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Concurso de Oposicin para la Promocin a cargo con funciones de

Direccin

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Profesional


Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-Profesionales

Gua de estudio

Educacin Primaria
Director

2016-2017

Gua de estudio
Educacin Primaria. Direccin
2016-2017

Presentacin

La reforma al Artculo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado


garantizar la calidad de la educacin obligatoria y determina que los materiales, mtodos
educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben
asegurar el mximo logro educativo de los alumnos. Asimismo, establece la aplicacin de
evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en
el servicio pblico educativo con la finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia a los
profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades. En este contexto, en
mayo de 2016 se realizar el Concurso de Oposicin para la Promocin a cargos con funciones
de Direccin y de Supervisin, y a las funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin
Bsica, organizado con base en los criterios establecidos en la Ley General del Servicio
Profesional Docente y en los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin.1

La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos que forman parte de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo
objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las
etapas en que se desarrollar el proceso de evaluacin, las dimensiones, parmetros y aspectos
a evaluar, as como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una
seccin con recomendaciones cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de la
aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca del
proceso de evaluacin.

En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarn informacin relativa a el perfil que


debern reunir los participantes, las plazas sujetas a concurso, los requisitos, trminos y fechas
de registro, las etapas, los aspectos y mtodos del proceso de evaluacin, las sedes de
aplicacin, la publicacin de resultados y los criterios para la asignacin de plazas.

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a cargos con funciones de direccin, supervisin y
asesora tcnica pedaggica en Educacin Bsica y Media Superior para el ciclo escolar 2016-2017, emitidos el 23 de diciembre de
2015.

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1. El proceso de evaluacin
La evaluacin para la Promocin a cargo con funciones de Direccin consiste en la aplicacin de
dos instrumentos estandarizados de evaluacin que se realizan en dos etapas:
Primera etapa
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica profesional. Esta etapa
consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por
un aplicador. Consta de 100 reactivos (ms un promedio de 20 pilotos) que evalan
aspectos relacionados con el conocimiento de la organizacin y funcionamiento de la
escuela, el ejercicio de una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y
de los resultados educativos.
Segunda etapa
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales.
Consta de 100 reactivos (ms un promedio de 20 pilotos) que evalan las habilidades
intelectuales del docente para la comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejora continua
de su prctica, as como las actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad
educativa, la gestin escolar y los vnculos con la comunidad.
Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y
cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de
cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de
columnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).

2. Aspectos a evaluar
Con la finalidad de que todos los directivos escolares contribuyan, desde su mbito especfico de
accin, a que la escuela ofrezca un servicio de calidad que favorezca el mximo logro acadmico
de los alumnos, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin
Bsica y la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, emiti los Perfiles,
parmetros e indicadores para personal con funciones de direccin, de supervisin y de asesora

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tcnica pedaggica (5 de febrero de 2016). Los sustentantes debern consultar este documento
para que identifiquen las caractersticas, cualidades, aptitudes y capacidades deseables para el
desempeo

eficaz

de

la

funcin.

El

material

puede

consultarse

en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/promocion/parametros_indic
adores/PPI_PROMOCION_EDUCACION_BASICA_2016.pdf
Enseguida se presentan las dimensiones, parmetros, aspectos a evaluar y bibliografa bsica;
estos elementos son la base para estudiar y prepararse para el concurso de oposicin. Parte de
la bibliografa bsica puede consultarse en: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/

a) Examen de Conocimientos y habilidades para la promocin a cargo con funciones


de Director Escolar

Dimensin 1
El director de educacin primaria, para desarrollar una prctica profesional que contribuya a
garantizar el aprendizaje de todos los alumnos, requiere de conocimientos slidos acerca de la
organizacin y funcionamiento de la escuela, de las prcticas docentes, de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como de los propsitos, contenidos y enfoques de
enseanza incluidos en el plan y programas de estudio de educacin primaria.

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Dimensin 1

Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y
funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan
Parmetros
1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela.
1.2 Identifica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz.
1.3 Identifica los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los alumnos.
1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prcticas docentes.
Aspectos a evaluar

La tarea fundamental de la escuela.

Los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz.

Los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los alumnos.

Los elementos del trabajo en el aula y las prcticas docentes.

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Bibliografa bsica para el estudio


GARCA Cedillo, Ismael et al. (2000), Las adecuaciones curriculares, en: La integracin educativa
en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico, SEP. Tercera reimpresin 2009, pp.
125149.
MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio y "Factores genticos y ambientales de la
inteligencia", en: Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, SEP/Mc
Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SAMMONS, Pam (s.f.), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP, pp. 25-56. de la
Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SEP (2011), Caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica en Plan de estudios 2011.
Educacin bsica. Mxico, SEP, pp. 25-89.
(2011), Marco Terico Referencial del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin
Especial y Enfoques y propsitos del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial,
MASEE, en: Modelo de atencin de los servicios de educacin especial. MASEE. Mxico, SEP, pp.
41-67; 69-84.
(2011), Propsitos, Enfoque del campo de formacin y Evaluacin, en: Programas de estudio
2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Primero a Sexto grado, Mxico, SEP.
(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares,
Educacin Bsica, Mxico, SEP.

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Dimensin 2
El director de educacin primaria, para que su prctica profesional garantice el aprendizaje de
todos los alumnos, requiere de un conjunto de capacidades y recursos que le permitan impulsar
y establecer la autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige con la finalidad de mejorar
el trabajo en el aula y los resultados educativos.

Dimensin 2

Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y
funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan
Parmetros
2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonoma de gestin de la escuela.
2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar.
2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela.
2.4 Determina estrategias para la gestin, administracin y uso de los recursos, espacios fsicos
y materiales educativos.
Aspectos a evaluar

El liderazgo directivo para propiciar la autonoma de gestin de la escuela.

Las acciones para promover la mejora escolar.

Las estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela.

Las estrategias para la gestin, administracin y uso de los recursos, espacios fsicos y
materiales educativos.

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Bibliografa bsica para el estudio


ANTNEZ, Serafn (2004), La escuela como organizacin. El componente institucional en la educacin
escolar, en: Organizacin escolar y accin directiva. Mxico, SEP, pp.13-26. Biblioteca para la
actualizacin del maestro.
OCDE (2009), Comprensin y anlisis, en: Mejorar el liderazgo escolar. Herramientas de trabajo. s.l.:
OCDE, pp. 11-26.
PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", Gestionar la progresin
de los aprendizajes", Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin" e " implicar a los alumnos
en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP/Gra, pp. 1732; 33-46; 47-56; 57-66. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SAMMONS, Pam (s.f.), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP pp. 25-56.
Biblioteca de actualizacin para el maestro.
SEP (2010), El modelo de gestin educativa estratgica, en: Programa Escuelas de Calidad, Mdulo I,
Modelo de gestin. Educacin Estratgica. Mxico. SEP, Segunda edicin, pp. 81-113.
(2010), Estndares para la Gestin de Escuelas, Estndares del Programa Escuelas de Calidad,
Comparacin de Estndares para la Gestin de Escuelas vs Estndares PEC y Estndares de Gestin
para la Educacin bsica, en: Programa Escuelas de Calidad. Mdulo III, Estndares de gestin para la
educacin bsica, Mxico. Segunda edicin, pp. 62-92.
(2010), Trabajo colegiado y colaborativo, en: Programa Escuelas de Calidad, Mdulo V, Un modelo
de gestin para la supervisin escolar, Mxico, SEP, pp.93-97.
(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares,
Mxico, SEP.
(2014), Del fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar de las escuelas de educacin bsica y
Del uso de los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la mejora escolar, en: Acuerdo
717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar, Mxico, SEP.
(2014), Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educacin Bsica Preescolar-PrimariaSecundaria ciclo escolar 2014-2015. Consejos Tcnicos Escolares. Fase intensiva, Mxico, SEP.

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b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales

Dimensin 3
El director de educacin primaria debe comprender que su labor tambin implica capacidades
para reflexionar sobre su propia prctica, contar con disposicin para el aprendizaje profesional
y para participar en comunidades de aprendizaje. Adems, debe poseer habilidades para la
indagacin, la lectura y la interpretacin crtica de textos acadmicos especializados, as como
saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para fomentar el desarrollo
profesional, la comunicacin con la comunidad escolar y el fortalecimiento de su funcin.

Dimensin 3
Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio
educativo de calidad
Parmetros
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y comunidades de aprendizaje como medios
para su desarrollo profesional.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el
fortalecimiento y desarrollo de la tarea directiva.
Aspectos a evaluar
La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
El estudio y la participacin en redes sociales y comunidades de aprendizaje.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la tarea directiva.

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Bibliografa bsica para el estudio


DECRETO por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente, publicado en el
DOF el 11/09/13. Artculo 4.

FULLAN Michael y Hargreaves A. (2001), "La potencialidad del trabajo en equipo", "Reflexione en,
sobre y para la accin", en: La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.
Mxico, SEP/Amorrortu editores, pp. 48-55; 66-68, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
KAUFMAN, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez (2003), Hacia una tipologa de los textos y
Caracterizacin lingstica de los textos, en: La escuela y los textos, Mxico, SEP/Santillana, pp. 1928 y 29-56.
LATAP Sarre, Pablo (2003), Cmo aprenden los maestros? Mxico: SEP/SEByN, pp. 7-22,
Cuadernos de discusin 6.
PERRENOUD, Philippe (2004), "Trabajar en equipo", "Participar en la gestin en equipo", Utilizar las
nuevas tecnologas", en: Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 67-92; 111125, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SEP (2007), "De la reflexin en la accin a una prctica reflexiva", "Saber reflexionar sobre la propia
prctica: es ste el objetivo fundamental de la formacin de los enseantes?" y "La postura reflexiva:
cuestin de saber o de habitus?", en: Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear.
Profesionalizacin y razn pedaggica. Mxico, Colofn/Gra, pp. 29-44; 45-67; 69-86. Crtica y
fundamentos 1.
(2011), Mapa curricular para la Educacin Bsica y "Gestin para el desarrollo de habilidades
digitales", en: Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP. pp. 40-55; 64-68.
(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares.
Mxico, SEP, pp. 8-15.
(2014), La Ruta de Mejora de Escolar, un Sistema de Gestin para Nuestra escuela. Educacin
Preescolar, Primaria o Secundaria. Gua de Trabajo, Consejos Tcnicos Escolares. Fase Intensiva.
Mxico SEP.
TRAHTEMBERG, Lon (2000), El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la
organizacin escolar, en: Revista Iberoamericana de Educacin, No. 24, septiembre-diciembre.

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Dimensin 4
El director de educacin primaria debe asegurar el derecho del alumnado a recibir una educacin
de calidad. Para ello requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios
educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica, adems de
capacidades para establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan el
aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad de todos los integrantes
de la comunidad escolar.

Dimensin 4
Un director que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad
Parmetros
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin
pblica mexicana.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin
educativa y la seguridad en la escuela.
4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la funcin directiva.
4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
Aspectos a evaluar
Los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin pblica
mexicana.
Ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin educativa y la
seguridad en la escuela.
Las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la funcin directiva.

El papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.

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Bibliografa bsica para el estudio


CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artculos 1, 2, 3 y 4.
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 19 de diciembre de 2014.
LEY General de los derechos de nias, nios y adolescentes, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 4 de diciembre de 2014, Mxico.
ONU (1948), Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
RED por los derechos de la infancia en Mxico (s. f.), Ficha de asesora sobre violencia en las
escuelas, Red por los derechos de la infancia en Mxico, Mxico. Disponible en:
http://www.derechosinfancia.org.mx/fichasdeasesoria/violenciaescolar.html
SAMMONS, Pam (1998), Liderazgo profesional, en: Caractersticas clave de las escuelas efectivas,
Mxico, SEP, pp. 25-31. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SCHMELKES, Sylvia (1994), La calidad educativa mira hacia afuera, La calidad requiere liderazgo y
La calidad conduce al mejoramiento continuo de las personas involucradas, en: Hacia una mejor
calidad de nuestras escuelas, Mxico, Interamer/Interamer Collection, pp. 17-30; 65-75; 77-88.
SEP (2013), Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin,
promocin y certificacin en la educacin bsica. Mxico, SEP, publicado en el DOF el 20/09/2013.
(2014), La Ruta de Mejora de Escolar, un Sistema de Gestin para Nuestra escuela. Educacin
Preescolar, Primaria o Secundaria. Gua de Trabajo, Consejos Tcnicos Escolares. Fase Intensiva.
Mxico SEP.
(2014), Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), Mxico, SEP.
(2015), Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica,
Mxico, SEP, pp. 12-14, 18-19.
UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de
educacin inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO.

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Dimensin 5
El director de educacin primaria debe establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local en el que se ubica la escuela. La accin del director trasciende el
mbito de la escuela para establecer una relacin de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que se ubica la escuela. En este sentido, el desempeo del director escolar debe
incluir tambin habilidades para identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, los
elementos del entorno.

Dimensin 5
Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de
colaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa

Parmetros
5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos, y su vnculo
con la prctica educativa.
5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea
educativa de la escuela.
5.3 Propone estrategias de colaboracin entre el director, la supervisin y otros directivos de la
zona escolar.
Aspectos a evaluar
La diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos, y su vnculo con la prctica
educativa.
La colaboracin de las familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea educativa de la
escuela.
Estrategias de colaboracin entre el director, la supervisin y otros directivos de la zona escolar.

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Bibliografa bsica para el estudio


COHEN, Dorothy (1997), Adems del hogar, la escuela y la comunidad, en: Cmo aprenden los
nios, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 344-364. Biblioteca para la actualizacin del
maestro.
HIRMAS R. Carolina y Blanco G. Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: lecciones aprendidas
desde la experiencia en Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009, pp. 45-54. Disponible
en: http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730183236.pdf
PERRENOUD, Philippe (2004), "Informar e implicar a los padres", en: Diez nuevas competencias para
ensear, Mxico, SEP/Gra, pp. 93-106, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
REDDING, Sam (2006), Comunicacin escuela-familia, Relacin familia-escuela y Familia y
comunidades, en: Familias y escuelas, IBE-UNESCO, pp. 21-23; 29-32; 32-34. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf.
SCHMELKES, Sylvia (1994), La calidad depende de todos los que participan en el proceso y La
calidad necesita la participacin de la comunidad, en: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas,
Mxico, Interamer/Interamer Collection, pp. 35-41; 69-78.
SEP (2010), Poltica educativa para la niez indgena. Equidad y orientacin a resultados y El valor
de la diversidad, en: Transformacin posible de la educacin para la niez indgena, Mxico, SEP, pp.
29-44; 264-268. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/banner/TransformaPosible.pdf
(2011), La gestin educativa y de los aprendizajes, en: Plan de estudios 2011. Educacin bsica.
Mxico, SEP, pp. 69-85. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2011), Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, Diversificacin y
contextualizacin curricular: Marcos Curriculares para la educacin indgena y La gestin educativa y
de los aprendizajes, en: Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Mxico, SEP, pp. 36; 56-61; 69-85.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares,
Mxico, SEP, pp. 10-11. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
(2014), Acuerdo secretarial nmero 716. Lineamientos para la constitucin, organizacin y
funcionamiento de los Consejos de Participacin, Mxico, SEP. Disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-93240f0ca932e616/a716.pdf
(2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin
Escolar, Mxico, SEP. Disponible en:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014

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3. Sugerencias para preparar el Concurso de Oposicin


El Concurso de Oposicin para la Promocin a cargo con funciones de Direccin requiere ser
preparado con esmero por parte de los aspirantes, el propsito de estas sugerencias es apoyarlos
en dicha tarea. Asimismo, se ofrece la referencia de diversos recursos que, empleados
metdicamente, contribuirn a afianzar los conocimientos y habilidades indispensables para
resolver con xito el examen de oposicin.
Materiales de apoyo para el estudio
Los aspirantes cuentan para su preparacin con los siguientes materiales de apoyo para el
estudio elaborados por la Secretara de Educacin Pblica:
a) Perfil,
parmetros
e
indicadores.
[en
lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/promocion/parametro
s_indicadores/PPI_PROMOCION_EDUCACION_BASICA_2016.pdf]
b) Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin para la Promocin a
cargos con funciones de Direccin y Supervisin, y a las funciones de Asesora Tcnica
Pedaggica
en
Educacin
Bsica
[En
lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/promocion/etapas_as
pectos/EAMI_PROMOCION_2016.pdf]
c) Gua de estudio la cual tiene en sus manos, especfica para cada nivel educativo,
modalidad,
tipo
de
servicio
o
asignatura.
[En
lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]
d) Libros de la coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro; disponibles en las
bibliotecas de Centros de Maestros y Escuelas Normales pblicas del pas.
e) Libros de la coleccin Biblioteca del Normalista; disponibles en las bibliotecas de las
Escuelas Normales pblicas del pas.
La relacin entre los materiales de apoyo para el estudio
El Perfil, parmetros e indicadores es el documento que expresa las caractersticas, aptitudes y
conocimientos deseables de directivos escolares de educacin bsica para el desempeo de sus
funciones y, fundamentalmente, para asegurar el mximo logro educativo del alumnado.
Asimismo, es un referente para el estudio personal, la autoformacin, la formacin continua, el
diseo de programas de desarrollo profesional y la evaluacin docente. En el Perfil los aspirantes
podrn identificar con precisin las dimensiones, parmetros e indicadores que sern objeto de
evaluacin, para ello, es necesario que analicen cada uno de estos elementos para comprender
su sentido general y especfico.
La bibliografa bsica seleccionada se vincula con cada uno de los parmetros e indicadores del
Perfil y con los aspectos a evaluar contenidos en esta Gua de estudio. De tal manera que Perfil

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(parmetros e indicadores), bibliografa y aspectos a evaluar son elementos relacionados e


imprescindibles para el estudio y la preparacin integral del examen.
La bibliografa bsica para el estudio
Como se ha dicho, la bibliografa bsica para el estudio ha sido seleccionada con la finalidad de
que todos los parmetros e indicadores del Perfil cuenten con referentes para el estudio. Los
recursos bibliogrficos son de diversa ndole, hay referencias de tipo normativo, como planes y
programas de estudio y acuerdos secretariales, pero tambin estudios de corte acadmico. En
conjunto, la bibliografa aporta elementos prcticos y tericos (experiencias, informacin,
conceptos, tesis, explicaciones) relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a
evaluar, lo cual constituye un insumo fundamental para la preparacin de los aspirantes. En lnea
puede consultarse parte de la bibliografa bsica: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/

Perfil, Parmetros e Indicadores

Gua de Estudio
Centros de Maestros

Dimensiones

Parmetros

Indicadores

Aspectos a evaluar

Bibliografa

Escuelas Normales
Internet

Recomendaciones para el estudio


Sesiones de estudio
1. Programe las sesiones de estudio. Realice un calendario personal para distribuir los
aspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio.
2. Defina el objetivo de cada sesin de estudio y establezca el tiempo que dedicar a cada
una segn sus ocupaciones personales.
3. Dedique ms tiempo de estudio a los temas que considere su mayor debilidad o
preocupacin.
4. De preferencia, estudie en un lugar cmodo, iluminado, ventilado, con temperatura
adecuada y libre de distracciones.
5. Repase las veces que sea necesario notas, resmenes y esquemas con la finalidad de
afianzar sus conocimientos.
6. Estudie con tiempo, dejar todo para el final provoca estrs e impide la concentracin
adecuada.

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Cmo aprovechar la bibliografa bsica para el estudio


1. Compilar la bibliografa. Rena la bibliografa sugerida, los materiales que la conforman
estarn disponibles en internet, as como en las Escuelas Normales y Centros de
Maestros.
2. Leer para comprender. Con base en su programacin lea gradualmente los materiales
de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a partir de ttulos y subttulos de libros
y captulos; fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, reconocer la misin de la escuela,
identificar los rasgos de las que obtienen buenos resultados educativos, etctera; subraye
las ideas principales y secundarias del texto; relacione las ideas principales de modo que
pueda construir un texto coherente con continuidad lgica; realice ejercicios para expresar
con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es
importante que siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender
el contenido de los textos.
3. Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacione la
informacin nueva con lo que ya sabe. Esto facilitar la adquisicin, asimilacin y
comprensin de nuevos conocimientos.
4. Esquemas organizadores de texto. Elabore esquemas (cuadros sinpticos, mapas
mentales y conceptuales, cuadros comparativos, etctera) sobre el contenido de los
materiales de lectura. Esta tcnica permite organizar la informacin y expresarla
sintticamente de forma clara y sencilla, adems hace posible el repaso rpido de los
temas de estudio.
5. Preguntas y respuestas. Escriba preguntas y respuestas que ayuden a mejorar la
comprensin del texto, o escriba preguntas para las que no tiene respuestas y bsquelas
releyendo los textos.
6. Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin,
lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el
anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en comn.
La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las
personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

La aplicacin del examen


1. Como se ha indicado antes, el examen que usted presentar ser un instrumento
estandarizado de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta donde slo una es la
correcta.
2. Estime el tiempo que necesitar para resolver todos los reactivos del examen. Distribuya
el tiempo disponible entre el nmero de reactivos. Considere que algunos los responder
ms rpido que otros.
3. Lea detenidamente las preguntas y asegrese que las ha comprendido bien.

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4. Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta


(afirmativo, negativo, interrogativo, imperativo).
5. Analice cada una de las posibles respuestas, argumente mentalmente por qu una opcin
puede ser o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia entre
la respuesta correcta y las incorrectas.
6. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se entretenga demasiado en ella. Pase a las
siguientes y al final vuelva a ella.
7. Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
8. Atienda las indicaciones que d el aplicador del instrumento. l le proporcionar
informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como del proceso en su conjunto.
Respete los horarios establecidos por la convocatoria para la aplicacin de los
instrumentos.

4. Recomendaciones generales
Antes del da de la aplicacin

Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local; en
ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como: plazas
sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la
evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de
inters para los sustentantes.

Visitar con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin


precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.

Estudiar con el mayor tiempo de anticipacin posible los aspectos a evaluar y la


bibliografa bsica sugerida.

Descansar los das previos al examen.

El da de la aplicacin

Ingerir alimentos saludables, ligeros y suficientes.

Usar ropa cmoda.

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Portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de
elector, cdula profesional, pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr
realizarse la evaluacin.

Llegar con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de acceso
al plantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo.

Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta de
acceso o en un lugar visible de la sede.

Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos y


dispositivos electrnicos y de comunicacin.

Conservar la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio
de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con lo
establecido en la convocatoria.

Informar al coordinador de sede cuando el sustentante presente alguna discapacidad


(motriz, debilidad visual severa, ceguera) para que se le otorgue el apoyo y las
condiciones adecuadas que requiera.

5. Sitios de inters

Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)


http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/

Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)


http://basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)


http://www.inee.edu.mx/

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a cargos


con funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin
Bsica y Media Superior para el ciclo escolar 2016-2017.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5421236&fecha=23/12/2015

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