Bio-grafía. Escritos sobre la Biología y su Enseñanza.

ISSN 2027-1034
Edición Extraordinaria. p.p. 213 - 222
Memorias del X Encuentro Nacional de Experiencias en Enseñanza de la Biología
y la Educación Ambiental. V Congreso Nacional de Investigación en Enseñanza de
la Biología.
9, 10 y 11 de octubre de 2019.

LA ENSEÑANZA DE LA DIVERSIDAD DEL PASADO Y DE ALGUNOS

ASPECTOS ECOLÓGICOS DEL CÓNDOR DE LOS ANDES COMO
ESTRATEGIA PARA LA VALORACIÓN Y EL RECONOCIMIENTO DE LA
RIQUEZA NATURAL.
THE TEACHING OF THE DIVERSITY OF THE PAST AND OF SOME
ECOLOGICAL ASPECTS OF THE ANDES CONDOR AS A STRATEGY FOR
THE APPRECIATION AND RECOGNITION OF NATURAL WEALTH.

Steve Garcia Jimenez1

Carlos Andrés Ramirez Calderon1
Laura Sofía Rey Mogollón1
Harol Vallejo Lara 1

Resumen

La enseñanza de la biología en Colombia se ve atravesada por un factor de

reconocimiento del territorio, vital a la hora en establecer nexos entre lo disciplinar
y la identidad que el sujeto construye con su entorno. El Cóndor de los Andes
además de ser un símbolo patrio de soberanía y fortaleza tuvo concepciones que
lo llevaron a ser parte del emblema que se enmarca en el surgimiento de una
identidad latinoamericana, que también se erige en otros países al ser ave
endémica de Sudamérica. Desde encarnaciones de divinidades, pasando por el
detalle de la Real Expedición Botánica de Nueva granada, hasta amenazas de su
especie y programas de conservación nacionales el Cóndor Andino, promete
configurarse como un fomento de la valoración de la naturaleza en la escuela, uno
de los escenarios en que la identidad puede resinificarse a través de la enseñanza
de la Biología, así pues la labor docente no se agota en la enseñanza de la
misma sino que pretende ir más allá afectando y aportando a las concepciones y
singularidades de la comunidad en general.

Palabras clave: Diversidad del Pasado, Cóndor Andino, Ecología de Poblaciones,

Identidad, práctica pedagógica en la escuela.

1Estudiantes pregrado, Licencitura en Biología, Universidad Pedagógica Nacional de Colombia.

esgarciaj@upn.edu.co; caramirezc@upn.edu.co; lsreym@upn.edu.co; hvallejol@upn.edu.co

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ABSTRACT

The teaching of biology in Colombia is crossed by a recognition factor of the

territory, vital when establishing links between the disciplinary and the identity that
the subject builds with his environment. The Condor of the Andes, in addition to
being a national symbol of sovereignty and strength, had conceptions that made it
part of the emblem that is part of the emergence of a Latin American identity, which
also stands in other countries as an endemic bird in South America. From
incarnations of divinities, through the detail of the Royal Botanical Expedition of
New Granada, to threats of its kind and national conservation programs the
Andean Condor, promises to be configured as a promotion of the valuation of
nature in the school, one of the scenarios in which the identity can be reshaped
through the teaching of biology, so the teaching work is not exhausted in the
teaching of the same but aims to go further affecting and contributing to the
conceptions and singularities of the community in general

Key words: Diversity of the Past, Andean Condor, Population Ecology, Identity,
pedagogical practice in the school.

Introducción

La práctica pedagógica se establece como un espacio en el que se da la

oportunidad de analizar las dinámicas en que se organiza no sólo la enseñanza de
la biología sino también la problematización del conocimiento de la diversidad
biológica y la forma en que ésta se vincula con los procesos educativos desde un
contexto específico (PCLB, 2000), que para este proyecto son los estudiantes de
noveno grado del Colegio Policarpa Salavarrieta institución de Bogotá que
implementa el PEI: “Formación integral de ciudadanos con trascendencia
personal, social, cultural y ambiental”. Lo anterior, es vínculo perfecto a la hora de
identificar caminos de acción por los cuales el maestro en formación desarrolle
procesos que, entre otros, promuevan la construcción de una identidad arraigada
con el ambiente circundante, con la naturaleza propia a niveles nacionales que
simultáneamente atiendan problemáticas que afectan negativamente dichos
organismos y ecosistemas desde el aula propia.

La contextualización de los espacios educativos son la base que permite identificar

los elementos para diseñar una clase que contribuya a dinamizar la enseñanza de

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la biología propiciando el reconocimiento y valoración de los sujetos, los contextos,

su diversidad biocultural y la adquisición de nuevo conocimiento tanto para los
docentes en formación como para los estudiantes a los cuales va dirigida la
actividad de clase. Tal como lo menciona Sagástegui, D. (2004). Sobre el
aprendizaje situado;

En él se resume el ideal de lograr una pedagogía que tienda puentes sólidos y

flexibles entre los procesos educativos escolares y “la realidad”. El aprendizaje
situado, al concebir la actividad en contexto como el factor clave de todo
aprendizaje, ubica a la educación como parte integrante e indisociable de las
diversas prácticas de la vida cotidiana.

El mismo contexto que se encuentra en la población escolar al momento de la

contextualización propicia que el docente construya los puentes y así la actividad
docente sea lo más eficaz posible. El Cóndor Andino y su actual estado de
conservación crítico se une con la poca importancia que en ocasiones los
estudiantes dan a la fauna nacional, como producto nace una experiencia
educativa que pretende ser lo más provechosa posible basándose en el
Aprendizaje situado.

Aspectos metodológicos

Para este proceso investigativo desarrolla una aproximación al entorno educativo

que pretende el reconocimiento no solo de la población a estudiar, sino de los
diferentes aspectos y problemáticas que surgen en las realidades circundantes al
interior y al exterior de la institución, evidentes en las visitas al Colegio Policarpa
Salavarrieta. Ubicado en la Localidad de Santa Fe de la ciudad de Bogotá (Ver
anexo B, Plano 1), el colegio es de orden distrital, género mixto y cuenta con la
sede de bachillerato en la calle 28 No. 5A-06, con aproximadamente 735
estudiantes. La población escogida pertenece al curso 904 y su tutora Nubia
Carreño, con quienes ya se había trabajado semestres anteriores.

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Figura 1. Localización del colegio Policarpa Salavarrieta (Secretaría de Planeación, 2009.

Recuperado/de:http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/InformacionEnLinea/I
nformacionDescargableUPZs/Localidad%203%20SantaFe/MONOGRAFIA/03%20Localid
ad%20de%20Santa%20Fe.pdf)

Observación participante/no participante

Se hace necesario reconocer la población mediante la observación participante y

no participante, se visita el colegio en la hora en que la tutora y los estudiantes
coincidente en el bloque de Biología, los maestros en formación recogen los
comentarios e inferencias de lo que ven en su cuaderno de campo que, para Roa
y Vargas (2009)

constituyen una herramienta fundamental para la labor investigativa del docente ya

sea en el campo disciplinar como en el educativo, pues esta brinda de manera
precisa datos de carácter cualitativo y cuantitativo que después se convertirán en
observaciones que pueden sustentar o invalidar argumentaciones propuestas.

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Se realiza en dos bloques de una hora y se socializa entre los maestros en

formación, por otro lado, la observación participante consta de hacerle conocer a
los estudiantes el asunto, integrantes y objetivos groso modo de el proyecto que
se prende con ellos, dichos apuntes van igualmente anexados al cuaderno de
campo.

Encuesta

La contextualización consiste en la realización de una encuesta estructurada con

tres núcleos temáticos: (i) Núcleo de identificación, (ii) Núcleo de conocimientos
previos, y (iii) Núcleo de convivencia educativa. El primer núcleo permite saber la
población general, edad, sexo. En el segundo, se realiza preguntas en torno al
conocimiento de los estudiantes respecto al cóndor de los Andes y de la
importancia que este adquiere en Colombia. En el último núcleo se formula
preguntas que permitan identificar las dinámicas de las clases de Biología desde
la perspectiva de los estudiantes, así como su relación con sus otros compañeros,
es importante mencionar algunas de las preguntas da oportunidad a los
estudiantes para plasmar sus respuestas mediante un dibujo.

Diseño de clase y aplicación

Teniendo en cuenta los anteriores elementos de la contextualización, se define la

propuesta educativa a desarrollar con la población objetivo, en ella se articula la
respuesta a las necesidades y problemáticas evidentes en la observación para
generar una clase teórico-práctica que responda a dicho contexto, implementando
actividades que rescaten algunos elementos de la ecología de poblaciones del
Cóndor Andino atendiendo a las necesidades curriculares de grado noveno y
simultáneamente enseñando la diversidad del pasado desde elementos de su
evolución e historia pasada, que también responden a los objetivos del eje
curricular cursado por los maestros en formación.

Resultados

Observación participante/no participante

La observación no participante, que se realiza el mismo día (4 de octubre del

2018) en un tiempo aproximado de 1 hora y 40 minutos, siendo la encuesta la de
mayor duración, frente a esta se resalta: La profesora hace hincapié en la
importancia de los ecosistemas y nuestro rol dentro de los mismos, no como

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administradores, sino como parte de aquel conjunto, a lo cual sus estudiantes

responden con atenta observación. La docente hace uso de una presentación en
Power Point para explicar el crecimiento poblacional cuyo tema corresponde a la
ecología de poblaciones. Los estudiantes responden satisfactoriamente a los
ejemplos de la situación actual en Colombia que la docente plantea como forma
de complementar su explicación.

Además, aquí se ha de agregar una respuesta de la entrevista a la directora de

curso, base para la problematización y construcción de la propuesta de clase a los
estudiantes durante todo el semestre, se resume en lo que menciona la tutora
Nubia Carreño en una entrevista realizada el mismo día.

Maestro en formación: P ¿Qué importancia tiene la enseñanza de la

biología en Colombia?

Ya que somos uno de los países con mayor biodiversidad, debemos ser
conscientes de no solamente preservar la vida sino qué calidad de vida se debe
preservar y mantener un equilibrio fundamental para la vida en el planeta.
(Carreño, N. 2018)

Lo anterior apoya que lo dicho por la profesora comparado con lo que se planteó
como actividad de clase es fiel reflejo de que el aprendizaje situado funciona en
tanto el maestro se hace consciente por medio de la contextualización del entrono
escolar y las ideas previas que tiene el estudiante (también el tutor) para poder
conectar realidades pudiéndolas tratar en el aula y que se apoye el aprendizaje.

Encuesta

Respecto al núcleo de identificación, de los 22 estudiantes encuestados 9

corresponden al género femenino y 13 al género masculino, los cuales están entre
los 13 y los 17 años. La mayoría de los estudiantes coinciden en que la mejor
forma de comprender lo que se les enseña, es mediante la realización de prácticas
de laboratorio, por esa razón proponen que la docente realice las mismas con
mayor frecuencia; también manifiestan su interés por las temáticas abordadas en
clase referentes a la naturaleza, ecosistemas y diversidad de especies,
consideran que son temas importantes que necesariamente deben aprender; los
estudiantes proponen que las clases sean menos teóricas y más didácticas; en
términos de convivencia con sus otros compañeros la mayoría de estudiantes

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apunta que es buena, se apoyan mutuamente, comparten dentro de la clase y en

los descansos, manifiestan que muy rara vez se presentan discusiones entre ellos.

Primera parte de la aplicación de la clase

Al iniciar la actividad se aconseja dividir a los estudiantes en cuatro grupos-

equipos al azar, los cuales se conforman según un color distintivo previa
organización de los pupitres del salón, seguido se les da una escarapela a cada
uno a razón del color que les corresponde (escogido por ellos al azar mismos en
una urna) , así mismo cada uno de los integrantes del grupo de trabajo se
presentó, posteriormente se da una breve explicación del desarrollo de la actividad
de clase por parte de los maestros en formación. La explicación teórica a cargo del
líder profesor en cada grupo continua de acuerdo con su temática se sirven de
imágenes, palabras claves, diapositivas y carteleras. Se reparte así: Steve García:
Diversidad del pasado del cóndor; Carlos Ramírez y Laura Rey: Ecología
poblacional del cóndor; Harol Vallejo: Importancia del Cóndor en Colombia y su
conservación. Se abordaron los temas completamente, pero se ocupó más
tiempo del planeado por las dinámicas previas a la iniciación de la clase.
(Llegada tarde, organización del salón, apertura de este, instalación de equipos de
sonido y video)

Segunda parte de la aplicación de la clase

Implementación El salón se dividide en tres secciones y se hace la ambientación

de la actividad correspondiente con afiches informativos, carteleras y un video
sin sonido con imágenes exclusivas de la conservación del
Cóndor (algunos chicos se distraen mucho con el video por lo cual
tuvo se pausa), se presume, por el contenido interesante acerca
del organismo en cuestión. Por disponibilidad de tiempo, no se
desarrollan unas rotaciones de los grupos planeadas en el
protocolo de clase, razón por la cual las cuatro preguntas de cada
uno de los grupos fueron respondidas en forma creativa por los
estudiantes en carteleras dispuestas para ello. 20
minutos.

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Se aprovecha de la actividad pudiendo llevar a cabo la fase

evaluativa (socialización, impresiones y sugerencias) que
posibilitar saber que la gran mayoría de los estudiantes se
comprendieron los temas explicados a lo largo de toda la clase y
que se modifican en cierta manera los conocimientos previos
reflejados en los resultados de las encuestas aplicadas
anteriormente.

Aplicación de la Así mismo, se realiza una rúbrica con el fin de tomar los aspectos
rúbrica propuestos en clase donde el estudiante evalúa cada aspecto,
desde el excelente manejo por parte del maestro en formación
respecto a la temática abordada, hasta el mal manejo de la
misma, como también la implementación del material de apoyo, y
por último, la actividad de cierre a modo de retroalimentación de 15
los aspectos abordados: minutos.
1. Diversidad del pasado y evolución de las aves.
2. Ecología del Cóndor Andino.
3. Conservación del Cóndor Andino.

De la misma manera, este esquema evaluativo se desarrolla a

partir de los objetivos de la actividad de clase, es importante
mencionar que se agrega un cuadro de observaciones
(sugerencias y demás) sin embargo ninguno de los estudiantes
agregó su sugerencia. La rúbrica es vital pues por medio de esta
el docente logra ver deficiencias o logros desde la voz de los
estudiantes relegando lo cualitativo de la nota y aprovechando
constantemente la retroalimentación cualitativa que da la
población. Es una herramienta que se recomienda bastante en la
labor docente.

Conclusiones

Al haber la contextualización previa, se facilita de manera efectiva la

restructuración de los temas a abordar, se aprovecha lo conocido y desconocido

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de los estudiante, este case del Condor Andino representa mucha labor al unísono
pues el docente maneja varios temas, entre ellos que: es un símbolo para el país
que trasciende más allá de su concepto biológico y qué mejor momento para
propiciar el arraigo cultural con la valoración de los elementos representativos de
la identidad nacional por ser culturalmente reconocido por su distribución y su
notoriedad en banderas nacionales e internacionales, que pueden incentivar el
cuidado de esta ave emblemática altamente vulnerable, aparte de ello es
necesario comprender que el Cóndor Andino es muy frágil poblacionalmente,
puesto que si hay alguna alteración en su hábitat es difícil de contrarrestar
(Lambertucci, 2007).

La práctica educativa integral que promulga este tipo de experiencias en el aula

para el maestro en formación es de vital importancia para el rol docente, no solo
porque confiere y empodera al docente de habilidades y técnicas al momento de
enseñar sino porque pone de manifiesto los verdaderos intereses de los
educandos a la hora de preparar dinámicas y protocolos de clase, sobre todo
apoyado por una encuesta que deje en evidencia sus gustos, disgustos, intereses
y la manera en quisiera abordarlos. Por consiguiente, el llevar a cabo los
momentos planeados deja entre ver cuál es la importancia del cóndor Andino, sus
concepciones y la realidad de su significado desde el punto de vista de los
protagonistas para trasladar dichos resultados a informes y experiencias de
formación profesoral generando procesos investigativos que colaboren en la labor
docente como esfuerzos mancomunados en pro de la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. La actividad final o evaluación fue una obra artística en
grupos para que mostrarán lo aprendido y construido en la clase. Aun así, esta
actividad contribuye a despojar de errores y miedos, como a fortalecer la labor
docente del estudiante y enriquecer de igual manera la construcción conceptual de
los estudiantes.

Bibliografía

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de:
http://www.globalraptors.org/grin/researchers/uploads/240/lambertucci_2007
_hornero_22-149-158.pdf

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