Tema 2.

Los parámetros
del sonido
Laura Domínguez Meca
lauradm@unex.es
1. Los parámetros del sonido

 Los parámetros sonoros son las características que nos

ayudan a diferenciar unos sonidos de otros.
 Es recomendable buscar ejercicios para que los niños/as
expresen o identifiquen los parámetros sonoros de
distintas maneras
 Los parámetros del sonido son:
 Intensidad
 Duración
 Altura
 Timbre
1. Los parámetros del sonido
1.1 Intensidad
 Es la diferencia de volumen del sonido.
 Depende de la amplitud de onda, es decir, la distancia
máxima entre los dos extremos de la onda: a mayor
amplitud, sonido más fuerte; a menor amplitud, sonido
más suave.
 Se mide en Decibelios (dB)
1.1 Intensidad
 En música la intensidad se expresa con los matices.
 Para expresarlos se utilizan reguladores y el cambio
progresivo de intensidad se llama crescendo y decrescendo
o diminuendo.
1.1 Intensidad
 Formas de trabajar las dinámicas:
 A través de la visión
 Relacionar la intensidad con la distancia
 Comparar con el tamaño
 A través del movimiento
 Los reguladores se pueden representar con movimientos
 Los matices se pueden representar con bailes
 A través de la interpretación
 Cantando
 Usando instrumentos musicales
1.2 Duración

 La duración expresa el tiempo que dura un sonido. Así

pues, es la longitud de los sonidos en el tiempo.
 Depende del tiempo que el objeto vibrante conserva el
movimiento.
1.2 Duración
 En música se expresa con las
figuras. Dará lugar al ritmo
(proceso alternado de sonidos y
silencios de diferentes
duraciones)
1.2 Duración
 Formas de trabajar la duración:
 A través de la visión:
 Relacionar la duración de las figuras musicales entre sí (más adelante
las podrán relacionar con matemáticas).
 Comparar duración con tamaño
 A través del movimiento:
 Simular pasos con duración del sonido.
 Hacer respiraciones rítmicas como ejercicio de relajación.
 A través de la interpretación:
 Imitar sonidos de animales con larga o corta duración.
 Presentar instrumentos que de forma natural producen sonidos largos
y otros que producen sonidos más cortos. Por ejemplo, las claves y el
triángulo.
1.3 Altura
 La altura es la diferencia de entonación.
 Depende de la frecuencia de la onda sonora o número de
vibraciones por segundo, que se mide en herzios (Hz).
 Las vibraciones lentas de la onda (baja frecuencia) darán
lugar a sonidos graves, y las vibraciones rápidas (altas
frecuencias) a sonidos agudos.
 El diapasón tiene 440 Hz.
1.3 Altura

 La altura es una de las cualidades del sonido más difíciles

de interiorizar. A menudo encontramos alumnos/as con
dificultades para decir qué sonido es más agudo o más
grave. También suelen confundir altura con intensidad.
 La discriminación auditiva previa de la altura es
fundamental para, después, reconocer la melodía.
1.3 Altura

 Los primeros contenidos con respecto a la altura del

sonido son: grave–agudo, ascender–descender.
 Formas de trabajar la altura:
 Relacionar los sonidos graves con abajo y los agudos con arriba. Lo
ideales que primero se relacione con psicomotricidad y
movimiento y después ya se pase al plano abstracto.
 Existen muchas posibilidades vocales para trabajar la altura:
cantar, jugar, actuar (reír, llorar, suplicar).
 Movimiento sonoro pancromático (abarca todas las frecuencias de
un sonido a otro)
1.3 Altura

 En música, la altura se expresan con las notas musicales.

En los primeros cursos procuraremos incorporar las
primeras notas de la escala, y conforme se avance,
aumentaremos el espectro.
1.3 Altura

 En su didáctica, para determinar la altura es bueno que

tengamos dos sonidos para poder compararlos.
 Se comienza diferenciando alturas con mucho contraste y
paulatinamente iremos acercando la distancia y
reconociendo el sentido ascendente o descendente de un
esquema melódico.
 En la producción de la altura de los instrumentos influye:
el tamaño, el grosor, la longitud, la tensión. Así pues, es
conveniente asociar los sonidos al volumen del
instrumento.
1.3 Altura
 Formas de trabajar la duración:
A través de la visión:
 Relacionar sonido agudo con «arriba» y sonido grave con
«abajo».
 Dibujar las direcciones de la música.
A través del movimiento:
 Los niños podrán comparar las distintas alturas de las notas si
las ven representadas en las escaleras, por ejemplo.
A través de la interpretación:
 Cantando.

 Imitando la manera de hablar de otros compañeros

1.4 Timbre
 Es la cualidad del sonido que diferencia a unos sonidos de otros. Es
como el “color” del sonido.
 Depende de la cantidad y calidad de los armónicos que genere. Así,
los sonidos armónicos (frecuencias secundarias) son los responsables
del timbre.
1.4 Timbre

 En la didáctica musical vamos a trabajar con conceptos

amplios. Así, con los instrumentos conseguiremos timbres
iguales, parecidos (material parecido) o diferentes
(material variado).
 El timbre de un sonido viene determinado por varios
factores: el material de que esté hecho el instrumento; su
forma; la manera en que se produce el sonido (frotando,
pulsando, percutiendo, soplando).
1.4 Timbre

 Formas de trabajar la duración:

 A través de la visión:
 Bits sonoros.
 Observando distintos instrumentos y comparando las
características entre ellos.
 A través del movimiento:
 Obras de teatro / guiñol.
 Imitar animales.
 A través de la interpretación:
 Experimentar con instrumentos musicales.
 Cantar en grupo y ser conscientes de las voces de los compañeros.
El bolero de Ravel