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Psicología de la Atención y de la Memoria
80506
26/03/2022
17/04/2022

PEC2
Atención, Olvido y Recuerdo.

Nombre: Delia
Apellidos: Cobos Vergara

Resolución de la PEC

Pregunta 1.1
Dentro del proceso de olvido o falta de recuerdo, encontramos diferentes teorías que tratan de
explicarlo. En el primero se hace referencia al paso del tiempo como explicación de la pérdida de
información. Thorndike (1911) formuló la teoría del olvido por desuso, ésta considera que si se deja de
reforzar y practicar una conexión, con el paso del tiempo y el desuso, llegará a olvidarse. Esto podría
explicarse considerando que los experimentos utilizados para el análisis de la MT se realizan mediante
información no verbal y no familiar. Esto es un aspecto fundamental al existir evidencias de que es más fácil
recordar hechos familiares, por lo que, si el experimento se llevase a cabo con ítems familiares, podría
darse el caso de que no se olvidasen tan a corto plazo como para validar esta afirmación. Esto nos lleva a la
segunda mirada teórica: los procesos de interferenca. Éstos quedan explicados por Ebbinghaus a través de
las consideraciones de que el aprendizaje de nueva información puede interferir en los conocimientos ya
aprendidos (interferencia retroactiva) o a la inversa, que los conocimientos previos afecten al aprendizaje
de nueva información (interferencia proactiva). Para estas consideraciones el experimento que se plantea

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es mediante lenguaje verbal y familiar, lo que puede llevar al suceso explicado, confundir palabras con
otras, sílabas con otras similares, etc. Por ello, es imprescindible el uso adecuado de las variables de análisis
y la combinación que de ellas se hace. Podemos afirmar, pues, que dependiendo de las variables
establecidas para el análisis del proceso de olvido o recuperación de información, obtengamos una
explicación u otra a este hecho.

Pregunta 1.2
Las estrategias mnemotécnicas consisten en técnicas para memorizar o crear huellas en nuestra
memoria con un mayor éxito: pudiendo recordar más detalles, durante más tiempo y más fácilmente. Para
recordar las explicaciones para poder llegar a una nueva casa, elegiremos técnicas que refuerzan la
codificación de atributos mediante el análisis semántico y técnicas que generen estructuras de
recuperación. Como planteasen Craik y Lockhart (1972) explicado en Baqués, J. (2019), dentro de los
procesos que se generan para formar nuestra memoria, la codificación y la recuperación son de vital interés
para generar y recordar información de manera más efectiva, es por ello que:
– Una estrategia mnemotécnica de codificación de atributos mediante el análisis semántico podría
ser una técnica apropiadas para recordar información que no podemos anotar. La tarea de codificar
y atribuir significado a la información que nos facilitan supone la generación de un orden en las
referencias proporcionadas, llegando a desempeñar una tarea que, como afirmaban Slamecka y
Graf (1978), al suponer una parte activa en la generación de información, se mejorará la
consolidación de la misma en la codificación. Esto nos lleva a considerar que la estrategia de tipo
semántica nos ofrecerá mayores garantías de recordar la información. Por ejemplo, si durante la
explicación aparecen varios elementos que pertenecen a la naturaleza (pino centenario, riachuelo,
cantera, etc.) y otros elementos como colores (la casa amarilla, el buzón rojo, la barrera blanca), se
podría tratar de recordar en orden cada secuencia de elementos según su pertenencia, de este
modo es más fácil recordar todos los elementos (3 elementos naturales y 3 colores relevantes).
– Pese a la importancia de la codificación, si en el momento de recordar no contamos con un
correcto proceso de recuperación del contenido almacenado, no nos servirá el proceso anterior.
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Para conseguir una recuperación óptima aplicaremos técnicas que generen estructuras de
recuperación, éstas se caracterizan por añadir información a la que nos proporcionan de manera
que nos facilite el acceso a ella cuando queramos recuperarla. Por ejemplo, para recordar la
secuencia de elementos naturales podríamos crear una palabra con las iniciales y así facilitar el
recuerdo del orden de aparición (Pino, Riachuelo, Cantera = PRC). Esta técnica apoya y pone de
manifiesto la teoría de la especificidad de la codificación de Tulving (1973) por la que se demuestra
que, pese a que el reconocimiento de elementos pueda parecer más sencillo, la recuperación
mediante claves (como ver elementos que llevan por nombre una palabra que empieza por la letra
memorizada) nos proporciona una facilitación para el recuerdo.

Pregunta 2.1
El experimento presentado tiene como objetivo el estudio de los efectos de la división de la
atención sobre la capacidad de memorización verbal en dos grupos de edad (jóvenes y ancianos) que se
exponen a dos situaciones (de atención completa sobre la actividad de recordar una lista de 25 palabras y
de atención dividida desempeñando también una labor de clasificación).
Las diferencias observables a nivel general residen en un porcentage de aciertos mayor en los
jóvenes. Es un resultado esperable debido a que las personas mayores sufren un deterioro natural en su
memoria debido al envejecimiento. Numerosas investigaciones confirman que existe un declive en las
tareas de recuerdo, sin embargo, éstas son más evidentes en la retención de estímulos visuales, por lo que
los sustantivos a recordar de forma auditiva (mediante auriculares) no supone un esfuerzo tan difícil como
el de ver las cartas y clasificarlas; de ahí que el porcentaje de aciertos con atención completa sea más
elevado que en la atención dividida, además de la diferencia en el tiempo empleado entre clasificación. Sin
embargo, cuando exponemos a ancianos y jóvenes a un recuerdo de palabras con claves con atención
completa en esta tarea, la diferencia no es significativa, lo que demuestra que no todas las tareas de
recuerdo suponen el mismo esfuerzo y que no existe el mismo deterioro para cada caso: se presenta un
alto porcentaje de aciertos en personas ancianas con un recuerdo con claves (75'1%) en atención
completa frente a los que realizan el recuerdo con claves y tienen su atención dividida: diferencia de 32'6

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puntos porcentuales. Esto puede deberse a que la inteligencia cristalizada (aquella que hace referencia a
los conocimientos adquiridos) se mantiene estable con el paso de los años y la experiencia acumulada de
estas personas puede otorgarles un vocabulario más rico (con palabras poco frecuentes como las
presentadas).
El recuerdo libre muestra cifras más bajas en ambos grupos debido a que resulta más complicado
recordar información sin ningún tipo de “pista” que con un recuerdo con claves (los jóvenes 72'2% frente a
un 79'9%; los ancianos un 54'4% frente a un 75'1%). La teoría de la generación-reconocimiento planteada
por Anderson y Bower (1972), así como por Bahrick (1970) y Kinstch (1970), nos explica que el recuerdo
libre implica dos subprocesos para recuperar la información codificada: un primer subproceso de búsqueda
y generación de opciones para el recuerdo, y un segundo subproceso de reconocimiento e identificación de
los elementos que realmente recordamos. Esto supone una doble tarea y una mayor complejidad.
Por otro lado, la tarea de recuerdo con claves supone la eliminación de uno de los subprocesos del
recuerdo, lo que hace más ágil la tarea de recordar parte de la lista de ítems. Pero a esto cabe añadir la
importancia de la codificación de la información para su recuperación, como proponen Morris, Brandsford
y Franks (1977) en la trasnferencia apropiada del procesamiento, la memoria no depende solo del tipo de
procesamiento que hacemos durante la codificación sino también de lo que hacemos en el momento de
recuperación. Por este motivo es importante tener en consideración el tipo de tareas que se presentan: por
un lado la escucha de 25 palabras (auditiva) y, por otra, la clasificación de cartas en grupos (pares o
impares) de tipo semántica. Normalmente, la información semántica procesada se almacena y recuerda
mejor que la fonética, pero no siempre es así. Según éstos autores, el tipo de codificación y los mejores
métodos de recuperación se obtendrán si dicha recuperación se lleva a cabo por el mismo procesamiento:
en el caso de la atención completa sobre los ítems auditivos (fonética) se deberá recuperar del mismo
modo, con una presentación fonética; en el caso de la atención dividida, se presenta una codificación
fonética (los 25 ítems auditivos) y una información semántica paralela (clasificación por categorías de las
cartas), lo que a la hora de recuperar la información, dificultará el procesamiento.
Por lo que extraemos del experimento, se pretende estudiar principalmente los efectos de la
atención dividida en diferentes grupos de edad: esta corresponde a la capacidad que se tiene de realizar
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dos actividades diferentes de manera prácticamente simultanea y, es precisamente en éste tipo de

atención donde se observa un mayor declive en las capacidades de procesamiento y recuerdo en ancianos.
Como explicaba Kahneman, D. (1973), las personas tenemos una capacidad limitada de recursos para el
procesamiento de información para la que debemos realizar un esfuerzo mental y, ésta, debe dividirse
cuando se deben desempeñar dos tareas reduciendo la atención destinada a cada una de ellas. La
capacidad disponible de atención que tiene una persona determinará las tareas que se pueden llevar a
cabo de manera efectiva; en nuestro caso, los jóvenes presentarían una capacidad mayor puesto que
tienen mayores porcentajes de acierto en todas las condiciones, mientras que la de los ancianos se ha visto
reducida con el paso del tiempo y la suma de los esfuerzos necesarios para procesar la información supera
los recursos disponibles. Esta distribución de los recursos atencionales disponibles, según Kahneman,
puede hacerse de manera consciente y mediante un procesamiento controlado (por el que somos capaces
de dirigir nuestra atención a tareas que requieren mayor concentración) si la persona evalúa una tarea
como prioritaria (en nuestro caso, el recuerdo de los 25 ítems) y, éste tipo de atención selectiva, supone
una desventaja para los ancianos que, en éste procedimiento, sí experimentan dificultades para discriminar
la información relevante de la que no lo es debido a su deterioro por la edad, presentando un porcentaje
de aciertos con recuerdo libre de 40'7% y un 42'5% con claves (diferencia prácticamente insignificante)
mientras que sin tener que dividir su atención llegan a alcanzar el 75'1% de aciertos (con recuerdo
mediante claves). Sin embargo, otras tareas como la de identificar si son pares o impares, se realizan
mediante un procesamiento automático, no requiere de demasiada concentración (pero en el caso de los
ancianos, esta capacidad disminuye, llevándole más tiempo).
Todos estos procesos analizados sobre la atención se ven afectados, principalmente, por la
interferencia en el recuerdo de las tareas ejecutivas, éstas conyevan una actividad asociada a la escucha de
las palabras (la de clasificar cartas) y, dichas tareas requieren de una actividad selectiva que el ejecutivo
central trata de procesar pero que en personas ancianas supone una dificultad difícil de atender, por
ejemplo, el control del flujo de información, como mencionábamos, actúa de distinta manera en jóvenes
que en ancianos, pudiendo los jóvenes seguir realizando un 61'2% de aciertos pese a que se les expone a
una actividad alternativa (pueden inhibir información), así como cambiar la atención entre tareas (los

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jóvenes pueden reconducir su atención con mayor facilidad a las palabras que los ancianos que, además de
invertir mucho más tiempo en clasificar las cartas, tienen un porcentaje de aciertos mucho menor con dos
estímulos). Por todo lo narrado, los resultados de los jóvenes frente a los ancianos, pese a ser similares en
recuerdo con claves de información fonética, siempre será superior a la de los segundos por su deterioro en
el procesamiento de información semántica y de tipo visual, además de por sus problemas para discriminar
la información que no es susceptible de evaluar no es relevante para el experimento.

Pregunta 2.2
La atención dividida lo que provoca es un reparto de los recursos disponibles para el procesamiento
de información de los diferentes estímulos que percibimos. Teniendo en cuenta que nuestras capacidades
son limitadas, nuestro nivel de ejecución y procesamiento de la información dependerá de la cantidad de
recursos que demande cada acción y de la evaluación que hagamos sobre el esfuerzo que requiere cada
actividad. Para ello hay que tener en cuenta que nuestras capacidades dependerán del nivel de activación
en el que nos encontremos, además de nuestro esfuerzo mental para el procesamiento. Pero no siempre la
activación es positiva, sino que existe un nivel óptimo que, junto a los recursos mentales de los que
disponemos, permite mejorar nuestro rendimiento y, a paritr del cual, nuestro rendimiento empeora; es lo
que se conoce como la Ley de Yerkes-Dodson (1908). Por tanto, podemos decir que la atención dividida es
una capacidad y una limitación. Debemos ser capaces de, además de evaluar los requerimientos
atencionales de cada acción, establecer intenciones momentáneas que nos permitan concentrarnos en
auqellas tareas que requieran ser minuciosas para focalizar la mayor cantidad de atención en éstas y
disminuir las interferencias que provoquen las disposiciones duraderas (estímulos atencionales a los que
prestamos atención de manera involuntaria).

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Pregunta 2.3
En el caso de Óscar, se podría considerar que tiene problemas cuando cambia la fuente de
información (de tipo auditiva a visual) siendo incapaz de procesar las dos a la vez. Esto podría deberse a un
problema de capacidad o recursos para el procesamiento de los estímulos recibidos presentando
interferencias entre las dos fuentes que limitan su comprensión. Pese a existir estudios que avalan que si la
estructura de dos informaciones percibidas es diferente (visual y auditiva, en su caso) será más fácil
procesar ambas, Óscar no es capaz de realizar esta tarea, por lo que su fallo funcional se haya en la
capacidad de procesar información de dos fuentes diferenciadas y en su capacidad de dividir su atención.
La función atencional que ha fallado en Marina, fundamentalmente, es la distribución de los
recursos de los que dispone para atender a varios estímulos cambiando reiteradamente su atención de un
estímulo a otro por una incapacidad para inhibir la información que es irrelevante en ese momento. Existirá
un problema en su atención selectiva debido a que no es capaz de focalizar su atención en lo que debería
ser considerado relevante en ese momento (la conferencia). Por consiguiente su atención pasiva o reflejos
de orientación la hacen pasar de un tema a otro.

Pregunta 2.4
Para el caso de Óscar, el modelo de recursos específicos nos aporta una visión sobre la dificultad
para procesar dos tipos de información dependiendo de la naturaleza de los estímulos (si dos estímulos son
de tipo auditivo o si son diferentes, auditivo y visual). Éste viene a concluir que en tareas de diferente
estructura el procesamiento de ambas informaciones debería ser más fácil, sin embargo, Óscar tiene el
problema contrario por un fallo funcional en su atención dividida.
Para el caso de Marina, el modelo de Broadbent (1958) sobre la atención selectiva consideraba que
aquellos estímulos que no requerían de respuesta (como la escucha de una conferencia que no le interesa)
se descartan sin llegar a ser procesados y, por éste motivo, quizás, Marina se distrae con facilidad ante la
falta de motivación e interés por la temática.

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Pregunta 2.5
En el caso de Óscar, mediante la habituación dedicando un tiempo a diario a actividades
simultáneas generará procesos automatizados a la hora de procesar dos informaciones. Otra posibilidad
sería proponer tareas cotidianas simultáneas (cocinas y hablar con alguien, ver la televisión mientras se
hace ejercicio, etc.) para habituar la atención a dos estímulos. Por último, los códigos lingüísticos son otra
opción, descifrar palabras que tienen asociados símbolos a las letras.
En el caso de Marina, sería interesante realizar tareas de concentración en el estímulo correcto
(localizar una palabra en sopas de letras), o por ejemplo, buscar diferencias en dos escenas similares (esto
puede ayudarla a discriminar y habituarse a inhibir distraciiones). Por último, otro sería el de realizar tareas
con números tratando de localizar los que faltan (así mejoramos la exposición prolongada a una imagen
para encontrar una respuesta).

Referencias

Baqués, J. [Josep], de la Fuente, J. [Javier], de Noreña, D. [David], González, B. [Begoña], Luna, P. [Pilar],
Martínez, S. [Silvia], Pausada, M. [Modesta], Ramon, M. [Marta], Sáiz, D. [Dolores] y Vera, J. [Juan A.].
(2019). Aplicaciones de la Psicología de la memoria [recurso de aprendizaje]. Recuperado del Campus de la
Universitat Oberta de Catalunya (UOC), aula virtual.
https://campus.uoc.edu/annotation/35bed15a26b06f790e6cff9594c6646b/863741/PID_00267012/PID_00
267012.html
de la Fuente, J. [Javier] y Pausada, M. [Modesta]. (2019). Los sistemas de la memoria [recurso de
aprendizaje]. Recuperado del Campus de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), aula virtual.
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Sáiz, D. [Dolores]. (2019). Aspectos conceptuales y metodológicos [recurso de aprendizaje]. Recuperado del
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https://campus.uoc.edu/annotation/35bed15a26b06f790e6cff9594c6646b/863741/PID_00260033/PID_00
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Pousada, M. [Modesta] y de la Fuente, J. [Javier]. (2019). La atención [recurso de aprendizaje]. Recuperado
del Campus de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), aula virtual.
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260035.html
Baqués, J. [Josep]. (2019). Procesos de la memoria[recurso de aprendizaje]. Recuperado del Campus de la
Universitat Oberta de Catalunya (UOC), aula virtual.
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