PROYECTO

INTEGRADOR ETAPA 1
Actividad 4

Integrantes del equipo:

Jacqueline Ayala Chavarría

Pedro Daniel Baeza Ruiz
Enrique Ovalle Juárez
Adriana Renteria González
Materia:
Metodología de Investigación
Docente:
Dr. Lorena Ocampo Gómez de Silva

Lunes 3 de octubre de 2022

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 EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN COLEGIO DE BACHILLERES DE BAJA
CALIFORNIA: Impacto del ámbito escolar y el clima social del aula.

RESUMEN

Numerosos estudios realizados indican que el bajo rendimiento académico en

Educación Media Superior puede tener diversas causas. Este trabajo se centra en
medir el impacto específico que en él tiene el ambiente escolar y el clima del aula en
un plantel de bachillerato ubicado en un contexto rural. Se analizan los resultados de
una encuesta aplicada a 30 alumnos con el propósito de obtener información que
permita a la institución educativa Colegio de Bachilleres de Baja California fortalecer
sus estrategias de apoyo a los indicadores educativos. Los principales resultados
señalan que aun cuando los alumnos de ambos turnos perciben un agradable
ambiente escolar, sí reconocen que este es un factor de influencia en su desempeño
académico y que el ambiente de su aula igualmente determina en gran parte su actitud
y desempeño escolar.

PALABRAS CLAVE: Ambiente escolar, Educación Media Superior (bachillerato),

influencia, rendimiento académico.

JUSTIFICACIÓN

El alarmante decrecimiento del rendimiento académico observado en los últimos años

en todos los niveles educativos, lo ha convertido en un problema social. Partiendo de
este punto y reconociéndose que en este fenómeno incide una diversidad de factores,
el presente trabajo muestra un análisis para determinar el grado en que el ambiente
escolar y las relaciones al interior del aula impactan en este indicador. La investigación
se ubica en un plantel de Educación Media Superior perteneciente al Colegio de
Bachilleres de Baja California ubicado en el área rural y se centra en alumnos de
primer grado al considerar que, primero, es el que cuenta con más población y
segundo, porque estadísticamente según estudios realizados a nivel nacional, es el
que presenta mayores problemas al registrar desempeños académicos por debajo de
los obtenidos en grados superiores lo que a su vez se refleja en un mayor índice de
deserción, convirtiéndolo en un foco de atención. En esta dirección se ha encontrado

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que los estudiantes sí consideran el ambiente escolar y el clima del aula como
elementos de incidencia en su rendimiento académico.

En los últimos años los resultados obtenidos por el sistema educativo nacional en
relación al nivel de preparación de los estudiantes de bachillerato se han caracterizado
por arrojar indicadores de rendimiento muy bajos. Según la evaluación ENLACE, en
el histórico que comprende los períodos 2013-2021, la media nacional de estudiantes
ubicados en los niveles insuficiente y elemental en habilidad comunicativa fue de
47.6% y para matemáticas de 69.3%. Para 2014, en Baja California el porcentaje en
comunicación para estos mismos niveles fue de 41.7% mientras que en matemáticas
se obtuvo un 51.5% (CBBC, 2022).

Estos indicadores han dado pie a diversas investigaciones orientadas a identificar los
factores que influyen en el rendimiento académico del estudiante, de aquí se ha
detectado que existe una diversidad de ellos, a decir de González Pineda (2003) nos
menciona que, pueden agrupar en dos niveles: personales y contextuales, ubicándose
en la primera clasificación todas aquellas que se desprenden del propio alumno
mientras que el segundo grupo se refiere a variables socio - ambientales,
institucionales e instruccionales.

Entre las variables personales se ha prestado especial atención a la autoestima aun

cuando como exponen Caso y Hernández (2007) menciona que, no se ha establecido
con claridad su relación, pero sí se ha comprobado que estudiantes con bajo
rendimiento presentan baja autoestima y conducta rebelde. Luego entonces estos
autores observan que la autoestima tiene una influencia directa sobre la conducta
académica y sobre el funcionamiento del estudiante en su contexto lo que a su vez se
refleja en su rendimiento escolar (2010).

Por su parte, Martínez Otero resalta la importancia de reconocer el impacto que las
relaciones entre iguales pueden tener para la formación del alumno, tanto en el
aspecto intelectual como en el emocional ubicándolas dentro del aula y nombrándolas
clima social (2000). El autor enfatiza sobre todo en el rol del docente sobre este factor
que resulta determinante de la conducta y disposición del alumno para el aprendizaje
y por ende para influir en su rendimiento.

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El presente trabajo surge en atención al inquietante decrecimiento del
rendimiento escolar observado en alumnos de bachillerato en los últimos años y
considerando la información revisada que pone en evidencia la diversidad de
factores que se vinculan con este rendimiento, esta investigación se enfoca en
determinar si el ámbito escolar, la autoestima y las relaciones entre alumnos
dadas en el aula, son factores de incidencia en el rendimiento del alumno. Se
parte de la base de que los hallazgos de investigaciones previas no han permitido
comprobar que exista una relación directa entre ellos aun cuando en cambio sí
se ha podido observar que las relaciones dentro del aula pueden tener gran
incidencia en el desempeño y formación del alumno. Con este antecedente, la
presente investigación plantea comprobar la validez de estas premisas en un
contexto de bachillerato rural, específicamente en alumnos de primer grado
(segundo semestre) al considerar que es donde se agudiza el problema, con el
propósito de complementar las estrategias institucionales enfocadas a
incrementar los indicadores educativos (rendimiento escolar) y a disminuir la
deserción al atender las características propias del entorno donde se ubica el
centro educativo.

Para ello la investigación se ha centrado en responder la siguiente pregunta ¿En

qué medida el ambiente escolar, la autoestima y las relaciones entre alumnos al
interior del aula inciden en el rendimiento escolar de alumnos del primer grado
en bachillerato? Este cuestionamiento a su vez ha dado origen a las siguientes
premisas, cuya factibilidad se pretende investigar:

● El ámbito escolar como influencia directa en el desempeño y desarrollo

académico del alumno.
● La autoestima en la relación con los compañeros de clase, factor de gran
incidencia en el rendimiento del alumno. Y sobre esta base se plantean
las siguientes hipótesis:
1.- El ámbito escolar ejerce una influencia directa sobre el desempeño
académico del alumno.
2.- La autoestima determina el tipo de relación que se da entre compañeros de
clase.
3.-. A mejor clima social en las relaciones de alumnos en el aula, mayor
rendimiento académico del alumno.
PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

La educación se define como un medio en el cual el ser humano adquiere

conocimientos y valores, con el fin de formar una sociedad competente, por lo
que cada estudiante tiene derecho a recibir una educación suficientemente
capaz para el desarrollo de cada individuo. Actualmente la educación media
superior sufre un gran rezago educativo, ya que los estudiantes que terminan
esta etapa educativa, egresan sin la preparación necesaria que deberían de
tener o no concluyen su preparación, el problema se extiende en todo el país,
según la información obtenida por la OCDE. Cada ciudadano mexicano debe de
tener una educación adecuada de acuerdo a sus habilidades y contexto, ya que
es necesario que los estudiantes obtengan un desarrollo social completo, tanto
en conocimiento como en humanismo para así llegar a ser un ciudadano
competente para este mundo globalizado y sobre todo apostar en la innovación
educativa en todos sus aspectos, debido a que la educación puede tomarse
como el motor de la sociedad, ya que de ahí surgen ciudadanos que, ayudarán
a la evolución de esta misma sociedad; consecuentemente de esto se necesita
que a este motor le funcionan todos los engranes, para que de ahí se genere
una sociedad competitivamente eficiente para el futuro. Retomando el tema de
investigación educativa, resulta ser elemental y necesaria para el desarrollo de
un individuo y más en la actualidad, ya que en esta etapa educativa (media
superior), deben de egresar estudiantes competentes para que así ellos puedan
desarrollarse en el ámbito profesional. Los estudiantes son el futuro de la
sociedad, son múltiples las problemáticas que enfrentan los centros educativos
y los estudiantes, que provoca que el rendimiento escolar de los alumnos sea
deficiente, por esta situación hemos decidido centrarnos específicamente en el
Colegio de Bachilleres de Baja California, ubicado en una zona rural, donde
buscamos afirmar que la principal problemática que provoca el bajo rendimiento
académico de los alumnos y la deserción escolar, se centra en la baja autoestima
de los estudiantes y a los climas sociales y educativos que traen como
consecuencia un rendimiento escolar deficiente.
OBJETIVO GENERAL

Determinar el impacto del ámbito escolar y el clima social del aula en el colegio
Bachilleres de Baja California.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analizar las teorías del ámbito escolar y su influencia en el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Establecer la percepción de docentes y estudiantes sobre el clima social del aula.

Determinar la situación institucional.

MARCO TEÓRICO

1.- Factores psicológicos en adolescentes escolarizados con bajo

rendimiento académico: depresión y autoestima

Tomando en cuenta el trabajo de investigación, elaborado por Ferrei, Vélez y

Ferrel, donde el título de su investigación es “Factores psicológicos en
adolescentes escolarizados con bajo rendimiento académico: depresión y
autoestima”, nos menciona qué sin duda un factor psicológico de gran
importancia para explicar el bajo rendimiento escolar es la autoestima del
adolescente. Valdés (2001) como se citó en Ferrei, Vélez y Ferrel (2014),
afirma que la autoestima en el ámbito escolar se refiere a la autopercepción
de la capacidad para enfrentar con éxito las situaciones de la vida escolar y,
específicamente, a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias
escolares. Incluye también la autovaloración de las capacidades intelectuales
como sentirse inteligente, creativo, constante, desde el punto de vista
intelectual.

Según Clemens y Bean (1988) como se citó en Ferrei, Vélez y Ferrer

(2014), afirman que el adolescente con suficiente autoestima, actúa de una
forma autónoma, es capaz de asumir responsabilidades y afrontar retos,
puede influir positivamente en los demás, disfruta con sus logros y posee una
alta tolerancia a la frustración; consiguientemente, todas estas características
inciden de forma positiva en su proceso educativo, por el contrario, un
adolescente con poca autoestima infravalora sus capacidades, cree que los
demás no lo valoran, se siente incapaz y sin recursos, es fácilmente
influenciable, presenta dificultades para expresar sus sentimientos, soporta
mal las situaciones de ansiedad y fácilmente se frustra poniéndose a la
defensiva y realizando atribuciones externas de sus errores y debilidades;
esta manera de ser y de actuar afectarán negativamente su proceso de
enseñanza/aprendizaje.

Este tipo de investigación se realizó desde el enfoque cuantitativo, de tipo

descriptivo, con diseño no experimental de corte transversal, que tuvo como
finalidad describir los fenómenos de estudio en un grupo de personas, sin
hacer predicciones e identificación de las relaciones que existen entre dos o
más variables, por medio de la recolección de datos en un solo momento, sin
que los investigadores manipularan algún tipo de variable. se trabajó como
muestra la Escala de autoestima de Rosenberg (1989). Esta escala es
utilizada para medir el nivel de autoestima, conformada por 10 preguntas que
puntúan entre 1 y 4 puntos, lo que permite obtener una puntuación mínima
de 10 y máxima de 40. Los criterios de respuesta son de "muy en desacuerdo"
a "muy en acuerdo", los resultados obtenidos de esta investigación fue una
gran prevalencia de síntomas depresivos en la mayoría de la muestra, en
donde el 86% (120) de los alumnos participantes presentaron síntomas
moderados y un 14% (20) síntomas leves. Por otra parte, la prevalencia de
una baja autoestima se ubicó en un 51,4% (72), no obstante, la elevada
autoestima se encuentra en el 6,4% (9); mientras tanto, el 42,2% (59) de los
sujetos, aunque presentan niveles medio pueden llegar a mejorar. Tomando
en consideración los resultados de dicha investigación, nos abre la brecha en
que nuestras hipótesis no están muy alejadas de la realidad y nos llena de
luz poder lograr el objetivo de esta investigación educativa.

2.- Causas y consecuencias de la deserción escolar en el bachillerato: caso

Universidad Autónoma de Sinaloa

La deserción escolar es uno de los problemas que enfrenta la educación en

la actualidad y que llama la atención de todos, ya que el modelo educativo
mexicano radica en la permanencia de los alumnos en los programas educativos
para recibir educación de calidad. La deserción escolar en Educación Media
Superior genera en los alumnos falta de competencias y conocimientos que a su
vez ocasiona que, los alumnos pierdan oportunidades a lo largo de su vida, y
los frena de tal forma que no les permite desarrollarse socialmente ni
productivamente durante su vida diaria.

El problema social más grave que enfrenta el grupo desertor y que

concuerda con Lakin y Gasperini (2004) es la vulnerabilidad de caer en
drogadicción, alcoholismo o delincuencia organizada; siendo sus amistades,
quienes principalmente los atraen a los vicios y a delincuencia. Lo anterior,
coincide con lo que reporta la Organización Internacional del Trabajo (OIT,
2005), la cual determina que la juventud que no está empleada, ni en la
escuela, tienen mayor probabilidad de incurrir en conductas delictivas,
poniendo en riesgo su salud y la de otros. Además, coincidiendo con
Espinoza (2012), se argumenta que la persona que no complete su
educación, queda excluida de instituciones sociales, culturales, políticas y
económicas, determinando que no tiene un trabajo estable, que les brinde las
prestaciones necesarias.
 Los factores de riesgo que influencian en la decisión de los estudiantes en
alejarse de sus estudios pueden ir desde problemas físicos, un trabajo alterno a
sus estudios, las denominadas compañías “tóxicas”, un bajo rendimiento
académico, un nulo compromiso con la escuela y sus actividades, conducta
inapropiada en la escuela, problemas familiares y socioeconómicos, etc., son
parte de las razones de porque los estudiantes deciden irse de la escuela y
dedicarse a otras actividades.

Según Del Castillo (2012): “La deserción escolar es tan frecuente como
cualquiera de las enfermedades, las cuales están destruyendo a nuestros
jóvenes negándose a sí mismos, la oportunidad de tener mejor calidad de vida”
esto debido a que al dejar el aula escolar el joven estudiantes podría optar por
buscar nuevos estilos de vida, los cuales estos no siempre suelen ser los
mejores, ya que los estudiantes que desertan de su educación podrían formar
parte de grupos delictivos que hoy en día podemos ver con mayor frecuencia, y
de esta forma terminar tras los pilares de las cárceles de nuestro país.

El caso de jóvenes que abandonan la escuela es un problema con serias

consecuencias sociales. La importancia de graduarse de la preparatoria como
mínimo requisito para obtener un empleo ha aumentado dramáticamente en los
últimos años. Según algunos investigadores, han descubierto que los jóvenes
que abandonan la escuela tienen: un nivel de ingresos más bajo, un alto nivel de
desempleo y más probabilidad de estar envueltos en asuntos criminales
(McNeal, 1997). Además, los economistas han descubierto que el aumento de
jóvenes que abandonan la escuela resulta en una reducción en las ganancias de
impuestos públicos y un aumento en los gastos para programas de asistencia
social del gobierno (Rumberger, 1987).

3.- Investigación “Habilidades socioemocionales y su relación con el

logro educativo en alumnos de Educación Medio Superior”.

Estudios actuales han demostrado la relación que tienen las emociones

dentro del medio educativo y que tienen impacto directo con las formas en
que el alumno aprovecha las estrategias enseñanza - aprendizaje.
 Las emociones trabajan como un mecanismo básico para tomar
decisiones (Damasio, 1998), por tanto, son indispensables también en dicho
proceso (de la Barrera y Donolo, 2009). La “Inteligencia emocional”
(Fernández, 2013) dió a conocer que dicha inteligencia integra y utiliza
diferentes capacidades para llevar a cabo el control de las emociones propias,
el saber diferenciarlas y el utilizar la información para orientar las acciones y
pensamiento (Salovey & Mayer, 1990).

Berger et al (2014) menciona que los alumnos presentan mejor

aprendizaje cuando se sienten felices, tienen auto - confianza y son valorados
por sus pares. Flores (2016), Andrés, Stelzer, Vernucci, Canet, Galli y
Navarro (2017) y Rodríguez y González (2018) afirmaron que, cuando los
alumnos no saben cómo regular sus emociones ante diversas situaciones, se
ve afectado su rendimiento académico y su logro.
Bibliografía

● Ferrei, F, Vélez, J, Ferrel, L. (2014). Factores psicológicos en

adolescentes escolarizados con bajo rendimiento académico: depresión y
autoestima. Encuentros vol. 12, no. 2 Barranquilla. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-
58582014000200003
● Ruiz-Ramírez, Rosalva; García-Cué, José Luis; Pérez-Olvera, María
Antonia CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR
EN EL BACHILLERATO: CASO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
SINALOA. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46132134004
● Treviño Villarreal, Diana Carolina, González Medina, Mario Alberto;
Montemayor Campos, Karina María. (2019). Habilidades
socioemocionales y su relación con el logro educativo en alumnos de
Educación Media Superior. Nuevo León, México.. Universidad de
Monterrey, México. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
18332019000100032