222

i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Escuela Profesional de Lenguas Extranjeras
TESIS
Uso pedagógico de la internet y motivación para el aprendizaje del

idioma inglés en el contexto de la pandemia por COVID-19 en
estudiantes de una Institución Educativa, Paramonga, 2020.
Presentada por:
Minaya Mendoza, Teodoro Eutemio
Asesor:
Dr. Sanchez Quintana, Rogil
Para optar al Título de Segunda Especialidad Profesional

Especialidad: Lengua Extranjera : Inglés
Lima, Perú
2021
ii
TESIS
Uso pedagógico de la internet y motivación para el aprendizaje del

idioma inglés en el contexto de la pandemia por COVID-19 en
estudiantes de una Institución Educativa, Paramonga, 2020.
__________________________________
Dr. Sánchez Quintana, Rogil
Asesor
Designación de Jurado Resolución N° 0657-2021-D-FCSYH
_________________________________
Dr. Gatillón Palacios, Hector Esteban
Presidente
____________________________________
Mg. Casariego Manrique, Isabel Ventura
Secretario
____________________________________
Mg. Álvarez Oropeza, Karla Denisse
Vocal
Línea de investigación: Metodologías y evaluación educativa.

iii
Este trabajo está dedicado con mucho amor a mi
padre: Pedro Toribio Minaya León y a mi madre:
Gregoria Ángela Mendoza Guerrero quienes desde
el cielo siguen siendo el motor de mi vida. Gracias
a ustedes en el cielo.
A Dios
A mi familia cuyo apoyo ha sido fundamental. A
ellos que han estado conmigo en los buenos y los
momentos difíciles. Este tesis no fue fácil, pero
ahí, estuvieron motivándome y ayudándome.

iv
Reconocimientos
A mis profesores de la segunda especialidad y a mi asesor que con su paciencia y
experiencia me permitieron concluir mi proyecto de tesis en la UNE.
A ellos por impulsarme a desarrollar la parte aplicativa de mi tesis que servirá para
comprender y llevar mis aportes a lugares donde lo necesiten. Trabajo realizado en bien
del magisterio y el pueblo de Barranca.

v
Índice de contenidos
Portada .................................................................................................................................... i
Hoja de firmas de jurado ..................................................................................................... ..ii
Dedicatoria ........................................................................................................................ ...iii
Reconocimientos ............................................................................................................... ...iv
Índice de contenidos .......................................................................................................... ....v
Lista de tablas .................................................................................................................... .viii
Lista de figuras ................................................................................................................ ....x
Resumen ........................................................................................................................... ...xi
Abstract ............................................................................................................................. ..xii
Introducción ......................................................................................................................xiii
Capítulo I. Planteamiento del problema ......................................................................... 16
1.1 Determinación del problema ...................................................................................... 16
1.2 Formulación del problema.......................................................................................... 19
1.2.1 Problema general ............................................................................................. 19
1.2.2 Problemas específicos ..................................................................................... 19
1.3 Objetivos: General y específicos ................................................................................ 19
1.3.1 Objetivo general .............................................................................................. 19
1.3.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 20
1.4 Importancia y alcances de la investigación ................................................................ 20
1.4.1 Importancia de la investigación ...................................................................... 20
1.4.2 Alcances de la investigación ........................................................................... 21
1.5 Limitaciones de la investigación ................................................................................ 21
Capítulo II. Marco teórico ................................................................................................ 22
2.1 Antecedentes del estudio ............................................................................................ 22

vi
2.1.1 Antecedentes internacionales ......................................................................... 22
2.1.2 Antecedentes nacionales ................................................................................ 25
2.2 Bases teóricas de la primera y segunda variable ....................................................... 26
2.2.1 Uso pedagógico del internet ........................................................................... 26
2.2.1.1 Conceptualización de internet ...................................................................... 26
2.2.1.2 Internet como herramienta pedagógica ........................................................ 28
2.2.1.3 Las herramientas del internet en la educación remota. ................................ 31
2.2.1.3.1 Plataformas virtuales ................................................................................. 31
2.2.1.3.2 Redes sociales ............................................................................................ 43
2.2.1.4 El internet en tiempos de la pandemia por el COVID-19 .............................. 51
2.2.2 Nivel de motivación para el aprendizaje ........................................................ 53
2.2.2.1 Conceptualización de la motivación ............................................................ 53
2.2.2.2 Dimensiones de la motivación para el aprendizaje ...................................... 54
2.2.2.2.1 Valoración para el aprendizaje.................................................................... 55
2.2.2.2.2 Motivación intrínseca .................................................................................. 56
2.2.2.2.3 Motivación de trabajo grupal ...................................................................... 56
2.2.2.2.4 Necesidad de reconocimiento ..................................................................... 57
2.2.2.2.5 Autoeficacia ................................................................................................ 58
2.2.2.2.6 Atribución interna del éxito ........................................................................ 59
2.3 Definición de términos básicos................................................................................... 60
Capítulo III. Hipótesis y variables ................................................................................... 62
3.1 Hipótesis ..................................................................................................................... 62
3.1.1 Hipótesis general ............................................................................................ 62
3.1.2 Hipótesis específicas ...................................................................................... 62
3.2 Variables ..................................................................................................................... 63

vii
3.3 Operacionalización de variables ................................................................................. 64
Capítulo IV. Metodología ................................................................................................. 65
4.1 Enfoque de investigación ........................................................................................... 65
4.2 Tipo de investigación ................................................................................................. 65
4.3 Diseño de investigación ............................................................................................. 66
4.4 Método ....................................................................................................................... 66
4.5 Población y muestra ................................................................................................... 66
4.5.1 Población ........................................................................................................ 66
4.5.2 Muestra........................................................................................................... 67
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................................... 67
4.6.1 Técnicas de recolección de datos ................................................................... 67
4.6.2 Instrumentos de recolección de datos ............................................................ 67
4.7 Validez y confiabilidad de instrumentos .................................................................... 69
4.7.1 Validez de los instrumentos ........................................................................... 69
4.7.2 Confiabilidad de los instrumentos.................................................................. 70
4.8 Contrastación de hipótesis ......................................................................................... 71
Capítulo V. Resultados ...................................................................................................... 75
5.1 Presentación y análisis de los resultados .................................................................... 75
5.1.1 Nivel descriptivo………………………………………………………………75
5.2 Discusión de resultados .............................................................................................. 88
Conclusiones........................................................................................................................ 92
Recomendaciones ................................................................................................................ 93
Referencias .......................................................................................................................... 94
Apéndices ............................................................................................................................ 99
viii
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de variable ....................................................................... 64

”...
Tabla 2. Baremo para la evaluación grupal de las dimensiones del uso pedagógico de la
internet .............................................................................................................. 68
Tabla 3. Baremo para la evaluación grupal de la variable motivación para el
aprendizaje ........................................................................................................ 69
Tabla 4. Validez de los instrumentos .............................................................................. 69
Tabla 5. Fiabilidad .......................................................................................................... 70
Tabla 6. Pruebas de normalidad ...................................................................................... 71
Tabla 7. Correlación y significación entre uso pedagógico de la internet y motivación
para el aprendizaje ............................................................................................ 72
Tabla 8. Correlación y significación entre uso de las plataformas virtuales y motivación
para el aprendizaje ............................................................................................ 73
Tabla 9. Correlación y significación entre uso de las redes sociales y motivación para el
aprendizaje ........................................................................................................ 74
Tabla 10. Nivel de uso pedagógico de la internet ............................................................. 75
Tabla 11. Nivel de uso de Plataformas virtuales .............................................................. 76
Tabla 12. Nivel de uso de redes sociales ........................................................................ ..77
Tabla 13. Nivel de motivación para el aprendizaje ........................................................ ..77
Tabla 14. Nivel de valoración para el aprendizaje.......................................................... ..78
Tabla 15. Nivel de motivación intrínseca ....................................................................... ..79
Tabla 16. Nivel de trabajo grupal ................................................................................... ..80
Tabla 17. Nivel de necesidad de reconocimiento ........................................................... ..81
Tabla 18. Nivel de autoeficacia ....................................................................................... ..82
Tabla 19. Nivel de atribución interna del éxito ............................................................... ..83

ix
Tabla 20. Niveles comparativos entre uso pedagógico de la internet y motivación para el
aprendizaje ........................................................................................................ 84
Tabla 21. Niveles comparativos entre uso de las plataformas virtuales y motivación para
el aprendizaje .................................................................................................... 85
Tabla 22. Niveles comparativos entre uso de las redes sociales y motivación para el
aprendizaje ........................................................................................................ 87
x
Lista de figuras
Figura 1. Nivel de uso pedagógico de la internet ........................................................... ..75
Figura 2. Nivel de uso de plataformas virtuales ............................................................. ..76
Figura 3. Nivel de uso de las redes sociales ..................................................................... 77
Figura 4. Nivel de motivación para el aprendizaje ........................................................ ..78
Figura 5. Nivel de valoración para el aprendizaje.......................................................... ..79
Figura 6. Nivel de motivación intrínseca. ...................................................................... ..80
Figura 7. Nivel de trabajo grupal ................................................................................... ..81
Figura 8. Nivel de necesidad de reconocimiento ........................................................... ..82
Figura 9. Nivel de autoeficacia ...................................................................................... ..83
Figura 10. Nivel de atribución interna del éxito .............................................................. ..84
Figura 11. Niveles comparativos entre uso pedagógico de la internet y motivación para el
aprendizaje. ..................................................................................................... ..85
Figura 12. Niveles comparativos entre uso de las plataformas virtuales y motivación para
el aprendizaje. ................................................................................................. ..86
Figura 13. Niveles comparativos entre el uso de las redes sociales y motivación para el
aprendizaje. ..................................................................................................... ..87

xi
Resumen
La presente investigación buscó determinar la relación que pueda existir entre el uso
pedagógico de la Internet y la motivación para el aprendizaje del idioma inglés en el
contexto de la pandemia por COVID-19 en los estudiantes del quinto grado de secundaria
de la Institución Educativa Miguel Grau del distrito de Paramonga, provincia de Barranca
en el año 2020. Los estudiantes que asisten a este centro de estudios son hijos de
agricultores en su mayoría y sin embargo, su acceso a internet es muy parecido a los de las
grandes ciudades. Por esta razón, se decidió realizar una investigación con el enfoque
cuantitativo de tipo no- experimental o sustantivo, de diseño transeccional - correlacional
con el uso del método descriptivo. Para recoger información se elaboró un cuestionario
para la variable: Uso pedagógico de la Internet y se adaptó, otro cuestionario para la
variable: Motivación para el aprendizaje. Ambos instrumentos fueron sometidos a
validación de contenido por juicio de expertos y se aplicó a través de las encuestas
utilizando Google Forms. Una vez procesada la información e interpretados los datos se
llegó a la conclusión que el uso pedagógico de la internet se relaciona directamente con la
motivación para el aprendizaje del inglés en el contexto de la pandemia por COVID 19 en
los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I. E. Miguel Grau del distrito de
Paramonga, Provincia de Barranca en el año 2020, siendo la correlación positiva y muy
alta.
Palabras clave: Internet, pedagógico, motivación y aprendizaje

xii
Abstract
The present research sought to determine the relationship that may exist between the
pedagogical use of the Internet and the motivation for learning the English language in the
context of the COVID-19 pandemic in fifth grade students of the Miguel Grau Educational
Institution. from the district of Paramonga, Barranca province in 2020. The students who
attend this study center are mostly the children of farmers and yet their internet access is
very similar to those in large cities. For this reason, it was decided to carry out an
investigation with the quantitative approach of a non-experimental or substantive type, of a
transectional-correlational design with the use of the descriptive method. To collect
information, a questionnaire was developed for the variable: Pedagogical use of the
Internet and another questionnaire was adapted for the variable: Motivation for learning.
Both instruments were submitted to content validation by expert judgment and applied
through surveys using Google Forms. Once the information had been processed and the
data was interpreted, it was concluded that the pedagogical use of the internet is directly
related to the motivation for learning English in the context of the COVID 19 pandemic in
fifth-grade students from EI Miguel Grau from the district of Paramonga, Province of
Barranca in 2020, with a positive and very high correlation.
Keywords: Internet, pedagogical, motivation and learning

xiii
Introducción
La educación en tiempos de pandemia COVID-19 nos obliga a reconceptualizar el
papel del docente con desafíos inéditos para el sistema educativo, tanto a nivel mundial
como nacional. Una educación donde las tecnologías de la información han trasformado y
revolucionado las metodologías de enseñanza y aprendizaje que demandan los estudiantes.
En consecuencia, los docentes han modificado sus prácticas pedagógicas a través del uso
de la Internet y las herramientas digitales disponibles de manera contextualizada según el
nivel educativo, con el propósito de que los estudiantes puedan continuar su proceso
formativo desde sus hogares, debido al cierre temporal de las escuelas que se produjo
como medida para mitigar el contagio del COVID-19. Ante la necesidad de continuar con
la formación de los educandos de manera remota los docentes, nos hemos visto obligados
por las circunstancias a asumir de manera abrupta la metodología digital para las sesiones
de clases. Actividad que por el distanciamiento social y la emergencia sanitaria limitaba la
interacción de forma presencial entre docentes y estudiantes. Es así que, hoy más que
nunca se hace uso de las nuevas tecnologías y herramientas digitales con fines pedagógicos
a través del uso de la Internet. Lo que antes servía más para el entretenimiento y el ocio de
muchos jóvenes y niños hoy se convierte en unas herramientas importantes. A pesar, que
muchos docentes no estuvieron tan familiarizados con los diversos usos de las
herramientas digitales con fines educativos, estos tuvieron que adaptarse, capacitarse y
empezar a entrar a la era digital haciendo uso de la Internet y las tecnologías para llevar a
cabo nuevas experiencias de aprendizajes para seguir con el proceso formativo y los
objetivos educacionales de los alumnos.
La Internet es una herramienta poderosa y trascendental en todos los ámbitos de la
sociedad. Hoy podemos hablar de una sociedad sostenida en la era digital que se ha
integrado de manera indispensable en nuestra vida cotidiana. Esta herramienta ha

xiv
permitido mantener la educación a distancia tanto a nivel escolar como, en la educación
superior. Las solucionas adaptadas por cada institución educativa han permitido continuar
con la educación en la nueva normalidad. Esta nueva práctica docente ha dependido
básicamente de las metodologías empleadas por los docentes quienes tuvieron que
reconceptualizar su papel pedagógico en los paradigmas de una educación en línea o
remota. Sin duda, surgieron problemas a nivel nacional, por las desigualdades sociales, el
cambio de paradigma de la educación, el acceso a las nuevas tecnologías y la conectividad
a la Internet. Efecto muchas veces negativo que tuvo como consecuencia que
aproximadamente 300,000 escolares dejasen de estudiar. Ante este escenario, en la
presente tesis se analiza estos hechos. La explicación o desarrollo de la misma está
dividida en cinco capítulos que pasaremos a detallar.
El capítulo I aborda el problema de investigación que comprende su formulación en
forma general y específica. También se incluye en esta parte los objetivos de la
investigación, así como la importancia y sus alcances seguido de las limitaciones
encontradas que surgieron al momento de realizar el estudio. El capítulo II comprende la
revisión de la literatura del marco teórico, que detalla los antecedentes tanto nacionales
como internacionales relacionadas a las variables de este estudio, también se realiza la
definición de los términos básicos de acuerdo con el contexto de la tesis. El capítulo III se
encarga de la formulación de las hipótesis y la descomposición de las variables en
dimensiones e indicadores para el estudio de las mismas. El capítulo IV presenta la
metodología de la investigación precisando que la misma es cuantitativa, no experimental
o sustantiva. El diseño es correlacional explicada por el método descriptivo. En el capítulo
V se presenta el análisis, los resultados obtenidos y la interpretación de la información, a
su vez se presentan la discusión de resultados, las conclusiones y las recomendaciones.

xv
Finalmente, después de sistematizar los datos, se concluye que el uso pedagógico
de la Internet está relacionado directamente con la motivación para el aprendizaje del
inglés en el contexto de la pandemia por el COVID 19 en los estudiantes del quinto grado
de secundaria de la Institución Educativa Miguel Grau del distrito de Paramonga,
Provincia de Barranca en el año 2020, siendo la correlación positiva y muy alta.

16
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema
En el contexto internacional, el 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de
la Salud (OMS) declara que el brote del COVID-19 había dejado de ser una epidemia para
pasar a la categoría de pandemia mundial, lo que se consideró como una emergencia
sanitaria a nivel internacional. El brote del COVID-19 afectó todos los aspectos de las
actividades humanas en todas partes del mundo, desde el sector de educación,
investigación, deportes, entretenimiento, transporte, actividades religiosas, reuniones,
interacciones sociales, economía, negocios y política. De hecho, el mundo entero estaba en
peligro como resultado de las amenazas del COVID-19. La realidad de la situación era
difícil de soportar y el sector educación fue y sigue siendo uno de los más afectados por la
pandemia.
En América Latina, como en otras latitudes, una de las primeras decisiones que
tomaron los distintos gobiernos fue cerrar los centros educativos. Se tomó una decisión en
base a los indicios de las investigaciones previas para situaciones de pandemia, y
concluyeron que el cierre de las escuelas junto con la implementación de medidas como el
17
aislamiento social, prohibición de reuniones públicas, cierre de carreteras y de vías férreas
fueron medidas de contención para frenar el avance de contagios producidas por la
pandemia. También, a lo largo de los últimos meses, como resultado de los bloqueos del
COVID-19 en todo el mundo, la sociedad ha tenido que afrontar importantes retos, que
inevitablemente afectaron también al ámbito educativo, con efectos indeseables e
imprevistos para los profesores que tenían que dejar las aulas y trabajar de forma remota
con los estudiantes. Es así que, esta pandemia ha provocado la mayor alteración de los
sistemas educativos en la historia, debido a que los estudiantes deberían continuar
desarrollando sus aprendizajes, pero desde sus hogares de manera remota o a distancia, sin
poder interactuar con sus compañeros o profesores en un espacio físico en común. El
aprendizaje en línea ha ido ganando terreno y las tecnologías de la comunicación y el uso
pedagógico de la Internet se han convertido en los aliados estratégicos e indispensables
para mantener la continuidad laboral no solo en la escuela, sino también en todos los
campos de la vida. En lo que respecta al ámbito educativo, estos cambios rápidos y
probablemente inesperados podrían haber generado una serie de dificultades para asegurar
la eficacia de la enseñanza aprendizaje tanto de profesores como de alumnos.
En el Perú, esta crisis ha estimulado la innovación acelerada de la tecnología digital
en el sector educación en apoyo de la continuidad del servicio educativo y a la formación
de los estudiantes. Para lograr estos cambios se utilizó el uso de la radio, la televisión, la
web y el uso de las herramientas digitales mediante el cual la enseñanza pasaba a ser
trabajada de forma remota y en plataformas digitales a través del uso de la Internet. Sin
embargo, aún no se ha podido acortar la brecha digital que existe en la sociedad
especialmente en comunidades con serias limitaciones económicas. Algunos estudiantes
sin acceso a la Internet y / o tecnología digital tuvieron y tienen dificultades para participar
e interactuar en las clases remotas, especialmente aquellos que habitan en las zonas
18
altoandinas como Puno y Cusco. También, los servicios de Internet han experimentado un
aumento en el uso del 40% al 100%, en comparación con los niveles previos a la
educación remota en todo el país. Por ello, uno de los mayores cambios de la humanidad al
entrar en el siglo XXI es el uso pedagógico de la Internet. Por otro lado, la revolución de la
comunicación llegada al Perú redefinió la forma en que las personas recopilan información
y la comunicación. Información que llega rápidamente a todos los rincones del mundo
mediante los correos electrónicos, Twitter, Facebook, WhatsApp, Skype y muchas otras
redes sociales que unen a las personas de manera inmediata. Los socios comerciales ahora
pueden hacer tratos con compradores potenciales que viven en el otro lado del mundo en
segundos. Los miembros de las familias pueden estar virtualmente unidos y celebrar juntos
fechas importantes. Un paciente que padece una enfermedad rara puede recibir ayuda y un
diagnóstico de otros médicos que tal vez nunca haya visto antes. Por ello, la tecnología de
la información, y en particular la Internet, seguirá siendo fundamental en el escenario
posterior a la pandemia, donde las innovaciones impulsarán el aumento de su uso.
En el distrito de Paramonga, la obligatoriedad de aprender una lengua extranjera
como el inglés es necesario afrontar en la actualidad, debido a que es el idioma reconocido
internacionalmente y el más expandido en todo el mundo. Con la llegada de los medios
tecnológicos y las redes sociales las personas se han internacionalizado y pueden estar en
contacto entre sí. Por lo tanto, el uso de la Internet puede ser una herramienta pedagógica
orientada a desarrollar el aprendizaje del inglés en los estudiantes. Por esta razón, se
considera de suma importancia determinar la relación existente entre el uso pedagógico de
la Internet y la motivación para el aprendizaje del idioma inglés en el contexto de la
pandemia por el COVID-19 en los estudiantes de la Institución Educativa Miguel Grau del
distrito de Paramonga durante el año 2020.

19
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general.
¿Qué relación existe entre el uso pedagógico de Internet y el nivel de motivación
para el aprendizaje del idioma inglés en el contexto de la pandemia por COVID 19 en los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Miguel Grau,
Paramonga, Barranca, 2020?
1.2.2 Problemas específicos.
PE1. ¿Qué relación existe entre el uso pedagógico de las plataformas virtuales y el
nivel de motivación para el aprendizaje del idioma inglés en el contexto de la pandemia
por COVID -19 en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa Miguel Grau, Paramonga, Barranca, 2020?
PE2. ¿Qué relación existe entre el uso pedagógico de las redes sociales y el nivel de
motivación para el aprendizaje del idioma inglés en el contexto de la pandemia por
COVID- 19 en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
Miguel Grau, Paramonga, Barranca, 2020?
1.3 Objetivos: General y específicos
1.3.1 Objetivo general.
Identificar la relación existente entre el uso pedagógico de la Internet y el nivel de
COVID 19 en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
Miguel Grau, Paramonga, Barranca, 2020.

20
1.3.2 Objetivos específicos.
OE1. Identificar la relación existente entre el uso pedagógico de las plataformas
virtuales y el nivel de motivación para el aprendizaje del idioma inglés en el contexto de la
pandemia por COVID 19 en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa Miguel Grau, Paramonga, Barranca, 2020.
OE2. Identificar la relación existente entre el uso pedagógico de las redes sociales y
el nivel de motivación para el aprendizaje del idioma inglés en el contexto de la pandemia
por COVID 19 en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa Miguel Grau, Paramonga, Barranca, 2020.
1.4 Importancia y alcances de la investigación
1.4.1 Importancia de la investigación.
Para Bernal (2010) una investigación se puede justificar de las formas teórica,
práctica y metódica, los cuales pasamos a detallar como sigue:
Justificación teórica.
Los datos obtenidos después de la prueba de hipótesis nos permiten dar a conocer
la relación existente entre el uso pedagógico de la Internet y el nivel de motivación para el
aprendizaje del idioma inglés en el contexto de la pandemia por COVID 19 en los
Paramonga, Barranca, los mismos que forman parte de los aportes teóricos de la tesis.
Justificación práctica.
Dada la situación de pandemia a nivel nacional y mundial, es una necesidad para el
sistema educativo seguir en la continuidad de los aprendizajes de los estudiantes a nivel
nacional de modo no presencial o a distancia, en este contexto esta investigación pretende
compartir la información obtenida con respecto a la motivación de los estudiantes y el uso

21
pedagógico de la Internet, de esta manera, mejorar la práctica docente y promover el uso
de diversos recursos digitales utilizados en la educación a distancia producida por la
pandemia por el COVID-19.
Justificación metodológica.
En esta investigación se construyeron y adaptaron nuevos instrumentos de recojo de
datos, los mismos que servirán para futuras investigación ya que fueron validados y
aplicados para obtener los resultados de esta investigación.
1.4.2 Alcances de la investigación.
La investigación alcanza a los estudiantes y docentes de inglés de la institución
educativa materia del presente estudio teniendo en cuenta el año 2020 periodo en el que se
dio la primera etapa de la pandemia por Covid-19 en nuestro país.
1.5 Limitaciones de la investigación
Limitación temporal
El trabajo de investigación se inició en mayo de 2020. Los instrumentos se
aplicaron en diciembre de 2020 y la redacción final de la tesis se culminó en febrero de
2021.
Limitación geográfica o territorial
La Institución Educativa Miguel Grau se encuentra ubicada en el distrito de
Paramonga que forma parte de la provincia de Barranca. En la zona predominan por las
actividades agrícolas y la pesca artesanal por su proximidad al Puerto Supe.
Limitación de recursos
El presupuesto para la elaboración del estudio fue autofinanciado por autor.

22
Capítulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes del estudio
2.1.1 Antecedentes internacionales.
Thinh (2018) en la investigación Las redes sociales para aprender inglés en
Vietnam, tuvo como objetivo indagar si un curso complementario en línea podría ayudar a
los estudiantes a desarrollar su competencia comunicativa, especialmente hablar, escuchar
y escribir libremente, y si variar el grado de presencia social en las actividades de
aprendizaje podría ayudar a aumentar su disposición a comunicarse. El estudio también
investigó la implicación de las redes sociales para la enseñanza y el aprendizaje,
particularmente en el contexto de Vietnam, donde el inglés se habla como lengua
extranjera y los estudiantes no tienen la oportunidad de practicar sus habilidades
lingüísticas más allá del aula. Se tomaron como muestra para estudio 204 estudiantes de
décimo grado para la parte del cuestionario. Los resultados mostraron que muchos de los
estudiantes usaban las redes sociales con fines sociales y educativos. Compartieron
materiales, se unieron a grupos en línea para debatir y tuvieron acceso a materiales en línea
23
para el autoaprendizaje fuera del aula, como escuchar videos y participar en cursos en línea
gratuitos y comerciales.
Molchanova (2015) en su artículo Influencia de la Internet en el estudio del inglés.,
considera los aspectos teóricos de la influencia de la Internet en el estudio del inglés,
incluidas las oportunidades de escuchar y el aumento de la motivación para estudiar el
inglés. Se da la característica de la tecnología de aprendizaje mixto en el estudio de
idiomas extranjeros. Se presenta la justificación práctica de la eficiencia de estudiar el
inglés utilizando las TIC, en particular la plataforma de aprendizaje electrónico y de
comunicación Moodle en el proceso de implementación de la tecnología Blended learning.
Se muestra experimentalmente la eficacia e influencia motivadora del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. Los resultados
han comprobado teóricamente y prácticamente la influencia positiva de las TIC y la
Internet en las oportunidades de los estudiantes de aprender el inglés. Además del
desarrollo de las competencias lingüísticas, ha aumentado la motivación para estudiar el
idioma y el grado de independencia de los estudiantes. Así, el uso de las tecnologías de la
información y comunicación y la Internet es pedagógicamente conveniente y conduce a la
optimización del proceso educativo. Por otro lado, el uso de las plataformas educativas de
aprendizaje electrónico-comunicativo, como guía para la organización del proceso
educativo, las peculiaridades colaborativas de comunicación de un docente y los
estudiantes aumentan la motivación para estudiar el idioma inglés.
Harlinda (2019) en la investigación Percepciones de los estudiantes sobre el uso de
YouTube como medio para aprender inglés como lengua extranjera., tuvo como propósito
investigar las percepciones de los estudiantes sobre el uso de YouTube como medio para
aprender inglés como lengua extranjera con la autonomía de los estudiantes, y la
percepción de los estudiantes sobre el uso de YouTube como medio de aprendizaje del
24
inglés como lengua extranjera para mejorar las habilidades lingüísticas y los componentes
del lenguaje. Se empleó un diseño cuantitativo con el fin de establecer relaciones entre las
variables de medida. El total de encuestados fueron 120 estudiantes por 20 estudiantes en
segundo año, 20 estudiantes en cuarto año y los últimos 20 estudiantes en sexto año. Se
puede concluir que los estudiantes del programa de estudios de educación en inglés
aceptaron y percibieron a YouTube como un medio de aprendizaje del inglés para su
aprendizaje autónomo. Con base en la conclusión, se descubrió que este estudio había
respondido a los objetivos planteados anteriormente.
Upshaw (2019) en la investigación titulada Los efectos de la videoconferencia
como herramienta educativa en el aula de Español II de secundaria., tuvo como propósito
investigar los efectos de la videoconferencia como herramienta de instrucción en el aula de
Español II de la escuela secundaria. En concreto, investiga la comprensión auditiva y las
percepciones de la diversidad cultural. Este es un estudio cuantitativo que utiliza dos
instrumentos diferentes para medir los efectos del uso de la videoconferencia como una
herramienta de instrucción tanto en la comprensión auditiva como en las percepciones de
otras culturas. La población objetivo fue la de estudiantes de español II de secundaria. La
muestra incluyó a 40 estudiantes de español II de secundaria. Veinte estudiantes estaban en
el grupo de control y veinte estudiantes estaban en el grupo experimental. Los resultados
no fueron estadísticamente significativos, los cambios medios mostraron un mayor
crecimiento de los estudiantes que participaron en las sesiones de videoconferencia tanto
para la comprensión auditiva como para las percepciones de otras culturas. Es necesario
realizar más investigaciones en este importante campo que puede unir culturas y abrir el
mundo a nuestra aula.

25
2.1.2 Antecedentes nacionales.
Mendoza (2018) en la tesis Las TICS como estrategia motivadora en la enseñanza
del Inglés en la I.E. JEC Mariscal Castilla – UGEL Paita., tuvo como finalidad identificar
el nivel de conocimiento y aplicación de las TICS que tienen los docentes de inglés en la
enseñanza del idioma inglés, también busca determinar las actitudes que evidencian los
estudiantes frente al uso de los recursos tecnológicos empleados en las sesiones de
aprendizaje. El enfoque del estudio fue cuantitativo de tipo descriptivo no experimental,
con una población conformada por 850 estudiantes y 6 docentes, la muestra estuvo
conformado por 143 estudiantes. Los resultados permitieron mostrar que el uso de las TIC
por parte de los docentes como estrategia motivadora para la enseñanza del inglés influye
de manera positiva en los estudiantes en un 86.70%, es decir el uso de las TICS permite
motivar la participación de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje y mejorar el logro
de sus aprendizajes de manera satisfactoria.
Lipa (2018) en la tesis titulada Uso de redes sociales y su influencia en el
aprendizaje del área de ciencias sociales., cuyo objetivo principal fue investigar la
influencia que ejerce las redes sociales en las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes. La revisión de la literatura presentó una síntesis de condiciones y resultados
relevantes para un uso bien considerado en la educación y basado en evidencia de las redes
sociales y su implicancia en los aprendizajes. El enfoque de la investigación es cuantitativo
de tipo exploratorio correlacional. Los resultados demuestran que los estudiantes en su
totalidad conocen y utilizan las redes sociales de internet y manifestaron conocer sus
conceptos. Así mismo, entre el 45 y 35% de estudiantes que utilizan las redes sociales son
usuarios de la red social Facebook.
Flores (2017) en la tesis titulada El uso de la plataforma virtual Rosetta Stone y el
nivel de aprendizaje de inglés de los estudiantes de administración de negocios

26
internacionales en la Universidad Alas Peruanas, Pucallpa, 2017, el propósito fue evaluar
la incidencia del uso de la plataforma virtual Rosetta Stone y el aprendizaje del idioma
inglés. El tipo de investigación es básica y de diseño no experimental. En la muestra del
estudio participaron 105 estudiantes. Después del análisis de los datos, se obtuvo se puede
afirmar que el uso de la plataforma virtual Rosetta Stone tiene una influencia directa en un
89,70% de probabilidad en el nivel de aprendizaje del inglés tanto en las habilidades de la
lectura, escritura, el habla y la escucha en los estudiantes cuyo promedio alcanzó entre 14
y 17 puntos, esto indica que alcanzaron el logro esperado.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Uso pedagógico del internet.
2.2.1.1 Conceptualización de internet.
Las necesidades de comunicación a lo largo de las últimas décadas han permitido la
evolución de nuevos tipos de señales y el desarrollo de nuevas tecnologías de la
comunicación e información (TIC). Las tecnologías utilizadas para las comunicaciones han
cambiado mucho en los últimos 50 años. Con el poder de la investigación sobre
semiconductores y electrónica digital en la industria de las telecomunicaciones, las
representaciones analógicas de voz, imágenes y video han sido suplantadas por
representaciones digitales. La mayor consecuencia ha sido que todos los tipos de medios
pueden representarse en la misma forma básica (es decir, como un flujo de bits) y, por lo
tanto, manejarse de manera uniforme dentro de una infraestructura común (como los
protocolos de Internet o IP, flujos de datos). Posteriormente, la conmutación de circuitos se
complementó con la conmutación de paquetes y es probable que finalmente sea suplantada
por ella. Por ejemplo, la telefonía ahora se transporta de manera rutinaria en varios lugares
de la red por Internet (usando VoIP) y redes de cable. Así como la PSTN está dentro del
27
alcance de las telecomunicaciones, también lo está una red de televisión por cable o de la
Internet que lleva una aplicación de telefonía de sustitución directa.
La Internet puede definirse como una gran red informática mundial que conecta a
los usuarios de computadoras de un país a otro en todo el mundo, donde existe una
variedad de información que va desde la estática hasta la dinámica e interactiva. La
Internet es una colección de diversos servicios y recursos informáticos. Se considera el
invento más destacado de la tecnología y de la revolución moderna de la información y la
comunicación. Es la red electrónica de redes que vincula a las personas y la información a
través de computadoras y otros dispositivos digitales que permiten la comunicación y la
recuperación de información de persona a persona. La Internet ha cambiado el patrón de la
vida y se utiliza ampliamente en casi todos los aspectos de la vida humana, como los
negocios, la educación, la salud, el transporte, las comunicaciones y la industria entre otros
(Akporido, 2005).
En general, la Internet sirve como enlace para las personas de todo el mundo a
través de la navegación de páginas web, uso de las redes sociales entre otras herramientas
digitales, que tienen como objetivo compartir ideas, conocer nuevos amigos, enviar
mensajes electrónicos, intercambiar datos y otros. Además, la Internet también ofrece
beneficios para empresarios, políticos y académicos, así como para estudiantes. En
educación, la Internet se considera la herramienta más sencilla para obtener información,
literatura o referencias relacionadas con un sin número de temas. A medida que la Internet
se ha ido incrementando esta se ha convertido en una herramienta multifacética con una
amplia gama de usos. Ahora es fácil mantenerse en contacto con amigos, familiares y
personas que nunca antes conoció, publicar sus propios artículos o incluso ver los
programas de televisión favoritos a través de la Internet, incluidas las redes sociales, la
mensajería instantánea, los blogs, entre otras aplicaciones.

28
En el campo de la educación, la Internet brinda a los docentes, estudiantes, y a las
personas en general el acceso a la información de manera fácil y económica. Es evidente
que la Internet es una fuente general de información, comunicación y de soporte
bibliográfico de la sociedad del conocimiento y la tecnología. La Internet también brinda a
los estudiantes educación asincrónica que les permite acceder a cualquier tipo de
información en cualquier momento y en cualquier lugar.
2.2.1.2 Internet como herramienta pedagógica.
Es un hecho que la Internet es una herramienta para los procesos educativos de
muchas personas. Esta herramienta tecnológica ha sido reconocida por su capacidad de
informar y enseñar y por la fascinación que causa su arquitectura tecnológica; cubre casi
todo y magnetiza todo. Con la Internet nos enfrentamos al acceso a los mayores flujos de
conocimiento en tiempo real de la historia. Sin embargo, esto plantea innumerables
problemas, entre ellos, el aprendizaje para una apropiación selectiva de recursos, la
formación para una asimilación productiva y la capacidad crítica para una validación
socialmente útil de posibles conocimientos masivos.
En un entorno pedagógico más amplio que el escolar, no se debe ocultar la
importancia de la Internet, aunque es necesario considerar sus posibilidades y limitaciones.
En estos entornos, además del aprendizaje escolar, cuando se logra se produce un cambio
de comportamiento como resultado de la interacción de un individuo con el entorno.
Entonces, podríamos llamarlo aprendizaje cuando la réplica tecnológica se articula con la
estrategia educativa. Es decir, el uso de la Internet será viable para el aprendizaje siempre
que exista un equilibrio entre lo que se busca de los nuevos comportamientos y las
características de los medios. Hoy en día, esta herramienta tecnológica nos ofrece una
amplia gama de oportunidades asociadas con diferentes aspectos para la educación. Nos
29
permite obtener una educación superior, estudiar un idioma extranjero o actualizar los
conocimientos adquiridos hace mucho tiempo. En cuanto al estudio de una lengua
extranjera, a través de la Internet es posible mejorar considerablemente las habilidades
lingüísticas, así como aprenderlo prácticamente desde cero. Es factible mediante servicios
especiales que permiten no solo aprender un idioma en línea sino también contactar a los
hablantes nativos, ver videos en un idioma extranjero, estudiar la estructura léxica del
video, interactuar, etc. En general, la totalidad de las oportunidades que ofrece la Internet
para estudiar una lengua extranjera se puede distinguir en los siguientes grupos: (a)
Conferencias y lecciones de idiomas que contienen vocabulario nuevo, explicando las
estructuras gramaticales con ejercicios sobre la fijación de un material estudiado; (b)
Determinación del nivel de competencia de una lengua extranjera y control de la
adquisición de nuevos conocimientos utilizando las pruebas de idiomas disponibles en
línea; (c) Ver videos y escuchar audio en un idioma extranjero con un análisis más
detallado de las características del idioma, como las estructuras gramaticales, las unidades
fraseológicas, las frases complejas y las características de la jerga; (d) Comunicación
directa con los hablantes nativos u otros internautas, estudiando una lengua extranjera, lo
que permite dominar con mayor eficacia el habla coloquial y percibir mejor una lengua
extranjera de forma auditiva.
En términos de su uso, la Internet tiene una gran influencia en los estudiantes de
esta era moderna. La Internet en forma de herramientas de búsqueda de noticias,
comunicaciones, etc. son muy influyentes para la sociedad moderna tanto en términos de
beneficios como de impacto. Pero se debe tener en cuenta que, si la Internet se ha
convertido en una necesidad, también tendría un impacto negativo. En cuanto al impacto
que provoca el uso excesivo de la Internet es la adicción al mismo. Asimismo, el
comportamiento de aprendizaje de los alumnos al acceder a la Internet puede provocar un

30
efecto negativo que repercutirá en su creatividad. De manera similar, se asume que la
amenaza de la adicción a Internet puede resultar en la falta de interacción social y la salud
de los estudiantes. Pero lo más preocupante es el acto de copiar y pegar o en otras palabras
el plagio. Este hábito, por supuesto, es muy perjudicial para las personas que tienen
propiedad intelectual cuyo trabajo es fácilmente plagiada y debe ser censurada. En este
sentido, la Internet se ve comúnmente como una amenaza para los servicios de las
bibliotecas públicas, debido a que proporciona una gran cantidad de información y
herramientas eficaces para buscar la información necesaria (Vakkari, 2012).
Por su parte, diversos estudios encontraron efectos negativos en la salud mental y
sugirieron que, además de la educación sobre los peligros del uso sin control de la Internet,
los jóvenes también deberían recibir educación dirigida de habilidades de comunicación
más básicas como las habilidades sociales y los otros factores no específicos del uso de la
Internet y esto podría amortiguar los posibles aspectos negativos de su uso (Grace et al.,
2014).
En el presente trabajo no nos centramos en la adicción a la Internet en sí, sino en el
efecto del uso pedagógico de la Internet como medio de aprendizaje y nivel de motivación
para el aprendizaje en los estudiantes. Idealmente, la Internet se utiliza para obtener
información de manera positiva en la vida cotidiana, como material didáctico y
entretenimiento, sin sitios negativos. Los sitios negativos deben bloquearse en las aulas de
clase para que los alumnos no sientan tanta curiosidad por el sitio.
En general, la Internet como herramienta pedagógica nos facilita un sin número de
posibilidades para el aprendizaje; pero se debe tener en cuenta sus aspectos relevantes para
su uso adecuado en los aprendices que están frente a una gran cantidad de información,
además, el uso de la Internet debe presuponer, al menos, algunos conocimientos y un cierto
nivel de formación para dominar la herramienta para los fines cognitivos del aprendizaje.
31
2.2.1.3 Las herramientas del Internet en la educación remota.
La educación remota implica nuevos tipos de interacción entre estudiantes y
profesores en el proceso educativo debido a la crisis social. Es sin duda una solución a
corto plazo para cerrar la brecha hacia la normalización general de nuestra sociedad. Por
ello, es indispensable el uso de las herramientas digitales de la Internet en el proceso de
enseñanza aprendizaje que se detalla a continuación.
2.2.1.3.1 Plataformas virtuales.
Una plataforma es cualquier hardware o software utilizado para alojar una
aplicación o servicio digital. Una plataforma de aplicación, por ejemplo, consta de
hardware, un sistema operativo y programas de coordinación que utilizan el conjunto de
instrucciones para un procesador o microprocesador en particular. En este caso, la
plataforma crea una base que garantiza que el código objeto se ejecute correctamente.
El término plataforma virtual o en línea se ha utilizado para describir una gama de
servicios disponibles en la Internet, incluidos los mercados, los motores de búsqueda, las
redes sociales, los puntos de venta de contenido creativo, las tiendas de aplicaciones, los
servicios de comunicación, los sistemas de pago y muchos otros servicios.
Una plataforma virtual se define como un servicio digital que facilita las
interacciones entre dos o más conjuntos de usuarios distintos pero interdependientes (ya
sean empresas o individuos) que interactúan a través del servicio de la Internet.
Las plataformas virtuales respaldan muchas de nuestras actividades diarias; por lo
que diríamos que nos hemos vuelto dependientes de ellas en nuestra vida personal y
profesional. Dependemos de ellos para comprar y vender bienes y servicios (entre ellos la
educación), para encontrar información en línea y para mantenernos en contacto. Los
usamos para entretenimiento, noticias, transporte, alojamiento, buscar y encontrar trabajo,

32
buscar aplicaciones y para muchos otros propósitos. Las plataformas en línea también ha
planteado cuestiones de políticas de servicio nuevas e importantes. A pesar que las
empresas pueden ser más complejas de lo que parecen, por lo que no siempre se
comprenden bien.
Las plataformas virtuales, hoy más que nunca se suelen utilizar para la educación
remota debido a la emergencia sanitaria producida por el COVID 19.
Plataformas de videoconferencia.
Existen muchas plataformas de videoconferencia y pueden ser una verdadera ayuda
para los docentes que tienen que realizar sus clases remotas. La mayoría ofrecen:
 Un lugar de encuentro en línea donde grupos de personas pueden verse entre sí (con
cámaras web) y charlar entre sí siempre que tengan micrófonos. La comunicación
virtual cara a cara ayuda a los contactos y asociados a crear un sentido de comunidad,
incluso entre partes que quizás nunca se reúnan físicamente.
 Compartir archivos, programas y otros datos necesarios para cualquier proyecto de
grupo en el que se esté trabajando.
 Una oportunidad para grabar reuniones para que los estudiantes puedan volver a ver
partes de la sesión más tarde, o los videos se pueden compartir con los estudiantes que
se perdieron la sesión.
 Cuadros de chat, símbolos de comunicación no verbal y posiblemente encuestas.
 Salas de reuniones donde los estudiantes pueden ser enviados en grupos pequeños para
trabajar juntos en algo lejos del resto del grupo.
Por lo tanto, cuando se desee tener algo que se parezca más a la educación
tradicional, entonces se necesita una videoconferencia en vivo donde los estudiantes y
educadores puedan verse y escucharse entre sí. A continuación, se explica algunas
herramientas de videoconferencia más usadas por los docentes en sus sesiones de

33
aprendizaje remotas. Entre algunas de las plataformas de comunicación en línea más
populares que cambiarían el destino y la dirección de todo el sistema educativo en todo el
mundo en tiempos de pandemia producida por el COVID-19 tenemos:
Zoom
Es una plataforma en la nube para conferencias de video y audio, colaboración,
chat y seminarios web. Zoom es una herramienta popular de conferencias web que los
equipos utilizan para celebrar reuniones y conectarse en línea. En el día a día, las
organizaciones confían en Zoom para realizar la mayoría de sus interacciones. Además, los
equipos también utilizan Zoom para organizar seminarios web. A los usuarios les encantan
funciones como la integración de Google Calendar, la opción de grabar sesiones de audio y
video, así como la capacidad de conectarse desde el teléfono o el escritorio. Sin embargo,
Zoom no está exento de defectos. El zoom puede ser difícil de usar si tiene una mala
conexión a Internet, lo que puede distraer durante las reuniones. La tecnología Zoom es
una gran herramienta para videoconferencia, sin embargo, es necesario seguir las
consideraciones pedagógicas siguientes:
 Si la calidad de su video es deficiente, apáguelo y confíe en el audio de su computadora.
También puede usar su teléfono celular (sin video) para participar en una sesión de
Zoom.
 Pida a los alumnos que se “silencien” a sí mismos como configuración predeterminada
para evitar ruidos de fondo que distraigan. Haga que los estudiantes “activen el
silencio” ellos mismos cuando quieran hablar.
 Pida a los estudiantes que se “renombren” a sí mismos usando su nombre preferido para
que todos en la sesión de Zoom sepan cómo referirse a ellos.
 Utilice auriculares (instructores y estudiantes) para todas las sesiones de Zoom.

34
 Si tiene problemas para escuchar a la gente o ser escuchado, realice una “prueba” de sus
altavoces y micrófono haciendo clic en la flecha junto al botón “silenciar” y
seleccionando “Probar micrófono y altavoces”.
 Si planea usar su video, asegúrese de que la habitación en la que se encuentra tenga una
iluminación decente.
 Cree pausas para que los estudiantes tengan tiempo de hacer preguntas, ya sea
levantando la mano o grabando sus preguntas en el cuadro de chat.
 Ajuste el volumen en el aula para que sus alumnos puedan escucharlo, pero usted no se
oiga a sí mismo.
 Si desea grabar su sesión de Zoom, asegúrese de hacer clic en la opción “grabar” al
comienzo de su sesión.
Microsoft Teams
Muchos usuarios de Microsoft Office confían en Microsoft Teams para la
comunicación diaria y la gestión de proyectos, ya que la plataforma se integra con las
plataformas de Microsoft, así como con Asana, Google Calendar, Zoom y GoToMeeting.
Sin embargo, algunas fallas vienen con la tecnología, con retrasos informados durante las
videoconferencias.
Microsoft Teams proporciona diferentes opciones para participar de manera
interactiva en las clases en línea. Microsoft Teams es un centro digital que reúne
conversaciones, contenido, asignaciones y aplicaciones en un solo lugar, lo que permite a
los educadores crear entornos de aprendizaje atractivos. Es gratis para escuelas y
universidades. Esta plataforma de videoconferencia proporciona un mecanismo simple
para crear una clase interactiva, agregar estudiantes, crear canales, ver notificaciones,
publicar mensajes, anuncios, compartir archivos y sitios web, mostrar los materiales de
clase, tareas y calificaciones.

35
Las escuelas también pueden utilizar Microsoft Teams para la comunicación del
personal, las reuniones de equipo, la colaboración y la coautoría.
Los profesores pueden utilizar los siguientes consejos en situaciones de ancho de
banda baja:
 Limitar el video en las sesiones de clases en vivo.
 Cargar manualmente un video en vivo o grabado.
 Compartir actividades de forma resumida y utilizar limitada información de archivos
multimedia.
Los estudiantes pueden utilizar los siguientes consejos:
 Use la cámara de video con moderación, o mantenerlo apagado
 Sincronice archivos con su computadora o dispositivo móvil para que pueda leerlos sin
conexión
Google meet
Google meet, es una aplicación del paquete de herramienta y servicios de G-Suite
Educativo que se hallan en la nube, que proporciona cuentas de manera personalizada,
ofreciendo servicios y aplicaciones web para facilitar el trabajo en equipo, el intercambio
de información, la interacción, la comunicación, la colaboración, el debate, lo cual
favorece la construcción de nuevos aprendizajes de manera sincrónica o asincrónica para
ayudar a la educación remota inducido por la pandemia del coronavirus, cuya demanda de
aplicaciones de enseñanza y aprendizaje remotos aumentó rápidamente. Google también
está incorporando nuevas funciones a Google Classroom y Google meet, que han sido
ampliamente utilizadas por escuelas y educadores de todo el mundo para la enseñanza
remota. Google meet, ha sido utilizada principalmente por empresas, pero actualmente
debido a la enseñanza remota muchas escuelas también la están usando. Esta plataforma de
videoconferencia se ha convertido en una parte esencial de la educación remota durante la

36
pandemia de coronavirus. Dado que muchas escuelas continúan con el aprendizaje remoto,
lo que permitirá mantener las conexiones entre estudiantes, padres y educadores a través
de una plataforma segura. Google Hangouts Meet es una herramienta esencial para los
educadores cuando se trata de aprendizaje a distancia de manera individual, con grupos
pequeños o clases. Eso no es todo, el profesor también puede grabar videos de capacitación
e instrucción para acceder sin conexión.
Para abordar la sensación de aislamiento y fomentar un sentido de comunidad,
Google Hangouts Meet permite a los profesores ver, escuchar y hablar con sus alumnos, lo
que minimiza efectivamente la distancia en el aprendizaje a distancia. Las lecciones
virtuales, las demostraciones y las puestas al día se pueden programar o llevar a cabo
según su conveniencia, y mantener un canal de comunicación fluido. Esto mejorará el
nivel de participación y comprensión y ayudará a los maestros a reconocer cualquier
brecha en el aprendizaje, con chats en tiempo real, preguntas y respuestas e interacciones
grupales.
Slack
Slack es una de las plataformas de mensajería más populares que existen. Los
equipos utilizan principalmente Slack para comunicarse, pero también pueden utilizar las
muchas aplicaciones e integraciones que ofrece la herramienta para jugar, realizar
encuestas y medir la satisfacción de los empleados, asignar tareas y mucho más. Incluso
puede crear canales para diferentes departamentos y equipos. Los usuarios disfrutan de
categorizar temas con hilos, cargar y compartir archivos y acceder a conversaciones y
discusiones antiguas. Si bien Slack tiene muchas funciones innovadoras, algunas no son
fáciles de usar. Muchos usuarios notan que la función de búsqueda no es intuitiva y, por lo
general, dificulta aún más encontrar lo que está buscando.

37
Dependiendo de lo que necesite de una plataforma de videoconferencia, algunas de
estas herramientas se adaptarán mejor que otras, para tener éxito dentro y fuera de su
organización mediante una computadora, tableta o teléfono móvil con conexión a Internet.
Plataforma educativa virtual
Una plataforma de aprendizaje es un conjunto integrado de servicios interactivos en
línea que proporciona a los maestros, alumnos, padres de familia y otras personas
involucradas en la educación información, herramientas y recursos para apoyar y mejorar
la entrega y la gestión educativas. Es un sistema integral que permite una solución segura
de formación y aprendizaje electrónico basada en la web, emplea una interfaz de usuario
sencilla e intuitiva para hacer que el aprendizaje sea fácil y eficaz mediante el uso de
sistemas de colaboración y comunicación entre los usuarios.
Por lo tanto, es una de las mejores alternativas de educación remota, debido a la
situación de pandemia que el país está enfrentando. A través de un amplio abanico de
recursos, como biblioteca virtual, foro de chat entre compañeros y profesores,
evaluaciones, asistencia virtual, entre otros, las plataformas educativas virtuales facilitan y
favorecen la formación de los estudiantes de forma personalizada y flexible. Algunos
ejemplos de formatos de contenido incluyen artículos, entrevistas, seminarios web,
gráficos, presentaciones de PowerPoint, simulaciones y videos, pero estos son solo algunos
ejemplos selectos de formatos de contenido que se pueden usar en una plataforma
educativa virtual. También, deben incluir módulos de contenido, módulos de aprendizaje,
módulos de evaluación y módulos de comunicación para un sistema de gestión de
aprendizaje eficiente. Estos módulos permiten que los alumnos mejoren su nivel de
rendimiento y sus niveles de retención de conocimientos. Estas plataformas, también
denominadas “e-learning”, suelen estar basadas en membresías, pero hay otras opciones en
las que los usuarios pueden participar y aprender de inmediato sin registrarse.
38
El propósito de una plataforma de aprendizaje en línea exitosa es que cree una
experiencia de aprendizaje sólida que se sienta como una experiencia en el aula,
ofreciendo las características tradicionales del aula (como interacción instructor-alumno,
preguntas y respuestas, discusiones, juegos, proyectos colaborativos, cuestionarios, etc.)
pero ya sea en línea o mediante un dispositivo (por ejemplo, una computadora portátil,
computadora de escritorio, tableta o dispositivo móvil). Estos importantes entornos de
aprendizaje se logran a través de las características y herramientas de una plataforma de
aprendizaje que crean el nivel de interacción y compromiso que los estudiantes necesitan.
E-Learning para aprender inglés
El aprendizaje de idiomas mediante E-Learning, viene a ser la interacción profesor-
alumno y también la interacción alumno-alumno. La mayoría de los estudiantes prefieren
el entorno libre de riesgos donde pueden probar cosas nuevas cuando están en línea.
Además de eso, uno de los beneficios del aprendizaje de idiomas en línea es el hecho de
que es menos intimidante que el aula dirigida por un maestro porque los estudiantes
pueden sentirse inseguros sobre el uso del idioma. Al usar la tecnología, se puede
proporcionar información comprensible y sirve como un soporte para apoyar a los
estudiantes mientras estudian materias académicamente desafiantes (Bruner, 1986).
Además, los estudiantes encontrarán el aprendizaje más interesante y motivadora con la
integración de la tecnología en el aprendizaje en línea. El contenido y el formato de un
curso en línea se actualizan fácilmente para reflejar los tiempos cambiantes de la
tecnología y el conocimiento. Recientemente, existen muchas alternativas de plataformas
de aprendizaje en línea que pueden adaptarse a las necesidades de los estudiantes para
aprender un nuevo idioma y desarrollar las capacidades de comunicación oral y escrita. Al
inculcar la interactividad en el aprendizaje de idiomas, los estudiantes se sentirán más
atraídos por aprender y desarrollar las capacidades comunicativas. Es decir, los alumnos
39
podrán adquirir el segundo idioma de forma más natural cuando tengan confianza en sí
mismos para probarlo sin dudarlo. Aprender el inglés como segundo idioma (ESL) o
lengua extranjera (EFL) siempre ha sido muy desafiante, especialmente para los
estudiantes de nivel bajo, ya que la mayoría de ellos están menos motivados para aprender
el idioma. Esto se ve agravado por la falta de entornos de aprendizaje interesante e
interactivo. Por ello, el e-learning es una alternativa para superar limitaciones, además, los
estudiantes encontrarán el aprendizaje más interesante con la integración de la tecnología
en la enseñanza de la lengua meta. Sin embargo, todavía hay estudiantes que se niegan a
utilizar el e-learning.
Hay muchos factores posibles que pueden ser las razones de la falta de voluntad de
algunos estudiantes para utilizar el aprendizaje electrónico. Estos factores pueden estar
relacionados con el papel de los profesores, sus competencias tecnológicas y la actitud de
los estudiantes. Los investigadores también han discutido algunas limitaciones del e-
learning particularmente las relacionadas con la tecnología, los problemas personales en
comparación con el aprendizaje tradicional en el campus, problemas de diseño y otros
(Wong, 2007). También hizo una referencia cruzada de los hallazgos del estudio con otras
investigaciones anteriores. Los hallazgos mostraron que lo más probable es que el
aprendizaje electrónico sea adecuado solo para personas con autodisciplina para completar
todas las tareas de forma independiente. Además, los usuarios también deben recibir una
formación básica antes de su inscripción para evitar cualquier dificultad, especialmente
para las personas sin mucha experiencia en TIC. Junto con esto, el e-learning se está
convirtiendo en una tendencia en las instituciones educativas públicas y privadas como un
enfoque alternativo al método tradicional del aula. Todos los contenidos del curso, la
comunicación y el apoyo brindados a los estudiantes se realizan en línea. Es una forma de

40
superar la distancia física y acercar a las personas mediante la realización de proyectos de
manera colaborativa incluso cuando la diferencia horaria es una limitación.
En resumen, mediante e-learning se puede acceder al conocimiento y la
información en cualquier momento y desde cualquier lugar del mundo. Esto, de muchas
maneras, ayudará a atraer nuevos solicitantes de diferentes partes del continente para
inscribirse en instituciones de educación superior. Por tanto, el desarrollo de la tecnología
ha permitido la creación de un entorno especial que puede influir en el entorno de
aprendizaje de idiomas. Se espera que la interacción entre los estudiantes y la tecnología
pueda minimizar los sentimientos de ansiedad e inseguridad hacia el aprendizaje del
idioma inglés. Kenning (2007), afirmó que “si el inglés debe ser visto como un idioma
asesino”, la tecnología de la comunicación debe interpretarse como una de sus principales
armas” (p.267). Por lo tanto, se cree que, con el uso de la tecnología en el aprendizaje de
idiomas, puede ayudar a los estudiantes a adquirir mejor el inglés como lengua extranjera
en lugar de depender de los profesores.
Plataforma virtual “Aprendo en casa”
Ante la situación de pandemia generada por el COVID-19 a nivel nacional y en el
mundo, los estudiantes en el país, se han visto afectados por el cierre temporal de las
instituciones educativas, lo que demandó otras alternativas de servicio en la educación,
asimismo se sumaron esfuerzos de las autoridades y de la sociedad en conjunto para
mitigar el impacto provocado por la pandemia, con la finalidad de seguir promoviendo la
continuidad de los aprendizajes en los niños y adolescentes. Frente a esta situación de
pandemia, el gobierno del Perú implementó el Programa de Educación Aprendo en Casa,
que tiene por objetivo brindar el servicio de educación a distancia a los estudiantes de la
EBR mediante el uso de la radio, la televisión y la Internet, hasta o mientras que dure el
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estado de emergencia producida por el COVID-19 y de esta manera, poder mitigar la
propagación del Coronavirus a nivel nacional.
Frente a esta situación de emergencia, la estrategia “Aprendo en casa” como
mecanismo del trabajo a distancia, ofreció un conjunto de experiencias de aprendizaje en
diferentes formatos, con el objetivo que los estudiantes accedan por diferentes medios en
de acuerdo a su contexto; ya sea en la radio, TV y la Web, de esta manera favorecer las
necesidades de aprendizajes y poder desarrollar de manera gradual las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica.
Para tener acceso a la plataforma “Aprendo en casa” (www.aprendoencasa.pe) es
necesario contar con conectividad a Internet, esta plataforma ofrece las orientaciones para
el trabajo con las familias de los estudiantes, así como también, materiales educativos tanto
para docentes y estudiantes para promover aprendizajes a distancia. El objetivo principal
del nuevo sitio web es proporcionar a los padres y cuidadores de estudiantes del nivel
primaria y secundaria las herramientas necesarias para apoyarlos en el aprendizaje en casa.
Por otro lado, los estudiantes de todo el Perú tuvieron que adaptarse a una nueva
forma de aprender y los docentes tuvieron que enfrentar el desafío de la enseñanza virtual.
Si bien el gobierno implementó esta estrategia de educación a distancia destinadas a
mantener la continuidad de los aprendizajes en los niños y adolescentes, en la práctica esta
estrategia se ha implementado de manera desigual, debido a la conectividad de la Internet
y los escasos recursos tecnológicos disponibles en las familias.
Las escuelas de todo el país continuarán tomando las medidas necesarias para
mantener la seguridad y el bienestar de los estudiantes y los profesores y así mitigar la
propagación del COVID-19. Por esta razón, la educación a distancia está aquí para
quedarse en el futuro inmediato. Siguiendo nuestros consejos prácticos para adaptarse a la
educación remota, necesitamos apoyar el increíble trabajo que nuestras escuelas ya están
42
haciendo para asegurar que los estudiantes continúen recibiendo la educación que merecen
y necesitan. Nadie espera que los padres reemplacen al maestro de su hijo. Nuestras
escuelas seguirán gestionando el aprendizaje de sus alumnos.
Por supuesto, estos recursos de ninguna manera reemplazan el arduo trabajo de
nuestros maestros para mantener el aprendizaje en marcha. Pueden servir como
complementos poderosos para las lecciones en el aula en la enseñanza a los estudiantes
para que practiquen y profundicen en las materias.
Plataforma Google Classroom
Otra de las plataformas conocidas es Google Classroom cuyo propósito principal es
agilizar el proceso de compartir archivos entre el profesor y los estudiantes. Google abrió
el aula virtual para permitir que cualquier usuario personal de Google se uniera a clases
sin el requisito de tener una cuenta de G-Suite.
Google Classroom es una plataforma coherente diseñada para mejorar la
experiencia de aprendizaje. Es un paquete de aplicaciones educativas que ofrece
herramientas de productividad como correo electrónico, documentos y almacenamiento
para estudiantes y profesores creando interacciones entre ellos de manera segura y
amigable. Las herramientas ofrecen oportunidades de colaboración en tiempo real y la
capacidad de trabajar de forma remota, entre muchas otras características.
En la sociedad del siglo XXI, los estudiantes a menudo están rodeados de
tecnología en la escuela y en el hogar. Por tal motivo, es imperativo que los profesores
fomenten y enseñen a los estudiantes la ciudadanía digital responsable en el uso diario de
la tecnología, para el logro de experiencias positivas.
2.2.1.3.2 Redes sociales.

43
El término plataforma de redes sociales se define como “tecnología basada en web
que permite el desarrollo, implementación y gestión de soluciones y servicios de redes
sociales” (Techopedia, 2019, p.24).
Las redes sociales son espacios virtuales donde personas de ideas afines se reúnen
para compartir pensamientos, ideas e información sobre sí mismas. El correo electrónico
es una de las formas más antiguas de redes sociales, en la de las computadoras, y es la
forma más original de comunicación. Antes de que existieran Facebook, Twitter, Flickr,
YouTube y otros sitios, las personas compartían contenido entre sí enviándolo a través de
mensajes de correo electrónico (Safko, 2010).
Si considera lo que entendía que eran los medios antes de que existiera la Internet,
se trataba de televisión, periódicos, revistas, etc. Una vez que los medios estuvieron
disponibles a través de la World Wide Web, los medios dejaron de ser estáticos. Se
pusieron a disposición de los usuarios enormes capacidades de interactividad y se sintió
mucho más como una relación personal, uno a uno, que cualquier otra cosa. Los usuarios
interactúan con las redes sociales a través de una computadora, tablet o teléfono inteligente
a través de un software o una aplicación basados en la web. Las redes sociales o los sitios
de redes sociales son muy populares entre las personas de todo el mundo para comunicarse
y transmitir información con diferentes personas. Provee una plataforma interactiva que
permite a sus usuarios comunicarse para establecer relaciones sociales, compartir ideas,
videos, fotos, mensajes personales, conversaciones, compartir información y
conocimientos relacionados con las actividades de la experiencia individual mediante la
tecnología web y móvil (Carmean y Haefner, 2002).
Las redes sociales son diferentes a los medios más antiguos. Las redes sociales son
dos formas de comunicación, en las que todos los que las utilizan pueden dar comentarios
o retroalimentación al remitente. Pero los medios más antiguos, como la televisión, solo
44
brindan información visual y el receptor de la información no puede retroalimentar al
remitente. Entre las características comunes de las redes sociales, es común que los
usuarios pueden crear contenido en varios tipos de medios y pueden contribuir, etiquetar,
elegir y evaluar el contenido, pueden formar comunidades con intereses compartidos a
través de la participación y la retroalimentación. Entonces, las redes sociales son medios
que tienen varios elementos, incluido el remitente, el contenido, la conexión a Internet y el
receptor. Por otro lado, es una forma beneficiosa cuando el receptor da retroalimentación o
comenta sobre cualquier cosa que haya publicado el remitente, entonces el remitente puede
conocer un punto de vista del receptor sobre su mensaje que ha sido enviado de manera
apropiada.
En todas las áreas de nuestras vidas hoy en día, el concepto de redes sociales como
tecnología de comunicación en desarrollo se ha expandido. Las instituciones que enfrentan
diferentes situaciones definitivamente quieren usar elementos de las redes sociales
mientras regulan aspectos de las relaciones públicas. Al usar las redes sociales, obtienen
una ventaja sobre ellos, porque es una herramienta indispensable de la vida diaria de las
personas como un poderoso medio de expresión, debido a los desarrollos recientes de
elementos como la creatividad, el diseño, la libertad, el bajo costo, la velocidad y el
intercambio, todos diferentes de las aplicaciones comunes de relaciones públicas según
nuestros propósitos. La presencia de las redes sociales en nuestra sociedad respalda
nuestras vidas, especialmente cuando mantienen la tecnología para acceder a la
información que puede llevarnos al éxito en todos los campos de nuestras vidas.
Las bibliotecas académicas podrían aprovechar la oportunidad de utilizar esta
herramienta de redes sociales para difundir información, comercializar servicios y
promover nuevos lanzamientos.

45
Los efectos de las redes sociales
La tecnología es como las dos caras de una moneda, con caras positivas y
negativas. Al igual que las redes sociales que tienen efectos positivos y negativos, los
efectos positivos y negativos son señalados por Morceau (2016) de la siguiente manera:
El efecto positivo de las redes sociales
 La capacidad de conectividad con diferentes usuarios desde cualquier lugar: La ventaja
real de las redes sociales es la capacidad de comunicarse con otras personas en todo el
mundo, desde su país, a medio camino de su país o regiones que la persona nunca ha
escuchado antes.
 Comunicación fácil e instantánea: Los otros beneficios de las redes sociales hacen que
la comunicación entre personas se vuelva fácil e instantánea, puedes comunicarte con
otras personas siempre que usemos las redes sociales, como Facebook, WhatsApp,
Instagram, etc.
 Noticias en tiempo real: Las redes sociales también son una herramienta para alguien
que quiere saber algo o noticias que suceden en el mundo. No necesitamos esperar hasta
mañana para leer un periódico sobre algo que sucedió, pero con las redes sociales,
podemos encontrar cualquier cosa que puedas saber en segundos.
El efecto negativo de las redes sociales
A pesar de los efectos positivos, las redes sociales también tienen efectos
negativos:
 Abrumador informativo: El uso de incidencia de las redes sociales, la facilidad de
hacerse de una gran cantidad de amigos y seguidores ha dado lugar a una serie de
información falsa o de noticias infladas con contenido sin importancia.
 Las redes sociales hacen que la persona no esté interesada en todos, cuando hay tantos
que publican selfies y comparten videos de YouTube, seguro que puede volverse inútil.
46
 Problema de privacidad: La cuestión de la privacidad siempre será un gran problema.
Muchas personas comparten cualquier tipo de problema e información con las redes
sociales que a veces ni siquiera se pueden deshacer. Le gusta compartir su ubicación o
incluso tener algunos problemas en su vida.
 Pérdida del contacto personal: Algunas personas prefieren la comunicación en línea en
vez de interactuar personalmente, lo que genera conductas antisociales y disminución
de la afectividad entre los miembros de su entorno por el excesivo uso de las redes
sociales.
Las Redes sociales y el aprendizaje del inglés
Las redes sociales aumentan el poder del habla a través de conversaciones en línea
sobre diversos temas con hablantes nativos y de otros idiomas (Depew, 2011).
Carmean y Haefner (2002) explicaron que:
Las redes sociales son tecnologías en línea aplicadas que hacen que el aprendizaje
de una segunda lengua sea más social y agradable con un estrés mínimo.
Mencionaron que el aprendizaje real ocurre cuando es social y centrado en los
estudiantes. En otras palabras, este tipo de aprendizaje conduce a una “comprensión
significativa del material y el contenido (p. 29).
Alternativamente, Chen y Yang (2007) afirman que:
La discusión en grupos en línea y la búsqueda de información en línea pueden
brindar a los alumnos la oportunidad de aprender habilidades útiles de manera
implícita. Hay más retroalimentación durante la discusión y la comunicación en
situaciones en línea debido a la alta confianza (p.863).
Al comparar pequeños grupos de estudiantes, los investigadores encontraron que
los estudiantes tenían mucha más participación en las discusiones en línea y aumenta la
relación con el alumno y las habilidades de comunicación. La tecnología de Internet ofrece

47
las mismas oportunidades a los estudiantes de un segundo idioma (Goodfellow y Lamy,
1999). La interacción en línea motiva a los alumnos a tener una conversación más
interactiva sin preocuparse por la pronunciación o la conexión oral en el idioma de destino.
Hoy en día, las aplicaciones tecnológicas de las redes sociales brindan a los
estudiantes de un segundo idioma como el inglés a través de comunidades de aprendizaje
activas y creativas. Las redes sociales son una herramienta para el aprendizaje colaborativo
y la creatividad. La mayoría de estudiantes nativos digitales, hoy en día no requieren
aportes pasivos adicionales de diferentes tipos de recursos, como textos y conferencias.
Quieren oportunidades para crear y practicar de manera efectiva el idioma inglés como
herramienta de comunicación. Los estudiantes de inglés necesitan un aprendizaje activo
que les ofrezca oportunidades para usar el idioma. Investigaciones afirman que existe una
relación entre las redes sociales y el aprendizaje visual y activo que mejora las habilidades
de pensamiento en los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes pueden usar videos e
imágenes, así como historias cortas para mostrar grandes cantidades de información
cuando usan las redes sociales. Esta información verbal y visual puede ayudar a los
estudiantes a hacer conexiones, comprender las relaciones de ideas y recordar detalles
relacionados, así como ayudarlos a expresar sus pensamientos por escrito. Un aprendizaje
a través de las redes sociales impulsa la curiosidad del estudiante y mejora su creatividad.
A continuación, veremos las redes sociales más usadas a nivel nacional y el mundo
en el contexto de la pandemia producida por el COVID-19, y que los profesores y
estudiantes, unos más que otros los utilizan en sus prácticas pedagógicas, para mantener la
interacción y comunicación permanente en la educación remota o a distancia como
herramientas de apoyo.
48
Facebook
Facebook es una plataforma web gratuita de redes sociales que promueve y facilita
la interacción entre amigos, familiares y colegas. Facebook fue fundado en 2004 por Mark
Zuckerberg y por varios compañeros de la Universidad de Harvard. Este sitio web popular
permite a los usuarios interactuar y colaborar dentro de una comunidad virtual predefinida
(Boyd y Ellison, 2007). Es un sitio de redes sociales y una herramienta de comunicación
en línea que permite a los usuarios construir un perfil público o privado para conectarse e
interactuar con personas que forman parte de su red social extendida. Se puede compartir a
través de este medio imágenes, videos, etc. así como las opiniones propias con un
sinnúmero de personas.
Las características de Facebook incluyen:
 Perfil personalizado, privacidad y seguridad.
 Gestión de la lista de amigos.
 Gestión de álbumes de fotos.
 Chat interactivo.
 Páginas de fans.
 Compañeros de clase y motor de búsqueda de compañeros de trabajo.
Se debe tener en cuenta que la funcionalidad de Facebook cambia con frecuencia y
algunas de estas descripciones pueden no seguir siendo del todo precisas en el futuro.
YouTube
YouTube se basa en una plataforma para compartir videos que permite que los
usuarios carguen contenido de manera personalizada (Pinto, Almeida y Gonçalves, 2013).
Por lo general, el canal permite a los usuarios realizar un seguimiento y administrar
un registro de los usuarios que ven los videos. De hecho, los usuarios suben más de sesenta
horas de videos por minuto en la plataforma. Aunque el canal está limitado a la duración
49
de los videos que se pueden cargar, YouTube tiene una alta tasa de adopción y uso en
comparación con servicios de video en línea similares como Vimeo, Hulu y una gran
cantidad de plataformas de transmisión de video en línea.
Las características clave del entorno digital exigen un conjunto de habilidades
apropiadas, aceptabilidad, adaptabilidad, usabilidad, accesibilidad y disponibilidad. Por
ejemplo, para que los maestros, instructores, mentores, tutores y estudiantes aprovechen
mejor los nuevos medios para impactar la creación, el descubrimiento y el uso del
conocimiento, se requieren estrategias y enfoques novedosos. Además, el aprendizaje en la
era digital está impulsado por la integración de formas digitales en el aprendizaje (Pinto,
Almeida y Gonçalves, 2013).
La abundancia de medios digitales ha inundado las aulas con nuevas herramientas
como mundos virtuales (VW), juegos, redes sociales, e-learning, webcasts, podcasts y
videos de YouTube.
Por otro lado, el sitio web de YouTube desde su introducción se ha convertido en
un medio muy importante que sirve no solo como medio de comunicación o trabajo en red,
sino también como herramienta para aprender idiomas extranjeros. Antropólogos,
profesores y también estudiantes de todo el mundo sostienen que el potencial de YouTube
para el aprendizaje de idiomas extranjeros es muy grande ahora. Una gran cantidad de
videos que contienen lenguaje auténtico (lenguaje utilizado por la gente común en su vida
diaria) que se cargan en YouTube aumentan en progresión geométrica. Muchos alumnos y
profesores de todo el mundo se están dando cuenta de este hecho y, por tanto, están
intentando aprovecharlo. Por lo tanto, explotar los videos de YouTube puede ser
beneficioso no solo para quienes encuentran anticuadas las formas antiguas de enseñar o
para quienes aprecian trabajar con las últimas tecnologías, sino también para quienes se
50
enfocan en desarrollar habilidades lingüísticas a través de las redes sociales y la
comunicación en línea.
WhatsApp
WhatsApp podría considerarse una plataforma de redes sociales en función de sus
características. Más de mil millones de usuarios utilizan WhatsApp para intercambiar
información utilizando una variedad de medios, incluidos mensajes de texto, imágenes,
video y audio (Church y de Oliveira, 2013). WhatsApp se basa principalmente en una
conexión Wi-Fi para enviar y recibir mensajes y llamadas de forma gratuita. Es un modo
de comunicación personal gratuita, fácil de usar, rápido y conveniente. WhatsApp puede
contribuir al aprendizaje en línea o remoto mediante el uso de herramientas móviles
educativas que muestran un gran potencial para ayudar a los estudiantes a construir y
compartir información y conocimiento para el aprendizaje a través de computadoras o
dispositivos móviles.
Aquí hay un breve resumen de las funciones principales de WhatsApp:
 Llamadas: WhatsApp ofrece llamadas de video, incluida una función de grupo, que
permite hasta ocho participantes en una llamada.
 Mensajes de voz: puede grabar y enviar mensajes de voz a chats individuales o
grupales.
 Mensajería segura: WhatsApp utiliza cifrado de extremo a extremo, un estándar de
comunicación seguro donde solo las personas que envían mensajes pueden leer los
mensajes.
 Uso compartido de fotos y videos: puede enviar videos, fotos y GIF sin preocuparse de
que sus imágenes se pixelen o no se puedan descargar, lo que a veces puede ocurrir a
través de mensajes SMS entre diferentes plataformas móviles y operadores
inalámbricos.
51
 Uso compartido de documentos: WhatsApp le permite enviar todo tipo de documentos,
como hojas de cálculo, archivos PDF, y presentaciones de diapositivas, sin necesidad de
uso del correo electrónico o aplicaciones independientes para compartir documentos.
 Acceso al escritorio: WhatsApp ofrece una versión de escritorio para Mac y para PC.
 WhatsApp Business: la cuenta comercial dedicada de WhatsApp está diseñada para que
los emprendedores puedan exhibir sus productos y conectarse con sus clientes en una
plataforma conveniente y familiar.
A pesar de los beneficios del uso de WhatsApp en la vida diaria, también tiene
efectos negativos en los estudiantes en razón que el uso descontrolado de WhatsApp toma
gran parte del tiempo de estudio de los estudiantes, dando como resultado problemas
relacionados con la procrastinación, destruye la ortografía de los estudiantes y la
construcción gramatical de las oraciones, conduce a la falta de concentración durante las
conferencias, lo cual resulta en dificultades para equilibrar las actividades en línea
(WhatsApp) y preparación académica y distrae a los estudiantes de completar sus
actividades y adherirse a su horario de estudios privados (Johnson, 2014).
Por ello, en el marco del contexto situacional producida por el COVID-19, el rol
del maestro es el de actuar como facilitador para asegurar un proceso de aprendizaje
integral a través de la Internet, gestionando el proceso de aprendizaje del estudiante
creando, al mismo tiempo, nuevos modelos de instrucción establecidos en nuevos
ambientes virtuales que garanticen el logro de los aprendizajes.
2.2.1.4 El internet en tiempos de la pandemia por el COVID-19.
El acceso a la Internet y las tecnologías digitales se ha vuelto esencial para la
mayoría de nosotros en nuestra vida diaria. La tecnología nos permite trabajar, comprar,
comunicarnos y acceder a servicios importantes por los medios virtuales. Cada vez más, la
52
tecnología es un facilitador clave para el ejercicio y disfrute de muchos derechos humanos
como el derecho a la libertad de expresión e información. La Internet se ha vuelto tan
esencial como la alimentación, el agua, y en el refugio para los humanos en la pandemia
producida por el COVID -19. Maslow podría sorprenderse, pero sin Internet, la pandemia
habría sido mucho más difícil de sobrellevarla y poder superarla.
Durante una emergencia de salud pública, el acceso a la Internet se convierte en
una herramienta aún más esencial para proteger nuestra salud, así como una variedad de
derechos humanos, incluidos nuestros derechos sociales y económicos, mientras que
nuestros movimientos cotidianos están restringidos. La falta de acceso a la Internet tiene
un impacto trascendental en la vida de las personas durante este tiempo. La Internet nos
permite recibir y compartir información vital sobre la pandemia y las medidas que se están
adoptando para abordarla. Nos ayuda a comprender y analizar las acciones de nuestros
gobiernos. Y con aproximadamente el 20% de la población mundial distanciándose
socialmente o viviendo en condiciones de cuarentena, la tecnología nos ayuda a trabajar,
comprar y comunicarnos. Varias actividades diarias han cambiado en línea, que van desde
la los servicios de atención de la salud hasta los programas educativos que permiten la
educación en el hogar.
En respuesta al brote del COVID-19, los gobiernos de muchos países han impuesto
un bloqueo para contener la propagación del COVID19. Este bloqueo implicó el cierre de
instituciones educativas y establecimientos sociales para limitar el desplazamiento de las
personas y evitar la propagación del COVID 19 (Fegert et al., 2020).
Por otro lado, el aislamiento y la restricción del contacto imponen un cambio
significativo en la rutina diaria de los estudiantes, debido a la educación remota o en línea,
a la vez, repercute en su bienestar emocional y psicológico. De hecho, ningún enfoque
pedagógico puede reemplazar la posición cumbre de la educación formal debido a la

53
interacción directa entre el maestro y el alumno. Pero, debido a la crisis sanitaria por el
COVID-19, la educación a distancia se convirtió en un cambio pedagógico de la educación
formal o tradicional al enfoque de las tecnologías digitales de enseñanza-aprendizaje desde
el aula de clases hasta el uso de las videoconferencias y de seminarios presenciales a
Webinars. Anteriormente, el e-learning, la educación a distancia y los cursos por
correspondencia se consideraban popularmente como parte de la educación no formal,
pero a partir de ahora, parece que gradualmente reemplazaría al sistema de educación
formal si las circunstancias persisten de manera duradera durante el período de la
emergencia sanitaria.
Aunque el COVID-19 había causado una interrupción repentina en la enseñanza y
el aprendizaje en todas las instituciones de educaciones públicas y privadas, los profesores
en general pudieron adaptarse rápidamente para responder a las necesidades específicas y
adicionales de sus estudiantes y también para satisfacer las demandas educativas a nivel
nacional.
A medida que se va controlando la amenaza de contagio producida el COVID-19,
la Internet continúa proporcionando un “salvavidas” para las personas y en particular para
el sistema educativo. Por ello, hoy en día es más importante que nunca, que las personas
puedan acceder a un dispositivo adecuado, con suficientes datos y velocidades, ya que las
empresas, las escuelas y el público se ven obligados a trasladar sus servicios, mediante el
teletrabajo y la educación en línea o remota.
2.2.2 Nivel de motivación para el aprendizaje.
2.2.2.1 Conceptualización de la motivación.
La motivación consiste en la energía, las direcciones discretas, la persistencia y la
activación de la intención (Ryan y Deci, 2000).

54
La motivación implica las fuerzas complejas que inspiran a una persona en el
trabajo al intensificar su voluntad de utilizar sus máximas capacidades para el logro de
ciertos objetivos. En otras palabras, la motivación es algo que motiva a una persona a
actuar y la induce a continuar en el curso de la acción con entusiasmo. En el trabajo,
determina el comportamiento de una persona (Ertem, 2006). La motivación refleja algo
único en cada uno de nosotros y nos permite obtener resultados valiosos como un mejor
desempeño, un mayor bienestar, crecimiento personal o un sentido de propósito. En el
aprendizaje la motivación determina los motivos de una persona para lograr sus objetivos
en el estudio. La motivación es un factor fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que
el éxito o el fracaso del proceso de estudio de los estudiantes depende de su motivación.
En tal sentido, si los alumnos tienen una buena motivación, estarán más
entusiasmados en el proceso de estudio y seguramente obtendrán un mejor resultado que
los alumnos sin motivación. Si los estudiantes no sienten que disfrutan de la clase, el
material enseñado será difícil de transferir, en cambio los estudiantes que estén interesados
en un tema o programa en particular le prestarán más atención y se involucrarán más en el
material. Por ello, se afirma que el éxito del proceso de estudio de los estudiantes depende
de su motivación, comprendida esta como un aliciente para cambiar nuestra forma de
pensar, sentir y comportarnos frente a las metas o retos del nuevo contexto educativo.
2.2.2.2 Dimensiones de la motivación para el aprendizaje.
La motivación para el aprendizaje implica un proceso orientado al logro de
objetivos designados que parten del enfoque multidimensional de la motivación para el
aprendizaje propuesto por (Ball, 1985). La motivación para el aprendizaje ayuda al alumno
a concentrarse en lo que está haciendo y por lo tanto, a obtener satisfacción. Se compone
de seis dimensiones detalladas a continuación.

55
2.2.2.2.1 Valoración para el aprendizaje.
Ayala, Martínez y Yuste (2004), explican que:
La valoración para el aprendizaje consiste en darle un alto valor al estudio. El
sujeto con alta puntuación en esta dimensión, se propone sacar adelante sus
estudios y obtener buenas notas, considera que ello será importante en su profesión
futura. El sujeto con puntuación baja considera que es mejor trabajar que seguir
estudiando (p.12).
Wolters y Rosenthal (2000) afirman que:
Los estudios que exploran las creencias motivacionales de los estudiantes han
revelado que los estudiantes con un valor de tarea más alto y una orientación a
metas de aprendizaje probablemente desarrollarán un mayor uso de estrategias
diseñadas para regular el compromiso cognitivo y metacognitivo de los estudiantes
en las tareas académicas (p.806).
El componente de valor incluye la orientación a objetivos intrínseca y extrínseca,
así como el valor de la tarea. La participación de los estudiantes en una tarea académica
puede verse influenciada por pensamientos internos. Por lo tanto, las razones para
involucrarse en una actividad pueden ser “desafío, curiosidad y dominio” (Pintrich, Smith,
García y McKeachie, 1991, p.13).
La valoración del aprendizaje permite atribuir valor al conocimiento frente a otras
actividades, se valora al aprendizaje frente a otras actividades, el aprendizaje es visto como
el éxito del futuro y se valora los esfuerzos para logros futuros. Aunque el éxito significa
cosas diferentes para diferentes personas. La mayoría de las personas están de acuerdo en
ciertos factores comunes como componentes importantes del éxito, incluidas las relaciones
positivas con la familia y los compañeros, la autoaprobación, el éxito académico, la
satisfacción laboral, la salud física y mental, la comodidad financiera, entre otros aspectos.
56
2.2.2.2.2 Motivación intrínseca.
La motivación intrínseca está relacionada con un deseo interno de hacer algo. Deci
(1975) define las actividades intrínsecamente motivadas como “aquello para los que no
hay recompensa aparente excepto la actividad en sí” (p.23).
Los estudiantes motivados no son más inteligentes que los desmotivados, pero su
necesidad de encontrar la respuesta a una pregunta o dominar un concepto impulsa su
pensamiento. Los estudiantes intrínsecamente motivados pensarán en preguntas mucho
más allá de los confines del aula, porque la presencia del maestro o el miedo a una
calificación baja no son los impulsores subyacentes de su pensamiento. Por lo tanto, los
estudiantes motivados, en virtud de pensar más y más y disfrutar el desafío de estar
confundidos, harán preguntas más profundas y estimulantes. Los estudiantes motivados
son más capaces de adaptar el contenido aprendido a nuevas situaciones porque tienden a
reflexionar sobre las causas subyacentes.
En cambio, la motivación extrínseca proviene de un estímulo que proviene de fuera
del alumno y que lo impulsa en el proceso de aprendizaje. Esta motivación es causada por
una serie de factores externos que podrían incluir la esperanza de una recompensa
económica; necesidad de aprobar un examen o la posibilidad del ascenso laboral futuro.
2.2.2.2.3 Motivación de trabajo grupal.
La teoría, que postula que el aprendizaje y la motivación individuales surgen de la
participación en la actividad social, sugiere que la colaboración puede ser eficaz para
promover el surgimiento tanto del aprendizaje como de la motivación (Pressick-Kilborn,
Sainsbury y Walker, 2005). Dentro de la teoría sociocultural, se concede primacía al
mundo social en el sentido de que se considera que el aprendizaje y la motivación surgen
como resultado de procesos sociales en primera instancia, sin embargo, el individuo

57
también es crítico como aspecto constituyente del mundo social. Además, las relaciones
entre individuos también constituyen dimensiones importantes de lo social, y se ha
sugerido que la amistad entre individuos es favorable para la motivación y el aprendizaje
(Barron, 2003).
El trabajo grupal implica el aprendizaje cooperativo y se caracteriza por la
interdependencia positiva, donde los estudiantes perciben que un mejor desempeño de los
individuos produce un mejor desempeño de todo el grupo (Johnson, et al., 2014). Puede
ser formal o informal, pero a menudo se requiere la intervención específica de un
instructor para maximizar la interacción y el aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, el trabajo grupal comprende el trabajo colaborativo, que ocurre cuando
los estudiantes trabajan juntos para lograr metas individuales. Aquí los estudiantes
colaborativos forman parte del grupo, pero no es necesario el trabajo interdependiente para
lograr los objetivos del grupo.
2.2.2.2.4 Necesidad de reconocimiento.
El reconocimiento y la falta de él están tan íntimamente entrelazados con algunos
de los hechos más fundamentales e intuitivamente atractivos sobre lo que es ser una
persona en un sentido completo, posiblemente en cualquier cultura, que hay razones para
ser optimistas sobre una existencia más o menos universal de motivación latente para
luchar o trabajar por un reconocimiento más igualitario.
El reconocimiento denota un medio básico de integración social. Proporciona una
respuesta a la pregunta: ¿Qué mantiene unida a una sociedad? El reconocimiento también
es crucial para el proceso de socialización de las personas y la formación de la identidad.
Para desarrollar una identidad personal, un individuo depende del reconocimiento de otros
diferentes, concretos y generalizados.

58
Taylor (1994) se basa explícitamente en Hegel para argumentar que “la lucha por el
reconocimiento solo puede encontrar una solución satisfactoria, y ese es un régimen de
reconocimiento recíproco entre iguales” (p. 50). Sin embargo, lo que nunca deja de ser
verdad, es que el reconocimiento podría flaquear y enfrentarse al rechazo o a la falta de
aprecio.
El reconocimiento se ha convertido en un tema clave en la teoría contemporánea de
las relaciones políticas, sociales e internacionales. Su centralidad en la vida social parece
casi evidente, dado que la forma en que reconocemos a los demás y somos reconocidos por
los demás es fundamental tanto para la identidad de los sujetos individuales como para las
relaciones entre uno mismo y los demás en la comunidad ética. De ello se deduce que el
reconocimiento también es fundamental para la vida política: nominalmente, como una
necesidad en la formación de la identidad propia y, por tanto, algo propiamente básico para
las relaciones entre uno mismo y el otro; expansivamente, como fundamento normativo de
las relaciones ético-políticas preocupadas por el reconocimiento mutuo de todos los
miembros de la sociedad (tanto individuos como grupos), la actualización de sus
capacidades, el respeto de su identidad y la valoración de su contribución social.
2.2.2.2.5 Autoeficacia.
Las creencias de autoeficacia regulan el funcionamiento humano a través de
procesos cognitivos, motivacionales, afectivos y de decisión.
Lobato (2019) define la autoeficacia como “capacidad que tenemos para organizar
nuestras habilidades para producir algo en circunstancias adversas y difíciles” (p.23).
La autoeficacia proporciona un mecanismo para explicar el comportamiento
individual y puede definirse como la capacidad percibida de una persona para realizar un
comportamiento. Las creencias de autoeficacia son “los juicios de las personas sobre sus
59
capacidades para organizar y ejecutar cursos de acción necesarios para lograr determinados
tipos de actuaciones” (Bandura, 1986, p. 391).
La autoeficacia es la creencia de una persona sobre lo capaz que es en un asunto en
particular, es decir, muy bien, no muy bien o débil. Las creencias eficaces evolucionan a
partir de la percepción que tiene el individuo de la competencia para realizar un
comportamiento. En este sentido, los estudiantes que perciben que sus actuaciones son más
adecuadas de lo que realmente son, tienden a tener más éxito en sus actuaciones. Por esa
razón, si la autoeficacia percibida de una persona es alta, su desempeño en realidad alcanza
niveles más altos, pero si su autoeficacia es baja, se desempeña por debajo de su nivel de
capacidad (Gun y Yildiz, 2014).
2.2.2.2.6 Atribución interna del éxito.
Una atribución es una explicación causal de un evento o comportamiento. La teoría
de la atribución sostiene que las atribuciones internas del éxito son comportamientos de las
personas como resultado de su éxitos o fracasos con el fin de dar sentido a los eventos
observados y predecir razonablemente el curso de comportamientos y eventos futuros
similares (Weiner, 1986). Las atribuciones provienen de las autopercepciones de una
persona, que influyen en sus expectativas, valores, emociones y creencias sobre su
competencia y, a su vez, en su motivación. La teoría de la atribución asume que las
personas intentan determinar por qué hacen lo que hacen, es decir, interpretan las causas
de un evento o comportamiento.
Las atribuciones son percepciones sobre las causas del éxito y el fracaso. Cada
explicación atribuye la falla a un factor diferente. Las explicaciones en las que se
establezca pueden reflejar la verdad con precisión o, de nuevo, puede que no. Como tales,
tienden a afectar la motivación de diversas formas, dependiendo de la naturaleza de la

60
atribución (Weiner, 2005). Cuando estas causas se presentan como razones para el éxito
estas transmiten información sobre el papel que ha desempeñado el individuo (Weiner,
1986).
El individuo motivado gasta esfuerzo, es persistente y atento a la tarea que tiene
entre manos, tiene metas, deseos y aspiraciones, disfruta de la actividad, experimenta el
refuerzo del éxito y del fracaso, hace atribuciones relacionadas con el éxito y / o el fracaso,
se despierta y hace uso de estrategias para ayudar a alcanzar las metas.
Este estudio examinó la motivación para el aprendizaje mediante la revisión de
algunos conceptos e ideas más importantes en el campo. La motivación de los alumnos
puede subir o bajar según el contexto del aprendizaje del idioma. La motivación tiene un
papel clave en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Los profesores pueden
desempeñar un papel importante en la motivación de los alumnos para que aprendan una
segunda lengua o una lengua extranjera. La motivación es un factor importante en el
aprendizaje de una lengua extranjera en la que influyen diferentes variables. En ocasiones,
algunos profesores de inglés como lengua extranjera pasan por alto la motivación al instar
a sus alumnos a aprender más. Nosotros, como profesores de inglés como lengua
extranjera, deberíamos enseñar a nuestros alumnos a promover la motivación. Los
docentes deben ayudar a sus alumnos a encontrar la motivación en las áreas donde no la
esperan y también a investigar sus propios procesos motivacionales para que puedan
aprovecharla.
2.3 Definición de términos básicos
 Aprendizaje: Es la adquisición de información y conocimiento, de habilidades y
hábitos, y actitudes y creencias.

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 Facebook: Es un sitio de redes sociales y una herramienta de comunicación en línea que
permite a los usuarios construir un perfil público o privado para conectarse e interactuar
con personas que forman parte de su red social extendida
 Internet: Es un sistema global de redes informáticas interconectada que se puede utilizar
para compartir información, proporcionar servicios y comunicaciones en todo el
mundo.
 Motivación: Es una acción que emprende alguien para lograr ciertas metas. Es la fuerza
que nos mueve a hacer o no hacer algo.
 Redes sociales: Son plataformas o sitios web que permiten la comunicación en línea, el
intercambio de contenido digital y la interacción de personas que tienen un vínculo en
común.
 YouTube: Es un sitio web para compartir videos que permite a las personas cargar,
compartir y ver videoclips fácilmente. Se convierte en el recurso más utilizado para
videos en línea (Burk y Snyder, 2008).
 WhatsApp: WhatsApp Messenger es una aplicación de mensajería instantánea basada
en la web y en teléfonos inteligentes que permite a los usuarios intercambiar
información utilizando una variedad de medios, incluidos mensajes de texto, imágenes,
video y audio (Church y de Oliveira, 2013).

62
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis general.
Existe relación significativa entre el uso pedagógico de la Internet y el nivel de
motivación para el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del Quinto Grado de
Secundaria de la Institución Educativa Miguel Grau, Paramonga, Barranca, 2020.
3.1.2 Hipótesis específicas.
HE1.Existe relación significativa entre el uso pedagógico de las plataformas
virtuales y el nivel de motivación para el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
del Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa Miguel Grau, Paramonga,
Barranca, 2020.
HE2.Existe relación significativa entre el uso pedagógico de las redes sociales y el
nivel de motivación para el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del Quinto
Grado de Secundaria de la Institución Educativa Miguel Grau, Paramonga, Barranca,
2020.
63
3.2 Variables
Variable 1: Uso pedagógico de la Internet
Definición conceptual
Es el uso de la Internet como una herramienta para los procesos educativos que
implican dar y recibir clases en el contexto pedagógico para la transmisión de
conocimiento, habilidades y destrezas entre docentes y estudiantes.
Definición operacional
 Plataformas virtuales
 Redes sociales
Variable 2: Motivación para el aprendizaje
Definición conceptual
Es la motivación que consiste en energía, direcciones discretas, persistencia y
activación de la intención que tiene el estudiante para el aprendizaje.
Definición operacional
 Valoración para el Aprendizaje.
 Motivación Intrínseca.
 Trabajo Grupal.
 Necesidad de Reconocimiento.
 Autoeficacia.
 Atribución interna del éxito.

64
3.3 Operacionalización de variables
Tabla 1
Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Variable 1: Plataformas virtuales Aprendo en casa
Uso pedagógico YouTube
de la Internet Videoconferencias
Redes sociales Facebook
WhatsApp
Variable 2: Valoración para el Valora el aprendizaje frente a otras actividades
Nivel de Aprendizaje Valora el aprendizaje como éxito del futuro
motivación Valora el aprendizaje como esfuerzo para logros futuros
Motivación Intrínseca Muestra motivación intrínseca frente al aprendizaje
Trabajo Grupal Muestra motivación para el trabajo grupal
Necesidad de Necesita ser reconocido frente a los demás, ser valorado.
Reconocimiento
Autoeficacia Valora la capacidad propia de realizar tareas.
Atribución interna del éxito Atribuye el éxito a factores internos.
Nota: Descripción de las variables del estudio. Fuente: Autoría propia.
65
Capítulo IV
Metodología
4.1 Enfoque de investigación
Se utilizó en este trabajo el enfoque cuantitativo de investigación cuyo propósito es
generar conocimiento y crear comprensión sobre el mundo social. La investigación
cuantitativa es una forma de aprender sobre un grupo particular de personas, conocido
como población de muestra. La investigación cuantitativa se basa en datos que se observan
o miden para examinar preguntas sobre la muestra de población.
4.2 Tipo de investigación
Esta investigación es de tipo no experimental. En la investigación no experimental
el investigador no manipula las variables (Kerlinger, 2001). Además, se refiere a aquella
que está orientada a especificar, interpretar y vaticinar la realidad, con lo cual se va en
búsqueda de principios y leyes generales que accedan a organizar una teoría científica.
66
4.3 Diseño de investigación
El diseño de investigación empleado es correlacional, porque permitió determinar
la asociación entre las variables de estudio. Es decir, permite afirmar en qué medida la
variación de una variable influye en la otra. Un diseño de investigación correlacional mide
una relación entre dos variables sin que el investigador controle ninguna de ellas.
Se representa de la forma siguiente:
V1
M r
V2
Donde:
M : Muestra
V1 : Observación de la variable: Uso pedagógico de la Internet
r : Relación entre variables. Coeficiente de correlación.
V2 : Observación de la variable: Motivación para el aprendizaje
4.4 Método de investigación
El método empleado para el presente trabajo fue el descriptivo. La investigación
descriptiva es una opción apropiada cuando el objetivo de la investigación es identificar
características, frecuencias, tendencias y categorías (McCombes, 2019).
4.5 Población y muestra
4.5.1 Población.
Se consideró un número de 67 estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa Miguel Grau, Paramonga, Barranca que cursaron el 2020 y que
estudiaron la asignatura de inglés.

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4.5.2 Muestra.
La muestra estuvo conformada por 67 estudiantes de la población señalada. Siendo
así, una muestra censal, debido a que población era pequeña.
4.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de información
4.6.1 Técnicas de recolección de datos.
La técnica que se utilizó fue la encuesta. Una encuesta es la recopilación de
información de una muestra de individuos a través de sus respuestas a preguntas. Los datos
recopilados de las encuestas se analizan estadísticamente para extraer información de las
variables del estudio. Se tuvo que emplear las encuestas en línea ya que se han convertido
en la actualidad en el método de recopilación de datos de encuestas más utilizado.
4.6.2 Instrumentos de recolección de datos.
Los instrumentos de recojo de datos fueron dos cuestionarios para ambas variables.
Para la variable 2 se adaptó el cuestionario de Ayala, Martínez y Yuste (2004) aplicado a
estudiantes de 12 a 18 años. Una vez validados los instrumentos, se convirtieron los ítems
en los formularios Google forms para su aplicación.
Ficha técnica del instrumento para la variable: Uso pedagógico de la Internet
Nombre: Uso pedagógico de la Internet.
Autor: Minaya Mendoza, Teodoro Eutemio.
Administración: Individual/colectiva.
Duración: 10 a 15 minutos.
Significación: Evalúa las características del Uso pedagógico de la Internet.
Tipificación: Baremos para la forma individual o en grupo.

68
Edad: 15 años a más.
Nivel: Básico.
Estructura: Está formada por dos aspectos fundamentales.
 Plataformas virtuales.
 Redes sociales.
Tabla 2
Baremo para la evaluación grupal de las dimensiones del uso pedagógico de la internet
Niveles Malo Regular Bueno Muy bueno
Plataformas virtuales
[11 - 22] [23 - 33] [34 - 44] [45 - 55]
Redes sociales
[9 - 18] [19 - 27] [28 - 36] [37 - 45]
Uso pedagógico de la Internet
[20 - 40] [41 - 60] [61 - 80] [81 - 100]
Nota: Niveles para describir el uso pedagógico de la Internet. Fuente: Autoría propia.
Ficha técnica del instrumento para la variable: Motivación para el aprendizaje
Nombre: Motivación para el aprendizaje
Autor: Adaptado de Ayala, Martínez y Yuste (2004).
Administración: Individual/colectiva
Duración: 20 a 25 minutos
Significación: Evalúa la motivación para el aprendizaje
Edad: 15 años a mas
Estructura: Conformada por seis aspectos
 Valoración para el Aprendizaje
 Motivación Intrínseca
 Trabajo Grupal
 Necesidad de Reconocimiento
 Autoeficacia
69
 Atribución interna del éxito
Tabla 3
Baremo para la evaluación grupal de la variable motivación para el aprendizaje
Niveles Bajo Medio Alto Muy alto
Valoración para el aprendizaje [10 - 20] [21 - 30] [31 - 40] [41 - 50]
Motivación intrínseca [10 - 20] [21 - 30] [31 - 40] [41 - 50]
Trabajo grupal [10 - 20] [21 - 30] [31 - 40] [41 - 50]
Necesidad de reconocimiento [10 - 20] [21 - 30] [31 - 40] [41 - 50]
Autoeficacia [10 - 20] [21 - 30] [31 - 40] [41 - 50]
Atribución interna del éxito [10 - 20] [21 - 30] [31 - 40] [41 - 50]
Motivación para el aprendizaje [60 - 120] [121 - 180] [181 - 240] [241 - 300]
Nota: Niveles para describir la variable motivación para el aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
4.7 Validez y confiabilidad de los instrumentos.
4.7.1 Validez de los instrumentos.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010) la validez es grado
objetividad que demuestra tener un instrumento de recolección de datos y que realmente
pueda medir el rasgo o característica para lo cual fue diseñado.
Tabla 1
Validez de los instrumentos
Expertos Porcentaje Opinión
Dra. Edith Zárate Aliaga 90,00% Aplicable
Mg. Miguel A. Oré De Los Santos 90,00% Aplicable
Mg. Yeny Rivera Melgarejo 95,00% Aplicable
Promedio 91,66% Aplicable
Nota: Validez del instrumento por juicio de expertos. Fuente: Autoría propia
Como se observa en la tabla 4, según la valoración de los expertos el instrumento
utilizado en la investigación fue pertinente, relevante y contó con la suficiencia para ser
aplicado en los estudiantes de la muestra del estudio.

70
4.7.2 Confiabilidad de los instrumentos.
Para medir el nivel de confiabilidad del instrumento de medición, se parte de una
prueba piloto, en la cual se selecciona una fracción de la muestra para poder aplicar el
instrumento a modo de ensayo, con cuyos resultados se procederá a establecer una
adecuada confiabilidad, luego de esta prueba piloto, recién se aplicarán los instrumentos a
la muestra original.
En este caso particular, la confiabilidad se llevó a cabo utilizando la prueba Alfa de
Cronbach por corresponder a una escala politómica.
Tabla 2
Fiabilidad
Confiabilidad N° de Casos N° de Ítems Alfa de Cronbach
Uso pedagógico de la Internet 5 20 0,964
Motivación para el aprendizaje 5 60 0.996
Nota: Confiabilidad del instrumento. Fuente: Autoría propia.
De acuerdo con los índices de confiabilidad determinada por Alfa de Cronbach,
siendo éstos 0,964 y 0,996, se infiere que los instrumentos tienen fuerte confiabilidad.
Dados los resultados se concluye que los instrumentos son consistentes y coherentes. Es
decir, cuentan con la confiabilidad suficiente para su aplicación en estudiantes de una
Institución Educativa Miguel Grau de Paramonga.
4.8 Contrastación de hipótesis
Nivel inferencial
Prueba de normalidad
71
Tabla 6
Pruebas de normalidad
Kolmogorov Smirnov
Estadístico gl Sig.
Uso pedagógico de la Internet ,156 67 ,000
Motivación de Aprendizaje ,147 67 ,000
Nota: Prueba de normalidad. Fuente: Autoría propia.
La tabla 6, presentan los resultados obtenidos, en el caso de la significancia (Sig.)
en ambas variables, estas alcanzan un valor < 0,05; la Estrategias del Programa Aprendo
en Casa = 0,00 y la variable aprendizaje del inglés = 0,00, datos suficientes para evidenciar
que los datos no representan una distribución normal, siendo por ello, necesario el uso del
Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Prueba de hipótesis general
Formulación de hipótesis
Ho: No existe relación significativa entre el uso pedagógico de la Internet y el nivel
de motivación para el aprendizaje del idioma inglés en el contexto de la pandemia por
Ha: Existe relación significativa entre el uso pedagógico de la Internet y el nivel de
Elección de nivel de significancia:  = 0,05
Regla de decisión: Si p < 0,05 entonces se rechaza la hipótesis nula

72
Tabla 7
Correlación y significación entre uso pedagógico de la internet y motivación para el aprendizaje
Motivación
Uso pedagógico para el
de la Internet aprendizaje
Rho de Uso pedagógico de la Coeficiente de correlación 1,000 ,822**
Spearman Internet Sig. (bilateral) . ,000
N 67 67
Motivación para el Coeficiente de correlación ,822** 1,000
aprendizaje Sig. (bilateral) ,000 .
N 67 67
Nota: La correlación es significativa. Fuente: Autoría propia.
Los resultados, presentados en la tabla 7, pertenecen a la prueba de hipótesis general,
esta se interpreta al 99,99%** (p < 0,01), hallándose un nivel de significancia = 0,00, la
cual siendo menor al 0,01, se procede al rechazo de la hipótesis nula, y en el caso del Rho
de Spearman, se alcanzó un 0,822**, cifra que evidencia una correlación positiva muy alta.
También se observa que el uso pedagógico de la internet está relacionado
directamente con la motivación para el aprendizaje del inglés, es decir que, en cuanto más
nivel alcance el uso pedagógico de la internet, será mayor el nivel alcanzado por la
motivación para el aprendizaje del inglés, además según la correlación de Spearman de
0,822, representa ésta una correlación positiva muy alta.
Prueba de hipótesis especifica 1
Ho: No existe relación significativa entre el uso pedagógico de las plataformas
Ha: Existe relación significativa entre el uso pedagógico de las plataformas

73
Tabla 8
Correlación y significación entre uso de las plataformas virtuales y motivación para el aprendizaje
Plataformas Motivación para
virtuales el aprendizaje
Rho de Plataformas virtuales Coeficiente de correlación 1,000 ,815**
Spearman Sig. (bilateral) . ,000
N 67 67
N 67 67
Nota: La correlación es significativa. Fuente: Autoría propia
Los resultados, presentados en la tabla 8, pertenecen a la prueba de hipótesis
específica 1, esta se interpreta al 99,99%** (p < 0,01), hallándose un nivel de significancia
= 0,00, la cual siendo menor al 0,01, se procede al rechazo de la hipótesis nula, y en el
caso del Rho de Spearman, se alcanzó un 0,815**, cifra que evidencia una correlación
positiva muy alta.
También se observa que el uso de las plataformas virtuales, está relacionado
directamente con la motivación para el aprendizaje del inglés, es decir que, en cuanto más
nivel alcance el uso de las plataformas virtuales, será mayor el nivel alcanzado por la
motivación para el aprendizaje del inglés, además según la correlación de Spearman de
0,815, representa ésta una correlación positiva muy alta.
Prueba de hipótesis especifica 2
Ho: No existe relación significativa entre el uso pedagógico de las redes sociales y
el nivel de motivación para el aprendizaje del idioma inglés en el contexto de la pandemia

74
Ha: Existe relación significativa entre el uso pedagógico de las redes sociales y el
nivel de motivación para el aprendizaje del idioma inglés en el contexto de la pandemia
Tabla 9
Correlación y significación entre uso de las redes sociales y motivación para el aprendizaje
Redes Motivación para
sociales el aprendizaje
Rho de Spearman Redes sociales Coeficiente de correlación 1,000 ,822**
Sig. (bilateral) . ,000
N 67 67
N 67 67
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Fuente: Autoría propia.
Los resultados, presentados en la tabla 9, pertenecen a la prueba de hipótesis
específica 2, esta se interpreta al 99,99%** (p < 0,01), hallándose un nivel de significancia
= 0,00, la cual siendo menor al 0,01, se procede al rechazo de la hipótesis nula, y en el
caso del Rho de Spearman, se alcanzó un 0,822**, cifra que evidencia una correlación
positiva muy alta.
También se observa que el uso de las redes sociales está relacionado directamente
con la motivación para el aprendizaje del inglés, es decir que, en cuanto más nivel alcance
el uso de las redes sociales, será mayor el nivel alcanzado por la motivación para el
aprendizaje del inglés, además según la correlación de Spearman de 0,822, representa ésta
una correlación positiva muy alta.

75
Capítulo V
Resultados
5.1 Presentación y análisis de los resultados
5.1.1 Nivel descriptivo.
Tabla 10
Nivel de uso pedagógico de internet
Rangos Frecuencia Porcentaje
Muy bueno [81 - 100] 15 22,4
Bueno [61 - 80] 26 38,8
Regular [41 - 60] 26 38,8
Malo [20 - 40] 0 0,0%
Total 67 100,0%
Nota: Se describe los rangos de la variable uso pedagógico de la Internet. Fuente: Autoría propia.
Figura 1. Nivel de uso pedagógico de internet. Fuente: Autoría propia.

76
De los encuestados, se puede notar que, con respecto al nivel de uso pedagógico de
la internet, un 38,8% (26) alcanzó el nivel bueno, mientras que otro 38,8% (26) alcanzó un
nivel regular, un 22,4% (15) alcanzó un nivel muy bueno.
Tabla 11
Nivel de uso de plataformas virtuales
Muy bueno [45 - 55] 13 19,4
Bueno [34 - 44] 28 41,8
Regular [23 - 33] 26 38,8
Malo [11 - 22] 0 0,0%
Total 67 100,0%
Nota: Se describe los rangos de la dimensión plataformas virtuales. Fuente: Autoría propia.
Figura 2. Nivel de uso de plataformas virtuales. Fuente: Autoría propia.
De los encuestados, se puede notar que, con respecto al nivel de uso de plataformas
virtuales, un 41,8% (28) alcanzó el nivel bueno, mientras que un 38,8% (26) alcanzó un
nivel regular, un 19,4% (13) alcanzó un nivel muy bueno.

77
Tabla 12
Nivel de uso de las redes sociales
Muy bueno [37 - 45] 7 10,4%
Bueno [28 - 36] 34 50,7%
Regular [19 - 27] 19 28,4%
Malo [9 - 18] 7 10,4%
Total 67 100,0%
Nota: Se describe los rangos de la dimensión uso de redes sociales. Fuente: Autoría propia.
Figura 3. Nivel de uso de las redes sociales. Fuente: Autoría propia.
De los encuestados, se puede notar que, con respecto al nivel de uso de las redes
sociales, un 50,7% (34) alcanzó el nivel bueno, mientras que un 28,4% (19) alcanzó un
nivel regular, un 10,4% (7) alcanzó un nivel muy bueno y finalmente otro 10.4% (7)
alcanzó un nivel malo.
Tabla 13
Nivel de motivación para el aprendizaje
Rangos
Frecuencia Porcentaje
Muy alto [241 - 300] 27 40,3%
Alto [181 - 240] 14 20,9%
Medio [121 - 180] 17 25,4%
Bajo [60 - 120] 9 13,4%
Total 67 100,0%
Nota: Se describe los rangos de la variable motivación para el aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
78
Figura 4. Nivel de motivación para el aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
De los encuestados, se puede notar que, con respecto al nivel de motivación para el
aprendizaje, un 40,3% (27) alcanzó el nivel muy alto, un 25,4% (17) alcanzó un nivel
medio, el 20,9% (14) alcanzó un nivel alto y finalmente un 13,4% (9) alcanzó un nivel
bajo.
Tabla 14
Nivel de valoración para el aprendizaje
Rangos
Muy alto [41 - 50] 27 40,3%
Alto [31 - 40] 14 20,9%
Medio [21 - 30] 11 16,4%
Bajo [10 - 20] 15 22,4%
Total 67 100,0%
Nota: Se describe los rangos de la dimensión valoración para el aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
79
Figura 5. Nivel de valoración para el aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
De los encuestados, se puede notar que, con respecto al nivel de Valoración para el
aprendizaje, un 40,3% (27) alcanzó el nivel muy alto, un 22,4% (15) alcanzó un nivel bajo,
el 20,9% (14) alcanzó un nivel alto y finalmente el 16,4% (11) alcanzó un nivel medio.
Tabla 15
Nivel de motivación intrínseca
Rangos
Muy alto [41 - 50] 27 40,3%
Alto [31 - 40] 14 20,9%
Medio [21 - 30] 11 16,4%
Bajo [10 - 20] 15 22,4%
Total 67 100,0%
Nota: Se describe los rangos de la dimensión motivación intrínseca. Fuente: Autoría propia.
80
Figura 6. Nivel de motivación intrínseca. Fuente: Autoría propia.
De los encuestados, se puede notar que, con respecto al nivel de motivación
intrínseca, un 40,3% (27) alcanzó el nivel muy alto, un 22,4% (15) alcanzó un nivel bajo,
el 20,9% (14) alcanzó un nivel alto y finalmente el 16,4% (11) alcanzó un nivel medio.
Tabla 16
Nivel de trabajo grupal

Muy alto [41 - 50] 28 41,8%
Alto [31 - 40] 13 19,4%
Medio [21 - 30] 17 25,4%
Bajo [10 - 20] 9 13,4%
Total 67 100,0%
Nota: Se describe los rangos de la dimensión trabajo grupal. Fuente: Autoría propia.
81
Figura 7. Nivel de trabajo grupal. Fuente: Autoría propia.
De los encuestados, se puede notar que, con respecto al nivel de trabajo grupal, un
41,8% (28) alcanzó el nivel muy alto, un 25,4% (17) alcanzó un nivel medio, el 19,4%
(13) alcanzó un nivel alto y finalmente el 13,4% (9) alcanzó un nivel bajo.
Tabla 17
Nivel de necesidad de reconocimiento
Rangos
Muy alto [41 - 50] 26 38,8%
Alto [31 - 40] 15 22,4%
Medio [21 - 30] 11 16,4%
Bajo [10 - 20] 15 22,4%
Total 67 100,0%
Nota: Se describe los rangos de la dimensión necesidad de reconocimiento. Fuente: Autoría propia.
82
Figura 8. Nivel de necesidad de reconocimiento. Fuente: Autoría propia.
De los encuestados, se puede notar que, con respecto al nivel de necesidad de
reconocimiento, un 38,8% (26) alcanzó el nivel muy alto, un 22,4% (15) alcanzó un nivel
alto, otro 22,4% (15) alcanzó un nivel bajo y finalmente el 16,4% (11) alcanzó un nivel
medio.
Tabla 18
Nivel de Autoeficacia
Rangos
Muy alto [41 - 50] 28 41,8%
Alto [31 - 40] 13 19,4%
Medio [21 - 30] 23 34,3%
Bajo [10 - 20] 3 4,5%
Total 67 100,0%
Nota: Se describe los rangos de la dimensión autoeficacia. Fuente: Autoría propia.
83
Figura 9. Nivel de autoeficacia. Fuente: Autoría propia.
De los encuestados, se puede notar que, con respecto al nivel de autoeficacia, un
41,8% (28) alcanzó el nivel muy alto, un 34,3% (23) alcanzó un nivel medio, un 19,4%
(13) alcanzó un nivel alto y finalmente el 4,5% (3) alcanzó un nivel bajo.
Tabla 19
Nivel de atribución interna del éxito
Rangos
Muy alto [41 - 50] 28 41,8%
Alto [31 - 40] 13 19,4%
Medio [21 - 30] 17 25,4%
Bajo [10 - 20] 9 13,4%
Total 67 100,0%
Nota: Se describe los rangos de la dimensión atribución interna del éxito. Fuente: Autoría propia.
84
Figura 10. Nivel de atribución interna del éxito. Fuente: Autoría propia.
De los encuestados, se puede notar que, con respecto al nivel de atribución interna
del éxito, un 41,8% (28) alcanzó el nivel muy alto, un 25,4% (17) alcanzó un nivel medio,
un 19,4% (13) alcanzó un nivel alto y finalmente el 13,4% (9) alcanzó un nivel bajo.
Resultado del objetivo general
Tabla 20
Niveles comparativos entre uso pedagógico de la internet y motivación para el aprendizaje
Motivación para el aprendizaje
Bajo Medio Alto Muy alto Total
Uso pedagógico de Muy bueno Recuento 0 0 4 11 15
la Internet % del total 0,0% 0,0% 6,0% 16,4% 22,4%
Bueno Recuento 0 0 10 16 26
% del total 0,0% 0,0% 14,9% 23,9% 38,8%
Regular Recuento 9 17 0 0 26
% del total 13,4% 25,4% 0,0% 0,0% 38,8%
Total Recuento 9 17 14 27 67
% del total 13,4% 25,4% 20,9% 40,3% 100,0%
Nota: Se describe los rangos de la dimensión uso pedagógico de la Internet. Fuente: Autoría propia.
85
Figura 11. Niveles comparativos entre uso pedagógico de la internet y motivación

para el aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
De lo anterior se aprecia que cuando el uso pedagógico de la Internet alcanza un
nivel muy bueno, un 16,4% de los encuestados evidencian una motivación para el
aprendizaje del idioma inglés de nivel muy alto y un 6,0% alto; seguidamente cuando el
uso pedagógico de la Internet alcanza un nivel bueno, un 23,9% de los encuestados
evidencian una motivación para el aprendizaje del idioma inglés de nivel muy alto y un
14,9% alto; y por ultimo cuando el uso pedagógico de la Internet alcanza un nivel regular,
un 25,4% de los encuestados evidencian una motivación para el aprendizaje del idioma
inglés de nivel medio y un 13,4 bajo.
Resultado del objetivo específico 1
Tabla 21
Niveles comparativos entre uso de las plataformas virtuales y motivación para el aprendizaje
Plataformas Muy bueno Recuento 0 0 4 9 13
virtuales % del total 0,0% 0,0% 6,0% 13,4% 19,4%
% del total 0,0% 0,0% 14,9% 26,9% 41,8%
% del total 13,4% 25,4% 0,0% 0,0% 38,8%
% del total 13,4% 25,4% 20,9% 40,3% 100,0%
Nota: Se describe los niveles comparativos de las dimensiones. Fuente: Autoría propia.
86
Figura 12. Niveles comparativos entre uso de las plataformas virtuales y motivación para el
aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
De lo anterior se aprecia que cuando el uso las plataformas virtuales alcanza un
nivel muy bueno, un 13,4% de los encuestados evidencian una motivación para el
aprendizaje del idioma inglés de nivel muy alto y un 6,0% alto; seguidamente cuando el
uso de las plataformas virtuales alcanza un nivel bueno, un 26,9% de los encuestados
evidencian una motivación para el aprendizaje del idioma inglés de nivel muy alto y un
14,9% alto; y por ultimo cuando el uso de las plataformas virtuales alcanza un nivel
regular, un 25,4% de los encuestados evidencian una motivación para el aprendizaje del
idioma inglés de nivel medio y un 13,4 bajo.

87
Resultado del objetivo específico 2
Tabla 22
Niveles comparativos entre uso de las redes sociales y motivación para el aprendizaje
Redes Muy bueno Recuento 0 0 1 6 7
sociales % del total 0,0% 0,0% 1,5% 9,0% 10,4%
% del total 0,0% 0,0% 19,4% 31,3% 50,7%
% del total 13,4% 14,9% 0,0% 0,0% 28,4%
Malo Recuento 0 7 0 0 7
% del total 0,0% 10,4% 0,0% 0,0% 10,4%
% del total 13,4% 25,4% 20,9% 40,3% 100,0%
Nota: Se describe los rangos de la dimensión uso de redes sociales. Fuente: Autoría propia.
Figura 13. Niveles comparativos entre el uso de las redes sociales y motivación para el
aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
De lo anterior se aprecia que cuando el uso de las redes sociales alcanza un nivel
muy bueno, un 9,0% de los encuestados evidencian una motivación para el aprendizaje del
idioma inglés de nivel muy alto y un 1,5% alto; seguidamente cuando el uso de las redes
sociales alcanza un nivel bueno, un 31,3% de los encuestados evidencian una motivación
para el aprendizaje del idioma inglés de nivel muy alto y un 19,4% alto; asimismo, cuando
el uso de las Redes sociales alcanza un nivel regular, un 14,9% de los encuestados
88
evidencian una motivación para el aprendizaje del idioma inglés de nivel medio y un 13,4
bajo, y por ultimo cuando el uso de las redes sociales alcanza un nivel malo, un 10,4% de
los encuestados evidencian una motivación para el aprendizaje del idioma inglés de nivel
medio.
5.2 Discusión de resultados
En este trabajo de investigación se estableció como objetivo general identificar la
relación existente entre el uso pedagógico de la Internet y el nivel de motivación para el
aprendizaje del idioma inglés en el contexto de la pandemia por COVID 19 en los
Paramonga, Barranca, 2020. Se procesó la información y se obtuvo como resultado que el
uso pedagógico de la internet está relacionado directamente con la motivación para el
aprendizaje del inglés en el contexto de la pandemia por COVID 19 en los estudiantes del
quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Miguel Grau del distrito de
alta. Con este resultado se ha podido establecer que hay cierta coincidencia con los
resultados obtenidos por Molchanova (2015) quien afirmó entre los aspectos teóricos la
influencia de la Internet en el estudio del inglés, incluidas las oportunidades de escuchar y
el aumento de la motivación para estudiar el inglés. Asimismo, agrega que se utiliza la
tecnología de aprendizaje mixto en el estudio de idiomas extranjeros. Se presenta la
justificación práctica de la eficiencia de estudiar inglés utilizando las TIC, en particular la
plataforma de aprendizaje electrónico y de comunicación Moodle en el proceso de
implementación de la tecnología Blended learning. Se muestra experimentalmente la
eficacia e influencia motivadora del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso educativo. Los resultados han comprobado teóricamente y

89
prácticamente la influencia positiva de las TIC y la Internet en las oportunidades de los
estudiantes de estudiar el inglés. Además del desarrollo de las competencias lingüísticas,
ha aumentado la motivación para estudiar el idioma, el grado de independencia de los
estudiantes. Así, el uso de las tecnologías de la información y comunicación y la Internet
es pedagógicamente conveniente y conduce a la optimización del proceso educativo. Por
otro lado, el uso de las plataformas educativas de aprendizaje electrónico-comunicativo,
como vía líder de organización del proceso educativo, las peculiaridades colaborativas de
comunicación de un docente y los estudiantes aumentan la motivación para estudiar el
idioma inglés.
En el contexto señalado también se formula como objetivo específico 1 identificar
la relación existente entre el uso pedagógico de las plataformas virtuales y el nivel de
Miguel Grau, Paramonga, Barranca, 2020. Después de procesar la información obtenida de
las encuestas se tuvo el resultado de que el uso de las plataformas virtuales está
relacionado directamente con la motivación para el aprendizaje del inglés en el contexto de
la pandemia por COVID 19 en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa Miguel Grau del distrito de Paramonga, Provincia de Barranca en el
año 2020, siendo la correlación positiva y muy alta. Este resultado tiene relación con lo
obtenido por Flores (2017) afirmó que el uso de la plataforma virtual Rosetta Stone tiene
una influencia directa en un 89,70% de probabilidad en el nivel de aprendizaje del inglés
tanto en las habilidades de la lectura, escritura, el habla y la escucha en los estudiantes de
la muestra señalada. Este resultado le da mayor solidez a lo obtenidos en el presente
trabajo de investigación, pues también se trata de otra plataforma virtual que sirve para la
enseñanza aprendizaje del idioma inglés.

90
Se formuló como segundo objetivo específico el de identificar la relación existente
entre el uso pedagógico de las redes sociales y el nivel de motivación para el aprendizaje
del idioma inglés en el contexto de la pandemia por COVID 19 en los estudiantes del
quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Miguel Grau, Paramonga, Barranca,
2020. Después del procesamiento y análisis de la información se obtuvo como resultado de
que el uso de las redes sociales está relacionado directamente con la motivación para el
aprendizaje del inglés en el contexto de la pandemia por COVID 19 en los estudiantes del
quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Miguel Grau del distrito de
alta. Este resultado también tiene relación con el obtenido por Thinh (2018) en la
investigación Las redes sociales para aprender inglés en Vietnam., cuyo objetivo fue
averiguar si un curso complementario en línea podría ayudar a los estudiantes a desarrollar
su competencia comunicativa, especialmente hablar, escuchar y escribir libremente, y si
variar el grado de presencia social en las actividades de aprendizaje podría ayudar a
aumentar su disposición a comunicarse. El estudio también investigó la implicación de las
redes sociales para la enseñanza y el aprendizaje, particularmente en el contexto de
Vietnam, donde el inglés se habla como lengua extranjera y los estudiantes no tienen la
oportunidad de practicar sus habilidades lingüísticas más allá del aula. Se tomaron como
muestra para estudio 204 estudiantes de décimo grado para la parte del cuestionario. Los
resultados mostraron que muchos de los estudiantes usaban las redes sociales con fines
sociales y educativos. Compartieron materiales, se unieron a grupos en línea para debatir y
tuvieron acceso a materiales en línea para el autoaprendizaje fuera del aula, como escuchar
videos y participar en cursos en línea gratuitos y comerciales. Asimismo, Lipa (2018)
realizó otro estudio sobre las redes sociales en el aprendizaje del idioma inglés con el
objetivo de investigar sobre la influencia que ejerce las redes sociales en el aprendizaje de
91
los estudiantes. El enfoque de la investigación fue cuantitativo de tipo exploratorio
correlacional. Los resultados demuestran que los estudiantes en su totalidad conocen y
utilizan las redes sociales de internet y manifestaron conocer sus conceptos. Precisaron
también que entre el 45 y 35% de estudiantes que utilizan las redes sociales son usuarios
de la red social Facebook. Ello demuestra que la presente investigación tiene bases
aceptablemente sólidas como consecuencia de la interpretación de los resultados en base al
procesamiento y el análisis de la información obtenida de la Institución Educativa en el
contexto del COVID 19 en el distrito de Paramonga.

92
Conclusiones
 El uso pedagógico de la internet está relacionado directamente con la motivación para
el aprendizaje del inglés en el contexto de la pandemia por COVID 19 en los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Miguel Grau del
distrito de Paramonga, Provincia de Barranca en el año 2020, siendo la correlación
positiva y muy alta.
 El uso de las plataformas virtuales está relacionado directamente con la motivación para
el aprendizaje del inglés en el contexto de la pandemia por COVID 19 en los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Miguel Grau del
distrito de Paramonga, Provincia de Barranca en el año 2020, siendo la correlación
positiva y muy alta.
 El uso de las redes sociales está relacionado directamente con la motivación para el
aprendizaje del inglés en el contexto de la pandemia por COVID 19 en los estudiantes
del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Miguel Grau del distrito de
alta.
93
Recomendaciones
A los docentes de Inglés de la Institución Educativa Miguel Grau de Paramonga, se
les recomienda:
 Continuar motivando a los estudiantes de la Institución Educativa Miguel Grau con el
desarrollo del aprendizaje de idioma inglés, a través del uso adecuado de las
herramientas digitales y la Internet con fines educativos. Los docentes deberían
implementar estrategias motivadoras utilizando la web para que las clases remotas sean
más dinámicas. De esta manera, reforzar el nivel de motivación para el aprendizaje que
resultaron significativos en el estudio.
 Utilizar las plataformas virtuales de aprendizaje con sus estudiantes del área de inglés
durante sus sesiones de clases remotas según sea el contexto y necesidades de los
mismos, para que logren los aprendizajes esperados, ya que por la situación de
pandemia que atravesamos las clases siguen dando de forma remota. Asimismo, a los
docentes se les sugiere hacer uso de la web y de la plataforma Aprendo En Casa, de
manera que adapten y adecúen los recursos de esta plataforma y generen material
autentico y significativo para los estudiantes de la localidad.
 Aplicar los recursos de las TIC, el uso de las redes sociales con fines educativos a
través de actividades variadas y auténticas, pues el uso de la tecnología ya no es ajeno a
ellos, además que existen una cantidad incontable de herramientas y recursos con
diferentes tipos de utilidad y se puede tener acceso desde una computadora, un celular o
una tablet, desarrollando así un aprendizaje más colaborativo entre los estudiantes.
94
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99
Apéndices
Apéndice A: Matriz de consistencia
Apéndice B: Operacionalización de variables
Apéndice C: Cuestionario
Apéndice D: Validaciones
Apéndice E: Base de datos

100
Apéndice A: Matriz de consistencia

Uso pedagógico de la Internet y motivación para el aprendizaje del idioma inglés en el contexto de la pandemia por COVID-19 en estudiantes de una Institución Educativa,
Paramonga, 2020
Problemas Objetivos Hipótesis Metodología
Problema General Objetivo General Hipótesis General Enfoque:
¿Qué relación existe entre el uso pedagógico de Identificar la relación existente entre el uso Existe relación significativa entre el uso Cuantitativo
la Internet y el nivel de motivación para el pedagógico de la Internet y el nivel de motivación pedagógico de la Internet y el nivel de
aprendizaje del idioma inglés en el contexto de la para el aprendizaje del idioma inglés en el contexto motivación para el aprendizaje del idioma -Tipo:
pandemia por COVID 19 en los estudiantes del de la pandemia por COVID 19 en los estudiantes inglés en los estudiantes del quinto grado de
No experimental.
Quinto Grado de Secundaria de la Institución del Quinto Grado de Secundaria de la Institución secundaria de la Institución Educativa Miguel
Educativa Miguel Grau, Paramonga, Barranca, Educativa Miguel Grau, Paramonga, Barranca, Grau, Paramonga, Barranca, 2020. -Diseño:
2020? 2020.
Hipótesis especificas Correlacional
Problemas específicos Objetivos específicos
HE1. Existe relación significativa entre el uso -Método.
PE1. ¿Qué relación existe entre el uso OE1. OE1. Identificar la relación existente entre el pedagógico de las plataformas virtuales
pedagógico de las plataformas virtuales y uso pedagógico de las plataformas virtuales y el nivel de motivación para el Descriptivo.
el nivel de motivación para el aprendizaje y el nivel de motivación para el aprendizaje aprendizaje del idioma inglés en los
del idioma inglés en el contexto de la del idioma inglés en el contexto de la estudiantes del quinto grado de -Técnicas.
pandemia por COVID 19 en los pandemia por COVID 19 en los estudiantes secundaria de la Institución Educativa
estudiantes del quinto grado de Secundaria del quinto grado de secundaria de la Miguel Grau, Paramonga, Barranca, Encuesta
de la Institución Educativa Miguel Grau, Institución Educativa Miguel Grau, 2020. -Instrumentos.
Paramonga, Barranca, 2020? Paramonga, Barranca, 2020.
HE2. Existe relación significativa entre el uso Cuestionario
PE2. ¿Qué relación existe entre el uso OE2. OE2. Identificar la relación existente entre el pedagógico de las redes sociales y el
pedagógico de las redes sociales y el nivel uso pedagógico de las redes sociales y el nivel de motivación para el aprendizaje -Población:
de motivación para el aprendizaje del nivel de motivación para el aprendizaje del del idioma inglés en los estudiantes del
idioma inglés en el contexto de la idioma inglés en el contexto de la pandemia quinto grado de secundaria de la 67 estudiantes del área de inglés
pandemia por COVID 19 en los por COVID 19 en los estudiantes del quinto Institución Educativa Miguel Grau, del quinto grado de secundaria de
estudiantes del quinto grado de secundaria grado de secundaria de la Institución Paramonga, Barranca, 2020. la Institución Educativa Miguel
de la Institución Educativa Miguel Grau, Educativa Miguel Grau, Paramonga, Grau, Paramonga, Barranca, 2020.
Paramonga, Barranca, 2020? Barranca, 2020.
-Muestra:
67 estudiantes de la población.
Muestra censal.
Fuente: Autoría propia.

101
Apéndice B: Matriz operacional de variables

Variables Dimensiones Indicadores Items
Variable 1: Plataformas virtuales Aprendo en casa 1,2,3,4
Uso pedagógico de YouTube 5,6,7,11
la Internet Videoconferencias 8,9,10
Redes sociales Facebook 12,13,14
WhatsApp 15,16,17,18,19,20
Variable 2: Valoración para el Aprendizaje Valora el aprendizaje frente a otras actividades Del 1 al 4
Nivel de motivación
Valora el aprendizaje como éxito del futuro Del 7 al 10
Valora el aprendizaje como esfuerzo para logros futuros Del 5 al 6
Motivación Intrínseca Muestra motivación intrínseca frente al aprendizaje Del 11 al 20

Trabajo Grupal Muestra motivación para el trabajo grupal Del 21 al 30
Necesidad de Reconocimiento Necesita ser reconocido frente a los demás, ser valorado. Del 31 al 40
Autoeficacia Valora la capacidad propia de realizar tareas. Del 41 al 50
Atribución interna del éxito Atribuye el éxito a factores internos. Del 51 al 60
Fuente: Autoría propia.
102
CUESTIONARIO
Estimado estudiante;
El propósito de este cuestionario es conocer tu parecer sobre las clases de inglés que
recibes. Por favor, lee con atención cada enunciado y marca una de las alternativas con la
mayor objetividad posible, que cada respuesta refleje fielmente tu parecer. El tiempo para
ejecutar la tarea es 10 minutos.
Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre

1 2 3 4 5
Nº Ítems 1 2 3 4 5
1 Utilizo la plataforma Aprendo en Casa para revisar las actividades de la clase
de inglés según las indicaciones del profesor.
2 Me pongo al día en mis tareas de inglés utilizando la plataforma Aprendo en
Casa.
Reviso los recursos de mis clases de inglés en la plataforma Aprendo en Casa
3
con las orientaciones de mi profesor
4 Refuerzo mi aprendizaje del inglés repasando las sesiones colgadas en la
plataforma Aprendo en Casa.
El profesor de inglés me sugiere algunos videos de YouTube para reforzar mi
5
aprendizaje.
6 El profesor de inglés usa en las clases virtuales videos de YouTube para
motivar a los estudiantes.
7 El profesor utiliza videos de YouTube para presentar canciones con temas
relacionados a la clase de inglés.
8 El profesor de inglés explica las clases utilizando las videoconferencias.
9 El profesor de inglés refuerza los temas de las clases utilizando las
videoconferencias.
El profesor de inglés hace clases de recuperación utilizando las
10
videoconferencias.
El profesor de inglés comparte los videos de YouTube con temas que
11
estudiamos en la clase.
El profesor de inglés usa del Facebook para mantener la comunicación con
12
los estudiantes.
El profesor de inglés utiliza el Messenger de Facebook para comunicarse con
13
los estudiantes.
El profesor de inglés orienta el uso académico del Facebook en las clases y
14
otros contextos.
El profesor maneja grupos de WhatsApp para intercambiar información de las
15
clases de inglés.
El profesor utiliza el WhatsApp para recepcionar las tareas de la clase de
16
inglés.
El profesor utiliza el WhatsApp para enviar los recursos (imágenes, videos,
17
audios) y actividades de la clase de inglés.
El profesor da indicaciones y recomendaciones sobre las actividades de la
18
clase de inglés usando el WhatsApp.
El profesor absuelve las dudas o inquietudes sobre las tareas o actividades de
19
inglés a través del WhatsApp.
El profesor interactúa con mis compañeros en el grupo de WhatsApp sobre
20
temas en inglés
Gracias por tu colaboración

103
Cuestionario de Motivación para el aprendizaje

Estimado estudiante:
Este cuestionario no es un examen, te servirá para que conozcas mejor tus motivaciones para
aprender, no hay respuestas buenas o malas, por favor responde con sinceridad. No te tomará más
de 15 minutos para responder. Marca con una (X) la alternativa de tu parecer según corresponda:
1 2 3 4 5
- Nunca - Pocas - Algunas - Muchas - Siempre
- Nada veces veces veces - Mucho
ITEMS
- Muy en - Poco - Algo - Bastante - Muy de
desacuerdo - En indiferente - De acuerdo
desacuerdo acuerdo
1. Es mejor que me ponga a trabajar dejando de
estudiar por este tiempo de COVID 19.
2. Estoy más interesado en encontrar un trabajo

que seguir estudiando.
3. Quisiera que mis padres me permitan suspender

mis estudios.
4. Tengo que seguir estudiando debido a que no

puedo trabajar o no encuentro trabajo.
5. Trato de esforzarme para obtener buenas notas

y así poder elegir la profesión en que tenga mayor
interés.
6. Será difícil que termine mis estudios de la

secundaria y poder elegir la profesión de mi
mayor interés.
7. Para mí, lo más importante es estudiar ahora si

quiero tener éxito en una profesión en el futuro.
8. Tengo como meta obtener buenos resultados

en el curso de inglés.
9. Trato de estudiar todo lo posible con el fin de

tener buenas notas aunque no me guste el curso.
10. Podría ser una pérdida de tiempo asistir a

todas las clases.
11. Tengo que estudiar para aprender nuevas

coas.
12. La mayoría de los temas de inglés que estudio

me gustan.
13. En las clases de inglés me aburro.
14. Consiguen captar mi atención la mayoría de

los temas que estudiamos en la clase.
15. Es muy aburrido el estudiar.

104
16. En mis tiempos libres trato de estudiar más

inglés.
17. Solo cuando tengo examen me pongo a

estudiar.
1 2 3 4 5
ITEMS - Nunca - Pocas - Algunas - Muchas - Siempre
- Nada veces veces veces - Mucho
- Muy en - Poco - Algo - Bastante - Muy de
desacuerdo - En indiferente - De acuerdo
desacuerdo acuerdo
18. Pierdo la concentración en la clase cuando me
pongo a pensar en otras cosas.
19. Me parecen interesantes los temas que se

estudian en inglés.
20. Me gusta leer e investigar sobre temas de inglés

por curiosidad.
21. Me gusta hacer mis tareas de inglés cuando me

permiten conocer otras personas.
22. Las actividades que permiten trabajar en equipo

son las que me gustan.
23. Trato de ayudar cuando un compañero de clase

tiene dificultades en los temas del curso de inglés.
24. Mejoro mi aprendizaje del inglés cuando

ayudo a los demás.
25. Trato de ayudar a mis compañeros cuando

hacemos una tarea.
26. Me gusta compartir mis ideas y escuchar la

opinión de los demás cuando trabajo en un tema de
inglés.
27. Siento que cuando trabajo con mis compañeros

de clase aprendo mejor el inglés.
28. Cada vez que no entiendo algo pido ayude de

algún compañero de la clase de inglés.
29. Trato de aportar con ideas o sugerencias cuando

trabajamos en grupo.
30. Me encantan las actividades cuando el profesor

permite que yo elija la forma de trabajar.
31. Trato de hacer que el profesor piense que soy

inteligente
32. Obtener mejores notas que mis compañeros es

importante para mí.
105
33. A los inteligentes les va bien en la universidad.
34. Mis padres son exigentes para que yo saque

mejores notas.
35. Mis compañeros piensan que soy inteligente y

eso me gusta.
36. Si eres inteligente es fácil que obtengas buenas

notas.
37. Me gusta que los demás reconozcan cuando he

trabajado mucho.
38. Mis padres esperan casi siempre que obtenga

buenas notas aún más allá de mis posibilidades.
39. Sacar las más altas notas es importante para mi.
40. Recibo demasiada exigencia de parte de mi

profesor para aprobar el curso.
1 2 3 4 5
ITEMS - Nunca - Pocas veces - Algunas - Muchas - Siempre
- Nada - Poco veces veces - Mucho
Muy en - En - Algo - Bastante - Muy de
desacuerdo desacuerdo indiferente de acuerdo
acuerdo
41. Es difícil sacar las notas que yo quisiera
obtener.
42. Antes de los exámenes suelo ponerme nervioso.
43. Tengo miedo de fracasar en el examen a pesar

de estudiar bien.
44. Pierdo el interés con facilidad cuando me va

mal en el estudio.
45. Pierdo el apetito durante la semana de los

exámenes.
46. Antes de aprobar los exámenes ya me

siento seguro.
47. Pienso que no podré hacer buenos trabajos

cuando ingrese a la universidad
48. Pierdo el interés por los estudios cuando se me

acumulan los trabajos.
49. Pienso que soy tan inteligente como mis

compañeros.
50. Considero que tengo suficiente capacidad como

para hacer los trabajos en la universidad.
51. Al que estudia mucho le va muy bien en sus

estudios.
106
52. Los profesores ponen la nota que quieren sin

importarles lo que hagas.
53. Las malas notas que los alumnos obtienen es

responsabilidad de los profesores.
54. Del esfuerzo y las ganas que le pongamos

dependen las notas que se obtienen.
55. Le va mejor en las notas al compañero de clase

que le cae bien al profesor.
56. Hay que tener suerte para que te vaya bien en

los exámenes.
57. Si me jalo en el curso de inglés es porque el

profesor es malo.
58. Al que sabe estudiar le salen bien las cosas.
59. Los que no se preparan salen jalados en el

examen.
60. A los que no atienden las explicaciones de la

clase le va mal en los estudios.
107
Apéndice E: Fichas de validación

108
109
110
111
112
113
Apéndice E: Base de datos
Variable I: Uso pedagógico de la Internet
i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12 i13 i14 i15 i16 i17 i18 i19 i20 v1 D1 D2
1 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 46 26 20
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
3 3 5 5 3 3 5 3 5 5 5 3 3 5 5 3 3 5 3 3 5 80 45 35
4 3 3 5 5 5 5 3 5 3 3 3 3 5 5 5 3 5 3 5 5 82 43 39
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
8 3 3 5 3 3 5 5 3 3 3 5 5 3 3 5 5 3 3 5 3 76 41 35
9 1 1 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 1 1 3 3 3 3 3 1 44 23 21
10 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 42 25 17
11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
12 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 52 27 25
13 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 52 29 23
14 5 5 5 5 5 2 5 2 5 2 5 2 5 5 5 5 5 3 5 5 86 46 40
15 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84 48 36
16 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 29 27
17 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 84 46 38
18 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 52 29 23
19 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 31 27
20 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
21 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 48 23 25
22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 3 50 31 19
23 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 81 45 36
24 2 2 2 2 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 52 25 27
25 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 2 5 3 5 3 3 83 49 34
26 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 83 47 36
27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 82 44 38
28 3 3 3 3 3 2 2 3 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 3 48 29 19
29 4 4 5 4 4 5 1 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4 1 5 4 68 40 28
30 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 81 45 36
31 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
32 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 81 44 37
33 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 82 46 36
34 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 1 1 1 1 1 1 3 44 31 13
35 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 82 46 36
36 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
37 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 81 45 36
38 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 45 24 21
39 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 83 45 38
40 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50 23 27
41 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 46 26 20
114
42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
43 3 5 5 3 3 5 3 5 5 5 3 3 5 5 3 3 5 3 3 5 80 45 35
44 3 3 5 5 5 5 3 5 3 3 3 3 5 5 5 3 5 3 5 5 82 43 39
45 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
46 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
47 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
48 3 3 5 3 3 5 5 3 3 3 5 5 3 3 5 5 3 3 5 3 76 41 35
49 1 1 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 1 1 3 3 3 3 3 1 44 23 21
50 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 42 25 17
51 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
52 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
53 3 3 5 3 3 5 5 3 3 3 5 5 3 3 5 5 3 3 5 3 76 41 35
54 1 1 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 1 1 3 3 3 3 3 1 44 23 21
55 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 42 25 17
56 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
57 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
58 3 3 5 3 3 5 5 3 3 3 5 5 3 3 5 5 3 3 5 3 76 41 35
59 1 1 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 1 1 3 3 3 3 3 1 44 23 21
60 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 42 25 17
61 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
62 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80 44 36
63 3 3 5 3 3 5 5 3 3 3 5 5 3 3 5 5 3 3 5 3 76 41 35
64 1 1 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 1 1 3 3 3 3 3 1 44 23 21
65 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 42 25 17
66 1 1 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 1 1 3 3 3 3 3 1 44 23 21
67 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 42 25 17
115
Variable II: Nivel de motivación

i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i
i i i i i i i i i 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2
2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 5 5 5 3 3 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 5 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
7 4 4 4 4 2 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4
8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
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1
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0
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1
1
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2
1
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3
1
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4
1
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5
1
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6
1
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7
1
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8
1
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9
2
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0
2
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2
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2
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116
3
2
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4
2
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5
2
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6
2
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7
2
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9
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3
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4
3
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5
3
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7
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3
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9
4
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0
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1
4
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Uso pedagógico de la internet y motivación para el aprendizaje del

Minaya Mendoza, Teodoro Eutemio

Para optar al Título de Segunda Especialidad Profesional

Uso pedagógico de la internet y motivación para el aprendizaje del

Designación de Jurado Resolución N° 0657-2021-D-FCSYH

Línea de investigación: Metodologías y evaluación educativa.

Este trabajo está dedicado con mucho amor a mi

padre: Pedro Toribio Minaya León y a mi madre:

Gregoria Ángela Mendoza Guerrero quienes desde

el cielo siguen siendo el motor de mi vida. Gracias

A mi familia cuyo apoyo ha sido fundamental. A

ellos que han estado conmigo en los buenos y los

momentos difíciles. Este tesis no fue fácil, pero

ahí, estuvieron motivándome y ayudándome.

A mis profesores de la segunda especialidad y a mi asesor que con su paciencia y

experiencia me permitieron concluir mi proyecto de tesis en la UNE.

del magisterio y el pueblo de Barranca.

Hoja de firmas de jurado ..................................................................................................... ..ii

Dedicatoria ........................................................................................................................ ...iii

Reconocimientos ............................................................................................................... ...iv

Índice de contenidos .......................................................................................................... ....v

Lista de tablas .................................................................................................................... .viii

Lista de figuras ................................................................................................................ ....x

Resumen ........................................................................................................................... ...xi

Abstract ............................................................................................................................. ..xii

Capítulo I. Planteamiento del problema ......................................................................... 16

1.1 Determinación del problema ...................................................................................... 16

1.2 Formulación del problema.......................................................................................... 19

1.2.1 Problema general ............................................................................................. 19

1.2.2 Problemas específicos ..................................................................................... 19

1.3 Objetivos: General y específicos ................................................................................ 19

1.3.1 Objetivo general .............................................................................................. 19

1.3.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 20

1.4 Importancia y alcances de la investigación ................................................................ 20

1.4.1 Importancia de la investigación ...................................................................... 20

1.4.2 Alcances de la investigación ........................................................................... 21

1.5 Limitaciones de la investigación ................................................................................ 21

Capítulo II. Marco teórico ................................................................................................ 22

2.1 Antecedentes del estudio ............................................................................................ 22

2.1.1 Antecedentes internacionales ......................................................................... 22

2.1.2 Antecedentes nacionales ................................................................................ 25

2.2 Bases teóricas de la primera y segunda variable ....................................................... 26

2.2.1 Uso pedagógico del internet ........................................................................... 26

2.2.1.1 Conceptualización de internet ...................................................................... 26

2.2.1.2 Internet como herramienta pedagógica ........................................................ 28

2.2.1.3 Las herramientas del internet en la educación remota. ................................ 31

2.2.1.3.1 Plataformas virtuales ................................................................................. 31

2.2.1.3.2 Redes sociales ............................................................................................ 43

2.2.1.4 El internet en tiempos de la pandemia por el COVID-19 .............................. 51

2.2.2 Nivel de motivación para el aprendizaje ........................................................ 53

2.2.2.1 Conceptualización de la motivación ............................................................ 53

2.2.2.2 Dimensiones de la motivación para el aprendizaje ...................................... 54

2.2.2.2.1 Valoración para el aprendizaje.................................................................... 55

2.2.2.2.2 Motivación intrínseca .................................................................................. 56

2.2.2.2.3 Motivación de trabajo grupal ...................................................................... 56

2.2.2.2.4 Necesidad de reconocimiento ..................................................................... 57

2.2.2.2.5 Autoeficacia ................................................................................................ 58

2.2.2.2.6 Atribución interna del éxito ........................................................................ 59

2.3 Definición de términos básicos................................................................................... 60

Capítulo III. Hipótesis y variables ................................................................................... 62

3.1 Hipótesis ..................................................................................................................... 62