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INFORME

Contrainteligencia, la inteligencia contra s misma. El nio que no aprende

Los problemas o dificultades de aprendizaje, ocupan un lugar preponderante en la


educacin actual ya que habitualmente en las aulas los encontramos, debido a que son las
ms comunes; por ello es muy importante que los docentes podamos contar con las
herramientas necesarias para encarar sta situacin de la mejor manera posible, pudiendo
delimitarlo y derivarlos a especialistas en caso que fuese necesario, priorizando abordajes
tempranos con diferentes disciplinas que permitan vislumbrar una luz al final del camino.
Su deteccin temprana favorecer al alumno y evitar males mayores.
El estudio que proponen los autores proviene del tratamiento de nios fsicamente sanos en
los que las capacidades habiendo sido adquiridas, en lugar de ser utilizadas a su favor,
operan en sentido contrario: la inteligencia opera contra s misma. (Contrainteligencia).
ste estudio tiene como finalidad poder descubrir los procesos inconscientes que
mantienen al nio o joven aislado del entendimiento, de la comprensin de su realidad y de
su mundo interno, provocando en l, ansiedad y sufrimiento psquico, adems, tambin es
importante poder entender por qu dichos procesos, funcionan como defensa frente a la
percepcin inteligente del mundo en conflicto.
Poder atacar a la contrainteligencia en accin, sera un desafo, para poder incluirlas en la
comprensin de la realidad que les toca vivir, atacando las funciones sensoriales, haciendo
desaparecer lo que los perturba, las dificultades para hablar, para poder relacionarse
afectivamente con otros, las relaciones con su propio cuerpo, el desinters, la falta de
atencin, el aburrimiento, la inhibicin de funciones motrices, la distorsin de la realidad,
la actividad compulsiva ; conservando los datos de la realidad mediante olvidos.
Para poder comprender lo que le sucede al alumno, primero debemos retrotraernos a sus
primeros vnculos en su mbito familiar, especialmente con aquellos que cumplieron su
funcin de maternaje, desde su nacimiento transita por un proceso de cambios y
adquisiciones psquicas, de crecimiento y maduracin de forma gradual y compleja de su
mundo de representaciones internas.
Sabemos que el nio llega al mundo completamente indefenso, inmaduro fsica y
psquicamente , necesita de otros para su supervivencia, desde su nacimiento configura su
matriz o modelo interno, su manera propia, basada en sus experiencias, que le permitirn
acercarse al objeto de conocimiento y as determinar su forma de aprender, esto se inicia
con las primeras vivencias, con la madre, en esa unin madre -pecho, el beb nace con un
esquema del aparato reflejo, con el que no puede responder a los estmulos de manera
consciente, por ello tanto los estmulos internos como externos le son ajenos a l. Las

excitaciones que provienen del mismo, necesidades internas que no son reconocidas como
propias por l, (el ejemplo ms utilizado por Freud para ello, es el hambre), provocan
descargas motrices (llanto, pataleo) que luego la figura materna lo interpretar como un
llamado y le dar un sentido (m beb tiene hambre) , esos primeros encuentros y
desencuentros, sern guardados en el inconsciente, configurando as su primer esbozo de
constitucin del yo, recuerdos de su alimentacin que se actualizarn al momento de
aprender, se instaurarn en l, vivencias de satisfaccin, y placer, asociadas a madrepecho-buena y sensaciones de dolor, de displacer, asociadas a madre-pecho-mala por
ausencia, es en el inconsciente es donde se almacenan los hechos traumticos o vivencias
que no pudieron ser elaboradas y reprimidas, que sern los causantes de que el pasaje al
proceso secundario sea precario, debido a que en l se origin una construccin simblica
limitada. Entrar ese mundo implica que el nio pueda acceder a la simbolizacin de los
objetos externos adquiriendo la capacidad de pensar. Para S. Bleichmar la dificultad de
aprendizaje se origina en este primer nivel y por ello estas son el resultado de un fracaso de
la represin originaria. Es as que se perturba alguna o todas las reas del conocimiento
causando la dificultad en el aprendizaje, que se observar en la prdida de curiosidad y del
deseo de los nios para incorporar algo nuevo. Segn Klein el nio desde el principio tiene
conciencia de que existe algo ms, este algo ms supone la formulacin de la teora de un
deseo primario de regreso al vientre materno, resalta la importancia del componente no oral
de la relacin que se origina en el deseo primario que se acaba de mencionar.
Para Freud, el amor que surge del nio hacia la madre es debido a la necesidad satisfecha
de alimento; es decir, el nio se apega a la madre porque sta le da de comer y adems le
estimula sus zonas ergenas. La dificultad de aprendizaje se origina desde los inicios de la
vida del nio, en el proceso de alimentacin, ya que ellos no sienten que tienen el permiso
de conocer, no son capaces de recordar, mantener, disfrutar y usar el conocimiento.
Evidentemente, desde aqu podemos presuponer toda la psicopatologa de este vnculo
inicial, que promover importantes problemticas en cuanto a la constitucin del esbozo
inicial de esta primordial configuracin psquica ligada a experiencias corporales. Los
trastornos del sueo y la alimentacin, as como otros a nivel del cuerpo, en la piel
(dermatitis atpica), intestinales (clicos, vmitos incoercibles, megacolon idioptico,
anorexia del lactante), respiratorios (asma del lactante) estn asociados a estos desajustes a
nivel vincular.
Al ingresar a la escuela, el nio producir un nuevo entramado de vnculos, nuevos lazos
afectivos, tendr acceso a nuevas informaciones y conocimientos que complejizarn su
actividad psquica, el aula ser el primer espacio despus del hogar que permitir
escenificar, mostrar esa novela interna de la que cada uno somos portadores, y que se ha
constituido a partir de nuestros precoces encuentros en los vnculos, a partir de los cuales
nos hemos configurado, es en ste lugar en donde se podrn adquirir conocimientos a partir

del vnculo que se pueda establecer con el maestro, dependiendo del lugar que el alumno
pueda concederle, podr o no establecer un proceso de aprendizaje.
I. Luzuriaga (1998), plantea los problemas o las dificultades de aprendizaje en el nio, a
partir de un concepto desarrollado por ella llamado contrainteligencia, (inteligencia que se
mueve de forma contrara, en defensa frente a los contenidos o fantasas que le producen
dolor), asociada al instinto de muerte, de separacin, originado desde la negacin, la no
comprensin, la desconexin de vnculos significativos (desligazn), vinculada a lo
tantico.
La inteligencia se presenta como de autodestruccin de s misma, es un proceso defensivo,
de negacin de todo aquello que se desee aprender, contenidos, vivencias, fantasas. Cada
paciente tiene su forma especfica de autodestruccin mental que puede variar en la manera
que se atacan los diferentes tipos de capacidades, en el sentido desligador del instinto de
muerte.
M. Klein plantea el estudio del primer ao de vida del nio, un primer momento evolutivo,
de cero a cuatro meses, llamado posicin esquizo paranoide donde las vivencias son de
amenaza y temor de aniquilacin al Yo, producto del accionar del instinto de muerte, el Yo
del beb de (proyecta) hacia afuera de s, este instinto, el que luego es vivido como
agresin, ataque (ansiedades paranoides), en realidad es una proyeccin de sus contenidos
mentales, estados de autodenigracin, bajo nivel de autoestima y sentimientos de culpa,
(inconscientes en l).
De los cinco a seis meses en adelante aparecer la posicin depresiva. Es el momento que
el Yo sabe que tanto l mismo como los objetos de su conocimiento, son buenos y malos al
mismo tiempo, son capaces de amar y odiar simultneamente. I. Luzuriaga (1998), el beb
de esta manera se estar haciendo responsable de s mismo, temiendo por la prdida de sus
objetos, por odiarlos y amarlos a la par, y por tanto de sentimientos de culpa, de tristeza y
miedo al abandono, por no ser todo lo fantstico que deseara ser.( ansiedades Depresivas)
Por un lado, existir un sentimiento que I. Luzuriaga plantea como causa frecuente de las
dificultades de aprendizaje que es la rivalidad, que se puede establecer con otro,
compaero, maestro o con el libro, el hecho que el nio pueda estudiar significa que acept
que alguien, o el libro saben ms que l, sino logra hacerlo, opta por rechazar el libro para
no enfrentar esa informacin. No quiere conocer el tamao de su ignorancia y por lo tanto
no soporta ser enseado, se da en aquellos nios que pretenden colocarse en el lugar del
saber igual o ms que el maestro, por ejemplo, son nios que ocupan en su hogar el lugar
que debiera ser ocupado por un adulto.
Tambin I. Luzuriaga analiza la envidia kleniana vinculada con una manifestacin extrema
del instinto de muerte considerada como una de las emociones ms primitivas, de
caractersticas destructivas, cuya finalidad es, apropiarse de lo bueno idealizado del objeto.

"En la envidia el objetivo es ser uno mismo tan bueno como el objeto, pero cuando esto se
siente imposible, el objetivo se convierte en arruinar lo bueno que posee el objeto para
suprimir la fuente de envidia" (Segal, 1996, p.44). Los alumnos que acceden a aprender, lo
hacen porque comprenden qu hay otro con algo valioso que se lo puede aportar. En
cambio, el no entender, le est ayudando a negar lo valioso del otro y su contenido que le
daa y por eso lo desvaloriza. En otro caso, una de las mejores armas utilizadas contra la
envidia, es que muestre una aparente conducta de aburrimiento ante el conocimiento de los
otros, lo cual es una seal de desprecio. En este caso el nio se convence de que ese algo es
despreciable, entonces no vale y por lo tanto no necesita envidiarlo. Ese posicionamiento
opuesto es el de generar envidia, mostrando todo su conocimiento o saber, haciendo sentir
tontos a sus compaeros, proponindose l como objeto de deseo.
El nio adquirir el aprendizaje escolar cuando logre separar (condiciones psquicas) de las
relaciones protectoras (parentales) e ingrese a la diversidad de las relaciones sociales,
interesndose as por lo novedoso y por el conocimiento, aquel que pueda llegar a hacer uso
del conocimiento es el que lograr reconocerse como diferente de los otros y a su vez que
el conocimiento no le pertenece a un sujeto. Para que puedan lograr discriminarse, es
necesario que la figura materna pueda interrumpir la relacin con el hijo, permitindole a
este ir diferencindose y poder construirse como sujeto. Se entiende as que en la
constitucin psquica siempre hay ms de otro presente, el nio con su propio psiquismo y
un otro (funcin materna) y los otros que entran en juego en la gnesis de los procesos de
subjetivacin. Para que el otro aprenda es necesario que el que ensea experimente placer
corporal (intelectual y deseante), con la conformacin de identidad (que incluyen la
asuncin del gnero sexual), de esta forma el aprendiente podr conectarse con su mquina
deseante-imaginativa-pensante. El conocimiento o los aprendizajes deben partir y ser
alimentados por la ignorancia, porque el no saber es parte del deseo de saber. Igual que en
el vnculo funcin materna-beb, en el aprendizaje escolar el conocimiento estara
depositado en aquel que sabe o ensea y de la misma manera que el beb metaboliza el
alimento, el nio debe asimilar el conocimiento. La condicin necesaria ser que el nio
pueda de manera activa criticar y reflexionar, transformar ese conocimiento para hacerlo
propio.
S. Pan plantea en referencia a la pedagoga que sta se ocupa principalmente de construir
situaciones que ayuden al enseante, haciendo posible el aprendizaje en los aprendientes,
para ello la misma implementa los medios, las tcnicas y consignas adecuadas para
favorecer la correccin de la dificultad que pueda presentar el educando, para ello se
tomarn los aportes de la psicopedagoga clnica con orientacin psicoanaltica, al decir
clnica, se entiende que la misma no hace foco en el problema de aprendizaje, sino qu se
ocupar, en comprender qu siente y piensa el nio, qu es lo que no lo deja aprender. Los
problemas de aprendizaje muchas veces provienen de no poder relacionarse con lo exterior,
y remiten a fallas en la produccin simblica, lo que hace que la dificultad deba ser

comprendida desde la singularidad del nio (historia). Por ltimo, y por todo lo antedicho,
el aprendizaje y sus dificultades tendran que ser pensados desde esa historia singular, y no
sera viable pensar en dificultad de aprendizaje sino, en el nio singular que muestra dicha
dificultad. Esto hace que la misma no sea vista como negativa, sino que se entiende que
estos nios presentan una particular forma de aprender y que puede reconstruirse con un
nuevo vnculo con el otro a travs de los aportes psicoanalticos, para que el individuo
pueda superar estos primeros traumas depender de las posibilidades sociales que se le
brinden, y que estn acorde a sus posibilidades simblicas.

Finalmente responder a las siguientes preguntas:

a)-Qu aprendiste a partir de lo trabajado?


Aprend que para poder entender la problemtica del por qu un nio no aprende o porque
siendo fsicamente normal, su inteligencia puede volvrsele en contra, primeramente
debemos indagar retrotrayndonos a sus inicios, desde su nacimiento y detenernos en sus
primeros vnculos con la madre, o con aquel que haya cumplido las funciones de maternaje,
all encontraremos explicaciones al por qu de lo que le est sucediendo y respuestas a todo
lo que le suceder a lo largo de su vida como estudiante, si estos vnculos no han sido
buenos, repercutirn en sus acciones futuras.
Ms all de las dificultades de aprendizaje debemos entender al nio como una
singularidad, con su propia historia personal, pensando en l, y en su forma particular de
aprender.

b)-Qu preguntas te ha originado la lectura e interpretacin del texto?


Las preguntas que me surgieron son Cun importantes son stos primeros vnculos?,
Cmo podemos como madres marcar para siempre el futuro de nuestros hijos?, Cmo
nuestros vnculos primarios pasados se actualizan ante nuevos vnculos en el mbito
escolar?, s stos vnculos no han sido buenos, Cmo repercutirn en los aprendizajes
futuros?

c)- Reflexin personal.


El Nio ingresa a la escuela con un bagaje previo de conocimiento que se actualiza al
establecer nuevos vnculos, nuevas relaciones afectivas con compaeros y docentes, es en

ste mbito en donde se pone en escena o en prctica sus primeras relaciones vinculantes
con la madre, esa diferenciacin, esa configuracin individual, como sujeto y esa manera de
acercarse al conocimiento se actualizar, cada nuevo aprendizaje, retrotrayndose a esos
vnculos primarios, s estos han sido positivos, les dar satisfaccin, placer, deseos de
aprender y permitir ser enseado por el profesor, sentir esa necesidad de aprender ,como
lo hizo su madre con l, como metabolizaba el alimento tambin asimilar el conocimiento,
pero si sus experiencias han sido negativas, asociadas, a displacer, a instinto de muerte, de
dolor, de negacin, las rechazar, no permitir ser enseado, rechazar el libro, el hecho
que el nio pueda estudiar significa que acept que alguien, o el libro saben ms que l,
sino logra hacerlo, optar por rechazarlo para no enfrentar esa informacin, no quiere
conocer el tamao de su ignorancia y por lo tanto no soporta ser enseado, se da en
aquellos nios que pretenden colocarse en el lugar del saber igual o ms que el maestro, su
inteligencia se presentar como de autodestruccin de s misma, en un proceso defensivo,
de negacin de todo aquello que se desee aprender, contenidos y vivencias.
Por eso es muy importante poder detectarlo diagnsticarlo y tratarlo a tiempo, para evitar
que estas problemticas avancen y frustren al nio, provocndole apata, aburrimiento,
desinters, falta de atencin, que derivarn en dificultades de aprendizaje , de vnculos
sociales y conductuales.

Actividad 2

2)- Realizar un ensayo o cuadro sinptico enfocndose en el texto: Dificultades en el


Aprendizaje: Unificacin de criterios. Diagnsticos. Autores Romero Prez Juan Francisco
y Lavigne Cervn Roco.
En el mismo un eje a seguir sera: qu entienden los autores por Dificultades en el
aprendizaje, criterios y diagnsticos?.

Hablar de dificultades en el Aprendizaje, hace referencia a una serie de trastornos, que


imposibilita los aprendizajes y por ende sus adaptaciones al mbito escolar, rindiendo el
alumno por debajo de su capacidad .stas dificultades pueden darse a lo largo de la vida
escolar, hacindose ms fuerte antes y durante la adolescencia. La causa que lo origina no
siempre es detectable y, a veces, no es nica ni orgnica, sino mltiple y medioambiental,
dificultando enormemente la deteccin, el diagnstico y tratamiento.
Problemas Escolares (PE),
Bajo Rendimiento Escolar (BRE),

Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA),


Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).
Discapacidad Intelectual Lmite (DIL)
Las dificultades suelen estar relacionados con el desarrollo del lenguaje (comprensin y
expresin oral y escrita), estos alumnos, en general, realizan mejor las pruebas de ejecucin
no verbal.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Problemas
escolares
PE

Bajo
rendimiento
escolar
BRE

Dificultades
especficas de
aprendizaje
DEA

TIPO I
Leves
Extrnseco
(socio-familiar)

TIPO II
Moderada
gravedad
y
afectacin
personal
Extrnseco( sociofamiliar)
Intrnseco(retraso
s del lenguaje,
desmotivacin)

TIPO III
Moderada alta
de gravedad ,
afectacin
personal y baja
cronicidad

.Lagunas
de
.Problemas de aprendizajes
adaptacin
.Comportamiento
escolar
Adaptacin
.Alteraciones
escolar
en
procesos .Recuperable con
psicolgicos
ayuda educativa y
bsicos.
familiar
.Reversible
.Rinden
por
debajo de su
capacidad

.Vinculado
a
factores
educativos.
.Mediacin
educativa
y
atencin
educacin
.especial
.Afecta reas
personales
.Recuperable
mediante
intervencin

Trastorno por
dficit de
atencin con
hiperactividad
TDAH
TIPO IV
alta Gravedad y
afectacin
personal y de
baja cronicidad
Se
debe
a
factores
personales
y
con respuestas
inadecuadas del
entorno.
.Se afectan las
reas
personales
severamente
.Con adecuado
tratamiento
mdicofarmacolgico
y
psicoeducativo
se disminuye su
cronicidad

Discapacidad
intelectual
lmite
DIL
TIPO V
Causas
personales
graves, afectan
reas
dominantes de
modo
profundo.

.Por
estimulacin
ambiental
se
producen
avances pero
no la solucin
del problema

temprana
y
adaptaciones
curriculares

Algunos de estos trastornos (como TDAH, DIL y DEA) son intrnsecos al alumno, debidos
presumiblemente a una disfuncin neurolgica que provoca retrasos en el desarrollo de
funciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje (como la atencin, la memoria de
trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, etc.). Otros, en cambio, (como PE y
BRE) pueden ser extrnsecos al alumno, es decir, debidos a factores socio-educativos y/o
instruccionales (como inadecuacin de pautas educativas familiares, prcticas
instruccionales inapropiadas, dficit motivacional, etc.), que interfirieren en la adecuacin
necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos (por
ejemplo deficiencia sensorial, discapacidad intelectual, trastornos emocionales graves) o
con influencias extrnsecas (por ejemplo deprivacin social y cultural), aunque no son
resultado de estas condiciones o influencias.
Problemas Escolares
Constituye el grupo menos grave, considerados leves, Son del TIPO I y de carcter
reversible y es el caso ms comn que podemos encontrar en las escuelas, no manifiesta
cambios personales en el alumno afectado, presentan desarrollo intelectual e historial
acadmico normalizado y no suele prolongarse en el tiempo, no necesita de una
intervencin especializada, ms all del seguimiento tutorizado. stos Problemas se dan en
determinados contenidos o reas, por ej. De matemtica o de lengua, lagunas de
aprendizaje, e inadaptacin escolar dadas en determinadas circunstancias escolares. (En
relacin al grupo de iguales, o a caractersticas del profesor y sus prcticas de enseanza).
Los alumnos con Problemas Escolares no se caracterizan por presentar alteraciones o
dficit en procesos y/o procedimientos psicolgicos bsicos; no tienen un CI bajo, ni
ninguna otra deficiencia de capacidad, slo de forma ocasional y en relacin con tareas,
contenidos y situaciones de aprendizaje determinados, pueden mostrar deficiencias
-vinculadas al uso, no a la falta de capacidad- en estrategias de aprendizaje y meta
cognicin (autorregulacin), falta de motivacin de logro, expectativas negativas acerca de
su capacidad y de su futuro acadmico con respecto a tareas y contenidos concretos,
atribuciones inadecuadas y, a veces ,inadaptacin escolar (falta de disciplina, desinters).
Las dificultades de aprendizaje provocadas por problemas escolares se manifiestan en:
.Dificultades en el aprendizaje de carcter inespecfico, limitadas en el tiempo y en las reas
y contenidos afectados.

.Los alumnos presentan un desarrollo intelectual y historial acadmico normalizado, los


problemas pueden surgir por ausencia prolongada a clases por enfermedad, por dificultades
de adaptacin o por influencia negativa de determinados amigos o compaeros.
.Los problemas escolares afectan de modo leve al aprendizaje de conocimientos, de
procedimientos, como por ejemplo, estrategias de comprensin lectora, escrita, de solucin
de problemas y a la rapidez con que se llevan a cabo dichos aprendizajes.
.Lo que diferencia a los problemas escolares de las dificultades de aprendizaje, es que
remiten con facilidad, a veces en forma espontnea. Estas dificultades necesitan de un
proceso de accin tutorial, mediante el cual el tutor conozca las circunstancias del alumno,
que lo oriente al nio y a los profesores que intervengan con l.
. La consecuencia escolar de estos problemas es que los alumnos rinden por debajo de su
capacidad, si son ignorados, las consecuencias para el alumno sern muy importantes.
Bajo Rendimiento
Se refiere a un grupo de alteraciones en los procesos de enseanza aprendizaje. Se
caracteriza porque los alumnos rinden significativamente por debajo de sus capacidades y
se manifiesta como dificultades en el aprendizaje e inadaptacin escolar. stas dificultades
pueden darse a lo largo de la vida escolar, pero se hace ms fuerte sobre todo, en los
ltimos cursos del nivel primario y en la adolescencia.
Es el resultado de factores extrnsecos al alumno, como por ejemplo, pautas educativas
inadecuadas (mtodos y prcticas de enseanza inadecuados, deficiente, desinters de los
padres por el desenvolvimiento escolar de sus hijos, mala educacin), influencias sociales
inapropiadas (dentro o fuera de la escuela), que en ocasiones se combinan con factores
intrnsecos como falta de motivacin, trastornos de conducta. Al igual que los problemas
escolares, el bajo rendimiento puede coexistir con otros trastornos, como la discapacidad
sensorial, intelectual y trastornos emocionales graves, as como otros factores, la privacin
social y cultural.
Los trastornos escolares provocados por el bajo rendimiento escolar se manifiesta como:
-Dificultades en el aprendizaje de carcter inespecfico, esto no le resta importancia, slo es
indicativa de la presencia de diferentes factores que interactan para su aparicin y que
suelen afectar a varias reas y contenidos escolares, si bien es en lectura, escritura y
matemtica en donde son ms graves.
-Inadaptacin escolar, que con bastante frecuencia derivan en problemas de indisciplina y
de comportamiento.

-Dificultades de aprendizaje que afectan a todas las reas y contenidos escolares, una de las
razones fundamentales de estas dificultades, es que los alumnos presentan un dficit en
procesos y procedimientos psicolingsticos bsicos para el aprendizaje, como la
comprensin y la expresin del lenguaje oral y escrito. Los ndices de comprensin lectora
y composicin escrita de los alumnos con bajo rendimiento escolar se encuentran entre dos
y cuatro cursos por debajo del rendimiento esperado. La dificultad que presentan cuando no
comprenden lo que se les explica en clase, lo que leen y para expresarse con claridad, tanto
de forma oral como escrita, limitan sus posibilidades de aprendizaje.
-Suelen presentar dficit de procedimientos y metaconocimientos implicados en el
aprendizaje como estrategias de aprendizaje, seleccin, organizacin, elaboracin de la
informacin, procedimientos de autorregulacin de aprendizaje, planificacin control del
proceso y de las variables personales.
- Los alumnos con bajo rendimiento escolar suelen tener deficiencias en su adaptacin
escolar, expresan su inadaptacin a travs de conductas disruptivas, como por ejemplo,
indisciplina, molestias frecuentes a sus compaeros, desobediencia y absentismo.
Pueden darse a lo largo de la vida escolar, pero normalmente aparece antes de la
adolescencia y durante el proceso de enseanza aprendizaje dificultando dicho proceso.
Estos trastornos son intrnsecos al alumno que presenta un CI medio, debido a una
alteracin o disfuncin neurolgica, que provoca retrasos en el desarrollo de las funciones
psicolgicas como por ejemplo, la memoria de trabajo, estrategias de aprendizaje y
metacognicin.
Aunque las dificultades especficas de aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros
trastornos o con influencias extrnsecas, no son el resultado de estos trastornos o
influencias.
Estas dificultades se manifiestan en:
-Retraso en el desarrollo neuropsicolgico que afectan de modo predominante a reas del
hemisferio izquierdo que se ocupan del procesamiento no verbal y reas del lbulo frontal
y prefrontal que se ocupan de las funciones de control y coordinacin.
-Estos retrasos condicionan el desarrollo de procesos, funciones y procedimientos
perceptivos y psicolgicos directamente implicados en aprendizajes bsicos; procesos
perceptivos y psicolingsticos, percepcin de estilos visuales y auditivos
-Desarrollo fonolgico (conocimientos y conciencia fonolgica, habilidades de produccin
y segmentacin de sonidos y de mediacin del habla).
-Automatizacin de los procedimientos de identificacin y reconocimiento de estmulos.

-Procedimiento de uso de la memoria de trabajo y de la atencin.


-Estrategias de aprendizaje y de metacognicin.
-Estrategias de seleccin, organizacin, elaboracin, planificacin, revisin, transferencia y
recuerdo de la informacin.
-Presentan importantes lagunas en el aprendizaje de contenidos en las diferentes reas
escolares.

Dificultades especficas de aprendizaje

Es un trmino especfico que se refiere a un grupo de trastornos que se manifiestan como


dificultades significativas en la adquisicin y uso de la lectura, escritura, clculo y
razonamiento matemtico.
Pueden darse a lo largo de la vida escolar, pero normalmente aparece antes de la
adolescencia y durante el proceso de enseanza y aprendizaje, dificultndolo.
Estos trastornos son intrnsecos al alumno, que presenta un CI medio, debido a una
alteracin o disfuncin neurolgica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones
psicolgicas como por ejemplo memoria de trabajo, estrategias de aprendizaje y
metacognicin.
Aunque las dificultades especficas de aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros
trastornos o con influencias extrnsecas, no son el resultado de estos trastornos o
influencias.
Estas dificultades se manifiestan en:
-Retrasos en el desarrollo neuropsicolgico que afectan de modo predominante a reas del
hemisferio izquierdo que se ocupa del procesamiento verbal, reas del hemisferio derecho
que se encargan del procesamiento no verbal y reas del lbulo frontal y prefrontal que se
ocupan del procesamiento ejecutivo ( funciones de control y de coordinacin).
-Estos retrasos condicionan el desarrollo de procesos, funciones y procedimientos
perceptivos y psicolgicos directamente implicados en aprendizajes bsicos:
.procesos perceptivos y psicolingsticos.
. Percepcin de estmulos visuales y auditivos.

.Desarrollo fonolgico (conocimientos y conciencia fonolgica, habilidades de


produccin y
segmentacin de sonidos y de mediacin del habla).
.Automatizacin de los procedimientos de identificacin y reconocimiento de
estmulos.
.Procedimientos de uso de la memoria de trabajo y de la atencin.
.Estrategias de aprendizaje y de metacognicin.
.Estrategias de seleccin, organizacin, elaboracin, planificacin, revisin,
transferencia y recuerdo de informacin.
.Metacognicin, es saber sobre s mismo y sobre la tarea.
Estos retrasos dan lugar al desfase de unos dos o cuatro aos con respecto a los alumnos sin
dificultades. Y en el mbito escolar afectan al aprendizaje de la lectura (descodificacin y
comprensin); la escritura (recuperacin de las formas de los grafemas, las palabras y la
descomposicin), y de la matemtica (Clculo mental, escrito y razonamiento matemtico).
Rinden por debajo de sus capacidades intelectuales, a pesar de que estas son similares a su
grupo clase. No se trata, de un problema de coeficiente intelectual o de dficit de aptitudes
generales, sin embargo dada la especificidad de los aprendizajes a los que afecta y la
importancia de stos para el resto del proceso educativo, la diferencia del rendimiento
escolar de los alumnos con estas dificultades con respecto al resto de sus compaeros es
cada vez ms notable.

Trastorno por dficit de atencin por hiperactividad


Basado en los criterios de Romero y Lavigne (2005), incluimos este trastorno como
dificultades de aprendizaje. El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad no puede
ser considerado una discapacidad en el sentido estricto, sin embargo constituye una
dificultad en el aprendizaje en el contexto escolar, por eso es muy importante que el
maestro tenga conocimiento ya que resulta fundamental, tanto para la investigacin directa
como para el asesoramiento al resto de los docentes que intervengan con un alumno con
estas caractersticas.
Romero y Lavigne lo definen como un trmino especfico, que se refiere a un grupo de
trastornos escolares y no escolares, que se manifiestan como dificultades significativas para
el aprendizaje y la adaptacin familiar, escolar y social.
Este trastorno puede darse a lo largo de toda la vida de la persona, pero se manifiesta antes
de la adolescencia, es intrnseco a la persona, es decir debido a una alteracin

neuropsicolgica que provoca disfunciones en los mecanismos de control ejecutivo del


comportamiento que afectan directamente a los procesos psicolgicos de atencin, memoria
de trabajo, autorregulacin de la motivacin y el afecto, interiorizacin del lenguaje y
procesos de anlisis y sntesis, directamente implicados en las tareas de enseanzaaprendizaje y adaptacin escolar.
Aunque este trastorno puede darse con otros trastornos de forma conjunta, como por
ejemplo, discapacidad intelectual, sensorial, trastornos emocionales graves o con
influencias extrnsecas, por ejemplo, diferencias culturales, no es el resultado de estas
condiciones o influencias.

Discapacidad Intelectual Lmite


Segn Romero y Lavigne, Discapacidad Intelectual Lmite, es un trmino especfico que se
refiere a trastornos que se manifiestan como dificultades significativas para la adaptacin y
los aprendizajes escolares, especialmente en el aprendizaje de todas aquellas tareas y reas
en las cuales estn implicadas funciones psicolgicas de razonamiento y metacognicin.
La discapacidad intelectual leve puede estar presente desde el nacimiento y suele
manifestarse desde la infancia, en el curso del proceso educativo de enseanza y
aprendizaje.
Estos trastornos son intrnsecos al alumno debido a una alteracin o disfuncin neurolgica
que provoca retrasos y alteraciones en el desarrollo de funciones psicolgicas y de
coeficiente intelectual bajo, lo cual implica el razonamiento, la atencin, la memoria de
trabajo, desarrollo y aplicacin de estrategias de aprendizaje y con la adaptacin al medio.
La interaccin de la persona con el entorno puede constituir una condicin que disminuya o
aumente significativamente los efectos de la discapacidad.

Conclusin
Luego de la lectura y anlisis del texto he llegado a la conclusin de que cotidianamente
convivimos en las instituciones escolares, con diferentes dificultades de aprendizajes,
debido a que convivimos en nuestras aulas con una diversidad de alumnos, cada uno de
ellos con su propia individualidad e historia personal de vida, con su manera de acercarse al
conocimiento y por ende de aprender, por eso es muy importante que los docentes
conozcamos en detalle las caractersticas de stas dificultades, entendidas como un
fenmeno, en el que interfieren un determinado nmero de variables y factores tanto
intrnsecos como extrnsecos, stas variables dependen de las caractersticas biolgicas y

psicolgicas de cada alumno como de las experiencias positivas o negativas que puede
proporcionarle el medio en donde se desenvuelve; contar con slidas herramientas que nos
permitan primeramente poder detectarlo, delimitarlo, diagnsticarlo y tratarlos, es muy
importante poder ofrecerles a nuestros alumnos una respuesta acertada, la mejor respuesta
educativa ajustada a sus capacidades.
Para que esto pueda llevarse a cabo eficazmente es necesario que exista una buena
coordinacin y colaboracin entre los distintos profesionales que intervengan con el
alumno, as como de stos con la familia para que el proceso de enseanza-aprendizaje
tenga una continuidad y de esta manera pueda llevarse a cabo de forma coherente,
intentando alcanzar el mximo desarrollo posible del alumno.

Bibliografa utilizada
-Monserrat Alicia y Palacios Elizabeth, La contrainteligencia o la Inteligencia contra s
misma: Efectos del ataque activo contra la capacidad intelectual. Deteccin Precoz y
abordaje en los alumnos de Educacin primaria y Secundaria.
-Romero Prez, Juan Francisco y Lavigne Cervn, Roco (2005).Dificultades de
Aprendizaje. Unificacin de criterios. Diagnsticos