Documento Definitivo de La Interdisciplinariedad 10 y 11 3er Periodo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
FORMATO DE PLANEACIÓN INTERDISCIPLINAR
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1. IDENTIFICACIÓN
1.1. CONJUNTO DE GRADOS: GRADO 10 y 11 GRUPOS A-B-C-D-E-F
1.2. PERÍODO COMPRENDIDO: DE JULIO 14 HASTA SEPTIEMBRE 19DE 2014
1.3. MEDIADORES:
DOCENTES DE 10 DOCENTES DE 11
Alfredo González Paternina Carlos Vélez Arias
Eder Rangel Manchego Liliana Espinosa Angulo
Lázaro Vides Quiroz Albeiro López Cervantes
Alfonso Torres Soto Néstor Romero Hernández
Janet Pava Buelvas Patricia Palencia Morales
Tatiana Monterroza Ortega Dora Hernández Álvarez
Maribel Contreras Anastacia Aldana Tejada
Nasly Romero Yánez Lucy Silva Hernández
Nadim Hoyos Turcios Diana Meza Contreras
Amaury Arrieta Jaraba Arleth Meza Bohorquez
Wilfrido Muñoz Julio Javier Salas Martínez
Luis Fernando González Pinto Darly Vargas Núñez
Alejandro Merlano Yulieth Cruz Bustamante
1.4. PROPÓSITOS
Desarrollar procesos de dinamización y resignificación del conocimiento, a partir de la

articulación de las diferentes disciplinas del saber que permitan la reflexión, el análisis
y crítica de las tensiones, presiones y problemas que se movilizan en los contextos
institucional, regional y nacional.
1.5. MACRO EJE:“El ser humano, mediador entre el conocimiento y la cultura”

1.6. MESO EJE:“¿De qué manera la mediación pedagógica del docente favorece el
procesamiento de la información para el desarrollo del pensamiento crítico que
permita la adecuada interacción social….?”
1.7. MICRO EJE:¿Qué debo hacer para transformar la cultura de ilegalidad en cultura
de paz?
1.8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, PREGUNTA PROBLEMATIZADORA, TEXTO,

IMAGEN, ETC.
“IMPACTO AMBIENTAL DE LA EXPLOTACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES

EN EL DEPARTAMENTO DE SUCRE”
Un recurso natural es aquello que se obtiene de la naturaleza para satisfacer las

necesidades humanas. Son recursos naturales: los árboles que forman los bosques
tropicales del Amazonas Colombiano, los pastos naturales que crecen en la Región
Andina, los peces que viven en nuestros mares y ríos, los minerales que encontramos
en el subsuelo como el cobre, el níquel, el petróleo, el oro, la plata y las esmeraldas;
los animales, el agua de nuestros lagunas, ríos, etc. Los recursos naturales se
convierten en riqueza cuando son explotados racionalmente.
El departamento de Sucre posee gran variedad de recursos naturales debido a su
diversidad topográfica. Entre las actividades económicas que se derivan de la
explotación de estos recursos, se destacan la agricultura, la ganadería, la pesca, y la
minería, siendo esta última la principal fuente de ingresos y de sustento de la mayoría
de los pobladores de los municipios de Toluviejo, San Pedro y la región de la Mojana. A
pesar de los beneficios económicos que genera la explotación de estos minerales, se
han generado situaciones de inseguridad, desplazamiento, deterioro ambiental,
injusticia social, inequidad, entre otras. Frente a esta realidad nos planteamos los
siguientes interrogantes:
1. ¿Consideras que la forma como se explotan los recursos naturales en tu

departamento es un problema? Por qué?
2. ¿Cuáles son los beneficios y perjuicios ocasionados por la explotación de los
recursos naturales?
3. ¿Cuál ha sido el impacto ambiental que estas prácticas han generado en estos
municipios?
4. ¿Cómo influye el desarrollo tecnológico y científico en el medio ambiente?
5. ¿Qué acciones deberían adelantar los habitantes de estos municipios para
disminuir el deterioro ambiental?
6. ¿Qué normatividad regula la explotación de los recursos naturales en el país?
7. ¿Cuál ha sido el papel del Estado en la solución de este problema?
8. De razones que justifiquen o no, la responsabilidad del Estado frente a esta
problemática.
9. ¿cuál es tu posición personal frente a esta problemática?
10. ¿
Indaga sobre los diversos recursos naturales de tu departamento e identifica y
analiza cuál es el de mayor explotación y cuál es el de menor explotación, por
qué?
11. Elabora un artículo de divulgación donde expongas los beneficios y
perjuicios de la explotación de los recursos naturales del departamento de sucre
y tu posición frente a estas prácticas.
12. ¿Qué acciones se adelantan en las Instituciones Educativas, desde los
lineamientos pedagógicos curriculares del nivel preescolar para disminuir el
deterioro ambiental?
INGLÉS
“ENVIROMENTAL IMPACT OF THE EXPLOITATION OF THE NATURAL

RECOEURSES IN THE SUCRE DEPARTMENT”
A natural recourse is that element gotten from the nature in order to satisfy the human
necessities . The trees that conform the colombian amazon tropical forest, the natural
pasture that grows in the adina region, the fishes that live in our oceans and rivers,
the minerals that we find in the subsoil as the copper, , the nickel , the petroleum, the
gold, the silver and the emeralds, the animal, the water of our streams , river etc.
Arenatural recourses.
The natural recourses become richness when they are exploded rationally.
The sucre department has a great variety of natural recourses because its topography
diversity. Among the economic activities that are gotten from the exploitation of these
recourses, the agriculture, the cattle, fishing and mining are pointed up; the mining is
the main source of income and the support of the most inhabitants of the towns
toluviejo, san pedro, and the region of la mojana. In spite of the economical benefit
that the exploitation of this mineral generates, situation of insecurity, homeless ,
deterioration of environment among others, have been evidenced . In front of this
reality we outline the following questions.
2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (SEXUALES, CIUDADANAS, LABORALES,

EDUCACIÓN SEXUAL)
2.1. COMPETENCIAS CIUDADANAS
2.1.1. Pensamiento social

La definición de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales,
tantohistóricos como contemporáneos, adquieren significado para los estudiantes
cuando puedenrelacionarlos con otros eventos e inscribirlos dentro de procesos
sociales más amplios y,por otra parte, supone que la apropiación de conceptos básicos
es el fundamento para eldesarrollo de un pensamiento en ciencias sociales cuyo
ámbito de aplicación trasciendadichas ciencias hasta llegar a los ejercicios cotidianos
de la ciudadanía.
2.1.2. Interpretación y análisis de perspectivas

Esta segunda competencia se refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y
analizarlas,en particular por medio del examen de los argumentos que presente el
representante(individuo o colectivo) de determinada perspectiva o posición (en
situaciones cotidianas,interpersonales o en situaciones históricas).
2.1.3. Pensamiento reflexivo y sistémico

Esta competencia se entiende como la habilidad de reconstruir y comprender la
realidadsocial desde una perspectiva sistémica, usando conceptos propios de las
ciencias sociales.
También incluye el análisis de usos de planteamientos conceptuales de las ciencias
socialesy la reflexión sobre los procesos de construcción de conocimiento en ciencias
sociales,estableciendo relaciones entre el conocimiento y los procesos sociales. Todo lo
anteriorinvolucra la capacidad de moverse entre lo general y lo particular, detectar
factores presentespero no evidentes en una problemática social, identificar relaciones
de causalidad, y articulardimensiones sociales, políticas, económicas, etc. En la
prueba, esta competencia debe poderaplicarse tanto a situaciones históricas como a
situaciones actuales.
2.2. COMPETENCIAS EDUCACIÓN SEXUAL
 Función comunicativa-relacional. Convivencia pacífica y dialógica.

Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada, encontrando balances
justos que relacionan los intereses personales, de pareja, familiares y sociales.
2.3. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
2.3.1. INTELECTUAL: TOMA DE DECISIONES: Establecer juicios argumentados y definir

acciones adecuadas para resolver una situación determinada.
2.3.2. INTERPERSONAL.COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y

expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas,
interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
2.3.3. TECNOLÓGICO: GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LAS HERRAMIENTAS
INFORMÁTICAS: Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del
entorno utilizando procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologías de
distinto tipo.
BIOLOGÍA
10 Y 11
SEMANAS DEL:_________ HASTA _________ DE 201______
Cada docente por áreas aportará las COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, HABILIDADES DE PENSAMIENTO,
OPERACIONES MENTALES, INDICADORES DE DESEMPEÑO Y TEMÁTICAS QUE TIENEN CON LA
INTERDISCIPLINAR
BIOLOGÍA COMPETENCIAS ESTANDARES

10  ESPECIFICAS:
 Identificar: Explico la diversidad biológica como consecuencia
Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, de cambios ambientales, genéticos y de relaciones
representaciones y preguntas pertinentes sobre estos dinámicas dentro de los ecosistemas.
fenómenos.
 Indagar: Identifico aplicaciones de diferentes modelos

Capacidad para plantear preguntas y procedimientos biológicos, químicos y físicos en procesos
adecuados para buscar, seleccionar, organizar e industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo
interpretar información relevante para dar respuesta e críticamente las implicaciones de sus usos
esas preguntas
 Explicar:
Capacidad para construir y comprender argumentos,
representaciones o
modelos que den razón de fenómenos
 Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear

puntos de vista y compartir conocimiento.
 Trabajar en equipo. Capacidad para
interactuar productivamente asumiendo
compromisos.
 Disposición para aceptar la naturaleza abierta,

parcial y cambiante del conocimiento.
 Disposición para reconocer la dimensión social

del conocimiento y para asumirla
responsablemente
HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y
INDICADORES DE DESEMPEÑO
OPERACIONES MENTALES
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Observar, nombrar, identificar, inferir, describir,Explica y analiza las relaciones en los
explicar, comparar, analizar, evaluar. ecosistemas y el potencial de los recursos
naturales, manifestando actitudes y opiniones
OPERACIONES MENTALES responsables frente a la conservación de éstos
Identificación, Comparación, Diferenciación, en el departamento de Sucre.
Clasificación, Análisis.
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE

RESUMENES
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO (AQUÍ SE RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE TRABAJO
ENUNCIAN Y EN LAS SEMANAS DE TRABAJO EN EQUIPO.
SE INCLUYEN O INCORPORAN) RÚBRICA PARA EVALUACIÓN
EXPOSICIONES…
Comprensión:
 toma de notas
 subrayado
 esquema
 síntesis
Asimilación:
ORGANIZADORES DE LAINFORMACIÓN:
MAPAS:
 conceptual
 mental
Aplicación y procesamiento de la
información:
 dilemas
 interrogación
 problemas
TEMÁTICAS
 Relaciones en un ecosistema
 Adaptaciones al medio y estrategias de supervivencia
 Ecosistemas del departamento de sucre
 Situación actual de los ecosistemas en el departamento de Sucre
 Impacto ambiental del hombre sobre los ecosistemas sucreños
 Políticas ambientales colombianas
MOMENTO DE MOTIVACIÓN (SE INCLUYEN LAS ACTIVIDADES PROGRAMAS PARA ESAS SEMANAS DE
TRABAJO)
BIOLOGÍA GRADO 10°:
En equipos de 5 estudiantes: Observen los siguientes videos en la web, describan el contenido de cada uno de ellos y
luego realicen un comentario personal sobre los mismos.
https://www.youtube.com/watch?v=-DFzqGxMAZc
https://www.youtube.com/watch?v=9DMUT9LOtD0
https://www.youtube.com/watch?v=gKVqbri2m88
https://www.youtube.com/watch?v=O4kGQtoOr8Q
MOMENTO DE PREVIOS (SE INCLUYEN LAS ACTIVIDADES PROGRAMAS PARA ESAS SEMANAS DE
TRABAJO)
Luego de observar críticamente los videos reflexiona:
1. ¿Cuáles son las posibles consecuencias que trae el desequilibrio de los recursos naturales sobre los seres
vivos?
2. ¿Qué factores pueden alterar el equilibrio de los recursos naturales en el departamento de Sucre?
MOMENTO BÁSICO (SE INCLUYEN LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA ESAS SEMANAS DE
TRABAJO Y SE VAN INCLUYEN LOS ELEMENTOS PROPIOS DE DISCIPLINA QUE VAN SURGIENDO, QUÉ
SON INDISPENSABLES Y NECESARIOS)
1. Cuáles son y cómo se dan las relaciones entre los distintos elementos que conforman el ecosistema.
MOMENTO PRÁCTICO: (SE INCLUYEN LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA ESAS SEMANAS DE
SON INDISPENSABLES Y NECESARIOS).
1. ¿Cuáles son las prácticas culturales, económicas, sociales y otras, de los seres humanos que alteran el
equilibrio de los recursos naturales en el departamento de Sucre?
MOMENTO DE EXTENSIÓN: (ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL AULA, EN LA INSTITUCIÓN

APLICANDO ENCUESTAS, ENTREVISTAS, EJECUANDO PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES PARA LA CASA).
1.Los estudiantes realizaran una visita a las entidades territoriales encargadas del control y vigilancia del uso
de los recursos naturales como Carsucre, Gobernación de Sucre, alcaldía de Sincelejo, con el objetivo de buscar
información sobre la problemática ambiental en el departamento de Sucre y el municipio de Sincelejo.
2. Los estudiantes elaboraran un texto Expositivo a partir de sus consultas a las diferentes entidades
gubernamentales y privadas del departamento de Sucre y Municipio de Sincelejo relacionadas con el deterioro
de los recursos ambientales de su territorio.
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO A LOS PROCESOS (RÚBRICAS)

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
INTERDISCIPLINAR
COMPETENCIAS ESTANDARES
Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios
representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos. ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los
ecosistemas.
Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados
y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la
para dar respuesta a esas preguntas. transformación y conservación de la energía.
Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos,

representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y

compartir conocimiento.
Trabajar en equipo: Capacidad para interactuar productivamente

asumiendo compromisos.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO Analiza el efecto que tiene sobre el ambiente, la

Observar, describir, identificar, interpretar inferir, , explotación indiscriminada de los recursos
explicar, comparar, analizar, evaluar. naturales en el país y en el departamento,
OPERACIONES MENTALES argumenta la importancia del potencial que hay
Identificación, Comparación, Diferenciación, en ellos, y asume una posición crítica frente a sus
Clasificación, Análisis. usos y conservación
Comprendo la importancia de la defensa del medio

ambiente, tanto en el nivel local como global, y
participo en iniciativas a su favor
BIOLOGIA
11
TRABAJO)
BIOLOGÍA:
En equipos de 6 estudiantes: Observa la siguiente caricatura, descríbela detalladamente. Analiza e interpreta la intención
comunicativa del autor. Socializa con tus compañeros
LENGUA CASTELLANA:
DESDE CASTELLANO SE PROPONE LA OBSERVACIÓN, LECTURA Y COMPRENSIÓN DEL SIGUIENTE

TEXTO DISCONTINUO.
Después se le presenta la situación de aprendizaje y se les pide que respondan algunos de los interrogantes
propuestos.(APARECEN DESPUES DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE)
FILOSOFÍA 11
Lee detenidamente el sgte fragmento del libro “CIENCIA Y TÉCNICA COMO IDEOLOGÍA” de JÜRGEN HABERMAS.
Ed. Tecnos, Madrid.
https://docs.google.com/file/d/0Bwm3dI13n5jlYTdlYmZhMzktZjE1My00ZTlkLTgzZGYtNThjZjFjYTk1Yjc
4/edit?hl=es&pli=1
ANEXAR EL FRAGMENTO
Seleccione cinco palabras claves del texto y participa en la construcción grupal de la idea principal del texto
Realice un listado de las palabras desconocidas en el texto y enriquece la lluvia de ideas en la clase
TRABAJO)
BIOLOGÍA:
Analiza
Conoces algún hecho de la vida nacional o local que guarde relación con lo planteado en la caricatura
 Lectura de artículos divulgativos, sobre el impacto ambiental generado por explotación de los recursos
naturales en el departamento de Sucre o en la nación.
 Relacionarlo con la caricatura observada
 Extraer las ideas principales
 Sacar las conclusiones pertinentes
A cada grupo de 11 se le asignará la indagación sobre el impacto ambiental de la explotación de un

recurso específico en el país o en el departamento, de la siguiente manera:
 11 A: Tratamiento de basuras en la institución y en el municipio de Sincelejo. Visitar a CARSUCRE.
Consultar el PRAE y los avances que este proyecto transversal ha tenido. Plantear alternativas de
solución ante la problemática en la institución
 11 B: Explotación de oro en el país y como esta situación afecta a nuestro departamento, consecuencias
socioeconómicas y de violencia generadas por la explotación de este recurso
 11 C: Explotación de gas natural en el municipio de San Pedro. Visitas a CARSUCRE
 11 D: Explotación de Carbón en el departamento de la Guajira. Indagar sobre las implicaciones

socioeconómicas de las poblaciones aledañas, situaciones de violencia que han derivado de la
explotación de este recurso
 11 E: Explotación de la Piedra Caliza en el municipio de Varsovia. Visitas a CARSUCRE. Indagar sobre las
condiciones de seguridad que tienen los trabajadores de las canteras, y la situación del niño trabajador.
Hacer una revisión de archivos de imágenes del paisaje de Toluviejo y del corregimiento de Varsovia
antes de la explotación de la piedra caliza y determinar cómo la actividad minera ha alterado o
modificado el paisaje ; además establecer las consecuencias de ello para la salud de las poblaciones
aledañas
 11 F: Explotación de la Palma Africana. Bondades y perjuicios de los biocombustibles

 Elaborar un artículo divulgativo donde se exponga las consecuencias ambientales de la explotación
indiscriminada de los recursos naturales asignados
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-833658
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-881610
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/cicag/article/viewArticle/484/1200
http://www.carsucre.gov.co/CARSUCREPLANEACION/PLANDEACCION/PLAN.pdfpag33 , 36, pag
49, 51http://www.simco.gov.co/simco/documentos/Seg_Minera/ANEXO_de%20piedra,barro
%20y%20arena0001.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=uXKHZh0i5S0
http://es.slideshare.net/elturcolopez/impactos-ambientales-de-la-mineria-en-colombia pag
89,90 y 91
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-13366835
http://www.elmeridianodesucre.com.co/component/k2/item/26605-agua-recurso-vital-en-
peligro (oro)http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-1547788 (oro)
http://noticiasunolaredindependiente.com/2014/06/14/secciones/que-tal-esto/los-habitantes-
de-san-pedro-sucre-dicen-que-explotacion-de-gas-contamina-el-agua-que-be (gas)
QUÍMICA
10 Y 11
INTERDISCIPLINAR
 ESPECIFICAS: Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas
 Identificar: e inorgánicas con sus propiedades físicas y
Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, químicas y su capacidad de cambio químico.
representaciones y preguntas pertinentes sobre estos
fenómenos. Identifico aplicaciones de diferentes modelos
biológicos, químicos y físicos en procesos
 Indagar:
industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo
Capacidad para plantear preguntas y procedimientos
críticamente las implicaciones de sus usos.
adecuados para buscar, seleccionar, organizar e
interpretar información relevante para dar respuesta e
esas preguntas
 Explicar:
Capacidad para construir y comprender argumentos,
representaciones o
modelos que den razón de fenómenos
 Comunicar. Capacidad para escuchar,

plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
 Trabajar en equipo. Capacidad para
interactuar productivamente asumiendo
compromisos.
 Disposición para aceptar la naturaleza

abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
 Disposición para reconocer la dimensión

social del conocimiento y para asumirla
responsablemente.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Observar, nombrar, identificar, inferir, describir, Comprende las propiedades del agua y su
explicar, comparar, analizar, evaluar. importancia en la vida de los seres vivos y los
ecosistemas, asumiendo una posición crítica
OPERACIONES MENTALES con respecto al uso que le ha dado el hombre.
TRABAJO)
QUÍMICA GRADO 11°:
En equipos de 5 estudiantes: Observen los siguientes videos en la web, describan el contenido de cada uno de ellos y
luego realicen un comentario personal sobre los mismos.
https://www.youtube.com/watch?v=u62wECQUSvA
https://www.youtube.com/watch?v=9qhZ_3p0Kb8
https://www.youtube.com/watch?v=O4kGQtoOr8Q
TRABAJO)
Luego de observar críticamente los videos reflexiona:
1 ¿Cuál ha sido el impacto ambiental que ha generado la contaminación de las fuentes hídricas como ríos,
lagunas y otros, en los municipios rivereños del departamento de Sucre?,
2 ¿Cómo afecta esta contaminación hídrica a los municipios sucreños ubicados lejos de estas riveras?
1 Explica el proceso de obtención y distribución del agua potable en el municipio donde vives.
2 Explica el proceso de recolección y manejo final de aguas servidas en el municipio de Sincelejo.
3 ¿Consideras que la forma como se explota el recurso natural (agua) en el departamento de Sucre es un
problema? Por qué?
4 ¿Cuáles son los beneficios y perjuicios ocasionados por la explotación del agua en el departamento de
sucre?
Los estudiantes realizaran una visita a las entidades territoriales encargadas del control y vigilancia del uso de
los recursos naturales como Carsucre, con el objetivo de buscar información sobre la problemática ambiental de
las fuentes hídricas en el departamento de Sucre y el municipio de Sincelejo. Así como también a la empresa
encargada del manejo del agua potable en la ciudad (Aguas de la Sabana).

Los estudiantes elaboraran un texto Expositivo a partir de sus consultas a las diferentes entidades
gubernamentales y privadas del departamento de Sucre y Municipio de Sincelejo relacionadas con la
contaminación de fuentes hídricas y manejo de agua potable.
FÍSICA
10 Y 11
SEMANAS DEL: _________ HASTA _________ DE 201______
INTERDISCIPLINAR
COMPETENCIA BASICAS:
Identifica cambios experimentados en algunos Identifico aplicaciones de diferentes modelos
materiales y sus causas. biológicos, químicos y físicos en procesos
Valora los aportes de la física al desarrollo tecnológico industriales y en el desarrollo tecnológico;
de la humanidad. analizo críticamente las implicaciones de sus
Uso responsable del conocimiento científico.
usos.
Impacto ambiental de los avances científicos.
Evalúo el potencial de los recursos naturales,

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Cuidar del medio
ambiente, trabajar constructivamente en equipo la forma como se han utilizado en desarrollos
(integradoras), valorar la diversidad (emocional, tecnológicos y las consecuencias de la acción
cognitiva). del ser humano sobre ellos.
COMPETENCIAS LABORALES:
1 TOMA DE DECISIONES; Establecer juicios
argumentados y definir acciones adecuadas
para resolver una situación determinada.
 Analizo una situación (social, cultural,
económica, laboral) para identificar
alternativas de acción o solución.
2 CREATIVIDAD; Cambiar y transformar
procesos con métodos y enfoques innovadores.
 Identifico ideas innovadoras para
resolver problemas de variados contextos
(sociales, culturales, económicos, entre
otros).
3 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS; Observar,
descubrir y analizar críticamente deficiencias en
distintas situaciones para definir alternativas e
implementar soluciones acertadas y oportunas.
 Evalúo las alternativas viables para
solucionar el problema.
 Defino un plan de acción para
implementar la alternativa elegida.
INDICADORES CONCEPTUALES Y
HABILIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN;
TRABAJO)
FÍSICA 10°
ESTRATEGIA. Análisis de casos: Esta estrategia didáctica consiste en proporcionar a los estudiantes uno o varias
películas, para generar en ellos un proceso crítico de análisis de la situación a desarrollar.
ACTIVIDAD: PROYECCIÓN DE PELICULAS
 Título: Diamante de Sangre
Género: Thriller
Dirección: Edward Zwick
Protagonistas: Leonardo DiCaprio, Jennifer Connelly, Djimon Hounsou. Año 2006
Duración: 138 min.
Síntesis: La historia que se narra en esta película se desarrolla durante la guerra civil desatada en territorios de Sierra Leona,
África, durante la década de los ’90. Ambos protagonistas del film son africanos pero sus experiencias y trayectorias son
diferentes; de todos modos, con el tiempo, sus vidas se entrecruzarán en la búsqueda de diamantes.
INTERÉS DIDÁCTICO:
Realizar una comparación entre África y el Departamento de Sucre con la explotación de recursos naturales (en este caso
minerales preciosos) como los diamantes y con la explotación del Oro y de la piedra caliza, para la fabricación de cemento,
todo con el objetivo que los estudiantes desarrollen procesos de argumentación de los intereses científicos, ambientales y
tecnológicos fundamentándose en teorías y leyes generales, vinculándolos a su contexto y su vida.
De igual forma que logren comparar la realidad social de África, él cual es un continente asociado con la pobreza y el hambre,
sin embargo, es un continente rico en recursos naturales. Precisamente, con la proyección de la película se busca que los
estudiantes se den cuenta de cómo se realiza la explotación de recursos naturales y los intereses que circulan en torno al
mercado de estos, y cuáles son los actores sociales que se benefician con su comercialización y las condiciones de trabajo de
la población autóctona. Para que estos logren inferir los procesos que suceden en el Departamento de Sucre.
 Título: El día después de mañana
Género: Drama/Acción
Dirección: Roland Emmerich
Protagonistas: Dennis Quaid, Jake Gyllenhaal, Emmy Rossum, Jay O. Sanders.
Duración: 124 min.
Síntesis
El cambio climático forma parte de la agenda científica, política y, también, de los contenidos a enseñar en la escuela. Es una
de las problemáticas ambientales globales que más difusión ha tenido en los últimos años. Esta película, que podemos ubicar
dentro del género de cine catástrofe, trata precisamente sobre el cambio climático y sus temibles consecuencias. Si bien puede
cuestionarse la rigurosidad científica de su abordaje consideramos que, de todos modos, constituye un recurso didáctico
motivador para presentar, discutir y debatir la temática en las aulas.
INTERÉS DIDÁCTICO:
Resulta interesante llamar la atención acerca de los procesos históricos que han generado el cambio climático, las voces de
diversos actores sociales –políticos, científicos-, las posibles consecuencias y las formas de paliarlas. La observación de la
película se acompañara con textos de divulgación científica que complementen y contrapongan los argumentos presentados
en ella y le muestren a los estudiantes las diferentes formas que tiene el hombre para producir energía y las consecuencias de
un uso irracional de la misma, así cómo y qué tipo de recursos naturales se explotan en el departamento de sucre, no solo
para la producción de energía sino para el funcionamiento de la economía local, nacional y global.
TRABAJO)
FISICA 10°
PREGUNTAS PARA GENERAR EL DEBATE
La mayoría de las veces los hallazgos de los científicos son aplicados por otras personas. En este proceso se toman
decisiones que afectan la vida humana y los recursos naturales, a veces para bien, otras veces no. Por ejemplo en la
construcción de carreteras, edificios y casas se necesita cemento, pero para obtener éste es necesario explotar recursos
naturales para su elaboración, de igual forma esto con lleva un gran consumo de energía y uso de los conocimientos científicos
para su utilización.
Por ejemplo, con respecto a la generación de energía y a los recursos cabría preguntarse;
 ¿cómo está consiguiendo actualmente la humanidad la energía que necesita? ¿cómo se explotan los recursos naturales
para obtener materia prima para la construcción, por poner un ejemplo?
 ¿Se está usando el conocimiento científico en beneficio del planeta?
 ¿Qué tipo de daños en el medio ambiente puede ocasionar la construcción en general; por ejemplo de edificios, casas y
carreteras?
 ¿Estos daños pueden afectar la vida del ser humano?
 ¿Qué puedes hacer como estudiante para contribuir al uso racional de los recursos naturales?
ACTIVIDAD MOMENTO DE LECTURA. “IMPACTO AMBIENTAL. EL PLANETA HERIDO” ¿Hacia dónde vamos?* Ed. Mcgraw hill
ESTRATEGIA: DEBATE, ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUAL Y MENTAL SOBRE LA LECTURA.
*Anexo: Lectura.
TALLER SOBRE TRABAJO, ENERGÍA Y POTENCIA
1. Trabajo, energía y potencia.
Objetivos:
Definir y estudiar las fórmulas de trabajo, energía y potencia y aplicar los conceptos para ayudarnos a resolver
problemas definiendo y demostrando por medio de ejemplos el conocimiento de las unidades, analizar y aplicar
los conocimientos sobre la relación entre la realización de un trabajo y el cambio de energía cinética y el
principio de la energía mecánica además determinar la relación del tiempo, fuerza, distancia y velocidad con la
potencia.
Definir y escribir las formulas matemáticas para trabajo y aplicar el concepto de trabajo para resolver los
problemas estudiados a continuación y demostrar por medio de ejemplos los conocimientos de las siguientes
unidades joule, libra-pie. Aplicar el concepto de trabajo, a la problemática de la explotación de recursos
naturales.
Identificar la fuerza que realiza el trabajo.
Analizar y aplicar los conocimientos sobre la realización de un trabajo y el cambio correspondiente de la energía
cinética.
Concepto y Unidades de Trabajo
TRABAJO: Es una cantidad escalar igual al producto de la magnitud del desplazamiento y la componente de la
fuerza en dirección del desplazamiento.
Se deben de cumplir tres requisitos:

1.- Debe haber una fuerza aplicada
2.-La fuerza debe ser aplicada a través de cierta distancia (desplazamiento)
3.-La fuerza debe tener una componente a lo largo del desplazamiento.
El trabajo realizado por una fuerza F provoca un desplazamiento s.

Trabajo = fuerza X desplazamiento.
T=FxS
La magnitud del trabajo puede expresarse en términos del ángulo θ formado entre F y S. Trabajo = (F cos θ) S
La fuerza que realiza el trabajo está dirigida íntegramente a lo largo del desplazamiento. Por ejemplo cuando se
eleva un cuerpo en forma vertical o cuando una fuerza horizontal arrastra un objeto por el piso en este caso:
Trabajo = F*S
En unidades del SI el trabajo se mide en N x m esta unidad se llama joule (j)

Un joule es igual al trabajo realizado por una fuerza de un newton al mover un objeto a través de una distancia
paralela de un metro.
EJERCICIO 1
1. Un remolcador ejerce una fuerza constante de 4000 N sobre un barco y lo mueve una distancia de 15 m a
través del puerto. ¿Qué trabajo realizó el remolcador?
2. ¿Qué trabajo realiza una fuerza de 65 N al arrastrar un bloque como el de la figura 8.1 a través de una
distancia de 38 m, cuando la fuerza es trasmitida por medio de una cuerda de 60° con la horizontal
TAREA 1
1.- Un mensajero lleva un paquete de 35 N desde la calle hasta el quinto piso de un edificio de oficinas, a una
altura de 15 m. ¿Cuánto trabajo realiza?
2.- Julio realiza un trabajo de 176 J al subir 3 m. ¿Cuál es la masa de Julio?
3.- ¿Piensa en la extracción de la piedra caliza para elaborar el cemento se realiza algún tipo de trabajo?
¿Cuánto trabajo se necesita para poder elaborar una bolsa de cemento de 50 kg?¿En donde se realiza el
trabajo, en la extracción de la piedra, en la elaboración del cemento o en el transporte de la piedra o del
cemento? Elabora un escrito donde expliques cada una de las respuestas a las preguntas dadas, consulta en
internet información para poder responder a estas y elaborar el escrito.
DEFINICIÓN TRABAJO RESULTANTE: es la suma algebraica de los trabajos de las fuerzas individuales que
actúan sobre un cuerpo en movimiento.
La realización de un trabajo necesita la existencia de una fuerza resultante. Para distinguir la diferencia entre
trabajo positivo y negativo se sigue la convención de que el trabajo de una fuerza es positivo si el componente
de la fuerza se encuentra en la misma dirección que el desplazamiento y negativo si una componente de la
fuerza se opone al desplazamiento real. Por ejemplo el trabajo que realiza una grúa al levantar una carga es
positivo pero la fuerza gravitacional que ejerce la tierra sobre la carga ejerce un trabajo negativo.
ACTIVIDAD 2.
Una fuerza de 80 N mueve un bloque de 5Kg hacia arriba por un plano inclinado a 30°, según el coeficiente de
fricción cinético es de 0.25 y la longitud del plano son 20 metros ,calcular el trabajo que realizan cada una de
las fuerzas sobre el bloque.
TAREA 2.-
1.-Esteban hala un trineo a través de una superficie plana de nieve con una fuerza de 225 N, mediante una
cuerda que forma un ángulo de 35° con la horizontal. Si el trineo avanza 65.3 m, ¿qué trabajo realiza Esteban?
2.- Se hala un trineo de 845 N una distancia de 185 m mediante una cuerda que ejerce una fuerza de 125 N. Si
el trabajo realizado fue de 1.2 x 104 J, ¿qué ángulo forma la cuerda con la horizontal?
3.- Una cuerda arrastra un bloque de 10 Kg una distancia de 20 m por el piso contra una fricción constante de
30 N. La cuerda forma un ángulo de 35° con el piso y tiene una tensión de 60 N.
a) ¿Qué trabajo realiza la fuerza de 60 N?
b) ¿Cuál es el trabajo desarrollado por la fuerza de fricción? c) ¿Qué trabajo resultante se ha realizado?
d) ¿Cuál es el coeficiente de fricción?
ENERGÍA: es todo aquello que puede realizar un trabajo. Si un objeto tiene energía quiere decir que es capaz
de ejercer una fuerza sobre otro objeto para realizar un trajo sobre él y si realizáramos una trabajo sobre un
objeto, le proporcionamos a éste una cantidad de energía igual al trabajo realizado.
En este curso estudiaremos dos tipos de energía.

ENERGÌA CINÉTICA: es aquella que tiene un cuerpo en virtud de su movimiento.
ENERGÍA POTENCIAL: es la energía que tiene un sistema en virtud de su posición o condición.
ENERGÍA CINÉTICA.
La relación entre la energía cinética y el trabajo, considerando una fuerza F que actúa sobre un bloque:
Si el bloque tiene una velocidad inicial V0 y la fuerza F actúa a través de la distancia S y la velocidad aumenta
hasta la velocidad final V
El cuerpo tiene una masa m y la segunda ley de newton está dada por la proporción
a= F / m (1)
Y se alcanza una velocidad final V y quedar así:

2as = V2– V2 0
despejando a = V2 f– Vo 2 / 2s
sustituyendo en la ecuación (1)

F / a= V2– V2 0 / 2s
resolviendo para FS
FS = ½ mV – ½mVo
Como la cantidad del lado izquierdo de la ecuación representa el trabajo realizado sobre la masa m y la
cantidad del lado derecho de la ecuación es el cambio de la energía cinética como resultado del trabajo .
Por lo tanto: Ek = ½ mV2
ACTIVIDAD 3.
Un rifle dispara una bala de 4.2 g con una rapidez de 965 m/s.
a) Encuentre la energía cinética de la bala.

b) ¿Cuánto trabajo se realiza sobre la bala si parte del reposo?
c) Si el trabajo se realiza sobre una distancia de 0.75 m, ¿cuál es la fuerza media sobre la bala?
1. Un vagón de 15 Kg se mueve por un corredor horizontal con una velocidad de 7.5 m/s. Una fuerza constante
de 10 N actúa sobre el vagón y su velocidad se reduce a 3.2 m/s.
a) ¿Cuál es el cambio de la energía cinética del vagón?
b) ¿Qué trabajo se realizó sobre el vagón?
c) ¿Qué distancia avanzó el vagón mientras actuó la fuerza?
2.- ¿Qué fuerza media se requiere para que un objeto de 2 Kg aumente su velocidad de 5 m/s a 12 m/s en una
distancia de 8 m? Verifique su respuesta calculando primero la aceleración y aplicando luego la segunda Ley de
Newton.
ENERGÍA POTENCIAL:
La energía potencial implica que debe haber un potencial para realizar un trabajo.
La fuerza externa F necesaria para elevar un cuerpo debe ser igual al peso w y el trabajo realizado esta dado
por
Trabajo = Wh= mgh
Este trabajo puede ser realizado por el cuerpo después de haber caído una distancia h por lo tanto el cuerpo
tiene una energía potencial igual al trabajo externo necesario para elevarlo. a partir de estos datos se puede
calcular la energía potencial
Ep= mgh
El trabajo de una fuerza externa resultante sobre un cuerpo es igual al cambio de la energía cinética del cuerpo.
Suponiendo una masa levantada a una altura h y luego se deja caer según la figura en el punto mas alto la
energía potencial es mgh , a medida que la masa cae la energía potencial disminuye hasta llegar a cero, ( en
ausencia de la fricción del aire ) pero comienza a aparecer la energía cinética en forma de movimiento y al final
la energía cinética es igual a la energía total.
importante señalar que durante la caída :

energía total = Ep + Ek = constante a esto se le llama conservación de la energía; en ausencia de resistencia
del aire, o cualquier fuerza ,la suma de las energías potencial y cinética es una constante siempre que no se
añada ninguna otra energía al sistema.
(Ep + Ek ) inicial = (Ep +Ek ) final
mgh0 + ½ mVo2 = mghf + ½ mV2 f
si el objeto cae a partir del reposo la energía total inicial es ½ mV2 f

mgh0 = ½ mV2 f
y por lo tanto
EM = EC + EP
Potencia : es la rapidez con que se realiza un trabajo.
P / T= trabajo
La unidad de potencia en el SI es el joule por segundo y se denomina watt

1watt = 1 j/s
y en el SUEU se usa la libra pie por segundo ft lb / s y para propósitos industriales

1hp = 550 ft lb / s
1hp= 746 W = .746 kW
1kW = 1.34 hp
P / t = trabajo = FS/ t
de donde
p =F S / t = F v
Libro de texto: Física.conceptos y aplicaciones . Paul E. Tippens. Editorial McGraw-Hill, 6ta edición, 2001.
Física 1 Paul W Zitzewitz,Robert F.Neff editorial McGraw-Hill segunda ediciòn
Fundam


LENGUA
CASTELLAN
A
10 Y 11
INTERDISCIPLINAR
DISCIPLI COMPETENCIAS ESTANDARES

NA
LENGUA COMPETENCIA TEXTUAL Comprensión e Interpretación Textual:
CASTELL Comprensión e interpretación de textos con
ANA Interpretar y producir textos complejos, priorizando el actitud crítica y capacidad argumentativa.
ensayo en donde identifiquen y usen factores textuales,
estrategias discursivas, fenómenos del uso lingüístico Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a
como la polisemia, jerarquización de las ideas según la la intención comunicativa y al sentido global del
intención comunicativa, al igual que la criticidad frente texto que leo.
a los medios de comunicación y las creaciones literarias
en diversos contextos. Relaciono el significado de los textos que leo con
los contextos sociales, culturales y políticos en los
COMPETENCIAS DE LENGUAJE cuales se han producido.
-Gramatical o Sintáctica
-Textual Diseño un esquema de interpretación teniendo en
-Semántica cuenta el tipo de texto, tema, interlocutor e
-Pragmática o Sociocultural intención comunicativa.
-Enciclopédica
Producción textual:
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas,

explicativas y analógicas en mi producción de
textos orales y escritos.
Identificación, Comparación, Diferenciación, Evidencia, de manera eficiente, en las

Codificación Y Decodificación. Clasificación. Análisis, producciones escritas el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre
Síntesis. Sistematización De Información. Razonamiento
su uso en los contextos comunicativos.(10)
Silogístico, Razonamiento Lógico. Razonamiento
Analógico. Razonamiento Transitivo. Razonamiento
Diseña esquemas de interpretación y producción
Hipotético. Razonamiento Inferencial. textual teniendo en cuenta la superestructura de
los textos informativos y discontinuos;
seleccionando el tema, el interlocutor e intención
comunicativa (10°)
-Redacta con coherencia y cohesión artículos de

divulgación que evidencian profundidad y dominio
sobre el impacto ambiental.(11º)
RESUMENES
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO (AQUÍ SE RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE TRABAJO
ENUNCIAN Y EN LAS SEMANAS DE TRABAJO EN EQUIPO.
SE INCLUYEN O INCORPORAN) RÚBRICA PARA EVALUACIÓN
EXPOSICIONES…
(VER RUBRICA AL FINAL 10°)
Comprensión: 11°
 toma de notas Para evaluar el pensamiento debemos entender y
 subrayado aplicar los estándares intelectuales universales.
 esquema La persona que razona, juzga el razonamiento
 cuadro sinóptico empleando estos estándares universales. Cuando
 resumen los estudiantes internalizan estos estándares y
los emplean con regularidad, su pensamiento se
 síntesis
vuelve más claro, veraz, preciso, relevante,
profundo, extenso y justo.
ORGANIZADORES GRAFICOS
MAPAS: CRITERIOS:
 conceptual -Claridad: Comprensible, el significado puede
 Cuadros comparativos entenderse.
-Precisión: Exacto, con el necesario nivel de
detalle.
-Veracidad: certidumbre, libre de errores o
distorsiones, verdadero.
-Relevancia: Relacionado con el asunto en
consideración
-Profundidad: Contiene complejidades y
múltiples interrelaciones (intra, inter y extra
textual)
-Extensión: Amplitud,engloba múltiples puntos
de vista.
- Importancia: Se enfoca en lo importante, no en
lo trivial
-Justicia: Lo que plantea es justo, no para el
provecho personal o unilateral.
- Lógica: Coherencia, Juntas las partes, tienen
sentido no hay contradicciones.
DESEMPEÑOS:
El estudiante demuestra logros en cada
resultado, como se evidencia con la siguiente
frecuencia y profundidad:
• Prácticamente nunca … (0 puntos)
• Rara vez … (de 1 a 2 puntos)
• Algunas veces, pero con comprensión limitada
… (de 3 a 5 puntos)
• Frecuentemente, pero de forma inconsistente y
a veces superficial … (de 6 a 8 puntos)
• Con frecuencia y consistentemente; además,
con profundidad en la comprensión … (de 9 a 10
puntos)
TEMÁTICAS
- Lectura, comprensión y redacción de textos informativos y textos discontinuos (icónicos)
- Lectura, comprensión y redacción de Artículos divulgativos.

TRABAJO)
Desde castellano se propone la observación, lectura y comprensión del siguiente texto discontinuo 10°.
Después se le presenta la situación de aprendizaje y se les pide que respondan algunos de los interrogantes
propuestos. Aparecen después de la situación de aprendizaje
TRABAJO)
LENGUA CASTELLANA 10°:
En este momento se formularan los siguientes interrogantes:
¿Qué tipo de texto es el observado?
¿Cómo está relacionado con la situación de aprendizaje expuesta?
¿Qué interpretación pueden hacer del texto?
LENGUA CASTELLANA 10°:
Actividades:
-Textos informativos y textos discontinuos (icónicos) Lectura e interpretación del texto “Educación ambiental”.
-Identificación de la superestructura del texto texto icónico. Análisis y comprensión del mismo.
- Análisis y comprensión de textos informativos relacionados con el impacto ambiental.
-11° Artículos de divulgación: Lectura e interpretación de diversos artículos de divulgación sobre el impacto
ambiental, en revistas indexadas. Secuencia didáctica para elaborar un artículo de divulgación. Redacción de
artículos de divulgación, publicación de los mismos en el blog “Once También Escribe”
- 10°-Elaboración de textos informativos, historietas y caricaturas que representen las consecuencias del
impacto ambiental.

10° Finalizar la actividad iniciada en el aula de clases. Prepárate para presentar y socializar tu trabajo.
11° Consulta en diferentes fuentes de información acerca de los artículos de divulgación que se han publicado
sobre el deterioro del medio ambiente, cuál es la intención comunicativa y qué trascendencia han tenido para
las organizaciones regionales, nacionales y mundiales que propenden pon la concientización y preservación del
equilibrio natural. Luego de la consulta presenta la información en un texto discontinuo (mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, imágenes o secuencia de imágenes, etc).

LENGUA CASTELLANA AUTOEVALUACIÓN DE LOS TEXTOS ESCRITOS 10°
NIVEL SI NO
INTRATEXTUAL
COHERENCIA Y COHESIÓN DEL TEXTO: ¿Se diferencia con facilidad la estructura del texto?
¿Existe relación entre las diferentes partes del texto? Uso de conectores
¿Todas las ideas son claras y corresponden a la intención del tipo de texto?
¿Es clara la relación entre el título del texto y su contenido?
¿Hay concordancia entre las partes de cada oración y cada párrafo?
¿Están bien utilizados los signos de puntuación?
Buena utilización de sinónimos para evitar las repeticiones
Se evidencia el seguimiento de un eje temático a lo largo del texto
INTERTEXTUAL
El texto presenta informaciones tomadas de otros autores para validar la propia.
EXTRATEXTUAL
El léxico utilizado es el apropiado. Registro lingüístico acorde al tipo de texto.
El texto está redactado de acuerdo al interlocutor
¿Las palabras están escritas según las normas de ortografía, acentuación y uso de
mayúsculas?
RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO ESCRITOR 10°
CRITERIOS SUPERIOR ALTO BASICO BAJO PUNTUACIÓN

El título del texto tiene Seguimiento de un eje El texto presenta algunos Las oraciones no guardan
relación con el tema o temático a lo largo del errores en su coherencia local, es decir
subtema escogido, además texto. Se observa un organización interna. no existe relación entre
COHERENCIA el escrito corresponde esquema lógico Algunas ideas no guardan ellas. No se observa el
estructuralmente al tipo de atendiendo al tipo de relación con el tema o seguimiento de un eje
texto solicitado. Estructura texto. El título subtema seleccionado. temático a lo largo del
coherente de las oraciones, seleccionado pudo texto.
así como el orden al incluirlas estar más relacionado
en el texto. Se observa con el tema o el
organización global en el subtema.
texto
COHESION El texto cuenta con párrafos El texto cuenta con El texto presenta algunas El texto presenta falencias
de introducción, desarrollo y párrafos de falencias en cuanto a la en cuanto a la articulación
cierre. Se observa introducción, articulación de la de la introducción con el
segmentación de unidades desarrollo y cierre. Se introducción con el desarrollo y el cierre. No se
como oraciones y párrafos. observa segmentación desarrollo y el cierre. Se aprecia la segmentación
Cada párrafo desarrolla una de unidades como observa segmentación de de unidades como
idea relacionada con el tema. oraciones y párrafos. unidades como oraciones oraciones y párrafos.
Empleó conectores que Cada párrafo y párrafos. Algunos Algunos conectores están
faciliten la cohesión entre desarrolla una idea conectores están mal mal empleados teniendo
las oraciones. Utilizó de relacionada con el empleados teniendo en en cuenta lo que se quiere
manera adecuada los signos tema. Algunos cuenta lo que se quiere comunicar al igual que los
de puntuación. conectores están mal comunicar al igual que los signos de puntuación.
empleados teniendo signos de puntuación.
en cuenta lo que se
quiere comunicar al
igual que los signos de
puntuación.
ADECUACIÓN
Se percibe una intención Se percibe una Se percibe una intención No se observa una
clara hacia el lector. Los intención clara hacia clara hacia el lector. Se intención clara hacia el
términos empleados son el lector. Se observa observa imprecisión en lector. Se observa
precisos, sin repeticiones o imprecisión en algunos términos imprecisión en algunos
giros innecesarios. Las algunos términos empleados. Las palabras términos empleados. Las
palabras ortográficamente empleados. Las ortográficamente están palabras ortográficamente
están bien escritas. Emplea palabras bien escritas. Emplea están bien escritas.
contenidos o informaciones ortográficamente contenidos o Emplea contenidos o
de otras fuentes y hace uso están bien escritas. informaciones de otras informaciones de otras
de la cita textual. Emplea contenidos o fuentes y no hace uso de fuentes y no hace uso de
informaciones de la cita textual. la cita textual.
otras fuentes y hace
uso de la cita textual.
Jurado Valencia, Fabio y Bustamante Zamudio, Guillermo. Compiladores. Los proceso de la lectura: hacia la producción interactiva de
los sentidos. Editorial Magisterio, Bogotá, 1997.
__________________, Los proceso de la escritura: hacia la producción interactiva de los sentidos. Editorial Magisterio, Bogotá, 1997.
__________________, Entre la lectura y la escritura: hacia la producción interactiva de los sentidos. Editorial Magisterio, Bogotá, 1997.
Pérez Grajales, Héctor. Comunicación escrita. Producción e interpretación del discurso. Talleres. Editorial Magisterio, Bogotá, 2002.
Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI
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HOLLIDAV, M. A. K. El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado. México. Fondo de Cultura
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Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique.
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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/nino_textos.pdf
http://www.educa.aragob.es/jorlenes/
http://www.lenguajeescrito.org/
http://www.maestrasjardineras.com.ar/
http://www.csi- csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANA%20ISABEL_FERNANDEZ_2.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/construccion_proceso_lectoescritor_EI.pdf
http://www.buenastareas.com/materias/proceso-lectoescritor/60
http://www.emagister.com/curso-aprendizaje-lectura-escritura/proceso-aprender-leer-escribir
http://cipa-15.blogspot.com/2011/10/proyecto-de-aula-en-lecto-escritura.html
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2050/2082.ASP
www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/.../1055-F.pdf
www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/.../Bol1_AngelAntunez.pdf
www.educarm.es/lecto_escritura/curso/07/doc3.pdf
http://www.monografias.com/trabajos58/habitos-lectoescritura-escuela/habitos-lectoescritura-escuela.shtml
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/nino_textos.pdf
FILOSOFÍA
10 Y 11
INTERDISCIPLINAR
Pregunta por el conocimiento

Evidenciar el dominio del saber y el accionar (gnoseología-epistemología) incluye
filosófico, apoyados en preguntas sobre el
cuestionamientos acerca del problema del
conocimiento y la producción científica, a través
conocimiento en general, de la ciencia y de la
de la interpretación de textos y la escritura
influencia de esta en la constitución del
filosófica, como también de la disertación y
hombre. Por lo tanto, pueden encontrarse
discusión filosófica, ello permitirá dar razones
preguntas que giren en torno a la reflexión
sobre la importancia y trascendencia de la
filosófica que genera la ciencia en el hombre y
filosofía para el hombre y la sociedad actual.
en la sociedad, así como una reflexión
epistemológica sobre la misma ciencia
Habilidades de pensamiento 10°

Habilidades de comprensión  Comprender porque ocurre el problema
Habilidades de conceptualización del conocimiento e identificar las teorías
Habilidad de secuenciación que corresponden a cada problema.
Habilidad de análisis  Comprender la importancia de cada
Habilidad de síntesis teoría gnoseológica para ser aplicada en
Habilidad de resolución de problemas la vida diaria.
Habilidad de toma de decisiones  Análisis de la verdad como problema del
Operaciones mentales entorno local y regional.
 Hipotetizar sobre alternativas de
Identificación, comparación, diferenciación,
solución a los problemas y posibles
codificación y decodificación. Clasificación.
verdades del entorno
Análisis, síntesis. Sistematización de información.
Razonamiento
11°
 Analiza la ciencia como una actividad
epistémica metodológica y en forma
reflexiva
FILOSOFÍ  Expresa nuevos valores epistémicos y
A prácticos dentro del quehacer científico
TRABAJO)
FILOSOFIA 10
Con el propósito de resaltar la importancia del conocimiento, los estudiantes escucharan la lectura de la
siguiente afirmación: “las teorías del conocimiento le han permitido al hombre hacerse dueño de su mundo.
Afrontar los problemas que crea el entorno, le exige al hombre un esfuerzo diario para ampliar la objetividad y
universalidad de sus conocimientos”
Posteriormente, los estudiantes responderán las preguntas… para generar discusiones
 Qué significa para usted que el conocimiento le haya permitido al hombre hacerse dueño de su mundo?
 Qué conocimientos tiene usted de los problemas de su entorno local y regional?
 Qué conocimiento tiene sobre la explotación de los recursos naturales en el departamento y su impacto
ambiental?
FILOSOFÍA 11°
Lee detenidamente el sgte fragmento del libro “CIENCIA Y TÉCNICA COMO IDEOLOGÍA” de JÜRGEN HABERMAS.
Ed. Tecnos, Madrid.
https://docs.google.com/file/d/0Bwm3dI13n5jlYTdlYmZhMzktZjE1My00ZTlkLTgzZGYtNThjZjFjYTk1Yjc
4/edit?hl=es&pli=1 pag 87, 88, 89
Realice un listado de las palabras desconocidas en el texto y enriquece la lluvia de ideas en la clase
Seleccione cinco palabras claves del texto y participa en la construcción grupal de la idea principal del texto
TRABAJO)
FILOSOFÍA 10°
Con base en la lectura y análisis de la afirmación, los problemas generados, responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué relación encuentra entre conocimiento y pensamiento?

 ¿Cómo ocurre el proceso de conocimiento?
 ¿Cuáles son los elementos determinantes para que ocurra el conocimiento?
 ¿Qué entiende por verdad?
 ¿A qué se denomina verdad relativa?
 ¿Qué conocimiento tiene dela situación ambiental en le departamento de sucre?
 ¿podría decirse que hay verdades relativas en lo expuesto en la situación de aprendizaje?
FILOSOFÍA 11°
Basados en tus conocimientos previos, responde:
Establece la relación entre la información del texto y lo que conoces de los planteamientos antropológicos de
Marx y Marcuse
Señala algunos ejemplos o situaciones actuales de cosificación del ser humano en Sucre como resultado de su
deshumanización
Filosofía 10:
Por medio de una explicación participativa, se explica sobre conceptos claves relacionados con el conocimiento,
pensamiento, elementos del conocimiento, problemas del conocimiento, la verdad, objetividad, subjetividad,
relatividad sobre la verdad, todo le proceso en medio de preguntas constantes y ejemplos ilustrativos.
FILOSOFÍA 11°
Se realizara por el docente una socialización sobre la propuesta de la Teoría Crítica con relación a la influencia
de la ciencia y la tecnología en la situación de las sociedades contemporáneas.
FILOSOFÍA 10
Reunidos en grupos de 3 estudiantes, elaboraran un resumen a manera de síntesis sobre los temas tratados.
Al mismo grupo se le entregara un cuadro sinóptico con una síntesis de lo esencial de los problemas del
conocimiento y las teorías gnoseológicas que atienden a cada problema. Los alumnos responderán:
 Diferencias entre dogmatismo y escepticismo

 ¿Qué afirma el relativismo? Ejemplo.
 ¿Qué relación se da entre empirismo y racionalismo?
 Interprete la posición del pragmatismo.
 ¿Con cuál de las teorías se identifica usted y porque?
 Con que problema o teoría del conocimiento se relaciona la problemática ambiental del departamento de
sucre?
FILOSOFÍA 11°
1 Reunidos en grupo máximo de seis integrantes realiza un mapa mental en el cual expresen su opinión
sobre las responsabilidades del Estado frente al uso del conocimiento científico y tecnológico como
herramienta de poder y por ende de exclusión social principalmente en el impacto ambiental de la
industria Tolcemento en el municipio de Toluviejo así como la explotación de la piedra caliza, de la
explotación de gas natural en el municipio de San Pedro y la extracción del oro en la región de la Mojana
Filosofía 10
 Elaborar un ensayo sobre el origen del conocimiento

 Consultar sobre la verdad, implicaciones y grados
 Traer algunas ( dos o tres ) alternativas de solución (argumentadas) sobre la problemática ambiental
generada por la explotación de los recursos naturales en el Departamento de Sucre.
FILOSOFÍA 11°
Continuación de la actividad iniciada y preparar para la próxima clase la presentación y sustentación

INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO A LOS PROCESOS ORDENADORES GRAFICOS (RÚBRICAS)
Categoría 4 3 2 1 Totales
Título El título claramente El título claramente El título claramente refleja El propósito/contenido del
refleja el refleja el el propósito/contenido del mapa no concuerda con el
propósito/contenido del propósito/contenido del mapa, pero no está título.
mapa, está identificado mapa y está impreso al localizado al principio de la
claramente como el principio de la página. página.
título (por ejemplo,
letras grandes,
subrayado, etc.), y está
impreso al principio de
la página.
90-100% de las 80-89% de las 79-70% de las Menos de 70% de las

características características características específicas características específicas
Etiquetas y específicas del mapa específicas del mapa del mapa pueden ser leídas del mapa pueden ser
Nitidez de pueden ser leídas pueden ser leídas fácilmente. leídas fácilmente.
las fácilmente. fácilmente.
Característic
as
El trabajo es El trabajo es El trabajo es presentado en El trabajo se ve
presentado de una presentado de una una manera organizada, descuidado y
Orden y manera ordenada, clara manera ordenada y pero puede ser difícil de desorganizado. Es difícil
Organización y organizada que es organizada que es, por leer. saber qué información
fácil de leer. lo general, fácil de leer. está relacionada
95-100% de las 94-85% de las palabras 84-75% de las palabras en Menos del 75% de las
palabras en el mapa en el mapa están el mapa están palabras en el mapa están
Ortografía/P están correctamente correctamente escritas correctamente escritas. correctamente escritas.
untuación escritas
Totales
TRABAJOS EN EQUIPO
Criterios Excelente Sobresaliente Aceptable Insuficiente Puntuació
(4.6- 5.0) (4.0- 4.5) (3.0- 3.9) (2.9 ó menos) n
Calidad del trabajo Las fuentes de información Las fuentes de información Las fuentes de información eran Las fuentes de información eran
que utilizó fueron variadas y eran variadas y múltiples. La limitadas o poco variadas. La muy pocas o ninguna. Si utilizó
múltiples. La información que información que recopiló era información recopilada tenía fuentes, éstas no eran confiables ni
recopiló tenía relación con el actualizada pero incluyó relación con el tema pero algunas contribuyen al tema. La
tema, era relevante y algunos datos que no son no estaban al día o no eran información tiene poca o ninguna
actualizada. Las fuentes eran relevantes o no tienen relevantes. Algunas fuentes no eran relación con el tema principal.
confiables y contribuyeron al relación con el tema. Las confiables por lo que no
desarrollo del tema. fuentes eran confiables y contribuyeron al desarrollo del
contribuyeron al desarrollo del tema.
tema.
Contribución Siempre aportó al logro de Casi siempre aportó al logro Pocas veces aportó al logro de los No aportó al logro de los objetivos.
los objetivos. de los objetivos, Casi siempre objetivos. Muy pocas veces o ninguna buscó y
Buscó y sugirió soluciones a buscó y sugirió soluciones a Pocas veces buscó y sugirió sugirió soluciones a los problemas
los problemas los problemas soluciones a los problemas
Integración al grupo Siempre trabajó para lograr Casi siempre trabajó para Pocas veces trabajó para lograr las Nunca trabajó para lograr las
las metas, cumplió con las lograr las metas, cumplir con metas, cumplir con las normas y metas, muy pocas veces o nunca
normas y se adaptó a los las normas y adaptarse a los adaptarse a los cambios del equipo, cumplió con las normas y se
cambios del equipo. cambios del equipo. y necesitó ser alentado. adaptó a los cambios del equipo.
Destrezas sociales Siempre demostró tener Casi siempre demostró tener Pocas veces demostró tener Nunca demostró tener habilidad
habilidad para manejar las habilidad para manejar las habilidad para manejar las para manejar las relaciones entre
relaciones entre los relaciones entre los miembros relaciones entre los miembros del los miembros del grupo.
miembros del grupo y del grupo y estableció lazos grupo y estableció lazos de Muy pocas veces o nunca
estableció lazos de de comunicación. comunicación. estableció lazos de comunicación y
comunicación. Casi siempre trató con respeto Pocas veces trató con respeto y trató con respeto y amabilidad a
Trató con respeto y y amabilidad a sus amabilidad a los miembros del sus compañeros.
amabilidad a sus compañeros. equipo.
compañeros.
Actitud ante la Siempre estuvo receptivo a Casi siempre estuvo receptivo Pocas veces estuvo receptivo a Muy pocas veces o nunca estuvo
crítica aceptar críticas y a aceptar críticas y aceptar críticas y sugerencias de receptivo a aceptar críticas y
sugerencias de los miembros sugerencias de los miembros los miembros del equipo. sugerencias de los miembros del
del equipo. del equipo. equipo.
Actitud al comunicar Siempre estuvo dispuesto a En la mayoría de las ocasiones En la mayoría de las ocasiones Siempre habló y muy pocas veces
escuchar las opiniones de escuchó y en pocas ocasiones habló y en muy pocas ocasiones o nunca escuchó a otros miembros
sus compañeros de equipo. habló. escuchó. del equipo
-Escuchó y habló
Equitativamente.
Motivación Promueve la cooperación, Casi siempre promueve la Pocas veces promueve la Muy pocas veces o nunca promovió
participación e integración cooperación, participación e cooperación, participación e la cooperación, participación e
entre los miembros de integración entre los integración entre los miembros de integración entre los miembros de
equipo. miembros de equipo. equipo. equipo.
RUBLICAS PARA EXPOSICIONES Y SUSTENTACIONES ORALES
Criterio Excelente- (4.6- Aceptable Insuficiente Puntuación

5.0)Sobresaliente (4.0-4.5) (3.0-3.9) (1.0- 2.9)
Es muy notorio el trabajo en equipo Algunos de los integrantes del grupo Los integrantes grupo ha
Trabajo en Equipo realizado por todos los integrantes. no se les mira conectividad con los trabajado por separado cada
demás del grupo tema o subtema.
Volumen El volumen es lo suficientemente El volumen es cambiante a medida El volumen no el aceptable, es

de voz alto para ser escuchado por todos que avanza en la presentación muy débil para ser escuchado
los miembros. por todos los miembros de la
audiencia.
Postura del Siempre tiene buena postura y se Casi siempre tiene buena postura y Tiene mala postura y/o no mira a
cuerpo y contacto proyecta seguro de sí mismo. establece contacto visual con todos las personas durante la
visual Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. presentación.
en el salón durante la presentación
Habla claramente Habla claramente y es entendible. Habla Claramente pero mientras A menudo habla entre dientes o
avanza se pierde la claridad. no se le puede entender.
Demuestra un conocimiento Demuestra un buen conocimiento No parece conocer muy bien el
Conocimiento del
completo del tema. del tema. tema.
tema
Contestar El estudiante puede con precisión El estudiante puede con precisión El estudiante no puede contestar
preguntas contestar todas las preguntas contestar la mayoría de las las preguntas planteadas sobre
planteadas sobre el tema preguntas planteadas sobre el tema el tema por sus compañeros de
clase
Uso del tiempo Utiliza el tiempo adecuadamente y Utiliza el tiempo adecuadamente Confronta problemas mayores en
logra discutir todos los aspectos de pero al final tiene que cubrir el uso del tiempo (termina muy
su trabajo. algunos tópicos con prisa pronto o no logra terminar su
presentación el tiempo asignado
Organización Se presenta la información de Se presenta la información La audiencia no puede entender
forma lógica e interesante que la utilizando una secuencia lógica que la presentación debido a que no
audiencia puede seguir. la audiencia puede seguir. sigue un orden adecuado
TOTAL DE PUNTOS
“CIENCIA Y TÉCNICA COMO IDEOLOGÍA” de JÜRGEN HABERMAS. Ed. Tecnos, Madrid.
https://docs.google.com/file/d/0Bwm3dI13n5jlYTdlYmZhMzktZjE1My00ZTlkLTgzZGYtNThjZjFjYTk1Yjc4/edit?
hl=es&pli=1 pag 87,88,89
FILOSOFIA 1 Y 2.Edit Santillana, 1995
FILOSOFIA 1 Y 2.Edit Santillana, 2010
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448180631.pdf
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=12213305
Matemática
10 y 11
INTERDISCIPLINAR
El razonamiento y la argumentación: comprende las  Comparo investigaciones que encuentro en los
siguientes acciones medios de comunicación o que hacemos
 proponer hipótesis sobre los niveles de explotación en el colegio; analizo y justifico los resultados.
de recursos naturales renovables y no renovables en  Interpreto datos de información (datos de población,
el departamento de Sucre. muestras, variables, estadígrafos y parámetros).
probar y estructurar argumentos, que posibiliten juzgar  Comprendo y utilizo medidas de centralización,
cuales recursos naturales son los que más se explotan y los localización, dispersión y correlación (percentiles,
que menos se explotan en el departamento de Sucre. cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza,
Covarianza y normalidad).
La comunicación y la representación: comprende las
siguientes acciones
 interpretar situaciones problemas ligadas con los
niveles de explotación de los recursos naturales en
el departamento de Sucre que involucren datos
estadísticos.
 utilizar variables relacionadas con la explotación de
recursos naturales en Sucre y construir
argumentaciones orales y escritas sobre estas.
 Utilizar diferentes registros de representación para
presentar información estadística ligada con la
explotación de recursos naturales en el
departamento de sucre.
La elaboración, comparación y ejercitación de

procedimientos: comprende las siguientes acciones
 Dominar procedimientos relacionados con la
construcción de gráficas estadísticas, tales como los
diagramas de dispersión , los diagramas de barras y
los histogramas de frecuencias, para expresar la
relación entre variables ligadas con la explotación
de recursos naturales en el departamento de sucre.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y OPERACIONES

MENTALES
Recolecta información de diferentes medios, asociados

TRABAJO)
MATEMATICAS
Alertan por impacto ambiental en Sucre tras fugas en campo petrolero
El riesgo se presenta cerca al municipio de Coveñas y en el Golfo de Morrosquillo.
En el golfo del Morrosquillo se lanzó un llamado de alerta por la posible emergencia ambiental que se registraría
en una región del departamento de Sucre, luego de que se conocieran fugas en algunas instalaciones petroleras
que operan en la zona.
Se trata de lo que se conoce como subregión del Golfo del Morrosquillo, donde las fugas de petróleo registradas
en las últimas semanas afectan zonas cercanas al municipio de Coveñas.
"Hago un llamado a Ecopetrol para que informen cuáles son las verdaderas causas de estos recurrentes
derrames de crudo en zona rural de Coveñas, y así mismo cuál es la afectación real en el medio ambiente y los
ecosistemas del Golfo", aseguró el senador liberal Mario Fernández Alcocer.
Según el legislador, han hecho falta controles por parte de algunas entidades públicas como por ejemplo de las
alcaldías de Tolú y Coveñas, así como de la Gobernación de Sucre.
Fernández Alcocer aseguró que la Procuraduría Ambiental y el Ministerio de Ambiente deben investigar y dijo
que a las entidades de la región les corresponde identificar "cuáles son las acciones que van a implementar
para evitar futuros incidentes de este tipo".
http://www.eltiempo.com/politica/partidos-politicos/derrame-de-crudo-en-covenas-y-golfo-de-
morrosquillo-/14438576
Comunicado derrame
Creado en Domingo, 24 Agosto 2014 21:51
Sincelejo, 24 de agosto de 2014.

En relación a los últimos derrames de crudo ocurridos en el Municipio de Coveñas, la Corporación Autónoma
Regional de Sucre - CARSUCRE se permite informar a la comunidad en general que:
La noche del pasado jueves 21 de agosto de 2014, durante una operación de cargue de crudo del buque
“Energy Challenger” en la terminal marítima de Coveñas, específicamente sobre la TLU-1 operada por la
empresa ECOPETROL S.A., se produjo un incidente relacionado con el vertimiento de aguas de lastre
contaminadas al parecer con hidrocarburo por problemas en la estructura del buque tanque, lo que originó una
mancha iridiscente en inmediaciones de la embarcación que ha ido trasladándose al interior del Golfo de
Morrosquillo y acercándose a los municipios de Tolú y San Onofre donde ya hay evidencia que llego a las playas.
De inmediato la Corporación Autónoma Regional de Sucre – CARSUCRE, como miembro de los Consejos
Municipales y Departamental para la Gestión del Riesgo de Desastres, desplazó una comisión técnica a
primera hora del día viernes 22 de Agosto, conformada por miembros del Grupo de Manejo Integrado de Zonas
Costeras de CARSUCRE, para que se unieran a las demás autoridades con la finalidad de hacer el
acompañamiento y seguimiento a las actividades operativas adelantadas y asistirlas en los aspectos
medioambientales, de acuerdo a nuestra competencia dentro del Plan Nacional de Contingencia contra
derrames de hidrocarburos, además de coordinar el accionar interinstitucional y tomar las decisiones
pertinentes.
Sumado a esto, la Corporación en cumplimiento de las normas relacionadas con el tema de derrame de
hidrocarburos, como autoridad ambiental está realizando el seguimiento y acompañamiento permanente a la
atención de la emergencia por parte de ECOPETROL S.A. en compañía de la Capitanía de Puerto de Coveñas,
Comando de Guardacostas de Coveñas, articulando los Consejos Municipales de Gestión del Riesgo de Coveñas,
Tolú y San Onofre. De igual manera se está desplazando diariamente por vía marítima y terrestre una comisión
interdisciplinaria de funcionarios de CARSUCRE que realizan verificaciones en campo, además de acompañar
algunos sobrevuelos, con el fin de recolectar toda la información posible que sirvan de soporte para las
actuaciones administrativas necesarias, de tal manera que se minimicen los efectos negativos sobre
los ecosistemas marino- costeros y sobre la población eventualmente expuesta.
Dadas las circunstancias y en atención que existen valiosos ecosistemas tanto en el mar como en la costa, es
necesario que ECOPETROL S.A. tome todas las medidas necesarias para evitar en lo posible que se afecten
tales ecosistemas, como son el Distrito Regional de Manejo Integrado Ciénaga de la Caimanera, el Parque
Natural Regional Manglares de Guacamayas, el Área Marina Protegida Corales del Rosario y de San Bernardo y
el Parque Nacional Natural, además de la Reserva Natural de la Sociedad Civil de Sanguaré. Igualmente existen
otros ecosistemas de alto valor tales como pastos marinos, arrecifes de coral, playas y arrecifes artificiales que
podrían verse afectados.
Por otra parte, en relación a los derrames ocurridos con el Combustoleoducto Ayacucho Coveñas L16" y L12"
operado por la empresa ECOPETROL S.A., específicamente en el sector Petalaca del Municipio de Coveñas, la
Corporación desde que recibió el reporte inicial de los derrames también viene realizando el seguimiento a las
acciones de mitigación y contención del hidrocarburo derramado y de las labores de remediación de las áreas
afectadas y reparación de la tubería.
Así mismo, se está monitoreando la calidad de los cuerpos de agua y del sedimento alrededor de los sitios
de impacto para identificar si el crudo derramado se encuentra presente o no en los cuerpos de agua
aledaños a la Cienaga de la Caimanera.
Es preciso manifestar que la empresa ECOPETROL S.A. cuenta con un Plan de Manejo Ambiental, aprobado por
la Autoridad Nacional de Licencias Ambientales – ANLA para la operación y mantenimiento del
sistema de transporte de hidrocarburos. Este Plan de Manejo Ambiental compila las actividades necesarias
para prevenir, mitigar, corregir y compensar los impactos generados por el proyecto durante las diferentes
etapas incluyendo la prevención y control de derrames, así como el Plan de Contingencia para este tipo de
situaciones.
En este sentido, la Corporación está preparando toda la información con sus respectivos soportes para
identificar los impactos, evaluar sus efectos y finalmente valorar los posibles daños ambientales provocados por
los derrames, de acuerdo a los procedimientos establecidos en las normas vigentes y dentro del ámbito de
nuestras competencias como autoridad ambiental regional no responsable del licenciamiento del proyecto, para
remitirlos a la Autoridad Nacional de Licencias Ambientales – ANLA.
RICARDO BADUIN RICARDO

Director General
CARSUCRE
TRABAJO)
A partir de la lectura anterior, realiza una encuesta en la que se evidencie el conocimiento que tienen los
ciudadanos del municipio de Sincelejo, acerca del impacto ambiental que genera la explotación de recursos
naturales en el departamento de sucre
Basado en la información recolectada en diferentes medios de comunicación y en las encuestas realizadas,

organiza y tabula estos datos en tablas de frecuencia.
A partir de Las tablas de frecuencia realizadas, realiza su representación grafica, utilizando diagramas de
barras, gráficos circulares e histogramas.

Realiza un análisis de la información recolectada, tabulada y graficada, y plantea alternativas de solución para
corregir la problemática planteada.
NSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO A LOS PROCESOS (RÚBRICAS)
dimensio N.bajo Medio Alto

nes
No distingue Distingue Distingue
los datos ni datos e datos e
Comprensi
la incógnita incógnita incógnitas y
ón pero no los los
relaciona relaciona.
Plan No plantea Diseña un Elabora un
ninguna plan plan
Resolutor
estrategia resolutor resolutor
resolutoria parcialment correcto.
e erróneo
No alcanza Solo alcanza Utiliza
ninguna soluciones procedimien
solución ni parciales tos correctos
Proceso de
utiliza aunque y obtiene la
solución procedimien utiliza solución.
tos correctos procedimien
tos correctos
PEDAGOGÍA
10 Y 11
SEMANAS DEL: _________ HASTA _________ DE 201______
INTERDISCIPLINAR
GENÉRICAS:
- capacidad de análisis y síntesis GENERAL:
- capacidad de comunicación oral y escrita Relaciono los factores que configuran la realidad
- capacidad de trabajo en equipo de los contextos en los que me desempeño,
- lectura critica comprendo su dinámica interna y propongo
- identificación de problemas acciones que propicien su transformación.
- razonamiento cuantitativo
Incorporo a mi desempeño personal y profesional
el uso de herramientas tecnológicas que faciliten
ESPECÍFICAS: el aprendizaje y permitan el desarrollo de
Plantea soluciones a situaciones relacionadas con la habilidades para alcanzar competencias en
planificación y desarrollo de acciones docentes que función de una interacción constructiva con el
involucran el análisis y la creación de experiencias mundo.
de aprendizaje pertinentes y coherentes, realizando
reflexión pedagógica. ESPECIFICO:
Hago lecturas de mi contexto para comprender

lo que en el ocurre desde lo educativo,
especialmente en lo relacionado con las esferas
de actuación de un Normalista Superior.
Reconozco que los cambios y transformaciones

de los individuos y los contextos ocurren por la
combinación de factores históricos, culturales,
sociales, políticos, económicos, científico, y
tecnológicos
OPERACIONES MENTALES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Identificación - estructura en escritos sus ideas con un lenguaje

Comparación apropiado, mostrando dominio de las reglas de la
Diferenciación expresión escrita.
- comprende e interpreta datos (tablas, graficas,
Codificación
esquemas, símbolos, expresión verbal).
Decodificación
TRABAJO)
PEDAGOGIA 11°.
Frente a situaciones como la observada en las imágenes sobre el deterioro ambiental los estudiantes
responderán las siguientes preguntas:
• ¿Podrían tener viabilidad las normas emanadas desde las diferentes instancias estatales?
• ¿Cuál ha sido tu posición personal frente a esta problemática?
PEDAGOGIA 10°
Analiza las imágenes y escribe una historia donde el personaje principal eres tú, buscando culpables.
Socializa con tus compañeros tu experiencia.

SEMINARIO 11°
1. MOMENTO DE MOTIVACIÓN OBSERVACION Y DESCRIPCION DE IMAGEN
¿Qué acciones deberían adelantar los habitantes de estos municipios para disminuir el deterioro ambiental?
SEMINARIO 10°
1. MOMENTO DE MOTIVACIÓN OBSERVERVO, INTERPRETO Y ANALIZO LA IMAGEN
Respondamos:
a) que observan, cual puede ser el mensaje
b) como interpretarías la secuencia de la imagen, interrogantes para investigar algo
c) Qué relación piensa que tiene la imagen con la investigación

TRABAJO)
PEDAGOGIA 11:
Atendiendo a la temática a desarrollar y a la situación de aprendizaje, los estudiantes responderán los
siguientes interrogantes:
• ¿que entiende por educación ambiental?
• ¿Qué conocimiento tiene de la realidad ambiental, local y departamental?
• ¿Qué conocimiento tiene de políticas, proyectos, o normas relacionadas con la educación ambiental en el
país?
• ¿Cuál debe ser el papel de las instituciones educativas en la conservación del medio ambiente?
• ¿en los fines de la educación colombiana se hace referencia a la educación ambiental?
PEDAGOGIA 10°
¿Existen programas de educación ambiental continuos de formación e información por parte del ministerio de
educación nacional?
¿Cuáles son las razones de la destrucción y agotamiento de zonas ecológicas y recursos naturales en nuestro
departamento?, ¿Las instituciones educativas tienen responsabilidad ante esto?
SEMINARIO 11°
2. MOMENTO PREVIO SE INICIA ESTE MOMENTO CON UNA SERIE DE PREGUNTAS PARA VERIFICAR EL
GRADO DE ENTENDIMIENTO QUE TUVIERON DE LA CONSULTA PREVIA QUE HICIERON SOBRE LOS ELEMENTOS
BSICOS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
¿QUÉ?
¿QUIÉNES? ¿A CERCA DE?
¿POR QUÉ?
¿P ARA QUÉ?
¿CÓMO? ¿CUÁNDO?
¿DÓNDE?
¿CON QUÉ
¿CUÁNTO
SEMINARIO 10°
2. CONOCIMIENTO PREVIO PREGUNTO ACERCA DE…
¿Cuál es la importancia que tienen los instrumentos de recolección de información en la

investigación de una problemática?
PEDAGOGIA 11°
Se inicia con una explicación sobre las diferentes normas contempladas en un esquema, haciendo énfasis en lo
esencial de cada una de ellas para que los estudiantes tengan un conocimiento global sobre la normatividad
vigente en relación con la Educación Ambiental.
Durante la explicación se harán preguntas relacionadas con la temática para que los estudiantes interpreten y
analicen sobre cada una de las normas.
PEDAGOGIA 10°
Exposiciones introductorias de la profesora con lectura y discusiones de documentos propios de la temática

SEMINARIO 11°
MOMENTO BASICO
1. Entre las acciones que se pueden adelantar para ayudar al deterioro ambiental, iniciaríamos con la
construcción de un proyecto de investigación,
teniendo como apoyo las preguntas y elementos
básicos para su elaboración. (El problema)
2. Explicación fundamentada en la proyección de los

componentes que conforman el proyecto (el
problema), haciendo énfasis en la coherencia que
debe existir entre cada uno de estos componentes e
ilustrando con ejemplos cada uno de ellos.
SEMINARIO 10°
MOMENTO BASICO:
OBSERVO Y ESCUCHO UN VIDEO, Sobre instrumentos de recolección de información, Durante la

explicación se plantean preguntas resolviendo inquietudes de los estudiantes.
“TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS”www.youtube.com

PEDAGOGÍA 11°
Se conformaran grupos de 4 estudiantes y en forma selectiva se distribuyen las diferentes normas por grupo
para el respectivo análisis con preguntas focalizadoras que le permitan elaborar algunos productos para ser
socializados en plenaria.
Los productos a elaborar por parte de los estudiantes son:
1. Elaboración de resumen sobre lo esencial de la norma.
2. Preguntas sobre intencionalidad, funcionalidad y aplicabilidad de la norma.
3. Un escrito que refleje la opinión personal del grupo sobre la norma.
Al finalizar, reunidos en plenaria los estudiantes promueven las preguntas elaboradas generando una lluvia de
ideas y discusión sobre el cumplimiento o no de esta normatividad, igualmente entre todos se hará un cuadro
comparativo para ver la relación entre los diferentes normas y hacer un análisis final, todo este trabajo será
evaluado a los estudiantes.
PEDAGOGIA 10°
En grupo de 5 estudiantes realizar un mapa mental en el cual se visualice el marco legal que ha fortalecido las
intencionalidades de sostenibilidad ambiental del país.
SEMINARIO 11°
4. MOMENTO PRÁCTICO
Dividir el grupo en varios, en cada grupo hacer un listado de posibles situaciones problemas relacionados con
la explotación de los recursos y del medio ambiente. Esas situaciones problemas las describen, formulan la
problemática y trazan objetivos y justificaciones.
SEMINARIO 10°
MOMENTO PRÁCTICO
Reunidos por grupos se le asigna un instrumento para

ser diseñado atendiendo a una problemática sugerida
relacionada con la problemática ambiental.
Al final de la actividad los estudiantes realizan los resultados

dados y se hacen las respectivas recomendaciones
observaciones y sugerencias por parte del docente
PEDAGOGIA 11°
Consultar los diferentes problemas ambientales en el municipio y departamento de Sucre y qué normatividad
vigente se está aplicando a la problemática y cuál es la funcionalidad reflejada en su aplicación?.
PEDAGOGIA 10°
Investigar qué acciones se adelantan desde las instituciones educativas hasta las políticas nacionales de
educación ambiental, para construir una cultura ambiental sostenible, para el país y dar solución a la
problemática presentada en nuestro departamento
SEMINARIO 11°
MOMENTO DE EXTENCIÓN
Consultar los problemáticas relacionadas con el deterioro del medio ambiente a nivel municipal y
departamental que les permita ubicarse en una situación concreta para mejorar cada uno de los aspectos
trabajados en el momento práctico.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEMINARIO 10°
MOMENTO DE EXTENCION
A manera de ejercicio los estudiantes aplicaran en diferentes contextos los instrumentos elaborados en clase
(después de ser revisados) para verificar la validez del instrumento a manera de prueba piloto.
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO A LOS PROCESOS (RÚBRICAS
MAESTRO EN FORMACION OBSERVADO

_______________________________________________________________
10° y11 º______ SABERES SOCIALIZADOS

__________________________________________________________ FECHA
____________ VALORACION _______________
CARACTERIZACION DE ASPECTOS OBSERVACIONES Y/O VALORACIO
SUGERENCIAS N
1 APROPIACION CONCEPTUAL PUNTAJE 0.0 – 2.0
Demuestra apropiación de los conceptos que componen el saber.
Responde con claridad preguntas.
Utiliza lenguaje pedagógico.
Su lenguaje corporal y manejo del espacio del salón ayuda a centrar la atención en la temática.
Demuestra seguridad al hablar frente al auditorio.
Estimula a los estudiantes a participar.
Maneja adecuadamente el tiempo asignado.
2 AYUDAS EDUCATIVAS PUNTAJE 0.0 – 1.0
Presenta un plan de actividad que especifica cada paso en la socialización e incluye el tiempo estimado en cada uno,
evitando así la improvisación.
Utiliza materiales elaborados de acuerdo a las técnicas aprendidas
Los contenidos declarativos quedaron consignados en el cuaderno o en una copia en la carpeta.
Utiliza adecuadamente el tablero.
Maneja adecuadamente su tono de voz.
3 TALLER DE REPASO O EVALUACION PUNTAJE 0.0 – 1.0
La técnica o el material escogido es claro y objetivamente relacionado con el saber.
La técnica o el material utilizado para el repaso o la evaluación esta bien presentado.
Utiliza lenguaje pedagógico.
La tabla de valoración es clara ( en caso de evaluación)
4 ADECUACION DEL AULA PUNTAJE 0.0 – 0.5
El ambiente del aula esta adecuado para el proceso enseñanza- aprendizaje. ( organización de sillas y aseo)
5 PRESENTACION PERSONAL PUNTAJE 0.0 – 0.5
Utiliza correctamente el uniforme del día de acuerdo a lo estipulado en el manual de convivencia.
TABLA DE VALORACION EXCELENTE 5.O – 4.5 SOBRESALIENTE 4.4 – 4.0
ACEPTABLE 3.9 – 3.0 INSUFICIENTE 2.9 – 1.0 DEFICIENTE 0.0 – 0.9 TOTAL
_____
FIRMA DOCENTE NOTA: La firma del docente será reemplazada por los monitores en caso de inasistencia.
CIENCIAS
SOCIALES
10 Y 11
INTERDISCIPLINAR
CONVIVIVENCIA Y PAZ:
Participo constructivamente en iniciativas o  Contribuyo a que los conflictos entre
proyectos a favor de la no-violencia en el nivel personas y entre grupos se manejen de
local o global. manera pacífica y constructiva
mediante la aplicación de estrategias
basadas en el diálogo y la negociación.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABALIBIDAD
DEMOCRÁTICA: Conozco y sé usar los
mecanismos constitucionales de participación que  Utilizo distintas formas de expresión
permiten expresar mis opiniones y participar en la para promover y defender los derechos
toma de decisiones políticas tanto a nivel local humanos en mi contexto escolar y
como a nivel nacional. comunitario.
 Analizo críticamente las decisiones,

PLURARIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE
LAS DIFERENCIAS. Expreso rechazo ante toda acciones u omisiones que se toman en
forma de discriminación o exclusión social y hago el ámbito nacional o internacional y que
uso de los mecanismos democráticos para la pueden generar conflictos o afectar los
superación de la discriminación y el respeto a la derechos humanos.
diversidad.
INTELECTUAL: TOMA DE DECISIONES.

 Identifico y analizo dilemas de la vida en
los que los valores de distintas culturas
o grupos sociales entran en conflicto y
INTERPERSONAL.COMUNICACIÓN.
exploro distintas opciones de solución,
considerando sus aspectos positivos y
Función comunicativa-relacional.
negativos.
Convivencia pacífica y dialógica. Soluciono
mis conflictos de forma pacífica y dialogada,
 Establecer juicios argumentados y
encontrando balances justos que relacionan los
definir acciones adecuadas para
intereses personales, de pareja, familiares y
resolver una situación determinada.
sociales.
 Reconocer y comprender a los otros y

expresar ideas y emociones, con el fin
de crear y compartir significados,
TRABAJO)
Presentación de una lectura referida a las conclusiones de los últimos encuentros de las naciones para
debatir el problema de la contaminación ambiental
TRABAJO)
Reunidos en grupos, cada uno de ellos elaborara para presentar al resto del grupo ideas comentadas
respecto a lo que consideran se está trabando el problema del medio ambiente a nivel mundial
Observación de un video referido al impacto del mal uso de las políticas medioambientales
Orientaciones impartidas por el docente
Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales
Reunidos en equipo elaborar un documento no mayor a dos cuartillas en donde se haga énfasis en aspectos
relacionados con la aplicación de políticas medioambientales
Presentación de los resultados de sus consultas, y entrevistas referidas a las últimas conclusiones de los países
en el tratamiento de políticas medioambientales.
INGLÉS
10 Y 11
INTERDISCIPLINAR
DISCIPLI COMPETENCIAS ESTANDARES

NA
LINGÜÍSTICA • Comprendo variedad de textos
PRAGMATICA informativos provenientes de diferentes
SOCIOLINGÛISTICA fuentes.
• Utilizo las imagines e información del
Expresar de manera argumentada o justifica las contexto de habla para comprender
ideas, opiniones, deseos, aspiraciones etc., mejor lo que escucho.
aplicando los recursos formales de la lengua • Escribo textos de diferentes tipos
inglesa, dentro de los acuerdos de la sana teniendo en cuenta a mi posible lector.
convivencia.
• Expreso valores de mi cultura a través de
los textos que escribo.
•
Expreso valores de mi cultura a través de los
textos que escribo
10°
HABILIDADES DE PENSAMIENTO Identificar y clasificar a través de imágenes y
• Identificación textos relacionados con el tema del Impacto
• Comparación Ambiental, eventos del presente y eventos del
• Clasificación pasado expresando sus puntos de vista frente
OPERACIONES MENTALES a la problemática abordada.
• Razonamiento Lógico 11°
• Razonamiento Inferencial Identificar a través de imágenes y textos
relacionados con el impacto ambiental de la
explotación de los recursos naturales en el
departamento de Sucre de manera hipotética e
inferencial eventos del futuro asumiendo una
actitud comprometida con su contexto.
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO (AQUÍ SE RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE

ENUNCIAN Y EN LAS SEMANAS DE TRABAJO RESUMENES
SE INCLUYEN O INCORPORAN) RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE TRABAJO
EN EQUIPO.
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN
EXPOSICIONES…
10°
 Interpretación de imágenes • Rubrica para evaluar Diálogos
 Enriquecimiento del vocabulario 11°
 Guías de preguntas
 Cuadros comparativos antes y después. • Rubrica para evaluar carteles.
 Predicciones.
 Elaboración de párrafos
 Elaboración de diálogos
TEMÁTICAS
10
 Vocabulary : erosion, contamination, naturals resources, environmental impact, nature,
minerals,drought,flood, landscape, fire, natural disaster,biodiversity, economical activities,
environmental destruction, fauna, flora, Human consciousness, ambition,richness, poverty,
ecosystem, cut tree, damaged, etc
 The simple Past Tense
- (Regular – Irregular Verbs)
- Affirmative – Negative – Interrogative Form( Grammar)
El grado 10° para hacer uso de la temática, se hará una comparación entre el pasado y el
presente acerca de la situación del medio ambiente.
11°
 Future Tense
*Making predictions
*Expressing probabilities
*Thefirstconditional.
La lista de las palabras claves serán utilizadas para el conjunto de grado.
Con los temas de 11° se podrán hacer predicciones futurista basados en las problematicas de
las situaciones del medio ambiente.
TRABAJO)
INGLES:
INGLES 10º
Observa las siguientes ilustraciones e identifica ¿Cuáles acciones son benéficas para la conservación del medio ambiente y
cuáles no? Seguidamente se procederá a pedirle a los estudiantes realizar un listado de palabras relacionadas con el impacto
ambiental.
11°
La motivación estará basada en la comparación de dos paisajes, uno natural y uno erosionado con preguntas
como :
1. Observa cuidadosamente las dos imágenes y escribe lo que te inspiran.

2. Analiza las causas del estado de lo que representan las dos imágenes.
3. Participación individual de los estudiantes.
1. Look carefully the two pictures and write what they inspire you.
2. Analize the causes of the state of the images that they want to represent.
3. Participation of the students individually.
TRABAJO)
INGLES 10ª
 Seguidamente se procederá a pedirle a los estudiantes realizar un listado de palabras en inglès, que conozcan
relacionadas con las imágenes presentadas.
 Lectura del texto ( Situaciòn de aprendizaje).
- Inferir el contenido del texto a través del titulo.
- Subrayar las palabras desconocidas y consultar su significado.
- Responder el siguiente interrogante: Emplear el vocabulario consultado.
 Cuáles son los beneficios y perjuicios ocasionados por la explotación de los recursos naturales?
11°
Hagamos una lista de palabras claves relacionadas con el medio ambinte, que hayan surgido
De los comentarios en la motivación.

1. El docente anotará en el tablero las palabras que no fueron utilizadas por los estudiantes
Y están relacionadas en el vocabulario establecido en el espacio de las temáticas.
2. ¿Qué paisajes de tu país, departamento, ciudad podrías comparar con las imágenes apreciadas?
2. What landscape of your country, deparment or city could you compare with the images that you
Saw before?
INGLES 10ª
Actividades
 Releer el texto nuevamente e identifica los verbos en su forma base y escribe el pasado de estos.
 Clasificarlos en verbos regulares e irregulares
 Identifica cinco oraciones en el tiempo presente y rescríbelas en el tiempo pasado.
11°
1. Piensa, en diez años más cómo se habrá transformado el paisaje de manera negativa o positiva.
Aquí se les hará recordar el uso del auxiliar will y won´t para predecir el futuro,el modal might y
Might not para hablar de posibilidades.
3. Los constructos de los estudiantes serán escritos y corregidos en el tablero y en los cuadernos.
INGLES 10º
Realizar un taller donde se pondrá en práctica la temática estudiada

• Completar textos
• Formular preguntas para respuestas dada.
• Completar pequeñas conversaciones
• Relacionar palabras con su significado
11°
1. Elaboración de un taller del texto guía relacionado con la aplicación de la temática estudiada.
2. Lectura del texto: Patrick´s prediction his life ten years from now.
3. Elaboración de una actividad que ellos escojan entre estas:
a. Predecir el futuro a alguien acerca de su entorno a través de una bola de cristal.
b. Elaborar un horóscopo ambiental, para alguien.
c. Leer las líneas de la mano a alguien, referido a su compromiso con su entorno.

INGLES 10ª
Mira el video titulado en “ Impacto Ambiental Reflexión “ de ( Mili Bernardine ), que aparece en el siguiente link :
www.youtube.com.
Haz un cuadro comparativo del antes y después sobre el medio ambiente. (Then and Now)
11°
1. Realizar en grupo de seis estudiantes, un cartel de grafitis. Los estudiantes de 11° pedirán a otros
estudiantes que escriban sus pensamientos respecto al futuro del medio ambiente. Los estudiantes
responsables de la actividad orientarán acerca de las formas de hacer predicciones y expresar
posibilidades.
INGLES 10º
La evaluación se hará por medio de un diálogo teniendo en cuenta las prácticas utilizadas por sus abuelos para la
conservación del medio ambiente , las cuales ellos ,las puedan implementar hoy día para darle solución a los problemas
ocasionados por el impacto ambiental en su entorno.
Se tendrá en cuenta la siguiente rubrica:
RUBRICA PARA EVALUACION DE DIALOGOS EN INGLES
CATEGORIA SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

VOCABULARIO Usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario No utiliza vocabulario
Pertinente durante pertinente pertinente en algunas pertinente
Todo el diàlogo Durante la mayor ocasiones
parte
Del diàlogo
GRAMATICA Utiliza las estructuras Utiliza estructuras Utiliza estructuras Raramente utiliza las
Gramàticales de gramàticales de gramaticales de estructuras
forma forma adecuada la forma adecuada gramàticales de
Adecuada durante mayor parte del algunas veces Forma adecuada
todo tiempo
El diàlogo
PRONUNCIACION Habla claramente Habla claramente la Demuestra una Su pronunciaciòn
durante mayor part del tiempo pronunciaciòn resulta dìficil de
Todo rl tiempo y y demuestra una comprensible a pesar comprender
demuestra buena pronunciaciòn de no ser
pronunciaciòn adecuada al nivel completamente clara
ENTONACION Utiliza una entonacion Utiliza una entonaciòn Utiliza una entonaciòn Su entonaciòn no es
acorde a lo que desea acorde a lo que desea acorde a lo que desea acorde
comunicar durante comunicar la mayor comunicar en algunas A lo que desea
toda la duraciòn del parte del tiempo ocasiones comunicar y provoca
diàlogo que el mensaje sea
confuso
CONTENIDO El tema es pertinente El tema es pertinente El tema es El tema no tiene
a lo visto en clase y al a lo visto en clase y al medianamente relaciòn con lo visto
nivel de Inglès nivel de inglès en su Pertinente a lo visto en clase y no
mayorìa en clase y al nivel de corresponde al nivel
Inglès de Inglès
LIMITE DE TIEMPO La duraciòn del La duraciòn del La duraciòn del La duraciòn del
dialogo es de 5 0 6 diàlogo es de 4 diàlogo es de 3 diàlogo es de 3
minutos minutos minutos minutos o màs de 6.
11°
In a cartel, say what will you do in practical form, to contribute with the improving of environment around you (in your
school, in your Street, in your neighbordhood or district. Use images, pictures, collages, drawing etc. Este trabajo será
evaluado a través de la siguiente rubrica
CARTEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
RUBRICA PARA LA PRESENTACIÓN DE CARTELERA PARA LA INTERDISCIPLINARIEDAD GRADOS 11°
ASPECTOS A SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

EVALUAR
It was presented on It was presented on It was presented over It was presented over
PRESENTATION OF time, it was clean time, it was clean, time but the time, with
THE ,ordered, keeping ordered with small presentation is good, desordered
CARTEL rules of presentation mistakes in the although presented presentation.
of a cartel. writing of the text. some mistakes.
Value: (1.25) Value:(1.0) Value: (0,75) Value:(0,5)
It evidence a lots of The work is creative They didn´t pretend It doesn´t rebel any
PERTINENCE AND creativity and and pertinent with to be creative but it creativity, it was
CREATIVITY ABOUT pertinence of the the learning has pertinence with done to present
THE THEME theme that is situation. the theme of the something in a
studied. learning situation. quickly way.
Value:(1.25) Value:(1.0) Value: (0.75) Value: (0.5)
The use of English is The use of English is The use of English isn The ideas aren´t
FUNCTIONAL USE excellent, the use of good, it has many ´t good, the clear, neither
OF THE ENGLISH structures and few mistakes in the vocabulary is so relevants . It present
IDIOM vocabulary is use of structures and basic, the ideas aren a lot of mistakes in
suitable. vocabulary. ´t so clear. the structure and in
the vocabulary.
Value: (1.25) Value:(1.0) Value: (0,75) Value: (0,5)
They ask for They ask questions They make the work They don´t evidence
INTEREST IN THE information and to other students improvisely,showing any interest and do
WORK direction to the looking for help to do a many few interest. not present any work.
teacher showing the work well.
interest in doing an Value: (0,75) Value:(0)
excellent work. Value: (1.0)
Value: (1.25)
SEMINARIO
DAMUTE
SEMANAS DEL:_________ HASTA _________ DE 201______Cada docente por áreas aportará las COMPETENCIAS,
ESTÁNDARES, HABILIDADES DE PENSAMIENTO, OPERACIONES MENTALES, INDICADORES DE DESEMPEÑO Y
TEMÁTICAS
QUE TIENEN CON LA INTERDISCIPLINAR
Educació COMPETENCIAS ESTANDARES
n Física
Recreaci MOTRIZ. Valoro el tiempo de ocio para mi formación y
ón LÚDICA MOTRIZ. tomo el juego como una alternativa
Conformo equipos de juego para participar en importante.
y
diversos eventos y contextos.
Deportes
Participo en la organización de los juegos de la
Institución estableciendo acuerdos para su
desarrollo.
Observación Grado decimo (10°)

Desarrolla de manera creativa actividades
Comparación
lúdicas en grupo que favorecen al cuidado del
Reflexión medio ambiente, asumiendo roles y
responsabilidades en las prácticas recreativas.
Conclusiones
Grado once (11°)
Conceptos Lidera y Organiza con estudiantes de básica
primaria actividades lúdicas dirigidas.
Nociones
RESUMENES
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE TRABAJO
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO (AQUÍ SE
EN EQUIPO.
ENUNCIAN Y EN LAS SEMANAS DE TRABAJO
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN
SE INCLUYEN O INCORPORAN)
EXPOSICIONES…
 Juego de roles.
 Pequeño grupo
TEMÁTICAS
Grado decimo (10°)
• El juego y las rondas infantiles como fenómeno social y cultural para la conservación del
medio ambiente en nuestra región.
Grado decimo (11°)
• Estrategias y actividades lúdicas enfocadas a la masificación y fortalecimiento en el cuidado

del medio ambiente.
EDUCACIÓN FÍSICA
MOMENTO DE PREVIOS (SE INCLUYEN LAS ACTIVIDADES PROGRAMAS PARA ESAS SEMANAS DE TRABAJO)
Explicación acerca de la incidencia que pueden tener las actividades lúdicas como mecanismo para crear conciencia por una
problemática como lo es el impacto ambiental acausa de la explotación de los recursos naturales en nuestro departamento.
MOMENTO BÁSICO (SE INCLUYEN LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA ESAS SEMANAS DE TRABAJO Y SE VAN
INCLUYEN LOS ELEMENTOS PROPIOS DE DISCIPLINA QUE VAN SURGIENDO, QUÉ SON INDISPENSABLES Y NECESARIOS)
MOMENTOS BÁSICOS
Grado 10º y 11º

Planeación, organización y desarrollo de Juegos y rondas infantiles alusivo a la naturaleza y su cuidado.
MOMENTO PRÁCTICO: (SE INCLUYEN LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA ESAS SEMANAS DE TRABAJO Y SE VAN
INCLUYEN LOS ELEMENTOS PROPIOS DE DISCIPLINA QUE VAN SURGIENDO, QUÉ SON INDISPENSABLES Y NECESARIOS).
 Demostración de actividades lúdicas como punto de partida para planear y desarrollar sus propias actividades.
 Dinámica La Mancha Tóxica
 DESCRIPCIÓN DEL JUEGO
Nos imaginamos un área natural que haya sido dañada por los hombres a lo largo de la historia, por ejemplo un rio. A partir de ahí, un
pequeño grupo de estudiantes es la mancha tóxica y los restantes son los peces.
A medida que el grupo de estudiantes que hace de mancha toxica tocando a los peces, cada pez empieza a infectar en cadena a
todos aquellos que de igual forma le tocan o con los que interacciona (van manchándose unos a otros). Progresivamente, la mancha
va aumentando su tamaño y el mar se va quedando sin peces.
 VARIANTE DEL JUEGO
El grupo de estudiantes que hace de mancha toxica, se sujetan de las manos y tratan de contaminar al resto de estudiantes (peces),
los cuales deberán anexarse a la mancha toxica y trataran de atrapar al resto.
Estas dinámicas les ayudan a comprender lo que sucede cuando se derrama químicos en un ecosistema acuático.
 Finalizado el juego, nos sentamos formando un circulo en la zona verde de la Institución. Invitar al debate posterior
reflexionando sobre la contaminación, la repercusión en cadena de las sustancias nocivas y el impacto ambiental en los
diferentes estratos, incluyendo los ocasionados al ser humano.
 Conformación de grupos para la planeación y desarrollo de juegos y rondas.
MOMENTO DE EXTENSIÓN: (ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL AULA, EN LA INSTITUCIÓN APLICANDO ENCUESTAS,

ENTREVISTAS, EJECUANDO PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES PARA LA CASA).
Décimo grado (10º)
 Consultar o inventar juegos y/o rondas infantiles que permitan crear conciencia sobre la importancia del cuidado del medio
ambiente. Equipos de 5 estudiantes.
 Organización de las actividades para ser desarrolladas por el resto de los compañeros de clases.
Once grado (11º)
 Desarrollar juegos y rondas infantiles dirigidas a crear conciencia sobre la importancia del cuidado del medio ambiente, con
estudiantes de la básica primaria. Equipos de 5 estudiantes.

Criterios Excelente Sobresaliente Aceptable Insuficiente Puntuación
(4.6- 5.0) (4.0- 4.5) (3.0- 3.9) (2.9 o menos)
El grupo ha sabido organizarse El grupo ha sabido El grupo ha tenido un desigual El grupo no ha sabido
Organización del adecuadamente, colaborando organizarse reparto de las tareas organizarse y las tareas no se
grupo conjuntamente en las tareas adecuadamente, repartiendo han llevado a cabo.
que le competen a cada las tareas de forma
integrante. fragmentada.
El grupo ha realizado las El grupo ha realizado las El grupo ha realizado la mayoría El grupo no ha realizado las
Temporalización tareas dentro del tiempo tareas dentro del tiempo de las tareas dentro del tiempo tareas dentro del tiempo
establecido y de forma establecido, pero con establecido establecido.
satisfactoria. resultados desiguales
La responsabilidad y el peso La responsabilidad y el peso La responsabilidad y el peso del La responsabilidad y el peso del
del trabajo ha sido asumida de del trabajo ha sido asumida trabajo ha sido asumida por trabajo ha sido asumida por
Responsabilidad manera equitativa por lo por parte de la mayoría de algunos integrantes del grupo. completo por un integrante del
integrantes del grupo. los integrantes del grupo. grupo.
Todos los miembros del grupo Todos los miembros del El aporte de ideas ha provenido El aporte de ideas ha provenido
Aportes de ideas han aportado ideas y se han grupo han aportado ideas, mayoritariamente de una parte del únicamente de una parte del
implicado en llevarlas a buen pero solo una parte se han grupo, así como, el desarrollo de grupo, así como, el desarrollo
fin implicado en su desarrollo. estas. de estas.
Se mantienen constantemente La mayor parte de las veces Algunas veces se enfocan en la Raramente se enfocan en la
enfocados en la tarea y en lo se enfocan en la tarea y en tarea y en lo que hay que realizar, tarea y en lo que necesita
Enfoque en la que se necesita hacer lo que se necesita hacer pero necesitan que otros hacerse, deja que otros realicen
tarea miembros del grupo le recuerden la tarea.
lo que tienen que hacer.
El grupo puso mucho interés El grupo puso interés en la El grupo tuvo poco interés en El grupo realizó las actividades
en la realización de las realización de las realizar las actividades, haciendo solo por salir del paso,
actividades, haciendo de esta actividades, haciendo de de esta un trabajo un poco haciendo de esta, un trabajo
Creatividad un trabajo enfocado a la esta un trabajo enfocado a la desenfocado a la temática. totalmente desenfocado.
temática, además muy temática, además muy
interesante y a la vez interesante y divertida.
divertida.
El trabajo de ha desarrollado El trabajo de ha desarrollado Se ha producido problemas a la No ha sido posible el trabajo en
sin problemas, con plena de forma colaborativa, con hora de trabajar en grupo, aunque grupo y las actividades no sean
Evaluación global colaboración, coordinación y coordinación y comunicación se ha podido llevar a cabo con las podido desarrollar a cabalidad.
dinamismo por parte del grupo. por parte del grupo de actividades.
trabajo.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

FORMATO DE PLANEACIÓN INTERDISCIPLINAR

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1.1. CONJUNTO DE GRADOS: GRADO 10 y 11 GRUPOS A-B-C-D-E-F

1.2. PERÍODO COMPRENDIDO: DE JULIO 14 HASTA SEPTIEMBRE 19DE 2014

Desarrollar procesos de dinamización y resignificación del conocimiento, a partir de la

1.5. MACRO EJE:“El ser humano, mediador entre el conocimiento y la cultura”

1.8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, PREGUNTA PROBLEMATIZADORA, TEXTO,

“IMPACTO AMBIENTAL DE LA EXPLOTACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES

Un recurso natural es aquello que se obtiene de la naturaleza para satisfacer las

1. ¿Consideras que la forma como se explotan los recursos naturales en tu

“ENVIROMENTAL IMPACT OF THE EXPLOITATION OF THE NATURAL

2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (SEXUALES, CIUDADANAS, LABORALES,

2.1. COMPETENCIAS CIUDADANAS

2.1.1. Pensamiento social

2.1.2. Interpretación y análisis de perspectivas

2.1.3. Pensamiento reflexivo y sistémico

2.2. COMPETENCIAS EDUCACIÓN SEXUAL

 Función comunicativa-relacional. Convivencia pacífica y dialógica.

2.3. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

2.3.1. INTELECTUAL: TOMA DE DECISIONES: Establecer juicios argumentados y definir

2.3.2. INTERPERSONAL.COMUNICACIÓN: Reconocer y comprender a los otros y

BIOLOGÍA COMPETENCIAS ESTANDARES

 Indagar: Identifico aplicaciones de diferentes modelos

 Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear

 Disposición para aceptar la naturaleza abierta,

 Disposición para reconocer la dimensión social

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE

BIOLOGÍA GRADO 10°:

Luego de observar críticamente los videos reflexiona:

MOMENTO DE EXTENSIÓN: (ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL AULA, EN LA INSTITUCIÓN

INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO A LOS PROCESOS (RÚBRICAS)

SEMANAS DEL:_________ HASTA _________ DE 201______

Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos,

Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y

Trabajar en equipo: Capacidad para interactuar productivamente

HABILIDADES DE PENSAMIENTO Analiza el efecto que tiene sobre el ambiente, la

Comprendo la importancia de la defensa del medio

DESDE CASTELLANO SE PROPONE LA OBSERVACIÓN, LECTURA Y COMPRENSIÓN DEL SIGUIENTE

A cada grupo de 11 se le asignará la indagación sobre el impacto ambiental de la explotación de un

 11 C: Explotación de gas natural en el municipio de San Pedro. Visitas a CARSUCRE

 11 D: Explotación de Carbón en el departamento de la Guajira. Indagar sobre las implicaciones

 11 F: Explotación de la Palma Africana. Bondades y perjuicios de los biocombustibles

MOMENTO DE EXTENSIÓN: (ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL AULA, EN LA INSTITUCIÓN

INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO A LOS PROCESOS (RÚBRICAS)

 Comunicar. Capacidad para escuchar,

 Disposición para aceptar la naturaleza

 Disposición para reconocer la dimensión

QUÍMICA GRADO 11°:

Luego de observar críticamente los videos reflexiona:

MOMENTO DE EXTENSIÓN: (ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL AULA, EN LA INSTITUCIÓN

Evalúo el potencial de los recursos naturales,

ACTIVIDAD: PROYECCIÓN DE PELICULAS

 Título: Diamante de Sangre

Dirección: Edward Zwick

Protagonistas: Leonardo DiCaprio, Jennifer Connelly, Djimon Hounsou. Año 2006

Duración: 138 min.

 Título: El día después de mañana

Dirección: Roland Emmerich

Protagonistas: Dennis Quaid, Jake Gyllenhaal, Emmy Rossum, Jay O. Sanders.

Duración: 124 min.

PREGUNTAS PARA GENERAR EL DEBATE

ESTRATEGIA: DEBATE, ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUAL Y MENTAL SOBRE LA LECTURA.

SEMANAS DEL:_____ HASTA _ DE 201__