ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES PARA LOS ALUMNOS CON SNDROME DE DOWN Autor: Emilio Ruiz Rodrguez Sobre el autor:

Es Licenciado en Psicologa, Orientador del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, y Asesor de la Fundacin Sndrome de Down de Cantabria. Fuente: Revista Sndrome de Down 20: 2-11, 2003 Resumen Las variables que ms influyen en el xito de la integracin escolar de los alumnos con discapacidad intelectual son la actitud favorable del profesorado y las adecuadas adaptaciones curriculares. El autor seala las caractersticas bsicas del proceso de aprendizaje de los escolares con sndrome de Down, y ellas indican cules son sus principales necesidades educativas especiales. El currculo es el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de dichos objetivos. La adaptacin curricular individual concreta el currculo para un alumno determinado. El autor se extiende en el modo de disear la adaptacin curricular individual de un alumno con sndrome de Down, analizando los siguientes componentes: a) qu ensear: objetivos y contenidos; b) la metodologa (trabajos, actividades, socializacin, sugerencias de mtodos; c) sistemas de evaluacin. En todos ellos se han de tener en cuenta las especiales caractersticas de los escolares con sndrome de Down. La integracin educativa en lneas generales es beneficiosa para los nios con sndrome de Down y tambin lo es para sus compaeros. Pero no la integracin de cualquier modo y a costa de cualquier cosa. Cuando un chico o una chica con sndrome de Down ingresa en un centro de integracin es preciso dar respuesta a sus necesidades educativas. Son los profesores los encargados de responder a esta demanda. La atencin adecuada en los colegios a los alumnos con sndrome de Down y con otras deficiencias, depende principalmente de la actitud del profesorado, ms que de sus conocimientos, aunque en algunos casos el profesorado se queja de falta de preparacin y de recursos para responder a las necesidades de estos alumnos. Las variables que ms influyen en el xito de la integracin escolar de los alumnos con discapacidad son la actitud favorable del profesorado junto con las adecuadas adaptaciones de tipo didctico y organizativo

(Molina, 2002). Los diversos especialistas tambin coinciden en que con una enseanza transmisiva no se puede atender a las necesidades de los alumnos con sndrome de Down, entendida como un modelo didctico en el que el profesor es el poseedor de conocimiento cerrado y el alumno un mero receptor de ese saber. El ejemplo ms claro de esta perspectiva educativa es la clase magistral, en la que el profesor explica al grupo clase. Es preciso variar la metodologa educativa con estos alumnos utilizando un enfoque personalizado en la intervencin y sirvindose de estrategias diversificadas, recogidas siempre que se pueda en su propia programacin individualizada o adaptacin curricular individual. Concepto de necesidades educativas especiales La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE) recoge en su captulo VII, que b/los alumnos con necesidades educativas especiales b/ que requieran, en un periodo de su escolarizacin a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluacin, determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, tendrn una atencin especializada. Los alumnos con sndrome de Down, siguiendo esa definicin son alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) siempre, ya que todos ellos tienen discapacidad intelectual. El trmino "necesidades educativas especiales" (NEE), aunque comenz a utilizarse en los aos 60, toma su acepcin actual a partir de la publicacin del informe Warnock en 1978 (Warnock, 1981, 1990). A partir de entonces, la expresin se populariza y se produce un cambio que ms que terminolgico es conceptual, con una profunda transformacin en la concepcin de la deficiencia mental. Se parte de que los fines de la educacin son los mismos para todos los nios y se entiende que las necesidades educativas forman un continuo, desde las ms ordinarias hasta las ms significativas (especiales) y, en funcin del tiempo, se extienden desde las temporales hasta las permanentes. Los alumnos con sndrome de Down tienen necesidades educativas especiales muy significativas y permanentes. sta es la procedencia del concepto de NEE que adopta nuestro sistema educativo y que queda recogido expresamente tanto en la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) como en la Ley de Participacin, Evaluacin y Gobiernos de los centros Docentes (LOPEG, 1995) y en la actual Ley de Calidad (LOCE, 2002). Se entiende adems que las N.E.E. no surgen directamente del alumno, por su

deficiencia, sino que tienen su origen en la interaccin del alumno con su entorno educativo. Ntese la coincidencia de este enfoque con la perspectiva de la Asociacin Americana para la Deficiencia Mental que utiliza clasificaciones basadas en los apoyos que necesita cada persona con deficiencia (Luckansson, 2001). Esta nueva perspectiva modifica sustancialmente algunas concepciones tradicionales y aporta importantes ventajas en el tratamiento de estos alumnos, algunas de las cuales son las siguientes: - Sustituye a las categoras diagnsticas tradicionales: "alumnos disminuidos, deficientes o minusvlidos; monglicos". Evita, por tanto, connotaciones negativas o despectivas. - Permite superar la categorizacin o el proceso de "etiquetado" que sufran estos alumnos. La "etiqueta" presupone caractersticas comunes a quienes la portan y determina en muchos casos las expectativas que sobre ellos se tienen. Y si existe un bajo nivel de expectativas respecto a las posibilidades de los alumnos con sndrome de Down, habr un menor compromiso por parte de la escuela para dar respuesta a sus dificultades. - Contribuye a la normalizacin de la vida escolar de estos alumnos. Todos los alumnos son "iguales", pues todos tienen necesidades educativas, aunque stas sean diferentes entre s. - La responsabilidad no recae en el alumno, sino en el entorno educativo (administracin, profesores, familia, etc.) que ha de adaptar las condiciones, los objetivos y los contenidos de la enseanza a las necesidades indi8viduales de cada alumno. Las necesidades educativas especiales de los alumnos con sndrome de Down La identificacin de las necesidades educativas especiales de los alumnos es responsabilidad de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, de carcter multiprofesional y que tienen distintas denominaciones segn las diversas Comunidades Autnomas. Estos profesionales se encargan de realizar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos (R.D. 696/95 y Orden 14-2-96). Los contenidos y la informacin obtenida han de ser recogidos de forma explcita en el informe psicopedaggico, un documento en el que se refleja la situacin evolutiva y educativa del alumno, se concretan sus necesidades educativas especiales, si las tuviera, y se orienta la

propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarizacin para facilitar y estimular su progreso (Gmez Castro, 1998). Aunque el informe psicopedaggico, por definicin, es personal y diferenciado para cada alumno, en el caso de los alumnos con sndrome de Down conviene sealar algunas caractersticas bsicas de su proceso de aprendizaje porque nos indicarn cules son sus principales necesidades educativas especiales(Ruiz, 2002): - Necesitan que se pongan en prctica estrategias didcticas individualizadas. - Necesitan que se les enseen cosas que otros aprenden espontneamente. - El proceso de consolidacin de lo que acaban de aprender es ms lento. Aprenden ms despacio y de modo diferente. Necesitan ms tiempo de escolaridad. - Precisan mayor nmero de ejemplos, ejercicios, actividades, ms prctica, ms ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. - Requieren una mayor descomposicin en pasos intermedios, una secuenciacin ms detallada de objetivos y contenidos. - Tienen dificultades de abstraccin, de transferencia y de generalizacin de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarn en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalizacin. - Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares individuales. - Necesitan apoyos personales de profesionales especializados como son los de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje. - Los procesos de atencin y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de forma especfica. - El aprendizaje de los clculos ms elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemticos, numricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemtico

y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemticos bsicos. - El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con sndrome de Down tiene dificultades y que requiere un trabajo especfico. Necesitan apoyo logopdico individualizado. - Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 aos). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo ms pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: mtodos visuales). - Necesitan que se les evale en funcin de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales. Currculo y adaptaciones curriculares individuales La Ley de Calidad (LOCE, 2002) define el currculo como el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin en cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. En otras palabras, definindolo de forma operativa, se puede definir el currculo como el qu, cmo y cundo ensear, y el qu, cmo y cundo evaluar. El concepto de currculo aceptado en nuestro sistema educativo, admitiendo que existen otras concepciones, se puede presentar como el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de dichos objetivos (Martnez, 1996a, b). El currculo se concreta en diferentes niveles, segn su marco de actuacin. El gobierno y las administraciones educativas fijan las enseanzas comunes para garantizar una formacin comn a todos los alumnos del pas. A partir de ellas, los centros educativos han de elaborar un Proyecto Curricular para cada una de las etapas educativas que se imparten en l, que ha de incluir entre otros aspectos, los objetivos generales, decisiones sobre metodologa y criterios generales de evaluacin. Por su parte, cada profesor elaborar la programacin didctica de las materias que ha de impartir, dirigidas a todos los alumnos de su clase. La adaptacin curricular individual (ACI) concretara el currculum para un solo alumno. Las ACI, aunque forman una unidad en s mismas, no pueden separarse del resto de la planificacin y actuacin educativas (Calvo, 1999). La estrategia de adaptacin conduce desde niveles superiores a inferiores,

concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos. En otras palabras, se tratara de que al elaborar el Proyecto Curricular de cada etapa y las programaciones de cada aula se tenga en cuenta a los alumnos con sndrome de Down del centro. Por ello, en funcin de a quines afectan, pueden ser: - Adaptaciones curriculares de centro. Se realizan para satisfacer las necesidades contextuales, ordinarias y generales de todos los alumnos de un centro concreto, incluyendo las necesidades educativas especiales de determinados alumnos. Se reflejan en modificaciones del Proyecto Curricular y, en el caso de alumnos con sndrome de Down, pueden incluir, por ejemplo, medidas metodolgicas para favorecer su adaptacin al centro o su proceso de aprendizaje. - Adaptaciones curriculares de aula. Intentan dar respuesta a las NEE de los alumnos de un grupo-aula. Son variaciones en la programacin que, siendo aplicadas a todos, favorecen al alumno con sndrome de Down. Se tratara de facilitar que pueda conseguir sus objetivos, aunque sean distintos de los del grupo, con el mayor grado posible de normalizacin e integracin. - Adaptaciones curriculares individuales. Son el conjunto de decisiones educativas que se toman desde la programacin de aula para elaborar la propuesta educativa para un determinado alumno. Pueden ser no significativas, si no afectan a los objetivos y contenidos bsicos, y significativas si suponen la eliminacin o modificacin sustancial de contenidos esenciales o nucleares de las diferentes reas. La adaptacin curricular se ha de entender, por tanto, como un conjunto de medidas que se toman para un determinado alumno, pero con una perspectiva sistmica, global, de centro. Todos los integrantes del colegio se han de implicar en la atencin al alumno con sndrome de Down que est escolarizado en l, empezando por los rganos de gobierno y de coordinacin docente. Si no se hace as, el esfuerzo se centra en dos o tres personas, un tutor concienciado, unos especialistas voluntariosos, que a la larga acaban por quemarse intentando llevar a cabo la integracin del alumno con sndrome de Down. El proceso de adaptacin curricular, para que tenga xito, ha de ser una actividad de centro, realizada de forma colectiva (MEC, 1992a). Una ACI es, en resumen, una programacin para un solo alumno, con el mismo objetivo que la programacin del grupo. Se basa en una evaluacin psicopedaggica previa y planifica la respuesta educativa para responder a sus necesidades desde el currculo comn para todos. Se trata, en esencia, de adaptar el currculo a las necesidades concretas

de un determinado alumno. Sus componentes esenciales son, por tanto, la evaluacin previa, a partir de la cual se determinan las necesidades educativas especiales y la propuesta curricular adaptada (Cuadro 1). Cuadro I. Adaptacin curricular individual (ACI) (Adaptado de Calvo y Martnez (1999) I. Evaluacin inicial 1. Historia del alumno 2. Nivel de competencia curricular 3. Estilo de aprendizaje - variables de la tarea - estilo cognitivo del alumno - variables motivacionales - atribuciones - variables sociales 4. Otros aspectos de su desarrollo: biolgicos, intelectuales, motores, lingsticos, emocionales y de insercin social. 5. Contexto escolar (aula) - variables espaciales y materiales - organizacin de los elementos personales - elementos bsicos del currculo: objetivos y contenidos, metodologa y actividades, evaluacin. 6. Contexto sociofamiliar - nivel socioeconmico y cultural - dinmica de la familia - conocimiento de las caractersticas del nio y comportamiento ante ellas - datos del entorno fsico familiar II. Necesidades educativas especiales 1. De mbito general 2. Relacionadas con las reas curriculares 3. Del entorno III. Propuesta curricular adaptada

1. Adaptaciones de acceso al currculo 2. Adaptaciones del currculo - metodologa y actividades: proceso de enseanza-aprendizaje y evaluacin - objetivos/contenidos/criterios de evaluacin La obligacin de realizar la adaptacin curricular individual para un alumno concreto recae en el tutor en los niveles de Educacin Infantil y Primaria y en cada uno de los profesores de cada una de las asignaturas en Educacin Secundaria Obligatoria. Para su elaboracin podrn recibir la ayuda y el asesoramiento de los profesores especialistas (Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje o Logopedia) y del orientador. La ACI se recoge en un documento denominado Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC), que se ha de adjuntar al expediente acadmico del alumno y cuyos componentes esenciales se recogen en la Orden de 14-2-96, sobre evaluacin de ACNEE. Incluir, al menos, los datos de identificacin del alumno; las propuestas de adaptacin, tanto de acceso como curriculares; las modalidades de apoyo; la colaboracin con la familia; los criterios de promocin y los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos. (Cuadro 2). Existen diversos documentos y bibliografa especializada que aportan sugerencias de carcter general para realizar ACIs (MEC 1992 a y b; MEC 1999; Calvo 1999; Lpez 2000). Cuadro 2. Ejemplo de los componentes esenciales de un posible Documento Individual de Adaptacin Curricular para un alumno con sndrome de Down I.- Datos de Identificacin y elaboracin Nombre, apellidos, direccin, etc. Personas que participan: Tutor, PT, AL, Profesores de rea o materia, etc. II. Historia escolar/personal del alumno (Revisar el Dictamen de Escolarizacin y el Informe Psicopedaggico del alumno). Estimulacin temprana. Inicio de la escolarizacin. Apoyos recibidos hasta ahora (en centros escolares o fuera de la escuela, por ejemplo en asociaciones o fundaciones, etc.). Momento de deteccin de la deficiencia. Etiologa. Grado de deficiencia. C.I. Estado de salud. III. Datos importantes para la toma de decisiones

1. Nivel de Competencia Curricular (NCC) - reas a evaluar - Criterios de evaluacin - Grado y tipo de ayuda que precisa 2. Estilo de aprendizaje: - Variables de la tarea - Estilo cognitivo del alumno. Capacidad de atencin, impulsividad/reflexividad, ritmo de ejecucin, estrategias de aprendizaje, etc. - Variables motivacionales - Atribuciones - Variables sociales. Agrupamientos que prefiere, aprendizaje, tutorado, etc. 3. Contexto escolar - Variables espaciales y materiales. Aulas. Horarios. - Organizacin de los elementos personales. Modalidad de apoyo. - Elementos bsicos del currculo: Objetivos y contenidos/Metodologa y actividades/ Evaluacin 4. Contexto sociofamiliar - Nivel socioeconmico y cultural - Dinmica y organizacin familiar. Pautas educativas. Juego y ocio. Autonoma. Comunicacin. - Conocimientos de las caractersticas del nio y comportamiento ante ellas. Grado de "aceptacin" - Participacin y colaboracin. Implicacin familiar. Grado de cooperacin. IV. Necesidades educativas especiales Necesidades de mbito general. Grado de deficiencia (ligera, media, severa): Necesidades relacionadas con las reas curriculares Necesidades del entorno V. Propuesta curricular adaptada 1. Adaptaciones de acceso al currculo - Personales. Especialistas; Pedagoga Teraputica (PT), Audicin y Lenguaje (AL), Cuidador, Fisioterapeuta (en edades tempranas) - Espaciales. Aula de apoyo. Distribucin de la clase en zonas de actividad o talleres. - Temporales. Organizacin de horarios con flexibilidad.

- Materiales y recursos. Materiales manipulables. Imgenes. Ordenador. Banco de materiales. Taco para los pies 2. Adaptaciones del currculo - Metodologa y actividades (enseanza-aprendizaje y evaluacin) (Secuenciacin de objetivos y contenidos. Motivacin y refuerzo positivo. Med8iacin en el aprendizaje. Generalizacin. Presentacin multisensorial, etc.) - Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluacin Introduccin de objetivos (autonoma - vestido, aseo, comida- , habilidades sociales, etc.). Eliminacin de otros. Priorizacin. Evaluacin en funcin de los objetivos de la ACI. Criterial. Evaluar el nivel de ayuda. VI. Apoyos Quin? - PT / AL / Otros profesores. La coordinacin entre ellos es esencial. Cundo? - Antes / Durante / Despus de la explicacin del tema. Dnde? - Dentro o fuera del aula, por ejemplo, en aula de apoyo. Cmo? - Individual o en grupo Tipos de ayudas: Fsica / Verbal / Gestual VII. Colaboracin familiar. Puede consistir en: Reuniones peridicas con la familia. Informes bimensuales. Intercambio de informacin. Colaboracin en determinados programas y en la instauracin de conductas, generalizacin de los aprendizajes, refuerzo en casa. Coordinacin - Llevar las mismas pautas de educacin en casa que en la escuela. Informacin sobre la forma de tratar a su hijo. Asesoramiento. Apoyo psicolgico a la familia si ello es preciso. VIII. Criterios de promocin Los mismos que los dems alumnos en adaptaciones de acceso. Deben establecerse en las adaptaciones curriculares significativas, segn el grado de significatividad. La evaluacin en el caso de materias con adaptacin curricular individual se efectuar tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes. (Orden 14-2-96). IX. Seguimiento

Sera conveniente: Reuniones trimestrales para revisar la ACI Reuniones de coordinacin Tutor/PT/AL/Orientador una vez al mes Reuniones a 2 cuando sea preciso, a instancias de cualquiera. Adaptaciones curriculares sndrome de Down individuales para alumnos con

Los profesores tutores y los profesores de apoyo han de dar respuesta a las NEE de los escolares con sndrome de Down, confeccionando las adaptaciones curriculares que sean precisas, adaptando el currculo a sus caractersticas individuales, a sus intereses y motivaciones, a su estilo de aprendizaje, a su forma de hacer y de ser. Aunque por definicin una ACI se dirige expresamente a un alumno concreto en un centro concreto, adaptando el currculo recogido en la programacin del profesor a las necesidades especficas de ese alumno, pueden establecerse unas ideas generales para la confeccin de ACIs para alumnos con sndrome de Down teniendo en cuenta las peculiaridades de su proceso de aprendizaje. Desglosndolo por campos, se van a presentar unas pautas generales sobre cmo adaptar a las caractersticas generales de los alumnos con sndrome de Down, qu se les va a ensear y cmo se les va a ensear. A. Qu ensear a los alumnos con sndrome de Down: objetivos y contenidos. A la hora de determinar los objetivos educativos que son ms adecuados para los alumnos con sndrome de Down, se ha de tener en cuenta que adquieren las capacidades con mayor lentitud que otros alumnos y que se dispone de un tiempo limitado para impartir ilimitados conocimientos. Es imprescindible, por tanto, seleccionar lo que se les va a ensear, estableciendo prioridades. Se ha de tener claro cul es el objetivo educativo fundamental y preparar muchos y variados recursos para alcanzarlo. Es conveniente establecer objetivos a largo, a medio y a corto plazo. A largo plazo, se puede incluir el ideal de persona, la "utopa" particular, lo que se aspira que alcance a lo largo de su vida ese nio con sndrome de Down que tenemos ante nosotros. Por ejemplo, se puede plantear que sea lo ms autnomo posible, o que encuentre un trabajo, lo que llevar a un planteamiento educativo muy distinto que si se propone que pase su etapa adulta en su casa o en un centro de da. A medio plazo, si por ejemplo se ha establecido la lectura comprensiva y la escritura funcional como objetivos bsicos, pueden ser

objetivos adecuados a corto plazo, que escriba su nombre o que lea carteles. Es esencial personalizar los objetivos porque los que son vlidos para un nio no son tiles para otro. Por ello, en algunos casos, habr que eliminar objetivos que aparecen en el currculo bsico, bien por ser excesivamente complejos o por su poca utilidad prctica real; ser necesario incluir objetivos distintos a los de sus compaeros (por ejemplo, habilidades de autonoma bsica o sociales) y en algn caso habr que priorizar objetivos, cambiando el momento de su presentacin. Siempre que se pueda, se deben escoger objetivos prcticos, tiles, funcionales, aplicables inmediatamente o al menos aplicables lo ms pronto posible, y secuenciarlos en orden creciente de dificultad. En todo caso, esa seleccin de objetivos se ha de basar en unos criterios que pueden ser (Troncoso 1995, MEC 1992 a): - Los ms importantes y necesarios para el momento actual de la vida del nio, los que le sirven aqu y ahora. - Los que tienen una mayor aplicacin prctica en la vida social y los que se pueden aplicar a mayor nmero de situaciones. - Los que sirven de base para futuras adquisiciones. - Los que favorezcan el desarrollo de sus capacidades: atencin, percepcin, memoria, comprensin, expresin, autonoma, socializacin. B. Cmo ensear a los alumnos con sndrome de Down: metodologa Es imprescindible b/individualizar b/ la metodologa de trabajo con los alumnos con sndrome de Down del mismo modo que se hace al seleccionar los objetivos. Por otro lado, es fundamental la coordinacin entre todos los implicados en su educacin: tutor, profesores de apoyo, servicios especializados y familia, para que la intervencin se realice con el mayor grado de coherencia y de colaboracin posible. En todo caso, la flexibilidad organizativa en el centro es requisito indispensable para llevar a cabo una correcta integracin escolar de los alumnos con sndrome de Down. a) Metodologa de trabajo A la hora de trabajar educativamente con alumnos con sndrome de Down es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus caractersticas psicobiolgicas y que se adapten a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la informacin por la va visual que por la auditiva, la presentacin de imgenes, dibujos e incluso objetos para manipular les ayudar a mejorar su retencin. Otras normas vlidas pueden ser:

- Dar pautas de actuacin, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de instrucciones de carcter general poco precisas. - Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa. - Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones. - Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa al momento del alumno, a su progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados. - Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades. b) Actividades, materiales, espacios y tiempos Es recomendable la flexibilidad en la presentacin de actividades, teniendo presente que en algunos casos la actividad preparada no va a poder llevarse a cabo tal y como se haba planificado. Tambin es til: - Presentar actividades de corta duracin, utilizando un aprendizaje basado en el juego, ldico, entretenido, atractivo. - Dejarles tiempo suficiente para acabar y poco a poco ir pidindoles mayor velocidad en sus realizacin. - Dar al alumno con sndrome de Down la posibilidad de trabajar con objetos reales y que pueda obtener informacin a partir de otras vas distintas al texto escrito. - Tener preparado el material que se va a utilizar con antelacin. Conviene disponer de material en abundancia por si se han de cambiar las actividades. - Aplicar lo que se ensea y dejar que se realice una prctica repetida. c) Socializacin, agrupamientos En la integracin social, lo fundamental es que el alumno con sndrome de Down disfrute de los mismos derechos y cumpla los mismos deberes que los dems. Se trata de que sea uno ms, de tratarle como a los otros, sin ms exigencia pero tampoco con ms privilegios. Por ello, es recomendable: - Darle la posibilidad de desarrollar tanto el trabajo individual como el trabajo en distintos tipos de agrupamiento. - Variar la distribucin de la clase y la ordenacin de las mesas para favorecer actividades en grupo pequeo. - Aplicar programas de entrenamiento en habilidades sociales. - Siempre que se pueda, deben hacer cosas en comn con los dems. - Dejarle que lleven los mismos libros, que tengan el mismo boletn de notas, que compartan clases. Desde la perspectiva de su socializacin, los profesores deben comportarse en clase sabiendo que ellos mismos se convierten en

"modelos" para los alumnos y especialmente para los alumnos con sndrome de Down, ya que aprenden muchas de sus conductas por observacin. Respecto a los compaeros, la mejor estrategia es tratar el tema con normalidad, respondiendo a sus dudas con naturalidad. Lo esencial es el trato que d el profesor al alumno con sndrome de Down, pues sus compaeros actuarn de un modo semejante. d) Sugerencias metodolgicas para aplicar en grupo, clase Para responder a las necesidades educativas de los alumnos con sndrome de Down, dentro del grupo-clase, se pueden tomar algunas de las siguientes pautas metodolgicas. Todas ellas son medidas, individuales o colectivas, que estando dirigidas a ayudar a un alumno concreto en su proceso educativo, pueden ser aplicadas al conjunto de la clase. - Realizar un seguimiento individual del alumno, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc. - Favorecer la realizacin de actividades controladas de forma individual por el profesor, teniendo previstos momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en relacin con los aspectos concretos en que tiene dificultades. - Establecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas entre iguales, buscando compaeros que apoyen al alumno y le ayuden con sus tareas. - Incluir actividades de refuerzo en la programacin, buscando nuevas estrategias para llegar a los mismos aprendizajes. - Planificar actividades variadas para le mismo objetivo, utilizando materiales o soportes de trabajo distintos. - Disear dos o ms recorridos de aprendizaje para cada objetivo, que ofrezcan a cada alumno oportunidades para aprender contenidos que no dominan. - Confeccionar un banco de materiales, con material de trabajo que cada unidad a diferentes niveles de dificultad (actividades normales y de refuerzo, individuales o en grupo). Se puede planificar incluso que, con el tiempo, el alumno pueda acceder a ellas de manera autnoma sin necesidad de la intervencin constante del profesor. - Elaborar una carpeta individual con actividades de espera, de refuerzo o ampliacin para el alumno. - Disear una hoja individual de cada alumno con sndrome de Down, con los objetivos y actividades programados para l para un plazo determinado (resumen para un perodo de tiempo, por ejemplo dos semanas), de su ACI. - Valorar la posibilidad de incluir la intervencin coordinada y simultnea de dos profesionales con el mismo grupo-aula, para apoyar a este alumno o a otros.

- Organizar grupos de refuerzo fuera del horario fijo, con alumnos con dificultades semejantes. - Reordenar y reagrupar a los alumnos de un aula en funcin de su nivel en diversas asignaturas. - Llevar a cabo actividades con distintos tipos de agrupamientos, individuales, en gran grupo y siempre que se pueda en pequeo grupo. - Realizar una distribucin flexible de espacios y tiempos. Por ejemplo, distribuyendo la clase en zonas de actividad o talleres y los horarios en funcin del ritmo de trabajo de los alumnos. - Limitar las exposiciones orales en clase, complementndolas siempre que se pueda con otras formas de trabajo. C. Qu y cmo evaluar a los alumnos con sndrome de Down Si los objetivos y los contenidos se han seleccionado de acuerdo con las caractersticas del alumno con sndrome de Down, es obligatorio personalizar la evaluacin, adaptndola tambin a sus peculiaridades. La evaluacin se realizar en funcin de los objetivos que se hayan planteado y, en el caso de las reas objeto de adaptaciones curriculares significativas, se realizar tomando como referencia los objetivos fijados en las adaptaciones correspondientes (Orden 14-2-96). Esta misma Orden recoge que la informacin que se proporcione a los alumnos o a sus representantes legales constar, adems de las calificaciones, de una valoracin cualitativa del progreso del alumno o alumna respecto a los objetivos propuestos en su adaptacin curricular. Se valorar al alumno en funcin de l mismo, no sobre la base de una norma, o en un criterio externo, o en comparacin con sus compaeros. Para ello, es esencial la evaluacin continua, la observacin y la revisin constante de las actuaciones. Se debe establecer una lnea base al comenzar, para conocer de qu nivel se parte y planificar las actuaciones educativas en funcin de ello. Adems, se ha de procurar evaluar en positivo, ya que las evaluaciones suelen recoger una relacin de todo lo que no es capaz de hacer un nio, ms que de sus posibilidades. Por ltimo, con alumnos con sndrome de Down y dadas sus dificultades para generalizar sus aprendizajes, lo que saben han de demostrarlo y no se debe suponer que lo que hacen en una determinada situacin lo harn igual en otras circunstancias. Un objetivo estar adquirido si lo dominan en diferentes momentos y ante diferentes personas, por lo que es preciso tener en cuenta estos matices. Se han de variar los sistemas de evaluacin puesto que evaluacin no es sinnimo de examen. Por ello, se ha de procurar llevar a cabo una

evaluacin flexible y creativa. Por ejemplo, visual y tctil en lugar de auditiva; oral y prctica en lugar de terica y escrita; diaria en lugar de trimestral; basada en la observacin en lugar de en exmenes. Los que saben leer y escribir con comprensin pueden realizar exmenes orales y escritos con memorizacin de pequeos textos. Se les debe de dar un boletn de notas, como a los dems, en el que queden reflejados los objetivos planteados y el grado en que va alcanzando cada uno de ellos para que los padres sepan cul es su evolucin escolar. Segn la Ley de Calidad (2002) los padres tienen derecho a estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integracin socio-educativa de sus hijos. Por ltimo, el profesorado deber tambin evaluar la propia labor para mejorarla. Esta evaluacin incluir tanto la evaluacin de la tarea docente y del proceso de enseanza como de la propia Adaptacin Curricular individual. Conclusiones La Ley de Calidad (2002) no recoge expresamente las Adaptaciones Curriculares Individuales entre las medidas especficas que se han de tomar para atender a los ACNEE. Sin embargo, afirma que "tendrn una atencin especializada, con arreglo a los principios de no discriminacin y normalizacin educativa, y con la finalidad de conseguir su integracin". Si entendemos que la integracin escolar en centros ordinarios es lo ms adecuado para los alumnos con sndrome de Down, siempre se debern de realizar adaptaciones curriculares, con esta o con otra denominacin. Necesitarn en todos los casos que los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin previstos para los dems alumnos y se varen y se adapten a sus caractersticas propias. Por tanto, las ideas para confeccionar una ACI que aqu se presentan, seran vlidas para cualquier adaptacin del programa educativo para un alumno con sndrome de Down concreto. Siendo conscientes de que las personas con sndrome de Down siguen aprendiendo a lo largo de toda su vida, tambin debemos saber que lo que se les ha de ensear ha de adaptarse a sus peculiaridades. De otro modo, la integracin escolar ser ficticia, reducindose a una mera ubicacin en las aulas junto a los dems nios.

Los profesores, tutores y de apoyo, son elementos esenciales para que la integracin de los alumnos con sndrome de Down en los colegios sea un hecho real y no meramente un hecho administrativo. Bibliografa Calvo Rodrguez A, Martnez Alcolea A. Tcnicas y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares. Madrid. Edit Escuela Espaola 1999. (Incluye un soporte informtico, con todos los instrumentos que se deben utilizar para la realizacin de las ACIs y en la elaboracin del DIAC). Gmez Castro JL. Gestin acadmica de alumnos con necesidades educativas especiales. Educacin Infantil, Primaria, ESO. Bachillerato y F.P. Madrid, Edit Escuela Espaola 1998. Lpez Sobaler M. Y col. DIAC. Documento Individual de Adaptacin Curricular. Barcelona, Edit. Praxis 2000. Luckansson R, Reeve A. Denominar, definir y clasificar en el campo del retraso mental. Siglo Cero 2001; 32 (2) n 195: 5-10. Martnez Alcolea A, Calvo Rodrguez A. Tcnicas para evaluar la competencia curricular en Educacin Infantil. Madrid, Edit Escuela Espaola 1996. Martnez Alcolea A, Calvo Rodrguez A. Tcnicas para evaluar la competencia curricular en Educacin Primaria. Madrid, Edit. Escuela Espaola 1996b. Ministerio de Educacin y Ciencia. Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial. Madrid. 1992 (a) (Incluye un anexo con "Propuesta de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares. DIAC"). Ministerio de Educacin y Ciencia. La integracin de alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid. 1992 (b). Ministerio de Educacin y Cultura. Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. "Adaptaciones curriculares en Educacin Secundaria Obligatoria. Gua para cumplimentar el Documento Individualizado de Adaptacin Curricular (DIAC)". Madrid. 1999. Molina S (Coordinador). Psicopedagoga del nio con sndrome de Down. Granada, Edit Arial 2002. Troncoso MV. Programacin educativa en el nio con sndrome de Down. Revista Sndrome de Down 1995; 12:7-11. Warnock M. Meeting Special Educational Needs. Her Britannic Majesty's Stationary Office. Londres 1981. Warnock M. Informe sobre necesidades educativas especiales. Siglo Cero 1990; pp. 12-24. Ruiz E. Caractersticas psicolgicas de los alumnos con sndrome de Down. Curso Bsico sobre Sndrome de Down, Santander, 2002.

Apndice Legislacin bsica relacionada con alumnos con necesidades educativas especiales en Espaa. Aunque la Ley de Calidad recientemente promulgada, en su disposicin derogatoria nica, deroga por ejemplo, el captulo V de la LOGSE, "De la educacin especial" y la disposicin adicional segunda de la LOPEG que se refiere a la "Escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales", en principio y mientras no se dicten nuevas leyes complementarias, las que se especifican a continuacin son las que rigen en la actualidad en relacin con los alumnos con necesidades educativas especiales. Sin embargo, se ha de entender que es la Ley de Calidad la de mayor rango. LOGSE. Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (BOE 4-10-90). LOPEG. Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los centros docentes (BOE 21-11-95). LOCE. Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educacin (BOE 23-12-02). Real Decreto 696/95 de 28 de abril de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales (BOE 2-6-95). Real Decreto 299/96 de 28 de febrero, de ordenacin de las acciones dirigidas a la compensacin de desigualdades en educacin (BOE 12-396). Orden de 14 de febrero de 1996, sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseanzas de rgimen general establecidas en la LOGSE (BOE 23-2-96). Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los criterios para la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales (BOE 23-2-96). http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_157.htm