Capitulo 1 y 2 Final

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS MARISCAL ANDRÉS
DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA
GUÍA DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE LA MÁQUINA

HERRAMIENTA TORNO PARA LA FORMACIÓN DEL TÉCNICO
MEDIO DESDE LA PRACTICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO
HUMANÍSTICO “JULIÁN APAZA”
Diseño metodológico de implementación de trabajo de grado.
Modalidad de graduación:
Investigación Acción Participativa
EQUIPO COMUNITARIO
 Ajllahuanca Mamani José David.
 Carvajal Fabio.
 Mamani Chambi Grover.
ESPECIALIDAD: Electromecánica
AÑO DE FORMACIÓN: Cuarto año.
DOCENTE ACOMPAÑANTE: Lic. Edwin Alejandro Choque Quispe.
DOCENTE INVESTIGACIÓN: Lic. Juan Carlos Nina Arratia.
La Paz, agosto 2022

Nota de presentación del o la docente Tutor / acompañante
Acta de socialización del diseño Metodológico
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo principalmente
a Dios, quien me ha dado la fuerza
para superar todas las dificultades. A
nuestros seres queridos, por el apoyo
que nos brindan para la elaboración del
siguiente trabajo de grado.
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, quiero agradecer a mi tutor Edwin
Alejandro Choque Quispe quien con sus
conocimientos y apoyo nos guio a través de cada una
de las etapas de este proyecto para alcanzar los
resultados que buscaba.
También quiero agradecer a Unidad Educativa Técnico
Humanístico. “JULIAN APAZA” por brindarme todos
los recursos y herramientas que fueron necesarios
para llevar a cabo el proceso de investigación. No
hubiese podido arribar a estos resultados de no haber
sido por su incondicional ayuda.
Por último, quiero agradecer a todos mis compañeros
y a mi familia, por apoyarme aun cuando nuestros
ánimos decaían.
INDICE
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................1
CAPITULO 1........................................................................................................................2
1. DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO.........................................................................2
1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC – PEC..................................................2
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC.............................................6
1.2.1. Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su relevancia en el
ámbito educativo...............................................................................................................6
1.2.2. Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificado.........................7
1.2.3. Nudo problemático..................................................................................................8
1.2.4. Planteamiento de las preguntas problematizadoras................................................9
1.3. Metodología de la Investigación Aplicada............................................................10
1.3.1. Enfoque de la investigación..............................................................................10
1.3.2. Método de la investigación..............................................................................12
1.3.3. Técnicas e instrumentos de investigación..............................................................13
CAPITILO 2........................................................................................................................17
2. MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS...............................................................................17
2.1. Producción categorial de la experiencia problematizada a través del diálogo con
Actores y Autores.............................................................................................................17
2.1.1. Avería de la máquina herramienta torno del taller de mecánica industrial en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes......................................................................17
2.1.2. Estrategias para poner en funcionamiento a la máquina herramienta torno del
taller de mecánica industrial............................................................................................17
2.1.3. mantenimiento preventivo en el área de mecánica industrial...............................18
2.1.3. El POA para poner en funcionamiento del torno del taller de mecánica industrial.
.........................................................................................................................................19
2.1.4. Causas del no funcionamiento de la máquina herramienta torno del taller de
mecánica industrial..........................................................................................................20
2.1.5. Responsables del mantenimiento y funcionamiento de la máquina herramienta
torno del taller de mecánica industrial............................................................................20
Avería de la máquina herramienta torno del taller de mecánica industrial en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes....................................................................................21
2.2. Elección de la modalidad de graduación...................................................................22
i
Índice de figuras o tablas
ii
Índice de instrumentos aplicados y documentos
1. Diarios de Campo
2. Mapas parlantes
3. Registro Fotográfico
4. Entrevistas
5. Fichas
6. POA
7. PAT
8. PSP
9. PDC
iii
Resumen en castellano
Se lo realizara una vez concluido el trabajo.
iv
Resumen en lengua aimara
Se lo realizara una vez concluido el trabajo.
v
INTRODUCCIÓN
La presente Propuesta Educativa es la Investigación Acción Participativa

enmarcando en el compendio normativo, donde la modalidad de graduación
elegida por el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado que lleva el siguiente
titulo: GUÍA DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE LA MÁQUINA
HERRAMIENTA TORNO PARA LA FORMACIÓN DEL TÉCNICO MEDIO
DESDE LA PRACTICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO
Teniendo la finalidad de fortalecer el aprendizaje de los estudiantes desde la

práctica, realizando diferentes formas de torneado, misma que permitirá
compartir las experiencias en su entorno.
Siendo que la educación es un pilar fundamental que se considera un factor de

producción, a lo largo de la vida se basa en aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. (Delors & Jarques, 1994)
En el primer capítulo describe el contexto en el que se desarrolló la Investigación

Acción Participativa y producción de conocimientos de la Practica Educativa
Comunitaria donde se identificaron las necesidades, problemáticas y
potencialidades de la unidad educativa, utilizando técnicas e instrumentos:
mapas parlantes, registros fotográficos, diarios de campo, entrevistas en la cual
nos ayudaron a obtener información y realizar el nudo problemático.
En el segundo capítulo describe veremos el diálogo con actores y autores que

nos servirán para identificar las necesidades de la especialidad de Mecánica
Industrial, realizando las categorizaciones que nos dan la respuesta para la
modalidad de graduación del equipo comunitario.
1
CAPITULO 1
1. DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO
En este capítulo se brinda un panorama de la Unidad Educativa donde se
desarrolló el diseño metodológico para luego problematizarla realidad de modo
que se identifique el nudo problemático que guía este trabajo, en base a la
investigación realizada por parte del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado
(ECTG).
1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC – PEC.

La UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO HUMANÍSTICO “JULIAN APAZA” fue
fundada el 23 de septiembre de 1987 sustentado en la resolución ministerial Nº
1289/91 como colegio Técnico Humanístico. En la actualidad cuenta con seis
grados en Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional y seis Grados en
el Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Los estudiantes del
nivel secundario se van especializando en Mecánica Industrial y Carpintería en
madera y metal al concluir el sexto de secundaria los Bachilleres salen con una
formación de Técnico Medio (Proyecto Socio Productivo, 2022).
Ubicación Geográfica
LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO HUMANÍSTICO “JULIAN APAZA” está

situada en la localidad Pallina Laja, del municipio de Laja en el departamento de
La Paz, segunda sección de la provincia de Los Andes, a una distancia de 8 km
de la ciudad industrial de Viacha hacia el norte y con el pueblo de Laja que está
situada a 7 km.
Dependiente de la Dirección Distrital de Educación Laja, de acuerdo al acta de

refundación e historial que se adjunta fue fundada el 23 de septiembre de 1989,
el mismo que viene funcionando de manera interrumpida desde la fundación
hasta la fecha al servicio de los habitantes de esta región en base de las
demandas y necesidades de la comunidad educativa en la modalidad de
educación regular.
La Dirección del Núcleo educativo coordina con todos los Estamentos de la

Comunidad Educativa para el logro de las diferentes actividades que se realizan
dentro de la Unidad Educativa. El personal docente está organizado en
comisiones como en Técnico Pedagógico, Disciplina y Sociocultural para apoyar
en la realización de todas las actividades durante la gestión.
2
La comunidad cuenta con servicios básicos de agua potable, electricidad y el
servicio de transporte pesado.
Aspectos Económicas y Productiva
Las principales actividades económicas que realizan los habitantes de la

Comunidad Pallina Laja son: la agricultura, la ganadería, este último en gran
escala con la crianza de animales domésticos como ser: vacuno, ovino, porcino
y aves de corral. También se puede destacar las actividades artesanales como
tejido de ropas, aguayos, lluch`us, ponchos y comercio en pequeña escala.
Además, se cuenta con una cooperativa de arcilla reflejo de la práctica de la
economía comunitaria que actualmente atraviesa ciertas dificultades.
En estos últimos años la mayoría de las familias, se dedican a la producción de
la leche que proveen a diferentes empresas como ser: PIL ANDINA, DELIZIA y
SOALPRO. Sin embargo, la vocación productiva generacional de la comunidad
Pallina Laja fue y es también la agrícola a través del cultivo de los diferentes
productos como ser papa, papa lisa, trigo, cebada, avena, quinua, cebolla y
otros. (Proyecto Socio Productivo, 2022)
Aspectos lingüísticos de la comunidad
En la comunidad de Pallina Laja se comunican mediante diversas lenguas, que

es más hablado es el aimara y el castellano de un buen porcentaje las personas
son bilingües, es decir hablan dos idiomas aimaras – castellano y según sus
costumbres y tradiciones es la venta de k`ispiña el 5 de febrero (compadres)
lugar a lado de la Unidad Educativa. (Proyecto Socio Productivo, 2022)
Aspectos pedagógicos de la comunidad.
En la Unidad educativa Técnico Humanístico “Julián Apaza” existen dos taller

con una infraestructura muy bien equipado para que los estudiantes puedan
aprender de la mejor manera posible y seguir fortaleciendo sus conocimientos.
Aspecto de relacionamiento escuela comunidad
La comunidad Pallina Laja tiene un gran apoyo al colegio ya que es Técnico

Humanístico, sus hijos al salir el bachillerato salen con título técnico medio (BTH)
en las áreas que se enseña las materias técnicas, que son Mecánica Industrial y
Carpintería en Madera y Metal.
La comunidad hace un apoyo con econonia por ejemplo para el comprador de

herramientas para que sus hijos aprendan lo máximo y que sigan adelante con el
3
desarrollo de su aprendizaje, esto aprendizaje ayudara al futuro que se les
presenta.
Aspectos políticos
Los proyectos sociales son saneamientos de tierra para lo cual los varones están
organizados y compuestas por autoridades sindicales como:
 Secretario general
 Secretario de relaciones
 Secretario de justicia
 Secretario de actas
Las mujeres conformadas y organizadas en Bartolina Sisa:
 Secretaria general
 Secretaria de relaciones
 Secretaria de justicia
 Secretaria de actas
Análisis de las características y condiciones de la Unidad Educativa.
En la comunidad de Pallina Laja cuenta con la Unidad Educativa Técnico

Humanístico “Julián Apaza” que es el único que imparte una educación técnica
que tiene diferentes áreas como:
 Mecánica Industrial
 Carpintería madera y metal
 Sala de computación y red tele centro
 Sala de laboratorio.
En la unidad educativa Técnico humanístico Julián Apaza cuenta con estos

talleres, salas y aulas, tienen un buen equipamiento para el aprendizaje de
los/as estudiantes, que son:
 3 canchas de futsal.
 1 una cancha de futbol.
 1 frontón de raqueta.
 2 canchas de volibol.
 2 talleres de las áreas técnicas.
 1 laboratorio.
4
 Sala de música.
Estadísticas del número de estudiante
La comunidad Pallina Laja en cuanto a los estudiantes de la escuelita Pallina

Laja y el colegio Técnico humanístico Julián Apaza cuenta con 132 estudiantes
desde nivel primario hasta secundario:
Escuela Pallina Laja
 Cuenta con 30 estudiantes nivel primario desde 1ro de primaria hasta 6to
de primaria
Colegio técnico humanístico “Julián Apaza”
 Cuenta con 102 estudiantes desde 1ro hasta 6to de Secundaria

Comunitaria Productiva
Estadísticas de número del personal docente
En cuanto al plantel docente en la actualidad cuenta con un director, 11

Docentes y un Portero y son pagados por la TGN por ser público o fiscal la
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO HUMANÍSTICO “JULIÁN APAZA” con código
SIE Nº70620008 funciona actualmente al amparo del RUE (registro de unidad
educativa) firmado por el ministerio de educación de la fecha 4 de noviembre de
2002. (Proyecto Socio Productivo, 2022)
Cuenta con documentos POA 2017, Proyecto Socio Productivo (PSP) , Plan
anual trimestralizado (PAT) y Plan de Desarrollo Curricular (PDC) por docentes
de acuerdo a la modalidad de educación regular con el servicio hacia la
Educación Secundaria Comunitaria Productiva de 1er año de escolaridad hasta
6º año de escolaridad., modalidad de atención presencial; uso de lengua
trilingüe, carga horaria sujeto al Plan de Estudio vigente, infraestructura propia,
talleres porque funciona en los turnos mañana y tarde. (Proyecto Socio
Productivo, 2022)
Descripción y funciones de los actores educativos
Los actores educativos que son los docentes, estudiantes, director, juntas
escolares y padres de familia, por ejemplo, el consejo educativo tiene el derecho
de que los estudiantes, docentes y director sean puntuales a su trabajo y a su
enseñanza, ya que cada fin de mes tienen una reunión en el colegio para tratar
las problemáticas que se realizó en el mes.
5
El portero de la unidad educativa realiza la limpieza adecuada y el control de la
llegada a los estudiantes a clases, también realiza la desinfección que es muy
necesario ya que en la actualidad estamos en crisis sanitaria, también realiza el
seguimiento a los docentes en la hora de llegada (registro de asistencia).
El director realiza una buena organización para la educación y desarrollo del

estudiante, tanto nivel primario, secundario y anexos de la unidad educativa y
cualquier acontecimiento que se desarrolla.
Infraestructura y equipamiento
La unidad educativa cuenta con nuevos bloques de aulas suficientes que son
cómodas para albergar a los 132 estudiantes que existen con talleres de
metálica industrial, Carpintería madera y metal, sala de laboratorio, baños en
muy buen estado, sala de computación, canchas tanto de futsal y futbol y por
ultima la red telecentro que tiene un acceso a internet que es beneficiario para
los estudiantes.
En caso de mecánica industrial el taller cuenta con: una sala de audio visual, 1
torno, 3 arcos eléctricos, 2 taladros de mesa, 2 esmeriles, 3 soldaduras
oxiacetilenos, una dobladora y varias herramientas para el realizado de trabajos
mediciones.
El colegio se ve muy equipado que a la normal porque cuenta con buenos

equipos y herramientas para la enseñanza y desarrollo de aprendizaje de los
estudiantes.
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC.

En la Unidad Educativa Técnico Humanístico “Julián Apaza ”, se realizó la
recolección de datos a través de la observación, para encontrar ciertas
necesidades, potencialidades y problemáticas, utilizando los diferentes
instrumentos y técnicas de investigación como ser: entrevistas, diarios de
campo, observaciones, registro fotográficos, cabe redactar que en la
mencionada Unidad Educativa, se detectó que tienen una necesidad que es muy
importante para el desarrollo del aprendizaje, problemas y potencialidades.
1.2.1. Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su

relevancia en el ámbito educativo.
Listar las necesidades, problemas o potencialidades encontradas
6
NECESIDADES PROBLEMAS POTENCIALIDADES
Plan de Mantenimiento en Falta de puntualidad de Talleres equipados.
las maquinas herramientas los estudiantes
del taller de Mecánica
Industrial.
Docente con especialidad Poca coordinación con Documentos al día.
estamento docente y
dirección
Recursos didácticos Mala elaboración del Consta con buenas
acordes a la especialidad horario. aulas para el aprendizaje
Material para realizar Torno sin funcionamiento. Varios laboratorios y sala
prácticas en el taller de videos
Bus escolar para los La Basura recolección y Cuidado de las zonas
estudiantes selección de desechos. verdes
Capacitación de docentes y Control en asistencia y la Dirección muy cómoda
estudiantes ausencia de estudiantes.
Falta de instrumentos en el Desorganización de los Baños modernos.
área de eléctrica para la estudiantes con los
práctica de los estudiantes profesores
Falta de interés del Consta con varias
estudiante hacia la canchas de futbol y
materia TTG futsal
1.2.2. Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificado

MATRIZ DE PRIORIZACION DE NECESIDADES
Nro CRITERIO DE VALORACION PUNTAJE

. NECESIDADE SIN POCO MEDIANAMENT MUY TOTAL
S IMPORTANCI IMPORTNT E IMPORTANTE IMPORTANT
A E E
1 Plan de X
Mantenimiento
en las
maquinas
herramientas
del taller de
Mecánica
Industrial.
2 Docente con X
especialidad
3 Recursos x
didácticos
acordes a la
especialidad
4 Material para X
realizar
prácticas en el
taller
5 Bus escolar x
para los
estudiantes
6 Capacitación de X
docentes y
estudiantes
7 Falta de X
7
instrumentos en
el área de
eléctrica para la
práctica de los
estudiantes
MATRIZ DE PRIORIZACION DE PROBLEMAS

Nro. PROBLEMAS CRITERIO DE VALORACION PUNTAJE
SIN POCO MEDIANAMENTE MUY TOTAL
IMPORTANCIA IMPORTNTE IMPORTANTE IMPORTANTE
1 Falta de X
puntualidad de los
estudiantes
2 Poca X
coordinación con
estamento
docente y
dirección
3 Mala elaboración X
del horario.
4 Torno sin X
funcionamiento.
5 La Basura x
recolección y
selección de
desechos.
6 Control en X
asistencia y la
ausencia de
estudiantes.
7 Desorganización X
de los estudiantes
con los
profesores
8 Falta de interés X
del estudiante
hacia la materia
TTG
1.2.3. Nudo problemático

SUJETO NECESIDAD INCIDENCIA
Los estudiantes de quinto tienen la carencia de que afecta el nivel de
año de nivel Secundaria conocimiento de la máquina formación de técnico medio
Comunitaria Productiva de herramienta torno por la falta desde la práctica.
la Unidad Educativa de funcionamiento .
Técnico Humanístico
“Julián Apaza”
Los estudiantes de quinto año de nivel Secundaria Comunitaria Productiva de la

Unidad Educativa Técnico Humanístico “Julián Apaza”, tienen la carencia de
8
conocimiento de la máquina herramienta torno por la falta de funcionamiento que
afecta el nivel de formación de técnico medio desde la práctica.
1.2.4. Planteamiento de las preguntas problematizadoras
GUÍA DE ENTREVISTA
Fecha de la entrevista: ……………………………………………………….

Tiempo de la entrevista: …………………………………………………......
Entrevistador/a:………………………………………………………………..
…..…………
DATOS DEL ENTREVISTADO/A:

Nombre del entrevistado/a:…………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………….
Profesión u ocupación:……………………........................Edad:…….…………
Genero M F
Tema de la entrevista……………………………………………………………………..
Objetivo de la entrevista………………………………………………………………….
Lugar de la entrevista……………………………………………………………………..
1. ¿Cómo afecta a los estudiantes en su proceso de aprendizaje el no

funcionamiento de la máquina – herramienta del taller?
……………………………………………………………………………………
….
2. ¿Qué estrategias se tienen en el taller para realizar el mantenimiento a

todas las máquinas y herramientas?
……………………………………………………………………………………..
3. ¿En el área de técnica tecnológica especializada porque no existe un

plan de mantenimiento preventivo?
9
…………………………………………………………………………………….
4. ¿Por qué no se realizó un mantenimiento preventivo a las maquinas

herramientas?
……………………………………………………………………………
5. ¿Por qué no se destina una parte del POA para el mantenimiento del
área de mecánica industrial?
……………………………………………………………………………………
……
6. ¿Por qué causa las maquinas herramientas no están en funcionamiento?
……………………………………………………………………………………..
7. ¿Quiénes son los responsables del mantenimiento y funcionamiento de

las maquinas herramientas?
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
1.3. Metodología de la Investigación Aplicada

Hay la manera tradicional de investigar científicamente, en la cual una persona
capacitada o grupo capacitado (sujeto de la investigación), aborda un aspecto
de la realidad (objeto de la investigación), ya sea para comprobar
experimentalmente una (s) hipótesis (investigación experimental), o para
describirla (investigación descriptiva), o para explorarla (investigación
exploratoria). Generalmente, en este tipo de investigación, la comunidad en la
que se hace la investigación, o para cual se hace, no tiene injerencia en el
proceso, ni en los resultados; ella, solo puede llegar a conocer las conclusiones,
sin quitar los valores que tiene.
En este siglo, y más, en estas últimas décadas, sin perder el carácter de
cientificidad, han nacido otros enfoques de investigación científica, buscando
mayor participación y apropiación del proceso y de los resultados por parte de
la comunidad involucrada. En estos nuevos enfoques se ubica la Investigación -
Acción - Participación (IAP). (Zapata & Rondan, 2016)
10
1.3.1.Enfoque de la investigación
La Investigación Acción Participativa nace en los años 70, con base en la
orientación sociológica de la teoría de la dependencia - Liberación, orientación
que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la
educación, la pastoral y la misma teología. Uno de sus aspectos claves es el
dar el valor que se merece, la acción - la praxis (acciones que conducen al
cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad toda, aun aquella a la
que no se le ha permitido la capacitación el colegios u universidades (la clase
pobre).
Es investigación: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos
determinados de ella, con rigor científico. (Zapata & Rondan, 2016)
Es acción ( asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigación
hay acción la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo
de acción, sino como acción que conduce al cambio social estructural1 ; esta
acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre
teoría y práctica) , la cual es el resultado de una reflexión - investigación
continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para
transformarla ; en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor
calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La investigación y la acción
se funden creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier
investigación, que quiera ser práctica y transformadora, es la acción; No se
investiga por el mero placer de conocer; además, la validez de una
investigación la otorga la acción. "la IP es para la acción, de la acción realizada,
y en la acción" (German Mariño). Es importante tener en cuenta que no hay que
esperar el final de la investigación para llegar a la acción, pues todo lo que se
va realizando en el proceso es acción y a la vez va incidiendo en la realidad.
(Zapata & Rondan, 2016)
Es participativa: Es una investigación - acción realizada participativamente. Acá

la investigación no es solo realizada por los expertos, sino con la participación
de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigación al servicio
de unos pocos (una clase privilegiada), y la investigación para las universidades
- bibliotecas solamente. La investigación y la ciencia deben estar al servicio de
la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y
ayudar a planificar su vida. La IAP se realiza con una óptica desde dentro y
desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada; desde abajo pues lleva
a la participación incluso a quienes no han podido a estudiar (los más pobres).
11
Acá los problemas a investigar son definidos, analizados y resueltos por los
propios afectados. La participación acá no es una posibilidad que se da a la
comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de
historia, o sea sujetos de los procesos específicos que cada grupo va llevando
adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso,
apropiándose de él, y teniendo un control operativo (saber hacer), lógico
(entender) y crítico (juzgar) de él. (Zapata & Rondan, 2016)
Este enfoque implica un replanteamiento epistemológico, político, y por tanto
metodológico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participación
de la comunidad, sino investigar desde una nueva óptica - perspectiva en - con
- para la comunidad. (Zapata & Rondan, 2016)
Políticamente: supone el que toda investigación parta de la realidad con su
situación estructural concreta, la reflexión, para ayudar a transformarla
creativamente, con la participación de la comunidad implicada. El objeto
final es la transformación de la realidad social en beneficio de las personas
involucradas; esto implica operar también al interno de sistema vigente.
(Zapata & Rondan, 2016)
Metodológicamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos

( "la ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta" Fals Borda), pero a la vez
que lleve : a la participación procesual, a asumir crítica y estructuralmente la
realidad ¡, a la reflexión seria y profunda de sus causas y tendencias , a
conclusiones científicas, a estrategias concretas y realizables, a una
planeación, a una praxis - acción renovada y transformadora en la que vaya
interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexión sobre la praxis para
hacerla cada vez más liberadora y transformadora de la realidad. (Zapata &
Rondan, 2016)
1.3.2. Método de la investigación

IAP es la sigla de: Investigación - Acción - Participación.
Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a
estudios sobre realidades humanas.
Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía, marco teórico) en
torno a cómo investigar.
Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para
llevar adelante una investigación - estudio científico diferente a la
investigación tradicional; es una manera concreta de llevar adelante los
12
pasos de la investigación científica de acuerdo con su enfoque.
La novedad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras que
acompañan la primera (investigación): Acción - Participación.
No es solo investigación, ni solo investigación participativa, ni solo
investigación -Acción; implica la presencia real, concreta y en interrelación de
la Investigación, de la Acción, y de la Participación. (Zapata & Rondan, 2016)
1.3.3. Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para

obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier
ámbito de la ciencia: arte, educación, comunicación, entre otras. Por tanto, la
técnica para la recolección de información se entiende como el medio practico
que se aplica en la obtención de información en una determinada investigación.
(Nohemy, 2014)
Instrumentos Es el medio donde se registra toda información recolectada

durante la investigación. Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP.
El Instrumento para la recolección de la información es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar, conservar y plasmar todo lo investigado a través
de las técnicas utilizada que permite la recolección de información. (Nohemy,
2014)
La Observación Esta técnica consiste visualizar el fenómeno y su contexto que

se pretende estudiar. El investigador debe ser más que vista, debe ser tacto, y
escucha. Es un procedimiento practico que permite descubrir, evaluar y
contrastar realidades en el campo de estudio La observación directa Se emplea
en la recolección de información de manera directa en el campo de estudio. Se
obtiene información de primera mano. (Nohemy, 2014)
Registro de observación Instrumento Estructurado Es un instrumento que

permite asentar la información recolectada durante la observación. La estructura
de formato en su mayoría es sistemática en la descripción de la realidad en
donde se sitúa la atención de observar. La observación no directa Se emplea en
la recolección de información de manera indirecta, la cual es proporcionada por
otros sujetos. (Nohemy, 2014)
Guía de observación Instrumento Estructurado Es un documento que permite

encausar la acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general, se
13
estructura a través de columnas que favorecen la organización de los datos
recogidos durante la investigación. (Nohemy, 2014)
La observación participante En la utilidad de esta técnica consiste que el

investigador es un sujeto activo en la investigación, donde permite la interacción
socializadora de los protagonistas. Permite que la recolección de la información
sea de veracidad y de credibilidad. La observación participante es uno de los
procedimientos de observación más utilizados en la investigación cualitativa, y
uno de los elementos más característicos de la IAP. (Nohemy, 2014)
Diario de Campo Instrumento no Estructurado Se considera como un

instrumento indispensable para registrar la información día a día de las
actividades y acciones de la práctica investigativa en el escenario de estudio. La
estructuración de formato es la descripción y narración de los hechos o
fenómenos observados. Podemos decir que el diario de campo es una
herramienta fundamental para el investigador participante. (Nohemy, 2014)
Técnica Instrumento La Entrevista Esta técnica consiste en entablar una

conversación entre investigador y sujeto de investigación. El objetivo es obtener
información de primera fuente con el fin de diagnosticar y evaluar posibles
síntomas, causas y consecuencias de una determinada problemática que se
quiera investigar. (Nohemy, 2014)
La Entrevista Estructurada Se emplea en la recolección de información de

manera sistemática, puntual y específica. El investigador elabora las preguntas
concretas y cerradas. El objetivo de esta técnica es obtener y codificar de
manera hermética la información. (Nohemy, 2014)
Guion de Entrevistas Instrumento Estructurado y no Estructurado Es un

dispositivo o instrumento de registro fundamental para plasmar detalles
específicos y concretos de la entrevista realizada. Este guion es estructurado de
acuerdo al tipo de entrevista empleada en el estudio investigativo. (Nohemy,
2014)
Tipología Guion De Entrevista Focalizada O Esquemática
Este instrumento se formula preguntas cerradas, con un orden y una estructura

rígida y estática. Este instrumento es empleado en la entrevista estructurada.
(Nohemy, 2014)
14
Guion de Entrevista semi Focalizada o semiestructurada: este instrumento
se formula preguntas ordenadas y abiertas. El objetivo de este guion es la
flexibilidad y adaptabilidad a la situación específica analizada, uno de los
presupuestos del criterio cualitativo. (Nohemy, 2014)
Guion de Entrevista no focalizada o libre: es un instrumento que permite

formular preguntas libres y de esta se derivan otras formulaciones de acuerdo la
interacción o la socialización de ideas que se genere entre el investigador y
sujeto de estudio. (Nohemy, 2014)
La Entrevista semi Estructurada
Se emplea en la recolección de información de manera ordenada y organizada,

permite al investigador elaborar preguntas con opción de argumentación, de
desarrollo y de razonamiento. Es una técnica de utilidad en la investigación
cualitativa y en la Investigación Acción Participativa. (Nohemy, 2014)
La Entrevista no Estructurada Esta técnica se caracteriza en recoger la

información de manera dinámica, amena y abierta. Busca la socialización y la
interacción entre el investigador participante y el entrevistado. El único objetivo
del entrevistador (investigador participante) es plantear los temas que desea
abordar, en el curso de la conversación. (Nohemy, 2014)
Técnica Instrumento El Grupo de discusión Es una técnica práctica

investigadora con la que se obtiene, mediante un número reducido de reuniones
grupales información de primera fuente. Esta técnica es utilizada en su mayoría
en los diagnósticos participativos comunitarios, donde se genera un escenario
socializador de ideas y de saberes de acción participativa. (Nohemy, 2014)
Grupos de discusión o “full grupos” Esta técnica suelen conformarse y

contener entre 7 y 10 personas. La duración de estos grupos no se debe
acceder dos horas ya que son muy numerosos. En ocasiones la participación de
los participantes es por selección. (Nohemy, 2014)
Guion de debate Instrumento Estructurado Es un dispositivo que permite

registrar todas las observaciones, detalles y punto de vista de los participantes
que conforma los diferentes tipos de grupos de discusión. Este instrumento es
realizado con anticipación, es estructurado, especifico y concreto. Es utilizado en
los full groups y grupos de discusión de larga duración. Es un recurso valioso
para el investigador ya que permite organizar y sistematizar la interpretación de
la información obtenida (Nohemy, 2014)
15
Mini-grupos de discusión Esta técnica acoge a grupos de 4 a 6 personas.
Permiten obtener una información más profunda, ya que cada participante puede
intervenir más tiempo en la dinámica grupal. (Nohemy, 2014)
Registro Anecdótico Instrumento no Estructurado Es un instrumento que

permite registrar de manera descriptiva los hechos o eventos de la investigación.
En él se puede describir actitudes o conductas específicas de los sujetos,
registrados con la observación. También permite anotar puntos claves de la
interacción o socialización de un grupo de discusión. Pues permite registrar
observaciones, sugerencias y conclusiones que no se puedan describir en el
guion de debate, de forma, libre, breve, clara y objetiva. (Nohemy, 2014)
Grupo de discusión de larga duración Esta técnica puede conformarse como

full groups o mini-grupos. La variante es su duración, puede abarcar de 3 a 8
horas. Se trata de una variante de grupo de discusión a la que recurre la
investigación cuando tiene planteados un amplio número de objetivos o cuando
hay necesidad de profundizar un tema específico. (Nohemy, 2014)
16
CAPITILO 2
2. MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS
2.1. Producción categorial de la experiencia problematizada a través del

diálogo con Actores y Autores
2.1.1. Avería de la máquina herramienta torno del taller de mecánica

industrial en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
A través de la entrevista realizada al Gestor educativo Licenciado Edwin

Quispe Serrano responde a la pregunta problematizadora lo siguiente:
La verdad cuando un equipo un instrumento o material no funciona en el taller de
mecánica industrial al no contar con este instrumento afecta en la parte practica
por que muchas veces la educación en la actualidad teoría, practica y
producción entonces cuando ya no funciona el torno es pura teoría y los
estudiantes ya no salen con la practica en este caso sería un producto intangible
A través de la entrevista realizada al Estudiante David responde a la
pregunta problematizadora lo siguiente:
Estamos perjudicamos en el aprendizaje ya que la maquina herramienta torno no
esta en funcionamiento, y queremos aprender a manipular y aprender a tornear
diferentes tipos de operaciones ya que con solo la teoría y sin practica no se
aprende nada.
A través de la entrevista realizada al Licenciado Jaime Choquehuanca Daza
responde a la pregunta problematizadora lo siguiente:
Es una parte de su formación troncal como la soldadura y otros temas, los
padres de familia saben que la maquina torno no esta en funcionamiento no hay
apoyo de los padres de familia, tampoco hay materiales para el mantenimiento
solo salen con teoría y no con la practica
A través de la entrevista realizada al padre de familia Señor: Bladimir Ajata
Pallarico responde a la pregunta problematizadora lo siguiente:
El tener una herramienta que no funciona en el taller perjudica de gran manera a
los estudiantes, porque nosotros como padres de familia queremos que nuestros
hijos aprendan desde la práctica.
2.1.2. Estrategias para poner en funcionamiento a la máquina herramienta

torno del taller de mecánica industrial
17
Nosotros prácticamente a través del concejo educativo estamos realizando
gestiones solicitando también una cooperativa minera para que se pueda apoyar
con la parte económica para los repuestos que faltan se me dijo que falta la
reparación del motor, lo que falta que hacer gestión nosotros queríamos el apoyo
de ustedes con la practica para dar solución también el docente de área no se
comunica con mi persona por eso no hay hasta ahora alguna estrategia para
poner en funcionamiento.
1. ¿Cómo afecta a los estudiantes el no funcionamiento de la maquina
herramienta torno?
Afecta mucho porque es necesario que aprendan a manejar serruchos
tornos o todas las herramientas que hay en el taller de mecánica
industrial.
2. ¿Qué estrategias se tiene para poner en funcionamiento la máquina

herramienta torno?
Daré un ejemplo como en el taller de mecánica industrial nos faltan
pernos, tuercas o fierros eso hace falta aquí en el campo, pero en el taller
hay torno, pero los estudiantes van asta Viacha para poder tornarse
algunas piezas envés que otras escuelas vengan a tornearse aquí porque
aquí tenemos un torno.
3. Por qué no hay un plan de mantenimiento preventivo en el taller de
mecánica industrial.
Los encargados de taller deberían velar esa parte porque los estudiantes
teoría y más teoría nomas están aprendiendo eso por motivo de que el
torno no está en funcionamiento.
4. Porque es necesario un plan de mantenimiento
Para realizarlo un plan se necesita coordinación y no hay esa
coordinación con los encargados del taller con los directivos y los
concejos, si hubiera esa coordinación nosotros como padres de familia
podemos ayudar con algo seria que nos diga falta aceite, grasa se puede
compra lo necesario.
5. Por qué no se destina una parte del POA para poner en marcha el
torno
Las autoridades de la comunidad esa parte no están velando de los
talleres nunca se destinó un aparte para los talleres, algunos padres de
familia indicaron que se debería destinar una parte, pero las autoridades
y los concejos educativos se oponen ellos quieren unos proyectos
grandes, de una parte, si se reunieran el director con las autoridades se
podría destinar algo, pero como no hay coordinación tampoco no exigen
mucho los encargados.
6. Por que causa la máquina herramienta torno no está en
funcionamiento
Han venido los técnicos para cambiar el transformador de la comunidad
decían que no tiene fuerza para hacer funcionar el torno, una vez que se
realizó el docente encendió y se quemó hace 3 años, según dice el
encargado del taller no le informaron ósea no hubo comunicación entre
los técnicos y el docente de especialidad.
7. Quien son los responsables del mantenimiento del torno
18
Los directos responsables son los docentes de especialidad tampoco los
del concejo se fijan en qué estado esta las maquinas los docentes lo
tiene bajo llave.
A través de la entrevista realizada al padre de familia Señor:

Bladimir Ajata Pallarico responde a la pregunta problematizadora lo
siguiente:
1. ¿Cómo afecta a los estudiantes el no funcionamiento de la maquina
herramienta torno?
Hemos visto que la unidad educativa tiene equipamiento, los estudiantes
adquieren el conocimiento manipulando las herramientas en caso que no
hubiera tendrían una dificultad por los estudiantes solo están saliendo
con la formación teórica y n aquí necesitamos más la práctica.
2. ¿Qué estrategias se tiene para poner en funcionamiento la máquina

herramienta torno?
El docente del área tiene más conocimiento de ese punto como no
funciona los estudiantes son los más perjudicados.
3. Por qué no hay un plan de mantenimiento preventivo en el taller de

mecánica industrial.
Depende de cada docente porque según los concejos educativos los
antiguos docentes lo realizaban.
4. Porque es necesario un plan de mantenimiento
Es necesario para que no se arruine los equipos no solo el torno, puede
ser el taladro la máquina de soldar o alguna herramienta que hay en el
taller.
5. Por qué no se destina una parte del POA para poner en marcha el
torno
La poa es compartida con la comunidad ellos quieren proyectos grandes
y no piensan el taller piensan que las maquina son eternas, pero cuando
viene una visita del distrito lo primero que piensan mostrar son los talleres
de mecánica y de carpintería
6. Por que causa la máquina herramienta torno no está en
funcionamiento
No hubo comunicación entre los técnicos que cambiaron el transformador
y el docente de especialidad.
7. Quien son los responsables del mantenimiento del torno
Los responsables son los profesores de especialidad porque ellos tiene
bajo llave los talleres.
El torno no se a fregado por falta de mantenimiento si no por un cambio de
trasformador en la unidad educativa antes era 220 voltios y ahora es 380 voltios
trifásico se esta tomando estrategias se esta haciendo con el cambio de
componentes el torno estuvo un año sin funcionamiento, también se esta
haciendo estrategias para recaudar fondos
19
2.1.3. mantenimiento preventivo en el área de mecánica industrial
Generalmente los maestros tienen más que todo en aspecto los materiales todos
los materiales tanto en carpintería y mecánica industrial son obra y el apoyo de
instituciones no gubernamentales y no así del municipio los dos talleres así
como tal el municipio, tampoco los materiales están en el inventario del
municipio y equipos, el municipio tampoco tiene entendidos para hacer todo los
mantenimientos en el tema del plan de mantenimiento los docentes de área
tendrían que proponerse por que un equipo nada es eterno y realizarlo de forma
periódica talvez semestral, no existe la economía suficiente tampoco da el
municipio ni la unidad educativa tiene nada que genere el aspecto económico
por eso no se cuenta con un plan de mantenimiento pero si se tiene los
materiales para que pueda ser algo auto sostenible solo materia bruta a lo que
nuestras autoridades nos han hecho conocer para cada taller nos han destinado
8000 bs para cada taller de las instituciones no gubernamentales como por
ejemplo a carpintería madera eso tenían que dar a los alumnos y ellos devolver
en producto en mecánica industrial lo mismo para que puedan comprar fierros
por ejemplo: angulares para que los estudiantes devuelvan para que sea auto
sostenibles que genere algo por lo menos si el maestro se organiza mejor pueda
ayudar en el plan de mantenimiento a los equipos y para el taller pero eso la
exigencia y irresponsabilidad no generalizo pero si el maestro se organizan
mejor podría incluso trabajar para los que están preguntando para un plan de
mantenimiento.
Los maestros de área son los directos responsables ,yo como director Aquí
tengo que la situación administrativa y de gestión yo manejo yo tengo que
garantizar aquí a la unidad educativa en el aspecto administrativo y tema de
gestión Educativa , pero un maestro difícil no va a venir a asumir esa
responsabilidad es lo mismo la dirección Muchas veces no se atribuye los
maestros como dueños Y en este caso Peor si estamos hablando de talleres
ellos son responsables directos responsables a ellos se les entrega bajo
inventarios ellos lo tienen el inventario de todo lo que existe en su taller no,
entonces si ellos proponen hay que ser mantenimiento se hace mantenimiento
contamos con dos movilidades aquí y se realiza el mantenimiento, mientras el
maestro no da a conocer las dificultades no podemos realizar nada

Los docentes están encargados de hacer el mantenimiento, nosotros como
padres de familia no tenemos conocimiento para poder colaborar a reparar el
torno.
Manifiestan la mala organización para realizar un mantenimiento de las maquina
herramienta torno, en la cual no llegan a un acuerdo para el funcionamiento y en
la actualidad en el taller hay varias herramientas que necesitan realizar el
20
mantenimiento y a la vez es un descuido del gestor educativo, docente del área
y consejo educativo en el cual una vez que paro de funcionar el torno no se
preocuparon para el funcionamiento.
un plan de mantenimiento preventivo esta dentro del tema tipos de
mantenimiento, los estudiantes como están en secundaria no tienen
conocimiento yo pienso que mantenimiento se realiza en forma general el tiempo
es el problema se realiza la limpieza de las maquinas herramientas como el arco
de soldar y para el torno no ya que no tiene la ficha técnica entonces se obvio un
poco su mantenimiento pero si se hace la lubricación la limpieza la verificación
del aceite, mantenimiento en el torno no se realizo por factor tiempo seria quizás
mas tiempo estudiar las fichas, se da un día en especifico para realizar el
mantenimiento en el taller pero solo de maquinas de soldar de los gasógenos
2.1.3. El POA para poner en funcionamiento del torno del taller de mecánica
industrial.
El tema del poa nosotros a nivel general presentamos como necesidades para el
mantenimiento de la infraestructura de la unidad educativa existe ese plan de trabajo,
pero sin embargo el municipio no asume esa responsabilidad por que un ejemplo no
más desde la gestión pasada hasta la actual gestión del 2021 hasta ahora 2022 no
hemos recibido dotación de material de escritorio ni de insumos de bioseguridad, por
eso talvez no recibimos el apoyo para el mantenimiento de las maquinas en el taller

Quispe Serrano responde a la pregunta problematizadora lo siguiente
No hay coordinación entre docente del área y los directivos y con los concejos
educativos esto acompañado del poco interés de los directivos hacia las áreas
técnicas el cual afecta a la formación de los estudiantes.
manifiestan que es un descuido del gestor educativo y consejos educativos por
no destinar una parte económica para el funcionamiento, es como si no les
importara el cien porciento de nuestro aprendizaje, y a la vez no realizan
gestiones o solicitudes para que funcione la máquina herramienta torno.
La poa viene para la unidad educativa específicamente solo se elabora eso se
goza con la comunidad la institución no goza de la poa eso viene con la
comunidad eso se destina para batería de baños o reparaciones de
infraestructura pero para el taller no se toma en cuenta desde la administración
se plantea así, no se planteo tampoco
21
2.1.4. Causas del no funcionamiento de la máquina herramienta torno del
taller de mecánica industrial

Quispe Serrano responde a la pregunta problematizadora lo siguiente
Ningún equipo es eterno talvez a sido un descuido no tengo la certeza la mala
manipulación del torno talvez fue un corto circuito talvez no hubo un
mantenimiento oportuno la responsabilidad cae al maestro yo pienso que es a
causa del descuido del maestro
En principal se quemó el motor y el transformador y es una parte importante en
la máquina herramienta torno ya que fue una mala conexión que ocasionó que
se malograra esas partes del torno.
La primera causa es por la parte eléctrica
2.1.5. Responsables del mantenimiento y funcionamiento de la máquina

herramienta torno del taller de mecánica industrial

No contamos con un personal entendido para hacer un mantenimiento, pero los
maestros tienen que realizarlo teníamos un docente de mecánica que lo
realizaba que era más entendido en la materia era el licenciado Eddy Garrufino
el hacia el mantenimiento, pero se fue a otra institución y a veces llegan otros
maestros, pero no contamos con un personal de mantenimiento en este caso el
licenciado Jaime Choquehuanca Daza pero él también estaba preocupado para
hacer funcionar pero nada hasta ahora le dimos un monto económico pero nada
El municipio debería ser el responsable del mantenimiento de las escuelas, pero
los docentes de especialidad hacen lo posible para que funcionen los equipos
para que no afecte a la formación de nuestros hijos.
El responsable es el docente del área quien debe realizar mantenimiento y
funcionamiento, con el apoyo del gestor educativo y concejos educativos, ya que
en el momento no se están preocupando, ya que la máquina herramienta torno
ya no está en funcionamiento varios años.
22
El docente del área la responsabilidad cae en mi persona mas de eso no hay yo
soy el que esta administrando el taller y tendría que trabajar con los estudiantes
dar a conocer a los administrativos de algún cambio, pero a veces no te
escuchan y no dan solución y lo retrasan para otra gestión se coordinó con la
junta escolar pero no asieron caso el municipio no tiene técnicos solo dan
material y no existe fondos lo único que el municipio es pagar la energía
eléctrica.
CATEGORIZACIÓN
1  Equipo, instrumento o material
que no funciona en el taller de
mecánica afecta en la parte
practica
 máquina herramienta torno no
Avería de la máquina
esta en funcionamiento,
herramienta torno del taller de
 solo la teoría y sin practica no se
mecánica industrial en el
aprende nada.
proceso de aprendizaje de los
estudiantes.  No hay materiales para el
mantenimiento solo salen con
teoría y no con la practica
 Queremos que nuestros hijos
aprendan desde la práctica.
2  Falta la reparación del motor, lo

que falta que hacer gestión
 Apoyo de ustedes con la practica
Estrategias para poner en
 Los docentes de los talleres son
funcionamiento a la máquina
los más entendidos y son ellos
herramienta torno del taller de
mecánica industrial que deberían proponer soluciones
 Las estrategias se está haciendo
el cambio de componentes el
torno
3
23
2.2. Elección de la modalidad de graduación
En la Unidad Educativa Técnico Humanístico “Julián Apaza” donde se realizó la

Practica Educativa Comunitaria (PEC) se encontró la especialidad de Mecánica
Industrial donde se pudo visualizar que se tiene una infraestructura y
equipamiento necesario para la educación Técnica Tecnológica General en la
cual por técnicas e instrumentos de investigación y priorización de necesidades,
problemáticas y potencialidades se encontró la necesidad de realizar una
formación técnica en el área de mantenimiento a los estudiantes que cursan el
área de Mecánica Industrial por la avería de la máquina herramienta torno por lo
cual se realizara un investigación acción participativa para dar solución a la
necesidad encontrada.
24
PROPUESTA EDUCATIVA
Título de la propuesta
Los estudiantes de quinto año de nivel Secundario Comunitario Productivo
de la Unidad Educativa Técnico Humanístico “Julián Apaza”, tienen la
carencia de conocimiento de la máquina herramienta torno por la falta de
funcionamiento que afecta el nivel de formación de técnico medio desde la
práctica.
TITULO
LA MÁQUINA HERRAMIENTA TORNO PARA LA FORMACIÓN TÉCNICO
MEDIO DESDE LA PRACTICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO
LA MÁQUINA HERRAMIENTA DE TORNO PARA LA FORMACIÓN DEL
TÉCNICO MEDIO DESDE LA PRACTICA MEDIANTE EL MANTENIMIENTO
CORRECTIVO EN LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO HUMANÍSTICO
“JULIÁN APAZA”
Objetivo general
 Implementar la guía de mantenimiento preventivo de la máquina

herramienta de torno para la formación del técnico medio desde la
practica en la Unidad Educativa Técnico Humanístico “Julián Apaza”
Objetivos específicos
 Recopilar el manual de máquina herramienta torno.

 Realizar la ficha técnica de la máquina herramienta torno.
 Capacitar a los estudiantes de quinto año de nivel Secundaria
Comunitaria Productiva en el área de mantenimiento preventivo.
 Realizar una carta de lubricación de la máquina herramienta del
torno.
Justificación de la propuesta.
 Que es la máquina herramienta torno.

Impacto en la comunidad
 Como va contribuir a la acción de la comunidad

 Como se va beneficiar
Organización de la propuesta
25

Capitulo 1 y 2 Final

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS MARISCAL ANDRÉS

DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

GUÍA DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE LA MÁQUINA

Investigación Acción Participativa

 Ajllahuanca Mamani José David.

AÑO DE FORMACIÓN: Cuarto año.

DOCENTE ACOMPAÑANTE: Lic. Edwin Alejandro Choque Quispe.

DOCENTE INVESTIGACIÓN: Lic. Juan Carlos Nina Arratia.

La Paz, agosto 2022

La presente Propuesta Educativa es la Investigación Acción Participativa

Teniendo la finalidad de fortalecer el aprendizaje de los estudiantes desde la

Siendo que la educación es un pilar fundamental que se considera un factor de

En el primer capítulo describe el contexto en el que se desarrolló la Investigación

En el segundo capítulo describe veremos el diálogo con actores y autores que

1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC – PEC.

LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO HUMANÍSTICO “JULIAN APAZA” está

Dependiente de la Dirección Distrital de Educación Laja, de acuerdo al acta de

La Dirección del Núcleo educativo coordina con todos los Estamentos de la

Aspectos Económicas y Productiva

Las principales actividades económicas que realizan los habitantes de la

En la comunidad de Pallina Laja se comunican mediante diversas lenguas, que

Aspectos pedagógicos de la comunidad.

En la Unidad educativa Técnico Humanístico “Julián Apaza” existen dos taller

Aspecto de relacionamiento escuela comunidad

La comunidad Pallina Laja tiene un gran apoyo al colegio ya que es Técnico

La comunidad hace un apoyo con econonia por ejemplo para el comprador de

Las mujeres conformadas y organizadas en Bartolina Sisa:

Análisis de las características y condiciones de la Unidad Educativa.

En la comunidad de Pallina Laja cuenta con la Unidad Educativa Técnico

En la unidad educativa Técnico humanístico Julián Apaza cuenta con estos

Estadísticas del número de estudiante

La comunidad Pallina Laja en cuanto a los estudiantes de la escuelita Pallina

Escuela Pallina Laja

Colegio técnico humanístico “Julián Apaza”

 Cuenta con 102 estudiantes desde 1ro hasta 6to de Secundaria

Estadísticas de número del personal docente

En cuanto al plantel docente en la actualidad cuenta con un director, 11

Descripción y funciones de los actores educativos

El director realiza una buena organización para la educación y desarrollo del

El colegio se ve muy equipado que a la normal porque cuenta con buenos

1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC.

1.2.1. Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su

Listar las necesidades, problemas o potencialidades encontradas

1.2.2. Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificado

Nro CRITERIO DE VALORACION PUNTAJE

MATRIZ DE PRIORIZACION DE PROBLEMAS

1.2.3. Nudo problemático

Los estudiantes de quinto año de nivel Secundaria Comunitaria Productiva de la

1.2.4. Planteamiento de las preguntas problematizadoras

Fecha de la entrevista: ……………………………………………………….

DATOS DEL ENTREVISTADO/A:

1. ¿Cómo afecta a los estudiantes en su proceso de aprendizaje el no

2. ¿Qué estrategias se tienen en el taller para realizar el mantenimiento a

3. ¿En el área de técnica tecnológica especializada porque no existe un

4. ¿Por qué no se realizó un mantenimiento preventivo a las maquinas

6. ¿Por qué causa las maquinas herramientas no están en funcionamiento?

7. ¿Quiénes son los responsables del mantenimiento y funcionamiento de

1.3. Metodología de la Investigación Aplicada

Es participativa: Es una investigación - acción realizada participativamente. Acá

Metodológicamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos

1.3.2. Método de la investigación

1.3.3. Técnicas e instrumentos de investigación

Técnicas La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para