SEP

SECRl URIA
Dl
£DUCACION PU&UCA
Secretaría de educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor

SubSecretaría de educación báSica

Alba Martínez Olivé

dirección General de deSarrollo curricular

Hugo Balbuena Corro

dirección General de MaterialeS e inforMática educativa

Ignacio Villagordoa Mesa

dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa

Germán Cervantes Ayala

dirección General de educación indíGena

Rosalinda Morales Garza

dirección General de forMación continua de MaeStroS en Servicio

Lino Cárdenas Sandoval
Tecnologías de la salud,
los servicios y la recreación:
Estética y salud corporal
Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundarias Generales. Tecnología. Tecnologías de la salud, los
servi- cios y la recreación: Estética y salud corporal fue elaborado por personal académico de la Dirección General de
Desa- rrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

La Secretaría de Educación Pública agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras
y los maestros de educación secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento, y los
responsables de Tecnología en las entidades federativas.

CoordinaCión general
Hugo Balbuena Corro

CoordinaCión aCadémiCa
daniel guillén guillén

responsaBles de Contenidos
Blanca irene Guzmán Silva
Elizabeth Lorenzo Flores

reVisión téCniCo-pedagógiCa
Elvia Diego Guzmán
nohemí Preza Carreño

CoorDinACión EDiToriAL
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martínez Fernández

CUiDADo DE EDiCión
Erika Lozano Pérez

CorrECCión DE ESTiLo
rubén Cortez
octavio Hernández rodríguez

DiSEÑo oriGinAL DE ForroS

Mario Enrique Valdes Castillo

DiSEÑo DE inTEriorES
Marisol G. Martínez Fernández

ForMACión
Lourdes Salas Alexander
oscar Arturo Cruz Félix

Segunda edición electrónica, 2013

D. r. © Secretaría de Educación Pública, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtémoc, México, D. F.

iSBn: 978-607-467-393-7

Hecho en México
MATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta
Í ndice

introducción 7

i. fundamentación 7

ii. formación tecnológica básica 12

iii. enfoque pedagógico 16

contenidos 25

Primer grado. tecnología i 27

Segundo grado. tecnología ii 41

tercer grado. tecnología iii 55

bibliografía 69

anexos 71

i. conceptos básicos de la asignatura de tecnología 73

ii. orientaciones didácticas generales 83

I NTRODUCCION

n la educaci6n secundaria la practica y el estudio de la tecnologia van mas

E
alla del saber hacer de una especialidad tscnlca. La asignatura de Tecnologia pretende
promover una vision amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumen
tales de las tscnlcas, sus procesos de cambio, gesti6n e innovaci6n y su relaci6n con la
sociedad y la naturaleza; adernas, recurre a la participaci6n social en el uso, creaci6n y
mejora de los productos tscntcos, asi como de las implicaciones de estos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educaci6n secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formative
sistsmlco y holistlco que permita la creaci6n, aplicaci6n y valoraci6n de la tecnologia.

I. Fundamentaci6n

Antecedentes
En su origen, la educaci6n tecnol6gica en Mexico se vincul6 con las actividades labora
les. Por tanto, surgi6 la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnol6gica, ante la perspectiva de su consecuente incorporaci6n al ambito
laboral. El caractsr instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio
nal del memento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tscnlcas sobre diversas ramas de la industria.
 Tradicionalmente, la educaci6n tecnol6gica se ha orientado hacia una formaci6n
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepci6n de tee
nologfa limitada a la aplicaci6n de los conocimientos cientfficos. Esta forma de
con cebir la educaci6n tecnol6gica en el nivel de secundaria predomin6 en funci6n
del desarrollo hist6rico del pais y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educaci6n secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educaci6n tecnol6gica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos oidacttcos y
elementos para la evaluaci6n y acreditaci6n. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; adsrnas, se propuso la disminuci6n de la
carga horaria de ssts a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tscnicas se renov6 el currfculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura
tecnol6gica y seis ejes como parte de los componentes que impuls6 la
actualizaci6n pedag6gi ca de la asignatura. El planteamiento se caracteriz6 porque
ofreci6 a los estudiantes
8 elementos basicos para la comprensi6n, elecci6n y utilizaci6n de medios tscnlcos y el
desarrollo de procesos. Adsmas, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes arnbitos tecnol6gicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor6 un nuevo
material a la asignatura de Tecnologfa para primer grado. La propuesta estableci6 op
ciones para abordar la tecnologia �n los ambitos de salud, producci6n agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situa
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde
se ubica la mayoria de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovaci6n
de materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologfa en el nivel de educaci6n secundaria con el prop6sito de incorporar avances
disciplinarios, pedag6gicos y didacticos acordes con las nuevas necesidades formati
vas de los alumnos y las dlnamlcas sscotarss. De esta manera, se define un marco con
ceptual y pedag6gico cornun para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

La tecnologia como actividad humana

A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:
 • La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
• La relaci6n entre sus necesidades y el entorno.
• El aprovechamiento de los recursos naturales.
• Las capacidades corporales y c6mo aumentarlas.
• Las estrategias para realizar acciones de manera mas rapida, sencilla y precisa.
• Las consecuencias de su acci6n, respecto a sf mismo y para el grupo al que per
tenece.
• Las formas de organizaci6n social.
• La manera de transmitir y conservar el conocimiento tecnico.

Estos aspectos han posibilitado la creaci6n de medios tscnicos: la capacidad para

desarrollarlos es una construcci6n social, hist6rica y cultural. Los medios tscnicos tie
nen como caracteristica su relaci6n con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes qua intervienen en la soluci6n de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de qua es una construcci6n colectiva qua requiere de la organizaci6n y el
acuerdo politico, econ6mico e ideol6gico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de 9
medios tecntcos es un proceso social. Tambien es un proceso hist6rico porque responde
al desarrollo continua de los pueblos en el tiempo, qua transforman las formas y los
medios de intervenci6n en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se
expresa en las diversas relaciones qua los seres humanos establecen con los aspectos
social, natural, material y simb61ico; es decir, las formas mediante las cuales se
construyen, transmiten y desarrollan los saberes, tos valores y las formas de organizaci6n
social, los bienes materia les y los procesos de creaci6n y transformaci6n para la
satisfacci6n de necesidades.
La tecnologia se ha configurado en un area especifica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ssts se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caracteristicas de las herra
mientas, informaci6n tscnics) y de caractsr operativo o procedimental (desarrollo de
procesos tscnlcos, manipulaci6n de herramientas y maquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el area de tecnologia y se resignifican ssqun los distintos contextos histori
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tecnlcos.

Los conceptos de tecnica y tecnologia en la

asignatura
En esta asignatura la tecnice es el proceso de creaci6n de medios o acetones instru
mentales, estratsqlcas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizaci6n y gesti6n, asl como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y rnaquinas,
 Como construcci6n social e hist6rica, la tscnlca cambia y se nutre constantemen
te, en una relaci6n indisoluble entre teorfa y practica, mediante el acopio permanente
de informaci6n que posibilita la innovaci6n tecnol6gica.
La tecnologia, par su parts, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tscnica, asl coma de la reflexion sabre las medias, las acetones y sus interacciones
con las contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologfa implica una
profunda funci6n social que permite comprender e intervenir en las procesos tscnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblaci6n. Par lo
tanto, la asignatura de Tecnologia es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de soluci6n a problemas tscnicos que se
presentan en las contextos social y natural.

La importancia de la educaci6n tecnol6gica

Desde hace varias dscadas se ha puesto en marcha, en diversos palsss, la incorpora
ci6n de la educaci6n tecnol6gica en las programas de estudio de Educaci6n Basica,
10 par lo que se han propuesto mejoras en la definici6n de su objeto de estudio y de sus
prop6sitos educativos.
La incorporaci6n de la educaci6n tecnol6gica en las programas escolares esta
fundamentada en su relevancia en las esferas econ6mica, sociocultural y educativa:

• En el sector econ6mico destaca el papel de las conocimientos tecnicos en las

procesos productivos, coma motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparaci6n de las j6venes para la vida y el trabajo.
• En el arnbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean
cons cientes de sus actos, asl coma de las implicaciones de sus decisiones e
interven ciones en relaci6n con las actividades tecnol6gicas, tanto respecto a la
sociedad como a la naturaleza. En este arnbito se pone especial cuidado en la
adquisici6n y generaci6n de saberes o experiencias que impactan y caracterizan
las modos de vida, la cultura y la identidad de las grupos sociales.
• En el arnbito educativo, la tecnologfa contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento coma creadores y usuarios de las procesos
y productos tecnicos, y tarnbien se pretende que los alumnos adquieran una cultu
ra tecnol6gica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tecnicos
de manera responsable.
La vision sisternica en la asignatura de Tecnologia
Los temas y problemas propios de la actividad tscnoloqica ss relacionan con la
vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproxirnaclon que
articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una vision
slstsrnica.
Un sistema es un todo cuyos elementos ss organizan, intsractuan y se afectan re
cfprocamente a lo largo del tiempo y operan con un proposito cornun. En este
contexto, la asignatura de Tecnologfa se concibe como un espacio integrador de
saberes, en tan to se interrelacionan con diferentes aspectos de la tscnlca, la
naturaleza y la sociedad.
La vision sistsrnica permite a los alumnos aproximarse a la comprsnsion e inter
vsncion de la realidad para analizar los objetos tscnicos y las interacciones
que se establecen entre la innovacion tscnica y los aspectos sociales y naturales,
de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el
mundo tecnoloqico, actual y futuro.
A contlnuacion se muestra un esquema de la vision slstsrnlca para el estudio de
la tecnologfa; ahf se observa la intsraccion entre la tscnlca, la sociedad y la
naturaleza.

11

TECNOLOGfA

TECNIC.P.t..·········"··...··········· ··�:
r-------------------- :------------.,
Comunicaci61,l '
f' ···:··· :
i Desarrollo hist6 co de la tecnica ! , 4 . .tecnica. !..... ,
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l lnfluencia de los as tds i Funciones
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 11. Formaci6n tecnol6gica basica

Al definir la formaci6n tecnot6gica bsstce se consideran diversas posturas. Par un lado,

la alfabetizaci6n tecnol6gica que se da en trss niveles; el primero refiere al usuario tnts
ligente, donde las alumnos comprenden las herramientas, conocen sus 16gicas de fun
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lucidas, crfticas y responsables, las alumnos comprenden
las 16gicas del desarrollo y la extension de las nuevas tecnologfas, la articulaci6n de las
factores econ6micos y sociales con las tscntcos coma motor de la innovaci6n. En el
tercero, denominado creativo eficaz, las alumnos realizan proyectos tscnicos,
organi zan la producci6n de bienes y ssrvicios, dissrian y construyen instrumentos
tscnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Par otra parte, la cultura tecnol6gica permite qua las alumnos desarrollen habitos de
pensamiento racional, dominen reglas de operaci6n de las tscnlcas y respeten valores,
tanto intrfnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tecnicos coma extrfnsecos
propios de la cultura y la sociedad, adsrnas de qua desarrollen una actitud crftica.
12 Estos aspectos se concretan en la formaci6n tecnol6gica basica qua
orienta y define las prop6sitos, competencias y aprendizajes esperados de la
asignatura de Tec nologfa. La formaci6n tecnol6gica bastca ss compone de:

• El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diserio e

innovaci6n tecnol6gica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tecnicos y de otras asignaturas.
• El saber hacer, que se expresa mediante rnetodos propios del campo de estudio,
el manejo de diferentes clases de tecnicas y la integraci6n de sistemas tecnicos
para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
• El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervenci6n responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, asf como la prevenci6n de
los impactos ambientales y sociales en las procesos tecnicos.

La adquislcion de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la

Educa ci6n Baslca y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la
articulaci6n de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la
formaci6n integral de las estudiantes de la educaci6n secundaria.

Prop6sitos de la asignatura de Tecnologia

El estudio de la tecnologla en la educaci6n secundaria debera promover entre las alum
nos las siguientes prop6sitos:
 1. ldentificar y delimitar problemas de fndole tecnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y asi desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en practica y el fortalecimiento de habitos responsables en el
uso y creaci6n de productos por medio de la valoraci6n de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relaci6n arm6nica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Diseriar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y rnaquinas sequn sus funciones, asl como manipular y transformar materiales y
energfa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com
prender los procesos y productos tecnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la selecci6n de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tecnicos que permitan el avance del pen
samiento divergente y la integraci6n de conocimientos, asl como la promoci6n de
valores y actitudes relacionadas con la colaboraci6n, la convivencia, el respeto, la 13
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomia, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tecnico y c6mo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producci6n para intervenir
de forma responsable en el uso y creaci6n de productos.
7. ldentificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tecnicos y tecno
16gicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnologia

En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in
teracci6n e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que ss genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones tscnicas y sus impactos en la economfa,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci
mientos y habilidades para desempefiarse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006
ssta blece el Perfil de Egreso de la Educaci6n aasica, el cual describe competencias
para la vida como un referente para orientar tos procssos educativos.
La asignatura de Tecnologfa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias ss consideran intervenciones con las cua
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen
los
 factores personal, social, natural y tecnol6gico. Esta definici6n orienta a entender
qua las competencias se caracterizan por:

• lntegrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales,

actitudi
nales y experienciales.
• Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
• Posibilitar la activaci6n de saberes relevantes sequn la situaci6n y el contexto.

Es importante ssrialar qua las competencias se desarrollan y convergen

constan temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de fndole
tscnlca. Asi, ss gun las caracterfsticas de dichas situaciones, las competencias se
integran de manera distinta.

INTEGRACIOU DE LAS CUATRO COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE

TECt�OLOGfA

14

Interveneion

Diseiio Situaci6n Resoluci6n

de problemas

Gesti6n

A continuaci6n se describen las competencias de la asignatura qua

permttiran dissriar y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de
tecnologfa.

tntervencion
Esta competencia implica qua los alumnos tomen decisiones responsables e
infor madas al crear y mejorar procesos y productos, asf como al utilizar y consumir
bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informaci6n, describen y
comparan
productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustsn
table para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adsmas, participan en el desarrollo de proyectos tscntcos, a partir de la
implementaci6n de acetones estratsqicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en practica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disenar y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia las alumnos conocen y describen las relaclonss sntrs
los procesos tscntcos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tscnlco para la satisfacci6n de necesidades
e intereses en diferentes contextos.

Resoluci6n de problemas
La presents competencia implica qua los alumnos identifiquen, caractericen y sxpli
quen situaciones qua limiten la satisfacci6n de necesidades e intereses, y representen
rstos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y
actitudes
para proponer opciones de soluci6n qua permitan mejorar, considerando sus efectos
15
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspsctos de la situaci6n qua debe afrontarse
y comparan sucesos de su region; describen las condiciones naturales y sociales en
qua se presenta la situaci6n, asi como las limitaciones y oportunidades qua devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambtsn establecen las rsta
ciones entre los elemsntos qua originan dicha situaci6n y sus consecuencias, como
punto de partida para la generaci6n de diversas opciones de soluci6n.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informaci6n, discuten, ar
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobrs sus propuestas de soluci6n
para seleccionar la opci6n mas pertinents qua responda a la situaci6n y satisfaga las
necesidades o intereses qua le dieron origen.

Diseno
Al ponerla en practica, la competencia implica qua los alumnos movilicen conocimien
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar
las graficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la soluci6n seleccionada mediante la busqusoa y el uso
de informaci6n, toman en cuenta conocimientos tscntcos, experiencias, requerimien
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagenobjetivo de la
situaci6n qua debe cambiarse o del problema qua se rssolvera.
 Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tscnico para representar
y comunicar las caracter[sticas de su prefiguraci6n, e identifican materiales, energ[a,
informaci6n, medios tscnlcos y tscnlcas que se ernplsaran, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecuci6n, los alumnos crean modelos, prototipos y propo
nen simulaciones como medios para evaluar la funci6n y su relaci6n con la necesidad
o intsrss que le dio origen. Adsmas, mejoran los procesos y productos a partir de cri
terios de ergonomfa, eststlca y desarrollo sustentable.

Gesti6n
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tecrucos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos
y su relaci6n con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tamblsn es
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecuci6n de los
procssos tscnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
16 costos, medios tscnlcos, insumos y participantes, asl como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segun las caracterfsticas del servicio
que se generara o del producto que se slaborara, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Ademas, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y svaluan finali
dades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la
toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educaci6n Basica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al en
lazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educaci6n secundaria.

111. Enfoque pedagogico

El enfoque pedag6gico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos

instrumentales de la tecnica, sus procesos de cambio, gesti6n e innovaci6n, y su rela
ci6n con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar c6mo resuelve el ser humano en el piano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qua tipo de saberes requiere y c6mo los utiliza; a qua intereses
e ideales responde, y cuales son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Adernas, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnolog[a se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
 Los prop6sitos de la asignatura se concrstaran y alcanzaran si los alumnos desa
rrollan procesos tscnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y practicas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece
sidades e intereses personales y colectivos.

La enserianza de la tecnologia
La asignatura de Tecnologfa no debe entenderse solo come la colecci6n de herramien
tas o rnaqulnas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
practices o te6ricos qua sustenten el trabajo en algun campo tecnol6gico o aquellos qua
la tecnologfa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologfa se fundamentan en
una actualizaci6n disciplinaria y pedag6gica, y la consideran un espacio curricular qua in
cluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para
estudiar1a:

• La educaci6n para la tecnologia se centra sobre todo en los aspectos instrumen

tales de la tecnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias loqicomatema 17
ticas y corporalkinestesicas.
• La educaci6n sobre la tecnologia se enfoca en los contextos culturales y organi
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y linguisticas.
• La educaci6n en tecnologia, una concepci6n que articula los aspectos instrumen
tales, de gesti6n y culturales con particular interes en la formaci6n de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias multiples y relaciona la educaci6n tecno
16gica con las dos dimensiones previamente descritas y con una vision sisternica
de la tecnologfa. La educaci6n en tecnologfa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sfntesis, la educaci6n para la tecnologfa se centra en lo instrumental y pone el

acento en el saber hacer; la educaci6n sabre la tecnologfa relaciona los procesos tsc
nicos con los aspectos contextuales, y la educaci6n en tecnologfa hace hincapie en los
niveles sistsrnlcos: es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
tscnlcos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoraci6n de sus resultados,
la prevision de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humane o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dlnarnica de los diversos campos
tecnol6gicos.
El dlsano curricular de la asignatura de Tecnologfa considera las tres dimensiones:
educaci6n para, sabre yen tecnologfa, e incluye las consideraciones de caracter instru
mental, cognitive y sistsrntco como elementos sstratsoicos qua definen los prop6sitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
 Con el fin de apoyar el trabajo de las docentes, en el anexo II del presente
docu mento se proponen las orientaciones didacticas generales y en particular el
trabajo con proyectos que podran orientar y facilitar el abordaje de las contenidos
de la asignatura de Tecnologia.

Elementos para el desarrollo de las practices educativas

La asignatura de Tecnologfa considera las siguientes elementos para el
desarrollo del proceso educativo:

• Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e hist6ricos

influyen en la elecci6n de una alternativa tecnica, se pretende que los alumnos
visualicen las causas sociales que favorecen la creaci6n de productos, el
desarrollo de proce sos tecnicos y la generaci6n de servicios, asi como las
consecuencias que dichos cambios tecnicos tienen en la vida del ser humano
y en la naturaleza.
• Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pals brindan
multiples
18 ejemplos de c6mo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida
de rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tecnicas debe examinar el
entorno natural y cultural de una region en particular, con el prop6sito de que
los alumnos comprendan que el empleo de determinados medias tecnicos
supone el conoci
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas
precautorias.
• Equidad en el acceso al conocimiento tecnol6gico. Es necesario promover la
parti cipaci6n en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo
tecnico. La equidad se vincula con la construcci6n y promoci6n de
mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables.
Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las
creaciones tecnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a
facilitar el acceso y los beneficios a los secto res sociales menos favorecidos.
• Equidad de genera. Sequn la tradici6n, los alumnos de genera masculino deben
encaminar sus intereses hacia los entasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de genera, acorde con los roles
establecidos: carpinteria e industria de la madera, disef\o y rnecanica automotriz,
rnaquinas herramienta y sistemas de control y diseno de estructuras rnetalicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la elecci6n de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su genera:
confecci6n del vestido e industria textil, preparaci6n y conservaci6n de alimentos,
estetica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologia pretende promover la equidad de
genera. Por lo tanto, la elecci6n del enfasis de campo que estudiaran los alumnos
 deben guiarla, fundamentalmente, los intereses y aspiraciones personales por en
cima de la vision tradicional. En este sentido, el docente debera aportar dinamismo
cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa
de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos
institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los enfasis
de campo con igualdad de oportunidades.
• Seguridad e higiene. En el laboratorio de tecnologia estos factores abarcan una
serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa
ciones que, en la mayoria de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinara que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o mas personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologfa deben considerarse
como prop6sito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, asi como del equipo con
que cuenta el laboratorio de tecnologia. Tarnbien es recomendable que este tema 19
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos basicos que contribuyen a la promoci6n de la
seguridad e higiene en el estudio de los entasis de campo.

Los metodos en Tecnologia

Los rnstodos de trabajo en Tecnologia tienen mucho en cornun con los qua se em
plean en otros ambltos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las
practicas socialss o hechos concretes, de ahf qua los rnstodos de analisis sistsmico
y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros
propios de la Tecnologfa y que tienen pertinencia en la practica educativa: los analisis
de la funci6n, estructuralfuncional, tscntco, econ6mico, sntrs otros, qua ss desert
ben en el ansxo II.

El papel def
alumno
La asignatura de Tecnologfa considera al alumna como actor central del proceso edu
cativo y qua adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicla que el alumna, de manera individual, en interacci6n
con sus pares y con el docents, desarrolle competencias de intervenci6n, resoluci6n de
problemas, otssno y gesti6n en el desarrollo de los procesos tscnlcos implementados
en el laboratorio de tecnologfa. De ssta manera ss propane qua los alumnos participen
 en situaciones de aprendizaje que les permitan dissriar y ejecutar proyectos para resol
ver problemas tscnicos de su contexto.
En estos tsrmlnos, es deseable que los alumnos:

• Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

• Compartan sus ideas y opiniones en los dialoqos, debates y discusiones grupales pro
puestas, muestren disposici6n al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
• Desarrollen su creatividad e imaginaci6n en la creaci6n de productos y en el
de sarrollo de procesos tecnicos, como respuesta a situaciones problematicas en
las cuales el diseno es un elemento fundamental para la implementaci6n de sus
pro yectos.
• Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam
bien dialoqo, colaboraci6n, iniciativa y autonomia, entre otros.
• Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
• Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
20 docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de tecnologia.

Es preciso ssnalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que

se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docents debs analizarlos en forma critica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

Elpapeldeldocent
e
La snssnanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tscrucas y la didactica propia de la materia (conocimien
tos sobre planeaci6n, estrategias para la snssnanza y tipos e instrumentos para eva
luar) con el fin de emplearlos en su practica.
El papal del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de tecnologia para el desarrollo de competencias, asl
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con estos sus
logros para realimentarlos de manera continua.
En estos tsrrnlnos, es deseable qua el docente:

• Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien

regula su aprendizaje y desarrolla competencias.
 • Conozca los aspectos psicol6gicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las practicas educativas.
• Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didacticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
• Asegure la participaci6n equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
dialoqo, el consenso y la toma de acuerdos.
• Proponga el uso de medios tecnicos y tecnol6gicos como recurso didactico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de tecnologfa.
• Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informaci6n con el fin de apoyar el
anatisis de problemas y la generaci6n de opciones de soluci6n.
• Favorezca la apertura y valoraci6n de las ideas en la busqueda de opciones
de soluci6n a problemas cotidianos.
• Fomente la valoraci6n de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos tecnicos, la elaboraci6n de productos y
la generaci6n de servicios.
• Propicie que los alumnos disef\en, ejecuten y evaluen proyectos que respondan a 21
sus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como

parte de la actualizaci6n disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen
tes la adecuada interpretaci6n de los contenidos.

El laboratorio de
tecnologfa
Esta es el espacio fisico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tscnlcos, busquen opciones de soluci6n a problemas tscrucos de su contsx
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues
tas de dlssrio seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tscno
16gicas de intervenci6n, resoluci6n de problemas, olssrio y gesti6n. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enssnanza y el aprendizaje de la Tecnologfa
se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como labora
torios. El objetivo es incorporar aspectos pedag6gicos y dtdactlcos que permitan
practicas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
 El uso de herramientas, maquinas e instrumentos prevalece en el trabajo
de la asignatura; sin embargo, las practicas en el laboratorio de tecnologfa deben
promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de caractsr
instrumental. Por esta raz6n, los alumnos adernas de saber usar los instrumentos,
tarnbisn deben estudiar su origen, el cambio tscnico en su funci6n y su relaci6n con
las necesidades e intereses qua satisfacen, ya qua la finalidad es qua propongan
mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre tos aspectos mas
importantes, sus impactos soclalss y en la naturaleza.
La presencia de las tecnologfas de la informaci6n y la comunicaci6n {TIC) abre
una gama de posibilidades dioacticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de
retos y restricciones ineludibles en la planeaci6n del trabajo docente. El uso eficaz
de las TIC en el laboratorlo requiere camblos significativos en los sspaclos
sscolarss; implica dlseriar estrategias didacticas especfficas, a partir de la revision
de los contenidos y aprendi zajes esperados, qua permitan al docents y al
alumno aprovechar sus posibilidades de interacci6n al maxirno. Por tanto, es
necesario buscar nuevas configuraciones res pecto al papal del docents y de
sus alumnos qua permitan el aprendizaje aut6nomo
22 y permanente, tomar dscisionas, buscar y analizar informaci6n en diversas
fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacion en el laboratorio de tecnologia

Respecto a la evaluaci6n, se propone considerarla como un proceso permanente,
con tinua y sistematico qua permita al docente dar seguimiento al logro de los
aprendizajes esperados, con base en criterios qua le sirvan para seleccionar y
recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el
docents podra identificar los avances y dificultades de los alumnos en su
aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de estos y su practica docente,
asf como planear estrategias e implementar actividades qua contribuyan a la
mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (qua
implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas qua los alumnos
deben rsalizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir
los critsrios es ssenclal tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluaci6n de manera continua durante el desarrollo de
las
actividades qua realicen los alumnos y qua integre evidencias, entre
otras:

• Escritos sabre conclusiones de debates.

• Reportes de investigaci6n y visitas guiadas.
• Resultados de entrevistas.
• Mapas conceptuales.
 • Cuadros comparatives.
• Prototipos.
• Madelas.
• Representacianes graficas.
• lnformes tecnicos de las proyectos.

Aosmas, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que tos

alumnos poseen para, entre otros:

• Trabajar en equipa y en grupa.

• Definir problemas tecnicos y propaner opciones de saluci6n.
• Argumentar sus ideas.
• Buscar y seleccianar informaci6n.
• Planear y arganizar procesos tecnicos.
• Establecer las relacianes entre las campanentes de un sistema.
• Asumir postura ante una situaci6n.
• Praponer mejaras a procesos y productas.
23

Como parte del proceso de evaluaci6n las alumnos deben conocer las
prop6sitos educativos. Esto les psrmitira construir sentido y significado de lo que se
espera que lo gren en el laboratorio de tecnologfa. En consecuencia, los alumnos
podran identificar en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al
igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el
desarrollo de procesos y en la slabo raci6n de productos. Estos aspectos pueden
utilizarse coma insumos en la evaluaci6n de las practicas docentes, pues mediante
estas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades
cidacticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorar1as o
proponer nuevas formas de intervenci6n.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con
pertinencia, segun las caracterfsticas de los alumnos, sobre todo considerando que
la evaluaci6n oebsra distinguirse de una vision tradicional reducida a una calificaci6n,
por lo que de bsra considerarse como una herramienta de ensefianza y aprendizaje qua
se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

Organizaci6n de los contenidos para la educaci6n secundaria general

Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologfa se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de las bloques del
programa de estudio en cad a grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser
para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar.
 El siguiente cuadro presenta la organizaci6n de los bloques de la asignatura
de
Tecnologfa para la escuela secundaria general.

GRADO
BLOQUE 1 2 3
EJE
,,
Tecnologia y su Tecnologia
CONOCIMIENTO
I Tecnica y tecnologfa relaci6n con otras ,
TECHOLOGICO
areas del informaci6
conocimiento n
II
SoclEDAD, Cambia campos
MediOS tecnicos
CULTURA Y tecnico y tecnol6giCOS
TECNICA cambio social y diversidad cultural
t.a tecoica
TECNICA y Transformaci6 lnnovaci6n tecnica y
111 y sus
NATURALEZA n oesanono sustentable
de materiales y implicaciones en
la natoraleza
Evaluaci6
IV Comunicaci6n y Planeaci6
GESTl6N TECHICA n
representaci6n n
de 10s
tecnoa y organizaci6n
sistemas
24 v PARTICIPACIO Proyecto de
Proyecto de dise/'\o
Proyecto
N
producci6n de
TECNOLOGICA
artesanal innovaci6n

A continuaci6n se describe cada uno de los ejes qua organizan los contenidos
del programa de estudio:

• Conocimiento tecnol6gico. Articula el saber te6ricoconceptual del campo

de la tecnologia con el saber hacer tecnicoinstrurnental para comprender el
hecho tee nico por medio de la producci6n, disefio e innovaci6n de las
tecnicas.
• Sociedad, cultura y tecnice. Toma en cuenta la interacci6n de los cambios
sociales
y tecnicos. Considera las motivaciones econ6micas, sociales, culturales y
politicas que propician la creaci6n y el cambio de los sistemas tecnicos.
• Tecnica y naturaleza. lncorpora los principios del desarrollo sustentable que orien
tan la vision prospectiva de un futuro deseable. Considera la tecnica como elemen
to de articulaci6n entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
• Gesti6n tecnice. Toma en cuenta las caracteristicas y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, asi como la planeaci6n,
or
ganizaci6n, consecuci6n y evaluaci6n de los procesos tecnicos.
• Participaci6n tecno/6gica. lncorpora la integraci6n de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementaci6n de proyectos tecnicos que permitan a los
alum nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacci6n de
necesi dades e intereses de su comunidad.
Contenidos
PRIMER GRADO. TECNOLOGIA I

27

n primer grado se estudia la tecnologfa como campo de conocimiento, con enfasis

E en los aspectos que son comunes a todas las tscnicas y que permiten caracterizar
a la tscnica como objeto de estudio.
Se propane la identificaci6n de las formas en que el ser humano ha transferido las
capacidades de su cuerpo a las creaciones tscnicas; por ello se pone en practica un
conjunto de acciones de caracter estratsotco, instrumental y de control orientadas
a un prop6sito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegaci6n de
funciones, la construcci6n y uso de herramientas, rnaquinas e instrumentos que po
tencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caracteristicas de los
materiales sobre los cuales se actua, los tipos de energfa y las acciones realizadas.
Tambisn se promueve el reconocimiento de los materiales y la energia como insu
mos en los procesos tscnicos y la obtenci6n de productos. Asimismo, se pretende que
los alumnos elaboren representaciones graficas como medio para comunicar sus crea
ciones tscntcas.
Finalmente, se propane la implemetaci6n de un proyecto de reproducci6n artesanal
que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva slstsmica
con enfasis en los procesos productivos. Lo anterior psrmitira tener un acercamiento
de los alumnos al anallsis del sistema ser humanoproducto, referido como el trabajo
artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tscntco.
 Descripcton, propositos y aprendizajes por bloque

PRIMER
GRADO
BLOQUE I. TECHICA y
TECtlOLOGIA
Esta oiocoe posibilita un primer acercamiento de la tecnolOgia como estudio de la tecniea, la cuaJ se caracteriza oesoe una
perspectiva sistemica como la unidad oasca de estudio de la tecnolOgia.

Se prornueve el reconocimiento del ser humano como creador de tecnlcas, que desarrolla una serie de actividades de
caracter estrate
gico, instrumental y de control, para actuar score el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e
intereses.

Tambien se pretende el estudio de la tecruca como Sistema y conJunto de acciones ooentaoas a satisfacer necesidades e
intereses. Se promueve el analiSis de la re1aci6n de las necesidades e intereses de 10s grupos sociales con la creaci6n y el uso
de las tecnicas. oesoe esta perspective se propone a la tecnica como construcci6n social e hiSt6rica oeooo a la estrecna
retaci6n e incorporaci6n de ios as pectos culturaleS en las creaciones tecnicas.
Una caracteristica de la naturaleza humana es la creaci6n de medios tecrscos, por lo que uno de los prop6sitos de este
bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboraci6n de productos
PROP6SIT
OS
1 . Aeconocer a la tecnica como Objeto de estudio de la tecnologia.
2. Distinguir a la tecnica como un siStema constituido por un conJunto de acciones para la satisfacci6n de necesidades e
intereses.
3. ldentificar a los sistemas tecnieos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energia, las
28 herramientas y las rnaquinas.
4. Demostrar la re1aci6n entre las necesidades sociales y la creaci6n de tecnoas que las satisfacen.
APREHDIZAJES
ESPERADOS
• Caracterizan a la tecnOlogia como campo de conoc,miento que estudia la tecnica.
• Reconocen la importancia de la tecnica como practice social para la satisfacci6n de necesidades e intereses.
• ldentifican las acciones estrategieas, instrumentales y de control como componentes de la tecnica.
• Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de 10s grupos sociales para la creaci6n y el uso de tecnicas en
diferentes contextos sociales e hist6ricos.
• Utilizan la estrategia de resoluci6n de problemas para satisfacer necesidadeS e intereses.
TEMAS Y SUBTEMAS COtKEPTOS RELACIOUAOOS SuGERENCIAS
DIDACTICAS

1. TECHICA Y TECHOLOG[A

1.1. TfCUICA

LA TECtllCA Etl LA • Tecnica. Propiciar una lluvia de ideas con ios alumnos con el fin de enlister
VIDA COTIDIAtlA
• 1ntervenci6n tecnica. tos productos y objetos tecnicos utilizadOS en el hogar yen la
• NeceSidades e escuela. ldenti ficar ios que son propios de la estetica y Salud
Los productos de la
intereses corporal; reflexionar c6mo se obtuvieron y su importancia para la
tecnica en los contextos
soctales. satiSfacci6n de neceSidades en la sociedad.
escolar y familiar.
Representer, mediante un esquema o dibujos, el proceso que se
Las tecnlcas en 1a vida
realiza cotidianamente para el cuoaoo y arreglo personal:
cotidiana para la
peinarse, banarse y
satisfacci6n de
1avarse las manos, entre
neceSidades e intereses.
otros.
La tscrsca en el proceso
ldentificar la tecnica y sus componentes por medio de un mapa
de higiene personal.
concep tual. Describir por que la tscruca es un factor para satisfacer
necesidades humanas.

Realizer, en equipos, un cuaoro comparativo con ios diversos

Primer qrado. Tacno 011ia I

 TEMAS Y SUBTEMAS
LA TECNICA COMO SISTEMA,
CLASES OE TECtllCAS Y SUS
ELEMENTOS COMUNES
La tscrsca como sistema
en las actividades de uso
cotidiano: acciones,
medios yfines.
B campo tecnol6gico de
ros servicios:
caracteristicas y
eJementos comunes.
Las tecnicas de 1a
estetiea y salud corporal:
• Tecnicas en
cosmetologfa.
• Tecnicas de la
colorimetria.
• Tecnicas de la peluqueria.
• Tecnicas para el
cuidado del cuerpo.
• recoicas de gesti6n y
organizaci6n del
trabaJo.
Las actividades de
estetica y salud corporal
LA TECMICA COMO PRACTICA
SOCIOCULTURAL E HISTORICA
Y SU INTERACCIOtl CON LA
NATURALEZA
Las tecnlcas de 1a
estetlca y salud corporal
como pracucas
hist6ricas, culturales y
sociales.
Las tecrucas de la estettca
y salud corporal y su
articuraci6n con la
naturareza: ra sustituci6n de
prOductos naturares por
prOductos snteucos.
Las tecnicas para el aseo
personal y su retaci6n con
la cultura en el tiempo.
CONCEPTOS SUGERENCIAS
RELACIONAOOS OIOACTICAS
• T9C(lica. V1Sitar un establecimiento o crfnica de estetica y salud corporal con
• Acciones estrategicas. er fin de obtener informaci6n de Jos procesos t9C(licoS que se
• Acciones desarrollan ahi. Concentrar ra informaci6n obtenida a partir de un
instrumentaJes. esquema en el que se representen las fases involucradas. Por
• Acciones de control. medio del analisis del proceso, identificar ras tecniCaS empreadas.
• CJases de tecrscaa
(transporte. CJasificar las cJases de tecnicas empreadas en la esteuca y saJud
corpo ral; senaJar, de las mismas, las acciones estrategicas,
ensamblado,
transformaci6n, instrumentaJes y de control ernpeaoas en cada una de ellas.
modelado, Baborar un Jistado de Jos objetos y ras acciones que se utilizan y
reparaci6n, llevan a cabo para er cuidado personal. ReaJizar un analisis de ros
preparaci6n, eJementos que interactuan ar rearizar un prooeso de higiene
captura, manejO y personal.
servieio,
Reproducir argunas t9C(licas para er cuidado de la salud corporal.
entre otros).
ldentifi
• Sistema
car las acciones, medios y fines que se ponen en
tecnico.
pracnca.
Desarrollar una practica de estetica y saJud corporal. Se sugieren
pro cesos tecncos artesanales (etanorados por una sora persona)
para er cuidado del cabellO: lavado y acondicionado. Reflexionar ra
importancia del tipo de objetos que se utilizan y visuaJizar ras
acciones estrategieas e instrumentares aplicadas.
29
• T9C(liea. Organizar, en equipo, una investigaci6n cJocumental acerca de la
• Cultura. mOdifi caci6n del aseo personal y de la estetiea corporal, de
• Transformaci6n de acuerdo con dife rentes cutturas y momentos hist6ricos.
ra naturaleza.
llustrar, con recortes o fotoqrafas, ros diferentes estereotipos
esteticos mas
curinos y femeninos; reJacionarros con ra cultura y el tiempo en que
surgen.
Catarogar ros diferentes productos de ongen natural y sintetico
ublizadOs en la estsuca y aseo corporal del pasaoo a la actuaJidad.
Expliear, en pie naria, c6mo se ha mOdificado la tecniea ante er uso
de nuevos productos ymedios.
Crear, de manera grupal, una lfnea del tiempo ilustrada en ra que se
ooser ven ras caracteristieas de Jos proouctos de la salud corporal
en diferentes epocas; reconocer la inftuencia del contexto rustonco
en ros intereses y neoesidades sociales, en la disponibilidad de
medios tecnieos, y en ras t9C(licas empleadas en la actividad
tecnol6giea.
Baborar un peri6dico mural en el que se comparen ros prOductos
de la estetlca y salud corporal en diversas cutturas actuares ce ra
IOcalidad, de Mexico y del rnonoo, para ooservar ras diferencias de
acuerdo con ros oonocimientos y creencias de ros consumidores;
reconocer su influencia en las tecrucas de pr0ducci6n. Reftexionar
c6mo se conservan nuestras tradiciones por mediO de ios
productos de la Salud corporal.
Estet1ca y salud corporal
 TEMAS Y SUBTEMAS
LAS TECtHCAS Y LOS
PROCESOS TEOIICOS
ARTESAtlALES
Los procesos tecrucos
artesanaies de la
cornursoao.
Los procesos tecnicos
artesanales en estetica
y salud corporal.
La intervenci6n del ser
humano y el empleo de
herramientas y maqumas en
las lases del proceso
tecrsco y SUS productOS.
1 . 2. TEetlOLOGiA
LA TECNOLOGiA COMO
CAMPO
30 OE CONOCIMIEIITO
Las diversas acepciones
de tecnologia.
La tecnologia como
campo de estudio y
como reflexion de la
tecnica.
La interacci6n de
elementos que intervienen
estetica y cuidado
en un proceso corporal.
tecniCO en la
B estudio de las tecnicas
de la estetica y salud
corporal para entenoer y
meJorar sus pracncas:
• FunciOnes y acciones
tecnicas.
• Condiciones ambientales.
• lnfraestructura y equipos.
• Preferencias del
consumidor.
Primer qrado. Tacno 011ia I
CONCEPTOS 5UGERENCIAS
RELACIONADOS OIOACTICAS
• Tecnica. ldentificar y caracterizar los procesos productivos artesanales y la
• Proceso tecruco inter venci6n del ser humano en dicho proceso. Se sugiere indagar
artesanal. procesos artesanales oesarroaaoos en su comunidad: ruaoo, teJido,
curtido, nerre ria, alfareria, cerarnoa, orfebreria o la producci6n artesanal
de prendas de vestir en la regi6n, entre otros.
Visitar un taller artesanal que elabore productos de estetica y salud
corpo raJ. Presenciar el proceso tscnco de elaboraci6n de un producto
de belle za. Elaborar un dibuJo donde se representen las fases del
proceso tecrsco e integrar los gestos tecnicos que intervienen en el
proceso.
vensr un estat>lecimiento artesanal {en el que solo trat>aje una
persona) que preste servicios de estetica y salud corporal. Presenciar
el proceso tecnico para la prestaci6n del servloo. Elat>orar un dibuJo
oooos se repre
senten las fases del proceso tecnico e integrar os gestos tecnicos
cue
intervienen en el
proceso.
Reproducir una actividad artesanal; per eJemplo, la elat>oraci6n de
• Tecnologia. Recuperar los sat>eres previos de los alumnos respecto a lo que
• Tecnica. entienden
por tecnologia; registrar las ideas en una hOJa de rotafolio y organizarlas
de
acueroo con su significado; retomarlas y enfatizar c6mo la tecnologia
tiene
come ot>jeto de estudiO a la tecnica.
Profundizar score el termino solicitando a os alumnos que 1nvestiguen
las diferentes acepciOnes de tecnologia; en grupo, elat>orar un listado de
las mismas. En funci6n de ello, construir una definici6n procurando
retomar las ideas previas de la actividad anteriOr. Orientar la
interpretaci6n de la tecnologia de acuerdo con el enfoque de la
asignatura.
Proponer la resoluCi6n de un p,oblema a partir de tres SituaciOnes
diferen
• Hacer uso SOlamente de las caoaooaoes corporaes, y sin post
bilidad de comunicaci6n entre los integrantes de un equipo, para
ot>tener el peinado. ldentificar el tipo de acciones empleadas
tanto estrategicas como instrumentales y de control.
• Disponer de algunos medics tecncos a partir de estat>lecer
comuni caci6n entre IOs integrantes del equipo (por eJemplo, usar
pasadores y peine).
• Disponer de las herramientas especificas para la reSOluci6n del
pro t>lema (per ejemplo, usar una secadora para satisfacer la
demanda del clieote).
Debatir grupalmente las fases del proceso para reSOlver un problema y
la relaci6n entre herramientas, materiales y resultados.
ViSitar una estetica o crinica de belleza dOnde se ofrezcan serviciOS de
cui dado o aseo corporal, con el fin de regiStrar los procedimientos del
servioo que t>rindan. ldentificar las tscrscas empleadas y su relaci6n
coo la saus facci6n del cliente, asi como la aplicaci6n de los
conocimientos tecnicos.
Realizar un informe del proceso tecniCO que realizan ios alumnos en
su aseo y cuidado personal; re1acionar1o con los obJetos utilizados y la
fina lidad.
 TEMAS Y SUBTEMAS
El PAPEL DE LA TECtlOLOGIA
EN LA SOCIEDAD
La funci6n social Cle la
tecnologia en nuestra
socieoao.
B papel social Cle la estetica
y la salud corporal.
CONCEPTOS RELACIONAOOS SUGERENCIAS OIOACTICAS
• Tecnologia. Debatir, en equipos, la retaci6n entre la tecriologia y la sociedad, asi como la
• Tecriica. importancia que tiene la tecnologia en el campo de la estetica y salud corporal.
• Necesidades e Realizar un peri6dico mural ooooe se represente, por medio de recortes de
intereses soclaies. revistas, la funci6n social Cle la tecnologia en el cuidado e
higiene de os seres humanos.
Organizar, en equipos, discusiones para argumentar y Cfebatir la impor tancia del
analisis y estudio de la tecnica. Se pueden asignar temas di ferenciados Qos
efectos sociales, naturales, culturales, aceptaci6n social, etcetera). Exponer en
plenaria tos resultados de la discusi6n.
Baborar un tratamiento para el cuidado de la pie!; representar la tecnica y
su relaci6n con la satiSfacci6n de las necesoeoes de las personas.
31
Estetrca y salud corporal
 8LOQUE 11. MEDIOS
TECtllCOS
En este bloque se aborda el analisis y operaci6n de herramientas, rnaqolnas e instrumentos. Se promueve la reflexi6n en el analisis
fun cional y en la delegaci6n de funciones corporales a las herramientas como prooeso y como fundamento del cambio tecnoo: se
pre tende que las actividades que realicen IOs alumnos permitan una construcci6n conceptual, y asi facilitar la comprensi6n de IOs
procesos de creaci6n tecnica, oesoe las herramientas mas simples hasta las maqumas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se reaJiza a partir de las tareas en cue se emplean, de ios materiales que se prooesan y de IOs
gestos tecnicos requeridos. Para el analisis de las maquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisi6n del
movimien to, el operador y las acciones de control, asi como la transformaci6n de IOs insumos en productos. En este bloque tambi{!n
se promueve el reconocimiento de los medios tecnicos como una construcci6n social, cultural e hist6rica, y como forma de
interacci6n de los seres humanos con el entorno natural.

PROPOSIT
OS
1. Reconocer la delegaci6n de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creaoon y uso de
nerra
mientas y maqulnas.
2. Utilizar herramientas, rnaquoas e instrumentos en diversos procesos tecnoos.
3. Reconocer la construcci6n de herramientas, rnaquoas e instrumentos como proceso social, hist6rico y cultural.
APREHDIZAJES
ESPERADOS
• ldentifican la funei6n de las herramientas, maquinas e ,nstrumentos en el desarrollO de procesos tecnicos.
• Emplean herramientas, rnaqcmas e instrumentos como extensi6n de las caoecoaoes humanas e identifican las funciones
delegadas en enas.
• Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, maquoas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales
e hist6ricos.
• Utilizan las herramientas, maquinas e instrumentos en la soluei6n de problemas tecnicos.
32
TEMAS Y SUBTEMAS C0tlCEPTOS RELACIOtfADOS 5UGERENCIAS DIDACTICAS

2. MEDIOS TECIUCOS

HERRAMIWTAS, MAQUINAS
E INSTRUMEt.fTOS COMO
EXTENSIOtf DE LAS
CAPACIDADES HUMAUAS
La delegaci6n de funciones
humanas en herramientas y
rnaqunas utilizadas en la
vida cotidiana y en los
procesos tecncos,
La delegaci6n de funciones:
la regulaci6n y control en
las herramientas y delegaci6n de funciones, la funci6n de la energfa, el actuad0< y
maquinas en la estetica y
Salud corporal.
Las herramientas,
instrumentos y
rnaqulnas utilizadas para
el aseo personal de:
• CabellO.
• Rostro.
• Manos.
• Pies.
HERRAMIEt.fTAS, MAQUINAS E
INSTRUMEtrros: SUS FUNCIOMES
Y SU MAHTEIIIMIEtlTO
Las funciOnes de las
herramientas, instrumentos
y rnaquoas para la
sstetlca corporal:
• Herramientas. ldentificar y representar, mediante dibujos o recortes, los medios tecni
• Maquinas. cos utilizados cotidianamente en el hogar y en la oficina. Analizar c6mo
• lnstrumentos. las herramientas, instrumentos y rnaqooss facilitan las acciones que
• Delegaci6n de se hacian de manera manual. Elaborar un cuadro e identificar las
funciones. funciones delegadas.
• Gesto tecnico.
• Sistema ser humano Desarronar ejercicios pacncos utilizandO diferentes instrumentos para
producto. una misma finalidad. Se sugiere el peinado con tenazas, con secadora-
cepillo y con la planchapeine.
Realizar, en equipos, un ana/isis estructura/ y de funci6n de una
nerra mienta y maquina utilizada en la estetica y salud corporal; por
eJemplo, una secaoora de cabello. Explicar su funcionamiento, la
motores, asi como tos procesos involucradOs y las precauciones para
utilizanas. Reproducir en su uso los gestos tecnicos empleados. Puede
ser de ayuda el estudio de calidad de la Profeco respecto a secadO<as
de pelo.
Comparar las acciones para efectuar la tarea con y sin el uso de
nerra mientas, instrumentos y utilizando una maquina. Reflexionar el
concepto de delegaci6n de funciones. las ventajas y desventaJas de
dichOs meoios tecnicos.
• Maquinas. Mostrar un video o realizar una demostraci6n respecto al
• Herramientas. funcionamien to y mooo de operar de una herramienta o maquina del
• lnstrumentos. enfasis de campo. Analizar ios conocimientos y habilidades del
• Delegaci6n de operador para hacer un uso correcto y seguro.
funciones.
• Sistema ser humano
maquina.

Primer qrado. Tacno 011ia I

 TEMAS Y SUBTEMAS
• La regulaci6n y control en
el uso de las
herramientas y rnaqunas,
• Los componentes de
una maquina (fuente
de energlS, motor,
transmiSi6n, actuac10r,
sistemas de regulaci6n y
contros.
B mantenimiento preventive
y corrective de las
herramientas, instrumentos y
rnaqunas,
LAS ACCIONES TECtllCAS
EN LOS PROCESOS
ARTESANALES
Los procesos tecnicos
artesanales de la estetica
y salud corporal.
Las acciones de regulaci6n
y control, y su importancia
en las tecrucas de la
salud corporal.
El proceso tecrsco
artesanal: empleo de
hen'amientas, instrumentos
y maquinas
en la intervenci6n del
ser humano en las
fases del proceso
tecnoo y sus
productos.
CONOCIMIEt.fTO, USO
Y MANEJO OE LAS
HERRAMIENTAS, MAQUIUAS
E INSTRUMEt.fTOS W LOS
PROCESOS ARTESAtlALES
Los conocimientos y
habilidades para el manejo,
regulaci6n y control de
herramientas y maquinas
erroleacas en las tecnlcas
de la esterca y saJud
corporal.
La descripci6n de las
acciones estrategicas e
instrumentales en la
estettca y salud corporal:
• Toma de decisiones para
1aacci6n.
• Gestos tecnicOs en el
manejo de
herramientas y
CONCEPTOS SUGERENCIAS
RELACIONAOOS OIOACTICAS
• Mantenimiento EJaborar un catalog<> de las maqunas empleadas en la estetica y
preventivo y salud corporal, clasificandola.s de acuerdo con su funci6n, velocidad,
correctivo. grado de especializaci6n u otro aspecto importante, incluyendo las
acciones para su mantenimiento preventivo y correctivo.
Realizar la estenlizaci6n de ios instrumentos que se utilizan para la oe
luquerfa y el aseo y cuidado de la piel: toaaas, peines, cepillOs, tuoos
e instrumentos de depilaci6n, entre otros.
• Proceso tecruco Representar, mediante un dibuJo o recortes de revistas, un proceso tecni
artesanal. co artesanaJ; senaiar sus fases y las acciones humanas involucradas en
• Sistema ser humano el.
Exponer un video documental que presente las fases de un proceso
producto.
de reproducci6n artesanal de un servicio de la estenca y salud
• Sistema ser humano
corporal. Obsefvar c6mo se lleva a caoo la prestaci6n del servieio.
maquina.
ldentificar c6mo una persona inteiviene en caoa una de las fases del
• Acciones estrategicas.
servieio, o c6mo varias personas u areas intervienen para la prestaci6n
• Acciones
del servicio en una clfnica de belleza; identificar los medios tecrucos
instrumentales.
empleados.
• Acciones de Visitar un establecimiento oonce se elat>oren productos del enfasis 33
regulaci6n y de manera artesanal y otro en el que se hagan de manera industrial.
control. Estabfe cer las diferenciaS de IOs procesos tecnicOs artesanales y ios
industriales, y el tipo de herramientas y rnaqunas empleadas en enos.
ReaJizar un de-
bate en el que se discuta el valor econ6mico de los productos en los
dos
tipos de
procesos.
Reproducir una practica artesanal de un producto del enfasis de
campo; por eJemplo, un jab6n de oano. Comentar en pienana c6mo
fue la inter venci6n humana en caoa una de las fases del proceso de
• Herramientas. Demostrar alguna actividad practca de peinac:10; por eJemplo, el
• Maquinas. con ondas de agua. Hacer enfasis en el uso adecuado de las
peinado
tas, instrumentos y maquinas propias del proceso, y propiciar la
• lnstrumentos. herramien
• Acciones estrategicas. compren
son del concepto de gesto tecnico en las acciones ernpeacas.
• Acciones
Aplicar la actividad oernostrada para aprender el uso aoecoeoo de
instrumentaJes.
herramientas, instrumentos y maqonas que se analizaron; senaJar las ac
• Acciones de
ciones estrategicas, instrumentales y de control.
regulaci6n y
control.
Estet1ca y salud corporal
 BLOQUE 111. TRAIISFORMACl6tl DE MATERIALES Y EIIERGiA

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la
primera considera el origen, caracteristicas y clasificaci6n de los rnateriales, y hace hincapie en la relaci6n de sus caracteristicas
con la funci6n que cumplen; la segunda propone el estudio de ios materiales, tanto naturales como sinteticos.

Se propone el analisis de las caracteristicas funcionales de 1os proouctos oeserroaaoos en un campo tecnci6gico y su relaci6n con
10s materiales con que estan eiatoraoos, asi como su importancia en oversee procesos tecncos. AsimiSmO, se revisan las
implicaeiOnes en el entorno por la extracci6n, uso y transformaci6n de rnateriales y energia, y la manera de prever riesgos
arnoientaies.
La energia se analiza a partir de su transformaci6n para la generaci6n de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el
funciona miento de los procesos o la elaboraci6n de productos; de esta manera sera necesario identificar las fuentes y tipos de
energia, asl como tos mecanismos para su conversion y su relaci6n con ios motores. Tambien es necesario atorcar el uso de la
energia en los procesos tecnoos, principalmente en el empleo y efecto del calor, acemas de otras forrnas de energia para la
transformaci6n de diversos mate riales.
PROP6SITO
S
1 . Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales seg(m la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caracteristicas y su funci6n en diversos procesos tecnicos.
3. ldentificar el uso de 10s materiales y de la energia en 1os procesos tecncos,
4. Prever los posibles efectos derivactos del uso y transformaci6n de materialeS y energia en la naturaleza yen la sooeoao,

APREIIDIZAJES
ESPERADOS
• ldentifican los rnateriales de acuerdo con su origen y aplicaci6n en los procesos tecnicos.
• Distinguen la funci6n de los rnateriales y la energia en los procesos tecrucos.
34 • valoran y toman decisiones referentes al uso aoecoaoo de materiales y energia en la operaci6n de sistemas tecrucos para
minimizar el impacto ambiental.
• Emplean herramientas y maqu,nas para transformar y aprovechar de manera eficiente ios materiales y la energia en la resoluci6n
de probernas tecniCOs.

TEMAS Y SUBTEMAS CotlCEPTOS RELAClotlAOOS 5UGERENCIAS DIDACTICAS

3. TRAIISFORMACIOII DE MATERIALES Y EllERGiA

3. 1 . MATE RIALES

0RIGEN1 CARACTERISTICAS
Y CLASIFICACIOtl DE LOS
MATERIALES
Los materialeS en os
procesos y proctuctos
tecnicos de uso cotidiano:
en la casa, la oficina y en
el enfasis tecnOl6gico.
Los materialeS con que
estan necnas las
herramientas y su re1aci6n
con ios rnatertaies en ios que
actuan.
Los insumos y rnatenaes
empleactos en la estsnca y
salud corporal en el pasado
y el presente.
Los materialeS utilizados en
la estenca y Salud corporal.
• Materiales naturales y ElabOrar una tabla que muestre la relaci6n de ios materialeS con que
sintetiCOs. es tan necnos los objetos del hogar con su funci6n; comparar el
• Propiedades fisicas mismo obJeto hecho con material diferente. Analizar las
y quimicas. caracteristicas de los rnatenales en relaci6n con las acciones
• Propiedades tecnicas. corporales y con el uso de herra mientas para su transformaci6n:
• lnsumos. arcilla, rnaoera y aluminiO, entre otros.
ldentificar y describir las propiedactes fisicas y qufmicas de los
materiales que poseen las herramientas, instrumentos y maquinas
empleadas en la estetica y salud corporal. Comentar en plenaria por
que se usa el material con que esta hecho; reflexionar lo que sucederia
si fuera de otro tipo.
lnvestigar los componentes que se emplearon en el pasado para la
ela b0raci6n de productos cosmetoos, de higiene y belleza, y
compararlos con ios que se emplean en la actualidad; identificar la
funci6n tecnica que desempenan. Comparar la evoluci6n de los
insumos que se utilizaban para su elab0raci6n.
Demostrar tecnicas de depilaci6n para el cuerpo con cera fria,
calien te y de manera rnecanlca. ldentificar las propiedades de los
materiales ernpteados al realizar dicha tecnlca: plasticidad,
maleabilidad y sus usos frecuentes. Representar en un mapa
conceptual las lases def proceso. Reproctucir una tecnica artesanal de

depilaci6n en algun area ctel cuerpo

Primer qrado. Tacno 0111a I

 TEMAS Y SUBTEMAS
Uso, PROCESAMIEIITO
Y APLICACIOtlES DE LOS
MATERIALES tlATURALES
Y SltffETICOS
Los insumos materiales
naturales y artificiales
utilizados en la estetica y
salud corporal, y su
relaci6n con el cambio en
los procesos tecnoos.
Los nuevos materiales en
la estetlca y salud corporal
y sus aplicaciones.
Las caracteristicas de los
medias tecnoos empleados
en la peluqueria
PREVISION DEL
IMPACTO AMBIENTAL
DERIVADO DE
PROCESAMIEtffO
EXTRACCION,
LA
DEYLOS
USO
MATERIALES
Los protsemas
generados en los
ecosistemas por
la extracci6n, uso y
procesamiento de los
rnatertaies empleados en
ios productos de la estenca
y salud corporal.
Los resultados esperados e
inesperados de los
procesos tecncos de
procesamiento
y USO de IOS insumos
rnatertaies en las tecnicas
de estenca y salud corporal.
La previsi6n de los
problemas ambientales
por medio de nuevas
tecnicas
y practcas en la estetica y
3. 2. Et1ERGiA
FUENTES Y TIPOS DE
ENERGIA Y SU
TRANSFORMACION
Las fuentes y tipos de
energia en la comunidad,
el hogar y la escuela.
COtlCEPTOS RELACIOtlAOOS SUGERENCIAS
OIOACTICAS
• Materiales (naturales Analizar las caracteristicas tecncas del material que componen los
y sinteticos). dife rentes instrumentos y herramientas empleadas en la estetica y
• Proceso tecnlco. salud cor poral (por ejemplo, cepillos, peines, pinceles, brocnas,
pinzas y tijeras), esaoos para diferentes tipos de peinados. Relacionar
sus propiedades fisicas con la funei6n que desempei\an.
lnvestigar el tipo de productos que se utilizan para el cuidadO y
embelle cimiento del cuerpo (crernas, lociones, aceites: 0de que
ingredientes se componen?, 0cual es su origen?, 0en que parte del
cuerpo se utiliza?,
0que se usaba antes?). Elaborar un cuadro con los aspectos
descritos.
Ooservar y analizar la estructura y funci6n de una de las maqumas
o herramientas utilizadas en la estetica y salud corporal; por ejemplo, la
plancha para el Cabello. Analizar de que material esta comunmente
heeha y c6mo es que dieha rnaounana o herramienta interactua con el
entorno para cumplir con su funci6n; cuestionar que tipos de obJetos
tecnicos se han utilizado para satisfacer la necesic:lad que cubre dicha
herramienta.
Reproducir una practica de peinado en el que se utilice la plancha,
de sarrouanoo, por ejemplo, un aiaclaoo o enchinado, oestacanoo el
• Materiales. Analizar el impacto ambiental causadO en el desarrollo de los servicios
• Desecho. del enfasis de campo, como tratamientos, peinados, cuidados para la
• lmpacto ambiental. piel y su higiene, y tenidos, entre otros. Proponer en plenana 35
• Resultados alternativas para aminorar dichos impactos.
esperados e
ldentificar os recursos renovables y no renovables empleadOS para
inesperados.
• Procesos tecnicos. elaboraci6n de objetos. medias y productos tecnicos del enfasiS de
cam po, como aluminio, zinc, acero inoxidable, hules, polirneros, tintes,
ceras y aceites naturales, entre otros. Presentar un informe escrito de
manera individual.
Con el fin de conocer los residues generados en la transformaci6n de
ios materiales empleados, visit8r un taller artesanal cue elabOre
productos para la estetica y salud corporal; investigar su destmo y los
efectos am bientales y de salud de quienes tienen contacto directo con
ellos.
Realizar un diagrama de flujo de los insumos usados y los residuos
gene
races en 10s procesos tecncos artesanales del enfasis de
campo.
• Fuentes de energia. ldentificar los diferentes tipos de energia que se utilizan en el hogar,
• Tipos de energia. la escuela y la oficina. Representar graficamente el tipo de energia que
• Transformaci6n hace funcionar las diferentes herramientas o maquinas, e investigar el
deenergia. proceso de transformaci6n y ot>tenci6n de ocna energia.
• Procesos tecrucos.
Estet1ca y salud corporal
 TEMAS Y SUBTEMAS
Los diversos tipos de
energia y sus procesos de
captaci6n y transformaci6n.
Los principaleS tipos de
conversores de eoergia.
La estructura funcional
oasca de las rnaquinas y
herramientas de la estettca
ysalud corporal: energia que
emplean y sus fuentes.
FUNCIONES DE LA EUERGiA Et1
LOS PROCESOS TECUICOS Y
SU TRANSFORMAC10t1
La energia en ros
procesos de producci6n:
fuentes de energia y su
funci6n.
Los conversores de
energfa que se emplean
36 en Mexico para los
procesos tecrucos: fuentes
de energia y funci6n.
Las funciones de 10s
insumos energetiCOs
en ios procesos
tecniCOs del laboratorio
de tecnologia:
activaci6n de mecanismos
PREVISIOtl DEL IMPACTO
AMBIENTAL DERIVADO DEL
USO Y TRANSFORMACIOtl DE
LA ENERGiA
Los problemas generados
en 10s eoosistemas
derivados del uso de la
energia y la eficiencia de ros
conversores.
La importancia de las
tecnologias amigables
tecncos artesanares.
8 uso eflciente de
la energia y las
fuentes
no contaminantes en el
Primer qrado. Tacno 011ia I
COtKEPTOS RELACIONADOS 5UGERENCIAS
DIDACTICAS
Baborar un diagrama de fluJo donde se relacione un tipo de
energia con sus usos, fuentes y tecnologfas para su captaci6n o
producci6n, transfor maci6n, acumulaci6n y distribuci6n.
Realizar, en equipos, una investigaei6n de IOs principales tipos de
con versores de energia que se emplean, como refinerias, centraJes
termicas, nucleares y de gas, entre otras. ldentificar sus
mecanismos de transfor maci6n y representar1os en un esquema
Analizar la estructura funcional y de funcionamiento de un medio
tecnico utilizado en los procesos de estetica y salud corporal, y
reflexionar el tipo de energia que la nace funcionar. Por ejemplo,
indagar las secaooras de caoeno, planchas, tratamientos faciales y
• Tipos de energia. Proponer un video documental en et que se identifiquen las
• lnsumos. diferentes fuentes de energia que existen y su uso en los procesos
• Procesos tecnlcos, de producci6n, como luz, fuerza det viento, calor, flujo de agua,
• Conversor de energia. animal y combustibles de origen organico. Disei'lar un cuadro
comparati
vo de las mismas, indicando sus limitaciooes y
posibilidades.
Presentar un informe tecnico del tipo de conversores de energia
que se emplean en Mexico para 10s procesos tecnicos, como
hidroetectricas, carboelectricas, turoogas, nucleoetectrica,
geotermoelectrica y eoloelec tnca, entre otras. Describir su
funcionamiento.
Organizar un recorrido de campo para identificar las fuentes de
energfa ernpteacas comunmente en la comunidad. Analizar e
identificar el uso de la energfa y su transformaci6n en distintas
actividades, como:
• Transports.
• Alumbrac.10.
tener esa fuente de energia, t,c6mo ro resolverian?
• Procesos tecnicos. lnvestigar en peri6CliCOs o gacetas electr6nicas aoerca de fuentes
• lmpacto ambiental. no con taminantes o alternativas para la generaoi6n de energia;
• Conversor de energia. ilustrar por que se recomienda reducir el consumo de energia, y
cuales son las fuentes que hacen eficiente y costeable dichO
miento didactiCO que permita a ios alumnos conooer su
funcionamiento y ossarronar algunas practcas.
Baborar una tabla para clasificar las tecnOlogias amigables con el
am biente y otra para las que no lo son; proponer las mas
adecuadas para utilizar en los procesos tecotcos de la estetica y
salud corporal; coosoe rar las tecnolOgias que promuevan et uso
eficiente de la energia en ios servicios y producci6n de la estetica y
Realizar un nstaoo de las estrategias que se pueden utilizar en et
laborato no de teonOlogia para reducir el consumo de eoergia
erectrica y proponer otras para el consumo sustentable de otros
energeticos. Elaborar un trip too o un dfptico informativo al
respecto.
 BLOQUE IV. COMUIIICACl61l Y REPRESEtlTACl61l TECIUCA

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representaci6n en las creaciones y los procesos tecnlcos como medio
para comunicar alternativas de soluci6n. Se destaca el estudio del lenguaje y la representaci6n desde una perspectiva hist6rica y
su funci6n para el registro y la transmisi6n de la informaci6n que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el
diagrama y el manual, entre otros.
Asmusmo, se deStaca la funci6n de la representaci6n tecnica en el registro de IOS saoeres. en la generaci6n de la informaci6n y de
su transferencia en IOs contextos de reproducci6n de las tecnicas, del diseno y del uso de IOS productos.

PROPOSITO
S
1. Reconocer la importancia de la representaci6n para comunicar informaci6n tecnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representaci6n del conocimiento tecnico.
3. ElabOrar y utilizar croquis, diagramas, bOCetos, dibujos, manuales, pianos, modelOs, esquemas y simbOlos, entre otros, como
formas de registro.

APREIIOIZAJES
ESPERADOS
• Reconocen la importancia de la comunicaci6n en los procesos tecnicos.
• Comparan las formas de representaci6n tecruca en diferentes rnomentos hist6ricos.
• Emplean distintas formas de representaci6n tecrnca para et registro y la transferencia de la informaci6n.
• Utilizan diferentes lenguaJes y formas de representaci6n en la resoluci6n de prooemas tecrscos.

TEMAS Y SUBTEMAS CoNCEPTOS RELACIOMADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

4. COMUIIICACIOII Y REPRESEtlTACIOtl TECNICA

LA IMPORTAtKIA DE LA
COMUNICACIOU
TECtuCA
Los antecedentes de
la representaci6n y la
oomunicaci6n tecniea.
Las funciones de la
comunicaci6n tecniea
para:
• Aprendizaje de IOs
conocimientos tecnicos.
• Reproducci6n de
tecnicas y procesos.
• productos.
Uso y elaboraci6n de
Los medios de
comunicaci6n tecnica:
• Oral.
• lmpresa.
• Gestual.
• Grafica.
LA REPRESEtffACIOtl TECNICA A
TRAVES DE LA HISTORIA
Los antecedentes de la
representaci6n y
comunicaci6n tecniea a
IO largo de la historia.
37
• Comunicaci6n tecnoa. Representar graficamente las diferentes tecnieas que las sociedades
nan empleado para comuniearse, tanto de manera grafica como
• Lenguaje tecoico.
• C6<ligos tecnicos. escrita. Pre
co mural. Comentar en plenaria la utilidad de la representaci6n tecniea
en las civilizaciones antiguas.
V,sitar un salon de oeaeza o estetlca para identificar y describir las
dife
rentes formas de comunicaci6n que emplean para la prestaci6n de
un servicio.
Representar procesos tecnicos de estetica y salud corporal mediante
el uso de esquemas. en IOs que se identifiquen las entradas de
informaci6n, insumos y materiales, asi como las salidas, productos
obtenidos y IOs residuos generados durante el proceso tecnico.
Disel'lar, en equipos, un lenguaJe (c6digos o sel'lales) que permita
com prender el conOcimiento, funci6n y maneras de operar una
maquina o herramienta empleada en el labOratoriO de tecnologfa.
Organizar una //wia de ideas de las diferentes formas de
en la vida cotidiana: l,C6mo saben d6nde esta el area de
comunicaci6n
utilizadas
tete
fonos?, l,el area de quejas de un edificiO publico?, l,IOs sanitarios de
un restaurante?, l,IOS probadores de una tienda de ropa?, l,el area de
ventas o de Credito de una tienda comercial? Reflexionar ios diferentes
tipos de
comunicaci6n, su funci6n y
utilidad.
Simular, en equipos, varias situaciones de prestaci6n de un servicio en
• Representaci6n Realizar un peri6dico mural con las diversas representaciones
tecnica. empleadas en diferentes cutturas y epocas de la antigGedad a la
• 1nformaci6n tecnica. actualidad para co municar creaciones tecnicas.
1nvest1gar la utilidad de la representaci6n tecniea en las civilizaciones
an tiguas. Analizar un c6dioe prehispanico como forma de
representaci6n y comunicaci6n tecnica.

Estet1ca y salud corporal

 TEMAS Y SUBTEMAS
La importancia de la
representaci6n tecruca
para el diseilo y mejora de
productos y procesos de
la estetica y salud corporal.
• Diagramas.
• Esquemas.
• Manuales.
• Folletos.
• Carteles.
LENGUAJES Y
REPRESEtffACION TECNICA
La representaci6n grafica
en la prestaci6n de un
serviciO:
• lmagenes, simbolOs y
c6digos.
• Formatos, organigramas y
38 diagramas.
Los lenguajes y c6digos
en las representaciOnes de
la informaci6n tecnica de
la estetica y salud corporai.
La importancia de los
lenguajes tecnicos para
entender el proceso de la
producci6n de la estetoa y
salud corporal.
Primer qrado. Tacno 011ia I
CONCEPTOS RELACIONADOS 5UGERENCIAS
OIOACTICAS
Elaborar un tratamiento para el cuidado del cabello. Describir el
procedi miento de la tecnoa, utilizando un leoguaje ooloquial y un
lenguaje tecni co. Reconocer las diferencias y, a partir de la reflexion,
expficar la utilidad del lenguaJe tecnico.
Elaborar un dibuJo o diseno de un producto de belleza oorporaJ identifi
canoe ios elementos del producto. Reflexionar las diferentes formas
de oomunicaci6n y de representaci6n tecnica utilizadas por los
tecnicos del enfasis.
Uevar diferentes instructivos o manuales para el manejo de maquinas
y herramientas utilizadas en diferentes procesos tecncos del enfasis.
Re flexionar la importancia de su uso para el buen mane]O de laS
mismas. IClentificar problemaS de comprensi6n en dichos procesos y
proponer meJoras.
• Comunicaci6n tecnca Realizar practoas de representaci6n grafica propia del enfasis de
cam po, en la creaci6n de bocetos, croquis, esquemas y diagramas.
• Lenguaje tecruco,
• C6digos tecnlcos, Se su giere representar las normas de seguridad del laboratorio de
tecnologia ernpreanoo senaJamientos con ssnooos. dibuJos de
herramientas y ma quinas empleadaS en el iatoratono de tecnologia y
la organizaci6n del proceso tecnioo.
Baborar un instructivo oomo medio de representaci6n grafica para la
eta boraci6n de un jab6n para el cuerpo con instrucciones propias
para un tecruco y otro con instrucciones para un usuario, o bien para
llevar a caoo un tratamiento capilar o facial.
usar el lenguaje popo de la actividad tecnol6gica y poneno en
pracuca para ofrecer un serviciO de estetica y salud corporal.
 8LOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCl61l ARTESAtlAL

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, asi como la
identificaci6n de problemas teencos, ya sea para hacer mas eficiente un prooeso, o para crear un producto; se definiran las
accones a reaJizar; las herramientas, IOs materiales y energia que se empiearan, asi como la representaci6n del proceso y su
implementaci6n. El proyecto debe ra destacar tos procesos tecncos artesanales, oonoe el tecnico tiene el conocimiento, interviene y
controla tooas las fases det proceso.

El proyecto es una ooortcooao para promover la creatividad e iniciativa de ios alumnos, por 10 que se sugiere que este se relaeiOne
con su contexto, intereses y necesidades. Se propane la reproducci6n de un proceso tecnico que integre IOs contenidos de IOs
blOques anteriores, que de soluci6n a un problema tecnico y sea de interes para la comunidad donde se ubica la escuela.
PROPOSITO
S
1. ldentificar las fases, caracteristicas y finaJidades de un proyecto de reproducci6n artesanal orientado a la satisfacci6n de
necesidades e intereses.
2. Planificar los insumos y medias tecnicos para la implernentaci6n del proyecto.
3. Representan graficamente el proyecto de reproducci6n artesanaJ y el proceso para implementarlO.
4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso tscnco cercano a su vida cotidiana como parte det proyecto de reproducci6n
artesanaJ.
5. Evaluar el proyecto de reproducci6n artesanal y comunicar IOs resultados.
APREllDIZAJES
ESPERADOS
• Oefinen ios prop6sitos y oescroen laS fases de un proyecto de reprccuccon artesanal.
• lmplementan el proyecto de reproducci6n artesanal para la saustacclon de necesidades o intereses.
• Evaluan el proyecto de reproducci6n artesanaJ para proponer mejoras.

T EMAS Y SUBTEMAS CONCEJ>TOS RELACIONADOS SUGERENCIAS

DIDACTICAS 39
5. PROYECTO DE REPRODUCCIOH ARTESAllAL

5, 1 , EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO Etl TECUOLOGfA

PROCESOS
TEWICOS
ARTESANALES
Las caracteristicas
de IOs procesos
tecnoos artesanales:
Sistema ser humano-
Los J>ROYECTOS rn
TECNOLOGiA
La introducci6n a IOs
proyectos artesanaJes: la
identificaci6n de
problemas de 1a sstetca y
salud corporal, y sus
SOluciones
a partir del disei'lo
de proyectos
• Procesos tecnicos. Visitar una estetica con el fin de registrar y representar graficamente
• Procesos artesanales. los procesos tecrscos artesanales que ahf se presentan.
ldentificar c6mo el ser humano interviene en caca una de las fases
del proceso de reproducci6n artesanal, las tecnicas que utiliza, IOs
insumos, mediOS tecnicos y lengua]e tecnico.
• Proyecto tecmco. Organizar una //uvia. de ideas para identificar los conceptos previos de
los alumnos de que es un proyecto; anotar en el pizarr6n las ideas
• Alternativas de
SOluci6n. vertidas y complementar la interpretaci6n enunciando las fases que lo
constituyen; precisar la idea de piaoear un proyecto artesanal por
equipos.
ldentificar un problema tecnico propio del enfasis de campo y darte
sou- ci6n; indagar y proponer las posibles SOluCiOnes oonsloeranoo el
tipo de herramientas y rnaquinas, el lenguaJe tecnico, el tipo de energia
y mate riales a emplear, el analisis de las posibles necesidades del
usuario, asi como el contexto.

La planeaci6n de las Elaborar grupalmente un diagrama de ftujo respecto a las fases de

fases det proyecto. un p,oyecto de producci6n artesanal y plantear los prop6sitos del
rnisrno. Presentar et proyecto en penana para analizano e identificar
posibleS me joras para su redisei\o.

Estet1ca y salud corporal

 TEMAS Y SUBTEMAS
5. 2. El PROYECTO DE REPRODUCCIOU ARTESAtlAL
ACERCAMIENTO AL TRABAJO
POR PROYECTOS: FASES DEL
PROYECTO OE REPROOUCCION
ARTESANAL
La implementaci6n de
las fases del proyecto
de reproducci6n artesanal.
40
Primer qrado. Tacno 011ia I
Cot�CEPTOS RELACIOt�AOOS SUGERENCIAS OIOACTICAS
• Proceso tecnoo lmplementar un proyecto de reproducci6n artesanal de estetica y saJud
artesanaJ. corporal; considerar para eno Jos siguientes elementos, ios cuaJes pueden ser
modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experien
• Fases del proyecto
ca en el taooratooo de tecnologfa:
tecnieo.
• lnvestigar IOS antecedentes tecniCOs del proceso tecnico a desarro liar
las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociaJes para e
diser'lo del proyecto.
• ldentificar y delimitar el campo problematico (fundamentaci6n).
• Buscar, recolectar y analizar informaci6n.
• Construir la imagenobJetivo.
• Buscar, seleCCiOnar y proponer alternativas.
• Planear el proyecto del enfasis de campo.
• EJecutar la altemativa seleccionacla (acciones estrategicas, instru
mentales y de control).
• Evaluar cualitativamente los productos o procesos tecnicos obtenidos.
• Elaborar un informe y comunicar IOS resultados en plenaria a partir del
uso del JenguaJe tecruco.
SEGUNDO GRADO. TECNOLOGIA 11

41

n el segundo grado se estudian los procesos tscnlcos y la intervenci6n en

E
ellos como una aproximaci6n a los conocimientos tscnicos de diversos procesos
pro ductivos. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de
los sists
mas tscnlcos y su interacci6n con la sociedad y la
naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones tscnlcas, en un
determinado campo, ss identifiquen las relaciones entre el conocimiento tscntco y
los conocimien tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos
comprendan su impor tancia y resignificaci6n en los procssos de cambio tscnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones sntra la tscnlca, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tscnicos y
culturales. Se pretends la adopci6n de medidas preventivas por medio de una
evaluaci6n tscnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en
la naturaleza y sus efectos en la salud humana, ssqun las diferentes fases de los
procesos tscnicos.
Con el desarrollo del proyecto se pretends profundizar en las actividades del di
sef'io, tomando en cuenta la ergonomia y la eststica como aspectos fundamentales.
 Descripcton, propositos y aprendizajes por
bloque

5EGUllDO GRADO

8LOQUE I. LA TECHOLOGiA Y SU RELACION COtl OTRAS AREAS DE COtlOCIMIEtlTO

En el primer blOQue se aoorca el anatisiS y la intervenci6n en diversos procesos tecniCOs de acuerdO con las necesoaoes e
intereses so oaiss que pueoen cubrirse desde un campo ceterrnmaoo. A partir de la setecci6n de las tecnicas, se pretende
que IOs aJumnos definan las acciones y seleccionen ios conocimientos que les sean de utilidad segun IOs requerimientos
propuestos.
Actualmente la relaci6n entre la tecnolOgia y la ciencia es una practlca generaJizada, per lo que es conveniente que los alumnos
reconoz can que el oonocimiento tecnol6gico esta orientado a la satisfacci6n de necesidades e intereses sociales. Es
impertante destacar que tos conocimientos cientificos se resignifican en las creaciones tecnicas; adernas, optimizan el diseno, la
funci6n y la operaci6n de productos, medics y SiStemas tecnicos. Tambien se propicia el recoooorneoto de os objetivOs y
metocos propos del campo de la tecnolOgia, para ser cornoaraoos con ios de otras diSciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el analisis de la interacci6n entre IOs conocimientos tecnicos y IOs cientfficos; para ellO se
cetera facilitar, per un taoo, la revision de las tecnicas que posibilitan IOs avances de las ciencias, y per otro c6mo IOs
conocimientos cientificos se constituyen en el fundamento para la creaci6n y el mejoramiento de las tecncas,

PROPOSITOS

1. Aeconocer las diferencias entre el oonocimiento tecnol6giCO y el conocimiento cientifico, asi come sus fines y rnetooos.
2. Describir la interacci6n de la tecnolOgia con las diferentes ciencias, tanto naturales come sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientificos se resignifican en la operaci6n de los sistemas tecnlcos,

APREtlDIZAJES ESPERADOS
42
• Comparan las finalidades de las ceooas y de la tecnolOgia para establecer sus diferencias.
• Describen la forma en que los coooornentos tecnicos y IOS conocmueotos de las ceoctas se resignifican en el desarrotlO de
IOs pro
cesos tecnicos.
• Utilizan conocimientos tecnicos y de las ciencias para propener aJternativas de soluoi6n a problemas tecnicos, asi come
mejorar pro
cesos y productos.

TEMAS Y SUBTEMAS CetKEPTOS RELACIONAOOS SuGERENCIAS DIDACTICAS

1. LA TECtlOLOGiA Y SU RELACIOtl COtl OTRAS AREAS DE CONOCIMIEtlTO

LA TECttOLOGiA COMO AREA
DE CONOCIMIEIITO Y LA
TECNICA COMO PR.b.CTICA
SOCIAL
Los conOcimientos
previos score ciencia y
tecnologia y sus
diferencias.
Los fines de la teonologia y
la ciencia: metooos,
La interacci6n entre ciencia
y tecnologia para la
creaci6n de servieios de 1a
estenca y saiod corporal.
La estetica y saJud
corporal como practca
social para la satisfacci6n
de intereses y
necesidades sociales.
• Tecnologia. Aecuperar, mediante una lluvia de ideas, los oonocimientos previos
• Tecnica. que peseen los aJumnos respecto a que es ciencia. Comentar en
• plenaria c6mo la ciencia se diferencia de la tecnologia. Registrar las
Conocimiento ideas en un rotafolio y ponenas a la vista de tooos.
tecnOl6gico. lnvestigar, en equipes, IOs metooos y fines qua utilizan la cieooa y la
• Conocimiento tec
Cientifico. nologia; con IOs resultados. crear un coaoo comparative al
• Metooos. respecto.
Destacar c6mo la tecnologia esta orientada a la satisfacci6n de
nece sidades e intereses sociales, mientras que la ciencia busca
aumentar la oomprensi6n y explicaci6n de fen6menos y eventos.
ldentificar IOs oonocimientos cientifiCOs y tecnlcos que se emplean
para crear servicios de la estetoa y saJud corporal.
Aepresentar un proceso de producci6n (servicio) mediante un
esquema o diagrama, senaianoo en caoa una de sus fases el uoo
de conocimientos que se emplea: cientificos y tecnicos. Destacar la
interacci6n entre arnoos conocimientos para la generaci6n de
servicios y productos del enfasis de campo.
Organizar una mesa reoonoa para comentar el valor personal,
social y cultural qua tienen IOS servicios de la estetica y salud
corporal para la
satiSfacci6n de v icla ootidiana.
necesidades en la

Segundo qrado Tecnoloqia II

 TEMAS Y SUBTEMAS
RELACIONAOOS
De los saberes tradicionales
a los saberes cientificos en
la estetlca y salud corporal:
• Carnbio de IOs
conocimientos tecnicos
del pasaoo a IOs
conternporaneos
respecto a la
cosmetologia.
Las generalidades del
maquillaje en la
estetica.
CONCEPTOS SUGERENCIAS
OIOACTICAS
Representar, en equipos, en un cartel los periodos hist6ricos mas
repre sentativos de la tecnologia en el carnpo de la estetica y salud
corporal, como practica social en la antigOedad.
Propiciar, de manera grupal, una 1/uvia de icJeas para enustar algunos
cos meticos antiguos y mooemos. Establecer las semeJanzas y
diferenoias respecto al tipo de tecnicas (tradicionales y actuales) que se
emplean para su obtenci6n en cada uno de ellos; reconocer la forma
en que satisfacen las neoesidades y demandas en la sociedad.
Presentar un video que aborde el estudio del rostro y sus
componentes internos.
ReaJizar una demostraci6n de algunas tecnicaS oascas del maquilla)e;
de manera individual, nacer un ooceto de estas para identificar las
fases o pasos que se contemplan al realizar un maquillaje.

RELACION DE LA
TECtlOLOGiA CON LAS
CIEtlCIAS
NATURALES Y SOCIALES: LA
RESIGtllFICACIOtl Y USO DE
LOS COUOCIMIEtlTOS
El conocimiento
cientffico y su
resignificaci6n en el
carnpo de la cosmetica.
La contribuci6n de ios
oonocimientos
cientifioos (ciencias
naturaJes) para
la creaci6n de
productos cosrnsucos.
El diser'\o de productos
quimicos y tecncas con
bases cientificas para la
creaci6n de productos de
la estetica y salud corporal.
0ESARROLLO TECtlOLOGICO
E INTEGRACIOtl
TECtlOLOGiA- CIENCIA
La aoepci6n de
tecnociencia: la integraci6n
de la ciencia y la
tecnologia.
La tecnociencia, una
nueva rnooascao y
organizaci6n de la
actividad cientifica y
tecnol6gica.
La nanotecnologia
y la creaci6n de nuevos
productos para la
• Cieneias naturales. Organizar una mesa redonda para reflexionar la relaci6n de la
• Cieneias soclaies. tecnologia con diferentes ciencias, tanto naturales como soctaies, y la
• Creaciones tecrucas. manera en que estas influyen en el oesarroao de la tecnca,
• Avance de las
Comentar en plenaria la retaclon que estableOe la estetica y salud
CienciaS.
corpo ral con otras areas del oonocimiento (como quimica, anatomia,
• Carnbc tecoico.
fisiologia, farmacologia y biologia, entre otras).
Baborar un informe tecnico ilustrado donde se observe la relaci6n de
la estetlca y la salud corporal con diferentes ciencias, tanto naturaJes 43
oomo sociales, y la manera en que influyen en el oeserroao de las
tecncas del enfasis de campo y vieeversa.
lnvitar a un especialiSta para que comente IOS uttimos avances
cientificos que se han dado en el campo de la cosmetica Por ejemplo,
los que se presentan en la producci6n de cosmebcos y cuidado para la
piel. Reftexio nar c6mo interacciona la ciencia con la tecnologia.
Seleccionar algunos instrumentos, herramientas o maqunas
(electr6nicas o mecanicas) empleadas en la sstetca y salud corporal con
el fin de inves tigar sus anteoedentes tecnicos y su estructura funcional
basica. Reflexio nar los conocimientos cientfficos que les dieron origen.
Practicar tecnlcas basicas de maquillaje (de dia, de tarde y de noche)
con
la guia del
• Desarrollo tecnol6gico. Organizar una asociaci6n de palabras para establecer que se
• Tecnocieneia. entiende por tecnocleooa. Anotar las ideas de manera que sean
viSibles a tooos IOS alumnos y ampliar el termino para comprenderlo e
interpretar1o dentro del enfasis de campo.
Organizar, en equipos, una investigaci6n documental para indagar
c6mo se presenta la tecnociencia (la integraci6n de ciencia y
tecnologia) en di versos campos tecnol6gicos, como en la
construcci6n y la producci6n, entre otras. Presentar ejemplos al
respecto y comentarlOs en plenaria.
Promover un recorrido de campo en centros oomerciales o tienc:Jas
es pecializadas de la estetica y salud corporal para identificar y
seleccionar algunos productos cosrneucos. Elaborar, en equipos, un
anafisis morfo/6- gico de los mismos; analizar la compoSici6n quimica,
colOr y consistencia, entre otros; diset'lar, en grupo, un catalogO con la
informaci6n recopilada.

Estet1ca y salud corporal

 BLOQUE 11. CAMBIO TECtUCO Y CAMBIO
SOCIAL

En este bloque se pretends analizar las motivaciones econ6micas, soclales y culturales que llevan a la adopci6n y operaci6n
de deter minados sistemas tecnlcos, asf como a la elecci6n de sus componentes. B tratamiento de los temas permits
identificar la influencia de ios factores contextuaies en las creaciones tecrucas, y analizar la forma en que las tecnoas
constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados.
Tambien se propone analizar el uso de las herramientas y maquinas en coresoonoenca con sus funciOnes y mateoaes score
os qoe actuan, su cambio tecnico y la delegaci6n de funciones, asi como la variaci6n en las operaciones, la organizaci6n de
IOs procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
B trabajo con los temas de este bloque considera tanto el analisis mediofin como el analisis sistemico de objetos y procesos
tecnicos, con la intenci6n de comprender las caracteristicas contextuaies que influyen en el cambio tecooo se consideran ios
antecedentes y 10s consecuentes, asi como sus posibles mejoras, de moco que la delegaci6n de funciones se estudie desde una
perspectiva tecnica y social.
Asmisrno se anaJiza la delegaci6n de funciOnes en diverSOs grados de comptejidad rneoante la exposiei6n de algunos
ejemplOs para mejorar su comprensi6n.

PROPOSITO
S

1. Reconocer la importancia de IOs sistemas tecnoos para la satisfacci6n de necesidades e intereses propiOs de 10s grupos que
IOs crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creaci6n de nuevas
tecrucas,
3. Proponer sotuciones para el cambiO tecnico de acuerdO con diversOS contextos IOCaleS, regionales y
nacionales.
4. ldentificar la delegaci6n de funciOneS de herramientas a maquinas y de maqu,nas a
maquinas.

APREtlDIZAJES
ESPERADOS

• Emplean de manera articulada diferentes erases de tecnicas para meJorar procesos y crear productos
tecnicos.
44 • Reconocen las implicaciones de la tecnca en las formas de vida.
• Examinan las posibilidades y limitaciOnes de las tecncas para la satisfacci6n de necesoaoes segun su
contexto.
• Construyen escenarios oeseaoes como alternativas de me;ora
tecnica.
• Proponen y modelan SOluciones a posibles necesidades
futuras.

TEMAS Y SUBTEMAS C0tKEPTOS RELACIOUADOS 5UGEREUCIAS DIDACTICAS

2. CAMBIO TECHICO Y CAMBIO

SOCIAL
LA IUFLUEtlCIA DE LA • La Los cambiOS y modificaciones que han sufrido IOS
SOCIEDAD Etl EL DESARROLLO
est productos cosmeticos en la antigOedad para satisfacer
TECMICO
eti las demandas de la sociedlad.
Los productos de la ca
y
estsnca y salud corporal val
empleados por diferentes or
estratos soci0eeon6micos: so
• Crecimiento de la cial
poblaci6n y aumento de de
la demanda cle diversos los
pr
productos elaborados
od
para el culdaoo del
uct
cuerpo.
os
• Las formas de vida de
y Su relaci6n con IOS oe
satisfactores que son
nez
productos de la estsnca
a.
y salud corporal.
• Necesidades soeiales. lndagar el tipo de investigaci6n documentat para conocer el tipo de cosmencos que
• Procesos tecrucos. productos uSaban en la antigOedad ios egipcios o IOs romanos.
• Sistemas tscncos. cosrnencos que Comparar los componentes de ccoos productos con IOs que se
emplean
consume la poblaci6n
actualmente; reflexionar la incorporaci6n de nuevos componentes en
en tos diferentes
enos para su mejora.
contextos
socioecon6micos. Organizar un cleba.re o mesa redonoa acerca de la importancia de la
Crear un cuaoro este tica y salud corporal en Mexico, enfatizando 10s lfmites y
comparativo en el posibilidades de la misma en cuanto a la satisfacci6n de
que se representen el neceslcaoes sociales, econ6mi
estilo de vida, cas y de salud en la comunidad. Presentar ios resultados en plenaria
costumbres y estrato y, en funci6n de ellos, diset\ar un peri6dico mural.
socioecon6 mico de Hacer una demostraci6n de algunas tecnicas de tratamiento facial;
las personas que por ejemplo, reafirmante, preventivo de arrugas y de cuello, entre
consumen
otros. lden tificar y esquematizar las fases del tratamiento, ios
determinado tipo cle
prop6sitos, productos e instrumentos que intervienen en el proceso
productos de la
tecruco,
estettca y salud
corporal. Realizar tecnicas de desmaquillaJe y limpieza del cuns. ldentificar el
tipo de productos que se ublizan y su origen. Esquematizar las fases
Organizar, en
que intervie nen en el proceso de la tecnica.
equipos, una

Segundo rirado Tecnoloqia II

 TEMAS Y SUBTEMAS
CAMBIOS TECtHCOS,
ARTICULACION OE
TECNICAS Y SU
INFLUENCIA Ell LOS
PROCESOS TECtllCOS
Los procesos de cambio
en las tecnicas en la
estetica mediante las
principales etapas de su
historia:
• Periodo del Renacimiento
(el resurgir de la estetica).
• Periodo de la inftuencia del
cambio tecnol6gico (siglo
XVIII).
XIX y principios del xx.
• Periodo de finales del siglo
• Periodo actual.
Los camotos en 1os
procesos tecncos en la
producci6n de la estenca y
Salud corporal oesoe 10
artesanal nasta 10 industrial:
• Tecnicas de cuidado
y belleza.
• Medios de producci6n.
• Materiales.
• Comercializaei6n.
Los carnblos tecnieos de
la estetica y salud corporal,
y su articulaci6n con la
tecruca: los cosrnebcos
naturaies como innovaci6n
tecnica con otras actividades
productivas.
La estsuca y salud
corporal como conJunto de
tecnicas que se fusionan
con
tecntcas de otras actividades
tecnol6gicas para la
producci6n de servieios
y bienes.
LAS IMPLICACIOUES OE LA
TECNICA EH LA CULTURA Y LA
SOCIEOAD
Los productos de la
estenca, salud corporal y et
cambio
en las formas de vida y
organizaci6n productiva.
B papel de la tecnica en tos
cambios y transformaciones
de las costumbres y
tradiciones de la comunidad:
CONCEPTOS SUGERENCIAS
RELACIONAOOS OIOACTICAS
• Cambio tecruco. EJaborar, en grupo, una linea del tiempo para representar algunas de
tecnicas de maquillaje y cosrneucos que existieron desde el
• Procesos tecrucos.
Renacimiento nasta la actualidad. Reflexionar de manera grupal los
procesos de cambio que se nan presentado en ios productos y en ios
estetiea y salud corporal; por eJemplo, Ciel temascal y el sauna, al spa
en la actualidad, o del maquillaje comun al maquillaje permanente.
Analizar los procesos tecnicos artesanales e industriales de un
determina do producto de la estetica y salud corporal; por ejemplo, un
producto para la limpieza del cutis. Realizar un cuadro comparativo en el
que se aprecien las operaciones que se realizan para la creaci6n
artesanal e industrial de un determinado producto para la limpieza del
cutis. Establecer laS diferen oes mas importantes entre procesos para la
creaclon de dicho producto. Se sugiere consultar un video que muestre
el proceso de producci6n del jab6n de tocador.
Realizar una tecniea de tratamiento facial (por eJemplo, la aplicaci6n
de una mascarilla) en el que se usen productos naturaies y otra en
que se utilicen productos sinteticos. Comparar IOs resultados y
establecer las ventaJas y desventajas de cs productos en la aplicaci6n
del tratamiento.
lndagar, de manera individual, 10s productos oosmstcos para et cutis
y cuerpo que se etaboran de manera artesanal en la comunidad, y
que a su vez proporciona una innovaci6n. Realizar, en equipos, un
ana/isis re- 45
/acional de los mismos para identificar las condiciones contextuales
de elaboraci6n y desempeilo de dichos productos.
• Tecnica. EJaborar la representaci6n grafica de un producto o medio tecnico al
• Sociedad. cual se haya obJetado para comprarlo o aceptarlo dentro del enfasis de
• Cultura. cam po. En caca representaci6n, anotar las principales causas de la
• Formas de vida. resisten oa; reflexionar la importancia de la aceptaci6n social en la
creaci6n de productos y servieiOS del enfaSis de campo.
lndagar -en revistas, supermercados, clinicas de belleza o esteticas os
productos de la estetica y salud corporal que ofertan. Deba.tir en
peque nos grupos c6mo estos han causado un impacto y cambios en
las cos tumbres y tradiciones de la comunidad respecto a la higiene
personal y cuidado de la piel; por eJemplo, el uso de cosrnetlcos,
tonifieantes para el cuerpo, sueros, antiarrugas y vitaminas de uso
externo, entre otros.
Estet1ca y salud corporal
 TEMAS Y SUBTEMAS
• El saber tecnico de
las cutturas o
sectores sociales de
la regi6n.
• Cambios en la
concepci6n del mundO y
en os
rnocos de vida
oomo consecuencia
de la tecnlca.
Las funciones de Jos
productos de la estetlca
orococcoo.
Los LiMITES y
POSIBILIDADES DE LOS
SISTEMAS TECNICOS PARA El
DESARROLLO SOCIAL
El impacto de IOS
sistemas tecnicos en el
oeserroao social, natural,
cultural y econ6mico-
productivo.
46 Los recursos humanos,
naturaies y medos
tecrscos necesarios en la
producci6n de bienes y
servieiOS.
Los sistemas tecnioos y la
calidad de vida de los
seres humanos:
funcionalidad, eficiencia,
costo, impacto ambiental y
dispendio de energfa.
LA SOCIEDAD TECtlOLOGICA
ACTUAL Y LA DEL FUTURO:
VISIONES DE LA SOCIEDAD
TECMOLOGICA
Una visi6n retrospectiva y
prospectiva de la estetica
y salud corporal como
respuesta a las
necesidades de la sociedad
del pasaoo y del futuro.
La descripci6n de IOs obJetos
tecnlcos actuales que no
estaban contemplados en el
pasado.
La integraci6n de
nuevas tecrucas en la
producci6n industrial de
la estetica y salud
corporal.
Segundo qrado Tecnoloqia II
CONCEPTOS RELACIOtlADOS 5UGERENCIAS DIDACTICAS
Exponer o presentar un video que explique las propiedades basicas
del masaJe facial; por e)emplo, propiedades oasicas, efectos fisicos y
derrnt cos, erases de masajes y su proceso. Representar, de manera
individual, mediante un diagrama de fluJo, el proceso de la tecnoa de
masaje facial.
• Sistemas tscrscos. Realizar una investigaci6n documentaJ de IOs Ifmites y posibilidades de
• Formas de vida. los sistemas tecnicos del enfasis de campo en el meJoramiento de la
• Desarrollo social. calidad de vida de ios sujetos; ilustrar por medio de fotografias,
• Caiidad de vida. dibujos, esque mas, pianos o maquetas.
lnvestigar la inftuencia de polfticas de EstadO, aspectos cutturaleS,
politics econ6mica y organizaci6n social, entre otros, en el desarrollO
tecnol6gico de nuestro pafs.
Elaborar un diagrama en el que se represente un sistema tecnico del
en fasis de campo. Representar caoa uno de IOS elementos de cfldlo
sistema y sel'lalar, con rineas o ftechas, las interrelaciones; indicar
algunas meJoras en las mismas.
Realizar un collage que ilustre las implicaCiOneS del fen6meno de
crecimien to urbano en el momento actual. Se sugiere exptorar la
perdida de re servas naturales, sobreexplotaci6n de mantos acufferos
y saturaci6n de vialidades, entre otros. Valorar grupalmente sus
repercusiones.
Uevar a cabo un sociodrama para representar la prestaci6n de un
servi co limitado o poco eficiente, oonoe la estetca y salud corporal
tenga un papal primOrdial. Reflexionar la representaci6n y posibles
atternativas para lograr su eflCiencia.
Realizar practoas de masaJe
• Tecnica. Crear, de manera grupal, una linea del tiempo respecto al proceso de
• Sociedad. evo luci6n y cambio de algunos medios, productos o procesos
tecnicos (ser vicios) de la estetica y salud corporal que se crearon en
• Tecnoutopias.
• Tecnicaficci6n. tiempos pasaoos y en la actualidad. En funci6n de lo anteror, diseilar
de manera individual, los rneolos, productos o procesos tecnicos que
se modificaran en el fu turo para satisfacer nuevas necesidades de la
sociedad. Disenar carteles, dibuJos o bocetos que los representen, con
el fin de simplificar las tareas, cambios de uso o nuevas necesidades y
demandas, entre otros.
Comentar las ideas trabajadas y reftexionar, en pienana, el futuro de
las tecrucas de la estetica y salud corporal. Guiar la discusi6n a partir
de tos siguientes asoectos:
• lQue productos o cosrnstcos saran exclusivamente naturales y
que
tantos artificiales?
• lOue altemativas habrfa para la fabricaci6n de productos si se
ago
taran las fuentes naturales de IOS que estan hechos?
• lQue tipo de servicios seguiran existiendo y cuales saran oesplaza
dos por otros mejores?
• Buscar en revistas de belleza os productos o procesos tecnicos
(ser vicios) de la estetica corporal que hoy en dia son una
 BLOQUE 111. LA TECHICA Y SUS IMPLICACIOtlES Etl LA tlATURALEZA

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tecnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se
promueve el anassts y la reflexion de los procesos de creaci6n y uso de diversos productos tecnicos como forrnas de suscitar la
intervenci6n con la finalidad de modificar las tendencias de detenoro ambientaJ, como la perdida de biodiversidad, contaminaci6n,
cambio C!imatico y diversas afectaciones a la salud.
Los contenidOs def bloque se orientan hacia la previSi6n de IOS impactos que dal\an os ecoseternas. Las actividades se realizan
oesoe
una perspectiva sistemica para identificar ios posibles efectos no oeseaoos en cada una de las fases def proceso
tecnico.
B pnnclpo precautorio se senaia como el criteria formativo esencial en los procesos de disei'\o, la extracci6n de materiales, generaci6n
y uso de energia, y elaboraci6n de productos. Con esta orientaci6n se pretende promover, entre las acciones mas relevantes, la
mejora en la vida util de ios productos, el uso eficiente de materiaJes, generaci6n y uso de energia no contaminante, elaboraci6n y uso
de productos de bajo impacto ambientaJ, y el reuso y reciclado de materiales.

PROP6SITOS

1. Reconocer los impactos en la naturaJeza causados oor IOS siStemas tecnicos.

2. Tomar decisiones responsables para prevenir dai'\os en los ecosistemas generados por la operaci6n de los sistemas tecnicos y
el
USO de productos.
3. Proponer meJoras en los sistemas tecnicos con la finaJidad de prevenir
riesgos.

APREtlDIZAJES ESPERADOS

• ldentifican las posibles modificaC1ones en el entorno causadas por la operaci6n de los sistemas tl!
cnicos.
• Aplican el principio precautorio en sus propuestas de soluci6n a problernas tecnicos para prever posibles modificaciones no
deseadas en la naturaleza.
• Recaban y organizan informaci6n de los problemas generados en la naturaJeza por el uso de productos tecnicos.
47
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIOMADOS SuGERENCIAS OIOACTICAS

3. LA TECtllCA Y SUS IMPLICACIOUES Etl LA NATURALEZA

LAS IMPLICACIOtlES
LOCALES, REGIONALES Y
GLOB.ALES
EN LA MATURALEZA OEBIOO
A LA OPERACl6N OE
SISTEMAS TECMICOS
cambios globales al • Recursos naturales.
mismo tiempo. • Desecho.
• lmpacto ambientaJ.
• Contaminaci6n.
• Sistema tecnico.

B impacto del deSarTOllo de

la tecnica en estetica y salud
corporal a nivel local, entre
otros:
• B uso de quimicos que
dailan la salud para el
tratamiento de la piel.
• B USO de plomO.
B impacto del desarrollo de
la tecruca en estetica y salud
corporal a nivel regi6n:
• Erosi6n del suelo.
• Contaminaci6n de
oesecnos quimicos.
• La no biodegradabilidad
de los productos de
belleza.

Los problemas ambientales

generados de IOs oesecnos
quimicos con que se
fabrican cosrnsucos que
generan cambios locales y
Debatir, en produ comenzandO con el diseno en una representaci6n grafica, caoa una Cle
equipos, las ctos sus fases y la vaJoraci6n Clel impacto ambiental (desde el origen de
implicaciones con la materia prirna hasta su disposici6n final de vida util).
sociales, base
econ6micas, en
ambientales y materi
de salud que ales
inVOlucran los sinteti
avances cos
tecnol6gicos a deriv
partir de las ados
siguien tes del
preguntas: petr61
lCUal es el eo y
principal no
problema emple Estet1ca y salud corporal
ambiental/soci ar
aVcultural en el produ
lugar oonce ctos
viven? y recicl
lc6mo se ables.
puede Reflex
minimizar? ionar
Presentar el las
resultado de impllc
las rrusmas de acion
forrna oral y es de
proponer la
posibles fabric
soluciones. aci6n
Organizar una Cle un
produ
mesa redonda
en torno a las cto
implicaciones cosrn
eticas y am enco
bientales del con
uso def porn
petr61eo en la o y
fabricaci6n de Cle
productos otro
cosmeticos y eiaoor
c6mo ello aoo
representa un
con
riesgo para la
materi
salud puouca
al
Designar un
distint
relater para
registrar las o.
principales Obser
ideas var el
generadas en proce
la mesa. so de
produ
Proponer, de cci6n
rnanera grupal,
un del
dilema
moral. Discutir produ
la val0raci6n Cle cto.
las Por
acoones ejemp
coosas que lo, la
atentan contra elab0r
et ambiente aci6n
por causa de de un
proouctos lapiz
de ba)a labial,
casoao, y las
rnplicaciones
eticas de
elaborar
 TEMAS Y SUBTEMAS
LAS ALTERACIOtlES
PROOUCIDAS EN LOS
ECOSISTEMAS DEBI DO
A LA OPERACIOtl DE
LOS SISTEMAS
Los impactos generadOs
en la naturaleza debido
a los procesos tecnioos
industriales en la estetica
y salud corporal:
• Analisis de IOs
sistemas tecnlcos
(recurses, procesos y
productos).
• oesecnos y residues
generadoS en la estetica y
salud corporal.
Las alteraciones
producidas por la
naturaleza oeoioo al uso de
productos qufmicos en la
estetica y salud corporal.
EL PAPEL DE LA TECNICA
EM LA CONSERVACIOtl Y
CUIDADO DE LA
48 NATURALEZA
La prevision de impactos
mediante nuevas
tecnicas y practicas de la
estetica y salud corporal: el
uso de productos
reciclados para minimizar el
impacto
de la contaminaci6n
del ambiente.
El reciciaJe de IOs oesecnos
de ios ob]etos tecnieos para
su aprovechamiento en el
mantenimiento de los
nuevos productos de la
estenca y salud corporal.
El anorro de la energfa y
de materiales en la
aplicaci6n de tecnicas de
1a estetica
y salud corporal para el
LA TECNICA, LA SOCIEDAD
DEL RIESGO Y EL
PRINCIPIO PRECAUTORIO
La previsi6n de impactos
per medio de nuevas
tecnicas
y practcas en la estettca y
salud corporal.
La capacitaci6n en el
uso de los procesos
tecnicos en cremas y
oosmeticos
para salvaguardar la salud y
seguridad de IOs
Segundo rirado Tecnoloqia II
CONCEPTOS 5UGERENCIAS
RELACIONADOS OIOACTICAS
• Alteraci6n en Demostrar algunas soluciones para reducir los niveles de alteraci6n
los ecosistemas. provo cados al ambiente debido a la operaci6o de sistemas tecnicos
• Extracci6n. industria les del enfasis de campo. Se sugiere presentar un video
• Transformaci6n. documental que muestre el tema de energfas renovables.
• Desechos.
• Sistemas tecrscos, lnvestigar ios procesos tecnicos empleadOs en la industria en general
cue fomenten el uso de procedimientos que no danen o agoten los
recurses y permitan el ahorro de energfa. Presentar un video referente a
la tecnologfa ambiental.
Realizar un diagrama de flu]o del proceso de producci6n industrial de
un producto o material que utiliza la estetica y salud corporal, o del
proceso tecruco industrial que se oesarroua al prestar un servicia
(una estetlca o clfnica de belleza en que inteNienen diversas areas y,
por eooe, participan vartas personas para la prestaci6n del servicia).
ldentificar, en caca una de las fases del proceso de producci6n o de
servicio, las alteraciones frecuentes que se presentan en la operaci6n
de los sistemas tecrucos. desde la obtenci6n de la materia prima y su
transformaci6n, hasta el de secno de residues generados tras la
obtenci6n del producto o el proceso de traba]o.
• Principia precautorio. En equipos, elaborar un peri6dico mural acerca de las acciones y
• Tecnica. pro ductos que las organizaciones, empresas e industrias implementan
• Preservaci6n. para evitar la oontaminaci6n ambiental y del suelo por causa de IOs
• Conservaci6n. desechos de proouctos de la estettca y salud corporal, ad]untando el
• lmpacto ambiental. titulo de las
!eyes y reglamentos publicados en Internet que regulan y protegen el
am
biente en nuestro
pais.
Reflexionar el tipo de artfculos que comunmente se consumen en su
casa, sus implicaciones y las alternativas que proporcionan para el
cuidado de la naturaleza; por e]emplo, que implica usar una crema de
ooncha nacar
elaborada con oomponentes naturales en lugar de una con
productos
slntenco
s.
Realizar una visita a una clfnica de oeneza o estenca para identificar
tos tipos de tratamientos (servicios) en que se emplea energfa eJectrica
o de otro uco: por ejemplO, el uso de la cama oronceacora, la tampara
de raves uv, la depilaci6n con laser y el empleo de vapor de agua
para faciales, entre otros. Compartir los resultados en el grupo y
reflexionar el uso de dicho insumo y los efectos que causan al
ambiente.
• Sociedad del riesgo. Documentar los principales riesgos a IOs cuales se esta expuesto en
• Principia precautorio. el
laboratorio de tecnoJogfa. Proponer, en equipo, las rneocas de
• Riesgo. seguridad e higiene oasoas a seguir.
• Situaciones
Presentar e]empJos de ios nuevos materiales no contaminantes para
imprevistas.
la eJaboraci6n de procesos tecnicos de bajo oosto y riesgo en la
• Salud y seguridad.
estetica y salud corporal.
Seleccionar aJgunos productos para realizar manicura y pedieura. Re
flexionar las medidas de higiene y seguridad que deben considerarse
en el desarrOllo de la tecnica; por ejemplO, esterilizaci6n de
instrumentos, uso adecuado de los productos y herramientas, entre
otras. Realizar por escrito una reflexi6n individual al respecto.
 TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONAOOS SUGERENCIAS OIOACTICAS

La etaboraci6n de objetos EJaborar un cartel o caricatura denorninaclo "El Decalogo de la Seguridad del
tecnicos con atta calidad de tecnlco en la estebca y salud corporal", que contenga 10 reglas bast cas de la
fabricaci6n para la protecci6n seguridad que se oeoe guardar en el uso de los instrumentos, nerramientas y
fisica del siguiente usuario. maquinas, para conservartas en buen estado en et auiata lier. Proponer su
ubicaci6n en un lugar visible del laboratorio de tecnOIOgia.
Las reglas oascss de
seguridad en el laOOratorio de Proponer soluciones para: 1. El aprovisionamiento de maquinaria, nerra mientas e
tecnologia de estetica instrurnentos en el laboratorio de tecnologia de estetica y salud corporal; 2. El
y salud corporal para la resguardo de materiales o productos y su manipulaci6n; 3. El mantenimiento y
operaci6n de herramientas y correcto manejo de los mismos en los procesos tee ncos, y 4. La gesti6n de 10s
rnaquoas en la etat>oraci6n de residuos en IOS procesos tecnicos det enfasis decampo.
productos, asi como el uso de
Demostrar las principaleS tecnicas de cuidadO y tratamiento para laS ma nos:
soventes quimiCOS t6xicos y
anatomia de la mano, morfOlogia, la practica del manieure, instru mentos
flamableS.
necesarios y arreglo y limpieza de las unas. Representar en un esquema las
fases del proceso de la tecnica y sus implicaciones para su oesarrono.
Realizar, con la guia det docente, una practica de manicura y masaje para
el coioaoo de manos.

49

Estet1ca y salud corporal

 BLOQUE IV. PLAtlEACIOtl Y ORGAIUZACIOtl TECIHCA

En este bloque se estudia el concepto de gesti6n tecnica y se propone el analisis y puesta en practica de los procesos de
planeaci6n y organizaci6n de los procesos tecnoos: la definici6n de las acciones, su secuencia, ubicaci6n en el tiempo y la
identificaci6n de la ne cesidad de acciones paraieias, asi como la definici6n de los requerimientos de materiates, energia, medios
teonoos, condiciones de las instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros.

Se propone el diagn6stico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificaci6n de probemas ligados a las necesoaoes
e intereses, y el planteamiento de attemativas, entre otros factores, que permitan me]orar ios procesos tecnicos de acoeroo con el
con texto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los
insumos provenientes de la naturateza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la selecci6n
de materiales, energia e informaci6n necesarios.
Este bloque brinda una panoramca para contextualizar el empleo de diversas tecnicas en correspondencia con las necesidades e
inte
reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabaJo escoiar con la
PROPOSIT
OS
1 . Utilizar los principios y procedimientos oasicos de la gesti6n tecnca,
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resoluci6n de los
problemas
tecrucos.
3. Elaborar planes y formas de organizaci6n para desarro11ar procesos tecncos y eiatorar productos, consiceranoo el contexto en
que se realizan.
APREHDIZAJES
ESPERADOS
• Planifican y organizan las acciones tecncas segun las necesidades y oportunidades indicadas en el diagn6stico.
50 • usan diferentes tecnlcas de planeaci6n y organizaci6n para la implementaci6n de 10s procesos tecnicos.
• Aplican las recomendaciones y normas para el uso de rnatenales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones
de riesgo en la operaci6n de ios procesos tecnicos.
• Planean y organizan accooes, mediOs tecrucos e insumos para el desarrono de procesos tecnicos.

TEMAS Y SUBTEMAS CotlCEl>TOS RELACIOtlAOOS 5UGERENCIAS

OIOACTICAS
4. PLAtlEACIOtl Y ORGANIZACIOtl TECNICA

LA GESTIOtl Ell LOS
SISTEMAS TEOIICOS
B concepto de gesti6n
tecnica y su importancia
en los procesos fabriles.
B diagn6stico de
necesidades en la
comunidad respecto
a:
• Maquinas y herramientas
empleadas.
• Empleo en los servicios.
• Productos de la estetlca
y salud corporal.
• Gesti6n tecnica. Recuperar las ideas previas de ios atumnos acerca de que es la
gesti6n tecnica y c6mo se identifica ssta en ios seternas tecnicos de 1a
• Oiagn6stico de
necesidades sociales. estenca y salud corporal. En equipos, consuttar varias fuentes de
• Organizaci6n tecnica. informaci6n con el fin de ampliar el concepto y, a partir de lo encontrado,
• Calidad de vida. comentar en plena ria c6mo la gesti6n tecruca implica planear, organizar
y controlar procesos tecrucos (serviciOs) para hacerlos mas eficientes y
eficaces.
Disel'\ar, en equipos, cuestionariOs y guiones de observaci6n para el
diag n6stico de necesidades sooaes en la comunidad, ya sea en
situaciones cotidianas o Simuladas.
Organizar el trabajo de campo para aplicar los cuestionariOs a
miembros de la comunidad y observar, de manera participativa, los
procesos tecnt cos (servicios) desarrollados en la comunidad.
Baborar un informe tecnlco que muestre los resultados arrojados por
el diagn6stico de necesidades de la comunidad y determinar el
servicio a disenar.

Promover, de manera grupal, la simulaci6n de una estetica, con el fin

de distinguir las diferentes areas que la integran; identificar las diferentes
fun ciones de estas y la importancia de planear, organizar y llevar el
control de 10s procesos (servicios) y areas de manera integral para
obtener un producto tecnoo eficiente y eficaz..

Segundo qrado Tecnologia II

 TEMAS Y SUBTEMAS
LA PLANEACIOtl Y
LA ORGANIZACIOtl
OE LOS PROCESOS
TECtHCOS
La praneaci6n de
proyectos en ta sstetca y
salud corporal:
• Organizaci6n y
administraci6n del
proceso de elaboraci6n.
• rmplementaci6n y
control del proceso de
elaberaci6n.
• Evaruaci6n y control de
calidad.
B mejoramiento en la
calidad; eficacia del
proceso tecnico para la
elaboraci6n
y comercializaci6n de ios
prOductos de estetica y
salud corporal.
LA tlORMATIVIOAO
Y LA SEGURIOAO E
HIGIENE EN LOS
PROCESOS TECNICOS
B acercamiento a las
normas mexicanas en ros
procesos tecnicos de 1a
estetica y
salud corporal:
• uso de insumos segun las
NOM.
• El concepto de
caaoao aplicado para la
pr0ducci6n de los
procesos tecnicos de ra
sstettca y salud
corporal.
• La nigiene y seguridad
en tos procesos tecnoos
como requisito necesario
para ra creaci6n de
obJetos tecnicos.
La organizaci6n y
seguridad en el laboratorio
de
tecnologia de estetica y
salud corporal:
• Normatividad (reglamento
interno).
• Normas de nig,ene
y seguridad.
• Forma de trabajo
(individual, cotectivo).
• Mantenimiento industrial
CONCEPTOS SUGERENCIAS
RELACIONAOOS OIOACTICAS
• Planeaci6n tecruca \/alorar la factibilidad del servicio o producto tecnico a disef\ar de la
• Organizaci6n tecrnca es tetica y salud corporal, con er fin de identificar si es tecnicamente
• Ejecuci6n. posible crearlo. Consuttar los antecedentes tecoicos del mismo, para
• Control de ver si es posible satisfacer las necesidades de la comunidad.
procesos tecoicos.
Disenar, mooear, oocetar o simurar, mediante et uso de software, et
servi oo a crear, qoe resatte sus caracteristicas y se reracione con la
satisfacci6n de necesidades identificaclas en el diagn6stico de la
comunidad.
Baborar un plan para la implementaci6n del diserto. Orientar el mismo
con ros siguientes cuestionamientos: lcon que se cuenta?, lQue hace
falta? y lc6mo se pueden organizar ios costos del diseno (administraci6n
de recur sos, diseno de cronograma de las aCCioneS estrategicas e
instrumentales a desarrollar? lnvestigar IOS costos de ros insumos (por
ejempro, fibras, niros, telas y agujas, entre otros) a emplear. Presentar ra
planificaci611 en un diagrama de fluJo.
lmplementar o simular el desarrollo del plan anterior. Considerar los
resul tacos ooteruoos en er diagn6stico de necesidades, presupuestos,
acclo nes tecncas, responsables y tiempcs. Comunicar ros resonaoos al
grupo.
Someter er diseno (del servicio o prOducto) a pruebas de use, con el fin
• Normatividad. Organizar una investiga.ci6n documentaJ de los principales organismos,
• Seguridad y yes
le y normas que regulan, en el ambito nacional, la calidad de los
procesos tecoicos. proouc 51
• Higiene y tos y servicios
la norrna oficialque genera la
mexicana (NOM) paray ra
estetlca salud corporal; de
elaboraci6n se sugiere
productos de
procesos per fumeria y belleza. Hacer un resumen y comentar en erase la
tecnicos. importancia de dicnas normas.
ldentificar los aspectos que impliquen problemas de nigiene y
seguridad en el laboratorio de tecnologia del enfasis, y proponer
posibles soluciones para responder adecuadamente a las mismas.
Organizar, en equipos, un registro de oosevaoon a una ciinica de
estetlca para indagar er tipo de oractcas y normas de nigiene y
seguridad que uevan a caoo. Presentar ros resultados en plenaria y
realizar un coacro comparativo de las semejanzas y diferencias
observadas, entre los equi pos, respecto a la forma de trabajo y
mantenimiento de las instalaciones.
Aplicar, con la guia del docente, alguna o varias tecncas de uflas.
Conside
rar las normas de nigiene y seguridad para la aplicaci6n de estas
tecnicas.
Estetrca y salud corporal
 BLOQUE V.
PROYECTO OE
DISEHO
En este bloque se incorporan los temas del disei'\o y la gesti6n para el desarrollo de proyectos de disei'\o. Se pretende el
reconocimiento de los elemeotos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definici6n del proyecto. Se identifican
oportunidades para mejorar un proceso o producto tecnco respecto a su funcionalidad, esteuca y ergonomia. Se parte de
problemas debilmente estructurados en los que es posible proponer diversas soluciones.
Asimismo, se trabaja el tema det diSeno con mayor profundidad y como una de las primeras fases det oesarrouo de 10s proyectos
con la idea de conocer sus caracteristicas.
En el desarrollo del proyecto se hace hincapie en el diSeno y su relaci6n con los procesos fabriles, cuya caracteristica fundamental
es la organizaci6n tecnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, segun las fases de!
proceso y tos fines que se buscan.
Para el desarrollo de las actividades de este bioque, el analisis de ios procesos fabriles puede verse limitado ante la fatta de
infraestruc tura en 10s planteleS escoiares. por lo qua se promueve el uso de mooeos, la simulaei6n y la creaci6n de prototipos, asi
como laS visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situaci6n en la cual se
intervendra o cambiara; oeoeran evidenciarse los conocimientos tecnicos y la resignificaci6n de los conocimientos cientfficos
requeridos, segun el campo tecnol6gico y el proceso o producto a elaborar.

PROP6SITO
S
1. ldentificar laS fases del proceso de disei'lo e incorporar criterios de ergonomia y estetica en el desarrollo de! proyecto de diseno.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, teniendo en cuenta los riesgos e implicaciones en la
sociedad y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluaci6n y mejora.
52
APREHDIZAJES
ESPERADOS
• ldentifican y describen las fases de un proyecto de disei'\o.
• lmplementan laS fases de! proceso de disei'\o para la realizaci6n del proyecto.
• Evaluan el proyecto de diseno para proponer mejoras.

TEMAS Y SUBTEMAS C0tKEPTOS RELACIONAOOS SuGERENCIAS

DIDACTICAS
5. PROYECTO DE DISEHO

5. 1 . CARACTERiSTICAS DEL PROYECTO DE DISENO

Los PROCESOS FABRILES y LA
DELEGACIOt� DE FUtKIONES
La caracterizaci6n de 10s
procesos fabrileS en la
estenca y Salud corporal.
DISENO, ERGOtlOMiA Y
ESTETICA EN El DESARROLLO
DE LOS PROYECTOS
La importancia de! disello y
la creatividad en el desarrollo
de un proyecto de disello.
• Sistema maquina ldentificar las diferentes operaciones que se llevan a caoo en un
producto. proce so fabril a partir de un video documental o visita dirigida a una
• Procesos fabriles. industria. Elaborar un diagrama de fluJo de dieho proceso. Caracterizar
• Planeaci6n. los proce sos fabriles y distinguirlos de 10s artesanales; nacer enfasis
• Gesti6n. en el sistema macunaprocucto.
Analizar las fases y aCtividades de ios proyectos de diset'\o
para:
• Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos
fundamentales para su realizaci6n.
• Elaborar un diagrama de ftujo de aCtividades que muestre el
oesarro
llo 16gico de sus fases y actividades.
• Analizar la importancia de la modelaci6n, los prototipos y laS
pruebas en el desarro11o de 10s proyectos de diSet'\o.
• Proyecto. lndagar que es el diset'\o, la ergonomia y la estetica: para ello, elaborar
• Diseno. un cuestionario:
• Ergonomia. • lCual es su importancia?
• Estetica. • lOuienes lo realizan?
• lCual es la informaci6n qua se requiere?
• lOue papet oesemoena la informaci6n en el aiseno?
• lQue importancia tiene la representaci6n grafica en los procesos
de diseno?
• lC6mo se integran la ergonomfa y la estetica en el disei'\o?

Segundo qrado Tecnoloqia II

 TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONAOOS SUGERENCIAS
OIOACTICAS
Establecer conclusiones al respecto y reflexionar la importancia del
dise11o y su planeaci6n en los procesos tecnicos del enfasis de campo.
Plantear un problema reiaoonaoo con el enfasis de campo que
responda a IOs intereses de IOs atumnos y a las necescaoes del
contexto, en el que se privilegie el diseno de un proceso o producto.

EL OISENO Y EL CAMBIO • Diseno. Proponer diversas soluciones mediante el uso del lenguaje tecnico y la
TECNICO: CRITERIOS OE re presentaci6n grafica de modelos, simulaciones o prototipos de
• Cambio tecruco.
OISENO
• Toma de decisiones. productos derivados de los procesos tecnoos de la estetica y salud
• Necesidades corporal; para ello, considerar el empleo de software en 20 y 30.
B diser'\o de sistemas
tecnoos de 1a estetica e intereses.
vaiorar, en plenaria, IOs resultados para su retroalimentaci6n y planear
y salud corporal. • Funci6n tecnca.
el proyecto de diseno en el enfasis de campo para su eJecuCi6n.
• Estetica.
La elat>oraei6n de • Ergonomia.
modelOs, prototipos y • Aceptaci6n social
simulaci6n y cultural.
de productos tecnicos
5. 2. EL PROYECTO DE DISEtlO

EL OISENO EU LOS PROCESOS • Disano. OiSenar y desarrollar el proyecto de diseno de la estetica y salud
TtCtllCOS Y EL PROYECTO OE • Procesos tecnicos. consoeranoo
corporal ios siguientes elementos, ios cuales pueden ser
OISENO modifica
• Proyecto.
• Fases del proyecto. dos por el de
lat>oratorio profesor, de acuerdo con su pertinencia y experiencia en
tecnologia:
La presentaei6n del
• Modelaci6n. • Antecedentes (necesidades e intereses individuales, comunitarios
proyecto de diser'\o de
y soctaies para el diser'\o del proyecto).
53
estetica y satud • Simulaci6n.
• Prototipo. • ldentificaci6n y delimitaci6n del campo problematico (fundanentaci6n).
La evaluaci6n del proyecto • Busqueda. recolecei6n y analiSis de la informaci6n.
y el ctseno de propuestas • Construcei6n y explicaci6n del objeto.
de mejora. • aosooeoa, selecci6n de alternativas y planificaci6n de tareas.
• Planeaci6n (disei\o tecolco del proyecto del enfasis de campo).
• EJecuci6n de la atternativa seiecoooaca (elat>oraci6n de modelOs
y prototipos).
• Evaluaci6n cualitativa de os procesos y resultados.
• Elat>oraci6n de un informe de resonaoos, osanco el lengua]e
tecnico propio del enfaSis de campo.

Estet1ca y salud corporal

TERCER GRADO. TECNOLOGIA 111

55

n el tercer grado se estudian los procesos tscnicos desde una perspectiva

E holfstica, en la conformaci6n de los diversos campos tecnol6gicos y la

innovaci6n tscnica, cu
yos aspectos sustanciales son la informaci6n, el conocimiento y los factores
culturales. Se promueve la busqusda de alternativas y el desarrollo de proyectos
que incorporen el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tscntcos, la
equidad y la partici paci6n social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones tscnicas de los
alumnos hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la
informaci6n, asl como para la resignificaci6n de los conocimientos en los
procesos de innovaci6n tscruca. Se pone especial atenci6n a los procesos de
generaci6n de conocimientos en corrss pondencia con los diferentes contextos
socioculturales, para comprender la difusi6n e interacci6n de las tecnicas,
adsrnas de la configuraci6n y desarrollo de diferentes campos tecnol6gicos.
Tambisn se propone el estudio de los sistemas tecnol6gicos a partir del anatisls de
sus caracterfsticas y la interrelaci6n entre sus componentes. Asimismo, se
promueve la identificaci6n de las implicaciones sociales y naturales mediante la
evaluaci6n interna y externa de los sistemas tecnol6gicos.
En este grado, el proyecto tscnico pretende integrar tos conocimientos que los
alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un
proceso en el que destaca la innovaci6n tscnica y la importancia del contexto
social.
 Descripcton, propositos y aprendizajes por bloque

TERCER
GRADO

8LOQUE I. TECtlOLOGfA, INFORMACIOH E

ltltlOVACIOtl

Con ios contenidOs de este bloque se pretende el reconoc,miento de las caracteristiCaS del menco actual, como la capaeidad
de comu near e informar en tiempo real ios acontecimientos de la dinamica social de IOs impactos en et entorno natural, asi
como de IOs avanoes en diversos campos det conocimiento.
En este bloque se promueve el uso de meoos para acceder" y usar la informaci6n en procesos de innovaci6n tecruca, con la
finalidad de facilitar la incorporaci6n responsable de los alumnos a IOs procesos de intercambio cultural y econ6mico.
Se fomenta que IOs alumnos distingan entre informaci6n y conocimiento tecnico e identifiquen las fuentes de informaci6n que
poeoen ser de utilidad en IOS procesos de innovaci6n tecnica, asi como estructurar, utilizar, combinar y evaluar dieha
informaci6n, y aprender1a para resignificarla en las creaciones tecnicas. Tambien se fomenta et uso de las tecnolOgias de la
informaci6n y la comunicaci6n (TIC) para el disei'\o e innovaci6n de procesos y procluctos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de inforrnaci6n tanto en IOs contextos de uso como de
reproduc ci6n de las tecnicas como insumo fundamental para la innovaci6n. Se valOra la importancia de las opiniones de ios
usuarios soore 10s resultados de las tecnicas y productos, cuyo analisis, reinterpretaci6n y enriquecimiento por parte de otros
campos de conocimiento, permitira a IOs arumnos definir las actMdades, procesos tecnicos o mejoras para ponerlas en
practica.

PROP6SITO
S

1. Reconocer las innovaciones tecnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.

2. ldentificar las fuentes de informaci6n en contextos de uso y de reproducci6n para la innovaci6n tecnica de productos y
procesos.
56 3. Utilizar las TIC para el disei'lo e innovaci6n de procesos y productos.
4. Organizar la informaci6n proveniente de diferentes fuentes para utilizar1a en et oesarrouo de procesos y proyectos de
innovaci6n.
5. Emprear diversas fuentes de informaci6n como insumos para la innovaci6n tecnica.

APREHDIZAJES
ESPERADOS

• ldentifican las caracteristicas de un proceso de innovaci6n como parte det cambio tecruco.
• Recopilan y organizan informaci6n de diferentes fuentes para et desarrollO de procesos de innovaci6n.
• Aplican IOs conocimientos tecnoos y emplean las TIC para et desarrono de procesos de innovaci6n tecnica.
• usan la informaci6n proveniente de diferentes fuentes en la ousqoeoa de SOluciOnes a prOblemas tecnicos.

TEMAS Y SUBTEMAS CotlCEPTOS RELACIOtlAOOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

1. TECNOLOGfA, INFORMACION E INNOVACION

INNOVACIOtlES TECtllCAS • lnnovaci6n. LOS aspectos oasccs de la

A TRAVES DE LA HISTORIA • Gambio petuqueria.
tecruco.

La innovaci6n como proceso:

• lnnovaciones
trascendentales que han
impulsado et desarrollo
de la tecnOlogia en el Tarcer grado. Tscnoloqla Ill
rnonoo.
• rnnovaciones
tecno16gicas en la
estetiea y salud
corporal a traves de ta
historia.
La historia de los sistemas
tecnoos de la colOrimetria
en la estetca y salud
corporal.
Realizar una //uvia de icJeas respecto al significado del
concepto "innova ci6n" de acuerdO con sus experiencias.
Presentar varias concepciones del mismo y, a partir de estas,
identificar las earacteristicas y erementos que contempla un
proceso de innovaci6n tecniea.
lnvestigar en Internet o en revistas varios ejemplos de
innovaci6n tecno
16gica que se implementen en la actualidad en cuaJquier area
de conoct miento (nanotecnolOgia, informatica y t>iotecnologia,
entre otras). Presen tar en erase y explicar c6mo funcionan y
se aplican diehas innovaciones
tecnol6gicas. Se sugiere presentar un videO de tecnologias
del futuro.

ldentificar, en equipos, en un videO o exposiei6n, las

innovaciones que se han dado respecto a la estetica y saJud
corporal moderna, tanto en la creaci6n de sus productos
como en et tipo de servicios que ofrecen; por
ejemplo, la depilaci6n laser, el tatuaje de ceJas y labios, las
camas oron
ceaooras y ios spa,
entre otros.
 TEMAS Y SUBTEMAS
CARACTERiSTICAS Y FUENTES
OE LA INNOVAC16tt TECtllCA:
CONTEXTOS OE USO Y OE
REPRODUCCl6tt
La aoeptaci6n social,
etemento fundamental
para la consolidaci6n de
los procesos de innovaci6n
en tecnologia.
La informaci6n y sus
fuentes para la innovaci6n
tecnica.
Los contextos de uso y
reproducci6n de sistemas
de estetlca y salud
corporal oomo fuente de
informaci6n para la
innovaci6n tecnica.
La estenca y salud
corporal para el
mejoramiento de
IOS productos, maquinas y
herramientas que emplea.
Uso DE CONOCIM.IEtnOS
TECNICOS Y LAS TIC
PARA LA INNOVACl6tl
Las propiedadeS y reglas
de operaci6n de un Sistema
tecnico empleaCIO en la
estetica y salud corporal:
los tintes para el cat>etlo.
La innovaci6n de los
rnatertaies utilizados en ios
procesos tecnicOS de 1a
estetica y Salud corporal:
caracteristicas esteticas,
funcionaJes y de cali<lad.
CONCEPTOS RELACIONAOOS SUGERENCIAS OIOACTICAS
Hacer una investiga.ci6n documental de las diferentes tecnicas que se
em plearon, en distintos momentos de la historia {de la antigOeclad a la
actuali dad), para elaborar tintes de cabello. Compartir tos resultados en
plenaria. Representar graficamente, de manera grupal, en un cuacro,
et penodo hist6rico en que se suscitaron ocnos sistemas tecrucos.
Oestacar el inter valO entre un period() y otro, en anos, que permitan
apreciar IOS carnoos tecnicos e identificar laS mejoras en su caJi<lad,
estetica y propiedadeS.
Realizar algunas practicas de corte de cabello sencillas {despunte); evi
denciar los instrumentos de uso cornen y las adecuaciones de IOS
mismos que se nan dado con el paso del tiempo, los movimientos
oasoos, como uso de tiJeras, analisis del Cabello y geometria de la
cebeza, entre otros aspectos. Representar o describir de manera
escrita el proceso oesano
• lnnovaci6n tecruca, Exponer las condiciones necesarias que debe tener un proceso o
• Fuentes de produc to tecruco (servicio) para ser consideradO una innovaci6n;
innovaci6n tecnica enfatizar que la aceptaci6n social es un elemento fundamental.
• Contexto de uso de Reflexionar que no todas las invenciones o mooificaciones (camt>ios
como innovaciones. Se sugiere presentar un video que muestre algunos
medios tecrscos, tecrucos) pueden considerarse
• Contexto de inventos qua no trascendieron, y analizar laS razones por las qua no
reproduoci6n logra
de tecnieas. ron oonsolidarse como
innovaciones.
Elaborar un cuestionario o entrevistas a ctientes y usuarios para
detectar las motivaciones de uso, necesidades y preferenoias en un 57
determinadO producto o herramienta de la estetoa y salud corporal.
Realizar un ana/isis sistemico para conocer et anteoedente y
consecuente del prooeso, producto o maquina de la actMdad anterior.
Acerca de estos ultimos se sugiere consultar alguno de ios estudios de
caioao de Profeco de secadoras de peto, planchas, champus y
acondicionadores para am pliar el anaass,
lndagar en diferentes fuentes de informaci6n {bibliografica, Internet y
otras) aspectos tecnoos que permitan aportar a la mejora de
productos, procesos o medios tecnoos ya seleocionados.
Visitar una clinica o estableeimiento de estetiea y salud corporal.
Ot>servar y preguntar score IOS meoos tecrscos que se emplean en et
desarrono de las tecnoas de peluqueria. Enlistar los mismos y elaborar
un ana/isis de la hmci6n y de funcionamiento de alguno que llame la
atenci6n. Reflexionar la importancia de conocer los medios tecnicos que
se emplean en la pelu queria, aoemas de identificar ios efectos sooaies
ReaJizar, con la guia det docente, algunas practoas de corte de
cateao con tiJera o navaja.
• lnnovaci6n. lnvestigar, en equipos, et tipo de pigmentos e ingredientes
• TIC. empleados actualmente para la fabricaci6n de tintes (composici6n y
• Conocimientos caracteristicas). Se sugiere consultar et estudio de calidad de ios tintes
tecnicos. de Profeco para conocer mas al respecto.
ldentificar si existen procesos de innovaci6n tecnica en la creaci6n de
tintes para el cabello, que conststan en la optimizaci6n de dichos
recur sos, la disminuci6n de efectos no contaminantes al ambiente con
su uso, manor costo y, por lo tanto, major calidad. Construir un ouadro
en el que se representen las caracteristicas de dichas innovaciones.
Estet1ca y salud corporal
 TEMAS Y SUBTEMAS Cot�CEPTOS RELACIOtlAOOS 5UGERENCIAS OIOACTICAS

Realizar una presentaci6n o demostraci6n de los principios basicos de

la colorimetrfa.
• Tipos de tinte y sus caracteristicas: eoloraci6n no permanente (na
turales), eoloraci6n semipermanente (tono score tooo),
cooraclon permanente y col0raci6n fugaz.
• recrscas de cooreaoo: decol0raei6n, refleJos, mechaS y tonos.
Procesar y analizar IOs datos obteniclos del cuestionario aplicado en
el subtema anterior para definir las especificaciones tecnicas y
satisfacer al usuario del producto.
Con base en los resonaoos obtenidos, diseilar en bocetos las
meJoras de ios prOductos o procesos de la estetica y salud corporal
inclagados. CompartirlOS en plenaria y estableeer las diferencias entre
oonccrrsen to tecolco e informaci6n (recuperada de la informaci6n de
campo en tos usuarios), y su utilidad para la creaci6n de innovaciones
en IOs procesos o productos de la tecnologfa.
Estimular la innovaci6n en el uso y el manejo eficiente de materiales y
servicios que presta la estetlca y salud corporal para impulsar la
busqueda de soiocones y atender ios oesasos del oesarroao
sostenible respecto a la optimizaci6n de recursos, innovaei6n en
materiates, diSminuci6n del uso de energia, menor costo y satisfacci6n
de las necesidades de los usuarios.
Plantear la so/uci6n de un prob/ema; en equipos, obtener un color pri
58 mario en un cabello natural (mech6n). Solicitar la obtenci6n de este
sin prescribir de antemano el proceso. Oisei\ar un esquema que
represente el proceso de elab0raci6n de la tecnica y aplicarta.
Presentar al grupo 10s productos generaoos.
Realizar, con la guia del docente, practicas oasicas de decoloraci6n
de mechas, rayos y luces.
lnvestigar las innovaciones que se nan dado en el campo de la
estenca y salud corporal respecto al uso de software: para la gesti6n
del sevicio de un estableeimiento oecicaoo a e110. Presentar un
reporte para carac terizar dicha innovaci6n y reftexionar la 1nserci6n de
esta en el servicio de la estetica.

Promover el uso de software en el laboratorio de estetica y salud

corporal; por eJemplo, para llevar el registro y organizaci6n de los
clientes y visitas de un local o empresa; simular cortes de caoeuo o
pracncas de maquillaje, entre otros.

Tarcer grado. Tscnoloqla Ill

 8LOQUE II. CAMPOS TECHOL6GICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL

En este bloque se analizan los cambios tecnicos y su difusi6n en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural,
por lo que se promueve el reconocimiento de los conocimientos tecnicos tradicionales y la interrelaci6n y adecuaci6n de las divetsas
inno vaciones tecnoas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tecnico y en la configuraci6n de
nuevos prooesos tecnicos.
Se implementa un conJunto de tecnicas comunes a un campo tecnol6gico y a laS tecnicas qua 10 nan enriquecido, es decir, la
repro ducci6n de las oescones e innovaciones qua se originaron con prop6sitos y en contextos diferentes. Se pretence analizar la
creaoi6n, difusi6n e interdependencia de diferentes ctases de tecnicas y el papal de los insumos en un contexto y liempo
determinados.
Mediante el analisis sistemico de las creaciones tecncas, se propone el estudio del papet desempeilado per la innovaci6n, el uso
de herramientas y maquinas, ios insumos y IOS caoa vez mas compleJos procesos y sistemas tecncos, en la configuraci6n de los
campos tecnol6gicos.
PROP6SIT
OS
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformaci6n de los campos tecnol6gicos.
2. vatorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnol6gicos y sus
transformaciones a traves del tiempo.
3. Considerar las aportaciones de diversos grupos sociales en la rneJora de procesos y productos.

APREHDIZAJES
ESPERADOS
• ldentifican las tecnicas que conforman diferentes campos tecnol6gicos y las emplean para desarrollar prooesos de innovaci6n.
• Proponen mejoras a prooesos y productos incorporando laS aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
• Plantean soluciones a problemas tecnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.
59
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS 5UGERENCIAS
DIDACTICAS

2. CAMPOS TECHOL6GICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL

LA CONSTRUCCIOtl SOCIAL
DE LOS SISTEMAS
TECtllCOS
B cambio en las tecrucas
traolclonaes de la estettca y
salud corporal y su
transici6n a las tecnicas
actuales.
Los sistemas tecnicos
como producto cultural:
metodos
y cambios tecnoos en 10s
prooesos de trabajo del
campo de la estetica y
salud corporal y su
repercusi6n
en las formas de vicla y las
costumbres.
• Cambio tecruco. Presentar una exposici6n det papal de laS nuevas tecnologaas
• Construcci6n social. aplicadas al campo de la estetica y salud corporal en el mundo actual.
• Sistemas tecrucos. Ubicar los rimites y posibilidades de estas,
Realizar, en equipos, una investigaci6n documentat del cameo en
oos tecnicas utilizaelaS en la peluqueria; por ejemplo, el permanente y
el assa- c1o de caoeao: describir sus diversas tecnicas de aplicaci6n.
Presentar un informe tecnico al respecto y compartir los resultados en
plenaria.
Desarrollar un anaJisis de producto tradicional y uno con
innovaciones osaoo en el asseoo o permanente det cabello. ldentificar
la importancia que tiene su apariencia, ios componentes o elementos
con que esta eta
ooreoo. su costo, tamaf\o, utilidad y funci6n tecnica y social.
Compartir los resuttados en plenaria y enfatizar las impf1Caciones
culturales que caoa uno de ios productos cre6 con su uso.
Entrevistar, en equipos, a un peluquero o tecnico que realice practicas
de permanente y alisaclo en el cabello, para que comente el tipo de
tecrucas, insumos y materiales que usa, por que de su preferencia y el
tiempo (a/'\os o meses) que lleva aprcanooto. Hacer un reporte tecnico
y compartir los resultados al grupo. Reftexionar c6mo la tecnica se ha
rnoctificacto con el paso del tiempo, a partir de las neoesidades de la
sociedad.
Baborar algunas actividades practoas de permanente en et cabello

Estet1ca y salud corporal

 TEMAS Y SUBTEMAS
LAS GENERACIOIIES
TEOIOLOGICAS Y LA
CONFIGURACIOtl DE
CAMPOS TEOIOLOGICOS
La conformaci6n de
IOS
campos
tecnol6gicos
y su interacci6n para la
producci6n de bienes y
Las generaciones
tecnol6gicas como producto
de os ooos de la
innovaci6n tecnica: ios
objetos y procesos, el punto
de partida para nuevas
innovaciones.
La evoluci6n de las
generaciones tecncas de
la estenca y salud corporal.
La trayectoria tecnica de las
rnaqunas y herramientas
de la estetica y satud
corporal.
60
LAS APORTACIOtlES DE LOS
CONOCIMIENTOS TRADICIONALES
DE DIFEREtffES CULTURAS EN
LA COMFIGURACION DE
LOS CAMPOS
TECUOLOGICOS
Las actividades
econ6micas y tecnol6gicas
de caca regi6n del pais.
Las practicas de las
culturas ancestrales en la
producci6n de tintes
naturales.
Los aportes de las
las diferentes
culturas tecnicaspara
tradiciOnales
tradicionales en la
elaboraci6n de
procesos tecnoos de
plantas.
Tarcer grado. Tscnoloqla Ill
Cot�CEPTOS RELACIOtlADOS 5UGERENCIAS DIOACTICAS
• Cambio tecrnco. Representar graficamente los tipos de organizaci6n del traba)o que
• Trayectorias tecrucas. en la comunidad, ique procesos tecnicos utilizan y para que? y ia
• Generaciones cue campo tecnol6gico pertenece (coostrucci6n, agropecuarias y
tecnOl6gicas. pesqueras, de producci6n, de servicios, de arimentos, y de informaci6n
• Campos tecnol6gicos. ci6n)? Sena1ar laS tecocas qua se emplean y qua caracterizan dichos
cam
pos
tecnOl6giCOS,
Reflexionar las tecnicas utilizadas en dichos campos tecnol6gicos y la
in fluencia
dencias de que
cortecada uno dey maquillaje
de cabello ellos tieneque
en oesarroua
el campo de la estebca
la estetoa y y
saioo
corporal y
viceversa?
Realizar una linea del tiempo para identificar la evoruci6n de IOS
meoios tecnicos empreacros en la estetica y salud corporal: 1. Epoca
prehiSpani ca; 2. Epoca colonial; 3. El siglo XIX; 4. Los anos veinte; 5.
Los cincuenta;
indicar c6mo esta trayectoria ha permitido la conformaci6n del
enfasis
decamp
o.
Hacer un anaJiSis cornparativo de las nuevas tecoices apsceoas en et
cam po de la estetica con las antiguas. Se sugiere comparar las
diferentes tecni cas para oar color al cabello, de acuerdo con los costos,
uso de materiales y tiempo de elaboraci6n, tratando de establecer
similitudes y diferencias para tomar decisiones acerca del consumo.
Realizar practicas de teilido en el cabellO: bal\os totares, igualdad de
pun
tas, races o retoque de raioes.
• Conocimientos Ubicar el uso e impacto, en la vida cotidiana y en el bienestar de la so
tradicionales. oeoao, de IOS procesos tecnicos y productos derivados de la industria
cosrnenca y sus servicios para la satisfacci6n de necesidades.
• Campos tecnol6gicos.
Elaborar
un ensayo.
lnvestigar ros procesos tecnicos tradiCiOnaleS utilizados para er tenido
del
cebeno: identificar y caracterizar ios productos y ststernas tecnicos qua
se utilizaban en laS culturas antiguas. Entregar un reporte ilustrado y
com partir los resultaCIOS en plenaria para reconocer c6mo es que a
partir de estos procesos tecnicos del pasado es que se puede hablar
de nuevos procesos en la colOrimetria.
Realizar una aplieaci6n de tenido del caoeso con una tecniea o
producto tradicional (henna) y otra con una tecnica o producto actual.
Comparar IOS resultados y establecer las diferencias y seme)anzas de
Valorar los usos y saberes conservados y transmitidos de generaci6n
en generaci6n, desarrollados por las comunidades artesanales que IOS
eje cutan, recrean y transmiten.
 BLOQUE Ill. INNOVACl611 TECNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

En este bloque se pretends desarroHar sistemas tecnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que
incorporen actividades de organizaci6n y planeaci6n compatibles con las necesidades y caracteristicas econ6micas, sociales y
culturales de la comunidad, y que consideren la equiclad social y mejorar la calidad de vida.

Se promueve la busqueda de alternativaS para adecuar y mejOrar ios procesos tecnoos, como ciclos sistemicos onentaoos a la
pre venci6n del detenoro ambiental, que se concretan en la arnpliaei6n de la eficiencia productiva y de las caracteristicas del ciciO
de vida de IOs productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y reglamentos en materia arnbiental, como las relacionadas con el
ordenamiento ecol6gico del territorio, IOs estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diset'\o,
planeaci6n e implemen taci6n del proyecto tecruco.

Se incide en el analisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas. y tener menor disipaci6n y degradaci6n
de energfa en el proceso de diset'\o e innovaci6n tecnica.

PROP6SlT
OS
1. Tomar decisiooes para emplear de rnanera eficiente materiales y energia en los procesos tecotcos, con el fin de prever riesgos en
la
soceoao y en la naturaleza.
2. Proponer soluciones a problernas tecrucos para aminorar IOs riesgos en su comunidad, de acuerno con criterios del desarrollO
sus
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Distinguen las tendencias en los desarrollos tecrucos de innovaci6n y las reproducen para solucionar problemas tecnoos.
• Aplican las normas arnolentaies en sus propuestas de innovaci6n con el fin de evitar efectos negativos en la socledad yen la
naturaleza.
61
• Plantean soluciones a proolemas tecnoos y elaboran proyectos de innovaci6n.
TEMAS Y SUBTEMAS COtKEPTOS RELACIONAOOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

3. htNOVACl6tl TECNICA Y OESARROLLO SUSTHITABLE

VISION PROSPECTIVA OE LA
TECNOLOGiA: ESCEtlARIOS
OESEABLES
La visi6n del futuro oeseaoie
y 10 posible en IOS procesos
de la estetica y salud
corporal.
B impacto de IOs
sistemas tecnoos de 1a
estetica
y salud corporal en el
ambiente.
B desarrollO tecnol6gico que
remplaza recursos naturales
en peligro de extinci6n por
artificiales de facil
fabricaci6n.
tendencias en algunos
campos tecnol6giCOS como
altemativa para el cuidado
del ambients.
• lmpacto ambiental. Elaborar, por medio de representaciones graficas (bocetos, dibujos,
• Sistema tecruco, ma quetas, croquis), los escenarios de futuro que imaginen acerca del
• Costo ambiental. campo de la estenca y la salud corporal en Mexico.
Planear e implernentar un estudio de los impactos y costos
arnbientales en IOs materiales y energia utilizados en IOs sistemas
tecnicos de la es tetica y salud corporal, al prestar un servicio o
elaborar un producto; por ejemplo, en el uso del agua, la energia y
sustancias quimicas, entre otras.
V,sitar una industria cosrnenca (artesanal o industrial) con el fin de
identifi· car el impacto ambiental que acarrean algunas de las tecnicas o
sistemas tecnicos de la estetiea y salud corporal, tanto en ios procesos
de poooc Ci6n corno en sus productos. Realizar una representaci6n
grafica al res pecto. Proponer una lluvia de ideas que minimice o evite
ccnos impactos ambientales.
Realizar pracncas de aplicaci6n de reflejos, mechas y rayos.
Reflexionar las implicaciooes ambientales que acarrea la tecruca en el
uso de mso mos, desecnos quimicos y uso del agua, entre otros.
Disenar un proyecto de la estetica y salud corporal en el que se
considers el coicaoo del ambiente.

Estet1ca y salud corporal

 TEMAS Y SUBTEMAS
LA INNOVACIOtl TECUICA
EN LOS PROCESOS TECtuCOS
Los principios y
prop6sitos para et
desarrono sustentable:
• Equidad en el aoceso a
os medios de proctucci6n
y a los proctuctos <lei
trabajo.
• Uso eficiente de insumos
(materiales y energia).
• Caridad de vi<la
{alimentaci6n, ecocacion y
participaci6n sociaQ.
La utilizaci6n de tecnicas
tradicionales y de alta
tecnologia para prestar un
meJor servicio y cuiclado al
ambiente.
La innovaci6n tecnica en
el desarrollo de los
procesos tecncos de la
62 estetica y salud corporal.
LA INNOVACIOtl TECUICA PARA
El OESARROLLO SUSTEtffABLE
La innovaci6n tecnica en
el desarrollo proctuctivo
que remplaza los
recursos
naturales no renovables
para er cesarroao
sustentable.
La equidad de genero en
ios procesos tecnicOs de
ra estetica y salud
corporal.
La combinaci6n de tecrncas
traolooneles y de alta
tecnologia en las ctiferentes
fases de ios procesos
tecnicos de 1a estetica
y
salud corporal para la gesti6n
sustentable.
La elevaci6n de la calidad
en los procesos tecnicos
de la estetica y salud
corporal.
Tarcer grado. Tacnologia Ill
CONCEPTOS RELACIONADOS 5UGERENCIAS
OIOACTICAS
• Sistema tecnloo. Propiciar la recuperaci6n de saberes previos de los alumnos
• lnnovaci6n tecruca mediante una lluvia de idea.s respecto a lo que entienden por desarrollo
• Ciclos de la sustentable. Hacer la sintesis de las ideas mediante un esquema o
innovaci6n tecnica. cuactro sin6ptico.
• Procesos tecrncos.
Presentar un vi<leO crocumental de lo que es el desarrono sustentable
para comprementar la interpretaci6n del concepto. Enfatizar 10s
principios oa-
sicos con que se rige: econ6mico, social, cultural y ambiental.
Realizar un mapa conceptual y comentar c6rno puede trasladarse el
concepto al enfasis de campo de estetica y saruct corporal.
Diser'\ar, en equipos, mejoras en ios procesos tecnoos relacionados
con la prevenci6n correctiva en er iaooratooo de tecnorogia de estetica y
salud
corporal. Compartir1aS en plenaria y seleeeionar las mas
viables.
rctentificar y representar graflcamente las principales innovaciones
tecni cas realizadas con rnaqotnas, herramientas o procesos de
proctuoci6n empleados en la estetica y salud corporal.
Elaborar un listacto con las normas <lei control de casoao para la
etabo raci6n de productos o rneotos tecnoos de la estenca y salud
corporal. Se sugiere visitar la pagina web de Profeco en su seoci6n
"Estudios de calidad".
Retomar algunos procesos de proctucci6n artesanal (familiar e
• 1nnovaci6n. ldentificar ios conocimientos especializados que se nan generacto en
• Ciclos de la innovaci6n la pracuca de la estetiea y salud corporal; por ejempro, mecticina
tecnica. estetica (mesoterapia, ultrasonido, electroestimulaci6n, pee/ling,
• Desarrollo sustentable. flebologia y de· pilaci6n definitiva, entre otros). Representar las
• Equidad. caracterfsticas de alguna de estas tecnieas e identificar las ventajas y
• Calidad de vicla. desventaJas de su uso en el medio natural (social y ambientaQ.
• Normas ambientaJes.
Debatir en pequet'los grupos acerca del genero (femenino y
masculino) que predomin6 antiguamente en las diferentes actividactes
econ6micas y proctuctivas del muncto y de nuestro pais, como
agricultura, pesca, gana oerta, industria manufacturera, rnecaoca y
metalurgica, entre otras.
ldentificar el o los generos que actualmente se desempenan en dichas
ac tividades econ6mieas y cuestionarse: lha cambiado?, lpor que?,
0cua res fueron las concticiones o aspectos que se presentaron para
que eno sucediera?, lQue implica que un genera desarrone tal o cuaJ
actividad?
Compartir ios resultados al grupo y estableeer conclusiones. Comentar
en prenaria er genero que preoomma en el campo tecnol6gico de la
estetica y por que.
Diser'\ar el boceto de la prestaci6n de un S91Vicio de la estetica y
salud corporal que contribuya al cuidado del ambiente {social y
natural). Re presentar graficamente las caracteristicas del proceso y
justificar por que aporta al cuidado del ambiente.
lnvestigar, en diversas fuentes de informaci6n, ros avances y efectos
en la salud causados por ros productos elabOrados con nanoparticulas
o nanocapsulas, como cremas antiarrugas y cosmeticos. Exponer los
re sultados en plenaria. Realizar un cuadro comparativo de los
beneficios y caracteristicas de ros mismos con que se elaboran:
composici6n y aroma, entre otras caracteristicas.
Demostrar algunas tecnicas de masaje en cara y cuello; se sugiere
de relajaci6n o antiestres; enunciar los beneficios, formas de aplicaci6n
 8LOQUE IV. EVALUACl611 DE LOS SISTEMAS
TEWOL6GICOS

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoraci6n y capacidad de intervenci6n en el uso de pro
ductos y sistemas tecnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y definir en
todas sus dimensiones su factibilidad, utiridad, eficacia y eficiencia, en termlnos energeticos, sociales, culturales y naturales, y no s6k>
en sus aspectos tecnoos o econ6micos.
Se pretende que, como parte de Jos procesos de innovaci6n teomca, se consideren IOs aspectos contextuales y tecnicos para
una producci6n en congrueocia con ios principios del desarrollO sustentable. Si bien el oesarrouo tecnico puede Ofientarse con base
en el principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluaci6n de los procesos y de los productos. de
manera que el oiseno, operaci6n y uso de un producto cumplan con la normatividad, tanto en sus especmcaclores tecnicas como
eo su relaci6n
con el entorno.
Para el desarrollo de ios temas de este bioque es importante considerar que la evaluaci6n de ios sistemas tecnot6gicos incorpora
normas ambientaJes. criterios ecol6gicoS y otras reglamentaciones. y emplea la simulaci6n y moceos, per 10 que se sugiere que las
actividades escotares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnol6gicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costot>eneficio, tanto de
procesos como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energia, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de
monitoreo para registrar las senaies utiles para corregir impactos. o el costo ambiental del proceso tecnco y el beneficio obtenido eo
el sistema tecnol6gico, entre otros.

PROP6SITOS

1. BabOrar planes de intervenci6n en Jos procesos tecnieos. considerando ios costos socioecon6micos y naturales en relaci6n con tos
beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnol6gicos en sus aspectos internos {eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) y externos (contexto social, cul
tural, natural, consecuencias y fines).
3. lntervenir, dirigir o redirigir ios usos de las tecnologias y de Jos sistemas tecnot6gicos teniendo en cuenta el resultado de la evaJuaci6n. 63

APREHDIZAJES
ESPERADOS

• ldentifican las caracteristicas y componentes de los sistemas tecnol6gicos.

• Evaluan sistemas tecnol6gieos considerando los factores tecnoos, econ6micos, culturales, sooales y naturales.
• Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluaci6n de los sistemas tecnol6gicos.
• utilizan 10s criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de soluci6n a problemas tecncos.

TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

4. EVALUACl611 DE LOS SISTEMAS TECIIOL6GICOS

LA EQUIOAO SOCIAL EN EL
ACCESO A LAS TECtUCAS
B atcance de ios objetos
tecnicos de estetiea y salud
corporal a tooos IOs niveles
socioecon6micoS de la
localidad.
La conformaci6n de
1os diferentes sistemas
tecno16gicos de la
estsnca y salud corporal
para la satisfacci6n de
bienes.
Las nuevas forrnas de
organizaci6n social y
productiva para promover
la meJora de la lndustria
cosrneuca en nuestro pais.
La evaluaci6n de IOs
sistemas tecnol6gicos de la
estetica y salud corporal.
• Procesos tecrucos,
• Evaluaci6n de
1os procesos tecotcos.
• Equidad social.
Realizar un peri6dico mural acerca del acceso a bienes y servieios
reiaco naoos con la industria cosrnetlca que poseen las personas de la
localidad respecto a su estatus social y cultural, tales como:
• Servicios de estetica y peluqueria.
• Productos para el caoeao {champu y otros para la limpieza del cuer
po y del cutiS).
• Cosmeticos.
• Productos para la higiene bucaJ.
• Esmalte para unas.
• Productos soaoos yen poivo (compactos y taicos).
• Perfumes y IOCiOneS.
lnvestigar en Internet o alguna otra fueote de inf0fmaci6n IOS diferentes
sistemas tecnicos que actualmente integra la industria cosmetiea. Se su
giere seleccionar una empresa a nivel mundial o nacionaJ, e indagar
IOs sistemas que interactuan en ella, como, entre otros:
• Procesos de gesti6n y organizaci6n {negocios nacionales o interna
cionales).
• Centres de investigaci6n (creaci6n o mejOras de productos cosrneu
cos y maquinaria para tos procesos de producci6n automatizaCIOS).
• Selecci6n y procesamiento de insurnos (proveedores).

Estet1ca y salud corporal

 TEMAS Y SUBTEMAS
LA EVALUACIOtl
64 ltHERNA Y EXTERNA DE
LOS SISTEMAS
TECMOLOGICOS
El cumplimiento de Jos
prop6sitos de la
innovaci6n tecnica en el
desarrollO
marco del sustentable:
• Evaluaci6n interna �a
eficacia y eficiencia de
procesos de maqunas
y procesos).
• Evaluaci6n externa
(previsi6n de impacto
en los ecosistemas y en
la sociedad).
La evaluaci6n interna de un
artefacto tecnco de
estetica y salud corporal:
• La factibilidad del
obJeto teonico en
cuanto al material
con
que fue construido
para su durabilielad
y funcionamiento.
• La fiabilidad del ob]eto
tecnico en cuanto a su
facil operaci6n para el
usuario.
La evaluaci6n externa de un
artefacto tecniCO de estenca
y salud corporal:
• Criterios de utilidad
social del objeto tecnico.
Tarcer grado. Tacnologia Ill
CONCEPTOS 5UGERENCIAS
RELACIOtlADOS DIDACTICAS
• Procesos de producci6n para elaboraci6n de productos
(Jabones, perfumes, cremas, tintes y cnarrpus, entre otros).
• Distribuci6n (estrategia de comercializaci6n y venta a IOs consumi
dores).
• Evaluaci6n (control de calidad).
Presentar un reporte escrito y compartir IOs rssonaoos en plenaria. Ana
lizar cada uno de IOs sistemas que integran la empresa y la relaci6n
e interacci6n que cada una de ellas posee entre si, con otros campos
tee nol6gicos, la naturaleza y la sociedad, para ofrecer un servicio o
producto. Reflexionar la complejidad de ios procesos productivos,
permitiendo la conformaci6n de IOs sistemas tecnOl6gicos.
Observar y describir el tipo de actividades que realizan hombreS y
muJeres en una industria de la estsuca y salud corporal. Discutir laS
diferencias de las actividades que desempei\a cada genero y, en
plenaria, proponer ideas en torno a c6mo evitar las diferencias de
genero en IOs procesos laborales.
Proponer un estudio de caso para evaJuar las principales
problematicas de IOs productos o procesos tecnicos de la estenca y
sa.lud corporal en Mexico. Realizar una representaci6n grafica al
respecto y estableeer con clusiones.
• Procesos tecmcos, Propiciar, en grupo, una lluvia de ideas para recordar lo que se
• Evaluaci6n. entiende por eficiencia y eficacia. Diser'\ar un cuadro de oooie entrada
• Monitoreo ambiental. para estable cer las diferencias de os conceptos. lnvestigar en
• Sistemas tecnol6gicos. informaci6n ios conceptos
diferentes fuentes de para comparar amoas ideas. Presentar eJem
• Analisis COSIO plos, dentro del enfasis del campo, en IOs qoe puedan apliCarSe ocnos
beneficio. terminos.
• Eficacia.
ldentificar los problemas que se presentan en el laboratorio de
• Eficiencia. tecnologia
• Fiabilidad. respecto a ios productos y procesos tecnoos que se han elaboradO
• Factibilidad. a IO largo de ios bloques. Evaluar ios beneficios y riesgos a la naturaleza
• Contexto social y soctaies. la utmdad, eficacia y eficiencia de 10s procesos tecnicos
y natural. oesa
rrouacos, y proponer, de manera grupal, SOluciones a ocnos
problemas.
Proponer soluciones a IOs problernas detectados en IOs objetos y
pro cesos tecnicos elaborados en el laboratorio de tecnolOgia de
estudio de las alaciadoras de caoeao. ldentificar el procedimiento que se
utiliz6 para la evaluaoi6n (interna) de dicha herramienta, ios resultados y
conclusiones principales, y las posibles modificaciones que se pueden
contemplar en este tipo de productos. Reflexionar el proceso de
control de calidad por el que deben pasar los productos y
herramientas para brindar un mejor servicio.
Debatir acerca de la contaminaci6n y control de residues derivados
de IOs procesos tecnocs de la industria cosmetlca, corno la generaci6n
de aguas residualeS, laS fuentes de emisi6n al aire y os residues
sosoos. ElabOrar un peri6dico mural y comentarlO en plenaria.
Hacer un estudio de mercado relative a las preferencias que los consumi
dores hombres tienen respecto a los productos de salud y estetica
corpo
ral que usan o les gustarfa que hubiera.
 TEMAS Y SUBTEMAS COt1CEPTOS RELACIONAOOS SUGERENCIAS
OIOACTICAS
• Criterios de
valoraci6n etica para
et usuario o iocancao.
• Criterios de impacto
ambiental para
la preservaci6n
det ecosistema.
La evaluaci6n det
desempeno de los
cosrnetcos o nerramientas
para el oesarroso det
proceso de estsnca y
peluqueria.
El CONTROL SOCIAL OE LOS • Control social. lnvestigar las medidas preventivas de contaminaci6n que existen
SISTEMAS TECNOLOGICOS • lntervenci6n. para equilibrar la etaboraci6n de productos cosmeucos con et
PARA EL BIEN COMUN
• Evatuaci6n. consumo, asi como los materiales suplementarios utiles en etlos que
• Participaci6n daflan al ambiente: social y natural. Discutir IOs resultados en plenaria.
El monitoreo de los posibles
ciudadana.
impactos por la operaci6n de Realizar acciones referentes a la eficacia y eficiencia (evaluaci6n interns)
siStemas tecniCOS de a
estetica y Salud corporal. IOs problemas tecnol6gieos orooos de la actividad
tecnol6giea.
El control det proceso
tecnco de los productos de Elaborar algunas practoas de masaje antiestres y conocer los
estetica productos
65
y Salud corporal para la (aceites y cremas) que apoyan el desarrollO de la
demanda y exigencia de tecnica.
ios usuados.

La correlaci6n det obJeto y

resultado de un objeto
tecruco con la eficiencia
del proceso tecnoo,

Los aspectos sociales a

considerar para la
aceptaci6n de un objeto
tecniCO en estetica y salud
corporal:
• Costos.
• utilidad.
• lmpacto a la

Estet1ca y salud corporal

 BLOQUE V. PROYECTO DE
lllll0VACl6tl
En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovaci6n tecnol6gica y sus implicaciones en el cambio tecnico. Se
destacan las fuentes de informaci6n que orientan la innovaci6n y el prooeso para recabar informaci6n generada por los usuarios
respecto a una herramienta, maquina, producto o servicio con base en su funci6n, desernpeno y valoraciones sociates.

Se propone el estudio de ios procesos tecrscos fabriles mas compleJos en la actualidad, cuya caracteristica fundamental es la
flexibilidad en los procesos tecnicos, un creciente maneJo de la informaci6n y la combinaci6n de procesos artesanales e industriales.
8 proyecto pretende la integraci6n de loS contenidos de IOS grados anteriores; en particular busca establecer una relaci6n de
experiencia acumulativa en el bloque V. destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovaci6n debe surgir de los
intereses de los alumnos, segun un problema tecnoo concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando
que las soluciones articuren tecnicas propias de un campo y su interacci6n con otros.

PROP6SITO
S
1 . Utilizar laS fuentes de informaci6n para la innovaci6n en el oesarrouo de sus proyectos.
2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovaci6n que solucione una necesidad o un interes de su localidad o regi6n.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, asi como su eficacia y
eficiencia.
APREtlDIZAJES
ESPERADOS
• ldentifican y Cleseriben las lases de un proyecto de innovaci6n.
• Preven ios posibles impactos SOCiales y naturales en el deSarrollo de sus proyectos de innovaci6n.
• Recaban y organizan la informaci6n sobre la funci6n y el oesernpeno de los procesos y productos para el desarrollo de su
proyecto.
• Planean y deSarrollan un proyecto de innovaci6n tecnica.
66 • Evaluan el proyecto de innovaci6n para proponer mejoras.
TEMAS Y SUBTEMAS C0tKEPTOS RELACIONAOOS 5UGERENCIAS
DIDACTICAS
5. PROYECTO DE ltlt10VACl6tl
5. 1 . (ARACTERiSTICAS DEL PROYECTD DE INNOVACION

LA INNOVACIOtl TECNICA
EN EL DESARROLLO DE LOS
PROYECTOS
La introducci6n aJ
proyecto de innovaci6n.
Las fuentes de
informaci6n para la
innovaci6n.
• lnnovaci6n. ldentificar y valorar un proceso, producto o acci6n tecrsca a rnejorar del
• Desarrollo sustentable. enfasis de campo; consoerar el cootexto de uso y reproducci6n del
pro-
• Proyecto tecruco.
• Alternativas de yecto.
OiSenar y aplicar entrevistas o cuestionariOs oon el fin de indagar las
soluci6n.
nece soaoes de 10s usuariOS respecto al proceso o producto tecniCO a
• lnnovaci6n tscruca
mejorar; integrar la informaci6n recolectada al disel'lo del proyecto de
• Ciclos de
innovaci6n de estenca y saJucl corporal. Analizar los resultados y
innovaci6n tecnica.
• Cambio tecnlco. presentar graficas de frecuencia para conocer la informaci6n recaoaca
lnvestigar,bibliograficamente y en Internet, la informaci6n necesaria
para proponer mooscaoooes o rnejoras al producto. Se recomienela
usar os metooos en tecnologia (anatisis sistemico, comparativo, de
producto y
estructural-funcional, entre otros) con el fin de conocer los
anteceden tes y consecuentes de los procesos o productos tecnicos
que se desea meJorar.
DiSenar la propuesta de meJora al producto o proceso. Evaluar
grupal mente las propuestas; enfatizar las fuentes de la informaei6n
que posibi litan la innovaci6n:
• Usuarios de loS productos.
• Conocimientos tecnicos de quienes desarrollan la innovaci6n.
• Resultados de la evaluaci6n interna o externa de los procesos o
pro
ductos tecnoos,
• Libros, articulOS de revistas o peri6dicos y reportes de investigacio

Tarcer grado. Tscnoloqla Ill

 TEMAS Y SUBTEMAS
LA RESPONSABILIOAO
SOCIAL EN LOS
PROYECTOS OE
INNOVACION TECtllCA
El diseno y uso
responsable de la
innovaci6n tecnica.
5. 2. EL PROYECTO DE IHHOVACIOtl
PROYECTO OE
ltltlOVACION PARA El
OESARROLLO
SUSTENTABLE
Las fases del proyecto.
B desarrollo det proyecto
de innovaci6n en la estetica
y salud corporal.
La vaioraoon det proceso
de producci6n o producto
para la toma de decisiones.
CONCEPTOS SUGERENCIAS
RELACIONAOOS OIOACTICAS
• Tecnica. Debatir en plenaria la responsabilidad social que tiene la industria
• Formas de vida. cosrne tica al desarrollar innovaciones, para tomar conciencia de los
• lnnovaci6n tecruca efectos de sus acciones en et entorno. tanto en lo econ6mico y en lo
• Proyecto tecnlco. sociocultural, como en el ambients y en la salud de las personas.
• Responsabilidad Llegar a acuerdos y entregar un ensayo de manera individual con las
social. reflexiones derivadas de IO discutidO grupalmente.
Analizar y seleccionar tscrscas bajo criterios del desarrollo
sustentable
para el diseno det proyecto de innovaci6n de estetica y salud
corporal:
• Planeaci6n participativa.
• uso eficiente de materiales.
• uso de fuentes de energfa no contaminants y materiales recielados.
• Beneftcios SOCialeS.
Proponer el desarrollo del proyecto de innovaci6n con base en las
• Fuentes de Diser\ar e implementar el proyecto tecnol6gico con base en ios
innovaci6n tecnica. siguientes aspectos:
• Fases del proyecto. • ldentificaci6n del problema.
• Ciclos de • Delimitaci6n del problema.
innovaci6n tecnica • Busqueda y analisis de la informaci6n.
• lnnovaci6n. • Soluciones.
• Proyecto tecrnco. • Dlseno. 67
• Desarrollo sustentable. • Representaci6n tecruca.
• EJecuci6n.
• Evaluaci6n.
En plenaria, presentar un informs de los resultados del proyecto.
Elaborar et redlseno det proyecto de estetica y salud corporal,
considerando tos siguientes aspectos:
• Cumplimiento de las condiciones ptanteacas al comienzo de su de
sarroll
o,
• Cumplimiento de su funci6n.
• vatoraoon de costos y materiales utilizados.
• Valoraci6n de los resultados obtenidos.
• vaoraoon y mejora en el diseno, elaboraci6n del producto e
inno
Estet1ca y salud corporal
BIBLIOGRAFIA

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EGB", Argentina, en http://cab.cnea.gov.ar/gaet/MCBA_5.pdf (consultado en
junio de 2011).
Anexos
I. (ONCEPTOS BASICOS DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA

73

A
quf se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de
estudio de la asignatura de Tecnologfa de la educaci6n secundaria.
A partir del estudio de la tecnologfa como campo de conocimiento se derivan
los siguientes principios referidos a las tscnicas que orientan la practica
educativa.

• Son parte de la naturaleza humana.

• Se consideran producto de la invenci6n y la creaci6n humanas.
• Representan una forma de relaci6n entre las seres humanos y la naturaleza.
• Estan vinculadas de manera directa con la satisfacci6n de las necesidades e inte
reses humanos.
• Se desarrolla sobre la base de la comprensi6n de los procesos sociales y naturales.
• Las innovaciones toman coma base las saberes tecnicos previos (antecedentes).
• Sus funciones las define su estructura.
• Su estructura basica la determina el ser humano, mediante la manipulaci6n u ope
raci6n de un medio sobre el que se actua para transformarlo.
• Pueden ser simples, coma cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,
coma el ensamblaje de autos o la construcci6n de casas.
• Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
 Conceptos
relac1onados

Tecnologia
Campo de conocimiento que estudia la tscruca, sus funciones, los insumos y los
me dios que la conforman, sus procesos de cambio y su interacci6n con el
contexto so ciocultural y natural.

Tecnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un
conjunto de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la
transformaci6n de matsria les y energfa en un producto.

CUADRO 1
NIVELES DE ltlTEGRACl6N Y COMPLEJIDAD DE LAS TECNICAS

74
Complejo

Circuito econ6mico

Complejo tecnico

Campo tecnol6gico

Proceso tecnico

Clases de tecnicas
Tecnologia
Tecnicas simples o tareas

Estrategicas
Acciones eon1ro1
} lnstrumenlales

1. Gesto tecnico
Simple
 Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y
comprender las grades de intsqracion y complejidad de las tscntcas. La
sstructuracion propuesta va de lo simple a lo complejo. Es precise ssrialar, segun
el esquema, qua el estudio de la asignatura se centra en las conceptos
agrupados en la llave, de abajo hacia arriba, considerando las conceptos
basicos de manor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de las elementos descritos a continuacion.

Gestos
tecnicos
Esta elemento es la rnanitastacion tscnlca instrumental y observable mas simple. Los
ges tos tecnicos corresponden a las acciones corporates (el uso de partes del
cuerpo y los sentidos) con las cuales el ser humane maneja y controla herramientas,
artefactos, instru mentos, rnaqulnas, etcetera, e implica, a su vez, qua el sujeto
despliegue diversos saberes y conocimientos para ejercer dicho manejo y control.
Apropiarse de las gestos tecntcos no solo consists en conocer c6mo se manejan las
herramientas, sino qua supone tomar con ciencia de ellos, pues configuran el primer
paso en el proceso de mejora o transformacion
de los artefactos.
75
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tecrucos son: a) el
mo vimiento presente; b) la potencia; c) la precisi6n; d) la complejidad del gesto
o del conjunto encadenado de gestos. Par ejemplo, los movimientos qua se
despliegan al escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etcetera, las cuales
demandan potencia, precision y complejidad del gesto.
Las acetones qua involucran un curnulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humane, el cual es el elemento central ya qua provee las
acciones tscnicas. Estas es posible diferenciarlas en instrumentales, estrategicas y
de control.
Las acciones instrumentales organizan las medias apropiados, segun un
criterio de control eficiente de la realidad, e incluye la tntarvsncton concreta sabre
esta.
Las acciones estrategicas consideran la valoracion racional y la reflexion
adscua da de las alternativas de actuacion posibles qua preceden la rsalizacion
de cualquier accion y permiten la toma de decisiones.
Las ecciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y las es
trateqicas qua permite la ejecucion de una acclon conforme lo planeado; par
ejemplo, al cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos
tscntcos segun lo proyectado, lo qua implica la percspcton y registro del efecto
de cada gesto para corregirlo y reorientarlo si es necesario.
 Tecnicas simples y tareas
Este tipo de tscnicas se conciben coma la sucesi6n y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un pro
ducto debido a su interacci6n con personas, artefactos y procedimientos; adsrnas, dan
cuenta de las elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera especifica, una tarea es la unidad minima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso tscnico determinado.

Proceso tecnico
Aspectos elementales coma acciones, gestos tscntcos, tareas, tscnicas simples y cla
ses de tscntcas se ponen en juego mediante el proceso tscnlco, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempoespacio
concreto. Durante la interacci6n de estos aspectos elementales las insumos son trans
formados (materiales, energfa, datos) con el prop6sito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
76 De acuerdo con su tipo, encontramos:

1 . Procesos de elaboraci6n de bienes y Servicios, por medio de los cuales se trans

forma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medici6n y estandares que permiten medir los resultados de un producto o ser
vicio con el fin de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificaci6n e innovaci6n, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.

Campos tecnol6gicos
Entendidos coma sistemas de mayor complejidad, las campos tecnol6gicos se descri
ben coma la convergencia, agrupaci6n y articulaci6n de diferentes clases de tscnicas
cuya organizaci6n tiene un prop6sito comun: obtener un producto o brindar un servicio.
Adsmas, las constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organi
zaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.

Delegaci6n de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohist6rico) de modificaci6n, cambio y
transmisi6n de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medias y sis
temas tscnicos con el fin de hacer mas eficiente la acci6n. Tarnbisn permite prolongar
o aumentar la capacidad de locomoci6n del cusrpo, el alcance de manos y
pies, la agudeza de los sentidos, la precision del control motriz, el procesamiento de
la informaci6n del cerebra y la eficiencia de la energia corporal, entre otros factores.
La delegaci6n de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que au
menta la complejidad de los medios y sistemas tscnicos al modificar la
estructura de las herramientas y rnaquinas o de las organizaciones.

Sistema
tecnico
La relaci6n y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o
ma quinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtenci6n de un
producto o situaci6n deseada se denomina slstsma tscnico, y lo caracteriza la
operaci6n orqanlza da de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de
acetones, tanto para la toma de decisiones como para su ejecuci6n y regulaci6n.
El sistema tscnico es organizado porque sus elementos lntsractuan en el
tiempo y el espacio de manera intencional; es dinemico porque cambia
constantemente confer
me los saberes sociales avanzan, yes sinergico porque la interacci6n de sus elementos
77
genera mejores
resultados.

Sistema
tecnol6gico
Diferentes subsistemas que lntsractuan de manera organizada, dlnarnlca y
sinergica componen un sistema tecnol6gico. Algunos de los subsistemas pueden
ser: slstemas de generaci6n y extracci6n de insumos, de producci6n, de
intercambio, de control de calidad, normativos, de investigaci6n y de consumo,
entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejizaci6n e integraci6n de diversos
ele mentos, como la operaci6n por medio de organizaciones, objetivos o metas
comunes; un grupo social para la investigaci6n y el desarrollo de nuevos
productos; la participa ci6n de otras organizaciones para el abastecimiento de
insumos; operarios que parti cipan en diferentes etapas de la producci6n y
evaluaci6n de la calidad; vendedores y coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser hurnano-rnaquina

En la practica, todas las tscnicas las define el sistema ser humanomaquina, y describe
la in
teracci6n entre tos operarios, medios tscrucos e insumos para la elaboraci6n de un
producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los
vincu los entre las personas y el material o insumo procesado. Asi, el sistema ser
numeno- meauine ss clasifica en tres grandes categorias:
 a) Sistema persona-producto. A esta categoria la caracteriza el conocimiento com
pleto de las propiedades de las materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes tecnicos para la obtenci6n de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y las medias tecnicos empleados en el proceso de transformaci6n para obtener el
producto. Este sistema corresponde a las procesos productivos de carte artesanal.
b) Sistema persone-mequine. Distingue a esta modalidad el empleo de rnaquinas en
las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orien
tados a intervenir en las procesos tecnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relaci6n entre las gestos tecnicos y las materiales es directa
o indirecta, par lo que las gestos y conocimientos se simplifican y entonces
destaca el vfnculo de la persona con la rnaquina. Este sistema es caracteristico de
procesos artesanales y fabriles.
c) Sistema mequine-oroducto. Esta categorfa la integran procesos tecnlcos que in
corporan rnaquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han dele
gado diversas acciones humanas (estrateqicas, instrumentales y de control), par
78 tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la producci6n en serie dentro de sistemas tecnol6gicos innovadores.

Maquina
s
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funci6n principal es transfor
mar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmi
si6n o transformaci6n de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o mas actuadores mediante el aprovechamiento
de energfa.

Actuadore
s
Elementos u operadores de una rnaquina que, accionados por los mecanismos de
transmisi6n, realizan la acci6n especffica sobre el insumo transformandolo en producto.

Acciones de regulaci6n y control

La tscnlca se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el pro
ceso por medic del cual tos seres humanos transforrnan las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adernas, se constituye de un conjunto
de acetones estratsqicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
prop6sitos establecidos. Una funci6n de control ss ejecuta cuando se traza una lfnea o
se emplea una gufa para obtener la forma deseada de un carte. Las acciones de regu
laci6n consisten en seguir la lfnea trazada y corregir las posibles desvfos.

Flexibilidad interpretativa
Esta concepto se refiere a las saberes y su relaci6n con las funciones tecnicas o fines
qua alcanza un producto o artefacto tscnlco, asf coma a las posibilidades de cambio
sequn definan mejoras o adecuaciones las usuarios en diversos procesos. Es decir, las
saberes y funciones de un artefacto o producto sstan sujetos a su adecuaci6n
con forme las grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; par
ejemplo, la bicicleta cumple variantes de su funci6n de acuerdo con las diferentes
grupos de usuarios: media para transportarse, deportivo, recreativo o de transports
de carga, entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y rnaqulnas han sido creados para de
terminadas funciones e implican un conjunto de saberes; par ejemplo, sabre las carac
terfsticas de las materiales qua se transforman con ellos y las acetones necesarias para
manipularlos. 79

Funciones tecnicas
Esta noci6n refiere a la relaci6n estructural de las componentes de un objeto tscnico,
coma forma y materiales, de manera qua se perfeccionen su proyecci6n y dssemperio
funcional. Par consiguiente, el estudio de la funci6n tscnica dentro de la
asignatura tiene coma fin entender c6mo funcionan las objetos o procesos tscnicos y
determinar la calidad del desempsno de la funci6n tscnica y garantizar su operaci6n
segura.

lnsumos
Esta concepto alude a las materiales, la energfa y las saberes involucrados en las sis
temas tscnicos. Los materiales del entorno, sabre las qua actua el ser humano para
transformarlos y slaborar diversos productos, incluyen las de origen mineral, vegetal y
orqanico (animales), cuyas caracterfsticas ffsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etcetera), qufmicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad y reactividad, entre otras),
y biol6gicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etcetera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas tscnicos.
Los saberes soctatss incluyen las experiencias de las artesanos, obreros e inge
nieros, asf coma las conocimientos de diversas areas del saber y la informaci6n.
 Medics tecnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo huma
no y a las acciones que delega en los artefactos. Estos se consideran medios tscnicos
y componentes de los sistemas tscnlcos que amplian, potencian, facilitan, modifican y
confieren precision a las acciones humanas. Tarnblsn se alude a instrumentos de medi
cion, herramientas y maquinas,
Los medios tscnicos permiten la ejecuci6n de acciones simples golpear, cortar, mot
dear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo las de los robots que
remplazan acetones humanas. Las funciones en que participan los medios tscntcos con
cuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tecnicos empleados.

lntervenci6n tecnica
Esta noci6n se refiere a la actuaci6n intencionada de una o mas personas sobre una
situaci6n en la que operan una o varias tscnicas con el fin de modificarla por otra mas
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intsrvsncton de este tipo
80 se rslacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tismpo, cono
cimientos y habilidades, y medios tscnlcos.
La intervenclon tscnica incluye acciones para la detecci6n de la necesidad de in
tsrvsnclon, el establecimiento de propositos, la busqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y sficacia, el balance de las alternativas, la actuaci6n sobre la
realidad, la evaluaci6n del proceso y de los impactos sociales y naturales.

Comunicaci6n tecnica
El concepto se refiere a la transmisi6n del conjunto de conocimientos implicados en las
tscnlcas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generaci6n a otra o entre sists
mas educativos, por lo que es necesario el empleo de c6digos y terminologia especffica.
Entre los ejemplos de formas de comunicaci6n tscnica mas usuales destacan las
rscstas, los manuales, los instructivos y los graficos, entre otros elementos.

Organizaci6n tecnica
Este tipo de organizaci6n es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
mas adecuada, la creaci6n o selecci6n de los medios instrumentales necesarios, la
programaci6n de las acciones en el tiempo, la asignaci6n de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecuci6n del objetivo bus
cado. Tarnbisn representa un medio de regulaci6n y control para la adecuada ejecuci6n
de las acciones.

Cambio tecnico
Esta concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acetones, materiales y medios, asl como en cuanto a procesos o productos. El cam
bio es consecuencia de la delegaci6n de funciones tscrucas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos tscrucos.

lnnovaci6n
La innovaci6n es un proceso orientado hacia el diseno y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la informaci6n y los conocimientos son los insumos funda
mentales para impulsar el cambio tscnico. lncluye la adaptaci6n de medios
tscnicos y la gesti6n e integraci6n de procesos, asf como la administraci6n y
comercializaci6n
de los productos. La innovaci6n tscnica debe concebirse no solo como los cambios
81
propuestos a los productos tscnicos, sino en tsrrninos de su aceptaci6n social.

Clases de tecnicas
El concepto se refiere al conjunto de tscrucas qua comparten funci6n y fundamentos o
principios; por ejemplo, tscntcas para transformar, crear formas, ensamblar, etcetera.

Anattsis de la estructura y la funci6n

Esta proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tscrnco; las accio
nes humanas, la forma, las propiedades y los principios qua operan en las herramientas
y rnaquinas, asf como los efectos en los materiales sobre los qua se actua. El anahsls
implica identificar los elementos qua componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, asi como relacionar ambos aspectos con la funci6n tscnica.

Principio precautorio
Esta noci6n ocupa una posici6n destacada en los debates sobre la protecci6n de la
naturaleza y la salud humana. La Declaraci6n de Rio sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: "Cuando haya amenazas de danos
 serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientffica no debe usarse como
raz6n para posponer medidas efectivas en costos qus eviten la degradaci6n
ambiental".

Evaluacion de
tecnologias
El concepto se refiere al conjunto de rnstodos que permiten identificar, analizar y
va lorar los impactos de una tecnologfa (prevenir modificaciones no deseadas),
con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema
tecnlco, tscnlca o
artefact 0
.

82
11. 0RtENTACIONES DIDACTICAS GENERALES

83
Existe una variedad de estrategias dldactlcas mediante las cuales abordar los
content dos de la asignatura de Tecnologfa y articularlos con la vida cotidiana y el
contexto de los alumnos. En este apartado se describen algunas; sin embargo, el
docente podra utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los
prop6sitos y aprendizajes esperados de cada bloque.

a) Estrategias didacticas

Resolucion de
problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y
experiencias de manera conjunta al plantear soluciones tscnicas a distintas
situaciones de la vida cotidiana, de manera sistsrnatica y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones
que les permitan identificar y caracterizar un problema tscruco con el fin de generar
al ternativas de soluci6n, y elegir la mas adecuada segun sus necesidades e
intereses. Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les de
sentido y proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas major, pues
mientras mas conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se
presentan ssra mas facil tomar decisiones.
La resoluci6n de problemas resulta mas enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos,
habilida
 des, experiencias y valores. Adsrnas, las brinda la oportunidad de considerar diferentes
perspectivas para proponer diversas alternativas de soluci6n, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de rsalizar, y luego seleccionar la
mas viable y factible.
Entre las caracteristicas de los problemas tscnicos qua ss pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de tecnologia destacan:

• Son un reto intelectual para las alumnos porque presentan un obstaculo o limi1a
ci6n que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para pro
poner al1ernativas de saluci6n.
• Son alcanzables, en las candicianes y los contextos dande se definen.
• Permiten la intervenci6n activa de los alumnas.
• Recuperan la experiencia y las canocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.

Una recomendaci6n para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologia es

84 qua el docents proponga dos fases: la primera consists en plantearlos de manera es
tructurada debilmente o poco definida, ya qua se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podrian tener mas de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
elecci6n de la alternativa mas adecuada implica qua los alumnos analicen requerimien
tos y caracteristicas del contexto en tsrrninos de viabilidad y factibilidad.

Discusion de dilemas morales

El desarrollo de los procesos tscnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de ssctorss sociales mas amplios. En consecuencia,
es necesario qua los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interacci6n con sus
pares y la confrontaci6n de opiniones y perspectivas, de manera qua reflexionen sobre
las razones qua influyen en la toma de decisiones y en la evaluaci6n de los proyectos.
Esta estrategia dtdacttca consists en plantearles a los alurnnos, por medio de na
rraciones breves, situaciones qua presenten un conflicto moral, de modo qua sea diffcil
elegir una alternativa optima. Para ello es recomendable:

• Presentar el dilema por media de una lectura individual a colectiva.

• Comprobar que se ha camprendido el dilema.
• Destinar un tiempo razanable para que cada alumna reflexione sabre el dilema y
desarralle un texto que enuncie la decision que deberia tomar el personaje invo
lucrado, las razones para hacerla y las pasibles cansecuencias de esa alternativa.
 • Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la
oportunidad de argumentar su opinion y escuche las opiniones de los
dernas. Despues de la discusion en equipos, es importante realizar una
puesta en cornun con todo el gru po, donde un representante de cada equipo
resuma los argumentos expresados al interior del equipo.
• Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,
reconsideren su opinion inicial.

Juego de
papeles
Esta estrategia consists en plantear una situaci6n que represente un conflicto
de va lores con el fin de que tos alumnos asuman una postura al respecto y la
dramaticen. Tambien deberan improvisar, destacar la postura del personaje
asignado y buscar una soluci6n del conflicto mediante el dialogo con los otros
personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro
momentos:

• Presentaci6n de la situaci6n. El docente debera plantear con claridad el proposito

85
y la descripcion general de la situacion.
• Preparaci6n def grupo. El docente propondra la estrategia, convocara la
participa cion voluntaria de los alumnos en la dramatizacion, prevera
algunas condiciones para su puesta en practica (como la distribucion del
mobiliario en el salon de clase) y seleccionara algunos recursos disponibles
para la arnbientacion de la situacion. Explicara cual es el conflicto, quienes son
las personajes y cuales sus posturas. Se recomienda que los alumnos
representen un papel contrario a su postura personal; la intencion es que
reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos
que no participen en la drarnatizacion deberan observar las actitudes y los
sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las for
mas en que se resolvio el conflicto.
• Dramatizaci6n. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la irnprovisacion. Tanto los observadores como el docente deberan
permanecer en silencio y no intervenir.
• Evaluaci6n o reflexion. Una vez concluida la representacion se debera propiciar la
exposicion de puntos de vista en torno a la situacion presentada, de los participan
tes y observadores, y alentar la discusion. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacion de la
tecnica guarda una estrecha relacion con el contexto donde se desarrolla, por lo
que debera quedar claro cual es la necesidad o interes que se satisfara (el
proble ma), las distintas alternativas de solucion y quienes resultarian
beneficiados. Es
 importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos para la toma de decisiones.

Estudio de caso
Esta tipo de estudios tienen coma finalidad representar con detalle situaciones qua
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizaci6n en un tiempo y sspaclo
especfficos, generalmente se presentan coma un texto narrativo, qua incluye informa
ci6n o una descripci6n. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadisticas, graficos, mapas, ilustraciones, sintesis informativas o una
combinaci6n de todos sstos elsrnsntos.
El estudio de caso coma estrategia dldactlca se presenta coma una oportunidad
para qua las alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tscnlcas presentadas en
su comunidad, de manera qua logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discu
si6n del caso coma en el proceso grupal para su reflexion, adsrnas de desarrollar habili
dades de analisis, sintesis y evaluaci6n de la informaci6n, posibilitando el pensamiento
86 critico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Al emplear este recurse didactico, el docente debe considerar algunos criterios
para seleccionarlos:

• Correspondencia con las temas de/ programa de Tecnologfa. Al elegir un caso,

debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. Tambien es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
• Calidad def relato. El caso debe describir procesos o productos tecnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
• Extension. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podrian dis
traerse facitrnente.
• Legibilidad y claridad def texto. Adernas de la calidad, el lenguaje del caso debe
ser comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de
elegir entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y
aquellas que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensi6n y
aprendizaje.
• Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peri6dicos o
revistas confiables.
• Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un irnpac
to emocional en los estudiantes y asi estos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupaci6n y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera critica y reflexiva.
 • Acentuaci6n def dilema. Un buen caso no presenta una conclusion ni
soluciones validas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran
encontrarse. Asi, la mente buscara resolver la situaci6n y hallara un modo de
solucionar el dilema inconcluso.

Demostraci6n
Esta estrategia consists en que algun especialista o el docents exponga una tscnica o
un proceso. Los alumnos deberan observar y reflexionar acerca de las acetones huma
nas en los sistemas tscnicos en relaci6n con herramientas, instrumentos, rnaquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representacio
nes qraficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es util al tratar
los aspectos practicos empleados en cualquier actividad tscnica.

Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informaci6n al plantear pregun 87
tas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso util con el fin de que conozcan c6mo ss
enfrentaron situaciones en el pasado. Adsmas, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docen
te los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:

• Los contenidos ternaticos que se pueden relacionar.

• Las personas que se entrevistaran.
• Las preguntas que se le pueden hacer.
• Las formas de acercarse a las personas que entrevistaran.

Tarnblsn ssra necesario sugerir las maneras de registro y analisls de la informa

ci6n, asi coma la forma de presentarla en el salon de clase.

lnvestigaci6n documental
Con frecuencia a los alumnos se les solicltan investigaciones documentales; sin em
bargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, ss propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
 • Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informaci6n.
• Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
• Estrategias necesarias para realizar su busqueda: uso de ficheros, indices, estrate
gias para busquedas en Internet.
• Elaboraci6n de fichas de trabajo.
• Forma de organizar y presentar la informaci6n que encontraron.

El docents tendra que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera aut6noma.

Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumna la oportunidad de observar y analizar la reali
zaci6n de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, tabrtcas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docents y los alumnos tsndran que organizar y
88 planificar lo que esperan observar; por ejemplo, las etapas de un proceso de pro
ducci6n, el anansts de los papeles y acetones de las personas, la funci6n de las
he rramientas y rnaquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, asl
coma las salidas de productos y desechos. Tambisn es deseable analizar los
elementos socialss y naturales para precisar a quisnes beneficia la organizaci6n
visitada y qua implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de
visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una
actividad tecnica en el sector productivo.

b) Metodos en Tecnologfa

Analisis sistemtco
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la tscnica, es el de medios tecnicos. En los enfoques tradicionales el
es tudio se centra en el analisis de la estructura de aparatos, herramientas y
rnaquinas. En ssta asignatura se busca favorecer un analisis mas amplio, el cual
incluya tanto los antecedentes como los consecuentes tscnicos de un objeto, y
adsrnas los diferentes contextos en que fueron creados. Esto permits analizar:

• Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovaci6n.

• Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades.
• La delegaci6n de las funciones en nuevas estructuras u objetos.
 • El cambio en la organizaci6n de las personas.
• El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
• Los efectos sociales y naturales ocasionados.

Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto
en las funciones de un sistema coma en los mecanismos del cambio tscnico.

Analtsis de
productos
En este tipo de analisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son
necesa rias en el ciclo de dissrio y uso de los productos. Analizar un producto
significa obser varto y examinarlo detalladamente y reflexionar sabre su funci6n.
Una primera aproximaci6n para el analisis de los productos es la
percepci6n de su forma, tarnano y utilidad, pero la observaci6n y reflexion a la luz
de los contenidos constituye la parte formal del analisis y responde preguntas
coma: l,Cual es su funci6n o utilidad social?, lque importancia tiene su aspecto?,
l,de qua materiales ssta hecho?
Asf, el anallsls de tos productos tscnicos permite conocer tos procesos en contextos de
89
uso y de reproducci6n de las tecnlcas, a partir de los cuales el alumna puede
movilizar sus saberes.
El analisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por
ejemplo, una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento
enlatado o una es tructura rnstatlca, pues cada elemento tiene particularidades
que determinan las tareas
de anausis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspsctos comunes
que
deben examinarse, por ejemplo: funci6n, forma, tarnario y
estructura.
Mediante el analisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y
desventajas de un producto en comparaci6n con otro. Esta analisis, denominado
analisis comparativo, permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas
condiciones; por ejemplo, de
un electrodomestico fabricado por diferentes companias. La informaci6n obtenida
po
sibilita tomar decisiones para usar1o de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.

Anattsis
morfol6gico
El anausls morfol6gico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y funci6n, elementos que se expresan en particular coma soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tarnano, entre otros.
En este tipo de anansts los alumnos desarrollan observaciones a luz de los con
tenidos tecnol6gicos debido a quo proporciona informaci6n inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se
 limita solo al acto de observar, sino tarnbisn al proceso de representaci6n mental
qua se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologfa.
Con el fin de comunicar sus caracterfsticas y ventajas, todo proceso tecnol6gico
requiere de una representaci6n, por lo qua se utilizan diversos rnstodos para concretar
una tarea qua constituye una actividad cognitiva complementaria al analisis. En este
sentido, la representaci6n es una forma de slntssis y abstracci6n del objeto o proceso;
por ejemplo, la representaci6n de una casa o de sus instalaclonss, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y funci6n.
El analisis morfol6gico es util para tipificar y clasificar un objeto, y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el analisis de productos.

Analists
estructural
Esta tipo de analisis permite conocer las partes de un producto, c6mo sstan
distri
buidas y la forma en qua se relacionan entre sf. Por tanto, considera las
siguientes
90 acciones:

• Observar y representar un objeto y sus componentes.

• Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
• ldentificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la fun
ci6n global del objeto.
• Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto,
es decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
• ldentificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funci6n.
• lndagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos hist6ricos.

Analisis de la
funci6n
Cuando indagamos para qua sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad responds
mos a partir de los referentes socialmente construidos, ya qua todo objeto es una creaci6n
o construcci6n humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funci6n; por
ejemplo, al var una silla la asociamos a su funci6n, a incluso al pensar en sentarnos ima
ginamos una silla, es decir, la funci6n es lo qua primero viene a la manta. Las preguntas y
respuestas en tomo a la funci6n de los objetos constituyen un analisis de la funci6n.
El concepto de funci6n en tecnologfa tiene caractsr utilitario y ssta claramente defi
nido, aunque existen objetos qua pueden tener funciones diversas o ligeramente adap
tadas a diversos procesos tscnlcos, por lo cual es frecuente qua los objetos tscnlcos ss
habiliten para cumplir funciones qua no ss previeron durante su creaci6n.
Analisis de funcionamiento
Este analisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tscnico o el uso
de un producto, la identificaci6n de las fuentes de energfa y su transformaci6n
para la activa ci6n de mecanismos y la interacci6n de sus componentes mediante
la cual se logra el funcionamiento.
Cuando se relacionan los analisis de la funci6n y del funcionamiento es
posible identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma
funci6n. Esto per mite caracterizar, a su vsz, las condiciones particulares de su
actividad, asi como la ejecuci6n de una funci6n idsntica con bases diferentes de
funcionamiento.
Cuando el prop6sito del analisis es conocer y explicar c6mo contribuyen las par
tss de un objeto al cumplimiento de la funci6n de un producto, se denomina
analisis estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tscnlcos con dos
o mas com ponentes, los cuales tienen una funci6n propia y la interacci6n entre
ellos determina la funci6n del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al
mismo tiempo las fun ciones de la parts superior y de cada una de las cuatro
patas que posibilitan la funci6n del todo, al cual se denomina mesa.
El anatlsis tscnlco consists en examinar los materiales y sus caracteristicas en
91
relaci6n con las funciones que cumplen en un objeto tecnico por ejemplo, una
herra
mienta y, a la vez, analizar sste y sus
funciones.

Analisis de costos
Asi se denomina el estudio de los gastos de operaci6n de un proceso para la
stabora ci6n de un producto; implica los calculos para conocer la inversion en
materias primas, energfa, mano de obra, administraci6n, etcetera.
Con ssts tipo de analisis ss conocen los costos de embalaje,
mercadotecnia y comercializaci6n y distribuci6n de los productos, entre otros;
asimismo, considera la duraci6n del producto en relaci6n con su precio, la
relaci6n costobeneficio, el valor agregado a los productos y el estudio de su
desempsno como parts del ciclo de inno vaci6n de los articutos.

Anattsis relacional
El presents rnstodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de
elaboraci6n y dssernpsrio de un producto tscntco, ya sea para perfeccionar su
eficiencia o evitar posibles caries a la naturalsza y las personas. Adernas,
contribuye a la formaci6n de la cultura tecnol6gica para la prevenci6n de
impactos indeseables en la naturaleza y la sociedad.
 Analisis sisternico del cambio
tecnico
Un aspecto fundamental que debe considerarse en el analisis de productos es que los
objetos tscnlcos siempre, o casi siempre, parten de un artfculo existente o antecedente
tscnico susceptible de cambio y rediseno para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigaci6n de un producto tiene en cuenta una perspectiva hist6rica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tscnico requie
re, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anal/sis siste-
mfco def cambio teen/co.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptaci6n social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las
condiciones de reproducci6n; otros, por el contrario, presentan diversos cambios, a tal
grado que sus antecedentes ya no se reconocen como tales. El telefono celular, por
ejemplo, ha sido un cambio respecto a los primeros telefonos fijos y sus funciones
asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el anahsis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja informaci6n respecto a las funciones
92 que cumplfa, la relaci6n con los usuarios, sus habitos, valores, sus formas de organi
zaci6n, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.

El
proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologfa permite el desarrollo de las
competencias de intervenci6n, resotuct6n de problemas, atseno y gesti6n, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:

• lntegran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exi
gen la reflexion sobre la acci6n tecnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
• Solucionan problemas tecnicos mediante propuestas que articulan los campos
tecnol6gicos y conocimientos de otras asignaturas.
• Toman decisiones e intervienen tecnicarnente diseriando alternativas de soluci6n.
• Elaboran un plan de acciones y medias necesarios para la fabricaci6n de un
producto o la generaci6n de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo
a cabo.
• Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer
sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
tecnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
• Desarrolla el sentido de cooperaci6n, del trabajo colaborativo y de la negociaci6n.
• Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluaci6n.
 El desarrollo de proyectos toma en cuenta el rnarco pedag6gico propuesto
en la asignatura de Tecnologia, el cual considera el trabajo por campos
tecnol6gicos, defini dos como arnbitos en los qua convergen y se articulan una
serie de tscnlcas orientadas al logro de un prop6sito cornun. De ssta manera se
pretende qua el docente pueda tra bajartos a lo largo del ciclo escolar,
considerando las orientaciones generales definidas como parte de la propuesta
curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta qua la propuesta de campos tecnol6gicos
integra una descripci6n de competencias generales, qua corresponden al logro de
aprendiza jes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre que
deben aprender los alumnos por campo tecnol6gico. El docente esta obligado a
garantizar qua durante el desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades
tengan relaci6n directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realizaci6n de un proyecto pueden variar segun su
complejidad, el campo tecnol6gico, los prop6sitos y los aprendizajes esperados;
sin embargo, se proponen algunas fases qua es preciso considerar, en el
entendido de qua no son estrictamente secuenciales, ya qua una puede
realimentar a las dsrnas en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto.
93

tdeniificacion y delimitacion def tema o

problema
Todo proyecto tscnico ssta relacionado con la satisfacci6n de necesidades
sociales o individuales; en este sentido, es fundamental qua el alumno identifique
los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los
express de manera clara.
Esta fase permits el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los
suce sos de su entorno, no solo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos
acontsci mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recoleccion, busqueda y analisis de informacion

Esta fase permite la percepci6n y caracterizaci6n de una situaci6n o problema,
po sibilita y orienta la busqusda de informaci6n (bibliografia, encuestas,
entrevistas, es tadisticas, etcetera), asi como el analisis de conocimientos
propios del campo para comprender major la situaci6n qua debe afrontarse.
Algunas de las habilidades qua se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de informaci6n, desarrollar estrategias de consulta, y manejo y
anansls de la informaci6n.
 construccion de la imagen-
objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informaci6n y conocimientos analizados,
ss crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la
situaci6n que debe cambiarse o el problema pendiente de soluci6n; es decir, se
formulan el o los prop6sitos del proyecto.
Definir prop6sitos promueve la imaginaci6n para la construcci6n de los escenarios
deseables y la motivaci6n por atcanzartos.

Busqueda y seieccion de
alternativas
La busqusda de alternativas de soluci6n permite promover la expresi6n de los alumnos
al sxplorar y elegir la mas adecuada, luego de sslscclonar la informaci6n y los content
dos de la asignatura mas convenientes.
Estas actividades promueven el analisis, la critica, el pensamiento creativo, la post
bilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podran
dar la pauta para la generaci6n de nuevos conocimientos.
94

P1aneaci6
n
Considera el dissrio del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa plantea
da, la consecuci6n de tareas y acetones, su ubicaci6n en tiempo y sspacio, la desig
naci6n de responsables, asf como la selecci6n de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los mstodos que dsberan formar parte de la ejecuci6n del proyecto: su
representaci6n, el analisls y procesamiento de la informaci6n, asf como la presentaci6n
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecucion de la alternativa seleccionada

Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y sstratspicas del proceso tscni
co que perrnltlran obtener la situaci6n deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tscnlcas siempre se someten a
control, ya sea mediante acetones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acetones posibilitan el dssarrollo de habilidades para reflexionar sobrs
lo que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensi6n de los
procesos, etcetera.
Evaluad6n
La evaluaci6n debe ser una actividad constants en cada una de las actividades del pro
yecto, conforme al prop6sito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la tscnica y el producto en cuesti6n, asl como la prevenci6n de danos a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluaci6n pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.

conunicacion
Finalmente dsbera contemplarse la comunicaci6n de los resultados a la
comunidad educativa para favorecer la difusi6n de las ideas empleando diferentes
medios.
Debera tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresa
dos por el grupo podrfan afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomen
dable que el docente situs los aspectos que debsran analizarse desde la vertiente de
la tecnologfa para dirigir la atenci6n hacia la soluci6n del problema y los prop6sitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista
tsc
nol6gico, dsberan establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturalss 95
que permitan prever posibles implicaciones.

c) Lineamientos generates para la seguridad e higiene

Responsabilidades del docente

• La planificaci6n y organizaci6n de los contenidos de los procesos productivos.
• La introducci6n de nuevas tecnologfas respecto a las consecuencias de la seguri
dad y la salud de los alumnos.
• La organizaci6n y el desarrollo de las actividades de protecci6n de la salud y pre
venci6n de riesgos.
• La designaci6n de los estudiantes encargados de dichas actividades.
• La elecci6n de un servicio de prevenci6n externo.
• La designaci6n de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
• Los procedimientos de informaci6n y documentaci6n.
• El proyecto y la organizaci6n de la formaci6n en materia preventiva.
• Cualquier otra acci6n que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologfa.
 Responsabilidades de los alumnos
• No emprender tareas sin informar al profesor.
• Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de rnaquinas en
funcio
namiento.
• Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el
que estan hechas.
• Utilizar los medias de protecci6n a su alcance.
• Vestir prendas sequn el proceso tecnico que realice.
• Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de Tecnologia

• Protecci6n eficaz de equipos en movimiento.
• Suficientes dispositivos de seguridad.
• Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o
inadecuado.
• Elementos de protecci6n personal suficientes.
96 • Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos
tecnicos.

Medidas preventivas
• Espacio con la superficie y el volumen adecuados sequn los requerimientos
mini mos necesarios del laboratorio de Tecnologfa, acorde con el entasis al
que corres ponda.
• Lugares de transito con el espacio suficiente para la circulaci6n fluida de
personas y materiales.
• Accesos visibles y debidamente indicados.
• El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
• Los espacios de producci6n tecnica deben estar suficientemente
iluminados, de ser posible con luz natural.
• El laboratorio de Tecnologfa se rnantendra debidamente ventilado,
evacuando al exterior por medias naturales o rnecanicos los gases
procedentes de motores, soldaduras, pinturas y las sustancias cuya
concentraci6n pueda resultar nociva para la salud.
• La temperatura ambiente debe ser entre 15 y 18 ° C, con una humedad relativa
de
40 a 60 por ciento.
• Las maquinas y equipos estaran convenientemente protegidos, y distaran
unos de otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente
y sin peligro.
• Los fosos estaran protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos
cuando no se utilicen.
 • Las instalaciones electricas y la toma de corriente estaran dotadas de
dispositivos diferenciales y de tomas de tierra.
• Los lubricantes y liquidos inflamables estaran almacenados en un local indepen
diente y bien ventilado.
• El laboratorio de Tecnologia contara con lavabos, duchas y vestuarios
adecuados, en funci6n del nurnero de alumnos.

Accesorios de protecci6n y auxilio

• Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estaran distribuidos estrateqi
camente, en lugares accesibles y bien serializados.
• Los operarios tendran a su alcance las medias de protecci6n personal
necesarios para el trabajo que desarrollan, par ejemplo: cascos para
protegerse la cabeza, orejeras para proteger las oidos del ruido intenso,
gafas, mascarillas, pantallas de soldadura, guantes, ropa y calzado de
seguridad.

97
Lesiones comunes
• Lesiones por caidas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio
insuficiente en el laboratorio de Tecnologia o accesos dificiles; abandono de
piezas, conjuntos o herramientas en las lugares de paso; piso resbaladizo
debido a manchas de lu bricantes o de liquidos refrigerantes procedentes de
las maquinas, herramientas o vehiculos en reparaci6n; falta de protecci6n en
las fosos, etcetera.
• Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de
las herramientas o si estas presentan defectos; falta de medias apropiados
de suje ci6n y posicionamiento en el desmontaje y montaje de las
conjuntos pesados, o falta de precauci6n en la elevaci6n y transporte de
cargas pesadas y de vehiculos.
• Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecno
logia. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan
trabajos en las cuales hay desprendimiento de virutas o partfculas de
materiales, lo que ocu rre en las rnaquinas herramienta y en las muelas de
esmeril; proyecci6n de sustan cias quimicas agresivas, como combustibles,
lubricantes, electrolitos, detergentes (maquinas de lavado de piezas), liquidos
refrigerantes (entre ellos el freon) y los disol ventes; proyecci6n de materias
calientes o chispas, coma al soldar, cuando adernas es preciso protegerse de
las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
• Lesiones de 6rganos. Las causa la deficiente protecci6n al emplear rnaquinas
he rramienta o un manejo descuidado de ellas, y tarnbien la falta de
precauci6n en los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El
empleo de ropa adecua da reduce este tipo de accidentes.
 • lntoxicaciones. Las mas frecuentes las origina la inhalacion de vapores de
disolven tes y pinturas en locales mal ventilados. Tarnbien se deben a la
ingestion accidental de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala practica
de extraer carburante de
un deposito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.

Normas de caracter general

• Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la
irnprovisacion.
• Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccion de las instalaciones y
equi
pos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
• No efectuar, por decision propia, ninguna operacion que no sea de su
incumben
cia, y mas si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
• En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora
del servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
• Ante cualquier lesion, por pequeria que sea, acudir lo antes posible a los
servicios medicos.
98

Normas de higiene y protecci6n personal

• No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se
trabaje con sustancias toxicas.
• En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones
prepa
rados para tal fin.
• No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
• Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en rnaquinas con muelas de
esme
ril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
• No efectuar trabajos de soldadura sin la proteccion de delantal y guantes de
cuero, asf como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa corno suelda
otro operario, tambien deben emplearse gafas o pantalla.
• Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales
abrasivos, o piezas con pinchos o aristas.
• Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer
objetos.

Normas de higiene ambiental

• La escuela tiene la obliqacion de mantener limpios y operativos los servicios,
aseos
y vestuario destinados a los alumnos.
• Los alumnos, por su parte, tienen la obliqacicn de respetar y hacer buen
uso de dichas instalaciones.
 • El servicio medico inspeccionara peri6dicamente las condiciones ambientales
del laboratorio de Tecnologia en cuanto a limpieza, iluminaci6n, ventilaci6n,
humedad, temperatura, nivel de ruido, etcetera, y en particular las de los
puestos de trabajo. Si es necesario, propondra las mejoras indispensables
para garantizar el bienestar de los alumnos y evitar las enfermedades.
• El operario tiene la obligaci6n de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,
por lo que solicitara los medios necesarios.

Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas

y maquinas
• Bajo ning(m concepto se utilizaran rnaquinas y herramientas si nose esta autorizado.
• Antes de la puesta en marcha de una rnaquina se asequrara que no haya
ning(m obstaculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de
protecci6n estan debidamente colocados.
• El piso del area de trabajo estara exento de sustancias que, como los aceites, ta
ladrinas o virutas, pueden causar resbalones.
99
• Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran
atrapar las partes giratorias de la rnaquina. Asimismo, se prescindira de
anillos, relojes y todo tipo de accesorios personales susceptibles de
engancharse y provocar un accidente.
• Tanto las piezas que se maquinaran como las herramientas involucradas
deben estar perfectamente aseguradas a la maquina para evitar que se suelten
y lesionen al operario.
• Durante los trabajos con rnaquinas y herramientas es imprescindible usar
gafas de protecci6n para evitar que los desprendimientos de virutas o
particulas abrasivas danen los ojos del operario.
• Evitar el trabajo con rnaquinas cuando se esten tomando medicamentos capaces
de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentraci6n.

Normas de seguridad aplicadas a la utilizaci6n de herramientas

manuales y maquinas portatiles
• Las maquinas portatiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras,
deberan te ner protegidas las partes giratorias para que no tengan contacto
con las manos ni las partfculas proyectadas incidan sobre el operario. Es
obligatorio el uso de gafas protectoras siempre que se trabaje con estas
rnaquinas.
• En las maquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man
tendra fuera del piano de giro de la herramienta, lo que evitara accidentes en
caso de que estas se rompan.
 • Durante su funcionamiento, las rnaquinas portatiles deben asirse con firmeza.
• Las herramientas que nose utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar des
tinado para resguardarlas. Si se dejan en el suelo pueden provocar caidas.
• El manejo de las herramientas requiere que esten limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
• Las herramientas deben estar siempre en perfecta estado al utilizarlas; si no cum
plen este requisito es necesario sustituirlas.
• En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
• Emplear las herramientas unicarnente en el trabajo especffico para el que han sido
disefiadas.
• No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.

Normas de seguridad relacionadas con la utiiizacion de equipos

electricos
100 • En general, las rnaquinas accionadas electricarnente deben tener los cables y los
enchufes de conexi6n en perfecta estado.
• Las lamparas portatiles deben ser del tipo homologado. No se perrnitiran las que
contravengan las normas establecidas.
• Manejar la larnpara portatil requiere empunarla por el mango aislante, y si se em
plaza en alqun punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente
mente apartada para que no reciba golpes.
• Los operarios que tengan acceso a la instalaci6n de carga de baterias estaran in
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, asi como
de los riesgos que entraria la manipulaci6n del acido sulfurico y el plomo.
• Los locales dedicados a la carga de baterfas tienen que estar bien ventilados e
iluminados con larnparas de tipo estanco.
• En caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos electricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.
La Secretaría de Educación Pública agradece la participación en el proceso de elaboración de los Programas de
estudio 2011 de Tecnología, a las siguientes personas e instituciones:

personas
Abel rodríguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernández, Anselmo Alejandro rex ortega, Carlos G. ortiz Díaz,
Carlos osorio M., Cristina rueda Alvarado, Dante Barrera Vázquez, Darío Hernández oliva, Eduardo Moreno
Morales, Eduardo noé García Morales, Emma nava ramos, Estela rodríguez Suárez, Federico Castillo Salazar,
Fernando Martínez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, José Antonio López Cerezo, José Antonio Moreno
Cadenas, José Casas Jiménez, José Jesús Castelán ortega, José Loyde ochoa, José Luis Almanza Santos, Juan
Esteban Barranco Florido, Juan núñez Trejo, Laura Patricia Jiménez Espitia, Leoncio osorio Flores, Lizbeth
Quintero rosales, Lucila Villegas López, Luis Fernández González, Luis Lanch, Luz Beatriz ramos Segura, Luz
del Carmen Auld Guevara, María Andrea Alarcón López, María de la Concepción Sánchez Fernández, María
Teresa Bravo Mercado, Mario Mendoza Toraya, Ma. de los Ángeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domínguez
Méndez, Mariano Martín Gordillo, Pedro Castro Pérez, raquel Almazán Saucedo, raúl Guerra Fuentes, reynalda
López Frutero, ricardo Medina Alarcón, rogelio Flores Moreno, Santos ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre,
Teresa Granados Piñón y Víctor Florencio ramírez Hernández.

integrantes de los equipos téCniCos estatales de las 32 entidades

federatiVas
Abraham Melchor Méndez, Adda Lizbeth Ávila Pérez, Adrián Martínez Valenzuela, Alejandro Hernández Jiménez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castañeda Barragán, Alma Cristina Garza Castillo, Andrés Aguilar Cortex, Anselmo
ramírez de la Cruz, Antonio Velázquez Pérez, Aristeo raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jesús Aké Cocom, Bernardo reyes ibarra, Camilo Estrada robles, César Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
rico Galeana, Cornelio Cortés Cruz, Daniel González Villaseñor, Daniel Segura Peláez, David Candelario Camacho,
Delia Pérez Méndez, Delia Plata orozco, Dimpna Acela Muñoz Viedas, Dora María Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Juárez osorio, Efrén Córdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde López,
Elsa Marina Martínez Vásquez, Elvira Zamudio Guillén, Emma Hernández Acosta, Enrique Juárez Sánchez, Eulogio
Castelán Vargas, Evarista Pérez Corona, Evelyn del rosario Barrera Solís, Felipe de Jesús Vera Palacios, Felipe
Pérez Vargas, Fidel Cruz isidro, Francisco Germán reyes Bautista, Francisco Javier Flores ramos, Francisco Javier
ortega Montaño, Francisco Luna Mariscal, Francisco raúl nájera Sixto, Francisco razo Tafoya, Francisco revilla
Morales, Florentino Solís Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martínez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Treviño,
Guadalupe Elizabeth rossete Tapia, Héctor García Hernández, Hilario Estrada Calderón, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia López, ignacio ontiveros Quiroga, irma Hernández Medrano, J. Jesús Sosa Elizalde, J. Martín Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristóbal, Javier Castillo Hernández, Jorge Anselmo ramírez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrá n, José Alcibíades Garfias, José de la Cruz Medina Matos, José de Jesú s Bá ez Rodríguez, José
de Jesús Macías rodríguez, José octavio rodríguez Vargas, José rubén Javier Craules reyes, Jesús Jáuregui
Aguilar, Jesús Machado Morales, Joaquín Ángel Saldívar Silva, Joel Valle Castro, José Juan Espinoza Campos, José
Manuel Guzmán ibarra, José Mario Sánchez Servín, José Luis Adame Peña, José Luis Herrera Cortés, José Luis
Pinales Fuentes, José rubén Javier Craules reyes, Juan José Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino González
Arauz, Juan oreste rodríguez Hernández, Juana Leticia Belmonte Vélez, Juventino Gallegos García, Karynna
Angélica Pizano Silva, Laura Díaz reséndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino oliva olguín, Leoncio osorio
Fuentes, Leticia Arellano ortiz, Lilián Araceli García Silva, Lilián Esther Bradley Estrada, Lucas Martínez Morado,
Luis Alfonso de León, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. del rosario Cárdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canché, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domínguez Pedral,
Margarita Torres Bojórquez, Margarito Hernández Santillán, María Andrea Alarcón López, María de la Concepción
Sánchez Fernández, María del Carmen Estela Benítez Peña, María del Socorro Méndez Vera, María Guadalupe
Vargas Gómez, María Luisa Elba Zavala Alonso, María Teresa rodríguez Aldape, Maribel ramírez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martín Flores Gutiérrez, Mayolo Hernández Cortés, Miguel Ángel Cisneros Ferniza, Moisés
Machado Morales, Moisés nava Guevara, Morena Alicia rosales Galindo, néctar Cruz Velázquez, néstor Mariano
Sánchez Valencia, noé navarro ruiz, octavio Santamaría Gallegos, oralia romo robles, oscar Becerra Dueñas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vázquez, Pedro José Canto Castillo, Pedro Lara Juárez, Pedro
Mauro Huerta orea, Piedad Hernández reyes, rafael Arámbula Enriquez, ramón Jiménez López, ramona Beltrán
román, raúl Espinoza Medina, raúl Leonardo Padilla García, raúl rodríguez, rita Juárez Campos, roberto Antonio
López Santiago, roberto Benjamín Tapia Tapia, rocío Trujillo Galván, rodolfo García Cota, rogelio González
Torres, rosa ramírez Preciado, rosario Aurora Alcocer Torruco, rubén Armando González rodríguez, Samuel Lara
Pérez, Sandra Beatriz Macías robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chávez ortega, Silverio Bueno
Morales, Socorro Monroy Vargas, Sonia robles García, Teresa Granados Piñón, Tomás Gilberto reyes Valdez,
Urbano López Alvarado, Valentín García rocha, Vicente Munguía ornelas, Víctor Moreno ramírez, Victoriana
Macedo Villegas y Wenceslao Medina Tello.

instituCiones
Centro de Capacitación y Educación para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo nacional de
Educación Profesional Técnica, Conalep / Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, AFSEDF / Dirección
General de Educación Secundaria Técnica, AFSEDF / Dirección General de Educación Superior Tecnológica, DGEST /
Equipos Técnicos Ampliados de las modalidades de Educación Secundaria General y Técnica / Grupo de
renovación pedagógica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Secretaría de
Educación, Dirección de la Currícula / instituto Politécnico nacional, iPn / Subsecretaría de Educación Media
Superior, SEMS / Universidad nacional Autónoma de México, UnAM.