) Repasar; resolver ejercicios, la prueba, material necesario, la 8. Come alimentos sanos y variados.
prueba, responder, leer los enunciados, contenido y presentación, 9. Controla tu peso.
revisar y repasar, examen. 10. Aprende a controlar el estrés y la ansiedad.
d) Respuesta libre. Sugerencia: hacer un miniesquema, para no olvidar
lo esencial. Web del profesorado
2 a) El tema son las instrucciones para subir una escalera. Es un texto Actividades de refuerzo y ampliación
irónico y por ello muy ambiguo. Julio Cortázar puede estar El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
sugiriendo varias cosas: cómo se hace difícil la cosa más fácil; lo cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en su material
fácil que es hacer y lo difícil que es explicar una cosa; palabras fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.
difíciles para cosas fáciles; complicar lo sencillo...
Adaptación curricular
El orden que siguen las instrucciones es el cronológico.
b)
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
La característica esencial es el humor; todo el texto es humorístico.
c)
apartado son:
Si a menudo el humor se basa en tomar a broma una cosa seria, en
este caso ocurre al revés, pues da la impresión de que se toma - Los textos instructivos.
demasiado en serio una acción absolutamente cotidiana y anodina. - Los textos normativos.

58
 Taller de escritura
Amplía tu vocabulario: Escribe un texto normativo
Refuerza lo que has aprendido La vida en sociedad Toma este texto como modelo
1 Lee el siguiente texto y realiza las actividades: 3 Completa en tu cuaderno los siguientes enuncia-
dos con estas palabras: comunidad, grupo, equi-
Patatas gratinadas rellenas de beicon y pollo po, asamblea, agrupación. REGLAMENTO DE ALBERGUES JUVENILES
− Formamos un buen ... de trabajo. Observa
Ingredientes (para 4 personas):
− El presidente de mi ... de vecinos dimitió.
Tiempos de uso
• El reglamento está orde-
– 4 patatas monalisa 1. Los albergues juveniles están abiertos todo el nado en apartados sigui
− En la ... se decidió colaborar con esa ONG. año en régimen de alojamiento, excepto los días en-
– 50 g de beicon do la lógica del uso: tiem
− Un ... de alumnos fue recibido por la directora. 24, 25 y 31 de diciembre y 1 de enero. -
– 50 g de pollo pos de utilización de
las
− La ... municipal de bandas de música presentó 2. En principio, la estancia en los albergues juve- instalaciones, normas
– queso rallado para
ayer su programa de actuaciones. niles se limitará a seis noches consecutivas. los usuarios, fechas de
– 1 tacita de besamel re-
3. En todos los albergues se reservará un número servas, obligaciones.
4 Formad grupos de tres personas.
Elaboración
de plazas para alberguistas de una sola noche. • Da detalles muy concretos,
1. Asa las patatas. a) Seleccionad entre estas palabras las tres que
para que el usuario sepa
os parezcan más importantes para vivir en so- Condiciones para la reserva qué
2. Cuando estén listas, vacíalas un poco por den- tiene que hacer.
tro. ciedad y explicad por qué: 4. La edad mínima de los usuarios será de cator-
ce años, salvo que vayan acompañados.
• Usa un lenguaje sencillo
3. En una sartén con un poco de aceite, saltea el tolerar ayudar acatar respetar
beicon y el pollo. para que lo entiendan todo
pactar protestar cooperar dialogar 5. Para la utilización por grupos de más de ocho s
con facilidad.
4. Una vez salteados, añádeles la besamel y lleva personas, es imprescindible la reserva previa.
el conjunto a ebullición. proponer presionar colaborar compartir • Tiene un estilo impersonal
5. Rellena con él las patatas y gratínalas con un b) Después, votad las seleccionadas por cada gru- Normas para el usuario y burocrático.
poco de queso rallado. po y escribid en un mural las tres que salgan 6. Es obligatorio el uso de saco de dormir.
Canal cocina, Recetas para todos, Plaza y Janés. ganadoras. 7. Todos los usuarios ordenarán su habitación an-
tes de las 10:30 horas.
5 ¿Qué tienen en común estas tres palabras: con-
a) Indica en cuántas partes puedes dividir este tex- greso, ayuntamiento, consejo (de administración)?
to y cuál de ellas es instructiva.
6 Los ayuntamientos emiten ordenanzas municipales
b) ¿Qué orden se sigue en las instrucciones?
c) Señala qué forma verbal predomina. Haz una
que regulan el funcionamiento de la vida en comu- Redacta un reglamento
nidad. Entra en la página web de tu ayuntamiento y
❚ El tema es «Reglamento para el uso de un
lista con todas ellas. explica de qué trata una de sus ordenanzas.
polideportivo».
d) ¿Te parece que se utiliza un léxico especializa-
❚ Elabora la información sobre los siguientes
do? Explica el significado de saltear, ebullición
y gratinar. apartados:
– horario de funcionamiento,
2 Clasifica los siguientes textos en instructi-
– edad de los usuarios,
vos o normativos:
• Una receta de cocina. – derechos de los usuarios (vestuarios,
aparcamientos…),
• Un reglamento deportivo.
– deberes de los usuarios (respeto a los de-
• El folleto del montaje de un mueble.
más usuarios y a las instalaciones),
• Un documento que regula el funcionamiento de
– acceso a las instalaciones,
una comunidad de vecinos.
– indicaciones sobre la ropa deportiva,
• El prospecto de cómo debe tomarse un medica-
mento. – sanciones.
❚ Escribe dos normas para cada apartado.
❚ Revisa y corrige los enunciados que has es-
crito e intenta que tengan lógica y cohe-
rencia.

68 69

Sugerencias metodológicas 2 Textos instructivos: una receta de cocina, un folleto del montaje de un
mueble, el prospecto de cómo debe tomarse un medicamento.
El alumnado realizará las actividades que se proponen en las secciones
Refuerza lo aprendido y Amplía tu vocabulario para reforzar la adquisición Textos normativos: un reglamento deportivo, un documento que
de los contenidos y luego llevará a cabo una puesta en común con el resto regula el funcionamiento de una comunidad de vecinos.
de compañeras y de compañeros. Amplía tu vocabulario
El profesor o la profesora podrá completar el trabajo en clase proponiendo 3 - Formamos un buen equipo de trabajo.
un esquema que sintetice lo aprendido.
- El presidente de mi comunidad de vecinos dimitió.
El objetivo de este Taller de escritura es que el alumnado practique la
escritura de un texto normativo. - En la asamblea se decidió colaborar con una ONG.
- Un grupo de alumnos fue recibido por la directora.
Soluciones - La agrupación municipal de bandas de música presentó ayer su
programa de actuaciones.
Refuerza lo que has aprendido
La presencia de este icono indica que con estas actividades el
4 a) Respuesta libre. Sugerencia:
alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a - Tolerar: el respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás
aprender. cuando son diferentes o contrarias a las propias es muy importante
1 Texto de la receta: para lograr que la vida en sociedad se produzca en armonía y sin
divisiones.
a) El texto consta de dos partes. La parte instructiva corresponde a la
sección titulada «Elaboración». - C ooperar: la cooperación es importante porque permite a las
personas y a los grupos de personas trabajar juntos para lograr un
Se sigue un orden temporal, marcando los distintos pasos en la
b)
objetivo común y beneficios para el conjunto de la familia humana.
elaboración de la receta.
- C ompartir: la distribución justa de la riqueza es una condición
En el texto predomina el presente de imperativo, segunda persona
c)
fundamental para la existencia de justicia.
del singular: asa, saltea, añádeles, lleva, rellena, gratínalas. En el
texto aparece también un presente de subjuntivo. Respuesta libre.
b)

Sí, el texto emplea un vocabulario técnico y especializado, aunque

d) 5 Las tres palabras designan colectivos de personas que se encargan de
no es complicado. planificar, debatir o dirigir los asuntos de los ciudadanos y de las
ciudadanas.
- Saltear: sofreír un alimento a fuego vivo en manteca o aceite
hirviendo. 6 Respuesta libre.
- Ebullición: hervor, acción y efecto de hervir; estado de agitación.
- Gratinar: hacer que un alimento se tueste o dore por encima en el
Plan lector
horno o en el grill. Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector.

59
 3 Lengua: El origen de las lenguas UNIDAD 4

de España 3.3 Evolución histórica de las lenguas romances

3.1 La España prerromana ■ La influencia germánica

En el año 409 se iniciaron en la península ibérica las invasiones de algunos pue-
Antes de la llegada de los romanos, se hablaban en la península ibérica distintas Las lenguas blos germánicos procedentes del norte de Europa (suevos, vándalos, alanos...) y
lenguas, que se han diferenciado en dos grupos: las lenguas no indoeuropeas indoeuropeas
posteriormente la de nuevos invasores germánicos, los visigodos.
(por ejemplo, el tartesio, el ibérico y el euskara) y las indoeuropeas (por ejemplo,
Las lenguas indoeuropeas
el celtibérico y el lusitano). constituyen el origen co-
Los visigodos reunificaron de nuevo el territorio hispano, impusieron su gobierno
Esas lenguas, en general, fueron desapareciendo paulatinamente al irse impo- mún de la mayoría de los y sus costumbres, pero adoptaron la lengua latina.
idiomas hablados en Euro-
niendo el latín que traían los conquistadores romanos. pa y Asia meridional. La herencia germánica en las lenguas romances hispanas se limita a unas pocas Azulejo decorado con
De todas ellas, se ha mantenido hasta la actualidad el euskara o vasco. palabras: espía, ganar, gavilán, guerra, Álvaro, Elvira, Fernando... un jinete y el ave fénix.
Arte persa, Museo
■ La influencia árabe Nacional de Arte
3.2 El latín y las lenguas romances Oriental (Roma, Italia).
En el año 711 se produjo la invasión árabe, que llegó, prácticamente, a todo el
Los romanos llegaron a la península ibérica en el año 218 a. C. El dominio romano territorio hispánico, excepto a unas zonas montañosas del norte, desde don-
no se limitaba al aspecto militar. Los colonizadores romanos aportaron sus co- de se inició un largo proceso de reconquista que duró ocho siglos.
nocimientos sobre agricultura, ganadería y minería, impusieron su propia organi-
En estas zonas del norte los núcleos de población estaban muy dispersos y
zación administrativa y jurídica y, a través de la educación, enseñaron la lengua
formaron distintos reinos. Esta separación potenció aún más la fragmenta-
latina y la cultura romana.
ción lingüística y el latín fue dando lugar a las diversas lenguas romances:
Todo este proceso en el que los romanos aportaron sus conocimientos, su ❚ Los romances centrales.
organización, su lengua, el latín, y su cultura se conoce como romanización.
❚ El romance occidental.
Sin embargo, el latín que se fue implantando en la península ibérica no fue unifor- ❚ Los romances orientales.
me, sobre todo porque se aplicó a pueblos que hablaban lenguas muy diferentes.
En la zona de dominio árabe, el romance hablado por los cristianos reci-
Ese latín, hablado ya de forma distinta según las zonas de la península ibérica, bió el nombre de mozárabe.
evolucionó hacia nuevas lenguas que se fueron consolidando en la Edad Media:
Todas estas lenguas incorporaron un gran número de vocablos árabes:
son las lenguas romances.
azafrán, alberca, tambor, aduana, azulejo, alcalde, cifra, Alcalá, Almería,
Murcia, Benicássim, Medinaceli…
Mar Cantábrico
Brigantium

Lucus Augusti
3.4 Los romances centrales: asturleonés, castellano,
Pompaelo
GALLAECIA aragonés y mozárabe
Asturica
TARRACONENSIS
Bracara Augusta Pallantia Ilerda En la parte central de la Península, el latín evolucionó hacia cuatro variedades, según
Augusta
las zonas: el asturleonés, el castellano, el aragonés y el desaparecido mozárabe.
OCÉANO ATLÁNTICO

Barcino
Caesar
Segovia Augusta Tarraco ❚ El antiguo asturleonés tuvo gran vigencia durante la Edad Media en las zonas
Salmantica
rurales de Asturias y en el norte de León, donde aún se conservan algunos
L U S I TA N I A Toletum Sagumtum Pollentia rasgos. Sufrió gran influencia del castellano. Su cultivo literario fue escaso y se
mantiene con gran fragmentación dialectal.
Emerita Valentia
Augusta En la actualidad, la Comunidad Autónoma de Asturias promociona el estudio,
Olisipo CARTAGINENSIS
la consolidación y la normalización del asturiano o bable.
BAETICA
Castulo ❚ El origen del castellano fue el romance que se hablaba en el condado de Cas-
Corduba Cartago Nova
tilla, localizado entre el reino de Asturias y el de Navarra. Se fue extendiendo a
Hispalis medida que avanzaba la Reconquista.
n eo
rá ❚ El antiguo aragonés tuvo variedades habladas en los valles pirenaicos. En la
er
Malaca dit actualidad, aunque su número de hablantes es escaso, está protegido por el
Me
Gades

Mar Gobierno de Aragón.

En el siglo iii, el territorio
DIVISIÓN PROVINCIAL
Tingis de la península ibérica ❚ El mozárabe era la variedad hablada por los cristianos que había en las zonas
MAURITANIA 0 100 200 300 400 km estaba dividido en cinco ocupadas por los árabes. Con la llegada de la Reconquista desapareció al im-
DEL SIGLO III
TINGITANA provincias romanas. plantarse las variantes de los conquistadores.

70 71

Sugerencias metodológicas Web del profesorado

Es aconsejable que el profesor o la profesora introduzca el tema del Actividades de refuerzo y ampliación
origen de las lenguas y el de la diversidad lingüística de España de una
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
forma motivadora y siempre desde un enfoque comunicativo,
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
apoyándonos en la continuidad lingüística para fomentar la confianza del
para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
alumnado.
estas páginas.
Igualmente, es recomendable insistir en la importancia de aprender
Adaptación curricular
idiomas para poder comunicarnos con personas de otros países del
mundo y desenvolvernos en la sociedad global con seguridad. Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
apartado son:
En este apartado se aborda el estudio de la evolución y desarrollo del
castellano, así como el del resto de lenguas de España. El trabajo empieza - La diversidad lingüística de España.
en las lenguas prerromanas; a continuación se estudian las lenguas - Las lenguas de España.
romances de las que derivaron numerosas lenguas, algunas desaparecidas
y otras en plena vigencia: occidentales (gallego), orientales (catalán,
valenciano y balear); centrales (asturleonés, castellano, aragonés,
Actividades complementarias
mozárabe). 1 Los alumnos y las alumnas buscarán en el diccionario la palabra latina,
germánica o árabe de la que proceden las siguientes: detrás, máscara,
Completa esta exposición un epígrafe dedicado al euskara o vasco,
amigo, fresco, escuchar, guerra, robar, escuela, aceite, diván, dudar.
lengua prerromana y pervivencia de una familia que se hablaba antes de
la llegada del latín. 2 En grupos, dibujarán una línea del tiempo que explique la evolución
de las lenguas de España.
El apartado Lengua se cierra con una reflexión sobre la importancia de la
riqueza y variedad lingüísticas de España. 3 El alumnado, dividido en grupos, creará un glosario básico de saludos
y fórmulas de cortesía en todas las lenguas de España: castellano,
Es importante que los alumnos y las alumnas entiendan que los
euskara, gallego, catalán, valenciano y balear.
acontecimientos políticos y sociales fueron y continúan siendo
decisivos en la evolución, expansión o desaparición de las lenguas de Solución a las actividades complementarias
un país. 1 - P alabras de origen latino: schola, amicus, dubitare, de+trans,
Recomendamos hacer una lectura colectiva en el aula de los contenidos auscultare.
teóricos propuestos en la doble página, así como establecer un diálogo - Palabras de origen germánico: werra, raubôn, frı̆sk.
en clase sobre los distintos aspectos que susciten dudas o controversia.
- Palabras de origen árabe: azzáyt, dıˉ waˉn, masharah.
De este modo, el profesor o la profesora podrá comprobar cuáles son las
principales dudas y dificultades del alumnado e ir resolviéndolas a medida 2 Respuesta libre.
que surjan. 3 Respuesta libre.

60
 UNIDAD 4

3.5 El romance occidental: el gallego 3.8 La variedad y riqueza de las lenguas

El latín que se habló en Galicia fue dando lugar al romance gallego, lengua que
se extendió hacia el sur, en Portugal, y que originó el gallego-portugués. Con la
independencia de Portugal, se produjo también la diferenciación entre el gallego
y el portugués.
Durante siglos, la importancia del gallego estuvo condicionada por la expansión
del castellano, aunque se mantuvo más vivo en las zonas rurales.
El gallego es la lengua oficial de Galicia, junto con el castellano, desde la crea-
ción de su comunidad autónoma.
Su importancia y su presencia se van incrementando en los ámbitos culturales y
sociales. A su vez, el gallego se enseña en todos los niveles educativos y aumenta
progresivamente su número de hablantes.
3.6 Los romances orientales: el catalán,
el valenciano y el balear
En la parte oriental de España, el latín también fue evolucionando condicionado
por las características de cada zona y fue dando lugar a distintas variedades: el
catalán, el balear y el valenciano.
La variedad lingüística de España indica la gran riqueza cultural de nuestro país
y facilita la más compleja y rica expresión de las personas.
Cada uno tiene un cauce de comunicación con los demás en la lengua común, el
castellano; y tiene, además, otros cauces de expresión en sus lenguas, dialectos,
hablas y variedades locales, con todas las particularidades de cada región y de
cada zona.
La variedad de cada lengua, de cada dialecto, de cada habla local, que se apren-
den en la familia, en la niñez, en la convivencia diaria constituyen el mejor cauce
de comunicación entre las gentes.
Para las personas, esta variedad supone una fuente de satisfacción, posibilidades
y facilidad en la comunicación. Y para los pueblos y las sociedades, la variedad
supone una gran riqueza cultural y un testimonio de nuestro pasado, y de la evo-
lución del medio más potente de comunicación, que es la lengua.
La ciudad de Tui,
en Galicia, ha llegado a un
Comprende, piensa, aplica…
acuerdo con la localidad
de Valença do Minho
(Portugal) para crear
1 Relaciona en tu cuaderno estas palabras: 5 Busca en un diccionario el significado y la
una eurociudad, como Palabras latinas Palabras castellanas procedencia de las palabras siguientes:

Numerosos escritores (Ramon Llull, Ausiàs March, Joanot Martorell, Bernat Met-
símbolo de cooperación lienzo juego
e integración. morte vida
ge…) dieron prestigio a su lengua durante la Edad Media. parra geranio
vita hacer
A partir del siglo xix, incrementa su recuperación tras un período de decadencia, falda mudéjar
y en la actualidad, cada variedad es lengua oficial en su comunidad autónoma, facere mercado
alacrán acequia
junto con el castellano: Cataluña, Islas Baleares y Comunidad Valenciana. Desde mercatus muerte
mezquita alacena
entonces, aumenta el número de hablantes, así como su presencia social y cultural.
ferrum herida
6 ¿Cuáles son las lenguas oficiales de España?
ferida hierro
3.7 El euskara o vasco
2 Indica cuáles fueron las diversas lenguas roman-
El euskara es una lengua prerromana, pervivencia de las lenguas que se hablaban
ces (occidentales, centrales y orientales) que
antes de la llegada del latín.
aparecieron a partir del latín.
El euskara es una familia lingüística que en el pasado llegó a tener una gran
extensión (las dos vertientes de los Pirineos hasta Cataluña, la mayor parte de 3 Investiga y sitúa en un mapa de la pe-
Navarra y parte de La Rioja), pero sufrió un enorme repliegue. Se han conservado nínsula ibérica las variedades del euskara que se
algunas variedades: en España (vizcaíno, guipuzcoano, alto navarro...) y en Fran- conservan.
cia (labortano, bajo navarro y suletino). Donostia
4 Busca información sobre el Instituto Cer-
El euskara o vasco es la lengua oficial en el País Vasco y parte de Navarra, vantes. En grupos de dos o tres personas, elabo-
junto con el castellano. Maó
rad un trabajo en el que tratéis estos puntos:
nte
La creación de una norma común (el euskara batúa), así como el apoyo político, Alica • ¿Qué es el Instituto Cervantes?
social, económico y educativo han fomentado su recuperación.
• ¿Cuáles son sus objetivos más importantes?
Lleida
• ¿Quién es su director actualmente?

• ¿Dónde está su sede central? ¿Está presente en

Ourense
algún otro país?
Edificio que alberga la sede de la Real
• ¿Cuáles son algunas de sus actividades acadé- Academia Española (Madrid).
micas y culturales?

72 73

Soluciones • ¿Cuáles son algunas de sus actividades académicas y culturales?:

Actividades académicas: (la enseñanza de la lengua castellana);
Comprende, piensa, aplica... Actividades culturales: todo lo relacionado con la difusión de la cultura
1 Relacionar las palabras: de España e Hispanoamérica. Ejemplos concretos: organización de
morte herida cursos de lengua española, cursos de las lenguas cooficiales de
vita muerte España, exámenes y expedición del Diploma de Español como
facere hierro Lengua Extranjera (DELE), actualización de métodos de enseñanza y
mercatus mercado formación del profesorado, apoyo a la labor de los hispanistas por el
ferrum hacer mundo, difusión de la lengua española, colaboración con instituciones,
ferida vida sociedades y países hispanoamericanos en la difusión de su cultura;
2 A partir del latín, en la península ibérica aparecieron: creación y mantenimiento de bibliotecas abiertas al público.
- En el centro: el asturleonés, el castellano, el aragonés y el mozárabe. 5
- En la zona occidental: el gallego. Palabra Significado Procedencia
- En la zona oriental: el catalán, el valenciano, el balear. lienzo Tejido fuerte. latín

3 El icono indica que, en la realización de esta actividad, se deben Variedad de la vid, con tronco
parra incierta
poner en práctica destrezas y conocimientos adquiridos en otras grande, que suele trepar.
materias. Respuesta libre. Situar en el mapa las variedades del euskara. Prenda de vestir, femenina,
falda germánica
4 Respuesta libre. Sugerencia: que cae desde la cintura.

• ¿Qué es el Instituto Cervantes?: es un organismo público español Animal de la familia de las arañas,
alacrán árabe
que se creó el 21 de marzo de 1991, dependiente del Ministerio de con aguijón venenoso.
Asuntos Exteriores. mezquita Edificio para el culto musulmán. árabe
• ¿Cuáles son sus objetivos más importantes?: promover a nivel juego Acción que se hace por diversión. latina
mundial la enseñanza, el estudio y el uso del español, así como Planta con hojas de borde ondeado
fomentar medidas y acciones que contribuyan a la difusión y la geranio griega
y flores de variados colores.
mejora de la calidad de estas actividades. Contribuir a la difusión de Musulmán en territorio cristiano
las culturas hispanas en el exterior en coordinación con los demás mudéjar árabe
que mantenía su religión.
órganos competentes de la Administración del Estado.
acequia Canal o reguero que conduce agua. árabe
• ¿Quién es su director actualmente?: a fecha de publicación de este
Armario en el hueco de una pared,
libro, el director era Víctor García de la Concha. alacena árabe
en la cocina o el comedor.
• ¿Dónde está su sede central?: su sede central está en Madrid.
• ¿Está presente en algún otro país?: el Instituto Cervantes tiene 6 Las lenguas oficiales de España son el castellano, el euskara, el
sedes en países de África, América, Oriente Próximo, Europa y Asia. gallego, el catalán, el valenciano y el balear.

61
 Taller de lengua
Utiliza adecuadamente la lengua
Refuerza lo que has aprendido Explica oralmente un itinerario
1 Lee con atención el texto siguiente: ❚ Observa este plano de la ciudad de Sevilla y elige uno de los itine-
rarios que te indicamos a continuación:
Influencias entre lenguas
− De la iglesia de la Magdalena al Jardín de Capuchinos.
El vocabulario español de origen vasco seguro o probable incluye términos alusivos a usos
− Del Mercado de Triana a los Reales Alcázares.
hogareños, como socarrar; agricultura, tracción y ganadería, laya ‘pala de labrar’, cencerro;
navegación, gabarra; metalurgia, chatarra; supersticiones, aquelarre; juego, órdago, etc. − De la Giralda al Puente de la Barqueta.
Del vasco buruz ‘de cabeza’, cruzado probablemente con una voz árabe, vienen los − De la Torre del Oro al Arco de la Macarena.
españoles de bruzos, de bruzas, de bruces, y el portugués de bruços.
• Indica a tus compañeros cómo llegar de un punto a otro:

Dr. Pedro Castro

SEVILLA / I 0 125 250 m
En ocasiones la palabra vasca es, a su vez, de origen latino o románico: así, del latín 2
i
3 a Málaga y Granada 4 5 6

− por el recorrido más corto, Jardines de la Buhaira

augurium proviene la interjección vasca de saludo o despedida agur, de donde el es-
pañol agur, usado como despedida a partir del siglo xvii por lo menos. − hasta el aparcamiento más cercano al punto de destino. Trovad
nis Estación FF.CC. or

adas
Enramadilla
to
os
Ala Ca Huestes

en
Santa Justa

ine
m
Rafael Lapesa, Historia de la lengua española, Gredos. te

Cruz
p

Negro Cyan Magenta Amarillo

en
❚ Explica ao tus compañeros cómo ir del Museo
o
de
n Bellas Artes al Mu-

pa
Pir
A de Benito A
Vic

m
Jua
La Giralda (Sevilla).

Las
lo
San Bernardo

Ca

a Cádiz
riñ n s

Sa
Ar
seo de co Baile Flamenco en coche teniendo en cuenta que
A
hay calles An M da Avenida de la

ro
ton Borbolla
ár ez Aran

yo
io tir
Jimén

o
sc
cis es

Avenida de Eduardo Dato

Ca o

illo
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Sugerencias metodológicas 4 Respuesta libre.

Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado Lengua, el profesor 5  Este icono indica que, en la realización de esta actividad, se
o la profesora puede proponer la realización en clase, de forma colectiva, deben poner en práctica destrezas y conocimientos adquiridos en
de un esquema en el que se recuerden los conceptos básicos. otras materias.

En la sección Refuerza lo aprendido, el alumnado tendrá ocasión de volver Cataluña, Islas Baleares, Comunidad Valenciana, País Vasco, Galicia.
sobre el origen de las lenguas de España y su evolución, y podrá poner a 6 Respuesta libre.
prueba lo que sabe respecto a la importancia de la riqueza lingüística de
España.
Actividades complementarias
El objetivo del apartado Utiliza adecuadamente la lengua es, en esta
1 Responder a preguntas del tipo:
ocasión, el de interpretar la información contenida en un plano y aplicar el
conocimiento adquirido en la elaboración de un itinerario. - ¿Qué indican los colores verde, naranja, los distintos tonos de azul,
etcétera, en el plano?

Soluciones - ¿Cómo se indican en el plano los aparcamientos?

Refuerza lo que has aprendido - ¿Qué crees que representan los rectángulos blancos con la letra «i»
en su interior?
La presencia de este icono indica que con estas actividades el
alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a - ¿Cuántos puentes observas en este plano?
aprender. 2 Pedirles que elaboren la que podría ser la leyenda del plano
1 Actividad de lectura. propuesto en la página.

2 a) - Socarrar: quemar o tostar ligera y superficialmente algo. 3 En grupos, se informarán en Internet sobre alguno de los monumentos
representados en el plano y compartirán la información obtenida con
- Gabarra: barco pequeño.
sus compañeros y sus compañeras.
- Aquelarre: reunión de brujos y brujas.
Solución a la actividades complementarias
b) R
 espuesta libre. Sugerencia: El caballo tropezó y cayó de bruces
contra el suelo. 1 - E l verde indica zonas verdes, parques y jardines, los azules
c) La /r/. representan el río y las construcciones y edificios.

d) El latín. - Con un rectángulo azul con la letra «P» en su interior.

e) Agur: Interj. U. para despedirse. - Los rectángulos blancos con la letra «i» en su interior representan las
oficinas de información turística.
3 Respuesta libre. Sugerencias:
- Vestimenta: boina, chapela, zatico… - En el plano aparecen cinco puentes.
- Instrumentos: zurrón, ganzúa, cencerro… 2 Respuesta libre.
- Alimentos: chistorra, changurro, cococha… 3 Respuesta libre.

62
 4
UNIDAD 4

Ortografía: La letra g y la letra j

4.1 Se escriben con g Practica con un texto
❚ Las palabras que empiezan por geo- (geografía) y gest- (gesto). 1 Lee con atención el texto siguiente:
Recuerda
❚ Muchas de las palabras que contienen el grupo gen: imagen, gente.
La g representa dos soni- Me fui a mi habitación y en tanto López remataba la diligencia me ocupé de
❚ Los verbos acabados en -ger, -gir (menos tejer y crujir): proteger, rugir. dos, como vemos en gato, buscarme un vuelo que me devolviera a Barcelona a la mañana siguiente. Todo
❚ Las palabras terminadas en -gia (magia), -gión (región). goma, gusano y en gente y lo que se podía hacer allí estaba hecho. Mi lugar estaba con mi gente y tras la
gigante. Ante a, o, u el uso
❚ Las palabras que acaban en -logía: psicología, biología. de la g no plantea ninguna
pista de aquel Antonio Serret, alias Roberto, al que apuntaban todos los indicios.
duda ortográfica. El proble- Como solía decir Robles cuando todo empezaba a señalar en una misma direc-
ma se presenta cuando se ción: creo algo en la mayoría, pero a pies juntillas en la unanimidad.
4.2 Se escriben con j escribe ante e, i, porque ese
Conseguí billete para un vuelo que llegaba a Reus poco antes de las doce. Por
mismo sonido puede venir
❚ Las palabras que terminan en -aje (garaje), -eje (hereje) y -jería (mensajería). representado por la letra j: un momento consideré la posibilidad de llamar a Chamorro para anunciárselo,
jersey y jirafa. y contarle de paso el resultado del interrogatorio de Salazar, pero no sabía qué
❚ Las formas de los verbos cuyo infinitivo no tiene g ni j: por ejemplo de producir,
estaría haciendo o si iba a interrumpirla, y después del esfuerzo no me apetecía
produje; de traer, trajisteis. hablar con nadie. Le puse, pues, un SMS y le pedí que me confirmara si podían ir
❚ Las palabras derivadas de otras que contengan j: de caja, cajero; de rojo, rojizo; a recogerme. A los quince segundos me entró un mensaje suyo: Allí estaremos. V.
de homenaje, homenajear. Lorenzo Silva, La marca del meridiano, Planeta.

Comprende, piensa, aplica… 2 Comprende este texto: 8 Completa en tu cuaderno estas oraciones con
a) ¿Qué profesión crees que puede des- palabras que acaben en -aje, -eje y -jería:
1 Completa en tu cuaderno estas palabras con g o j 6 Copia en tu cuaderno y completa esta tabla con
y explica la regla ortográfica que sigue cada una: las tres primeras personas del singular del preté- empeñar el protagonista? Justifica tu respues- − El ... desde mi ventana es increíble.
rito perfecto simple de indicativo: ta con ejemplos del texto. − Me arreglaron el reloj en aquella ...
ori…en reli…ión paisa…e b) Cita los nombres de dos colaboradores. ¿Hay
− Me gusta que la luna se ... en el mar.
reco…er …eolo…ía tra…eron Verbo 1.ª pers. 2.ª pers. 3.ª pers. alguna mujer? ¿Por qué lo sabes? ¿Cuál es su
inicial? − Mandó el paquete por una empresa de ...
cerra…ería predi…iste condu…eron aducir yo aduje tú ... él/ella
c) ¿A qué ciudad quería volver el protagonista? − Durante el invierno guardamos el coche en el ...
reducir … … …
d) Busca en el diccionario la palabra diligencia. − Su gran afición es el ... y va a la pista de hielo
conducir … … …
¿Qué acepción es la que aparece en el texto? todas las tardes.
producir … … …
e) Escribe una oración con la expresión a pies jun-
9 Escribe tres palabras:
tillas.
7 Escribe el sustantivo que se corresponda con los • que empiecen por geo-,
siguientes conceptos. Todos ellos acaban con la 3 Explica a qué regla ortográfica se atienen las pala- • que empiecen por gest-.
terminación -aje: bras subrayadas del texto.
2 Escribe en tu cuaderno el presente de indicativo
− Acción de viajar: ... 10 Escribe tres palabras de la familia léxica de magia.
del verbo dirigir. 4 ¿Por qué juntillas se escribe con j?
− Acción de herrar: ... 11 Escribe en tu cuaderno el nombre de las ciencias
3 Busca en el diccionario, si lo necesitas, y 5 Escribe tres palabras de la familia léxica de mensaje.
− Acción de arbitrar: ... o especialidades que estudian:
explica las diferencias entre consejería y conser-
− Acción de embalar: ... 6 En el fragmento aparece el verbo decir. • La piel.
jería. ¿De qué palabra simple deriva cada una de
estas palabras? − Acción de aterrizar: ... • Escribe el pretérito imperfecto de subjuntivo. • El corazón.
• Escribe el pretérito perfecto simple de indicativo. • Los insectos.
4 Completa en tu cuaderno estos infinitivos para 8 Completa en tu cuaderno este texto:
formar verbos distintos y escribe una oración con El miedo 7 Busca palabras con gen y completa la tabla en tu • La sociedad.
cada uno de ellos: cuaderno: • Las bacterias.
Una mañana, nos re…alaron un cone…o de Indias. Lle…ó
...coger ...coger ...coger ...coger a casa en…aulado. Al mediodía, le abrí la puerta de la • Las sustancias tóxicas.
…aula. Palabras que contienen el grupo gen

5 Explica qué estudian las siguientes disciplinas: Volví a casa al anochecer y lo encontré tal como lo había …
• El tiempo meteorológico.
de…ado: …aula adentro, pe…ado a los barrotes, tem-
Filología Neurología Biología … 12 Escribe palabras derivadas de cada una de las si-
blando del susto de la libertad.
Mineralogía Astrología Psicología Eduardo Galeano, Libro de los abrazos, Siglo xxi. guientes: bruja, consejo, adjetivo, justicia, pareja,
…
arrojar.

76 77

Soluciones c) A
 Barcelona.
d) Diligencia: trámite de un asunto administrativo, y constancia escrita
Comprende, piensa, aplica...
de haberlo efectuado.
1 Origen, religión, paisaje, recoger, geología, trajeron, cerrajería, e) Respuesta libre. Sugerencia: Interpretó tan bien la mentira, que
predijiste, condujeron. todos lo creyeron a pies juntillas.
2 Dirijo, diriges, dirige, dirigimos, dirigís, dirigen. 3 Contienen el grupo -gen-: diligencia, gente / Acaba en -aje: mensaje /
3 Consejería (de consejo): departamento de gobierno de una Verbo acabado en -ger: recogerme.
comunidad autónoma. Conserjería (de conserje): habitación que el 4 Porque proviene de juntos, que lleva -j.
conserje ocupa en el edificio.
5 Respuesta libre. Sugerencia: mensajero, mensajería, mensajito.
4 Sugerencias de oraciones:
6 - D ijera o dijese, dijeras o dijeses, dijera o dijese, dijéramos o
Acoger: Sus nuevos compañeros y nuevas compañeras lo acogieron y
dijésemos, dijerais o dijeseis, dijeran o dijesen.
apoyaron. Escoger: De entre todas las posibilidades, escogió la más
complicada. Recoger: Recoge tu habitación antes de salir. Encoger: - Dije, dijiste, dijo, dijimos, dijisteis, dijeron.
Se encogió de hombros y dijo que él no sabía nada. 7 Respuesta libre. Sugerencias: origen, margen, general, virgen…
5 Filología: estudio de la lengua. Neurología: estudio del sistema 8 El paisaje desde mi ventana es increíble / Me arreglaron el reloj en
nervioso. Biología: estudio de los seres vivos. Mineralogía: estudio de aquella relojería / Me gusta que la luna se refleje en el mar / Mandó
los minerales. Astrología: estudio de la posición y movimiento de los el paquete por una empresa de mensajería / Durante el invierno
astros. Psicología: estudio de los procesos de la mente. guardamos el coche en el garaje / Su gran afición es el patinaje y va a
6 - Aduje, adujiste, adujo, adujimos, adujisteis, adujeron. la pista de hielo todas las tardes.
- Reduje, redujiste, redujo, redujimos, redujisteis, redujeron. 9 - Geometría, geología, geografía
- Conduje, condujiste, condujo, condujimos, condujisteis, condujeron. - Gestar, gestación, gesticular.
- Produje, produjiste, produjo, produjimos, produjisteis, produjeron.
10 Respuesta libre. Sugerencia: mágico, mago, mágicamente…
7 Viaje, herraje, arbitraje, embalaje, aterrizaje. 11 La piel: dermatología. El corazón: cardiología. Los insectos:
8 Una mañana, nos regalaron un conejo de Indias. Llegó a casa enjaulado. entomología. La sociedad: sociología. Las bacterias: bacteriología. Las
Al mediodía, le abrí la puerta de la jaula. sustancias tóxicas: toxicología. El tiempo meteorológico: meteorología.
Volví a casa al anochecer y lo encontré tal como lo había dejado: jaula 12 Respuesta libre. Sugerencia:
adentro, pegado a los barrotes, temblando del susto de la libertad.
- Bruja: brujería, brujear, embrujado.
Practica con un texto - Consejo: consejera, aconsejar, consejería.
2 a) Policía: «remataba la diligencia», «tras la pista», «apuntaban todos - Adjetivo; adjetivar, adjetival, adjetivación.
los indicios», «resultado del interrogatorio».
- Justicia: justiciero, justo, ajusticiar.
b) L ópez y Chamorro. Sí, hay una mujer llamada Chamorro. Se sabe
que es una mujer porque utiliza el femenino para referirse a ella en - Pareja: emparejar, aparejar, parejo.
«no sabía […] si iba a interrumpirla». Su inicial es V. - Arrojar: arrojo, arrojamiento, arrojadizo.

63

La elaboración de un organigrama
Objetivo de la tarea
Vais a elaborar el organigrama de un restaurante.
Un organigrama es un tipo de mapa conceptual en el que quedan reflejadas
las relaciones entre las personas que forman parte de una empresa.
Primero, es necesario que sepáis interpretar y comprender un mapa conceptual
para poder elaborar después vuestro organigrama:
SISTEMA DIGESTIVO
NIVEL 1 Boca Esófago
su
sus funciones son
función
es
NIVEL 2 Triturar Humedecer Transportar
los
el
se
NIVEL 3 Alimentos
convierten en
Comprended el mapa conceptual
1 ¿Qué proceso vital explica el mapa?
2 ¿Qué información se proporciona en cada nivel?
¿Qué significa la disposición por niveles: de ma-
yor a menor importancia, de lo general a lo par-
ticular, etc.?
3 ¿Cómo se identifican en el mapa los conceptos?
Indica cuáles aparecen.
4 ¿Qué palabras se utilizan para relacionar los con-
ceptos entre sí? Indícalas en tu cuaderno.
5 ¿Qué vinculan las flechas?
6 Escribe en tu cuaderno un resumen de la infor-
mación que proporciona el mapa conceptual.
Elaborad vuestro organigrama
Imaginad que queréis abrir un restaurante y nece-
sitáis saber, para empezar, qué tipo de profesiona-
les vais a necesitar. Para ello, deberéis elaborar un
organigrama de vuestro negocio.
78
Sugerencias metodológicas
Al término de este primer trimestre, y a lo largo de todo el curso, el
profesorado podrá acudir a las páginas del apéndice, en el libro del
alumnado, para reforzar las distintas técnicas y estrategias que le ayudarán
en el estudio y en la comprensión de los textos escritos.
El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con
este apartado llamado Emprender-Aprender.
Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad
de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la
habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar
objetivos.
La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es
desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia
tales como:
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias
(autonomía personal).
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos
previos del tema (creatividad).
- O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la
consecución de objetivos (emprendimiento).
- Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas
(emprendimiento).
Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen
que realizar el organigrama de un restaurante.
Web del profesorado
Material para el desarrollo de las competencias
El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado las actividades que
encontrará en la web y en su material fotocopiable para completar el
desarrollo de las competencias claves.
64
Soluciones
1 La función de nutrición.
emprender
aprender 2 Nivel 1: órgano que interviene.
Nivel 2: acción que realiza.
Nivel 3: sustancia sobre la que realiza la acción.
3 Los conceptos aparecen en un recuadro y con mayúscula inicial.
Aparecen los siguientes conceptos: boca, esófago, estómago,
intestino delgado, intestino grueso, triturar, humedecer, transportar,
digerir, absorber nutrientes, compactar, transportar, alimentos, bolo
formado por Apéndice
alimenticio, quimo, heces fecales.
Intestino Intestino TÉCNICAS DE TRABAJO
Estómago
su
delgado
su
grueso 4 Para relacionar los conceptos entre sí se utilizan las palabras: su
sus funciones son
1 El uso del diccionario (I)
función es, sus funciones son, los, el, se convierte en.
función función
es es
2 El uso del diccionario (II)
Digerir Absorber Compactar Transportar
nutrientes
el el
las
5 Los conceptos entre sí. 3 La utilización de la biblioteca
6 Respuesta libre.
Bolo se se Heces
Quimo
alimenticio convierte en convierte en fecales
4 Cómo hacer un resumen
5 Cómo conocer el tema de un texto
Seguid estos pasos:
1 Dividíos en grupos de cuatro o cinco personas y
Anotaciones 6 Cómo hacer un esquema
7 Cómo elaborar un mapa conceptual
elegid qué tipo de restaurante os gustaría montar:
con platos sofisticados, de comida casera, etc. ......................................................................................
8 Cómo hacer una tabla de contenidos
2 Definid qué tipo de personal vais a necesitar: ge-
rente, contable, chef, camarero, cajero, ayudante
de cocina, pinche, lavaplatos, etc.
......................................................................................
3 Especificad qué funciones va a desempeñar
cada empleado e indicad qué relaciones se van
......................................................................................
a establecer entre ellos. No olvidéis establecer
niveles entre las diversas funciones. ......................................................................................
4 Elaborad vuestro organigrama teniendo en
cuenta toda la información recopilada y el mo-
delo que habéis trabajado: incluid los conceptos
......................................................................................
(las profesiones y sus funciones), las flechas y
las palabras que los vinculan. ......................................................................................
Reflexionad ......................................................................................
• ¿Creéis que los organigramas ayudan a definir la
estructura que queremos para nuestra empresa? ......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
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......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
 Anotaciones
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
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