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830550-9-4-PA FyQ 4ESO CVal
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Comunidad Valenciana
PROGRAMACIÓN DE AULA
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
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lingüística (CL) • Expresar de forma oral y escrita
• Redactar textos de tipología mensajes con contenido científico.
diversa.
Competencia en el conocimiento y • Comprende e interpreta • Comprender cómo determinados • Aplicar correctamente las principales ecuaciones,
la interacción con el mundo físico datos e informaciones movimientos pueden también ser explicando las diferencias fundamentales de los MRU,
(CIMF) matemáticos presentes en la descritos mediante expresiones MRUA y MCU.
• Utilizar los conceptos básicos de la vida cotidiana. matemáticas sencillas.
física para describir el movimiento • Utiliza elementos • Distinguir entre MRU, MRUA y
de los cuerpos. matemáticos a la hora de MCU, y conocer las ecuaciones
Competencia matemática (M) describir y analizar la cinemáticas que los describen.
• Comprender e interpretar datos e realidad.
informaciones de la vida cotidiana
que contienen elementos
matemáticos para entenderla y
tomar postura o decisiones sobre
ella.
Competencia en el conocimiento y • Utiliza elementos • Asimilar los conceptos y los • Plantear y resolver problemas de interés en relación con
la interacción con el mundo físico matemáticos a la hora de procedimientos de la cinemática el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado) y
(CIMF) describir y analizar la para poder aplicarlos a la resolución determinar las magnitudes características para
• Utilizar los conceptos básicos de la realidad. de problemas reales o ficticios, describirlo.
física para describir el movimiento empleando la notación científica.
de los cuerpos. • Manejar con soltura y sentido crítico
Competencia matemática (M) la calculadora.
• Comprender e interpretar datos e
informaciones de la vida cotidiana
que contienen elementos
matemáticos para entenderla y
tomar postura o decisiones sobre
ella.
Competencia en el conocimiento y • Conoce, identifica, • Aplicar los conceptos de la • Saber interpretar expresiones como distancia de
la interacción con el mundo físico comprende y usa los cinemática a la circulación vial, seguridad, o velocidad media.
(CIMF) conceptos y las teorías comprendiendo las medidas de
• Utilizar los conceptos básicos de la científicos básicos. seguridad básicas y las
física para describir el movimiento consecuencias derivadas de su
de los cuerpos. incumplimiento.
• Guardar las normas de prevención
y seguridad vial.
Competencia en el conocimiento y • Utiliza elementos • Aplicar, en la resolución de • Identificar las diferentes estrategias para afrontar el
la interacción con el mundo físico matemáticos a la hora de problemas, estrategias coherentes análisis de un problema complejo, priorizando la más
(CIMF) describir y analizar la con los procedimientos de las idónea en función de los condicionantes de todo tipo que
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• Utilizar los conceptos básicos de la realidad. ciencias. hay que tener en cuenta, y aplicarlas.
física para describir el movimiento • Desarrollar el espíritu crítico en la
de los cuerpos. resolución de problemas
Competencia matemática (M) relacionados con la cinemática.
• Comprender e interpretar datos e
informaciones de la vida cotidiana
que contienen elementos
matemáticos para entenderla y
tomar postura o decisiones sobre
ella.
Competencia en el tratamiento de la • Guarda las normas de • Descubrir, reforzar y profundizar en • Diseñar y realizar en grupo experiencias de laboratorio
información y competencia digital prevención y seguridad. los contenidos teóricos, mediante la sobre movimientos en las que adecua montajes,
(TI-D) realización de actividades prácticas adquiere datos experimentales, bien manualmente o
• Acceder a la información en sus relacionadas con ellos y la digitalmente, y comunica conclusiones.
diferentes soportes para aprender búsqueda de información y el
a encontrar la que necesita y tratamiento de datos.
crecer en autonomía.
Competencia social y ciudadana
(SC)
• Regular el proceso personal y
grupal para progresar
personalmente.
Competencia en comunicación
lingüística (CL)
• Redactar textos de tipología
diversa.
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CONTENIDOS
C P V
• Movimiento y reposo. Sistema de referencia. • Uso del GPS para determinar la posición de los objetos • Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las
en la Tierra. salidas de campo, y respeto de las normas de
• Posición y trayectoria. seguridad e higiene en el laboratorio.
• Análisis de los movimientos cotidianos. • Interés por utilizar el lenguaje científico y aprecio por los
• Desplazamiento y distancia recorrida. hábitos de claridad y orden en sus diversas
• Elección del sistema de referencia adecuado para la
• Carácter relativo del movimiento. descripción de un movimiento. expresiones.
• Valoración del uso del GPS para determinar la posición
• Importancia del estudio del movimiento y sus cambios • Determinación de la posición de un móvil y de la
de los objetos en la Tierra.
distancia recorrida.
en el surgimiento de la ciencia moderna. • Curiosidad e interés por conocer y comprender los
• Cálculo de la velocidad media. fenómenos naturales, y creatividad en la búsqueda de
• Velocidad.
respuestas a los interrogantes planteados.
• Caracterización de la velocidad como magnitud
• Velocidad media y velocidad instantánea. • Actitud responsable y prudencia en la circulación vial.
vectorial.
• Movimiento rectilíneo uniforme. • Valoración de las normas para la realización de
• Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y
pequeños diseños experimentales sobre la caída libre
• Aceleración. uniforme.
de los cuerpos.
• Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. • Utilización de las ecuaciones del MRU.
• Relación entre el tipo de movimiento y la representación • Representación gráfica del MRU. Enseñanzas transversales
gráfica correspondiente. • Educación vial
• Cálculo de la aceleración.
• Galileo y el estudio experimental de la caída libre. — Identificación y análisis de las causas de
• Utilización de las ecuaciones del MRUA.
accidentabilidad y factores de riesgo, como la
• Movimiento circular uniforme. velocidad excesiva, el consumo de alcohol y la
• Representaciones gráficas del MRUA.
• Velocidad angular. transgresión de las normas de circulación.
• Uso de las unidades del SI en los cálculos referentes al
— Conocimiento y respeto por todas las normas de
movimiento de los cuerpos.
circulación y adopción de hábitos de prudencia en la
• Determinación de las magnitudes que intervienen en el conducción de bicicletas y ciclomotores.
movimiento vertical de los cuerpos. • Educación moral y cívica
• Medida experimental del MRUA de un cuerpo. — Actitud participativa y colaborativa en trabajos en
grupo para establecer y mejorar la relación con los
• Utilización de la ecuación del MCU. demás.
• Resolución de problemas de interés en la vida ordinaria
y, en particular, en la circulación vial.
• Discusión de medidas preventivas en situaciones
relacionadas con accidentes de tráfico.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para identificar, en un evento deportivo, el movimiento y las principales magnitudes que lo describen: la velocidad
y la aceleración. Reflexionar sobre valores medios y valores instantáneos de la velocidad.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre conversión de unidades, notación científica, representación gráfica de datos
y funciones, así como los conceptos de cinemática y de distancia de seguridad.
1. ¿Qué es el movimiento?
• Distinguir entre movimiento y reposo, reflexionar sobre el significado de relatividad del movimiento y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Representar gráficamente el concepto de posición sobre un sistema de coordenadas, clasificar los movimientos según el tipo de trayectoria y llevar a cabo las actividades
propuestas para afianzar los contenidos.
• Distinguir, a partir de un dibujo esquemático, la diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida.
• Observar la resolución de dos ejemplos modelo y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. La rapidez en el cambio de posición
• Distinguir entre velocidad media y velocidad instantánea, observar cómo se calcula la velocidad media en tres ejemplos resueltos y llevar a cabo las actividades propuestas para
afianzar los contenidos.
• Estudiar las características del movimiento rectilíneo uniforme (ecuación del MRU, gráficas), observar la resolución de dos ejemplos modelo y llevar a cabo las actividades
propuestas para afianzar los contenidos.
3. Cambios de velocidad
• Interpretar el concepto de aceleración, observar cómo se calcula la aceleración en el ejemplo de un motorista en su movimiento y llevar a cabo las actividades propuestas para
afianzar los contenidos.
• Interpretar las características del MRUA en el ejemplo de un motorista, analizar las ecuaciones del MRUA, aplicarlas en el ejemplo de un tren que sigue este movimiento y llevar
a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Analizar las gráficas del MRUA y deducir de ellas las características del movimiento.
• Interpretar, a partir de dos ejemplos resueltos, el movimiento vertical de los cuerpos como un MRUA en el que la aceleración es la gravedad y llevar a cabo las actividades
propuestas para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para comprobar que la caída de una bola por un plano inclinado corresponde a un MRUA. Seguir los pasos indicados en el proceso de la
experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
• Analizar las características del MCU a través del ejemplo de un tiovivo, distinguir las magnitudes velocidad lineal y velocidad angular, y observar la resolución de un ejemplo
modelo.
• Interpretar la ecuación del MCU, observar la resolución de un ejemplo modelo en el que se aplica dicha ecuación y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los
contenidos.
Experiencia
• Determinar la aceleración y el tipo de movimiento correspondiente a la caída de una bola por un plano inclinado.
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Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar la posición y el instante de encuentro entre dos móviles que se mueven en sentidos opuestos según un MRU y llevar a cabo el
ejercicio de aplicación propuesto.
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar la velocidad angular de un punto que se mueve según un MCU, conocidos el radio de giro y la velocidad lineal, calcular el número
de vueltas en un determinado intervalo de tiempo y llevar a cabo dos ejercicios de aplicación.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
• Visualizar esta web con un applet sobre el radián:
http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos/mcu/mcu32.htm?2&1
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Representar gráficamente sobre un mapa la trayectoria de una bicicleta en un desplazamiento y contestar a unas preguntas sobre el
movimiento y los elementos de seguridad vial presentes.
• Calcular las velocidades medias de varias bicicletas a partir de los tiempos empleados en cubrir una distancia.
• Calcular la aceleración de una bicicleta en un movimiento de frenada.
• Elaborar un informe sobre los sistemas de navegación para vehículos.
• Leer una noticia de prensa, consultar en Internet información sobre las normas de circulación que afectan a los ciclistas y organizar un
debate sobre la conveniencia o no del uso de las bicicletas en la ciudad.
COMPLEMENTARIAS • Buscar información en Internet de récords olímpicos en distintas pruebas de atletismo y natación. Con los datos de tiempo y
desplazamiento, hallar los valores medios de la velocidad. Comparar los valores según el tipo de pruebas (distancia total y modalidad).
• En un modelo de lavadora concreto, el usuario puede elegir entre distintos valores de centrifugado: 0, 400, 450, 500, 600, 700, 800 y
850, en unidades rpm. Explicar el significado de rpm y su relación con la correspondiente unidad del SI. Para cada uno de los valores
anteriores, calcular la velocidad de la ropa que se centrifuga, si el tambor de la lavadora mide 45 cm de diámetro.
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Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
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• Distinguir entre las unidades de velocidad y aceleración para describir los movimientos.
• Comprender el concepto de aceleración en los movimientos acelerados.
• Conocer los conceptos de distancia de seguridad y velocidad media, y su relación con la seguridad vial.
• Aplicar correctamente las principales ecuaciones de los MRU, MRUA y MCU.
• Plantear y resolver problemas de interés en relación con el movimiento de un móvil.
• Diseñar y realizar en grupo experiencias de laboratorio sobre movimientos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
• Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
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METODOLOGÍA
• Libro de texto Física y Química • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
4 ESO; editorial edebé. • Laboratorio – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
ESO; editorial edebé. 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
• Cuaderno de Física y Química planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
ESO, n.º 3; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada
• Recursos digitales (actividades unidad.
y tests interactivos, enlaces a – Elaboración de síntesis.
Internet y resolución de – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital
problemas). o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
• Calculadora, ordenador y Internet y resolución de problemas de cinemática.
programas relacionados con la – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
unidad 1. adquiere otras generales y específicas.
• Pizarra digital. – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
• Material fungible. niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 1: Movimiento
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la cinemática en una situación real y
contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 1.
– Contenidos:
• ¿Qué es el movimiento?: presentación de situaciones reales y de las definiciones de las magnitudes
cinemáticas básicas ligadas al espacio. Estas definiciones se utilizan, a continuación, en ejemplos
contextualizados y el alumno/a debe aplicarlas en actividades de aprendizaje.
• La rapidez en el cambio de posición: se definen magnitudes que relacionan espacio y tiempo después de un
proceso de análisis de distintos ejemplos contextualizados. Se explica un tipo de movimiento característico,
acompañado de sus ecuaciones y gráficas características, así como de ejemplos ilustrativos y actividades de
aprendizaje.
• Cambios de velocidad: se definen más magnitudes cinemáticas y, según la variación de cada magnitud, se
explica el tipo de movimiento característico asociado, acompañado de sus ecuaciones y gráficas
características, así como de ejemplos ilustrativos y actividades de aprendizaje.
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– Experiencia: medida de pares de valores de distancia recorrida y tiempo empleado en el movimiento de caída
de una bola por un plano inclinado. Con la representación gráfica de estos datos, se comprueba que se trata de
un MRUA y se calcula el valor de la aceleración. Se repite el experimento para determinar si la aceleración
depende de la masa de la bola y del ángulo de inclinación del plano inclinado. En el análisis de los resultados,
se pide al alumno/a que relacione esta experiencia con los experimentos de Galileo del estudio de la caída libre.
– Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método
general de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del
resultado y proceso seguido).
– Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades
TIC (@ Conéctate).
– Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
– Ciencia y Sociedad: se trata la navegación por satélite, de la que se explican sus fundamentos básicos, y se
da una reseña histórica de los científicos Galileo y Hawking. En el primer tema, el alumno ve cómo los
conceptos cinemáticos estudiados en la unidad tienen una aplicación directa en las nuevas tecnologías. En el
segundo tema, el alumno se percata de que el avance de la ciencia es posible gracias a la contribución de
diferentes generaciones de científicos y, también, de que el trabajo científico es posible incluso cuando hay
impedimentos de salud.
– Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
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• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y Observación y valoración del grado de participación de • Autoevaluación (oral y escrita).
de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e • Blog del profesor.
• Proceso seguido en la resolución de problemas. intervenciones en clase. • Portfolio.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos, • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
resolución de problemas y enlaces web.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Cuaderno del alumno.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Dosier individual.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
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RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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1 ......….........
2 …...............
3 …...............
4 …...............
5 …...............
6 …...............
7 …...............
8 …...............
….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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Competencia en el conocimiento y • Conoce, identifica, • Reconocer la fuerza gravitatoria • Utilizar la ley de gravitación universal para explicar la
la interacción con el mundo físico comprende y usa los como una de las interacciones fuerza peso y para interpretar el movimiento de astros,
(CIMF) conceptos y las teorías fundamentales de la naturaleza y naves y satélites artificiales en el sistema solar.
• Conocer las teorías científicas científicos básicos. conocer su expresión matemática.
sobre el universo para comprender • Utiliza elementos • Aplicar la ley de gravitación
de forma básica el funcionamiento matemáticos a la hora de universal y las leyes de Kepler a la
de este y el mundo que nos rodea, describir y analizar la descripción de fenómenos
e interactuar con él. realidad. observables y a la resolución de
Competencia matemática (M) ejercicios y problemas.
• Utilizar las ecuaciones de la • Utilizar la terminología y la notación
dinámica y de la gravitación en el científicas.
cálculo de fuerzas y aceleraciones. • Manejar con soltura y sentido crítico
la calculadora.
• Conocer los principales problemas
derivados del uso de cohetes y
satélites.
Competencia en el conocimiento y • Diferencia el conocimiento • Comprender cómo el avance de la • Comprender el carácter colectivo del desarrollo
la interacción con el mundo físico científico de otras formas de dinámica ha sido posible gracias a científico, las aportaciones de Newton y las
(CIMF) pensamiento humano. la contribución de distintos contribuciones de otros muchos científicos que, junto a
• Diferenciar el conocimiento • Opina, se posiciona y toma científicos que consideraron más él, lograron un enorme desarrollo de esta rama de la
científico de otras formas de decisiones de actuación fiables los resultados ciencia.
pensamiento humano para elaborar social para contribuir a experimentales que los conceptos
pensamientos y opiniones resolver o mejorar la realidad previos no contrastados
fundamentadas y refutar las local, nacional y mundial. experimentalmente.
inconsistentes. • Reconocer la contribución de
Competencia social y ciudadana Galileo al nacimiento de la ciencia
moderna y comprender su contexto
(SC)
histórico y la revolución
• Opinar, posicionarse y tomar copernicana.
decisiones de actuación social para
contribuir a resolver o mejorar la
realidad local, nacional y mundial.
Competencia en el tratamiento de la • Hace un uso habitual de los • Conocer la contribución de las • Buscar, seleccionar y organizar información histórica
información y competencia digital recursos tecnológicos observaciones astronómicas en la sobre el establecimiento de la ley de la gravitación
(TI-D) disponibles para informarse, elaboración de los distintos modelos universal y sus protagonistas.
• Utilizar con frecuencia los recursos formarse y comunicarse. del universo.
tecnológicos disponibles para • Conocer las aportaciones de los
informarse, formarse y pensadores y astrónomos que
comunicarse. precedieron a Newton y en los que
este se basó para establecer su ley
de gravitación universal.
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• Valorar la contribución de Newton al
dotar a las leyes de la física de un
carácter universal y superar la
barrera filosófica cielos-Tierra.
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CONTENIDOS
C P V
• Fuerza. • Identificación de fuerzas que intervienen en la vida • Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del
cotidiana y de sus formas de interacción. lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
• Naturaleza vectorial de las fuerzas. • Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en
• Representación de las fuerzas que actúan sobre un la naturaleza y los modelos diseñados para darles una
• Fuerza resultante de un sistema de fuerzas. cuerpo. explicación científica.
• Las fuerzas y sus efectos estáticos. • Conversión de unidades de fuerza. • Valoración crítica de la contribución de los logros
científicos a la mejora de la calidad de vida.
• Fuerzas en equilibrio. • Interpretación de situaciones de equilibrio de fuerzas:
inercia. • Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las
• Tipos de fuerzas. salidas de campo y respeto de las normas de seguridad
• Composición y descomposición de fuerzas en los casos e higiene en el laboratorio.
• Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento. de fuerzas de la misma dirección y de fuerzas • Interés por utilizar el lenguaje científico y aprecio por los
angulares. hábitos de claridad y orden en sus diversas
• Los principios de la dinámica como superación de la
física «del sentido común». • Representación gráfica de las fuerzas componentes expresiones.
obtenidas al descomponer una fuerza. • Curiosidad e interés por conocer y comprender los
• Primera ley de Newton o ley de la inercia. fenómenos naturales, y creatividad en la búsqueda de
• Identificación cualitativa de la relación entre fuerza y respuestas a los interrogantes planteados.
• Segunda ley de Newton o ley fundamental de la
deformación en los cuerpos elásticos.
dinámica. • Valoración crítica de los avances científicos y
• Comprobación, experimental o simulada, de la relación tecnológicos para la exploración del universo.
• Estudio experimental de la relación entre fuerza y
entre la fuerza resultante sobre un sistema, y su masa y • Valoración del uso de los satélites artificiales en ámbitos
aceleración producida.
la aceleración. científicos, tecnológicos y sociales.
• Tercera ley de Newton o ley de acción y reacción.
• Aplicación de las leyes de Newton a la resolución de • Preocupación por la selección de información sobre las
• Concepto de fuerza como interacción: acción-reacción. problemas de dinámica. agencias espaciales (ESA, NASA) y los proyectos
• Cantidad de movimiento. • Determinación de la fuerza y de la aceleración conjuntos (ISS).
centrípetas en el MCU. • Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre
• Fuerza normal.
• Utilización de modelos para describir el universo. dogmatismo y libertad de investigación.
• Fuerza de rozamiento. Tratamiento cualitativo. Argumentaciones a favor y en contra de un modelo. • Normas para realizar el trabajo en grupo y de manera
• Coeficiente de rozamiento. • Realización de observaciones celestes directas o cooperativa, organizar debates y participar en las
• El peso de los cuerpos y su caída. simuladas, e identificación de las primeras ideas sobre discusiones que se susciten en torno a los temas
el universo. elegidos.
• Galileo y el estudio experimental de la caída libre.
• Aplicación de la ley de gravitación universal al cálculo • Reconocimiento del carácter evolutivo de la ciencia y
• Fuerzas gravitatorias. de fuerzas gravitatorias.
valoración de las aportaciones de las diferentes
• Modelos del universo: geocéntrico, heliocéntrico, • Interpretación del movimiento de planetas y satélites de revoluciones científicas en la superación de
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modelo actual. acuerdo con las leyes de Kepler. dogmatismos y en los cambios de las condiciones de
vida de las personas.
• Ley de gravitación universal. Peso de un cuerpo. • Aplicaciones del telescopio como ejemplo de las
• Movimiento de satélites y planetas. relaciones ciencia-tecnología. • Interés por utilizar el lenguaje científico y aprecio por los
hábitos de claridad y orden en sus diversas
• Tipos y aplicaciones de los satélites artificiales. expresiones.
• Leyes de Kepler.
• Explicación cualitativa de las mareas. Enseñanzas transversales
• Educación para la paz
• Comportamiento de los cometas.
— Reconocimiento de la realidad como diversa y
• Astronomía. Implicaciones prácticas y su papel en las susceptible de ser interpretada desde puntos de
ideas sobre el universo. La superación de la barrera vista contrapuestos y complementarios.
cielos-Tierra. • Educación vial
• Importancia e implicaciones de la síntesis newtoniana. — Identificación y análisis de las causas de
accidentabilidad y factores de riesgo, como la
• Importancia de Copérnico y la primera gran revolución velocidad excesiva, el consumo de alcohol y la
científica. transgresión de las normas de circulación.
• Importancia del telescopio de Galileo. • Educación para la salud
— Respeto por las normas elementales de seguridad
• Las grandes distancias en el universo: el año-luz.
en el laboratorio.
• El peligro de la chatarra espacial. • Educación moral y cívica
— Actitud participativa y colaborativa en trabajos en
grupo para establecer y mejorar la relación con los
demás.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre las fuerzas que mantienen a los satélites artificiales en órbita.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre el concepto de fuerza, el efecto de una fuerza sobre un cuerpo en
movimiento, la fuerza de rozamiento, operaciones con potencias, notación científica, así como para buscar información de los planetas del sistema solar.
1. Las fuerzas y su equilibrio
• Recordar el concepto de fuerza mediante la observación de sus efectos. Convertir fuerzas de kilopondios a newtons, y viceversa.
• Clasificar las fuerzas presentes en la naturaleza. Interpretar mediante una imagen el carácter vectorial de las fuerzas. Analizar el peso como un ejemplo de fuerza.
• Interpretar la ley de Hooke, leer un texto sobre el fundamento del dinamómetro, observar un ejemplo resuelto en el que se aplica esta ley y llevar a cabo las actividades
propuestas para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para comprobar que la relación entre la fuerza aplicada a un muelle y el alargamiento que experimenta cumple la ley de Hooke. Seguir los
pasos indicados en el proceso de la experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
• Examinar un cuadro que muestra el proceso para hallar la resultante en los casos de tener fuerzas de la misma dirección y fuerzas de distinta dirección.
• Observar la descomposición de fuerzas en el ejemplo de un cuerpo que baja por un plano inclinado.
• Observar una imagen que ilustra un ejemplo de equilibrio de fuerzas y un ejemplo resuelto sobre fuerzas en equilibrio.
• Interpretar la situación de cuerpos en equilibrio estático y el concepto de momento de una fuerza. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. Las leyes de Newton
• A partir del caso de unos niños que se columpian, interpretar la primera ley de Newton.
• Interpretar, a partir de un experimento de un carrito al que se le aplica una fuerza, la segunda ley de Newton. Observar la resolución de un ejemplo modelo y llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• A partir de las imágenes de una nadadora y de una rana que se impulsan, interpretar la tercera ley de Newton o principio de acción y reacción, y las características de las
fuerzas de acción y reacción. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
3. Aplicaciones de las leyes de Newton
• Analizar qué fuerzas actúan sobre un monitor situado encima de un soporte para comprender el significado de fuerza normal. Observar la resolución de un ejemplo modelo en el
que se calcula esta fuerza.
• Analizar las fuerzas que actúan sobre un barco que es remolcado para comprender el significado de fuerza de rozamiento. Observar la resolución de un ejemplo modelo en el
que se cuantifica esta fuerza y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Aplicar la primera ley de Newton a una noria y reflexionar sobre su comportamiento para comprender el significado de fuerza centrípeta y obtener su expresión matemática.
Observar la resolución de un ejemplo modelo en el que se determina esta fuerza y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
4. Fuerzas gravitatorias
• Leer unos textos que explican los modelos geocéntrico y heliocéntrico del universo y la importancia de Galileo y su telescopio. Llevar a cabo las actividades propuestas para
afianzar los contenidos.
• Leer un texto en el que se describen los principales fenómenos astronómicos que han permitido elaborar el actual modelo de universo. Llevar a cabo las actividades propuestas
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
para afianzar los contenidos.
• Estudiar la ley de la gravitación universal y la expresión matemática de la fuerza gravitatoria. Observar dos ejemplos resueltos de cálculo de fuerza gravitatoria y leer un texto
sobre cómo se explican las mareas mediante las fuerzas gravitatorias. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Relacionar las fuerzas gravitatorias con el movimiento de planetas y satélites, distinguir varios tipos de satélites artificiales y llevar a cabo las actividades propuestas para
afianzar los contenidos.
Experiencia
• Comprobar experimentalmente la ley de Hooke.
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra la descomposición de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo que desciende por un plano inclinado y aplica la segunda ley de Newton para
hallar su aceleración en el caso de no considerar la fuerza de rozamiento y en el caso de sí considerarla. Llevar a cabo dos ejercicios de aplicación.
• Analizar un ejemplo que muestra las fuerzas que actúan sobre dos cuerpos que cuelgan de los extremos de la cuerda de una polea, determinar el sentido del movimiento de
este sistema, y aplicar la segunda ley de Newton para hallar la aceleración de ambos. Llevar a cabo un ejercicio de aplicación.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
• Leer el capítulo que habla de Kepler del libro Cosmos, de Carl Sagan (Editorial Planeta, 2004).
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
• Comprender la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos.
• Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.
• Describir las leyes de la dinámica y aportar a partir de ellas una explicación científica a los movimientos cotidianos.
• Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real.
• Comprender el carácter colectivo del desarrollo científico, las aportaciones de Newton y las contribuciones de otros muchos científicos que, junto a él, lograron un enorme
desarrollo de esta rama de la ciencia.
• Utilizar la ley de gravitación universal para explicar la fuerza peso y para interpretar el movimiento de astros, naves y satélites artificiales en el sistema solar.
• Buscar, seleccionar y organizar información histórica sobre el establecimiento de la ley de la gravitación universal y sus protagonistas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
• Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
METODOLOGÍA
• Libro de texto Física y Química • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
4 ESO; editorial edebé. • Laboratorio – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
ESO; editorial edebé. 3 semanas que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
• Cuaderno de Física y Química problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
ESO, n.º 3; editorial edebé. las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada unidad.
• Recursos digitales (tests – Elaboración de síntesis.
interactivos, enlaces a Internet y – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
resolución de problemas). de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen enlaces a Internet, tests interactivos y
• Calculadora, ordenador y resolución de problemas de dinámica.
programas relacionados con la – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
unidad 2. adquiere otras generales y específicas.
• Pizarra digital. – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
• Material fungible. niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 2: Fuerzas
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar el concepto de fuerza y de movimiento orbital en
una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 2.
– Contenidos:
• Las fuerzas y su equilibrio: presentación de situaciones reales para dar sentido a las principales definiciones
dinámicas ligadas a la condición de equilibrio de un cuerpo. Ilustración del procedimiento de representación de
fuerzas y su composición y descomposición. Estos contenidos se utilizan en ejemplos contextualizados y el
alumno/a debe aplicarlos en actividades de aprendizaje.
• Las leyes de Newton: se enuncian las tres leyes de la dinámica, acompañadas de ejemplos y con actividades
de aprendizaje.
• Aplicaciones de las leyes de Newton: se explica, mediante ejemplos resueltos, cómo se aplican las leyes de
Newton en cuerpos en los que actúan fuerzas macroscópicas y, también, en cuerpos con un movimiento
circular uniforme. El alumno/a tiene que aplicar estos procedimientos en actividades de aprendizaje.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
• Fuerzas gravitatorias: se presenta al alumno los diferentes modelos del universo a lo largo de la historia, con
sus características más relevantes y en relación con los conocimientos astronómicos disponibles. A
continuación, se expone la ley de la gravitación universal y sus aplicaciones en la explicación de distintos
fenómenos naturales y en el movimiento de naves y satélites artificiales, con ejemplos contextualizados
resueltos. El alumno/a comprueba si ha asimilado estos contenidos a través de la resolución de actividades
propuestas.
– Experiencia: se trata de medir el alargamiento de un muelle sujeto verticalmente de su extremo superior para
distintos valores de masa que se le cuelga en su extremo inferior. Para cada valor de masa, se repiten las
medidas y se obtiene el valor medio. A continuación, se representa gráficamente la fuerza aplicada en función del
alargamiento producido. Se comprueba que el muelle cumple la ley de Hooke y se determina el valor de la
constante elástica del muelle a partir de la pendiente de la recta obtenida.
– Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método
general de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del
resultado y proceso seguido).
– Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
– Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
– Ciencia y Sociedad: se tratan la prevención de los accidentes de tráfico, la basura espacial y los efectos
fisiológicos de la ingravidez. En el primer tema, se explica la relación entre cinemática y dinámica en seguridad
vial, por lo que el alumno comprende la razón de ser de las principales medidas de seguridad. En el segundo
tema, se describe la basura espacial, sus principales características, el problema que presenta y una posible
solución a este, con lo que el alumno puede reflexionar de las consecuencias de los avances aeronáuticos y
tecnológicos en general. En el último tema, el alumno/a puede conocer los principales efectos de la ausencia de
gravedad en el cuerpo y toma conciencia de la relación de la física con la fisiología.
– Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
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• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y Observación y valoración del grado de participación de • Autoevaluación (oral y escrita).
de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e • Blog del profesor.
• Proceso seguido en la resolución de problemas. intervenciones en clase. • Portfolio.
• Actividades TIC: tests interactivos, resolución de • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
problemas y enlaces web.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Cuaderno del alumno.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Dosier individual.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
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2 …...............
3 …...............
4 …...............
5 …...............
6 …...............
7 …...............
8 …...............
….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
Competencia en comunicación
lingüística (CL)
• Usar los medios de comunicación
escrita para interactuar con el
entorno e influir en él.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
CONTENIDOS
C P V
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
Manómetro. Altímetro.
• La presión atmosférica y las condiciones
meteorológicas.
• Mapa meteorológico. Anticiclón y depresión. Frentes.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre la densidad como una de las propiedades características de los fluidos y su relación con la
flotabilidad de los cuerpos en el interior de un fluido.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre conversión de unidades de superficie, conceptos de peso, densidad y
flotabilidad, la teoría cinético-molecular de la materia y su relación con las propiedades de los distintos estados de la materia, así como sobre la presión atmosférica y su
variación con la altura.
1. La presión
• Analizar una situación en la que se observa que el efecto de la fuerza sobre los cuerpos depende de su intensidad y de la superficie sobre la que se ejerce para determinar el
significado de presión.
• Identificar la unidad de presión en el SI y relacionarla con otras unidades.
• Observar la resolución de un ejemplo modelo en el que se calculan presiones y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. Los fluidos y sus propiedades
• Interpretar una tabla de los distintos estados de agregación de la materia para comprender el concepto de fluido.
• Leer la definición de densidad e identificar su expresión matemática y sus unidades. Observar la resolución de un ejemplo en el que se calcula la densidad y llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
3. Fuerzas en el interior de los líquidos
• Seguir los pasos de una experiencia que permite comprobar la existencia de fuerzas en el interior de los líquidos y deducir su expresión matemática.
• Deducir la fórmula de la presión hidrostática a partir de la fórmula de la fuerza ejercida por un líquido para llegar a enunciar el principio fundamental de la estática de fluidos.
Observar la resolución de un ejemplo modelo en el que se calcula la presión hidrostática y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Seguir los pasos de una experiencia que pone de manifiesto la capacidad de los líquidos de transmitir la presión aplicada en alguno de sus puntos para llegar al enunciado del
principio de Pascal. Leer un texto sobre las principales aplicaciones de este principio: prensa hidráulica, elevador hidráulico y frenos hidráulicos. Observar la resolución de un
ejemplo de aplicación del principio de Pascal y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
4. La fuerza de empuje en los líquidos
• Observar una experiencia que demuestra la existencia de una fuerza de empuje sobre los cuerpos sumergidos para llegar al enunciado del principio de Arquímedes. Observar la
resolución de un ejemplo de aplicación del principio de Arquímedes.
• Realizar la experiencia de la unidad para comprobar que se cumple el principio de Arquímedes al sumergir varios cuerpos distintos en un recipiente con agua. Seguir los pasos
indicados en el proceso de la experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
• Interpretar las condiciones que deben cumplirse para que un cuerpo sumergido en un líquido flote, se mantenga en equilibrio o se hunda. Leer un texto relativo al caso de los
barcos y los submarinos. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
5. La atmósfera y la presión atmosférica
• Interpretar el concepto de presión atmosférica, observar la descripción del experimento de Torricelli, razonar su explicación y deducir la expresión matemática de la presión
atmosférica. Observar la resolución de un ejemplo de la variación de la presión con la altura y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
• Visualizar unas imágenes y leer sus explicaciones para entender cómo se forman un anticiclón y una borrasca, y qué son un frente frío y un frente cálido. Después, observar
unas imágenes y leer el texto que las acompaña para comprender cómo se forman las precipitaciones.
• Seguir los pasos de elaboración de un mapa meteorológico. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
Experiencia
• Comprobar experimentalmente el principio de Arquímedes.
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar la presión de un punto en el interior de un fluido conocidas la densidad y la profundidad, y cómo calcular la profundidad a partir de
los valores de presión y densidad. Llevar a cabo dos ejercicios de aplicación.
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar el porcentaje de volumen sumergido de un cuerpo que flota en un líquido. Llevar a cabo dos ejercicios de aplicación.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
• En el libro Física Recreativa, de Yakov Perelman (Editorial Mir), leer la parte dedicada a las propiedades de los líquidos y los gases.
COMPLEMENTARIAS • Buscar información en Internet sobre los distintos gases empleados en los globos aerostáticos, con una tabla comparativa de sus
densidades según el tipo de gas o la temperatura a la que se calienta el gas.
• Organizarse en grupos y planear la construcción de un prototipo de barco empleando botellas de plástico, chapas, alambres, etc.
• Llevar a cabo un registro de datos meteorológicos a lo largo de un trimestre en la localidad donde se reside.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
• Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
METODOLOGÍA
• Libro de texto Física y Química • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
4 ESO; editorial edebé. • Laboratorio – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
ESO; editorial edebé. 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
• Cuaderno de Física y Química planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
ESO, n.º 3; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada
• Recursos digitales unidad.
(animaciones, tests interactivos, – Elaboración de síntesis.
cazas del tesoro, enlaces a – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital
Internet y resolución de o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen enlaces a Internet, cazas del tesoro,
problemas). animaciones, tests interactivos y resolución de problemas de estática de fluidos.
• Calculadora, ordenador y – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
programas relacionados con la adquiere otras generales y específicas.
unidad 3. – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
• Pizarra digital. niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
• Material fungible. Estructura de la Unidad 3: Fuerza y presión en los fluidos
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la estática de fluidos en una situación real y
contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 3.
– Contenidos:
• La presión: a partir de situaciones y ejemplos contextualizados, se llega a la definición de presión. Se presenta
un ejemplo resuelto de aplicación de dicho concepto y, a continuación, el alumno/a tiene que aplicarlo en
actividades de aprendizaje.
• Los fluidos y sus propiedades: se explican las propiedades que diferencian a los sólidos de los fluidos, así
como la diferencia entre líquidos y gases. A partir de una situación contextualizada, se llega a la definición de
densidad. Se presenta un ejemplo resuelto de aplicación de dicho concepto y, a continuación, el alumno/a
tiene que aplicar los conceptos aprendidos en este apartado en actividades de aprendizaje.
• Fuerzas en el interior de los líquidos: a partir de un ejemplo contextualizado se justifica la expresión
matemática de la fuerza en un punto del interior de un fluido. Seguidamente se define la presión hidrostática y
se enuncia el principio fundamental de la estática de fluidos acompañado de un ejemplo resuelto y de una
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
explicación sobre sus consecuencias. A continuación, se explica, mediante un ejemplo contextualizado, cómo
se transmite en un fluido una presión externa aplicada en un punto de este, así como diferentes aplicaciones
tecnológicas del principio de Pascal, con un ejemplo de aplicación resuelto. El alumno/a comprueba si ha
asimilado todos los contenidos de este apartado a través de la resolución de actividades propuestas.
• La fuerza de empuje en los líquidos: mediante una situación y un ejemplo contextualizado, se presenta el
concepto de peso aparente de un cuerpo en un líquido. A continuación, se enuncia el principio de Arquímedes
y se presenta un ejemplo de aplicación resuelto. Se explica el fenómeno de la flotabilidad de un cuerpo en
relación con los conceptos de peso y empuje, y su aplicación al caso de barcos y submarinos. También se
explica el concepto de tensión superficial. Se proponen ejercicios de aplicación.
• La atmósfera y la presión atmosférica: se presenta al alumno las definiciones de atmósfera y de presión
atmosférica, y se describe el procedimiento seguido por Torricelli en su célebre experimento, junto con una
breve reseña histórica sobre el concepto de vacío. Sigue una explicación de cómo varía la presión atmosférica
con la altura, acompañada de un ejemplo resuelto y de una explicación sobre el barómetro y el altímetro. A
continuación, se explica la relación entre los valores y los cambios en la presión atmosférica y los principales
fenómenos meteorológicos, y se describe cómo se elaboran los mapas meteorológicos. El alumno/a
comprueba si ha asimilado los contenidos de todo el apartado con la resolución de actividades propuestas.
– Experiencia: se trata de medir el peso de distintos cuerpos en el aire y su peso aparente cuando están
sumergidos en agua. También se mide el peso del líquido desalojado por el cuerpo que se introduce en el
líquido. Con todos estos valores se trata de comprobar que se cumple el principio de Arquímedes. Para resolver
las cuestiones planteadas en esta experiencia el alumno debe conocer, además de las fuerzas sobre un cuerpo
en un líquido, el funcionamiento del dinamómetro.
– Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método
general de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del
resultado y proceso seguido).
– Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades
TIC (@ Conéctate).
– Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
– Ciencia y Sociedad: se tratan la dirección de los vientos, la medida de la presión arterial y los manómetros. En
el primer caso, se explica por qué el viento avanza según una dirección casi paralela a las isobaras, en vez de
hacerlo en dirección perpendicular a ellas. Se trata de que el alumno reflexione críticamente sobre el tema. En
el segundo asunto, se explica el principio de funcionamiento de los tensiómetros. El alumno/a comprende cómo
funcionan estos aparatos, qué tipos hay en el mercado, y en qué unidades se dan sus lecturas. En el último
tema, se explica cómo funcionan los manómetros. Así, el alumno puede reflexionar sobre los principales tipos
de manómetros presentes en el mercado.
– Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y Observación y valoración del grado de participación de • Autoevaluación (oral y escrita).
de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e • Blog del profesor.
• Proceso seguido en la resolución de problemas. intervenciones en clase. • Portfolio.
• Actividades TIC: tests interactivos, animaciones, • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
resolución de problemas, caza del tesoro y enlaces
web. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
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RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
1 ......….........
2 …...............
3 …...............
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5 …...............
6 …...............
7 …...............
8 …...............
….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
PROYECTO BLOQUE I: Rodamos un anuncio
FASES DEL PROYECTO
1. Escoge En esta fase, se presenta el tema que se va a trabajar: la realización de un vídeo de seguridad vial. Los alumnos y las alumnas tendrán que transmitir
un mensaje relacionado con la necesidad de respetar las normas de tráfico como forma de evitar accidentes. De este modo, podrán trabajar
conceptos de la física como el tiempo de reacción, el tiempo de frenada o la distancia de seguridad.
2. Planifica El proyecto se planifica en cinco fases: análisis de la situación, sensibilización, recogida de la información, elaboración del proyecto comercial y
aprender a aprender. Cada una de estas fases conlleva la realización de diversas cuestiones que los alumnos deben responder adecuadamente.
3. Desarrolla Los alumnos han de elaborar un proyecto de investigación con un estudio de las diferentes causas que provocan los accidentes de tráfico. Por grupos,
buscarán información sobre las características de los distintos tipos de accidentes y elaborarán un documento digital o cualquier otro recurso.
4. Reflexiona Para evaluar el proyecto y con la ayuda de la elaboración de un diario personal sobre las actividades realizadas y las dificultades encontradas, se
utilizará el dosier individual del alumno con los ítems correspondientes a las tareas ejecutadas, adjuntando la rúbrica de evaluación en la que se
contemplan las competencias y su grado de consecución por parte de los alumnos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
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CONTENIDOS
C P V
• Energía. • Identificación de las distintas formas de energía en la • Valoración del papel de la energía en nuestras vidas.
naturaleza. • Sensibilidad y toma de conciencia de la problemática
• Formas de energía. medioambiental y de que los recursos se agotan, y la
• Clasificación de las fuentes de energía en renovables y asunción de los valores ambientales, así como
• Fuentes de energía. Naturaleza, ventajas e no renovables. disposición favorable y prioritaria para actuar a favor del
inconvenientes • Cálculo del trabajo mecánico y de la potencia mecánica. desarrollo sostenible.
• Utilización de la energía por los seres humanos a lo • • Hábito de aplicar el método científico en la realización
Medida de la eficacia en la realización de trabajo.
de experiencias y pequeñas investigaciones.
largo de la historia.
• Transformación de unidades de trabajo y energía. • Esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal, mostrando
• Problemas asociados a la obtención y el consumo de la una actitud activa y responsable en las tareas,
• Utilización del vocabulario adecuado para recibir y
energía. confiando en sus posibilidades con autonomía,
transmitir información científica.
autocontrol y disfrute.
• Conservación y degradación de la energía. • Aplicación del método científico en el trabajo de • Disposición favorable hacia el trabajo en grupo,
investigación. mostrando actitudes de cooperación y participación
• Ley de conservación y transformación de la energía y
sus implicaciones. • Cálculo de la energía cinética y de la energía potencial responsable en las tareas, y aceptando las diferencias
gravitatoria. con respeto hacia las personas.
• Trabajo. Trabajo mecánico. Unidades.
• Aplicación del principio de conservación de la energía • Aprecio por la contribución de la ciencia a la calidad de
• Potencia. Potencia mecánica. Unidades. mecánica a la resolución de problemas. vida, al bienestar humano y al desarrollo tecnológico y
social, con cautela, prudencia y precaución ante los
• Energía mecánica. • Descripción de las máquinas mecánicas simples y riesgos que los avances científico-tecnológicos pueden
cálculo de su rendimiento. ocasionar en los seres humanos y en el medio
• Energía cinética.
ambiente.
• Energía potencial gravitatoria.
• Principio de conservación de la energía mecánica. Enseñanzas transversales
• Educación ambiental
• Máquina mecánica.
— Sensibilización respecto a la necesidad de preservar
• Máquinas simples: palanca, polea, torno. el medio ambiente y conocimiento de los principales
problemas que le afectan.
• Rendimiento de una máquina mecánica.
— Valoración del impacto producido por los distintos
tipos de centrales eléctricas sobre el medio
ambiente.
• Educación del consumidor
— Adquisición del hábito de informarse sobre la
correcta utilización de los bienes, los productos y los
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre la energía a través de un ejemplo concreto de generación de energía eléctrica no
contaminante que utiliza como fuente de energía la energía solar y la tecnología Stirling.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre operaciones con potencias, cálculo del peso de un cuerpo, los conceptos de
trabajo y potencia, las formas de energía y la utilización de máquinas simples.
1. La energía y su obtención
• Interpretar el concepto de energía e identificar distintas formas de energía a través de la observación de imágenes.
• Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables a partir de la lectura de un cuadro de texto e interpretar sus ventajas y sus inconvenientes. Llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Interpretar un esquema que muestra algunas transformaciones energéticas, leer un texto que enuncia los principios de conservación y degradación de la energía y llevar a cabo
las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. Trabajo y potencia
• Reflexionar, a partir de un cuadro, acerca de las condiciones necesarias para que exista trabajo, particularizar al caso de que una fuerza constante que no tiene la misma
dirección que el desplazamiento y observar cómo se calcula el trabajo en un ejemplo resuelto.
• Leer un texto sobre el significado de la potencia y reflexionar sobre el interés de esta magnitud. Observar la resolución de un ejemplo modelo y llevar a cabo las actividades
propuestas para afianzar los contenidos.
3. Energía mecánica
• Observar un ejemplo de manifestación de la energía cinética e interpretar su definición. Seguir un ejemplo resuelto en el que se calcula esta magnitud.
• Visualizar un ejemplo en el que se manifiesta la energía potencial gravitatoria e interpretar su definición. Seguir un ejemplo resuelto en el que se calcula esta magnitud y llevar a
cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Partir de la observación de un ejemplo en el que se conserva la energía mecánica para, a continuación, leer e interpretar el principio de conservación de la energía mecánica.
Aplicar dicho principio en un ejemplo modelo y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para observar y cuantificar las transformaciones energéticas que tienen lugar cuando un objeto desciende por un plano inclinado y
posteriormente se detiene sobre un fieltro debido al rozamiento. Seguir los pasos indicados en el proceso de la experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los
contenidos.
4. Máquinas mecánicas
• Leer un texto en que explica el fundamento de una máquina mecánica y se enuncia la ley general de las máquinas simples, interpretar el concepto de rendimiento y llevar a cabo
las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
Experiencia
• Medir el trabajo realizado por la fuerza de rozamiento.
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra cómo aplicar el principio de conservación de la energía mecánica para hallar la altura máxima a la que llega una pelota lanzada verticalmente
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hacia arriba y, también, su velocidad a una altura determinada. Llevar a cabo dos ejercicios de aplicación: uno para el caso de un lanzamiento vertical y otro para el caso de una
caída libre.
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar el rendimiento de un ascensor si se conocen los datos de la masa que eleva, la distancia recorrida, el intervalo de tiempo en que ha
elevado la carga y la potencia eléctrica consumida. Llevar a cabo dos ejercicios de aplicación. En el primer ejercicio, el alumno debe hallar el desplazamiento de una motocicleta
a partir de sus valores de rendimiento y potencia del motor, intervalo de tiempo y fuerza aplicada. En el segundo ejercicio propuesto hay que averiguar el rendimiento de un
motor de automóvil a partir de la potencia desarrollada, del intervalo de tiempo, de la cantidad de gasolina consumida y de la capacidad calorífica de la gasolina.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
• Leer en la página web www.energias-renovables.com/articulo/espana-cierra-el-2011-como-lider-mundial la noticia de que España
lidera las energías renovables.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Identificar elementos que determinen que una ciudad es respetuosa con el medio ambiente.
• Aprender comportamientos que contribuyen a ahorrar energía.
• Indicar el color del contenedor en el que deben depositarse distintos desechos.
• Explicar cómo se manifiesta la energía cinética en el caso de un autobús y calcular su valor.
• Identificar en una imagen las distintas formas de energía presentes.
• Redactar un informe sobre el consumo de energía primaria en España en el año 2010.
• Reflexionar sobre los beneficios que podemos obtener del uso preferentemente de las fuentes de energía renovables.
COMPLEMENTARIAS • Ir a una central de producción de energía eléctrica próxima a la localidad y elaborar un informe en grupo.
• Averiguar los nombres de otras unidades de potencia de uso habitual en la automoción y en la industria, y su equivalencia con la unidad
de potencia del SI.
• Buscar información sobre el funcionamiento de otras máquinas simples no tratadas en la unidad, indicando las transformaciones
energéticas que tienen lugar en ellas.
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Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
• Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
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METODOLOGÍA
• Libro de texto Física y Química • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
4 ESO; editorial edebé. • Laboratorio – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
ESO; editorial edebé. 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
• Cuaderno de Física y Química planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
ESO, n.º 3; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada
• Recursos digitales (actividades unidad.
y tests interactivos, – Elaboración de síntesis.
animaciones, enlaces a Internet – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital
y resolución de problemas). o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
• Calculadora, ordenador y Internet, animaciones y resolución de problemas de energía mecánica.
programas relacionados con la – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
unidad 4. adquiere otras generales y específicas.
• Pizarra digital. – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
• Material fungible. niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 4: Energía
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la transformación de la energía en una situación
real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 4.
– Contenidos:
• La energía y su obtención: se presenta el concepto de energía, su unidad en el SI y se describen las distintas
formas de energía. A continuación, se define el concepto de fuente de energía y se explican las principales
fuentes de energía no renovables y renovables, sus características, ventajas e inconvenientes. Se presenta el
concepto de desarrollo sostenible y una lista de consejos para el ahorro energético. A partir de un ejemplo
contextualizado, se reflexiona sobre la transformación de la energía y, seguidamente, se explican los
principios de conservación y degradación de la energía. El alumno/a comprueba si ha asimilado los contenidos
de todo el apartado con la resolución de actividades propuestas.
• Trabajo y potencia: se define el trabajo de una fuerza y su unidad en el SI, y se explica cómo calcularlo en los
casos en que la fuerza y el desplazamiento tengan o no la misma dirección. Se ilustra el procedimiento
mediante un ejemplo resuelto. A continuación, se presenta la necesidad de introducir el concepto de potencia
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• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y Observación y valoración del grado de participación de • Autoevaluación (oral y escrita).
de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e • Blog del profesor.
• Proceso seguido en la resolución de problemas. intervenciones en clase. • Portfolio.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos, • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
resolución de problemas, animaciones y enlaces web.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Cuaderno del alumno.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Dosier individual.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
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RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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1 ......….........
2 …...............
3 …...............
4 …...............
5 …...............
6 …...............
7 …...............
8 …...............
….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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• Seleccionar la información más • Distinguir entre los distintos tipos de
pertinente para utilizarla como máquinas térmicas y comprender su
fuente de conocimiento. principio de funcionamiento.
Competencia matemática (M) • Buscar información científica y
• Transmitir informaciones y técnica para profundizar en la
mensajes utilizando elementos descripción de las máquinas
matemáticos (símbolos) para térmicas.
describir la realidad de forma
fidedigna.
Competencia cultural y artística • Se relaciona con cualquier • Analizar en grupo cuestiones • Participar en la planificación de la tarea, asumir el
(CA) persona o grupo. relacionadas con el calor y las trabajo encomendado, y compartir las decisiones
• Relacionarse con gente de otras máquinas térmicas. tomadas en grupo.
nacionalidades para enriquecerse • Adaptarse a cualquier grupo de
como persona y experimentar la trabajo para llevar a cabo de forma
realidad de ser ciudadano del rigurosa experiencias relacionadas
mundo. con la temperatura y la energía
calorífica.
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CONTENIDOS
C P V
• Temperatura. • Transformación de la temperatura de una a otra escala. • Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en
la naturaleza y los modelos diseñados para darles una
• Escalas de temperatura. • Interpretación de la concepción actual de la naturaleza explicación científica.
del calor como transferencia de energía. • Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano
• Termómetro. respecto de la naturaleza.
• Utilización del vocabulario adecuado para recibir y
• Calor. Energía térmica. transmitir información científica. • Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del
lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
• Transferencia de energía por efecto de diferencias de • Determinación del calor absorbido o cedido con
temperatura. variación de la temperatura. • Disposición favorable hacia el trabajo en grupo,
mostrando actitudes de cooperación y participación
• Calor específico. • Determinación de la temperatura de equilibrio entre dos responsable en las tareas, y aceptando las diferencias
cuerpos en contacto térmico. con respeto hacia las personas.
• Equilibrio térmico.
• Determinación del calor absorbido o cedido con cambio • Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las
• Cambios de estado: fusión, solidificación, condensación, de estado. salidas de campo y respeto de las normas de seguridad
vaporización, sublimación y condensación a sólido. e higiene en el laboratorio.
• Cálculo de la variación de longitud de un sólido que se
• Calor latente de fusión y de vaporización. dilata. • Aprecio por la contribución de la ciencia a la calidad de
• Dilatación. vida, al bienestar humano y al desarrollo tecnológico y
• Aplicación del primer principio de la termodinámica en social, con cautela, prudencia y precaución ante los
• Coeficiente de dilatación lineal. los intercambios de trabajo y calor. riesgos que los avances científico-tecnológicos pueden
ocasionar en los seres humanos y en el medio
• Intercambios de trabajo y calor. • Caracterización de las máquinas térmicas y cálculo de ambiente.
• Experiencia de Joule. Equivalente mecánico del calor. su rendimiento.
• Reconocimiento de la educación científica como parte
• Energía interna. • Reconocimiento de la interrelación existente entre la de la cultura básica de la ciudadanía, como requisito de
ciencia y la tecnología, y las implicaciones de ambas en sociedades democráticas sostenibles.
• Máquina térmica. Repercusiones. la sociedad.
• Rendimiento de una máquina térmica. Enseñanzas transversales
• Educación ambiental
— Sensibilización respecto a la necesidad de preservar
el medio ambiente y conocimiento de los principales
problemas que le afectan.
• Educación para la salud
— Respeto por las normas elementales de seguridad
en el laboratorio.
— Adquisición de hábitos de prevención de
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre la máquina de vapor de Watt y la Revolución Industrial y para relacionarla con los
conceptos de eficiencia y transformación energética.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre el aumento de temperatura y sus efectos sobre los cuerpos, la dilatación
anómala del agua, el principio de conservación de la energía, la relación entre variación de energías cinética y potencial gravitatoria con el trabajo mecánico, y la disipación en
forma de calor del trabajo realizado por la fuerza de rozamiento.
1. Temperatura y calor
• Partir del modelo cinético-molecular de la materia para introducir el concepto de temperatura e interpretar su definición.
• Interpretar un cuadro en el que se muestran las principales escalas de temperatura y ver cómo se aplican en un ejemplo resuelto.
• Partir de una situación real para introducir el concepto de calor e interpretar su definición.
• Leer un texto que explica la función del termómetro y la forma de utilización. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.contenidos.
2. Efectos del calor
• Leer un texto sobre los factores que afectan al calor absorbido o cedido por un cuerpo y sobre el concepto de calor específico. Observar la resolución de un ejemplo modelo
sobre calor absorbido.
• Interpretar un texto que ilustra la situación de equilibrio térmico al final de un proceso de intercambio de calor. Observar la resolución de un ejemplo modelo y llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para determinar el calor específico de un metal que se pone en contacto térmico con otro cuerpo en el interior de un calorímetro. Seguir los
pasos indicados en el proceso de la experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
• Observar un esquema que muestra los cambios de estado que pueden producirse y leer las propiedades de cada uno de ellos en un cuadro. Después, leer un texto que explica
de qué factores depende el calor absorbido o cedido en un cambio de estado.
• Observar cómo se calcula el calor intercambiado en un cambio de estado a partir de la resolución de dos ejemplos modelo y llevar a cabo las actividades propuestas para
afianzar los contenidos.
• Leer un texto que ilustra el concepto de dilatación. Observar la resolución de un ejemplo modelo y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
3. Intercambios de trabajo y calor
• Leer un texto que explica la experiencia de Joule para deducir el equivalente mecánico del calor y observar la resolución de un ejemplo modelo sobre dicha experiencia.
• Leer un texto que presenta la energía interna y el enunciado del primer principio de la termodinámica. Interpretar, con la ayuda de un esquema, el significado de los signos del
calor y el trabajo. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer un texto que presenta el concepto de máquina térmica y sus tipos. Observar un esquema del funcionamiento de una máquina térmica e interpretar el concepto de
rendimiento. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
Experiencia
• Determinar el calor específico de un metal.
Resolución de ejercicios y problemas
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• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar el calor absorbido por un bloque de hielo a una temperatura de -10 ºC para transformarse en agua líquida a 20 ºC. Llevar a cabo
dos ejercicios de aplicación: uno para el caso de hielo que se transforma en agua líquida a una cierta temperatura y otro para el caso de vapor de agua que se transforma en
hielo.
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar el calor absorbido y la longitud final de un cable metálico que incrementa su temperatura. Llevar a cabo dos ejercicios de
aplicación.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
• Consultar en la página web www.geoscopio.org/medioambiente/topicos/arq/arquitectura.htm cómo se aplican los conceptos de
esta unidad en la arquitectura bioclimática.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Explicar qué ocurre cuando se ponen en contacto térmico el café y una cucharilla dentro de una taza.
• Interpretar cómo será el ambiente en el exterior si en una cafetería observamos un termómetro que marca 38 grados Fahrenheit.
• Explicar para qué se esparce sal sobre la pista del aeropuerto en un día muy frío.
• Explicar cuál es la función de las juntas de dilatación.
• Determinar la longitud que alcanzará una barra de hierro después de calentarla hasta 850 °C. Representar la gráfica de calentamiento
del hierro.
• Contestar varias preguntas relativas a la cocción de pasta relacionadas con la masa que se quiere calentar, el calor específico, el
cambio de estado y el calor suministrado.
• Buscar en Internet información sobre la máquina de vapor y contestar a las preguntas que se formulan.
COMPLEMENTARIAS • Recopilar noticias e informaciones en medios de comunicación locales y extranjeros en los que aparezcan valores de temperatura en
distintas escalas termométricas y pasar dichos valores al resto de escalas estudiadas en esta unidad.
• Hasta hace pocos años la unidad de longitud en el SI se definía a partir de una barra patrón guardada en la Oficina Internacional de
Pesas y Medidas en Sèvres. Buscar información sobre las condiciones en las que se guarda esta barra y explicar el porqué de estas.
• Buscar información en Internet sobre el funcionamiento de los frigoríficos y, a partir de datos técnicos de distintos modelos, comparar las
potencias consumidas y los rendimientos.
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Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
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• Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos a diferente temperatura.
• Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común.
• Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su rendimiento.
• Participar en la planificación de la tarea, asumir el trabajo encomendado y compartir las decisiones tomadas en grupo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
• Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
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METODOLOGÍA
• Libro de texto Física y Química • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
4 ESO; editorial edebé. • Laboratorio – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
ESO; editorial edebé. 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
• Cuaderno de Física y Química planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
ESO, n.º 3; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada
• Recursos digitales unidad.
(animaciones, actividades y – Elaboración de síntesis.
tests interactivos, enlaces a – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital
Internet y resolución de o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
problemas). Internet, animaciones y resolución de problemas de energía térmica.
• Calculadora, ordenador y – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
programas relacionados con la adquiere otras generales y específicas.
unidad 5. – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
• Pizarra digital. niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
• Material fungible. Estructura de la Unidad 5: Energía térmica
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la transformación de calor en trabajo en una
situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 5.
– Contenidos:
• Temperatura y calor: presentación de situaciones reales y de las definiciones de las magnitudes
termodinámicas básicas, junto con la necesidad de una escala de medida de la temperatura, ilustrada con un
ejemplo modelo. También se explica la unidad de medida del calor y el principio de funcionamiento del
termómetro. Se proponen ejercicios de aplicación.
• Efectos del calor: a partir de situaciones reales, se explican los principales efectos del calor sobre los cuerpos,
junto con las magnitudes características para cuantificarlos y las variables de que dependen. Se profundiza en
este estudio con ejemplos que muestran los procedimientos de resolución y cálculo. El alumno/a comprueba si
ha asimilado los contenidos de todo el apartado con la resolución de actividades propuestas.
• Intercambios de trabajo y calor: se parte de la explicación del experimento de Joule para afianzar la idea de
calor como forma de energía, para ilustrar el proceso de transformación completa de trabajo en calor y para
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justificar el equivalente mecánico del calor. A continuación, se introduce una nueva magnitud termodinámica
básica y se relaciona con las formas de energía estudiadas en la unidad anterior. Asimismo, se explica el
primer principio de la termodinámica como caso particular del principio de conservación de la energía y se
establece un criterio de signos. Estos conceptos se aplican al estudio de las máquinas térmicas. Los ejemplos
resueltos y las actividades de aprendizaje propuestas sirven para que el alumno/a asimile estos conocimientos
y procedimientos.
– Experiencia: se trata de medir el calor específico de una masa de metal de la que se mide su temperatura y
que se introduce en el interior de un calorímetro que contiene 1 L de agua a una temperatura inferior también
medida. Tras alcanzar el equilibrio térmico, se mide la nueva temperatura alcanzada por la mezcla de agua y
metal y, con todos los datos conocidos, se calcula el calor específico del metal. El alumno/a debe ser capaz de
deducir la fórmula que se utiliza para dicho cálculo. Al acabar la experiencia, se le pide que responda a
cuestiones sobre el procedimiento seguido y que calcule el calor específico de un caso planteado similar al de la
experiencia.
– Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método
general de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del
resultado y proceso seguido).
– Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades
TIC (@ Conéctate).
– Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
– Ciencia y Sociedad: se tratan la dilatación anómala del agua, la visión por infrarrojos y las tecnologías para
aumentar la eficiencia de las centrales térmicas. En el primer tema, se explica la variación anómala de la
densidad del agua al disminuir la temperatura en un determinado rango de temperaturas, lo que permite la vida
bajo lagos con la superficie helada. Así, el alumno/a ve la relación entre un fenómeno físico y los ecosistemas.
En el segundo tema, se presenta la utilización de la energía calorífica radiante en dispositivos para visión
nocturna o en condiciones especiales. Es decir, se ve la aplicación tecnológica de una de las formas de
propagación del calor. En el último tema, el alumno/a ve cómo las innovaciones tecnológicas permiten una
mejora en la eficiencia de la conversión del calor en trabajo. Se trata de ver la relación entre la física, la
tecnología y el impacto ambiental de la producción energética.
– Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
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• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y Observación y valoración del grado de participación de • Autoevaluación (oral y escrita).
de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e • Blog del profesor.
• Proceso seguido en la resolución de problemas. intervenciones en clase. • Portfolio.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos, • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
animaciones, resolución de problemas y enlaces web.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Cuaderno del alumno.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Dosier individual.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
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RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
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2 …...............
3 …...............
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….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
Competencia cultural y artística • Observa fenómenos • Describir la naturaleza y el proceso • Indicar las características que deben tener los sonidos
(CA) naturales y formula hipótesis de propagación del sonido, e para que sean audibles.
• Vivenciar creaciones artísticas para interpretar la realidad a interpretar sus cualidades.
ajenas para enriquecerse y través de la experimentación. • Interpretar las propiedades del
participar de la construcción sonido y el funcionamiento de
cultural compartida. diversos instrumentos musicales
mediante actividades prácticas y
Competencia en el conocimiento y audiciones de piezas musicales.
la interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Elaborar mensajes y textos
informativos para la comprensión y
la explicación de las realidades
naturales.
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
(TI-D)
• Aplicar los diferentes tipos de
información disponibles en distintas
situaciones y contextos, para
aumentar el bagaje cultural.
Competencia en el conocimiento y • Conoce, identifica, • Describir la naturaleza y el proceso • Interpretar diversos fenómenos luminosos con el modelo
la interacción con el mundo físico comprende y usa los de propagación de la luz. de rayos o el ondulatorio.
(CIMF) conceptos científicos básicos. • Conocer los principales fenómenos
• Observar fenómenos naturales y luminosos y las leyes que los rigen.
formular hipótesis para interpretar
la realidad a través de la
experimentación.
Competencia en el conocimiento y • Comprende textos de • Comprender el fenómeno de la • Describir e interpretar ejemplos de casos de resonancia.
la interacción con el mundo físico tipología diversa para saber resonancia y el concepto de
(CIMF) lo que el autor quiere frecuencias propias de un sistema
• Elaborar mensajes y textos expresar y sacar las propias físico.
informativos para la comprensión y conclusiones.
la explicación de las realidades
naturales.
Competencia en el tratamiento de la • Analiza los desarrollos y las • Conocer los principales • Describir fenómenos y el funcionamiento de aparatos
información y competencia digital aplicaciones tecnológicas instrumentos ópticos y el fenómeno basados en diversos tipos de ondas electromagnéticas.
(TI-D) más relevantes de nuestra físico en que se basan.
• Aplicar los diferentes tipos de sociedad reflexionando sobre • Investigar las múltiples aplicaciones
información disponibles en distintas sus implicaciones de las ondas electromagnéticas,
situaciones y contextos para ambientales, sociales y especialmente en el análisis
culturales.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
aumentar el bagaje cultural. químico, las telecomunicaciones y
el ámbito sanitario.
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CONTENIDOS
C P V
• Ondas. • Caracterización de los diversos tipos de ondas. • Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las
salidas de campo, y respeto de las normas de
• Tipos de ondas: mecánicas y electromagnéticas. • Determinación de las magnitudes características de seguridad e higiene en el laboratorio.
una onda. • Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en
• Características de las ondas: amplitud, longitud de la naturaleza y los modelos diseñados para darles una
• Utilización del vocabulario adecuado para recibir y
onda, período, frecuencia, velocidad de propagación. transmitir información científica. explicación científica.
• Transferencia de energía sin transporte de materia. • Aprecio por la contribución de la ciencia a la calidad de
• Utilización de las tecnologías de la información y la
vida, al bienestar humano y al desarrollo tecnológico y
• Sonido. comunicación para obtener, procesar y transmitir
social, con cautela, prudencia y precaución ante los
información.
• Naturaleza del sonido. riesgos que los avances científico-tecnológicos pueden
• Distinción de las cualidades de un sonido. ocasionar en los seres humanos y en el medio
• Cualidades del sonido: intensidad, tono, timbre. ambiente.
• Identificación del nivel de intensidad de distintos sonidos
• Propiedades de su propagación. habituales. • Sensibilidad por los problemas que comporta la
contaminación acústica.
• Espectro acústico. • Análisis crítico de los efectos de la contaminación
acústica. • Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del
• Descripción de las características del aparato de lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
fonación humano y justificación de medidas saludables • Observación experimental de la posibilidad de
a la hora de escuchar música. propagación de las ondas mecánicas en sólidos,
líquidos y gases. Enseñanzas transversales
• Luz.
• Educación del consumidor
• Naturaleza de la luz. • Análisis experimental de ondas estacionarias y de la
— Adquisición del hábito de informarse sobre la
resonancia.
correcta utilización de los bienes, los productos y los
• Índice de refracción.
• Identificación de fenómenos relacionados con la servicios que se ofrecen en el mercado, y actitud
• Fenómenos luminosos: reflexión, refracción, dispersión. reflexión del sonido. crítica ante el consumismo.
• Educación para la salud
• Propiedades de su propagación. • Análisis de la generación de sonidos en instrumentos
— Respeto por las normas elementales de seguridad
• Espectro electromagnético. Espectro lumínico. musicales.
en el laboratorio.
• Establecimiento de relaciones entre el espectro • Cálculo del índice de refracción de un medio. • Educación para la paz
electromagnético, las propiedades de los diversos tipos • Interpretación de la reflexión y la refracción de la luz — Aprecio, respeto y cordialidad en la relación de
mediante el modelo de rayos. convivencia con los demás.
de ondas electromagnéticas y sus aplicaciones.
• Aplicación de las leyes de la reflexión y de la refracción.
Cálculo del ángulo de refracción.
• Representación de esquemas correspondientes a la
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para identificar el fenómeno de la reflexión de la luz en la superficie de un río o lago, y para reflexionar sobre la
aplicación técnica de este fenómeno.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre trigonometría básica, el cálculo del período a partir de la frecuencia, el
concepto de campo eléctrico, la formación de ondas concéntricas en la superficie de un lago y el fenómeno de la reflexión en superficies no especulares.
1. Las ondas
• Leer un texto para comprender el concepto de onda y clasificar las ondas según su naturaleza y según la dirección de la vibración transmitida.
• Visualizar simulaciones en ordenador de ondas transversales y longitudinales.
• Observar la imagen instantánea de una onda para identificar e interpretar las magnitudes características del movimiento ondulatorio. Calcular dichas magnitudes en un ejemplo
resuelto y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. El sonido
• Observar una imagen que ilustra la propagación de las ondas sonoras producidas por un diapasón y leer un texto que describe el proceso de generación y propagación del
sonido. Identificar las magnitudes características de las ondas en el caso de una onda sonora. Calcular dichas magnitudes en un ejemplo resuelto y llevar a cabo las actividades
propuestas para afianzar los contenidos.
• Visualizar dibujos de ondas diferentes para relacionar las cualidades de un sonido: intensidad, tono y timbre con las características de las ondas sonoras. Leer un texto
explicativo de estas cualidades y otro sobre los problemas relacionados con la contaminación acústica. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para observar la formación de ondas estacionarias en un tubo cerrado por un extremo y el fenómeno de resonancia entre dos diapasones.
Seguir los pasos indicados en el proceso de la experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
3. La luz
• Leer un texto que describe la naturaleza de la luz y su proceso de propagación. Diferenciar entre objetos luminosos e iluminados, y visualizar objetos opacos, translúcidos y
transparentes.
• Observar una imagen que ilustra la propagación de las ondas electromagnéticas, leer un texto que informa de la velocidad de propagación de la luz e introduce el concepto de
índice de refracción y visualizar un esquema del espectro electromagnético. Observar, en un ejemplo resuelto, cómo se calcula el índice de refracción y llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Observar dos fotografías representativas de los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Visualizar los esquemas representativos de ambos fenómenos e identificar en ellos
los elementos característicos. Estudiar las leyes de la reflexión y de la refracción. Observar la resolución de un ejemplo modelo y llevar a cabo las actividades propuestas para
afianzar los contenidos.
• Leer un cuadro de texto que expone las aplicaciones de la reflexión y de la refracción de la luz en instrumentos ópticos, como son el espejo y la lente. A continuación, observar
una tabla que informa de otros instrumentos ópticos que combinan lentes y espejos: periscopio, gafas, cámara de fotos, lupa, microscopio y telescopio. Llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer un texto sobre el fenómeno de la dispersión de la luz, la técnica denominada espectroscopia y la causa del color de los objetos. Llevar a cabo las actividades propuestas
para afianzar los contenidos.
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Experiencia
• Comprobar experimentalmente la formación de ondas estacionarias en un tubo de aire abierto en un extremo y de la resonancia entre dos diapasones.
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar el ángulo de refracción de un rayo de luz, conocidos el ángulo de incidencia y la reducción de su velocidad en el segundo medio. A
continuación, llevar a cabo dos ejercicios de aplicación: uno para hallar el ángulo de refracción a partir del ángulo de incidencia y otro para hallar el ángulo de incidencia a partir
del ángulo de refracción.
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar, para un rayo de luz, el ángulo límite y los ángulos de refracción y reflexión para un determinado ángulo de incidencia. Llevar a
cabo dos ejercicios de aplicación.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
• Leer los dos libros Esos insoportables sonidos y Esa deslumbrante luz, de la colección “Esa horrible ciencia” de la Editorial Molino.
COMPLEMENTARIAS • Recopilar folletos y datos informativos sobre los audímetros y explicar cómo funcionan y sus características acústicas.
• Buscar información en Internet sobre la espectroscopia.
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Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
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• Interpretar los fenómenos ondulatorios como transferencia de energía a partir de la propagación de una vibración.
• Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que origina.
• Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.
• Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y realizar cálculos en ondas sonoras y electromagnéticas.
• Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles.
• Interpretar diversos fenómenos luminosos.
• Describir e interpretar ejemplos de casos de resonancia.
• Describir fenómenos y el funcionamiento de aparatos basados en ondas electromagnéticas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
• Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
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METODOLOGÍA
• Libro de texto Física y Química • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
4 ESO; editorial edebé. • Laboratorio – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
ESO; editorial edebé. 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
• Cuaderno de Física y Química planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
ESO, n.º 4; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada
• Recursos digitales unidad.
(animaciones, actividades y – Elaboración de síntesis.
tests interactivos, enlaces a – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital
Internet y resolución de o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
problemas). Internet, animaciones y resolución de problemas de movimiento ondulatorio.
• Calculadora, ordenador y – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
programas relacionados con la adquiere otras generales y específicas.
unidad 6. – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
• Pizarra digital. niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
• Material fungible. Estructura de la Unidad 6: Ondas: el sonido y la luz
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar los fenómenos ondulatorios en una situación
real: la reflexión de la luz en la superficie de un lago o río en la que, además, se pueden observar ondas
mecánicas.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 6.
Contenidos:
• Las ondas: mediante situaciones contextualizadas se presenta el concepto de onda, la clasificación de las
ondas y sus magnitudes características, con un ejemplo de aplicación resuelto. Se proponen ejercicios de
aplicación.
• El sonido: se presenta el concepto de acústica y la importancia de su estudio. A continuación, mediante
ejemplos contextualizados, se define el sonido y se explican los elementos necesarios para la generación y la
propagación de las ondas sonoras, el tipo de perturbación asociada y la relación entre la dirección de
propagación y la de vibración. También se dan los valores de la velocidad del sonido en el aire y en el agua.
Se presenta un ejemplo de aplicación de las magnitudes características de una onda, particularizado al caso
del sonido y se proponen ejercicios de aplicación.
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• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y Observación y valoración del grado de participación de • Autoevaluación (oral y escrita).
de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e • Blog del profesor.
• Proceso seguido en la resolución de problemas. intervenciones en clase. • Portfolio.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos, • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
animaciones, resolución de problemas y enlaces web.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Cuaderno del alumno.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Dosier individual.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
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RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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PROYECTO BLOQUE II: Una revista sostenible
FASES DEL PROYECTO
1. Escoge En esta fase, se presenta el tema que se va a trabajar: la creación de una revista especializada en las energías renovables. Los alumnos y las
alumnas tomarán conciencia de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y el uso de las fuentes de energía, así como las medidas
que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
2. Planifica El proyecto se planifica en cinco fases: análisis de la situación, sensibilización, recogida de la información, elaboración del proyecto comercial y
aprender a aprender. Cada una de estas fases conlleva la realización de diversas cuestiones que los alumnos deben responder adecuadamente.
3. Desarrolla Los alumnos deben elaborar una revista. Por grupos, tendrán que trabajar ampliamente el tema desde diferentes puntos de vista, elegir una línea
editorial y ajustar la redacción y la estructura con el estilo periodístico adecuado. La parte gráfica será fundamental.
4. Reflexiona Para evaluar el proyecto y con la ayuda de la elaboración de un diario personal sobre las actividades realizadas y las dificultades encontradas, se
utilizará el dosier individual del alumno con los ítems correspondientes a las tareas ejecutadas, adjuntando la rúbrica de evaluación en la que se
contemplan las competencias y su grado de consecución por parte de los alumnos.
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CONTENIDOS
C P V
• Estructura del átomo. • Descripción de la producción de los rayos catódicos y • Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del
los rayos canales y de su relación con el electrón y el lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
• Partículas fundamentales: electrón, protón y neutrón. protón, respectivamente. • Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en
la naturaleza y los modelos diseñados para darles una
• Número atómico. Número másico. • Descripción de los modelos atómicos de Thomson, explicación científica.
Rutherford y Bohr, destacando los rasgos
• Isótopos. fundamentales de cada uno de ellos. • Valoración de la información que proporciona la tabla
periódica en cuanto a capacidad de combinación de los
• Modelos atómicos de Thomsom, Rutherford y Bohr. • Determinación y escritura de la configuración elementos.
electrónica de los elementos a partir del modelo atómico • Normas para la realización de pequeños diseños
• Modelo mecano-cuántico. Orbitales. de orbitales. experimentales sobre las propiedades de las
• Configuración electrónica de los elementos. • Interpretación de la configuración electrónica de un sustancias.
átomo o de un ion. • Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las
• Sistema Periódico de los elementos: antecedentes
salidas de campo y respeto de las normas de seguridad
históricos y criterios de ordenación. • Utilización del Sistema Periódico para deducir e higiene en el laboratorio.
• Importancia de la ordenación periódica. regularidades en las propiedades de los elementos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar, a partir de la fotografía de un mineral, sobre la gran cantidad de sustancias presentes en la
naturaleza, todas ellas formadas a partir de poco más de un centenar de elementos químicos y cuya forma de unión determina las propiedades de las moléculas y redes
cristalinas formadas.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre la estructura atómica, las fuerzas entre átomos, la regla del octeto, las
propiedades de algunas sustancias conocidas y las aplicaciones de los metales, así como para obtener información sobre los elementos constituyentes de sustancias químicas
comunes.
1. Las partículas del átomo
• Leer las explicaciones sobre el descubrimiento y las características de las partículas fundamentales: electrón, protón, neutrón y sobre número atómico y número másico. Llevar a
cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. Modelos atómicos
• Leer los relatos de los sucesivos fenómenos experimentales en los que se basaron los diferentes modelos atómicos postulados, y las características de dichos modelos.
• Observar las imágenes de los modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr, y analizar sus características con la ayuda de los textos. Llevar a cabo las actividades
propuestas para afianzar los contenidos.
• Observar las imágenes del modelo atómico actual e interpretar el concepto de orbital atómico.
• Analizar un cuadro para identificar y reconocer los distintos niveles energéticos y los orbitales que contiene cada uno. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los
contenidos.
• Utilizar la imagen del diagrama de Moeller para completar el orden de llenado de los tipos de orbitales. Observar un ejemplo resuelto y llevar a cabo las actividades propuestas
para afianzar los contenidos.
3. El Sistema Periódico de los elementos
• Observar el Sistema Periódico en su forma actual y conocer su estructura en grupos y períodos.
• Observar las configuraciones electrónicas de los elementos de un grupo determinado y de un período determinado.
• A partir del texto y de las imágenes presentadas, establecer las regularidades que se dan en el Sistema Periódico. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los
contenidos.
4. Enlaces químicos
• Observar los modelos moleculares y reconocer las características del enlace iónico y la formación de redes cristalinas de iones. Conocer las propiedades de las sustancias
iónicas. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Observar la compartición de pares de electrones en la formación del enlace covalente. Conocer las propiedades de las sustancias covalentes, tanto atómicas como moleculares.
Distinguir las fuerzas intermoleculares de las intramoleculares. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• A partir del texto y de las imágenes presentadas, identificar el enlace metálico y conocer las propiedades de las sustancias metálicas. Llevar a cabo las actividades propuestas
para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para comprobar si distintas sustancias conducen o no la electricidad en estado puro y disueltas en agua, según el tipo de enlace que
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
• Leer algunos de los capítulos del libro de S. Kean La cuchara menguante (Editorial Ariel, 2011).
COMPLEMENTARIAS • Confeccionar una lista de sustancias químicas habituales en el hogar y el centro escolar, y clasificarlas en elementos y compuestos.
Investigar sus elementos constituyentes y deducir su tipo de enlace.
• Buscar información en Internet sobre los distintos sistemas cristalográficos y sus características.
• Averiguar las sustancias químicas con los puntos de fusión y ebullición más altos y más bajos. Buscar información sobre sus elementos
constituyentes y su tipo de enlaces y discutir los resultados.
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
• Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
METODOLOGÍA
• Libro de texto Física y Química • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
4 ESO; editorial edebé. • Laboratorio – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
ESO; editorial edebé. 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
• Cuaderno de Física y Química planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
ESO, n.º 4; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
• Recursos digitales cada unidad.
(animaciones, actividades y – Elaboración de síntesis.
tests interactivos, cazas del – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital
tesoro, enlaces a Internet, o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
imágenes y resolución de Internet, animaciones, cazas del tesoro, imagen de la tabla periódica y resolución de problemas para averiguar
problemas). el tipo de enlace químico en sustancias determinadas.
• Calculadora, ordenador y – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
programas relacionados con la adquiere otras generales y específicas.
unidad 7. – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
• Pizarra digital. niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
• Material fungible. Estructura de la Unidad 7: Elementos y compuestos
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar los elementos y los compuestos químicos en una
situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 7.
– Contenidos:
• Las partículas del átomo: presentación de los conceptos y de la nomenclatura básicos para el estudio de los
modelos atómicos y de los elementos químicos, con especial énfasis en los conceptos de isótopo, elemento y
compuesto químico. El alumno/a debe aplicar los conceptos y los procedimientos en actividades de
aprendizaje.
• Modelos atómicos: se explican los distintos modelos atómicos formulados a lo largo del tiempo. El alumno
constata cómo cada modelo se abandona al no poder explicar un resultado experimental nuevo y es sustituido
por otro modelo más acorde con los hechos experimentales. Esto es, el alumno/a es testigo de la aplicación
del método científico. Las principales diferencias entre los modelos que precedieron al modelo atómico actual
se sintetizan en un cuadro. A continuación, se presenta el modelo atómico actual junto con los conceptos de
orbital atómico y los valores de número máximo de electrones por nivel y subnivel atómicos. El alumno/a
aprende el procedimiento de llenado de los distintos subniveles electrónicos con ayuda del diagrama de
Moeller, acompañado de un ejemplo resuelto. El alumno debe aplicar los conceptos y los procedimientos en
actividades de aprendizaje.
• El Sistema Periódico de los elementos: este apartado se inicia con la mención de los principales intentos
históricos de clasificación de los elementos. Así, el alumno constata cómo hechos y procedimientos
plenamente establecidos en la actualidad son el resultado de diferentes aproximaciones a un problema, que
se va resolviendo a medida que hay nuevos datos experimentales y nuevas ideas para afrontarlo. En este
apartado, además de introducir la nomenclatura propia de la tabla periódica, se aplican los conceptos y los
procedimientos estudiados en el apartado anterior. Concretamente, se ilustra cómo obtener la configuración
electrónica de los elementos químicos y se justifican las periodicidades observadas en la tabla periódica. Es
decir, se relaciona la teoría con la realidad. También se pueden explicar las pocas excepciones en el orden
normal de ocupación de los orbitales. Los conceptos y los procedimientos aprendidos se aplican en las
actividades de aprendizaje propuestas.
• Enlaces químicos: se inicia el estudio del enlace químico con los conceptos de red cristalina y molécula. Esta
distinción es básica para el estudio de las distintas clases de sustancias y de sus enlaces químicos. También
se explica el concepto de enlace químico y su mecanismo básico, ligado a los conceptos de estabilidad y
energía liberada al formarse el enlace. A continuación, se explican los enlaces iónico, covalente y metálico. En
todos ellos, se define el enlace, se explican sus características, se citan ejemplos de sustancias que lo
presentan y se justifican las propiedades de elementos y compuestos que presentan dicho enlace. También se
introducen los conceptos y los procedimientos específicos de cada tipo de enlace: número de coordinación,
valencia iónica, estructura de Lewis, valencia covalente, enlace doble, etc. En el caso del enlace covalente,
además, se diferencia entre las sustancias covalentes moleculares y las atómicas, y se explican las fuerzas
intermoleculares. El alumno debe aplicar los conceptos y los procedimientos en actividades de aprendizaje.
– Experiencia: se trata de que el alumno compruebe si una serie de sustancias son o no son conductoras de la
electricidad en estado puro y, en caso de que se puedan disolver en agua, si conducen o no la electricidad en
disolución acuosa. Después de anotar los resultados obtenidos, el alumno/a ha de determinar el tipo de enlace
químico que cada una de las sustancias examinadas presenta en estado puro. A continuación, se pide al
alumno que pronostique cuáles de ellas tendrán los puntos de fusión y la dureza más elevados. También se le
proponen cuestiones de ampliación y de procedimiento.
– Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método
general de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del
resultado y proceso seguido).
– Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades
TIC (@ Conéctate).
– Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
– Ciencia y Sociedad: se tratan las propiedades físicas “anómalas” del agua, el transporte iónico en la industria y
el coltán. En el primer tema, el alumno/a conoce el efecto de los enlaces por puentes de hidrógeno en los
puntos de fusión y ebullición del agua, así como la disminución de densidad al enfriarse entre 4 ºC y 0 ºC, con lo
que el alumno ve la conexión entre la física-química y la biología. En el segundo tema, el alumno puede conocer
las aplicaciones industriales del fenómeno químico de la separación en iones de determinadas sustancias. Y en
el tercer tema, el alumno/a aprende las aplicaciones a las nuevas tecnologías de dos metales extraídos del
coltán y los conflictos sociales que ha provocado el control de este recurso mineral.
– Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y Observación y valoración del grado de participación de • Autoevaluación (oral y escrita).
de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e • Blog del profesor.
• Proceso seguido en la resolución de problemas. intervenciones en clase. • Portfolio.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos, • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
animaciones, imágenes, resolución de problemas,
cazas del tesoro y enlaces web. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
1 ......….........
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
CONTENIDOS
C P V
• Cantidad de sustancia. • Cálculo y determinación de la cantidad de sustancia de • Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del
un compuesto. lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
• El mol. Constante de Avogadro. Composición
• Cálculo de la masa molar de una sustancia y de su • Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en
centesimal de sustancias compuestas. la naturaleza y los modelos diseñados para darles una
número de moles y de moléculas.
explicación científica.
• Composición de las disoluciones.
• Preparación de una disolución de composición • Normas para la realización de pequeños diseños
• Reacciones químicas. conocida. experimentales sobre los factores que influyen en la
• Ecuación química. • Realización de cálculos en que intervengan las distintas velocidad de reacción.
formas de expresar la composición de una disolución. • Valoración de los procesos industriales relacionados
• Tipos de transformaciones químicas. con el transporte iónico como galvanizado y obtención
• Utilización del vocabulario adecuado para recibir y
• Relaciones estequiométricas y volumétricas en las de metales.
transmitir información científica.
reacciones químicas. • Uso responsable de los productos químicos en el
• Representación simbólica y ajuste de ecuaciones laboratorio y en el hogar.
• Velocidad de una reacción. químicas. • Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las
• Factores que influyen en la velocidad de reacción. • Clasificación de las reacciones según la reorganización salidas de campo y respeto de las normas de seguridad
de los átomos y según el mecanismo de la reacción. e higiene en el laboratorio.
• Energía de una reacción.
• Calor de reacción: concepto de exotermia y endotermia. • Diferenciación de las propiedades de las disoluciones
ácidas y básicas. Enseñanzas transversales
• Reacciones en disolución. • Educación para la salud
• Medida del pH.
• Reacciones ácido-base. — Conocimiento y valoración de las repercusiones en
• Formulación de las diferentes clases de reacciones y la salud de algunas reacciones químicas.
• Indicadores ácido-base. descripción del comportamiento de las sustancias en — Respeto por las normas elementales de seguridad
• Neutralización. cada una de ellas. en el laboratorio.
• El pH. • Interpretación cuantitativa de las ecuaciones químicas. • Educación del consumidor
• Aplicación del método científico en el trabajo de — Reconocimiento del significado de los símbolos de
• Reacciones de combustión. peligro en los productos químicos.
investigación.
• Ley de Boyle-Mariotte. • Educación ambiental
• Realización de cálculos estequiométricos con masas y — Conocimiento y valoración de las repercusiones
• Ley de Charles y Gay-Lussac. volúmenes en las ecuaciones químicas. sobre el medio ambiente de algunas reacciones
• Ley completa de los gases. • Aplicación de la ley de los gases ideales. químicas.
• Educación moral y cívica
• Ley de los gases ideales. • Realización de cálculos estequiométricos utilizando
reactivos en disolución. — Actitud crítica y comprometida en la protección del
medio ambiente y en el uso adecuado de los
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre la importancia de la industria química, los ensayos de reacciones químicas en los
laboratorios y el papel que desempeña un catalizador en una reacción concreta.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre los conceptos de unidad de masa atómica, volumen molar, reacción química
y sus componentes, así como sobre el cálculo de masas moleculares y números de oxidación, ajuste de reacciones y conversión de valores de temperatura a distintas escalas.
1. Cantidad de sustancia
• Leer e interpretar las definiciones de mol y de masa molar de una sustancia.
• Establecer relaciones cuantitativas entre la masa de una sustancia, la cantidad de materia que representa, expresada en moles, y el número de átomos o moléculas que
contiene.
• Observar un ejemplo resuelto de cálculo de la masa de una molécula y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer e interpretar las formas más habituales de expresar la composición de una disolución. Observar un ejemplo resuelto de cálculo de la molaridad y llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. Reacciones químicas
• Leer e interpretar la definición de reacción química. Observar el procedimiento de ajuste de una ecuación química.
• Observar modelos moleculares de los diferentes tipos de reacciones según la reorganización de los átomos. Presentar los tipos de reacciones en función del mecanismo que
desencadenan. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer un texto para comprender el mecanismo de ruptura y formación de enlaces según la teoría del complejo activado. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los
contenidos.
• Analizar diferentes tipos de reacciones y constatar que transcurren a diferente velocidad.
• Observar imágenes para comprender cómo influyen diferentes factores en la velocidad de una reacción. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer un texto para distinguir las reacciones endotérmicas de las exotérmicas. Observar un ejemplo con dos ecuaciones termoquímicas e interpretarlas. Llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer las características diferenciales de los ácidos y las bases, e interpretar sus definiciones. Analizar e interpretar la ecuación química que representa una reacción de
neutralización. Visualizar e interpretar la imagen de la escala de pH. Observar imágenes para distinguir el comportamiento de algunos indicadores habituales en medio ácido y en
medio básico. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Observar casos diversos de reacciones de combustión e identificar los productos que se obtienen en ellas. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para determinar la acidez o basicidad de varias sustancias comunes utilizando diversos indicadores. Seguir los pasos indicados en el
proceso de la experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
3. Cálculos estequiométricos
• Observar una ecuación química ajustada e interpretarla en términos atómico-moleculares, molares y de masas y volúmenes. Llevar a cabo las actividades propuestas para
afianzar los contenidos.
• Observar una serie de ejemplos resueltos para comprender el procedimiento de cálculo de las masas y los volúmenes de reactivos y productos de una reacción. Reproducir, en
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
• Leer alguno de los capítulos del libro de C. Mans Los secretos de las etiquetas: La química de los productos del hogar (Editorial Ariel,
2007). También se pueden leer fragmentos del libro de J. Ordóñez y N. Pérez-Galdós El mundo y la química (Editorial Lunwerg, 2011).
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Descubrir el significado de la palabra «contaminación» e investigar sobre los tipos que existen, y las medidas y los protocolos para su
reducción. Redactar un informe.
• Buscar información sobre el término «combustión» y estudiar los tres componentes necesarios para que tenga lugar un proceso de
combustión.
• Calcular el oxígeno necesario para quemar totalmente una determinada cantidad de carbón.
• Buscar información sobre la composición de un dentífrico y redactar un resumen.
• Calcular la cantidad máxima de cloro que se puede disolver en una piscina de unas determinadas dimensiones.
• Contestar a algunas cuestiones relativas al concepto de pH.
• Estudiar la peligrosidad de los productos que pueden encontrarse habitualmente en los hogares.
COMPLEMENTARIAS • Buscar información sobre la determinación del grado de acidez de los aceites comerciales y su relación con el pH.
• Buscar en Internet información sobre mapas de riesgo de incendio en tu comunidad y en España, para distintos meses.
• Organizar una salida en grupo para visitar el laboratorio de ensayos químicos de alguna industria química próxima a la localidad.
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
• Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
METODOLOGÍA
• Libro de texto Física y Química • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
4 ESO; editorial edebé. • Laboratorio – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
ESO; editorial edebé. 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
• Cuaderno de Física y Química planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
ESO, n.º 4; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada
• Recursos digitales unidad.
(animaciones, actividades y – Elaboración de síntesis.
tests interactivos, cazas del – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital
tesoro, enlaces a Internet y o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
resolución de problemas). Internet, animaciones, cazas del tesoro y resolución de problemas de estequiometría.
• Calculadora, ordenador y – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
programas relacionados con la adquiere otras generales y específicas.
unidad 8. – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
• Pizarra digital. niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
• Material fungible. Estructura de la Unidad 8: Cálculos químicos
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la importancia de las reacciones químicas en la
producción de sustancias y el papel de los catalizadores en las reacciones químicas.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 8.
– Contenidos:
• Cantidad de sustancia: presentación de la definición de una de las magnitudes básicas del SI y que es
fundamental para los cálculos químicos. Se repasan los conceptos ya estudiados de número de Avogadro y
de la unidad de masa atómica, a partir de los cuales se puede demostrar la equivalencia numérica entre masa
molar y masa atómica o molecular. Se presenta un ejemplo resuelto de procedimiento inverso para el cálculo
de una masa molecular: en vez de utilizar las masas atómicas expresadas en “u” y realizar la conversión a
gramos, se parte de la masa molar y se hace uso de la definición de mol. A continuación, se presentan las
principales formas de expresar la concentración de una disolución, concepto muy ligado al de las proporciones
matemáticas. Se ilustra el procedimiento de cálculo con un ejemplo resuelto. El alumno/a tiene que aplicar
estos procedimientos en actividades de aprendizaje.
• Reacciones químicas: se presenta la definición y forma de representación de las reacciones químicas, con un
ejemplo resuelto de cómo ajustar una reacción química. El procedimiento de ajuste de reacciones químicas se
justifica con el principio de conservación de la materia y es una habilidad que se adquiere a base de práctica,
por lo que es aconsejable realizar muchos ejercicios de aplicación. A continuación, se presentan los
principales tipos de reacciones químicas según cómo se reorganizan los átomos que intervienen y según
cómo es el mecanismo que desencadenan o los efectos que producen. El siguiente paso es explicar el
mecanismo intrínseco de una reacción química, relacionándolo con los aspectos energéticos y, también, con
los factores que influyen en su velocidad. Se describen diferentes tipos de reacciones según la velocidad a la
que transcurren. Se profundiza más en los aspectos energéticos de una reacción química con la introducción
del concepto de entalpía de reacción y la clasificación de las reacciones según si absorben o liberan calor. A
continuación, se estudian las reacciones ácido-base, empezando por presentar las propiedades
características de ácidos y bases, indicando su clasificación y nomenclatura según las normas de formulación,
y definiendo la reacción de neutralización. También se introduce el concepto de pH y se explican las
sustancias utilizadas para su medida. Se relaciona los valores de pH con sustancias de uso cotidiano. Para
acabar, se introduce el concepto de reacción de combustión y se presentan ejemplos de reacciones de este
tipo. El alumno/a tiene que aplicar los conceptos y los procedimientos estudiados en este apartado en
actividades de aprendizaje.
• Cálculos estequiométricos: el punto de partida para el estudio cuantitativo es una ecuación química ajustada,
la cual puede interpretarse desde el punto de vista atómico-molecular, molar o de masas y volúmenes. Con la
resolución exhaustiva de ejemplos, se muestra el procedimiento de cálculos de masas y volúmenes que
intervienen en una reacción química. A continuación, se explican qué ecuaciones, basadas en leyes físico-
químicas, pueden utilizarse en el caso de reacciones que no se producen a valores normales de presión y
temperatura. Todos estos procedimientos se pueden agrupar haciendo uso de los factores de conversión,
hecho que se ilustra con un ejemplo resuelto. También, se explica qué cálculo previo hay que realizar cuando
uno o más reactivos están en disolución acuosa. Por último, se da el procedimiento que se ha de seguir para
preparar una disolución de una concentración determinada a partir de otra más concentrada. El alumno/a
tiene que aplicar estos procedimientos en actividades de aprendizaje.
– Experiencia: se trata de determinar el carácter ácido o básico de distintas sustancias de uso común haciendo
uso de tres indicadores distintos. También, se pide al alumno que, con los resultados obtenidos, asigne valores
de pH a las distintas sustancias analizadas, y que se informe sobre el pH de los champús y de la importancia de
este dato.
– Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método
general de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del
resultado y proceso seguido).
– Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades
TIC (@ Conéctate).
– Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
– Ciencia y Sociedad: se tratan el SGA, la lluvia ácida y la contaminación globalizada. En el primer tema, se
presenta el sistema globalmente armonizado para el etiquetaje de sustancias de la Unión Europea y el alumno/a
puede ver cuáles son los pictogramas de peligro según el SGA. En el segundo tema, se describe la lluvia ácida,
con lo que el alumno puede conocer sus causas, sus efectos y su posible solución. En el último tema, se
describe cómo la contaminación se extiende sin distinguir fronteras, por lo que el alumno/a puede reflexionar
sobre el carácter global de este fenómeno y la necesidad de una solución conjunta al problema.
– Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y Observación y valoración del grado de participación de • Autoevaluación (oral y escrita).
de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e • Blog del profesor.
• Proceso seguido en la resolución de problemas. intervenciones en clase. • Portfolio.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos, • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
animaciones, resolución de problemas, cazas del
tesoro y enlaces web. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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CONTENIDOS
C P V
• El carbono en la naturaleza y su importancia. • Descripción de las formas naturales del carbono. • Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en
la naturaleza y los modelos diseñados para darles una
• El ciclo del carbono. • Interpretación de la capacidad del átomo de carbono explicación científica.
para formar enlaces. • Valoración del papel de la química en la comprensión
• El átomo de carbono. del origen y el desarrollo de la vida.
• Interpretación del ciclo del carbono en la naturaleza.
• Los compuestos del carbono. Diversidad. Propiedades. • • Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del
Reconocimiento experimental de las propiedades físicas
Fórmulas. lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
de algunos compuestos orgánicos sencillos y de las
macromoléculas. • Valoración crítica de la contribución de los logros
• Macromoléculas: importancia del carbono como científicos a la mejora de la calidad de vida.
componente esencial de los seres vivos. • Deducción de las diversas posibilidades de enlace del • Actitud favorable al uso reducido, al reciclaje y la
carbono a partir de su estructura electrónica. reutilización de envases y embalajes.
• La síntesis de los compuestos orgánicos como
superación del vitalismo. • Clasificación de los hidrocarburos por el tipo de cadena • Normas y técnicas elementales para la gestión de
y por el tipo de enlace. residuos en los laboratorios.
• Formulación y nomenclatura de los compuestos • Respeto por las normas de seguridad y de protección
• Identificación de los principales grupos funcionales.
orgánicos más comunes. ambiental.
• Análisis crítico de las múltiples aplicaciones prácticas de
• Hidrocarburos. Hidrocarburos de cadena abierta. los compuestos de carbono. Enseñanzas transversales
Hidrocarburos de cadena cerrada.
• Educación para la salud
• Utilización del vocabulario adecuado para recibir y
• Grupos funcionales. — Adquisición de hábitos de prevención de
transmitir información científica.
enfermedades y estilos de vida saludables que
• Derivados halogenados. • Caracterización de diferentes tipos de materiales incluyan el ejercicio físico, la higiene y la
plásticos según sus propiedades, su utilidad y su alimentación equilibrada.
• Compuestos oxigenados.
procedimiento de preparación. — Conocimiento y valoración de las repercusiones en
• Compuestos nitrogenados. la salud de algunas reacciones químicas.
• Obtención de polímeros.
— Respeto por las normas elementales de seguridad
• Glúcidos. • Análisis de las aplicaciones de los polímeros y de los en el laboratorio.
problemas relacionados con su reciclaje. • Educación del consumidor
• Lípidos.
• Reconocimiento de la interrelación existente entre la — Reconocimiento del significado de los símbolos de
• Proteínas. ciencia y la tecnología y las implicaciones de ambas en peligro en los productos químicos.
• Plásticos. la sociedad. • Educación ambiental
• Valoración de la contribución de la ciencia y la — Sensibilización respecto a la necesidad de preservar
• Procesos de polimerización. el medio ambiente y conocimiento de los principales
tecnología a la mejora de la calidad de vida.
problemas que le afectan.
• Fabricación y reciclaje de materiales plásticos.
— Conocimiento y valoración de las repercusiones
© marjal-grupo edebé 140
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química 4 ESO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre el gran número de sustancias que contienen átomos de carbono y para saber los ámbitos
de aplicación de la fibra de carbono.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre la configuración electrónica del carbono, los enlaces covalente atómico y
covalente molecular y las propiedades que confieren a las sustancias, así como ejemplos de sustancias que contienen carbono, de combustibles y de aplicaciones de los
plásticos.
1. El carbono en la naturaleza
• Leer los textos y observar las imágenes para distinguir las formas en que el carbono se presenta libre en la naturaleza y comprender su importancia en el origen y el desarrollo
de la vida.
• Analizar el diagrama del ciclo del carbono para apreciar su presencia en múltiples productos, la manera cómo se transforma de unos compuestos en otros y su importancia en la
vida actual. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. Los compuestos del carbono
• Observar modelos moleculares y leer los textos que los acompañan para analizar la naturaleza de los enlaces simples, dobles y triples que puede formar el átomo de carbono,
así como las cadenas abiertas, cerradas y ramificadas.
• Leer un texto para comprender las razones de la existencia de una parte de la química dedicada al estudio de los compuestos del carbono, observar diferentes formas de
escribir las fórmulas de los compuestos del carbono e interpretar la existencia de isómeros. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer textos y observar fórmulas semidesarrolladas de los diferentes tipos de hidrocarburos para aprender su formulación y nomenclatura, y apreciar las características
diferenciales. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer un texto y consultar una serie de cuadros en los que se recoge la denominación de cada familia de compuestos, el grupo funcional que la define, la nomenclatura
normalizada y algunos ejemplos de compuestos característicos. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
3. Compuestos de interés biológico
• Leer un texto acerca de las propiedades de los compuestos de interés biológico: glúcidos, lípidos y proteínas y sus funciones en el organismo. Observar las fórmulas
semidesarrolladas de algunas de estas moléculas.
• Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para detectar el carácter reductor en varios glúcidos que hay que investigar. Seguir los pasos indicados en el proceso de la experiencia y
resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
4. Los plásticos
• Leer las características básicas de los plásticos, consultar una tabla para distinguir los tipos de plásticos y sus aplicaciones, y leer un cuadro en el que se describen diferentes
procesos de polimerización. Valorar el impacto ambiental de los plásticos y la importancia de los procesos de reciclaje.
• Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
5. Combustibles fósiles
• Observar las imágenes de una tabla y leer los textos que las acompañan para distinguir los distintos combustibles fósiles y sus aplicaciones.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
• En el libro de divulgación de la química de J. Ordóñez y N. Pérez-Galdós El mundo y la química (Editorial Lunwerg, 2011), se pueden
leer fragmentos de texto relacionados con la química orgánica. También se pueden leer algunos capítulos del libro de C. Mans Los
secretos de las etiquetas: La química de los productos del hogar (Editorial Ariel, 2007).
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
• Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
METODOLOGÍA
• Libro de texto Física y Química • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
4 ESO; editorial edebé. • Laboratorio – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
ESO; editorial edebé. 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
• Cuaderno de Física y Química planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
ESO, n.º 4; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en cada
• Recursos digitales unidad.
(animaciones, actividades y – Elaboración de síntesis.
tests interactivos, cazas del – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital
tesoro, enlaces a Internet y o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
resolución de problemas). Internet, animaciones, cazas del tesoro y resolución de problemas de formulación de química orgánica.
• Calculadora, ordenador y – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
programas relacionados con la adquiere otras generales y específicas.
unidad 9. – Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciadas por
• Pizarra digital. niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
• Material fungible. Estructura de la Unidad 9: El carbono y sus compuestos
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la importancia de la química del carbono y su
aplicación en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 9.
– Contenidos:
• El carbono en la naturaleza: mediante textos e ilustraciones se explican las distintas formas en que el carbono
aparece en la naturaleza y su papel en el origen de la vida. A continuación, se trata el ciclo del carbono, tema
que es común a otras asignaturas de ciencias. Para acabar, se dan ejemplos de sustancias que contienen
carbono para poner de manifiesto la importancia de la química del carbono, ya señalada en el texto de
motivación al inicio de la unidad. El alumno/a aplica los conocimientos adquiridos en actividades de
aprendizaje.
• Los compuestos del carbono: en este apartado se introducen los principales compuestos del carbono. Se
inicia con la explicación de los tipos de enlace que pueden formar los átomos de carbono y las distintas
cadenas que pueden adoptar. Es recomendable que el alumno/a domine lo aprendido en una unidad anterior
sobre configuración electrónica y enlaces químicos. A continuación, se explican las diferentes formas de
presentar las fórmulas químicas, ligado con el concepto de isomería funcional. Con estas herramientas ya se
puede iniciar el estudio de las distintas familias de compuestos orgánicos: hidrocarburos, derivados
halogenados, compuestos oxigenados y compuestos nitrogenados. En cada uno de ellos, se presenta el
grupo funcional, se explican las características y las normas de formulación y nomenclaturas, se describen las
propiedades características de cada grupo de compuestos y se citan ejemplos característicos. Las
explicaciones se acompañan de fórmulas semidesarrolladas o desarrolladas y de modelos moleculares. El
alumno/a tiene que aplicar los conceptos y los procedimientos aprendidos en este apartado en actividades de
aprendizaje.
• Compuestos de interés biológico: en este apartado se explican las macromoléculas orgánicas que forman
parte de la materia viva, por lo que se trata de un contenido común a la asignatura de biología. En cada grupo
de compuestos, se explican sus características más relevantes y sus funciones. También se citan ejemplos de
cada grupo y se presentan las fórmulas semidesarrolladas de algunas sustancias. Se proponen ejercicios de
aplicación.
• Los plásticos: este apartado se inicia con la introducción de los conceptos de monómero, polímero y reacción
de polimerización. A continuación, se describen ejemplos de plásticos, junto con sus siglas y sus aplicaciones.
A continuación se trata el impacto ambiental de los plásticos, orientado sobre todo al tratamiento de los
residuos plásticos: sus etapas y las características de los residuos según si provienen de materiales
termoplásticos o termoestables. El alumno/a comprueba si ha asimilado los contenidos de este apartado a
través de la resolución de actividades propuestas.
• Combustibles fósiles: se estudian los principales combustibles sólidos, con sus propiedades, métodos de
extracción, aplicaciones, ventajas e inconvenientes. A continuación, se explican los efectos nocivos de la
quema de combustibles fósiles y se trata el efecto invernadero de forma más amplia. El alumno/a comprueba
si ha asimilado los contenidos de todo el apartado con la resolución de actividades propuestas.
– Experiencia: se trata de averiguar qué glúcidos de un grupo de cuatro presentan carácter reductor. Se añade
solución de Fehling A y B a tubos que contienen muestras de glúcidos disueltos en agua y se ponen a calentar.
El alumno tiene que anotar los diferentes cambios de color que presenta la mezcla. Con los resultados
obtenidos, tiene que decir qué glúcidos presentan carácter reductor. También se le pregunta sobre las
sustancias en que se disocia una sal y sobre los números de oxidación del cobre en distintas sustancias. Para
acabar, debe informarse sobre las aplicaciones clínicas del reactivo de Fehling.
– Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método
general de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del
resultado y proceso seguido).
– Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades
TIC (@ Conéctate).
– Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
– Ciencia y Sociedad: se tratan la degradación del planeta, el agujero de la capa de ozono y las fibras textiles
sintéticas. En el primer tema se describen la pérdida de la biodiversidad y el incremento de la desertificación. Se
trata de que el alumno conozca el problema y se plantee por qué estos problemas afectan especialmente a los
países en vías de desarrollo. En el segundo tema, se explica el papel de la capa de ozono en la protección de la
vida y las causas de su deterioro. El alumno puede conocer algunas de las medidas que se han tomado para
mitigar el problema. En el último tema, se explica cómo se producen las fibras sintéticas para la confección de
tejidos. El alumno/a puede valorar sus ventajas e intentar averiguar inconvenientes de su uso.
– Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y Observación y valoración del grado de participación de • Autoevaluación (oral y escrita).
de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e • Blog del profesor.
• Proceso seguido en la resolución de problemas. intervenciones en clase. • Portfolio.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos, • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
animaciones, resolución de problemas, cazas del
tesoro y enlaces web. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos,
así como del resultado obtenido.
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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1. Escoge En esta fase, se presenta el tema que se va a trabajar: la organización de una jornada con todo tipo de actividades sobre los problemas que supone
para el planeta la explotación masiva de sus recursos, la contaminación, el déficit ecológico, etc.
2. Planifica El proyecto se planifica en cinco fases: análisis de la situación, sensibilización, recogida de la información, elaboración del proyecto comercial y
aprender a aprender. Cada una de estas fases conlleva la realización de diversas cuestiones que los alumnos deben responder adecuadamente.
3. Desarrolla Los alumnos deben planificar la jornada de sostenibilidad y se encargarán de programar diferentes tipos de actividades (charlas, exposiciones de
pósteres, concursos fotográficos, etc.) que ayuden a la reflexión. También sería interesante que recogieran los datos sobre el seguimiento y la acogida
de la jornada.
4. Reflexiona Para evaluar el proyecto y con la ayuda de la elaboración de un diario personal sobre las actividades realizadas y las dificultades encontradas, se
utilizará el dosier individual del alumno con los ítems correspondientes a las tareas ejecutadas, adjuntando la rúbrica de evaluación en la que se
contemplan las competencias y su grado de consecución por parte de los alumnos.