Revista 7 Vol1 2014

ISSN: 1856-9064
Depsito legal: pp 200802ZU2916
Revista Venezolana de
Tecnologa y Sociedad (RVTS)
Vol. 7. N 1
Enero ~ Junio
2014
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
TECNOLOGA DE MARACAIBO
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo

Divisin de Investigacin
Maracaibo - Venezuela

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El contenido de los artculos es de exclusiva responsabilidad de los

autores.
2014
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad

Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo
ISSN: 1856-9064
Depsito legal: pp 200802ZU2916
Portada y Diagramacin
Lcda. Yesika A. Atencio G.

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Publicacin Semestral
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad

(RVTS)
Objetivos
Contribuir a las posibles soluciones de las demandas sociales en materia
de produccin del conocimiento, as como tambin, presentar alternativas
en la interaccin con lo real a travs de la creacin de bienes, servicios
e innovaciones que apoyen a la comunidad en la transformacin de su
entorno, todo esto enmarcado en una interrelacin entre la ciencia y la
tecnologa.
Misin
Difundir resultados en cuanto a investigaciones en reas cientfico-tecnolgicas y sociales con la finalidad de contribuir y aportar posibles soluciones que demanda la sociedad en materia de produccin de bienes y
servicios.
Visin
Ser
un medio que promueva espacios de participacin investigativas de

carcter pluri-inter y trandisciplinario que impulsen la bsqueda de soluciones para el entorno inter-intra y extra comunitario.
Editor - J e f e
Germn Montero
Co-Editor
Jorge Vivas
Comit Editor
Evarista Cuesta (IUTM)
Edys Snchez (IUTM)
Carmen Gonzlez (MPPE)
Nelson Mrquez (FUNDACITE)
ngela Medina (UNA)
Jos Naranjo (IUTM)

Landys Guerrero (IUTM)
Francis Rietveldt (IUTC)
Elizabeth Castro (LUZ)
Judith Daz (LUZ)
Comit de Redaccin
Carlos Rivas (LUZ Traductor) Mara Gaiot (IUTM)
Obioma Uche (IUTM traductor) Cari Ana Chirinos (IUTM)
Francis Fontilus (IUTM Traductor) Urcania Semprm (IUTM)
Mireya Prez
(Divisin de Investigacin)
Asesores
Haydee Ochoa (LUZ)
Alain Jungman (Pars VII)
Pascual Gerere (IUTM)
Miriam de Valles (CU, JLPR)
Yolanda Fernndez (CU, JLPR)
Medina Quizza Tomich (IUT Colombia)
Flor Cristalino (LUZ)
Fausto Loli (IUTM)

Alberto Cayn (IUTM)
ngel Delgado (UNICA)
Isaas Lescher (LUZ)
Dominique BordesM`Silti (Francia)
Sylvain Leonard (Francia)
Autoridades
Lino Morn
(Director)
Leslie Delgado
(Subdirectora Acadmica)
Roger Lzaro
(Subdirector Administrativo)
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DE MARACAIBO
ISSN: 1856-9064 - Depsito legal: pp 200802ZU2916

VOL. 7 No. 1 Enero - Junio 2014 pp 1 - 93
Contenido
Editorial..............................................................................................................09
Indicadores de sostenibilidad en los sistemas de produccin vitcola del
Municipio Mara, estado Zulia.
Sustainnability indicators in the wine-growing production systems of Mara
Municipality, Zulia state.

Dionel Silva, Dennis Fuenmayor , Jos G Lpez................................11
Factores psicolgicos asociados al rendimiento acadmico en estudiantes
universitarios: Estilos de aprendizaje, atribuciones causales y gestin del
tiempo acadmico.
Psychological factors associated with academic performance in college students:
learning styles, causal attributions and academic time management.

Emilse Durn, Lydia Pujol.......................................................................27
Las radios comunitarias: Espacios de liberacin.
Community radio: Spaces release.

Beatriz Queipo, Mara Useche, Moiss Briez......................................39
El dilogo de saberes en la educacin liberadora de Paulo Freire.
The dialogue of knowledge in the liberating education of Paulo Freire.

Yilna Boscn...................................................................................................................49
La prctica docente en el aula y la formacin centrada en la escuela.
Teaching practice in the classroom and school-based training.

Elizabeth Castro, Mineira Finol, Rosario Peley, Joan Lozada.......59
Aprender a pensar: Universidades, Bien puestas o repletas?
Learn to think: Universities,well placed or full?

Nilia Gonzlez, Anglica Viloria, Elizabeth Nuez..............................67
Resea Bibliogrfica............................................................................................79


VOL. 6 No. 2 Julio - Diciembre 2013 pp 9-10
EDITORIAL

En el presente ao 2014, la Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad, promociona un evento de participacin cientfica, para socializar en una
jornada cientfica, los trabajos de ascensos ya aprobados por los profesores del
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo- Venezuela. Este evento cientfico, que se efectu el 22 de Julio del presente ao, cont con la presentacin
de trabajos en diferentes reas del saber. Es necesario destacar que este tipo de
acontecimiento, abre la oportunidad de crecer en el mbito cientfico y acadmico, de nuestra institucin.

En este volumen, se publican una variedad de artculos que van enfocados en diferentes mbitos, entre los cuales resalta ms el aspecto educativo como
eje fundamental del desarrollo econmico y productivo de un pas.

Este primer nmero del ao 2014, est conformado por seis artculos
arbitrados y revisados por los expertos, en esta edicin contamos con la contribucin de artculos cientficos de los siguientes investigadores: Indicadores de sostenibilidad en los sistemas de produccin vitcola del municipio Mara del estado
Zulia, cuyos autores son Dionel Silva, Dennis Fuenmayor y Jos Lpez; en este
trabajo los autores, detectan fallas que existen en el sistema de produccin sobre
el manejo de los recursos ambientales, econmicos y sociales, seguidamente se
presentan el articulo, Factores psicolgicos asociados al rendimiento acadmico
en estudiantes universitarios: Estilos de aprendizaje, atribuciones causales y gestin de del tiempo, presentado por la profesora Emilse Durn y Lydia Pujol , el
cual determin que se debe hacer una revisin del sistema educativo, adecuando
los estilos de aprendizaje y de pensamiento. Seguido a este, se publica el artculo Las Radios Comunitarias: Espacios de Liberacin, realizado por Beatriz
Queipo, Mara Useche y Moiss Briez, quienes proponen que las estaciones de
radio, sean promotoras de dilogo y la participacin popular en las actividades
comunitarias. As mismo el artculo titulado El dialogo de saberes en la educacin liberadora de Paulo Freire, presentado por Yilna Boscn, donde la autora
plantea la necesidad de impulsar un aprendizaje dialgico compartiendo los saberes entre los sujetos. Seguido a esto se presente La prctica docente en el aula
y la formacin centrada en la escuela realizado por Elizabeth Castro, Mineira

Finol, Rosario Peley y Johan Lozada; quienes exponen como objetivo analizar
la prctica docente en el aula, basndose en el deber ser acadmico. Finalmente
se publica el artculo titulado Aprender a pensar: universidades, Bien puesta o
repletas?, presentado por Anglica Viloria, la autora promueve la capacidad de
gestionar en el educando su propio aprendizaje.

Para finalizar, agradezco la colaboracin al comit editorial y tcnico de
la revista, por la revisin de los artculos.
Dr. Germn Montero
Editor de RVTS


INDICADORES DE SOSTENIBILIDAD EN LOS SISTEMAS DE

PRODUCCIN VITCOLA DEL MUNICIPIO MARA, ESTADO
ZULIA.
Dionel Silva, Dennis Fuenmayor, Jos G Lpez.
Departamento de Agroalimentacin, Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo
IUTM (Maracaibo - Venezuela)
Correo Electrnico: : dionelsilva@hotmail.com

Correo Electrnico: fuemayordennis@hotmail.com
Correo Electrnico: jgregoriolopo@hotmail.com
Recibido: 21/01/2014 ~ Aceptado 10/02/2014
Resumen
Con el propsito de determinar los indicadores de sostenibilidad de los sistemas
de produccin vitcola (SPV) del municipio Mara, estado Zulia; se realiz una investigacin descriptiva con la finalidad de crear una herramienta til y necesaria
en la toma de decisiones de los productores gerentes de los SPV para solucionar
los problemas de su unidad de produccin. Se utiliz una muestra de 25 productores adscritos al Centro Vitcola, se recogi informacin socio-econmica,
agroecolgica se utiliz la encuesta, la cual fue organizada, procesada y analizada mediante el uso de distribuciones de frecuencias, estadsticos descriptivos,
biogramas y grficos Visuata (2002). Los datos se organizaron en dimensiones
y variables a cada una de ellas se le determin el ndice social, econmico y
ambiental, luego se calculo el S3 y finalmente se identificaron las limitaciones
presentes de cada dimensin de los SPV y evaluar el grado de sostenibilidad de
las unidades de produccin del sector Seplveda (2008). Los resultados obtenidos
expresan las siguientes premisas: El S3 fue de 0,44 catalogado como inestable lo
que indica un distanciamiento de la sostenibilidad de los SPV en el territorio; la
dimensin con ms limitaciones fue la ambiental (0,41) y la social (0,40) respectivamente y finalmente se formularon estrategias sociales, econmicas y ambientales para profundizar y promocionar como lograr el desarrollo sustentable de los
SPV del municipio Mara, estado Zulia y que permanezcan en el tiempo.
Palabras clave: Indicadores, Sostenibilidad, Biograma, Sistemas de produccin

Vitcola (SPV).
12

VOL. 7 No. 1 Enero - Junio 2014 pp. 11-25
ABSTRACT
SUSTAINABILITY INDICATORS IN THE WINE-GROWING PRODUCTION
SYSTEMS OF MARA MUNICIPALITY, ZULIA STATE.
In order to determine the sustainability indicators of wine-growing production
systems (W-gPS) at Mara Municipality, Zulia State; a descriptive research was
done to create a useful and necessary tool for making decisions to be used by
production managers of W-gPS to solve problems in their production units. It
was used a sample of 25 producers registered at the Wine-growing Center. Socioeconomic and agroecological information was collected by carryng out a survey, which was organized, processed and analyzed by using frequency of distributions, descriptive statistic, biograms and graphics were made as well Visuata
(2002). The data was organized by scales in which variables were determined the
socio-economic and environmental rate, then S3 (ground-floor) was calculated
and finally each W-gPS limitations were identified evaluating the health stage or
sustainability degree of production units on the area. The results obtained express
the following proposals: the ground-floor (S3) was 0.44 classified as unstable
which indicates to keep territorial distance in the winw-growing production systems Seplveda (2008); the scales with the most limitations were environmental
(0.41) and social (0.40). Finally, socio-economic and environmental strategies
were planned to promote how to get sustainable development in W-gPS of Mara
Municipality, Zulia State to remain in time.
Key words: Indicators, Sustainability, Biograms,Wine-growing Production Systems (W-gPS).
RESUM
INDICADEURS DVELOPPEMENT DURABLE DE LA VITICULTUREDANS LES SYSTMES PRODUCCION DU CANTON MARA , VILLE DE
ZULIA
Dans le but de dterminer les indicateurs de gestion en systmes de production viticulture durable du muncipe Mara, dpartement Zulia, Venezuela; on a effectu
une recherche descriptive afin de crer un outil utile et ncessaire dans la prise de
dcisions des producteurs gestionnaires des SPV pour rsoudre les problmes
de son unit de production.On a utilis un chantillon de 25 producteurs assigns au Centre Viticole, on a rassembl une information socio-conomique, agrocologique et on a utilis lenqute, laquelle a t organise et analyse au moyen
de lutilisation de distributions de frquences et statistiques descriptifs (moyenne,
maximum, minimum et percentiles) on a en outre labor des biogramas et graphiques de Boxes and Whiskers.Les donnes ont t organises ,traite et analyse laide des distributions de frquences et des statistiques descriptives en plus
sont prcises et graphiques biograms botes et moustaches Visuata (2002) . Les
donnes ont t organises dans des dimensions et variables chacune delles on
a dtermin des ndices; social, conomique et environnemental, donc on calcule
le S3 et on a finalement identifi les limitations prsentes de chaque dimension
des SPV ainsi que on a value ltat de sant ou degr durable des des units de
production du secteur. Les rsultats obtenus expriment les prmisses suivantes:
Indicadores de sostenibilidad en los sistemas de produccin vitcola.............

13
Le S de 0.44 a t catalogu comme dinstable ce qui indique un loignement de

durable des SPV dans le territoire ; la dimension avec davantage de limitations a
t ce qui est environnementale (0.41) et ce qui est sociale (0.40) et on a finalement formul respectivement des stratgies sociales, conomiques et environnementales pour approfondir et favoriser comme obtenir le dveloppement durable
des SPV de la commune Mara, dpartement Zulia et qui restent dans le temps.
3
motss Cls: indicateurs , dveloppement durable , Biograms , Systmes de production viticoles ( SPV)
Introduccin

La expansin de sistemas agroproductivos convencionales tales como el
monocultivos, el uso de agroqumicos, entre otros; est provocando una profunda
crisis ecolgica de escala planetaria, es por esto que las instituciones educativas,
cientficas y tecnolgicas se enfrenten a nuevos retos sin precedentes, como la
necesidad de evaluar la eficiencia de los sistemas de produccin agrcolas, pecuarios, silvcolas y pisccolas en un contexto de sostenibilidad Gravina y Leyva
(2012). En los ltimos tiempos, se est revalorizando el manejo autogestionario
del ecosistema rural y se viene tomando conciencia sobre la necesidad de reorientar los sistemas de produccin agrcolas, para convertirlos en modelos alternativos de uso de la tierra.

Esto implica nuevo enfoques conceptuales, que hagan posible alcanzar
dicha propuesta. Dentro de los nuevos enfoques surge la agroecologa como un
nuevo campo de conocimiento cientfico, con diferentes implicaciones tericas,
epistemolgicas, metodolgicas y prcticas que delinean un enfoque transdisciplinario, al abordar lo social, poltico, ecolgico y tico, para resolver la problemtica rural. La Agroecologa como alternativa incorpora un enfoque de la
agricultura ms ligado al entorno natural y ms sensible socialmente, centrada
en una produccin sostenible Ludovic (2003).

El desarrollo sostenible se fundamenta en el respeto y armona con el
ambiente, con la democracia participativa y equidad social, caracterizado por alcanzar un desarrollo igualitario, descentralizado y autogestionario, capaz de satisfacer las necesidades bsicas de la poblacin, respetando la diversidad cultural
y mejorando la calidad de vida de los productores Sepulveda, (2008). Por consiguiente, la agricultura y el desarrollo sostenible expresan la necesidad de minimizar la degradacin de la tierra agrcola, maximizando a su vez la produccin. La
sostenibilidad de los sistemas de produccin agrcola se refiere a la capacidad del
sistema para mantener su productividad a pesar de las perturbaciones sociales,
econmicas, y naturales externas o internas, Prez et al. (2002).

De acuerdo con Ludovic (2003); Villalobos et. al. (2007), unos de los
desafos que enfrentan tanto los productores como los agrotcnicos e investigadores es saber en qu estado de salud se encuentra el agroecosistema despus de
iniciada la conversin de un manejo agroecolgico, Sin embargo, especialistas
en agricultura sostenible han propuesto una serie de indicadores para evaluar
el estado de las unidades de produccin, las cuales consiste en observaciones o
mediciones que se realizan a escala de fincas o unidades de produccin.

Muchos de los productores poseen empricamente sus propios indicadores para estimar la sostenibilidad del sistema de produccin, el problema es que
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muchos de estos indicadores son especficos de una zona o regin y cambian de

acuerdo al conocimiento que tengan los agricultores o a las condiciones de cada
finca. Para superar esta limitantes existen procedimientos que permiten seleccionar indicadores tales como: calidad de los suelos, salud de los cultivos, prcticas culturales, organizacin comunitaria, nivel de tecnologa y las condiciones
biofsicas de la regin. En efecto, la sostenibilidad se define como un conjunto
de requisitos agroecolgicos que deben ser satisfechos por cualquier finca, independientemente del manejo, nivel econmico, la posicin del paisaje, entre otros,
el cual es similar a los estudios de Villalobos et. al. (2007); Selpuveda (2008) y
Gravina y Leyva (2012).

De acuerdo con la problemtica expuesta, es de gran importancia la elaboracin de esta investigacin; la misma estudia los indicadores de sostenibilidad de los sistemas de produccin vitcola del municipio Mara, estado Zulia.
Dentro de las principales medidas a tomar en cuenta, para el desarrollo socioeconmico y ambiental de esta zona, es la aplicacin de mecanismos que promuevan
el desarrollo sostenido dentro de la regin y lograr determinar con mayor exactitud donde se encuentra los puntos de vulnerabilidad en el manejo operacional del
negocio vitcola, por consiguiente, es de gran valor la elaboracin de estudios que
puedan contribuir al desarrollo rural del municipio, Bracho et. al. (2006); Lugo
(2004).

En cierto modo, se realizan diferentes trabajos, pero los mismos slo
reflejan los problemas de ciertos cultivos especficos, con su debido diagnstico, pero no se ve reflejada la solucin a los problemas en general y en donde se
originan los principales inconvenientes. En este sentido, se establece como objetivo principal: Determinar los indicadores de sostenibilidad en los sistemas de
produccin vitcola del municipio Mara, estado Zulia y establecer estrategias de
sostenibilidad para promover el desarrollo sustentable de la regin.
Metodologa

Este estudio est enmarcado dentro del contexto de la investigacin tecnolgica. Los aportes tericos sobre el tema y los objetivos planteados permitieron plantear alternativas para plantear estrategias de mejoramiento de la produccin vitcola de la regin, en este sentido, se describe el procedimiento que se
realiza para llevar a cabo la determinacin de los indicadores sociales, econmicos y ambientales de los sistemas de produccin vitcola de la regin.

Para determinar la poblacin del estudio se solicit informacin en INDAGROMARA (Instituto Nacional de Desarrollo Agropecuario de municipio
Mara) y el Centro Vitcola CORPOZULIA, los cuales suministraron informacin
de 112 unidades de produccin registradas con orientacin a la produccin de
uva de vino y de mesa. Luego se seleccin una muestra de 25 sistemas de produccin vitcola (SPV) que represent el 22 % de la poblacin Araujo et. al. (2000);
Molero et al. (2007).

Para describir las caractersticas sociales, econmicas y ambientales de
los SPV se dise una encuesta tipo cuestionario para la recoleccin de la informacin socio-econmica y ambiental, este instrumento se bas en el estudio y
anlisis de variables que miden los indicadores de sostenibilidad de la regin,
sobre las bases de las dimensiones sociales, econmicas y ambientales, con sus
respectivos descriptores y valoracin de las alternativas de respuestas de los

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tems plasmados en la encuesta.

La informacin de campo fue organizada y codificada en una matriz de
datos, luego fue procesada y analizada con el programa SPSS versin 11,0 segn
Visuata (2002), para describir los indicadores de cada dimensin se aplic la
estadstica descriptiva, adems se utiliz la hoja de clculo Excel 2007 para determinar el ndice integrado del desarrollo sostenible (S3), conjuntamente con los
grficos de tendencias (cajas y bigotes) y la imagen del biograma por dimensin,
de acuerdo con la metodologa de Seplpeda et al. (2008); Prez et. al. (2002).

Los resultados representaron el grado de desempeo de cada unidad
anlisis, utilizando para ellos los indicadores representativos de las diferentes
dimensiones, el S3 permiti analizar la evolucin de cada SPV y establecer un
estudio comparativo entre las diferentes unidades de produccin. Es decir, la metodologa permiti representar la situacin general de las 25 unidades de produccin vitcola y la valoracin del indicador puede variar entre 0 y 1, cuando
el ndice integrado S3, se aproxima a uno, el sistema tiene un mejor desempeo
en el manejo del negocio, caso contrario cuando el ndice se aproxima a cero el
desempeo va empeorando, de acuerdo con lo expresado por Sepulveda (2008);
Prez et al. (2002) y Villalobos et al. (2007)

Luego para categorizar grupos de los sistemas de produccin vitcola,
se tom informacin del S3 de los 25 SPV, se utiliz la estadstica descriptiva,
las posibles alternativas de respuesta en cada una de las variables estudiadas se
describen cualitativamente en base a las diferentes categoras definidas cuantitativamente en intervalos de clase en una distribucin de frecuencia, cada intervalo
representa una categora que refleja el estado de salud de los SPV desde la ptica
de la sostenibilidad.

Los datos procesados permiten identificar las posibles limitaciones en
cada una de las dimensiones (Sociales, econmicas y ambientales). Finalmente
se formularon estrategias en funcin del diagnstico, el clculo del S3, la categorizacin de grupos de los SP.
Anlisis de los resultados.

Los resultados indican que las caractersticas sociales de los SPV bajo
el enfoque de sostenibilidad, un 52% de los productores delegan en el encargado
las tareas o actividades a realizar en la unidad de produccin, otro grupo de productores con un 48% delegan a todo el personal en las diferentes actividades a
ejecutar en el predio. Con relacin a la frecuencia con que el propietario visita la
unidad de produccin, los resultados sealan que un 24% de los encuestados visitan la unidad de produccin semanalmente, mientras que un 76% siempre estn
presentes en la unidad de produccin. El 76% no posee otra actividad econmica
adicional. En relacin al tiempo que el productor ha permanecido en la actividad
vitcola el 60% tienen ms de 20 aos con la actividad vitcola, por consiguiente,
los productores poseen una amplia experiencia en la produccin de este rubro.
Por otra parte, se encontr que el 44% el propietario vive en la parcela, con su
grupo familiar.

El nivel educativo de los productores y de sus familiares se observ que
solamente un 20% de los propietarios han alcanzado estudios superiores, por
otro lado el 36% de las esposas son bachilleres, asimismo, con relacin el grado
de instruccin de los hijos un 12% son universitario, el 48% son bachilleres, el
16

20% tienen estudios secundarios incompletos. Adems, los centros educativos en

la zona, el 100% tiene escuela cerca de la unidad de produccin, igualmente,
Bracho et. al (2006); Molero et. al. (2007) y Prez et. al. (2002) as lo confirmaron
en sus estudios, donde el productor y su grupo familiar por sus condiciones de
vida, el grado de alfabetizacin fue considerado bajo.

Con respecto a los servicios pblicos los resultados muestran que un 92%
en los SPV el servicio de agua proviene de pozos perforado para el uso y consumo, mientras que un 8% proviene de tuberas de hidrlogo. Se observo en todas
las unidades de produccin poseen electricidad, el 56% disponen de telfono, el
92% no tienen servicios de cloacas o tratamientos de aguas negras, el 52% tienen
acceso al servicio de recoleccin de basura y al servicio de gas por tubera (gasoducto), el 60% usa el transporte pblico, las vas de acceso no estn asfaltadas;
sin embargo, se encuentra transitable para vehculo liviano. Los servicios asistenciales en la zona, el 96% de los productores cuenta con infraestructura para
la asistencia mdica cercana a la vivienda. El tipo de servicio asistencial que usa
el productor y su grupo familiar en la zona fueron hospitales con un 12%, ambulatorios un 64% y un 20% de clnicas privadas.

La seguridad alimentaria de los propietarios con respecto a los productos obtenidos de las parcelas para cubrir su alimentacin, los resultados expresan
que el 60% de los productores respondieron que la produccin de uva siempre
cubre sus gastos de alimentacin, el resto de los productores tiene problema para
abastecer a su grupo familiar. Algunas necesidades de alimentacin de los propietarios estn cubierto con otra fuente cercanas (abastos, bodega, etc.) y mercados
de la ciudad (20 %), estos resultados son similares con los obtenidos por Lugo
(2004); Araujo et. al (2000) y Villalobos et. al. (2007) que indican una misma
tendencia en cuanto al abastecimiento de alimentos en la zona para cubrir sus
necesidades alimenticias.

La participacin comunitaria se manifiesta en las asistencias a reuniones
y asambleas comunales para plantear o discutir problemas del sector; en este
sentido, el 52% de los encuestados siempre asiste a las reuniones. En relacin al
tipo de organizaciones sociales, el 24% de los productores participa en consejo
comunal de la localidad, unos 16% en organizaciones de cooperativas, en tanto
que otro grupo pertenecen a sindicatos, grupo religioso, grupo deportivo y asociacin de padres y representantes con 16% respectivamente, el 12% pertenecen
a otras organizaciones, y el resto no participa en ningn tipo de organizacin.

Las caractersticas econmicas: El 40 % de los productores de los consultados afirman que la produccin obtenida de la parcela siempre cubre sus necesidades, el 60 % de los propietarios asegura que la unidad de produccin algunas
veces no cubre sus aspiraciones, de ah una de las razones por la cual algunos de
estos poseen otra fuente de ingreso econmico. Por consiguiente, existen productores donde los miembros del grupo familiar trabajan en la parcela (12%), Adems, el 76% de los encuestados expresaron que los ingresos cubren los gastos
mensuales.

Otro aspecto a tomar en consideracin est relacionado con la diversificacin de la produccin, en efecto, el 40% de los productores combina la produccin vitcola con bovinos (12%), con ovinos (12%), caprinos (8%) y peces
(8%), el resto combinan la produccin de uvas con otros cultivos agrcola, as lo

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expresan Molero et. al (2007); Bracho et. al. (2006), donde el productor sigue con
la diversificacin de la produccin vitcola con otros rubros agrcolas con frutales, yuca y con la explotacin pecuaria como bovinos, ovinos y caprinos, aves y
peces.

Las 25 unidades de produccin encuestadas algunos solo se dedican a
vender uva de vino y mesa en un 46 %, mientras que el resto comercializan tambin otros rubros a parte de las uvas 54 %, los cuales estn distribuidos en: 20%
se dedican a vender yuca, el 16% vende nspero, 4% tiene a la venta sorgo, luego
se encuentran un 8% en la produccin y venta de guanbana y otro 8% tienen
pasto para sus propios animales.

En el rea de comercializacin de los productos obtenidos en las parcelas
tenemos que el 100% de los productores venden todo lo que obtiene de su produccin. Por ltimo, la venta y colocacin de sus productos, estn repartidas en
los mercados regionales y nacionales con un 24%, el 20% en el Centro Vitcola,
un 20% a los supermercados, otro 20% a los intermediarios y las industrias con
un 4%, as lo sealan Araujo et. al. (2000); Bracho et. al. (2006) y Molero et. al.
(2007).

Las caractersticas ambientales descrita hace referencia si los productores y su grupo familiar han recibido alguna orientacin sobre la conservacin del
ambiente, el 36% afirmaron recibir muy poca orientacin, mientras que el 64%
no han tenido orientacin. Del 36 % que recibi orientacin, las reas temticas
impartidas a los productores se refieren a la conservacin del suelo (16%), la
conservacin del agua (12%), biodiversidad (8%). En efecto, Ludovic (2003) y
Prez et. al. (2002) tambin refieren que una de las variables con ms limitaciones que afecta al estado de salud del agroecosistema de produccin vitcola es la
escasa capacitacin en materia de educacin ambiental.

Con respecto al uso de agroqumicos la mayora utilizan insecticida, herbicida, fungicida y un 4% usan urea para la fertilizacin del cultivo. Para la aplicacin de estos agroqumicos el 96% siempre emplean las sugerencias tcnicas
realizadas por los agrotcnicos. Los tipos de abonos orgnicos ms utilizados
son gallinaza, estircol 20%, muy pocos usan el compostaje y el humus de lombriz 4%.

Los datos obtenidos reflejan que el 60% de los productores reciclan y
utilizan materiales de desechos en las labores culturales de los cultivos, tales
como: restos de cosecha (68%), desperdicios de comida (8%), estircol de animales (24%), estos desechos se incorporan al suelo como abonos (60%); en la
elaboracin de alimentos de animales (14%); y en la elaboracin de abonos orgnicos (24%). Unas de las prcticas culturales que degradan las caractersticas
fsicas del suelo en las unidades de produccin, el 84% de los productores utilizan
maquinaria para la deforestacin y las prcticas para la preparacin del suelo, el
resto no usa traccin mecnica para sus prcticas culturales.

nicamente, la rotacin de cultivo es la tcnica agroecolgica ms empleada, solamente la aplica el 8% de los productores, los cuales afirman que la
usan para darle descanso al rea sembrada y evitar el agotamiento de los nutrientes del suelo. Son pocos los productores que tienen sus unidades de produccin
totalmente sembrada (32 %). La mayora de los productores utilizan la quema
como practica de limpieza da la parcela, por ser la prctica para controlar malezas
18

y plagas ms econmica. Por ltimo la deforestacin es una prctica muy comn

que el productor emplea, un 52 % de los productores afirmaron utilizarla para la
fundacin de la parcela.
ndice de Desarrollo Sostenible S3:

El ndice de desarrollo sostenible est conformado por los indicadores de
cada dimensin, el diagrama de telaraa o biograma, este conjunto de herramienta permiti calcular el grado de desarrollo de los sistemas de produccin vitcola
del sector, estas tcnicas de representacin numrica o grafica permitir generar
un diagnstico de los sistemas analizados, establecer un anlisis comparativo entre los diferentes sistemas de produccin vitcola, visualizar a travs de una imagen las falencias y los desequilibrios del sistemas e identificar las dimensiones y
sus variables que requieren implementar planes correctivos, Sepulveda (2008).

Segn Ludovic (2003), el equilibrio social est dirigido a alcanzar y profundizar en el desarrollo humano, la calidad de vida de los pobladores mediante
el ofrecimiento de mayores y mejores oportunidades. Sobre la base de las ideas
expuestas y detallando las limitaciones sociales. En este sentido, en la dimensin
social las valoraciones de las variables estudiadas arrojan un ndice social promedio de 0,40; como se indican en el tabla 1 y en el biograma 1.

19

Se detecto en las unidades de produccin vitcola estudiadas que el acceso a los servicios pblicos fue limitado pese a la cercana con los centros urbanos,
ellos no disponen de cloacas, servicio de transporte pblico desmejorado, fallas
en la recoleccin de basura, vigilancia policial restringida, mercados distantes,
una limitada disponibilidad de los alimentos. As mismo la asistencia mdica es
limitada, bien sea por la distancia de la vivienda hasta los centros de salud (ambulatorios), el equipamiento y la cobertura del personal necesario. Tambin se
observ escasa participacin en las organizaciones sociales, pocas asistencias a
las asambleas comunales y el bajo porcentaje de personas que estudian del grupo
familiar reflejan un alto ndice de personas sin escolaridad en el sector Prez et. al
(2002).

En relacin a la dimensin econmica, los valores de las cinco variables
estudiadas originaron un indicador econmico de 0,53; como se observan en la
tabla 2 y el grafico 2. Los recursos productivos relativamente ms abundantes
son la tierra y la mano de obra. Los SPV se ajustan perfectamente a la adquisicin de recursos de la regin. Las unidades de produccin ms especializados
generalmente se ubican en base a una zonificacin de cultivos con buenas infraestructuras de vas y fcil acceso a los principales mercados.

En este sentido, las variables e indicadores definidos como medidas de
eficiencia del negocio vitcola son los que tradicionalmente han prevalecido en
la valoracin de los SPV, por consiguiente, las variables ms crticas est representada por la relacin de ingreso por familiar, el consumo y distribucin de la
produccin, alta intensificacin y poca diversificacin de la produccin, entre
otras Lugo (2004); Molero et. al. (2007) y Bracho et. al. (2006).

En este sentido, uno de los signos de la pobreza se manifiesta en la incapacidad del individuo para generar de manera permanentes un ingreso que le
permita satisfacer sus necesidades bsicas. Se revel en este estudio, que los
20

ingresos percibidos por los propietarios, encargados e hijos del grupo familiar
que viven en las parcelas son bajos, la mayora de la produccin se comercializa,
la baja intensificacin de la produccin vitcola, est relacionada con la poca superficie desarrollada por la finca y diversificacin de la produccin limitada.

Por otro lado, la dimensin ambiental se ubica como el sustrato ecolgico sobre el cual se desarrolla la actividad productiva de los SPV, por consiguiente
se hace necesario considerar algunos de los aspectos que pueden comprometer la
sostenibilidad ecolgica, en funcin de las prcticas cotidianas de las actividades
realizadas. Los resultados muestran un ndice ambiental de 0,41; producto de la
valoracin de siete variables, presentando inestabilidad debido al desequilibrio
observado en el biograma de las variables educacin ambiental, uso de agroqumicos, mecanizacin, agricultura orgnica, reciclaje y desechos, reservas forestales y deforestacin.

Sobre este aspecto el parcelero y su grupo familiar, desconocen prcticamente el manejo para la conservar el ambiente, este hecho se evidencia, por
el poco conocimientos en su parcela sobre agricultura biolgica y el uso de los
productos orgnico.

Entre otras deficiencias que se pudieron detectar se encuentran: uso
excesivo de maquinaria, uso de la tala y quema como medio de deforestacin,
escasa aplicacin de abonos orgnico y frecuente aplicaciones de fertilizacin
qumica, herbicidas, insecticidas, fungicidas, entre otros, escasa capacitacin, limitada orientacin en la conservacin ambiental Prez et. al. (2002) y Molero et.
al. (2007).

Por ltimo, para obtener el ndice de Desarrollo Sostenible S3, se tomaron los resultados del ndice de cada dimensin, los cuales fueron definidos por
los investigadores. Posteriormente se aplic la formula siguiente:

21
S = (D/100)SD
3

Los valores representan los porcentajes de importancia de cada dimensin, entonces, para hacer ms sencillo el clculo se utiliz la hoja de clculo Excel,
por lo tanto se recomienda usar la formula siguiente: S3 = DS*1+DE*2+DA*3,
el cual pondera el ndice de cada dimensin por su importancia relativa, Sepulveda (2008). Los resultados se expresan en la tabla 4, observndose un grado de
desarrollo sostenible promedio de 0,44 en los SPV estudiados, estos resultados
indican que los SPV desde el punto de vista sostenible se califican como inestables (0,40 0,60), ya que presentaron desequilibrios en las dimensiones social,
econmica y ambiental respectivamente.
Tabla 4 Determinacin del Desarrollo Sostenible S3 segn la metodologa de
Seplpeda.
Dimensin
Social
0,40
Dimensin
Econmica
0,53
Dimensin
Ambiental
0,41
1
0.35
2
0,35
3
0,30
S3
0,44

Caracterizacin de grupos de sistemas de produccin vitcola sobre el ndice
de desarrollo de sostenibilidad.

La formacin y caracterizacin de los grupos se obtuvo a travs de la
distribucin de frecuencia y los estadsticos descriptivos media, mximo, mnimo
y percentiles de los valores obtenido del S3 de los SPV, Visuata (2002).

En la Tabla 4 los valores indican que los ndices de las dimensiones sociales, econmicas y ambientales mostraron resultados que demuestran inestabilidad en el desempeo de las variables estudiadas, sus valores oscilan entre
0,40 a 0,60, igualmente el ndice Integrado del Desarrollo Sostenible S3 muestra
valores promedio de 0,44 lo que indica que el desempeo promedio de las 25
unidades de produccin vitcola est catalogado como inestable.

Por consiguiente, esta caracterstica est relacionada con los desequilibrios en algunas de las variables de las tres dimensiones estudiadas, lo que compromete el estado de salud desde el punto de vista de la sostenibilidad en este tipo
de sistema de produccin.

22

Igualmente, En el grfico 4 que a continuacin se muestran, indican
como estn concentrados los valores sobre el P50 en cada una de las dimensiones
y en el S3. Es decir, en la dimensin social se observa que los valores estn concentrados entre 0,31(P25) y 0,50 (P75); en la dimensin econmica los resultados
oscilan entre 0,42 (P25) y 0,60 (P75) y la dimensin ambiental los valores estn
entre 0,28 (P25) y 0,49 (P75). En consecuencia, la dimensin ambiental obtuvo
un ndice con ms desequilibrio en relacin a las variables: educacin ambiental,
uso de agroqumicos, agricultura orgnica, reciclaje y uso de desechos orgnicos,
reservas forestales, desforestacin.
05
1.0
07
0.8
0.6
0.4
0.2
Dimension Social
Dimension Econmica
Dimension Ambiental
Indice Integrado del

Desarrollo Sostenible

Por ltimo, el S3 mostro valores de desempeo entre 0,38 (P25) y 0,51
(P75), esto confirma la inestabilidad de los SPV en el municipio Mara, es decir,
se observa un grado de insostenibilidad en este tipo de sistema de produccin por
presentar un S3 promedio de 0,44 representado por un sector con un estado de
salud inestable en el desempeo de las actividades del negocio vitcola.

En la Tabla 5 se muestran los grupos segn la escala de desempeo del
S3 de las unidades de produccin vitcola en cada una de las dimensiones. En relacin a la dimensin social los resultados indican que 48 % unidades de produccin obtuvieron una escala de desempeo que oscila entre 0,42 y 0,57 superior al
resto de los predios, a pesar de ser catalogados como inestable.

Por otro lado, en la dimensin econmica se observa una escala de desempeo entre 0,53 y 0,89 representado por 48 % (6 predios obtuvieron desempeos inestables y 6 predios con negocio ms estables), esto resultados confirman
el arraigo y tradicin que poseen los productores a este tipo de negocio. Con
respecto a la dimensin ambiental, tan solo el 24 % de las unidades de produccin
vitcola obtuvieron un desempeo superior al resto con valores que oscilan entre
0,50 a 0,93 (inestable); cabe destacar que esta dimensin mostr los valores con
mayor grado de insostenibilidad.

Por ltimo, el S3 mostro un grupo de 11 predios con un grado de insostenibilidad su escala de desempeo oscila entre 0,47 y 0,60 el resto de grupo
obtuvo valores inferiores en el desempeo de sus actividades.


23
Formulacin de estratgicas de sostenibilidad para los sistemas de produccin vitcolas.

Con la problemtica planteada, se puede afirmar, que es posible enfrentar
el dilema entre el deterioro ecolgico, comunidades insatisfechas socialmente y
la baja productividad de las unidades de produccin vitcola. Esto se logra a travs de la planificacin de propuestas, planes y/o programas a travs de la formulacin de estrategias claras, capaz de convocar y sumar esfuerzos en conjunto y
lograr a mediano y largo la sostenibilidad de los sistemas de produccin vitcola;
Siguiendo la metodologa sugerida por Hurtado (2006), formulando estrategias
orientadas a solventar la situacin planteada.

Segn los resultados en el ndice de Desarrollo Sostenible (S3), en la
identificacin de las limitaciones de los sistemas vitcola no calificadas para una
verdadera sostenibilidad. Se formularan estrategias, que orienten a los productores y a su grupo familiar a un proceso con nuevo significado econmico, social y
ecolgico. Con esto, se resolver un problema ancestral, como es la transformacin de las unidades de produccin vitcola con actividades no agrcola, producto
de lo poco rentable, acompaado por la explosin demogrfica que envuelve a
estos espacios, Gravina y Leyva (2012).

Por lo tanto, se contribuye a la seguridad alimentaria, se mantiene la
tradicin y costumbres, se evita la emigracin a espacios urbanos. Se propone
entonces, una agricultura diversificada que restaure la parcela familiar como base
de la organizacin social y tcnica de la produccin agrcola, orientada fundamentalmente hacia las necesidades alimentaras del grupo familiar y la poblacin,
con la capacidad de generar un esquema productivo para el mercadeo interno;
asentada, en la organizacin libre y democrtica de los parceleros en cooperativas
y asociaciones, encuadrada en un sistema descentralizado de comercializacin y
visin de transformacin en mercado.

Por consiguiente, los parceleros podrn controlar precios y agregara valor a sus propios productos que conduzca a patrones de desarrollo agrcola auto
controlado, reproducibles, diversificados, que aseguran la reproduccin sostenible de la familia, por consiguiente se busca formular las siguientes estrategias:
Estrategias para la Dimensin Social: Enfatizar en valores como la solidaridad,
la responsabilidad, participacin, compromiso social, cooperacin, sensibilidad
social y respeto. De esta forma se lograran formar productores y grupos familiares con pertinencia social y nociones bsicas sobre el desarrollo agrcola bajo un
enfoque sostenible.

Estrategias Para la Dimensin Econmica: Incrementar los ingresos del
productor y su grupo familiar, adoptando alternativas y procedimientos que mejoren su gestin y funcionalidad. Tal como, potenciacin del agroturismo, diversificar sus rubros comerciales, organizarse para la comercializacin, adicionar valor
agregado a sus productos. Se formara as productores y grupo familiar capacitado
para el negocio agrcola sostenible.

Estrategias Para la Dimensin Ambiental: Establecer las nociones bsicas sobre la relacin Hombre-Naturaleza para la conservacin y mejoramiento
de las unidades existentes. Esto se lograra al manejar estrategias para la conservacin y utilizacin de la diversidad biolgica, de esa misma forma motiva al
productor y su grupo familiar a la uso de productos orgnicos y algunas tcnicas
agroecologicas. Las estrategias formuladas estarn encaminadas hacia un cambio
de actitudes que permitan el desarrollo de todas las iniciativas, capacidades, proyectos personales, familiares y asociativos de los parceleros y su familia.
24

Conclusiones

Se determin que la falta de capacitacin, la escasa diversidad y el uso
de tcnicas convencionales son los puntos ms crticos en la dimensin ambiental
en los SPV del municipio Mara.

Las variables menos eficientes fueron: la escasa capacidad de gestin
para cubrir las necesidades bsicas, la poca diversificacin de la produccin y
comercializacin de la produccin en la dimensin econmica.

Dentro de las variables sociales que indican ms insostenibles estn la
participacin comunitaria, educacin, disponibilidad de alimentos, salud y los
servicios pblicos del municipio Mara.

El ndice Integrado del Desarrollo Sostenible S3 del sector fue de 0,44
catalogado como inestable lo que muestra un distanciamiento de la sostenibilidad
de un territorio.

Se formularon estrategias sociales, econmicas y ambientales para profundizar y promocionar temas sobre el fomento de generacin de conocimientos para la sostenibilidad de las unidades de produccin vitcola, el manejo del
negocio agrcola bajo el enfoque sostenible y capacitacin en el manejo de los
recursos naturales.

Referencias
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perspectiva de La produccin frutcola en la zona norte del estado zulia. VII
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los sistemas de produccin frutcola bajo el enfoque del Benchmarking en el
municipio Mara estado Zulia. Trabajo de Grado. IUTM. Dpto Ciencias Agropecuarias.
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evaluar la sostenilibidad de un agrosistema en la Repblica Bolivariana de
Venezuela. Ministerio de Educacin superior Cuba. IICA. Cultivos tropicales.
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(Fundacin Sypal. Caracas.).
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las unidades de produccin agrcola rururbanas en el municipio, Maracaibo,
estado Zulia. Tesis de Maestra. Programa de gerencia de Agrosistema. Facultad de Agronoma. LUZ. Maracaibo, estado Zulia.
Lugo, L. (2004) Foro: Aspecto socioeconmico y el futuro de los frutales en Venezuela. Fruticultura del siglo 21: Nuevas tecnologas. Ponencia
presentada en el VIII Congreso de fruticultura. Facultad de Agronoma. LUZ.
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Molero, T.; Guerrero, R.; Martinez, E. (2007). Caracterizacin del sistema
de produccin de uva de vino en el municipio Mara, estado Zulia. Venezuela.
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25
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Zulia. Revista de la Facultad de Agronoma. Universidad del Zulia. Vol. 24 N 2
Visuata, V.B. (2002). Anlisis Estadstico con SPSS 11,0 para Windows. Estadstica Bsica. Vol. 1. Espaa. McGraw-Hill


FACTORES PSICOLGICOS ASOCIADOS AL RENDIMIENTO

ACADMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: ESTILOS
DE APRENDIZAJE, ATRIBUCIONES CAUSALES Y GESTIN
DEL TIEMPO ACADMICO.
Emilse Durn, Lydia Pujol.
Universidad Simn Bolvar (Maracaibo - Venezuela)
Correo Electrnico: emilseaponte@usb.ve
Correo Electrnico: lpujol@usb.ve
Resumen
Dada la importancia de explicar los factores psicolgicos que influyen en el rendimiento acadmico a nivel universitario para promover la prosecucin y culminacin de la carrera; el objetivo del estudio fue determinar la capacidad predictiva
de los estilos de aprendizaje, la gestin del tiempo acadmico y las atribuciones
causales sobre el rendimiento acadmico. Participaron 410 estudiantes de carreras tcnicas de la Universidad Simn Bolvar, 198 mujeres y 212 hombres. Se
realizaron anlisis bivariados y multivariados de regresin mltiple, encontrndose que las variables con mayor poder predictivo del rendimiento acadmico
fueron la atribucin a la evaluacin del profesor, los estilos de aprendizaje terico, reflexivo y pragmtico y el rea de estudio administrativa. Se discuten las
implicaciones educativas de los resultados, recomendando realizar una revisin
del sistema evaluativo, e incorporar programas que desarrollen preferencia por
todos los estilos de aprendizaje y promuevan cambios en los estilos de atribucin.
Palabras Clave: Gestin del tiempo, estilos de aprendizaje, rendimiento

acadmico.
28

VOL. 7 No. 1 Enero - Junio 2014 pp. 27 - 38
PSYCHOLOGICAL FACTORS ASSOCIATED WITH ACADEMIC PERFORMANCE IN COLLEGE STUDENTS: LEARNING STYLES, CAUSAL ATTRIBUTIONS AND ACADEMIC TIME MANAGEMENT
Abstract
Given the importance of explaining the psychologicalfactorsinfluencingacademic performance at the universitylevel to promote the continuation and completion of the universitydegree; the aim of the studywas to determine the predictiveability of learning styles, time management and academic causal attributions
on academic performance. Involved 410 technicalstudentsat the Simon Bolivar
University, 198 women and 212 men. Bivariate and multivariate multiple regressionwasperformed, findingthat the variables with the greatestpredictive power
wereattributingacademic performance to teacherevaluation, theoretical, reflective and pragmaticlearning styles and study administrative area. The educational
implications of the results are discussed and recommended a revision of the assessment system, and incorporate programs to developpreference for all learning
styles and promote changes in the styles of attribution.
Key words: time management, causal attributions, learning styles, academic performance.
LES FACTEURS PSYCHOLOGIQUES ASSOCIES A LA PERFORMANCE
SCOLAIRE CHEZ LES ETUDIANTS: LES STYLES DAPPRENTISSAGE,
LES ATTRIBUTIONS CAUSALES ET LA GESTION DU TEMPS SCOLAIRE
Resum
Il est important dexpliquer les facteurs psychologiques qui influencent le rendement acadmique au niveau universitaire, pour promouvoir la poursuite et
lachvement des tudes. En ce sens, lobjectif de la prsente tude tait de dterminer la capacit prdictive des styles dapprentissage, la gestion du temps et
les attributions causales sur le rendement universitaire. 410 tudiants de carrires
techniques de lUniversit Simn Bolivar, dont 198 femmes et 212 hommes ont
particip ltude. Des analyses bivaries et multivaries de rgression multiple ont t effectues et ont permis de constater que les variables ayant le plus
grand pouvoir prdictif du rendement acadmique correspondaient lvaluation
des enseignants, aux styles d apprentissage thorique, rflexif et pragmatique et
au domaine dtude administratif. Il est recommand,une rvision du systme
dvaluation ainsi que lintgration de programmes qui dveloppent la prfrence pour tous les styles dapprentissage et la promotion de changements dans les
styles dattribution.
Mots-cls: gestion du temps, attributions causales, styles dapprentissage, rendement acadmique.
Introduccin

En las ltimas dcadas las investigaciones relacionadas con el rendimiento acadmico en todos los niveles educativos, han pretendido explicar los
elementos que pueden llevar a un estudiante a rendir de cierta manera o a no hacerlo. Una revisin a la literatura de los ltimos diez aos revela que los estudios
sobre rendimiento han abordado la temtica desde diversas perspectivas tericas,
algunas de ellas basadas en corrientes psicolgicas, otras sociales o contextuales.
Sin embargo, la prevalencia del poder predictivo de las variables psicolgicas
Factores Psicolgicos Asociados al Rendimiento Acadmico en Estudiantes.................

29
sobre las otras es cada vez ms evidente Garca-Ros y Prez (2011).

De manera ms especfica, la combinacin de factores de tipo cognitivo
en la preferencia por abordar actividades acadmicas, unido al uso de estrategias
de organizacin y control del tiempo acadmico, y la motivacin del estudiante
por obtener determinado resultado, permiten generar un modelo terico para evaluar la influencia de estos factores sobre el rendimiento acadmico, que adems
es consistente con hallazgos empricos.

A pesar que los estudiantes de carreras tcnicas en Venezuela ocupaban
para el 2010 un 37 % de la poblacin estudiantil universitaria M.E.S. (2010), el
estudio de la relacin anteriormente descrita en el contexto universitario venezolano, ms especficamente en estudiantes de carreras cortas o tecnolgicas, no
goza actualmente de trabajos empricos realizados bajo rigurosos criterios metodolgicos que permitan conocer con claridad el comportamiento conjunto de
estas variables en la prediccin de rendimiento, lo cual es de suma importancia
pues permitir implementar planes de accin orientados a contribuir con el rendimiento acadmico en la mencionada poblacin.

A la vez permitir establecer comparaciones con estudiantes de diversas
instituciones y comunidades, haciendo posible la replicacin del estudio o la confirmacin de resultados por otros investigadores. En atencin a esto, la presente
investigacin se propuso como objetivo determinar la capacidad predictiva de
los estilos de aprendizaje, la gestin del tiempo acadmico y las atribuciones
causales sobre el rendimiento acadmico en estudiantes de carreras tcnicas de la
Universidad Simn Bolvar.
Metodologa
Tipo y Diseo
Esta investigacin segn Montero y Len (2007) es un estudio ex post
facto debido a que se incluyen aquellos estudios en los que las limitaciones
para el contraste de las relaciones causales vienen dadas por la imposibilidad de
manipular la variable independiente (p. 857). As mismo, segn estos autores el
diseo es prospectivo ya que se comienza estudiando las variables independientes y despus se mide la dependiente (p. 857).

En atencin al objetivo de este estudio se pretende verificar la siguiente
hiptesis general: los estilos de aprendizaje, las atribuciones causales y el manejo
del tiempo, influyen de manera diferente (positiva o negativa) en el rendimiento
acadmico.
-Participantes
De un total de 1025 estudiantes matriculados para el momento de la medicin, participaron de forma voluntaria a travs de un muestreo intencional 410
estudiantes que se encontraban en el ltimo ao de sus carreras universitarias
(tercer ao), a nivel de tcnico superior en la Universidad Simn Bolvar. De esta
muestra 198 eran mujeres (48,29%) y 212 hombres (51,70%). Sus edades estaban
entre 18 y 25 aos, con una edad promedio de 20 aos y una desviacin de 1,97.
-Instrumentos

El cuadernillo se estructur en dos partes; en la primera los estudiantes
colocaron sexo, edad, rea de estudio y firmaron el consentimiento para utilizar
30

su informacin en la investigacin, y en la segunda parte respondieron los siguientes instrumentos:

- Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).

Diseado por Alonso et al., (1997) y validado para este estudio por Durn-Aponte y Pujol, (2012a) obteniendo una confiabilidad de alfa de Cronbach
de 0,789 para la totalidad del instrumento, y para las dimensiones la siguiente:
Activo: 0,651; Reflexivo: 0,664; Terico: 0,608 y Pragmtico: 0,586.
-Escala atribucional de motivacin de logro General (EAML-G)

De Manassero y Vsquez (1998), adaptada y validada por Durn-Aponte y Pujol, (2013b) para esta investigacin. Posee una confiabilidad de alfa de
Cronbach de 0,812 para la escala total. Para las dimensiones su coeficiente alfa
de Cronbach es el siguiente:Atribucin a la caracterstica de la tarea: 0,808, Atribucin al Esfuerzo: 0,764; Atribucin a la Capacidad: 0,695 y Atribucin a la
evaluacin de los profesores: 0,501.
-Escala de Manejo del Tiempo (EMT), versin del TMBQ adaptado por GarcaRos y Prez-Gonzlez (2012) al espaol y validada para esta investigacin por
Durn-Aponte y Pujol, (2013a), donde se obtuvo una confiabilidad de alfa de
Cronbach de 0,796 para la totalidad del instrumento.
Establecimiento de Objetivos y Prioridades: 0,781; Herramientas de Gestin:
0,748; Preferencia por la desorganizacin: 0,631; Percepcin de control: 0,642.

En este estudio el rendimiento acadmico es el promedio ponderado,
por las unidades de crdito de las asignaturas correspondientes multiplicado por
las calificaciones obtenidas. Se calcula de la siguiente manera: se multiplica la
nota definitiva obtenida por el estudiante en cada asignatura cursada (desde su
inscripcin en la Universidad), por el nmero de unidades crditos correspondiente a cada una de ellas, se suman los productos parciales obtenidos y se divide
el total por la suma de las unidades crdito de las asignaturas cursadas. USB.
(2012, s/p). Los puntajes van del 1 al 5 con decimales, donde 3 es la nota mnima
aprobatoria.
-Procedimiento

Las carreras se agruparon en dos reas de estudio, rea industrial y rea
administrativa. Resultaron 142 (34,6%) estudiantes que pertenecan a carreras
del rea industrial (tecnologa mecnica, mantenimiento aeronutico, tecnologa
electrnica y tecnologa elctrica), y 268 (65,4%) estudiantes pertenecientes a
carreras del rea administrativa (administracin de aduanas, comercio exterior,
administracin del transporte, organizacin empresarial, administracin del turismo y administracin hotelera).
Bases tericas

Ha quedado establecido que el rendimiento acadmico posee un carcter
multidimensional y se asocia con factores externos e internos del individuo, y
como lo menciona Garbanzo, (2007, p. 46) es la suma de diferentes y complejos
factores que actan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor
atribuido al logro del estudiante en las tareas acadmicas. La mayora de los
estudios utilizan como medida del rendimiento acadmico, indicadores construidos con solo las notas obtenidas en los cursos, pues representa una medida rela-

31
tivamente homognea de la variable. Entre esos complejos factores se tienen los

siguientes:
-Estilos de aprendizaje

Existen diferencias en la manera en que las personas captan la informacin, la procesan, almacenan y recuperan, considerando que estas diferencias dan
lugar a la presencia de preferencias en las formas de aprender, las cuales han sido
denominadas en la literatura como estilos de aprendizaje.
La clasificacin propuesta por Alonso, et al., (1997) los describe bajo el nombre
de estilo activo, estilo reflexivo, estilo terico y estilo pragmtico, los cuales
pueden ser vistos a detalle en Durn-Aponte, y Pujol (2012a).

Investigaciones de Ruiz, et al., (2006), y Zuiga, et al., (2009) coinciden en la capacidad predictora de los estilos de aprendizaje sobre el rendimiento
acadmico, incluso en los hallazgos de Prez, et al., (2003), se afirma que poseen
mayor potencia predictiva que las estrategias de manejo del tiempo acadmico.
-Manejo del tiempo acadmico.

La forma de gestionar el tiempo es otra variable relevante, debido a que
planificar y regular el tiempo es visto por los autores de recientes investigaciones, como una precondicin del rendimiento exitoso Garca-Ros y Prez. (2009)
Tonconi, (2010). Garca-Ros, et al., (2008), lo definen como un proceso en donde
se establecen metas claras, se tiene en cuenta el tiempo disponible y se verifica el
uso que se le da al tiempo con relacin al estudio.

Durn-Aponte y Pujol (2013a), describen cuatro dimensiones que permiten identificar un perfil de manejo del tiempo, estas son: Establecer objetivos y
prioridades, Herramientas para la gestin del tiempo, Preferencias por la desorganizacin y Percepcin de control sobre el tiempo. Entre los hallazgos recientes
se tienen los estudios de Garca-Ros y Prez (2011) con universitarios, donde
evaluaron la capacidad predictiva de variables sociodemogrficas, educativas y
de autorregulacin, obteniendo entre sus resultados ms relevantes que un buen
rendimiento acadmico se asociaba con las mujeres y la gestin adecuada del
tiempo.
-Atribuciones causales.

Otro factor de influencia sobre el rendimiento acadmico es la motivacin del estudiante ante las asignaciones o evaluaciones. Las atribuciones causales son definidas como las causas a travs de las cuales, las personas explican
sus xitos y fracasos y en este caso particular, los resultados en su rendimiento
acadmico, Valenzuela, (2007).

Durn-Aponte y Pujol, (2013b) reconocen cuatro atribuciones denominadas: Atribucin al inters/esfuerzo, atribucin a la capacidad, atribucin a las
caractersticas de la tarea, y atribucin a la evaluacin del profesor. Las investigaciones de Risso, et al., (2010) y Miano, Cantero y Castejn (2008), aportan
evidencias de su potencia predictiva sobre el rendimiento, aunque sus hallazgos
se limitan a estudios en muestras de secundaria, la causa ms comn es la atribucin del fracaso o bajo rendimiento acadmico al profesor como un aporte
negativo en la motivacin. Sin embargo, Durn-Aponte y Durn-Garca (2012,
2013) reportan dicha relacin predictiva en universitarios.
-Anlisis de Resultados

Resultados descriptivos
Primeramente se realizaron los anlisis descriptivos de las variables mostradas

32
en la tabla 1, de donde se puede apreciar que el mayor nmero de estudiantes de

la muestra presentaba preferencias altas en el estilo pragmtico, seguidos por el
estilo terico y reflexivo.
Tabla 1. Estadsticos descriptivos de las variables
Descriptivos
Activo
Pragmtico
Terico
Reflexivo
Objetivos y Prioridades
Herramientas de gestin
Pref. por la desorganizacin
Percepcin de Control
Caracterstica de la tarea
Inters/Esfuerzo
Capacidad
Evaluacin del profesor
Rendimiento Acadmico
Media
11,06
13,64
13,07
13,23
3,29
2,58
2,55
3,60
4,92
5,44
4,82
3,98
3,67
DT
3,39
2,99
2,90
2,95
,639
,910
,544
,637
,723
,736
,728
,832
,351
Mnimo
Mximo
0
4
3
4
1
1
1
1
2
1
2
2
2,77
19
20
19
20
5
5
4
5
6
6
6
6
4,76
N 410

En las dimensiones de manejo del tiempo se observa un mayor uso por
la percepcin de control y el establecimiento de objetivos y prioridades, y en
relacin con las atribuciones causales, el inters/esfuerzo es la causa principal a
la que los sujetos que participaron en el estudio, atribuyen los resultados de su
rendimiento y le sigue a cierta distancia, la atribucin a las caractersticas de la
tarea.

El rendimiento se obtuvo a travs de Direccin de Admisin y Control de
Estudios de la Universidad Simn Bolvar, presentando un promedio de 3,67 para
la muestra de estudio.
Resultados Bivariados

En la tabla 2 se pueden observar correlaciones estadsticamente significativas en su mayora bajas, y para los efectos de una mejor interpretacin solo se
analizarn aquellas correlaciones que resultaron significativas al p<.01 o p<.05,
con puntuaciones cercanas o superiores que 0,30 lo cual se considera bueno segn criterios sugeridos por Prieto y Muiz (2000).

La correlacin entre la dimensin establecimiento de objetivos y prioridades y la atribucin a las caractersticas de la tarea (r=, 329; p<.01), sugiere
la presencia de un proceso metacognitivo y reflexivo en el estudiante, pues en
funcin de las caractersticas de la tarea (facilidad/dificultad), el estudiante estar
predispuesto a seleccionar y priorizar las actividades que precisa hacer para alcanzar sus objetivos acadmicos.

Entre la dimensin percepcin de control y la atribucin a las caractersticas de la tarea (r=,414; p<.01), la correlacin sugiere que mientras el alumno
tenga clara las caractersticas de la tarea, se ocupar por aprovechar mejor el
tiempo, buscando la mejor forma de lograr sus actividades, estableciendo estrategias para alcanzar tareas difciles o modificando el uso de su tiempo en las tareas
ms fciles.

En tercer lugar la correlacin entre la dimensin percepcin de control y
la atribucin inters/esfuerzo (r=,274; p<.01), sugiere que estos alumnos al estar interesados por obtener resultados acadmicos favorables, podrn esforzarse
por aprovechar mejor el tiempo acadmico. Por ltimo, la correlacin entre la
atribucin a la capacidad y la dimensin percepcin de control (r=,330; p<.01),

33
resulta satisfactoria bajo la perspectiva del uso de estrategias metacognitivas en

estudiantes universitarios. Una razn de esto sera que los que controlan mejor
su tiempo en cuanto al estudio, ms capacitados se sienten para lograr sus metas
acadmicas..
Tabla 2. Matriz de correlaciones entre las atribuciones causales, el manejo del

tiempo, estilos de aprendizaje, rendimiento,
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Variables
10
11
12
13
14
Atribuciones Causales

1. Caracterstica de la tarea 1

2. Inters/Esfuerzo
,729**
1

3. Capacidad
,642** ,590** 1

4.Evaluacin del profesor ,254** ,108* 233** 1

Manejo del Tiempo

5.Objetivos y prioridades ,329** ,216**** ,258** ,117**
1

6.Herramientas
,170** ,098** ,181** ,112**
485** 1

7.Desorganizacin
-,201**** -,105** -,149** -,019
-,088
,013
1

8. Percepcin de Control ,414** ,274** ,330** ,107*
,607** ,285** -,078
1

Estilos de Aprendizaje

9. Estilo Activo
-,110** -,051 -,109* -,087
-,111** -,074 ,239**** -,101*
1

10. Estilo Reflexivo
,114** ,184** ,120* ,028
,256** ,097 -,012 ,192 ** ,010
1

11. Estilo Pragmtico
-,034
,038 ,022 -,046
,069
-,008 ,151**** ,066 ,470** ,357**
1

12. Estilo Terico
,090
,134** ,127** ,002
,325** ,134** -,034
,244** ,004
,564**
,396**
1

13. Sexo
-,215** -,191* ,139** -,064 -,071 -,182** ,034
-,057
,015
-,070
,108*
,064
1

14. rea de Estudio
,114* ,070 ,026
,177** ,038
,083 -,083 -,066 -,022
-,005
-,127*
-,141** -,426**
1
15. Rendimiento
,185** ,048
,146** ,344**
,117*
,124* -,077
,080
-,088
-,101** ,161**** ,022
-,187*** ,281**

Respecto a la relacin entre la gestin del tiempo y los estilos de aprendizaje, advertida recientemente por Durn-Aponte y Pujol (2012b), y coincidiendo de forma parcial con Prez, et al. (2003), las correlaciones entre la dimensin
establecimiento de objetivos y prioridades y estilo terico (r=,325; p<.01) y el
estilo reflexivo (r=,256; p<.01), son comprensibles debido a que estos estilos
caracterizan al alumno metdico y objetivo, para lo cual se requiere entre otras
cosas, la planificacin y organizacin y la actitud analtica y concienzuda, para lo
cual el establecer objetivos y prioridades puede resultar natural y necesario en la
ejecucin de sus actividades.

La relacin entre el rendimiento acadmico y la atribucin a la evaluacin del profesor (r=,344; p<.01), sugiere que los alumnos con mayores calificaciones atribuyen resultados a la justicia del profesor, lo cual no resulta positivo
pues podran estar dejando sus resultados a eventos no controlables y externos a
su esfuerzo.

Por ltimo, es importante mencionar que entre los estilos de aprendizaje
y las atribuciones causales, no se encontr relacin estadsticamente significativa.

34
Resultados multivariantes

Con el fin de predecir el efecto de las variables sobre el rendimiento acadmico se efectuaron sendos anlisis de regresin lineal mltiple con el mtodo
Entre, introduciendo todas las variables en el anlisis debido al inters del estudio
por determinar la capacidad predictiva de las variables en conjunto.

Previamente se comprobaron los supuestos sugeridos por Hair, et al.,
(1999) entre los que se encuentran normalidad, homocedasticidad y multicolinealidad, a travs de la distribucin de la media aritmtica (x = 2,50E-15) y la
desviacin estndar (S=0,983), que se acercan a lo esperado en una curva normal,
el contraste de Durbin-Watson en la tabla 3 y los estadsticos de colinealidad en la
tabla 4. La tabla 3 muestra una correlacin positiva y moderada (r=,484) entre el
conjunto de variables predictoras y la variable rendimiento acadmico. Se puede
decir que la combinacin de estas 14 variables independientes explican un 23,5 %
(R= 0,235) de la varianza total del rendimiento acadmico y un error de estimacin tpico de .319, lo cual se muestra en la tabla 4.
Tabla 3. Resumen del Modelo de Regresin Mltiple
R R cuadrado
Error tpico de la estimacin
0,484
0,235
0,319
Durbin-Watson
1,870

En relacin con los hallazgos en el anlisis de regresin y teniendo en
cuenta que el rendimiento es un fenmeno de origen multicausal, es comprensible que al slo incluir un grupo reducido de variables predictoras (14 en total), el
porcentaje de varianza explicada sea bajo, sin embargo en comparacin con otros
estudios empricos de carcter similar, el valor obtenido es modesto y ajustado
al resto de las investigaciones, incluso cuando en algunos casos se han utilizado
mayor nmero de variables predictoras, (Miano y Castejn, 2008).

De las variables introducidas en el modelo se observa en la tabla 4 que
resultan significativas la atribucin a la evaluacin del profesor, los estilos terico,
reflexivo y pragmtico y el rea de estudio administrativa. Estos resultados sugieren que la Atribucin a la evaluacin docente (=,269; p= ,000) es el predictor
ms potente del modelo.
Tabla 4. Coeficientes de Regresin Parcial
Modelo
Constante
Atrib. a la tarea
Atrib. Esfuerzo
Atrib. Capacidad
Atrib. Evaluacin
Objetivos y prioridades
Herramientas
Desorganizacin
Percepcin de Control
Estilo Activo
Estilo Reflexivo
Estilo Terico
Estilo Pragmtico
Sexo
rea de Estudio
Coeficientes no
estandarizados
Error
B
3,054
,061
-,062
,026
,116
,018
,010
-,009
,001
,002
-,021
-,015
,021
-,056
,149
tp.
,222
,038
,033
,030
,020
,036
,020
,031
,033
,006
,007
,007
,007
,036
,038
Coeficientes
estandarizados
Beta
,122
-,127
,053
,269
,032
,024
-,013
,002
,022
-,172
-,126
,170
-,078
,197 3
t
13,760
1,610
-1,862
,883
5,710
,504
,474
-,276
,033
,421
-3,173
-2,221
2,983
-1,543
,894
Sig.
Estadsticos de
Colinealidad
Tolerancia
a
,000
,108
,338
,063
,418
,378

,530
,000
,872
,615
,480
,636
,729
,782
,890
,974
,560
,674
,711
,002
,658
,027
,603
,003
,596
,124
,751
,000
,757
FIV
2,958
2,393
1,889
1,147
2,082
1,372
1,124
1,786
1,406
1,520
1,660
1,677
1,331
1,321

a. Variable dependiente: Rendimiento

Esto permite inferir la importancia de las variables motivacionales en
el rendimiento, especficamente cuando se trata de causas externas, inestables e
incontrolables. Para este estudio, los alumnos que obtienen rendimiento ms alto

35
atribuyen parte de este a la justicia en la evaluacin, lo cual es consistente con las

investigaciones de Miano, et al., (2008).

Las otras variables predictoras de forma positiva son el rea de estudio
(= ,197; p= ,000) y el estilo pragmtico (= ,170; p=,003). Se confirman parcialmente los estudios de Garca-Ros et. al., (2003) cuando aseguran el poder predictivo de los estilos de aprendizaje sobre el rendimiento acadmico, sin embargo
para las dimensiones de manejo del tiempo, no se encontr ninguna relacin en
la prediccin del rendimiento.

Al observar una relacin negativa en los estilos reflexivo y terico con
el rendimiento, (estilos reflexivo = -,172; p=,002 y terico = -,123; p=,002), se
entiende que para los estudiantes de carreras tecnolgicas es comn la aplicacin
prctica y la ejecucin de las ideas, no una reflexin profunda y concienzuda, por
lo que es de esperar que en la medida que estos estudiantes tengan menos preferencias por estos estilos, su rendimiento aumentar. Sin embargo, este resultado
podra estar indicando que el diseo curricular ha favorecido el desarrollo de un
estilo poco reflexivo, lo cual puede resultar negativo en un estudiante universitario.

En el caso del estilo pragmtico en la medida que la preferencia sea mayor, aumentar tambin el rendimiento. Esta relacin es esperada debido a las
caractersticas de la muestra, pues los estudiantes que cursan carreras tcnicas
son preparados para la bsqueda de aplicaciones prcticas y la experimentacin
activa, esto podra sugerir una relacin entre la carrera y la predominancia del
estilo, resultando favorecidos los pragmticos en las carreras de tcnico superior
universitario. El resto de las variables no contribuyeron significativamente a la
prediccin al registrar coeficientes estandarizados con valores sin relevancia estadstica.
Conclusiones
Debido a las caractersticas de la muestra y el mtodo empleado, los resultados
obtenidos en el presente estudio no son concluyentes, pero sugieren relaciones
interesantes e importantes de profundizar en estudios subsiguientes, como son:

Las relaciones encontradas confirman parcialmente los planteamientos
tericos que fundamentaron el estudio, sin embargo los valores bajos se traducen
en considerar otros itinerarios alternativos de investigacin para el futuro, a fin de
encontrar mayor capacidad predictora en las variables que se incluyan.

Los resultados relacionados con los estilos de aprendizaje contribuyen
con el futuro desarrollo de intervenciones psicopedaggicas orientadas hacia una
educacin cada vez ms centrada en el estudiante, al conocer aquellos elementos
de su personalidad que favorecen su rendimiento acadmico.

El estudio se realiz con estudiantes del ltimo trimestre de la carrera,
por lo cual se considera interesante realizar una investigacin de tipo longitudinal
con el fin de comparar las preferencias de los estudiantes que ingresan a la carrera
universitaria en relacin a los estilos de aprendizaje al inicio, durante y al final
de la carrera, y una posible influencia de y una posible influencia del docente, el
modelo formativo y el tipo de demandas acadmicas, en la preferencia por usar
determinado estilo.

En cuanto a las atribuciones causales que predicen el rendimiento, el hecho de que los estudiantes atribuyan sus resultados a la evaluacin docente debe
36

ser un alerta tanto para ellos como para los docentes, y coloca sobre los hombros
de estos ltimos la responsabilidad de esforzarse por hacer cada vez ms justo y
equilibrado el proceso evaluativo, orientado a una sana relacin docente-alumno,
pues tal como lo mencionan Ricoy y Fernndez-Rodrguez, (2013) es necesario
incluir cambios en la forma de evaluar para lograr mejoras que contribuyan en la
prctica educativa.

Es claro que esta relacin encontrada sugiere deficiencias en el sistema
educativo de la institucin, especficamente en el aspecto evaluativo, lo cual debe
tambin alertar a los responsables de establecer polticas acadmicas en la institucin.

Partiendo de esta situacin se recomienda el diseo de programas para
transformar ciertos estilos educativos o para implementar programas de cambio
de estilo atributivos en los alumnos universitarios, de modo que estos puedan
atribuir sus resultados a causas internas, estables y controlables. Es necesario en la
prctica pedaggica, tener en cuenta la importancia de estimular en los estudiantes el inters y el esfuerzo por obtener buenos resultados acadmicos, y minimizar
en lo posible las atribuciones a factores como la suerte o el profesor, puesto que
al ser incontrolables no permiten al estudiante fijarse metas ni estrategias para
cambiar resultados futuros, sino que invitan a la pasividad ante los resultados acadmicos.

Respecto a la variable predictora rea de estudio, un mayor rendimiento
para cuando se cursan carreras administrativas podra estar relacionado con un
sistema educativo y evaluativo con demandas ms sencillas o fciles (muchas
veces grupales o asignaciones para ser realizadas fuera del aula), en comparacin
con las carreras del rea industrial, en donde predominan prcticas de laboratorio, proyectos de investigacin aplicada y exmenes individuales en el aula, por lo
que podra ser considerado en futuros estudios como una variable moduladora
que influye en los resultados obtenidos.

Esta relacin tambin debe convertirse en un alerta a considerar en los
procesos de evaluacin a los alumnos del rea industrial, pues se podra estar
frente a una inequidad en relacin con la rigurosidad, oportunidad y concordancia entre los objetivos dados y los criterios para evaluarlos.

Finalmente, teniendo en consideracin el carcter multivariado del rendimiento acadmico, y el panorama an poco claro en los resultados obtenidos en
funcin del modelo terico, para futuras y posibles investigaciones resulta conveniente verificar, si las relaciones especificadas en los modelos permanecen constantes en funcin de otras caractersticas como el autoconcepto, el rendimiento
anterior, la inteligencia, o si se tienen dificultades de aprendizaje o no, para identificar de qu modo ciertas variables influencian el rendimiento en esta poblacin
universitaria.

37
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LAS RADIOS COMUNITARIAS: ESPACIOS DE LIBERACIN

Beatriz Queipo, Mara Useche,
Moiss Briez.
Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales.

Universidad del Zulia. (Maracaibo - Venezuela)
Correo Electrnico: vicqueipo@yahoo.com
Correo Electrnico: mariauseche@yahoo.es
Correo Electrnico: moises_brinez@hotmail.com
Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo determinar a las radios comunitarias
como espacios para la liberacin, a partir del dilogo y la participacin popular
en las actividades comunitarias. El trabajo se aborda desde la perspectiva de la
filosofa de la liberacin, considerando las percepciones de Kaplun (1973), Freire
(1974), Zea (1991) y Cardozo (1978), entre otros. Para el desarrollo de la investigacin se trabaj con una poblacin finita, conformada por 2.212.040 habitantes
del municipio Maracaibo del estado Zulia, de acuerdo al Instituto Nacional de
Estadsticas (2011). Se recolectaron datos mediante entrevistas semiestructuradasautoadministradas.Las conclusiones demuestran que las radios comunitarias son
espacios para la liberacin de los sujetos sociales de su entorno, igualmente se
constata que stas mediante el dilogo comunitario y los estmulos,contribuyen
para que las comunidades se integren e intervengan en la comunicacin popular,
alternativa y comunitaria , por lo que han alcanzado la denominacin de espacios
de liberacin dialgica.
Palabras Clave: Dilogo, espacios de liberacin, participacin popular, radios

comunitarias.
40

THE COMMUNITY RADIO: SPACES RELEASE

ABSTRACT
The present work aims to determine community radio as liberation spaces from
the dialogue and popular participation in community activities. The work is approached from the perspective of the philosophy of liberation, considering the
perceptions of Kaplun (1973), Freire (1974), Zea (1991) and Cardozo (1978),
among others, describing dimensions of dialogue and popular participation. For
the development of the research work was done with a finite population, consisting of 2,212,040 inhabitants of Maracaibo, Zulia state, according to the National Institute of Statistics (2011). Data were collected through self-administered
semi-structured interviews. The findings show that community radio stations are
spaces for release by the social subjects of their environment. We concluded that
community radio through community dialogue and incentives for communities
to come together and take part in the popular media, alternative and community
have achieved the designation of spaces for dialogic release.
Keywords: Dialogue, liberation spaces, popular participation and community
radios.
LES RADIOS COMMUNAUTAIRES : ESPACES DE LIBRATION
RSUM
Le prsenttravail a pourbutdterminer les radios communautairescommeespacespour la libration, partir du dialogue et la participationpopulairedans les activitscommunautaires. Le travailest abord du point de vue de la philosophie de
la libration, en considrant les perceptions de Kaplun (1973), Freire (1974), Zea
(1991) et Cardozo (1978), entre autres. Pour le dveloppement de la rechercheon
a travaillavec une chantillonfinie, conforme par 2.212.040 des habitants de la
commune de Maracabo de ltat de Zulia, en accordaveclInstitutNational de
Statistiques (2011). On a rcolt des donnesaumoyendentretienspartiellementstr
ucturs auto-administrs. Les conclusionsdmontrent que les radios communautairessont des espacespour la libration des sujetssociaux de leurenvironnement.
On constate galement que celles-ci aumoyen du dialogue communautaire et des
stimulants, contribuentpour que les Communautssintgrent et interviennentdans la communicationpopulaire, alternative et communautaire, ce pourquoi elles
ontatteint la dnominationdespaces de librationdialogique.
Mots-clef: Dialogue, espaces de libration, participationpopulaire, radios communautaires
Introduccin

Las organizaciones liberadoras son aquellas reconocidas por su entorno
y donde los sujetos sociales participan para ejercer su libertad, un ejemplo de ellas
son las radios comunitarias, las cuales tienen bajo su responsabilidad aperturar
canales de comunicacin comunitaria para el dilogo y la participacin popular.
Por lo tanto, constituyen una parte elemental de un proceso democrtico para que
las comunidades compartan ideas, opiniones, necesidades y que sus problemas
tengan una va de solucin.

Las radios comunitarias surgen ante la necesidad de las comunidades de
comunicarse, informarse y expresarse de una forma diferente (protesta) ante las
injusticias sociales. Por lo tanto, son medios que permite mantener informada a la
poblacin sobre las acciones, logros y hechos de las historias de las comunidades,
Las Radios Comunitarias: Espacios de Liberacin.....

Beatriz Queipo, Mara Useche, Moiss Briez.
41
con el fin de despertar en la poblacin, el espritu y accionar de apoyo y reconocimiento de sus derechos.

As mismo, las radios comunitarias estn orientadas a estimular la concientizacin en los sujetos sociales y trabajar sobre las inequidades en la sociedad y niveles de organizacin que orientan a los individuos a concentrar todas
sus acciones, en funcin de convertir las condiciones adversas en condiciones de
comprensin, reflexin y transformaciones de las mismas.
Es decir, que las radios comunitarias realizan:
() un esfuerzo no de comunicacin sino de concientizacin, que bien
realizado permite a los individuos apropiarse, crticamente de la posicin que ocupan, con los dems en el mundo. Esta apropiacin critica, los
impulsa a asumir el verdadero papel que les cabe como hombres Freire,
(1973: 29).

Esto afirma que, el hombre convive en un marco social, donde despliega
actividades para articularse a los saberes elaborados que debe asimilar, es decir,
hacerlos suyos; en ese desarrollo de actividades, se van construyendo haberes, y se
convierten en la base para guiar la accin y comportamientos en la vida diaria de
las personas Freire, (1973).

De all que, las radios comunitarias para ser aceptadas y reconocidas
como medios para propiciar el cambio deben ser espacios para el dilogo como
elemento transformador de una realidad y dar paso a una nueva comunidad, y
por ende, a una nueva sociedad donde se valorice al individuo como sujeto social
y protagonista de su libertad.

Por lo que, la actividad de la radio comunitaria visualiza la vida cotidiana,
lo que implica que involucre sus acciones y compromiso con la comunidad (intelectuales, artistas, campesinos, lderes comunales y dems sujetos sociales), para
as ser un espacio de dilogo e intercambio de pensamientos.

De all que, el objetivo central de esta investigacin sea determinar a las
radios comunitarias como espacios para la liberacin, a partir del dilogo y la
participacin popular en las actividades comunitarias. Para tal fin, se abord el
objeto de estudio desde un humanstico democrtico Latinoamericano, considerando las perspectivas de la filosofa de la liberacin, desde las percepciones de
Kaplun (1973), Freire (1974), Zea (1991) y Cardozo (1978), entre otros.
Para este trabajo la filosofa de la liberacin es
() un sistema racional capaz de humanizar la realidad humana y
presentarse necesariamente como praxis de liberacin, basado en la
justicia, la libertad, la solidaridad y la sabidura popular de las comunidades; donde el valor de lo humano est centrado en hacer efectivo
el dilogo como medio para la construccin de una opinin pblica
con suficiente capacidad crtica; por lo que, el dilogo pblico debe
convertirse en la democracia emancipadora, en el escenario de reencuentro entre las diversas identidades ciudadanas que sirven de base
() para reducir los niveles de desintegracin social, violencia, exclusin histricos. Insumisos Latinoamericano, (2010, p.23).

Para ello, se requieren de espacios de interaccin social que no se encuentren regulado o normado por el poder centralizador del Estado, sino que tenga
como principal fortaleza la participacin popular, en pro del bien comn y de la
construccin de una sociedad ms solidaria.
Metodologa

Para el desarrollo de la investigacin se consideraron slo las radios comunitarias habilitadas en el municipio Maracaibo del estado Zulia, por la Comisin Nacional de Telecomunicaciones en Venezuela (CONATEL) ( 2013), las
cuales se pueden identificar en el cuadro No.1.

42

En relacin a la poblacin, sta es finita, conformada por 2.212.040 habitantes del municipio Maracaibo del estado Zulia, de acuerdo al Instituto Nacional
de Estadsticas (2011). Debido a la cantidad de habitantes fue necesario considerar el uso de la muestra, para poblaciones finitas un margen de confianza del
95.5% y un margen de error de 5%, quedando conformada por 345 habitantes. La
tcnica muestral empleada fue probabilstica estratificada distribuida en las diferentes parroquias donde se encuentran fsicamente las radios comunitarias, como
se puede observar en el cuadro No. 1.
Emisora de Radio
Curva Stereo 101.7 FM
Tropical 90.1 FM
Vereda Libre 104.7 FM
Accin 100.1 FM
Coquivacoa 94.3 FM

Samide 106.1 FM
La Voz del Pueblo 103.5 FM
Cuadro No. 1
Alcance del Dilogo
Parroquia

Venancio Pulgar
Manuel Dagnino
Juana de vila
Caracciolo Parra Prez
Coquivacoa
Antonio Borjas Romero
Francisco Eugenio Bustamante
Total de la Muestra
Muestra
65
40
40
40
40
60
60
345
Fuente: Elaboracin propia.

La recoleccin de la informacin se focaliza en describir, por una parte,
los beneficios, aportes, colaboracin y labor de reconocimiento del dilogo en las
radios comunitarias; y por otra parte, las estrategias empleadas por estos medios
para estimular la participacin popular en las actividades comunicacional comunitaria, desde la perspectiva de las comunidades.

Para la recoleccin de datos se aplic un cuestionario auto administrado
a personas que viven en las comunidades. Para el cuestionario, se us la escala
Likert, el cual validado por expertos en el rea de ciencias sociales y de comunicacin y se extrajo la confiabilidad mediante el alpha de Conbrach (0.94).
Para el tratamiento de los datos se us la estadstica descriptiva, permitiendo
agrupar las respuestas en tendencias positivas, negativas y neutrales, sobre la participacin popular de las comunidades en el quehacer comunicacional comunal.
Dilogo para la liberacin

El dilogo es una conversacin entre dos o ms sujetos sociales, en la
cual se intercambian informacin, ideas, pensamientos, reflexiones, experiencias
y sentimientos, vigilando de respetar la variedad de razonamientos para lograr
una comunicacin interpersonal. El dilogo se puede realizar a travs de la voz,
que es un instrumento comunicacional que permite expresar puntos de vistas
sobre algo, considerando que la emisin vocal es lo ms significativo del ser
humano porque es la palabra, la codificacin de la idea de lo que se trasmite a los
otros y permite la comunicacin Scivett, (2007).

Cuando los sujetos sociales de las comunidades realizan el ejercicio de
la voz, a travs de las radios comunitarias para expresar su percepcin sobre un
hecho, una necesidad o un acontecimiento, convierten a estas en espacios de
liberacin de experiencias y saberes empricos que buscan constituir vnculos de
comunicacin y socializacin para construir una convivencia ms humana sin
ningn tipo de coercin.

Por lo tanto, para determinar a las radios comunitarias como espacios
para la liberacin a partir del dilogo es imprescindible comprobar si los sujetos
sociales de su entorno colaboran con las actividades programadas, si consideran

43
que las radios hacen aportes a sus comunidades y si son beneficiosas para el desarrollo de una vida justa.

Como se observa en el grfico No 1, las radios comunitarias abordadas
a travs del dilogo han logrado que los sujetos sociales colaboren con las actividades programadas, esto se evidencia cuando el 43,8% de los sujetos sociales
expresaron que colaboran en las actividades de la programacin de la radio, otro,
22,2% no tiene conocimiento y un 34% manifest que no colaboran.
Grafico No. 1
Alcance del Dilogo

Esto quiere decir que, cuando la comunidad decide colaborar se estn
dando pasos para despertar el sentido de responsabilidad, conciencia para con
su entorno, aunque los datos no demuestren totalidad hacia la colaboracin, ese
avance definitivamente estimula a otros a insertarse en las acciones de liberacin
que desarrolla las radios comunitarias, coadyuvando a los sujetos a entenderse y a
reconocerse como sujeto de su prctica, libremente actuando, decidiendo y pensando dentro de las posibilidades reales y concretas, para as asegurar la posibilidad de su desarrollo, y por consiguiente la posibilidad de un proyecto histrico
durante su vida lvarez, (2007).

Esta actividad de conciencia de su entorno, no es unilateral, lo que implica que ha sido aceptada socialmente, es decir, es dialogal para no invadir, manipular e imponer la posicin sobre diferentes problemticas y temticas comunales, ya que todas deben ser escuchadas, respetadas, respondidas y contrapuestas,
dndose as un dilogo Freire, (1974).

Los espacios para dialogar entre los diferentes sujetos sociales de una comunidad y las radios comunitarias han aperturado los caminos para fortalecer,
constituir y comprometerse a conducir una comunicacin, donde se escucha a
otros, donde comunicadores y comunicados, se involucran en busca de un desti
no valorativo y transformador de la vida en las comunidades.

Es decir el dilogo conlleva al sujeto social a una reflexin que para Dussel(1999) citado por lvarez (2007) provoca en l una conciencia de su facultad
para trascender la situacin, imaginando una nueva realidad donde sea capaz de
mejorar su calidad de vida y aumentar el mbito de sus proyectos de vida .

En este mismo orden de ideas, las radios comunitarias como plantea
Geerst y Van Oeyen (2001), garantizan el acceso a la palabra, a todos los sujetos
sociales de la comunidad, a quienes siempre se les ha negado su uso para as exponer y tomar en cuenta las necesidades que las afectan; representar la diversidad
cultural del entorno y promover los cambios sociales para alcanzar una vida ms
justa.
44


Es decir, las radios comunitarias, han generado una incidencia social al
generar cambios favorables en las comunidades, mejorando las relaciones y condiciones de vida de sus sujetos sociales, a travs de enlaces con su entorno y el
desarrollo en conjunto de proyectos sociales que se ajusten a su realidad y necesidades ALER, (2008). Asociacin Mundial de Radios Comunitarias, (2008),
esto se evidencia cuando el 53.8% de los encuestados expresaron que las radios
comunitarias realizan aportes a la comunidad, otro 25.5% no tiene conocimiento,
y un 20.7% manifest que no efectan aportes a la comunidad.

Esto expresa que la radio comunitaria ha empezado a impactar con resultados efectivos en su audiencia, pues han comprendido que no habr desarrollo sin intervencin consciente de los sujetos sociales, participando y hacindose
creadores de sus propias soluciones Kaplun, (1973).

Lamas (2003) considera que unas de las metas de la radio comunitaria
es fortalecer los lazos de dilogo con los sujetos sociales de su comunidad, para
desarrollar proyectos sociales en las comunidades, lo que indica que existe una
relacin entre la comunidad y la radio, generndose un intercambio de esfuerzos
y de informacin de las actividades que realizan estas en la comunidad.

Cuando la radio comunitaria tiene receptividad en el entorno de su comunidad, se convierte en un espacio de informacin dialgica que beneficia socialmente a la comunidad, ya que transmite oralmente las percepciones de los
sujetos sociales sobre una realidad, que no puede eludir, pero si cambiar a travs
de su conciencia y accionar. Y esto se evidencia cuando un 62.6 % de los sujetos
sociales reconoci los beneficios de la programacin en la comunidad, mientras
que un 22.5 % no tiene conocimiento, y otro 14.9% manifest que no son beneficiosas, respectivamente.

Esto demuestra que gran parte de los sujetos sociales consideran a las
radios comunitarias espacios de dilogos para motivar a la participacin de actividades y proyectos sociales, dndose relaciones humanas que comparten la
percepcin de una realidad; promoviendo elementos comunitarios que ayuden a
la convivencia en una sociedad con razn liberadora, capaz de constituir y formular estrategias que rompan con las barreras comunicacionales para convertir la
exclusin en participacin y cooperacin. Conllevando esto a que los sujetos sociales dialoguen y participen en la accin popular, para poder ser libres y decidir
las acciones que ms favorece, disminuir al mximo la indiferencia y hacer posible
el ejercicio democrtico de comunicacin libre y plural.

Por lo tanto, la radio comunitaria de acuerdo a Zea (1991) es un espacio
de liberacin dialgica, donde los sujetos sociales pueden tomar conciencia de los
males que suelan a sus comunidades, para destruirlos o evitarlos, y esto se observa
cuando del 100%, el 58.2 % reconoce la labor de comunicacin de las radios, un
18.2% no tiene conocimiento y un 23.6% no la reconoce, respectivamente.

Lo anteriormente expuesto, ha dado cabida a la gnesis y expansin de las
radios comunitarias, transformndolas en un espacio para que el pueblo forme y
exprese opiniones, reflexiones, redefinan e interpreten lo que debe ser acorde a sus
realidades, predominando las normas que la rigen, y por tanto, se constituyan en
una fuerza posibilitadora de cambio que impulsen la emancipacin. Esto se soporta en la postura de Freire (1974), quien considera que la libertad de expresin
y el ejercicio de la voz permiten presentar problemas, comunicarlos y tratar que
formen parte de las prioridades, para que sean tomadas en cuenta en las polticas
pblicas locales; por lo que, estos medios son la voz de la democracia comunitaria.

En este sentido la democracia no slo se centra en el derecho a votar, sino
el derecho a la voz, a manifestar juicios individuales, as como colectivos y argumentar pensamientos propios con respeto, para que sean tomadas en cuenta en el

45
ejercicio de la pluralidad social y contrastada por otros razonamientos diferentes,

es decir, que es el ejercicio de una comunicacin democrtica centrada en la participacin y la creacin de legitimidad comunitaria.

Por lo tanto, la democracia considera que todas las personas son iguales
ante la ley; se trata de una igualdad de derecho de forma amplia y segura a la
participacin en los asuntos pblicos, lo cual ha generado oportunidades para
la poblacin de ejercer la libertad de opinin, derecho de optar por alternativas
polticas y derecho de las minoras, entre otros.
Estrategia de Participacin Popular

Para Pearse y Stiefel (1980:91) hablar de democracia implica hablar de
participacin popular y la conciben como los esfuerzos organizados para incrementar el control sobre los recursos y las instituciones reguladoras en situaciones
sociales dadas, por parte de grupos y movimientos de los hasta entonces excluidos
de tal control. En las parroquias donde se encuentran las radios comunitarias, la
participacin popular es un ejercicio diario, que de acuerdo a Beltrn (2002) pretende coartar la injusticia en materia de comunicacin por falta de equidad y por
la concentracin del poder de comunicarse.

La participacin popular en las radios comunitarias se ha visualizado
desde la tipologa estratgica establecida por Guerra (1980). Al respecto, el autor
plantea dos estrategias: a) desde arriba hacia abajo: referida a aquella participacin que es ejercidas desde el gobierno, y b) desde abajo hacia arriba, es decir,
implementada desde distintos movimientos desde la base; sta ltima recoge la
perspectiva que se quiere presentar en el trabajo, ya que se basa en los esfuerzos
organizados de las comunidades, que de forma articulada invoca a la igualdad,
para desarrollar acciones colectivas que generen transformacin social.

Los hallazgos encontrados en este trabajo, de acuerdo a la tipologa de
Guerra (1980) responden a la estrategia de abajo hacia arriba. Las acciones y esfuerzos organizados en materia de participacin comunitaria sobre esta estrategia
se presentan en el grfico No. 2. Asimismo, se destaca en trminos generales una
tendencia positiva sobre la visin comunicacional desarrollada, diseo de programacin, identificacin, e inters en el quehacer comunicacional de sus parroquias, as mismo reconocen los beneficios generados en las comunidades, lo cual
para Cardozo (1978) es la meta de la democracia participativa.
Grfico No. 2
46


Se observa en el grfico No. 2 que de los ocho indicadores abordados,
seis denotan una tendencia positiva; tambin es cierto que no se ha perdido de
vista que dos indicadores (integracin y cambios en la comunidad) no presentan la misma postura. Las comunidades declaran no inters (24.6%) y tendencia
negativa (32.3%), sobre su integracin en las actividades radiales comunales; y
ello es comprensible, porque no forman parte del cuerpo tcnico de personas que
trabajan en la planificacin de la parrilla, organizacin de la programacin, entre
otras actividades tcnicas de estos medios. As mismo, consideran indiferencia
(25,5%) y un direccionamiento negativo (25.4%) sobre los cambios que pueda
realizar las radios en las comunidades. Definitivamente que, alcanzar el cambio
en una comunidad es uno de los logros ms importantes que se pueden generar,
ya que ello implica incidir en la cultura local; pero tambin es cierto que es muy
lento y a veces poco perceptible sobretodo de cambios en la escala de valores, y
por tanto, en la accin poltica.

Qu demuestra la participacin popular? Esfuerzos organizados de los
sujetos sociales, aceptacin de las bondades de esos medios de comunicacin y
el ejercicio de sus derechos, el ejercicio de la democracia comunicacional y la autodeterminacin de un pueblo en formar parte de un proceso de inclusin social.
La puesta en prctica de actividades orientadas a la comunicacin comunitaria ha
visibilizado la participacin popular en las parroquias, mediante la difusin de la
voz y la palabra, orientadas a fortalecer su identidad, as como los intereses de las
comunidades, y por tanto, afianzar la democracia participativa.
Conclusiones

Las radios comunitarias son consideradas medios comunicacionales, espacios de liberacin dialgica, ya que mediante su accionar les ha permitido a
los sujetos sociales de las comunidades alcanzar la oportunidad para expresar su
percepcin sobre problemticas y planteamientos a travs del dilogo, creando un
sentido de valoracin sobre sus ideas y pensamientos.
Asimismo, la poblacin en esas parroquias han tomado conciencia de la necesidad de participar de forma organizada, ya que es la manera de compartir el poder
de decisin, as como la distribucin del mando comunicacional en las comunidades y comprender que de ellos depende la posibilidad de dejar de sentirse
excluidos y oprimidos.

Sin embargo, no se ha logrado una integracin completa entre la comunidad y las radios comunitarias, ni tampoco generar cambios en la cultura local de
las mismas. Pero si las acciones y relaciones dialgicas de los sujetos sociales de
una comunidad se mantienen en la bsqueda consiente de una vida ms agradable
se podrn dar permanentes transformaciones para alcanzarla desde se realidad
concreta.

Por lo que, han sido reconocidas las radios comunitarias espacios de dilogos donde las comunidades pueden intervenir en el quehacer comunicacional
comunal e impulsar a las personas a defender sus derechos comunicacionales,
convocando al inicio del fin de la opresin de la voz del pueblo y a la conciencia
de reconocer y escuchar al otro.

Referencias Bibliogrficas
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Ayacucho. Venezuela.


EL DILOGO DE SABERES EN LA EDUCACIN LIBERADORA

DE PAULO FREIRE
Yilna Boscn
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo IUTM
(Maracaibo - Venezuela)
Correo Electrnico: yilnarboscang@hotmail.com
Resumen
El objetivo de este artculo consiste en el estudio de El Dilogo de Saberes
en la Educacin Liberadora de Paulo Freire,; basndose en el anlisis crtico y
documental del pensamiento del referido autor, Freire (2008) a travs del cual se
reflexiona sobre la necesidad de impulsar un aprendizaje dialgico en el que los
sujetos se descubren as mismos y toman conciencia del mundo que les rodea,
permitiendo que cada individuo exprese su saber frente al saber del otro. Prez
(2008), Para lograr dicho dilogo se requiere superar la relacin opresores-oprimidos, en la que los primeros se olvidan que el individuo cuenta con capacidades
propias de un ser pensante para cambiar la realidad; Gramsci (1981) por lo que
se resalta como aporte y conclusin de este estudio, la pretensin de alcanzar la
humanizacin y la transformacin a travs del dilogo de saberes que debe ser
verdadero, autntico y revestido de: accin y reflexin, amor, fe, humildad, esperanza y pensar crtico.
Palabras Clave: Educacin Liberadora, Dilogo de Saberes, Opresor, Oprimido.

50
THE DIALOGUE OF KNOWLEDGE IN THE LIBERATING EDUCATION

OF PAULO FREIRE.
Abstract
The objective of this article consists of the study of The dialogue of knowledge
in the liberating education of Paulo Freire;, based on the critical and documentary analysis of the thought of the above-mentioned author, Freire (2008)
through which reflects on the need to promote a dialogic learning in which the
subjects are discovered as themselves and become aware of the world that surrounds them, allowing each individual express your knowledge against someone
else. Prez (2008) To achieve such a dialogue it requires the overcome of the
relationship oppressor-oppressed, in which the first overlook is that the individual
account with capacities of a thinking being to change the reality; Gramsci (1981),
for what is highlighted as a contribution and conclusion of this study, the claim
to the humanization and transformation through the dialogue of knowledge that
must be true, authentic and coated: action and reflection, love, faith, humility,
hope and critical thinking.
Key words: Liberating education, exchange of knowledge, oppressor and
oppressed.
LE DIALOGUE DES SAVOIRS DANS LEDUCATION LIBERATRICE
DE PAULO FREIRE
Rsum
Lobjectif de cet article est ltude du Dialogue des savoirs dans lducation
libratrice de Paulo Freire; se basant sur lanalyse documentaire et critique de la
pense de lauteur en question, Freire (2008), de cela on rflchit sur la ncessit
de favoriser un apprentissage fond sur le dialogue o les sujets se dcouvrent
eux-mmes et prennent conscience du monde qui les entoure, permettant chaque individu dexprimer leurs savoirs face au savoir de lautre. Prez (2008). Et
que pour atteindre ce dialogue il est ncessaire de surmonter la relation oppresseurs-opprims, dans laquelle les premiers oublient que lindividu a des capacits propres dun tre pensant pour changer la ralit; Gramsci (1981) Ainsi, est
mis en vidence comme contribution et conclusion de cette tude, la prtention
datteindre lhumanisation et la transformation par le dialogue des savoirs qui
doit tre vrai, authentique et revtu de: action et rflexion, amour, foi, humilit,
espoir et pense critique.
Mots-cls: Education Libratrice, Dialogue Des Savoirs, Oppresseur, Opprim.
Introduccin

El dilogo es un encuentro de los seres humanos mediatizados por el
mundo, para pronunciarlo sin agotarse en la simple relacin yo-t, esto es, decir
la palabra referida al mundo que se ha de transformar, implica una relacin de
los individuos para su evolucin. Para Freire (2008), sta es la razn que hace
imposible el dilogo entre aquellos que quieren pronunciar el mundo y los que
no quieren hacerlo, los que niegan a los dems la pronunciacin del mundo, y los
El dilogo de saberes en la educacin liberadora de Paulo Freire.............

Yilna Boscn.
51
que no la quieren, los que prohben a los dems el derecho de decir la palabra
y a quienes se les ha impedido este derecho; siendo necesario que los que as se
encuentran, obstaculizados del derecho primordial de decir la palabra, lo reconquisten a travs de la lucha en contra de quienes continan esta deshumanizacin.

De ah que, el dilogo no es un proceso que pueda reducirse a un acto
meramente tcnico y transmisivo (depositar en el educando los nuevos conocimientos), sino que debe concebirse como un ejercicio de tica democrtica que
a travs del intercambio de saberes se construye como personas y ciudadanos
Prez, (2002).

Es as como, el dilogo de saberes slo se alcanza a travs de la liberacin de los oprimidos, cuya ansia de libertad y de justicia los conduce a la lucha
por la recuperacin de su humanidad despojada, que slo tiene sentido cuando no
se sienten ni se transforman idealistamente en opresores de los opresores, sino en
restauradores de la humanidad de ambos; radicando as la gran tarea humanista e
histrica de los oprimidos: liberarse a s mismos y a los opresores.

Una vez superada la relacin opresor-oprimido, se instaura un verdadero
y autntico dilogo de saberes, el cual debe estar revestido de: amor, humildad,
fe, esperanza y pensar verdadero; generando una relacin horizontal en que la
confianza de un polo en el otro es una consecuencia obvia.

As, en el presente artculo se propone estudiar El Dilogo de Saberes
en la Educacin Liberadora de Paulo Freire (2008); cuyo aporte est basado en
el anlisis crtico del pensamiento del autor y de otros, como: De Sousa (2006),
Prez (2002), Prez y Alfonzo (2008), Girardi (2006), Gramsci (1981), Prez
(2008) y Bastidas, Prez, Torres, Escobar, Arango y Pearanda (2009), quienes
nos conducen a reflexionar sobre el dilogo de saberes como la nica forma para
que el individuo logre descubrirse as mismo, sea consciente de ello y transforme
su realidad para emanciparse y humanizarse.

La valoracin que se realiza en el presente artculo parte del estudio,
como primer punto, de la superacin de la relacin opresor-oprimido en bsqueda
de la liberacin; estudindose en segundo trmino, el dilogo de saberes como
encuentro solidario para la educacin liberadora concebida bajo los postulados de
Paulo Freire. Por ltimo, se exponen y aportan comentarios finales surgidos del
anlisis crtico y reflexivo de la literatura estudiada.
Metodologa

Para la realizacin de este artculo, se procedi a utilizar la metodologa
del anlisis crtico basada en la tcnica del anlisis documental; resaltando el
pensamiento de Paulo Freire en relacin al dilogo de saberes en la educacin
liberadora. As mismo, se realiz una revisin de la literatura y una bsqueda de
artculos en la web, relacionada con este estudio; procedindose a fichar los principales aportes de cada autor.

En ese sentido, los resultados considerados ms relevantes estn relacionados con entender que la nica forma para que la educacin se convierta en un
elemento liberador y por ende el oprimido (educando) pueda ser libre de pensar,
analizar, reflexionar, actuar y transformar con conciencia crtica, humanista y
desalienada, es a travs del dilogo de saberes que instaura el opresor (educador)
con aqul; asumiendo que su pensamiento cobra autenticidad con el pensamiento
del otro a travs de una relacin afectiva entre ambos, del reconocimiento del otro
52

como portador del saber y capaz de aprender y ensear, y de la esperanza de que

es posible cambiar y mejorar la realidad.
Desarrollo
La superacin de la relacin opresor-oprimido en bsqueda de la liberacin

Al estudiar la historia, nos damos cuenta que las grandes potencias del
mundo han discriminado y humillado a los pueblos ms oprimidos, entre otras
cosas, en el conocimiento y los saberes; lo que nos conlleva a rechazar en primer
plano la injusticia y la indignidad, apoyando la necesidad de fortalecer la justicia
social global para hallar la justicia cognitiva global e intensificar la transformacin social.

As, en las sociedades cuya dinmica estructural conduce a la dominacin de las conciencias, la pedagoga que impera es la de las clases dominantes
quienes se convierten en opresores de las dominadas caracterizadas por ser oprimidas; en donde los mtodos de opresin no pueden servir a la liberacin del
oprimido.

Siguiendo lo anterior, para los opresores la persona humana son slo
ellos, los otros son objetos o cosas, siendo la clase dominadora. De all, que la
conciencia opresora tienda a transformar en objeto de su dominio todo lo que le
es cercano, esto son los oprimidos, cuyas finalidades son aquellas que les prescriben los opresores, logrando colonizar la conciencia de los mismos Freire, (2008).

Esta situacin se supera a travs de la pedagoga del oprimido (pedagoga del hombre), elaborada con el oprimido y no para l, en la que individuos o
pueblos luchan permanente por la recuperacin de su humanidad que busca la
restauracin de la intersubjetividad, en donde la ubicacin del opresor constituye
uno de los elementos fundamentales para la transformacin de los seres humanos.

Sin embargo, casi siempre los oprimidos en vez de buscar la liberacin
en la lucha a travs de ella, tienden a ser opresores o subopresores tambin, por
cuanto la estructura de su pensamiento se encuentra condicionada por la contradiccin vivida en la situacin concreta y existencial en la que se forman, resaltando as, la identificacin con su contrario. Ello, segn Freire (2008), es causa
del miedo a la libertad del cual se hacen objeto los oprimidos que tanto puede
conducirlos a pretender ser opresores tambin; y en el caso de los opresores por
miedo de perder el poder siguen siendo opresores.

De ah, la necesidad que se impone de superar la situacin opresora,
implicando el reconocimiento crtico de la razn de sta, a fin de lograr a travs
de una accin transformadora que incida sobre la realidad, la instauracin de un
contexto diferente que posibilite la del ser ms; superando as, la contradiccin
opresor-oprimido, que es la liberacin de todos, es decir, la superacin crea un
ser humano nuevo, ni opresor ni oprimido, sino un individuo liberndose. Freire,
(2008).

As pues, la pedagoga del oprimido se enfrenta a la conciencia oprimida
como a la opresora, al individuo opresor y al oprimido en una situacin concreta
de opresin, logrando una accin liberadora, integradora, comunicativa, dialgica y sobre todo pedaggica, revestida de reflexin.

De esta forma, educadores y educandos, liderazgo y masas, cointencionados hacia la realidad, se encuentran en una tarea en que ambos son sujetos en el
acto, no slo de descubrirla as como conocerla crticamente, sino de recrear este

Yilna Boscn.
53
conocimiento de la realidad, a travs de la accin y reflexin en comn, es decir,

en la prctica de la pedagoga liberadora, el liderazgo revolucionario, en vez de
sobreponerse a los oprimidos y continuar mantenindolos en el estado de cosas,
establece con ellos una relacin permanentemente dialgica Freire, (2008).

De esta forma, se busca un cambio estructural de la sociedad en la que se
puedan superar las relaciones de dominacin, discriminacin, competitividad y
explotacin, para lograr construir relaciones de paz, justicia, participacin y complementariedad; pasando as de la confrontacin a la armona y al acuerdo, y de la
dominacin a la colaboracin, a travs de las estrategias educacionales dialgicas
y participativas en las que la prctica de la libertad slo encontrar una adecuada
expresin en una pedagoga en que el oprimido-educando tenga condiciones de
descubrirse y conquistarse, reflexivamente, como sujeto de su propio destino histrico, liberndose l y a su opresor-educador.

En ese sentido, considero que debe plantearse una educacin que habilite
al individuo para la discusin e insercin de su problemtica, para que, consciente de ello, gane la fuerza y el valor para luchar, a travs del dilogo constante con
el otro que lo ubique en una horizontalidad de las relaciones humanas, y que por
tanto, implique la continua reflexin acerca de la propia realidad a lo largo del
proceso educativo.

De este modo, afirman Bastidas et al. (2009, p. 104) que el dilogo de
saberes, ms que una propuesta pedaggica es una posicin ontolgica fundamentada en el respeto y en la prctica de relaciones horizontales y democrticas.
Parte de reconocer al otro como sujeto responsable y actor de su propio destino,
y a los humanos como seres inconclusos, que se construyen en su relacin con el
otro y con el mundo.

De este modo afirmara que, una persona al analizar su realidad mediante
una reflexin en comn con otros seres humanos, ha logrado la conciencia, o se
ha concienciado, sin ser objeto o producto de un adoctrinamiento o manipulacin
por parte de otros, es decir, el sujeto ha encontrado por s mismo su camino en la
vida a travs del dilogo crtico y reflexivo con sus pares.
El dilogo de saberes como encuentro solidario para la educacin liberadora

La educacin como prctica de la libertad se sustenta en un aprendizaje
dialgico, que permite a los sujetos descubrirse as mismos y tomar conciencia
del mundo que les rodea Prez, (2002, p.75). Para Freire, al intentar un adentramiento en el dilogo como fenmeno humano, se revela la palabra como medio
para que ste se produzca; de la cual se dice que es el dilogo mismo Freire,
(2008, p.105).

Por esto, el dilogo es una exigencia existencial, que siendo el encuentro
que solidariza la accin y la reflexin de sus sujetos encauzados hacia el mundo
que debe ser transformado y humanizado, no puede reducirse a un mero acto de
depositar ideas de un ser en el otro, ni tampoco se trata de una discusin polmica entre dos personas que no aspiran a comprometerse con la pronunciacin
del mundo ni con la bsqueda de la verdad sino que estn interesados solamente
en la imposicin de la suya; por el contrario, segn Prez (2008), el dilogo de
saberes es el encuentro con el otro, como manifestacin de la comprensin que
crea un punto de vista; con los otros, porque los diferentes puntos de vista se enlazan como manifestacin de lo intersubjetivo y, con lo otro, porque se rompe la
54

disonancia con la realidad.

De este modo, la prctica del dilogo de saberes implica, por lo tanto,
que el acercamiento a las masas populares se haga dialogando con ellas acerca de
no slo la objetividad en que se encuentran sino la conciencia que de sta estn
teniendo, es decir, los niveles de percepcin que tengan de s mismos y del mundo
en el que y con el que estn.

De all pues, que la prctica de la ecologa de los saberes es fundamental
al considerar que genera una nueva convivencia activa de saberes con el supuesto de que todos ellos, incluido el saber cientfico, se pueden enriquecer en ese
dilogo; implicando una amplia gama de acciones de valoracin, tanto del conocimiento cientfico como de otros conocimientos prcticos considerados tiles,
compartidos por investigadores, estudiantes y grupos de ciudadanos De Sousa,
(2006, p.69).

En ese sentido, afirma Prez (2008, p. 818), que el dilogo de saberes
se constituye en la explicacin a travs de un pensar comunitario, en el que intervienen docentes, estudiantes y comunidad, intercambiando ideas para la problematizacin de la realidad con el propsito de explicitar las posibilidades del
pensamiento.

Para Bastidas et al. (2009, p. 104), el dilogo de saberes es un proceso comunicativo en la cual se ponen en interaccin dos lgicas diferentes: la
del conocimiento cientfico y la del saber cotidiano, con una clara intencin de
comprenderse mutuamente; implicando el reconocimiento del otro como sujeto
diferente, con conocimientos y posiciones diversas.

Segn el fundamento que sostiene la ecologa de los saberes, considero
como ejemplo claro y preciso los proyectos socio comunitarios que se planifican
y ejecutan en las diferentes universidades enmarcadas en los lineamientos de la
Misin Alma Mater. En dichos proyectos, prevalece la aplicacin de la metodologa de la Investigacin-Accin-Participacin (conocer-actuar-transformar),
cuyo objetivo es la accin transformadora global, es decir, conocer para transformar, actundose en direccin a un fin o a un para qu desde y con la base social,
sensibilizando a la poblacin sobre sus propios problemas, profundizando en el
anlisis de su propia situacin y organizando y movilizando a los participantes.

En ese sentido, a travs del trabajo socio comunitario se aprende mientras
se solucionan problemas reales, trabajando junto a las comunidades en un dilogo
del saber acadmico (cientfico) con el saber popular (social); reforzndose de
esta manera la pertinencia social de los conocimientos y de la formacin profesional, afianzando el compromiso social de los estudiantes, la justa valoracin y
reconocimiento de la sabidura y experiencia popular.

As pues, es importante considerar que el conocimiento cientfico es objetivo y riguroso, no tolerante ante los valores, las creencias y los prejuicios que
caracterizan el conocimiento social del ser humano que lo ensea a saber vivir,
ms que a sobrevivir. Todo ello conlleva a una ruptura epistemolgica, en la que
el conocimiento cientfico, en la ciencia moderna se apart del sentido comn,
mientras que el conocimiento social, en la ciencia posmoderna, construy un
sentido comn nuevo y emancipatorio, caracterizado por la solidaridad, el reconocimiento del otro como igual y productor de conocimientos. De Sousa, (2006).

Bajo mi particular opinin, el conocimiento cientfico debe desarrollarse

Yilna Boscn.
55
de la mano y en forma conjunta con el saber social y emancipador; resaltando que

de las prcticas sociales se crea el verdadero conocimiento cientfico.

Siguiendo lo anterior, expresan Prez y Alfonzo (2008, p. 455), que en
el dilogo de saberes cada sujeto expresa su saber frente al saber del otro y de lo
otro, pues la realidad vivida se debe incorporar a la escuela a travs de sus costumbres, hbitos, creencias y saber popular; siendo ello lo que define la ecologa
de los saberes.

Por otra parte, segn Freire (2008) para que se logre la humanizacin y
la transformacin a travs del dilogo de saberes, es necesario que ste sea verdadero y autntico, y adems estar revestido de:

Amor: No hay dilogo si no existe un profundo amor al mundo y a los
seres humanos, es decir, no es posible la pronunciacin del mundo, concebida
como un acto de creacin y recreacin, sino existe amor que lo infunda. As pues,
siendo el amor fundamento del dilogo, es tambin dilogo; por cuanto no puede
verificarse en la relacin de dominacin.

Para Gramsci (1981, p.143), el aprendizaje se realiza por un esfuerzo espontneo y autnomo del discente, donde el maestro ejerce tan slo una funcin
de gua amistosa; definiendo as, la escuela activa y creativa, que se caracteriza
por la colaboracin afectiva y amorosa entre el maestro o la maestra y el alumno
y la alumna.

En ese sentido, refiere Girardi (2006, p. 79), que solamente un amor liberador ser verdaderamente educador; expresando lo siguiente:
Son maduros aquellos padres y aquellos educadores que favorecen el
crecimiento del nio como el de una realidad nueva destinada a llegar
a ser ntimamente autnoma frente a ellos, y que aceptan con alegra
que los nios sean diferentes, que tomen en su mano su propio porvenir
y que asuman sus riesgos. Para que los nios vivan es preciso que los
padres mueran. El porvenir ser bello no porque se parezca al pasado,
sino porque ser portador de una belleza diferente.

Humildad: La pronunciacin del mundo, con la cual los individuos lo
recrean permanentemente, no puede ser un acto arrogante. De manera pues, que
la autosuficiencia es incompatible con el dilogo, es decir los individuos que
carecen de humildad, o aquellos que la pierden, no se aproximan al pueblo, y por
lo tanto, no pueden ser compaeros de pronunciacin del mundo; por cuanto, en
este lugar de encuentro, no hay ignorantes ni sabios absolutos, sino seres, que en
comunicacin, buscan saber ms.

Bajo mi opinin particular, considero que la falta de humildad en el ser
humano ha generado a nivel mundial individualismo, segregacin social, egosmo y competitividad, aspectos stos que afectan principalmente a los excluidos;
por lo que se hace necesario propiciar la solidaridad y la sensibilidad que conlleva
a la humanizacin, ya que ningn individuo puede autorrealizarse prescindiendo
de los dems, es decir, la interdependencia es una condicin humana. As, quien
no es solidario es solitario, constituyendo una necesidad social.

En ese orden de ideas, la solidaridad significa relacionarse con el otro a
travs del respeto por la dignidad de cada persona humana independientemente
de su grupo social, siendo la negacin del paternalismo que considera al otro
56

como un ser inferior y lo condena a una permanente dependencia.

Fe: El sujeto dialgico tiene fe en los dems antes de encontrarse frente
a frente con ellos, siendo as, un dato a priori del dilogo. Por lo tanto, el individuo dialgico quien es crtico sabe que el poder de hacer, crear y transformar, es
de los seres humanos; al igual que ellos pueden, enajenados en una situacin concreta, tener ese poder disminuido; presentndose como un desafo que el sujeto
dialgico debe responder.

Si la fe en los individuos es un a priori del dilogo, la confianza se instaura en l, es decir, va haciendo que los sujetos dialgicos se vayan sintiendo
cada vez ms compaeros en su pronunciacin del mundo. Sin embargo, un falso
amor, humildad y una debilitada fe en los seres humanos no puede generar confianza, ya que sta implica el testimonio que un sujeto da al otro, de sus intenciones reales y concretas.

Esperanza: La esperanza est en la raz de la inconclusin de los seres
humanos, a partir de la cual se mueven stos en permanente bsqueda que no
puede darse en forma aislada, sino en una comunin con los dems, nada viable
en la situacin concreta de opresin.

Por el contrario, la desesperanza es una forma de silenciar y negar el
mundo, por lo tanto, la deshumanizacin que resulta del orden injusto no puede
ser razn para la prdida de la esperanza, sino que debe ser motivo de una mayor
esperanza que conduzca a la bsqueda incesante de la instauracin de la humanidad negada en la injusticia. De este modo, si el dilogo es el encuentro de los
individuos para ser ms, ste no puede realizarse en la desesperanza, es decir, si
los sujetos del dilogo nada esperan de su quehacer, ya no puede haber dilogo.

Pensar verdadero: El pensar crtico percibe la realidad como un proceso
que la capta en constante devenir y no como algo esttico, en el que se verifica
la permanente transformacin de la realidad con vista a la humanizacin de los
seres humanos; por el contrario, el pensar ingenuo se apega a la realidad, ajustndose a ella, y al negar as la temporalidad se niega a s mismo.

Siguiendo lo anterior, al basarse el dilogo en el amor, la humildad, la fe,
la esperanza y el pensar verdadero y crtico en los seres humanos, se transforma
en una relacin horizontal en que la confianza de un polo en el otro es una consecuencia obvia. Sera una contradiccin si, en tanto amoroso, humilde y lleno
de fe, el dilogo no provocase un clima de confianza entre sus sujetos; por lo que
por esta misma razn, no existe esa confianza en la relacin antidialgica de la
concepcin tradicional bancaria de la educacin.

Refiere Prez (2002, pg.76), que el dilogo requiere de una serie de
condiciones como fe en el otro, a quien se considera portador del saber y capaz
de aprender y de ensear; esperanza, de que es posible cambiar y mejorar la realidad; y amor, para involucrarse en una relacin afectiva con el otro.
Conclusiones

Los individuos al tener conciencia de su actividad y del mundo en que se
encuentran, al actuar en funcin de finalidades que se proponen, al tener la decisin de su bsqueda en s y en sus relaciones con el mundo, al impregnarlo de su
presencia creadora a travs de la transformacin que en l realizan, se instaura el
dilogo en la educacin como prctica de la libertad y encuentro de los seres para
la pronunciacin del mundo como una condicin fundamental para su verdadera

Yilna Boscn.
57
humanizacin, en la que logran transformarse a s mismos desde la riqueza conceptual del intercambio de saberes.

Lo anterior se logra a travs de la superacin de la relacin opresor
(educador)-oprimido (educando), instaurndose el dilogo como esencia de la
libertad y la humanizacin; por cuanto segn Prez (2002, p.77), el dilogo se
opone a todo tipo de autoritarismo de los que, por creerse poseedores de la verdad,
acaparan la palabra y la transmiten e imponen para que sea repetida, impidiendo
al pueblo expresar su propia voz y desarrollarse como sujetos autnomos.

En ese sentido, el dilogo de saberes en el plano educativo, pudiera estar
caracterizado por una relacin de desigualdad debido al poder evidente del educador, que por ser intercambio y confrontacin de saberes distintos, es siempre
generador de problemas. Por ello, el reto consiste en utilizar el poder asumiendo
el conflicto como medio y oportunidad para que los educandos, mediante procesos de empoderamiento y negociacin, crezcan en autonoma capaces de desarrollarse como sujetos sociales y emancipados.
Referencias bibliogrficas

Bastidas, M., Prez, F., Torres, J., Escobar. G., Arango A. y Pearanda F.
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Ontolgico y Pedaggico en la Educacin para la Salud. Revista en Investigacin y Educacin en Enfermera. Volmen XXVII. Nmero 1. Marzo, 2009, p.p.
104-111. Universidad de Antioqua. Colombia. Extrado el 02 de mayo de 2014
desde http://www.redalyc.org/artculoBasic.oa?id=105213198011.

De Sousa, B. (2006). La Universidad Popular del Siglo XXI. Fondo Editorial de la Facultad de Ciencias Sociales UNMSM. Programa de Estudios sobre
Democracia y Transformacin Global. 1 edicin. Lima Per.

Freire, P. (2008). Pedagoga del Oprimido. Siglo XXI editores. Quincuagsimoctava edicin. Mxico.

Girardi, G. (2006). Educacin Integradora y Educacin Liberadora.
Serie: Cuadernos de Educacin. Tomo I, No. 154. Editorial Laboratorio Educativo.
Tercera edicin. Caracas-Venezuela.

Gramcsi, A. (1981). La Alternativa Pedaggica. Editorial Laboratorio
Educativo. Caracas-Venezuela.

Prez, A. (2002). Educacin para Globalizar la Esperanza y la Solidaridad. Editorial Distribuidora Estudio. Fe y Alegra. Caracas-Venezuela.

Prez, E. y Alfonzo, N. (2008). Dilogo de Saberes y Proyectos de Investigacin en la Escuela. Revista Educere. Volmen 12. Nmero 42. Julio septiembre, 2008, p.p. 455-460. Universidad de los Andes. Venezuela. Extrado el 21 de
diciembre de 2013 desde http://www.redalyc.org/pdf/356/35614569005.pdf.

Prez, E. (2008). La Evaluacin como Hermenutica Colectiva en el
Dilogo de Saberes. Revista Educere. Volmen 12. Nmero 43. Octubre, 2008, p.p.
815-823. Universidad de Oriente. Cuman. Estado Sucre. Venezuela. Extrado el 21
de diciembre de 2013 desde http://www.revencyt.ula.ve/busq/principal1.htm.


LA PRCTICA DOCENTE EN EL AULA Y LA FORMACIN

CENTRADA EN LA ESCUELA
Elizabeth Castro, Mineira Finol, Rosario Peley, Joan Lozada
Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad del Zulia
(Maracaibo - Venezuela)
Correo Electrnico: lizcas8@gmail.com
Correo Electrnico: mineirafinoldefranco@gmail.com
Correo Electrnico: rospeley@gmail.com
Correo Electrnico: joanmanuellozada@gmail.com
Resumen
La presente investigacin tuvo como propsito analizar la prctica docente en el
aula y formacin centrada en la escuela. El trabajo se ubica en una investigacin
de campo tipo descriptiva, El diseo de estudio es no experimental, transversal
descriptivo de Gather y Maulini (2010). La poblacin estuvo conformada por los
docentes de la primera etapa de las Escuelas Bsicas ubicadas en la Parroquia
Olegario Villalobos del Municipio Maracaibo del Estado Zulia . Los resultados
evidenciaron que un 88.71% de los docentes establecen que los cursos recibidos
no estn centrados en la realidad de la escuela. Coln (2001) Como principales
conclusiones se tiene que los esfuerzos de capacitacin se centran en talleres
presenciales que ponen nfasis en los contenidos de las reas del saber vistas
de manera aislada y poca reflexin sobre el quehacer del aula; una capacitacin
basada en el deber ser acadmico y no, sobre lo que realmente es requerido por la
realidad de las escuelas y los problemas que en ella se presentan.
Palabras Clave: Prctica educativa, capacitacin, organizacin del trabajo,

formacin docente.
60

TEACHING PRACTICE IN THE CLASSROOM AND SCHOOL-BASED

TRAINING
ABSTRACT
La prsenterecherche a eucommebutanalyser la pratiqueenseignantedans la salle
de classe et la formationcentredanslcole. Le travailest une recherche de domainetypedescriptive, non exprimental, transversal descriptif, selonGather et Maulini (2010). La population a tconforme par lesenseignants de la premiretape
des colesprimairesituesdans la Paroisse Olegario Villalobos de la Communede
Maracabo de ltat Zulia, Les rsultatsontdmontr que un 88.71% desenseignantsaffirmentque les coursreusnesontpascentrssur la ralit de lcole. Coln
(2001) En resumen: Les efforts de qualification se centrent des ateliersprsentiels
quimettentlaccent sur les contenusdu domaine du savoir, maisvu de manireisole etil y apeu de rflexion sur le travailen la salle de classe ;une formationaxesur
le devoirtreacadmique et non, sur ce quilestrellementrequispar la ralit des
coles et les problmesqui en elle se prsentent.
Key words: Educationalpractice, training, workorganization, teacher training.
PRATIQUE DE LENSEIGNEMENT EN CLASSE ET LA FORMATION EN
MILIEU SCOLAIRE
RSUM
,thepresentinvestigationwastoanalyzetheteachingpractice in theclassroom and
school-based training. de Gather y Maulini (2010) The workislocated in a descriptivefieldresearch ,thestudydesignisconsidered as experimental , transversal
descriptive. Coln (2001) The populationconsisted of teachers in thefirststage of
the Basic Schoolslocated in theParish Olegario Villalobos Municipality Maracaibo, Zulia State. Theresultsshoweda 88.71 % of teachersreceivedstatethatthecourses are notfocusedonthereality of theschool. Themainconclusionsmust be the
training effortsfocusonfaceworkshopsthatemphasizecontentareas of knowledgeviews in isolation and littlereflectiononthework of theclassroom; training must
be basedonacademic and notwhatisactuallyrequiredbythereality of schools and
theproblemsitpresents.
Mots-cls: la pratique de lducation, de la formation, lorganisation du travail, la
formation des enseignants .
Introduccin

Cualquier reforma escolar se supone que debe transformar las prcticas
educativas y hacer evaluar muchos aspectos de la profesin del maestro. Rondinelli, Middleton y Verspoor (1990) afirman que, la institucin escolar se ha reconceptualizado como clave de la reforma educativa, plantean estos autores que
la ausencia de los procesos escolares y de la interaccin pedaggica en el aula,
son ahora considerados como factores que explican la debilidad de las reformas
educativas desarrolladas antes de la dcada de los noventa.
La Prctica Docente en el Aula y la Formacin Centrada en la Escuela.............

Elizabeth Castro, Mineira Finol, Rosario Peley, Joan Lozada.
61

En estos ltimos aos se ha aprendido que las reformas no pueden ser
impuestas ni en el aula ni en la escuela. Loscambio en la prctica se facilita o se
inhiben por las acciones de las polticas pblicas en educacin, pero en muchos
siguen su propia lgica. Navarro, Carnoy y de Moura Castro, (2000). En esta
lgica domina las competencias de los docentes, en las que, entre otros factores,
influyen los procesos de actualizacin. Afirman estos autores, que los docentes
son vistos ms como socios de la reforma que como operadores de ellas. En consecuencia, la actualizacin docente es central para las reformas. El xito de stas
depende en mucho de que se le integre con el resto de las dimensiones, como la
modernizacin curricular o las innovaciones en tecnologa.

Por otra parte, y en forma muy central en la reconceptualizacin del docente, en donde ms que operador de un servicio se le reconozca como experto
constructor y facilitador de ambientes de aprendizaje para los estudiantes. Las
teoras que sustentan las reformas educativas, asumen que el profesorado ha de
ser un agente activo y no un simple intermediario en el desarrollo curricular,
capaz de diagnosticar la situacin de sus alumnos y alumnas en cada momento,
planificar la actuacin, aplicarla y evaluarla. Coln, (2001)

La actualizacin de docentes ha sido fuertemente influida por dos factores adicionales. Por una parte, el constructivismo pedaggico como nocin a
desarrollar tanto por los docentes en el aula como por los formadores de docentes
dentro de los procesos de actualizacin. Sin embargo, existen fuertes indicios
que muestran que el discurso constructivista ha confundido y son infrecuentes
las evidencias de su efectividad en relacin con los propsitos de los docentes,
de los padres y del mismo sistema. Schn, (2004). Porlaotra, emerge una reconsideracin de las competencias docentes, en las que se enfatiza la integracin y
flexibilidad del manejo de varias reas curriculares con mltiples competencias
como gerente de recursos de aula y manejo de mltiples estrategias docentes.

Las mejores prcticas no se agotan en las actividades, a travs de ellas
tambin se recupera los complejos procesos de toma de decisiones que involucra
la accin pedaggica. Procesos donde intervienen perspectivas filosficas, enseanzas de ensayo y error, creencias personales, los principios de la formacin
profesional en caso de que se haya contado con alguna, memoria personal, una
activa nocin de lo que es curricularmente relevante y pertinente a la circunstancia concreta de los alumnos, incluyndose los principios de accin que se reciben
e intercambian en los encuentros con otros docentes. Estos principios de accin
tienen particular importancia para la poltica educativa, ya que constituyen uno
de los pocos espacios de intervencin directa de las polticas de estado, traducido
en cursos de actualizacin y redes de comunicacin y acercamiento entre docentes. Si bien no existe reforma educativa exitosa sin procesos de capacitacin
de docentes todava no estn claras las condiciones bajo las cuales, stas tienen
xito.
Organizacin del trabajo escolar

La organizacin del trabajo en el aula consiste en planificar, ordenar,
coordinar, dirigir, controlar y evaluar las actividades instruccionales en el espacio
escolar, ste espacio permite al docente organizar su trabajo, adems de estructurar y prescribir la tarea de los alumnos. La manera de agrupar y distribuir al
alumnado en el aula o en el ciclo, la forma de presentar los contenidos, el plan-
62

teamiento de las actividades, los criterios para elegir los materiales curriculares,
entre otros, conforman la organizacin y la metodologa del profesorado que,
a su vez, responden a su concepcin de la enseanza y el aprendizaje. Lpez,
(2001)

En palabras de Gather y Maulini (2010), el trabajo escolar es un poderoso determinante de lo que la escuela produce, debido a que sustenta el trabajo
que se est efectuando y el cual es, a menudo, el gran olvidado en las reformas y
debates sobre las mejoras formas de ensear.

Sin embargo, normalmente la organizacin escolar y dentro de sta, especficamente, el aula muestra un modelo organizativo anclado en prcticas tradicionalistas, con estructuras rgidas, piramidales, jerarquizadas y donde el trabajo
es predeterminado y con pocas posibilidades de cambio o de innovacin. Al respecto, Maulini y Perrenoud (2005), expresan que la organizacin escolar depende
de los sistemas educativos, de sus normas y de un contexto social, entre otras, que
han condicionado histricamente las prcticas docentes.
La prctica docente

Perrenoud (1984), establece que la prctica docente debe estudiarse desde un punto de vista cientfico, medirse en relacin al proyecto de la instruccin
pblica de lograr que el mayor nmero de alumnos adquiera un aprendizaje significativo.La organizacin de estrategias significativas en los espacios educativos permiten las prcticas innovadoras en el aula y se considera necesario para
organizar el trabajo de los alumnos y de los docentes.

Entendida esta prctica como una accin que permite innovar, profundizar y transformar acerca del proceso de enseanza en el aula; la prctica docente
est unida a la realidad del aula, debido a que todo lo que hace el docente se refiere a lo que se hace en la vida cotidiana de la escuela, esta inscripcin hace posible
una produccin de conocimientos a partir del abordaje de la prctica docente
como un objeto de conocimiento, para los sujetos que intervienen, por eso la
prctica se debe delimitar en el orden de la praxis como proceso de comprensin,
creacin y transformacin de un aspecto de la realidad educativa.

Todo educador debe tener como deseo mejorar el proceso de aprendizaje
y de enseanza, debe estimular el pensamiento creativo y crtico del estudiante,
motivndolo, creando un clima organizacional favorable, preparndolo para que
supere la comprensin de la enseanza como una forma de actuacin del sistema social. Desde esta perspectiva al docente se le otorga un carcter mediador,
evidenciando la importancia de hacer explcito sus esquemas de conocimiento
profesional, a partir de analizar la relacin de dichos esquemas de conocimiento
con su actuacin.

En este sentido, Freire (2009, p. 41), al referirse a la situacin educadora,
expresa lo siguiente
Qu ms descubrimos en la prctica de esta experiencia? En primer lugar, descubrimos
que la presencia del educador y de los educandos no se da en el aire, educador y educando se encuentran en un determinado espacio. Ese espacio es el pedaggico, espacio que
los docentes muchas veces no toman con la debida consideracin.

En procura de ese ideal, el educador requiere una comprensin clara de
lo que hace, as como un marco complejo del hacer educativo y de creencias

63
segn las cuales su prctica adquiere sentido; es necesario que posea algn tipo
de idea que sirva para orientar y explicar su forma de ensear o de generar
procesos dentro del sistema. Identificar la praxis educativa, se corresponde con el
entendimiento en el cual se basa una accin de este gnero.
Formacin docente

Uno de los puntos lgidos de la forma de transmitir el saber y cmo lograr el proceso de enseanza con eficacia, parte de la exigencia de la formacin
del profesorado, el cual, debe incluir una experiencia real de la accin pedaggica, sustentada por la reflexin terica, para que el docente se forme para formar
con caractersticas bien definidas, capaz de ser un comunicador de los procesos
educativos, facilitador de los aprendizajes, constructor de tcnicas e instrumentos
evaluativos del proceso educativo, orientador educacional, administrador y gestor de estos procesos y sobre todo, sensibilizador de los elementos inmersos en la
educacin.

Coln (2001), establece que cuando se trata de planificar la formacin
de los docentes se debe valorar la deteccin de necesidades como uno de los
elementos ms importantes para que sta sea eficaz y en esta se deben estudiar
dos tipos de necesidades, las centradas en el sistema y las de los docentes, la
primera es la formacin que el profesorado necesita para poder implantar la reformas, tanto desde el punto organizativo como desde el punto de vista curricular, relacionada con nuevos planteamientos metodolgicos, nuevos contenidos,
diferentes formas de planificar la accin docente, entre otras, y las necesidades
del profesorado, relacionadas con los intereses propios de cada docente derivadas
de sus carencias o motivaciones de actualizacin o perfeccionamiento o pueden
surgir de intereses de grupos de docentes o pueden nacer de todo los docentes de
la institucin para el desarrollo de un proyecto de la institucin.

En este sentido, Aquino et all (1995), establece que la formacin formal
debe tener como base una buena comprensin del proceso primario de aprendizaje propio de cada organizacin y partir de all, entenderlo, perfeccionarlo y sistematizarlo. Para que el aprendizaje exista deben darse determinadas condiciones.
Estas son: la motivacin, los estmulos apropiados, la respuesta y la confirmacin.

Por otra parte, es importante establecer que la deteccin de necesidades
de formacin no es suficiente para dar paso a la siguiente fase en la planificacin
de la formacin y por ello, se hace necesario analizar la adecuacin de las necesidades detectadas a los diferentes elementos que integran la organizacin.

Sin embargo, en muchas organizaciones educativas, los programas de entrenamiento son incidentales. Slo raramente estn ligados a planes de desarrollo, cuidadosos y secuenciales o a la identificacin y evaluacin de necesidades
personales y organizacionales. La formacin de los docentes debera enmarcarse
en enfoques que permitieran a los futuros docentes desarrollar actuaciones competentes de actividades constructivistas al organizar su trabajo en el aula.
La formacin del docente centrada en la escuela

La formacin centrada en las instituciones educativas tienen sus orgenes
en el movimiento que se denomin desarrollo currcular basado en las escuelas,
en las teoras de desarrollo organizacional y en la prctica de los movimientos
64

sociales. Imbernn (1991).

En este sentido, Perry, citado por Lpez (2001), afirma que la formacin
centrada en la escuela comprende todas las estrategias que emplean conjuntamente los formadores y los docentes para dirigir los programas de formacin de
manera que respondan a las necesidades definidas de la escuela. Manifiesta este
autor, que cuando se habla de formacin centrada en la escuela es ms que un
simple cambio de lugar de la formacin.

La formacin centrada en la escuela no es slo una estrategia de formacin como conjunto de tcnicas y procedimientos, sino que tiene una carga ideolgica, de valores, de actitudes, de creencias. Asimismo, establece Lpez (2001),
que el centro educativo se considera un foco de proceso accin-reflexin, como
unidad bsica de cambio e innovacin, debido a que no es lo mismo que en el
centro educativo se d una innovacin, a que sea sujeto de cambio y a su vez
permite la posibilidad de los centros de la reconstruccin de la cultura acadmica
como objeto no slo terminal sino tambin de proceso, ya que el centro ha de
aprender a modificar la propia realidad cultural de la escuela, as como, apostar
por nuevos valores.

De acuerdo a Elliot, citado por Imbernn (2001, p. 18)
en esta perspectiva de la formacin permanente del profesorado centrado en la escuela, la mejora de la prctica profesional se basa, en ltimo trmino, en la autocomprensin de los profesores sobre sus papeles y tareas en cuanto tales y no en la requerida
desde un punto de vista objetivo por un sistema impersonal.

La formacin centrada en la escuela significa realizar una formacin desde adentro y no como ha sido la prctica comn en las instituciones
educativas, en las cuales la formacin es planificada por agentes externos a la
escuela, y en muchas ocasiones responde a estndares preestablecidos, ajenos a
los intereses, del docente o de espalda a las necesidades y prioridades del centro
educativo.

Con demasiada frecuencia los ofrecimientos de cursos de entrenamiento
y desarrollo se basan en lo que se encuentran en las universidades locales, en la
ltima tendencia de la moda, en solicitudes personales o, especialmente, cuando
se enva gente a congresos o reuniones personales, esto tiene poca relacin con
una planeacin eficaz de la utilizacin de los recursos humanos y con los planes
sistemticos de desarrollo para cada docente y para mejorar la organizacin.
Resultados de la investigacin

Al consultar a los docentes que conformaron la muestra objeto de estudio, si haban realizado talleres o cursos que los capacitara o actualizara en su
hacer docente el 97% respondi que si haban realizado talleres de actualizacin,
asimismo, igual nmero expresque los talleres y/o cursos realizados no eran
producto de un anlisis de deteccin de necesidades realizadas en sus instituciones.
El 95% estima que los cursos de capacitacin recibidos no los ayuda al mejoramiento de la organizacin del trabajo en el aula.

As mismo, 84% de los docentes encuestados expresaron que losesfuerzos de capacitacin se centran en talleres presenciales que ponen nfasis en los
contenidos de las reas del saber vistas de manera aislada y poca reflexin sobre
el quehacer del aula. Este porcentaje ayuda a entender el por qu en el aula se

65
presentan pocas oportunidades de aprendizaje que favorezcan en el alumno vivenciar situaciones de aprendizaje significativo y colectivo.

Por otra parte, en cuanto a la prctica pedaggica, los resultados evidencian que un 88.71% establecen que los cursos no estn centrados en la realidad
de la escuela.

El 88.57% de la muestra manifiestan que la organizacin del aula est
centrada en la planificacin, especficamente el proyecto pedaggico de aula.

En cuanto a la organizacin del aula el 92.85% de los docentes encuestados no utilizan estrategias instruccionales que promueven el desarrollo de habilidades y destrezas cognoscitivas. Esto ayuda a entender el por qu en el aula
se presentan pocas oportunidades de aprendizaje que favorezcan en el alumno
vivenciar situaciones de aprendizaje significativo
A manera de conclusiones

- Se observ que los docentesno organizan el trabajo en el aula, muchos
repiten la planificacin de aos anteriores, en menoscabo de la creatividad e innovacin que debe prevalecer en la prctica docente.
-Los procesos de capacitacin se caracterizan por poca o nula evaluacin de
impacto, poco inters por verificar las reales competencias de enseanza de los
maestros.

- Los maestros centran sus esfuerzos en la transmisin de conocimientos
y no en la produccin de estos en conjunto con sus alumnos, coartando as en
ellos la oportunidad de crear de manera original su propio aprendizaje.

-Se pone en evidencia una marcada desactualizacin de los docentes en
el uso de estrategias instruccionales, se corrobor que los procesos de capacitacin que vienen expresados en formas de talleres o cursos de actualizacin no
estn logrando los resultados esperados.

- Los cursos de capacitacin docentes aplicados no son programados tomando en cuenta el proceso de deteccin de necesidades de los docentes en su
prcticas pedaggicas.

-Los esfuerzos de capacitacin se centranslo en el deber ser acadmico
y no sobre lo que realmente es requerido por la realidad de las escuelas y los problemas que en ella se presentan.
66


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Paids,


APRENDER A PENSAR UNIVERSIDADES, BIEN PUESTAS O

REPLETAS?
Nilia Gonzlez1 Anglica Viloria2 Elizabeth Nuez1
Universidad Nacional Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana
UNEFA (Maracaibo - Venezuela)
2
Instituto Universitario de Maracaibo IUTM (Maracaibo - Venezuela)
1
Correo Electrnico: niliagonzalez@hotmail.com

Correo Electrnico: Anglica_Viloria@hotmail.com
Correo Electrnico: elizanu_16@hotmail.com
Resumen
El presente ensayo brinda al lector ciertas consideraciones con respecto al tema
Aprender a Pensar, el cual tiene como finalidad promover la capacidad de gestionar en el educando su propio aprendizaje, de hacerlos responsables y entes activos. Fundamentado en los siguientes autores: Rubio (2010), Hernndez y Cols
(2006), Chacn (2010),Pozo (1999),Vlez (2010),Rubio (2010), Morn (2007),
entre otros. Motivo por el cual, se hace nfasis en las estrategias utilizadas para
aprender a pensar entre las cuales se encuentran: los mapas mentales, mapas conceptuales y la V de Gowin. Se finaliza reflexionando que nuevos tiempos implican nuevas exigencias, y la utilizacin de determinadas tcnicas de aprendizaje
ayudarn a los estudiantes universitarios a romper esquemas mentales, educar
para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura,
iniciativa propia y confianza, es decir, con cabezas bien puestas; para afrontar los
obstculos que se le van presentando en la vida cotidiana, y descubrir nuevas vas
de solucin a problemas que redunden en beneficio de aprender a pensar.
Palabras Clave: Aprender a Pensar, Docente, Estudiante, Aprendizaje.
68

LEARN TO THINK: UNIVERSITIES,WELL PLACED OR FULL?

Abstract
The following essay gives the reader certain considerations regarding the topic on
learning to think, which goal is to promote the students ability to manage his own
learning, to make them responsible and active entities. Based on the following
authors: Rubio (2010), Hernandez and Cols (2006), Chacin (2010), Pozo (1999),
Velez (2010), Blonde (2010), Morin (2007), among others. Thats why there is an
emphasis on the strategies used to learn to think, among which are: mental maps,
concept maps, and Gowins V. Its final reflection is that new times imply new
demands, and the use of certain learning techniques which will help university
students to break mindsets, educate for a change and to train people who will be
filled with originality, flexibility, with a vision of the future, with own initiative,
confidence; it means, with well-placed heads; to face obstacles that come their
everyday life, and to discover new solutions to problems that redound towards the
benefit of learning to think.
Key words: Learn To Think, Teacher, Student,Learnin
APPRENDRE PENSER: UNIVERSITS, BIEN PLAC OU PLEINE??
Rsum
Le prsentessaioffreaulecteurcertainesconsidrations en ce quiconcerne le
sujetdapprendre penser, lequel a pourbut de promouvoirchez llvela capacit
de grer son propreapprentissage, et se rendre responsable et actif. Fond sur les
auteurssuivants:Rubio (2010), Hernandez et Cols (2006), Chacin (2010), Pozo
(1999), Velez (2010), Blonde (2010), Morin (2007), entre autres. Motifpourlequel, onfaitemphasedans les stratgiesutilisespourapprendre penser entre lesquellesilssonttrouvs : les cartes mentales, cartesconceptuelles et la V de Gowin.
En fin de compte, onrflechit, que les nouveauxtempsimpliquent de nouvellesexigences, et lutilisation de certainestechniquesdapprentissageaiderontauxtud
iantsuniversitaires casser des schmasmentaux, instruirepour le changement
et former des personnesriches en originalit, flexibilit, visiondavenir, initiativepropre et confiance, cest--dire, avec des ttes bien mises ; pourconfronter les
obstaclesqui se prsententdans la vie quotidienne, et dcouvrir de nouvellesvoies
de solution des problmesquisont favorables apprendre penser.
Mots-cls: Apprendre Penser, Professeur, tudiantAPPRENTISSAGE.
Introduccin

Uno de los desafos que debe afrontar las instituciones universitarias es
el de dirigir el proceso enseanza aprendizaje, de manera tal que el estudiante
desarrolle un pensamiento reflexivo y crtico. Por tanto, se presenta el Aprender a
Pensar como una temtica para enfrentar mucho de los retos de la educacin del
futuro. Atendiendo estas consideraciones, se busca un aprendizaje que implique
a toda la persona, siendo ello un proceso individual.

En este orden de ideas, la estrategia Aprender a Pensar surge ante la necesidad de un cambio fundamental en la educacin tradicional, donde se conceba al
estudiante como un ente pasivo que deba repetir mecnicamente el contenido
Aprender a pensar: Universidades, Bien puestas o repletas?.....

Nilia Gonzlez, Anglica Viloria, Elizabeth Nuez.
69
transmitido por el docente, el cual se caracteriza por la exagerada planificacin,

rutinizacin, ausentndose la innovacin y el cambio. Es oportuno citar a Rubio
(2010, p. 3) quien establece: No basta con aprender mucho, sino que lo que
aprendamos sea importante. Es posible que nuestros estudiantes aprendan mucho
en nuestras aulas, pero que desconozcan como seguir aprendiendo a lo largo su
vida.

La educacin actual demanda un papel activo en el estudiante, influenciado por aspectos no slo biopsico sociales sino holsticos, pues participa de
forma protagnica en su educacin; y el docente es un mediador del aprendizaje
que gua los procesos y concede importancia al anlisis de las actividades que
involucran al sujeto con el objetivo de seleccionar, adquirir, organizar, recordar
e integrar el conocimiento Hernndez, Bueno, Gonzlez y Lpez, (2006, p. 2).

No obstante, a pesar del nfasis en las diferencias individuales, as como
el papel protagnico y activo del estudiante, todava la didctica se centra ms
en la enseanza que en el aprendizaje. Se hace pertinente sealar lo referido a los
sistemas educativos con los que se cuenta, los cuales:

() no estn garantizando la formacin de un ser humano pleno, humanizado y profesional. En particular, las universidades muestra sus excesos de
cientificismo cognitivo, racional y disciplinario, reflejado en currculos cargados
de conocimientos determinados en el pasado, reproducidos en el presente para
mantenerlos en el futuro. Las cifras de expansin de las matrculas estudiantiles
en el nivel universitario en todo el mundo, nos muestran un nuevo escenario de
anlisis, pues nos damos cuenta hoy que la verdadera necesidad de formacin en
nuestras sociedades no se limita a esa adquisicin de conocimientos a que llaman
la mayora de las instituciones educativas. Chacn, (2010, p. 4).

En relacin conesto ltimo, se manifiesta la necesidad de una transformacin en la educacin, que permitan al estudiante descubrir por s mismos
los datos, la informacin, el conocimiento,caracterizada hacia una labor creativa
y activa, donde la funcin de la enseanza resulta cada da ms innecesaria. Para
todos los involucrados en el mbito educacional es oportuno resear lo siguiente:
() si tuviramos que elegir un lema, un mantra que guiara las metas y propsitos de la escuela del siglo XXI, sin duda el ms aceptado a estas alturas entre los
educadores e investigadores, polticos que toman decisiones sobre la educacin
e intelectuales que reflexionan sobre ella, sera que la educacin tiene que estar
dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender, a aprender a pensar.

De hecho es difcil encontrar alguna reflexin sobre el futuro de la educacin (...) que no afirme enfticamente que una de las funciones de la educacin
futura debe ser promover la capacidad de los estudiantes de gestionar su propio
aprendizaje, adoptar una autonoma creciente en su carrera acadmica y disponer
de herramientas intelectuales y sociales que les permita un aprendizaje continuo
a lo largo de toda su vida. (Pozo, 1999, p. 23).

Tomando en consideracin lo planteado, el presente ensayo tiene como
objetivo reflexionar en torno al tema Aprender a Pensar,con la finalidad de promover la capacidad de gestionar en el educando su propio aprendizaje, de hacerlos responsables y entes activos. Para lograrel objetivo propuesto, se persigue desarrollar contenidos pertinentes como: La clave est en la competencia Aprender
a Aprender, Erase una vez un dicho: Cogito ergo sum, A pensar se ha dicho,
70

Del dicho al hecho habr mucho trecho? Y por ltimo, dar respuesta a las
interrogantes: universidades, Cabezas bien puesta o cabezas repletas? Estn
los docentes aplicando tcnicas para aprender a pensar? Los contenidos mencionados cumplen una funcin decisiva en el entorno didctico de hoy, cuando
la universalizacin del aprendizaje se convierte en una realidad en la formacin
actual en las instituciones de educacin superior latinoamericanas.
Desarrollo

La educacin debe estar destinada a crear capacidades y habilidades en
el estudiante para gestionar su aprendizaje, y de esa manera dotarlos de herramientas intelectuales y sociales que hagan posible el desarrollo continuo en su
formacin, centrado en las tcnicas de estudio.

Existe coincidencia general en la definicin del perfil profesional del
egresado universitario en trminos de autonoma, reflexin, flexibilidad, creatividad, valores morales y ticos en nuestra sociedad, cualidades que se deben
formar a lo largo del proceso educativo. Los profesores contamos con resultados
de investigaciones, orientaciones metodolgicas, informacin en todos los aspectos, pero, qu poseen los estudiantes? () el estudiante, como responsable
principal de su aprendizaje, debe tener a su disposicin este conocimiento, o sea,
aprender sobre el aprendizaje para orientar su propio proceso. Hernndez, Bueno,
Gonzlez y Lpez, (2006, p. 3).

En otras palabras, sise quiere brindar la posibilidad de un aprendizaje
reflexivo, de permitir que los educandos tomen decisiones adecuadas en situaciones nuevas y de aventurarse a la originalidad, entonces el estudiante como
responsable de su formacin, debe tener a su disposicin este conocimiento;es
decir, aprender a pensar.

En consecuencia,la demanda actual de la educacin invita al desarrollo
del pensamiento crtico y consciente y as cumplir el compromiso social como
futuros profesionales capaces de obtener un mejor desempeo en su vida laboral,
familiar y social. En este sentido, tambin se invita a reflexionar que como seres
humanos estamos utilizando slo una mnima parte de nuestras capacidades cerebrales y estamos desperdiciando gran parte de nuestro potencial intelectual para
el aprendizaje. En palabras de Vlez (2010, p. 5).

() los seres humanos estamos utilizando slo una pequea parte de
nuestras capacidades cerebrales, debido quiz al desconocimiento de los avances
que se han manifestado mundialmente en el campo de la neurociencia como la
existencia de mquinas que exploran y localizan las funciones del cerebro, o el
conocimiento que est proporcionando la cartografa mental, e igualmente hoy, a
la luz de recientes teoras, se ha demostrado que el aprendizaje es una consecuencia del pensamiento ms que una mera transmisin de conocimientos.

Por ello se tiene como propsito dotar al estudiante con estrategias o tcnicas de aprendizaje, las cuales juegan un papel primordial en el
pensamiento;permitiendo entre otros aspectos: el logro de la comunicacin entre
cuerpo y mente, alcanzar estados de relajacin, activar las neuronas, aumento de
la memoria, mejora las relaciones interpersonales, en fin optimiza la calidad del
proceso educativo.

Para poder lograr dicho propsito se presentan las teoras: el Cerebro
Triuno(propuesto por Paul MacLean), la Programacin Neurolingstica(siendo

71
sus creadores Richard Bandler y John Grinder),el Superaprendizaje o Aprendizaje Acelerado(mtodo originado por Georgi Lozano), la Gimnasia Cerebral
(desarrollada por Paul Dennison),el mtodo Ensear a Pensar (impulsado por
Edwar De Bono)y la teora de las Inteligencias Mltiples(propuesta por Howard
Gardner, quien la define como una capacidad, que permite adecuar el uso de las
estrategias segn el desarrollo de las inteligencias por parte del educando).
La clave est en la competencia aprender a aprender.

Tomando en cuenta la Recomendacin del Parlamento Europeo y del
Consejo de Europa (2006) define las competencias como una combinacin de
conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. En este sentido
hace referencia a las competencias claves que todas las personas precisan para su
realizacin y desarrollo, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y
el empleo. A continuacinse nombran las ocho competencias:comunicacin en la
lengua materna,comunicacin en lenguas extranjeras,competencia matemtica y
las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, competencia digital, competencias sociales y cvicas, el sentido de la iniciativa y el espritu de empresa, conciencia y la expresin culturale y aprender a aprender: sta ltima competencia se
caracteriza de la siguiente manera:

() habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, para organizar
su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya
sea individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva a ser consciente del
propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno,
determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstculos
con el fin de culminar el aprendizaje con xito. Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, as como buscar
orientaciones y hacer uso de ellas (). Europeo y Europa, (2006, p.16)

En consecuencia, supone iniciarse y gestionar eficientemente el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma, consciente de lo que se
sabe, y de lo que queda por aprender. Existen razones que justifican la imperiosa
necesidad de la competencia aprender a aprender, entre las cuales,segn Rubio
(2010, p. 4) se encuentran:
1. Actualizacin y adaptacin permanente.
2. Curiosidad ilimitada del ser humano.
3. Aparicin de nuevas demandas que exigen nuevas respuestas.
4. Avances cientficos y tecnolgicos.
5. Cambios sociales: nuevos roles sociales.
6. La globalizacin y las relaciones internacionales.
7. Desarrollo econmico sostenible.
8. Desaparicin de determinados trabajos y aparicin de nuevas profesiones.

Tambin, aprender a aprender o aprender a pensar es tener conciencia de
cmo uno aprende, seleccionando los medios ms eficaces, y maneras convenientes para poder relacionar los conocimientos previos con los nuevos, de modo tal
que se puedan aplicar de forma efectiva en el momento pertinente.

En efecto, el aprender a pensar no depende especficamente de una asignatura sino que debe vincularse con todas las ctedras pertenecientes a los pensum de estudios de las diferentes carreras universitarias, pues ello implica una
transformacin radical de enseanza en el cual se integran los procesos de re-
72

flexin del estudiante capacitado para transferir sus habilidades a todas las disciplinas.

Por otra parte, el aprender a pensar persigue ampliar la interaccin verbalen el aula donde la enseanza y el aprendizaje originan el dilogo; de igual
forma, se debe desarrollar las habilidades de escucha, propiciando el aprendizaje
cooperativo y trabajando en solucin a problemas por parejas. Otra manera de incrementar el aprender a pensar es formular preguntas que estimulen la discusin
y participacin; todo ello con el propsito de incrementar el dilogo, la diversidad
y la creatividad en las respuestas de los estudiantes.
rase una vez un dicho: Cogito ergo sum

El filsofo Ren Descartes propagaba: Cogito ergo sum que significa:
Pienso, luego existo; aunque se puede existir y luego pensar?, para no caer en
discusin se tomar la complementariedad entre el pensar y el existir. Seguidamente, se enuncian algunos comportamiento sexistentes, que tienen influencia
directa en el pensar de los estudiantes:

Para realzar el pensamiento activo de los estudiantes, el docente puede
organizar el aula de manera tal que favorezca las interacciones individuales, de
grupos pequeos o de toda la clase.

Las preguntas del docente consiguen ayudar a que el estudiante recopile, procese la informacin, recuerde el contenido de la sesin clase y aplique las
relaciones en situaciones nuevas o diferentes, utilizando activamente habilidades
de pensamiento.

El modo en el que un docente responde a las preguntas, sirve de apoyo
al estudiante para que stos tomen consciencia de su modo de pensar.

Cuando el docente discute y etiqueta los procesos del pensamiento en
los estudiantes contribuye a que stos empleen y amplen su repertorio de habilidades y estrategias de pensamiento.

De igual manera, el docente debe mostrar los pasos dados en el proceso
enseanza aprendizaje, teniendo en cuenta que en dichos procesos o mecanismos
intervienen en el estudiantado. Tambin, entre las cualidades que debe poseer el
docente para incentivar el aprender a pensar en sus estudiantes se encuentran:

Contribuir a un clima emocional positivo. El docente entusiasta que
tiene buena relacin con sus alumnos, incentiva a la motivacin extrnseca (recompensas), intrnseca (cognoscitivos) y trascendental (servir a los dems), obteniendo mejores resultados.

Contribuir a la autoestima (crear confianza en el logro de los objetivos).

Brindar diferentes oportunidades para trabajar tcnicas de aprendizaje
cooperativo. Cuando el aprendizaje es cooperativo el educando pueda compartir
mejor y contrastar sus conocimientos y vivencias en las situaciones de enseanza
aprendizaje.

Entender el mensaje del otro a travs de la escucha activa como proceso
para una comunicacin eficaz

Ayudar a la introduccin de distintos tipos de procedimientos: holsticos, interdisciplinarios y transdisciplinarios que originen la transversalidad entre reas curriculares mediante instrucciones coordinadas entre los profesores de
cada ciclo.

Favorecer un clima de discusin metacognitiva.

73

Aprovechar la explicacin de las cosas y la relacin de los hechos.

Percibir la novedad o improvisacin como una manera de ampliar las
experiencias

Hacer uso de un lenguaje formal cuando se pretende que tambin lo
haga el estudiante.

Comprender que existen diferentes maneras de acercarse a la realidad
segn los diferentes tipos de personalidad, estilos de aprendizaje y los distintos
contextos culturales.

Ser tolerantes ante los errores o perspectivas de los dems.

Tomar en cuenta las participaciones por pequeas o insignificantes que
sean.

Sobre la base de las ideas expuestas, educar un pensamiento creativo es
educar para el cambio, aparte de ofrecerles herramientas para la innovacin. De
igual manera, la creatividad se ampla a travs de un proceso educativo en el que
se favorecen potencialidades, para conseguir una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. Dicho
de otra manera, el desarrollo de la inteligencia a la creatividad, en tanto valoriza
la construccin de nuevas ideas, experiencias y respuestas: El poder de imaginar
cosas que no hemos experimentado se ha considerado el aspecto esencial del
pensamiento creativo e inteligente (Bohm, 2002, p. 83).

La creatividad es ineludible en todas las actividades educativas, pues
permite el desarrollo de aspectos no slo cognoscitivos sino afectivos, su incorporacin a las aulas representa la posibilidad de tener talento humano, agente de
cambio, capaz de afrontar los retos de una manera diferente. Esta meta es una
demanda de la sociedad a la universidad.
A pensar se ha dicho

Parafraseando a Saiz (2002) el pensar sobre el pensamiento permite
identificar mejor las deficiencias o errores en el mismo, de modo que se puedan
corregir en situaciones futuras. Al obtener esto, podemos planificar y dirigir mejor nuestro curso de accin. En consecuencia, el metaconocimiento es fundamental a la hora de buscar formas eficaces de aprender a pensar.

Resulta oportuno mencionar a Ausubel, quien en su teora del aprendizaje significativo plantea: el aprendizaje del estudiante depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

Entre las tcnicas que promueven el aprendizaje significativo se encuentran: los mapas mentales, los mapas conceptuales y el diagrama UVE (V de
Gowin), considerados como herramientas que ayudan a todos los estudiantes en
su tarea de aprender a pensar (metacognicin).

En primer lugar, el mapa mentales una tcnica manual que favorece la
memorizacin de la informacin a travs de la organizacin del contenido con la
intencin de facilitar los procesos de aprendizaje, as como la toma de decisiones.
Dicha tcnica permite representar nuestras ideas manejando de forma armnica y
holstica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales.

La tcnica de los mapas mentales fue desarrollada por el britnico Tony
Buzan, con la finalidad de renovar las conexiones sinpticas que tienen lugar
74

entre las neuronas de la corteza cerebral,potenciando todas las actividades intelectuales; al utilizar dicha tcnica se origina una relacin electro-qumico entre
los hemisferios cerebrales, y por lo tanto nuestra mente se concentra en un mismo
objeto y propsito, integrando las capacidades cognitivas.

Ibarra (2002), introduce el concepto de gimnasia cerebral- mapear
significa plasmar en papel lo que aprendemos, porque imita el proceso de pensamiento, organizamos la informacin de manera creativa a travs de palabras,
dibujos y smbolos, asociando y generando ideas. Mapeando experimentamos
un aprendizaje acelerante porque asociamos todas nuestras experiencias para
recordar con mayor facilidad; creamos nuevas conexiones neuronales y mejoramos nuestra habilidad de anlisis, sntesis, retencin de la memoria, imaginacin
y creatividad, entre otras.

Otra manera de originar el aprender a pensar se encuentra en el mapa
conceptual,el cual se sita como una tcnica para aplicar el aprendizaje significativo. Tambin,se utiliza para representar un conjunto de significados conceptuales a travs de representaciones grficas, las cuales incluyen proposiciones,
organizacin jerrquica e integracin del conocimiento.

Es oportuno sealar a Joseph D. Novak, colaborador de D. Ausubel, fue
quien desarroll los mapas conceptuales como una ayuda para el aprendizaje;
pues son diagramas jerrquicos que reflejan la organizacin conceptual de una
disciplina, o parte de ella, por ejemplo un tema. Al respecto, Iriarte, Marco,
Morn, Pernas y Prez (2005, p. 4),mencionan: Los elementos bsicos de un
diagrama conceptual son los conceptos, las palabras enlace y las proposiciones.
Los conceptos son tambin llamados nodos que hacen referencia a cualquier cosa
que puede provocarse o que existe

Aplicando la tcnicao estrategia de los mapas conceptuales se logra un
aprendizaje ms activo, efectivo y eficiente, porque el que aprende autorregula
sus conocimientos previos (permite usar lo que ya se sabe) en la construccin de
los nuevas ideas, facilitando el aprendizaje significativo, el pensar reflexivo y
creativo.

Los mapas conceptuales concuerdan con un modelo de educacin centrado en el estudiante y no en el docente; influyen en el desarrollo de las destrezas
del estudiante, y pretenden un desarrollo armnico en todas las dimensiones de
la persona, no solamente en las intelectuales () Un docente innovador desarrollar la estructura curricular de su asignatura alrededor de las proposiciones
y conceptos propios de su dominio, correspondientes al nivel de desarrollo del
pensamiento de sus estudiantes. (Parra y Lago, 2003, p. s.f.),

Y por ltimo, de la misma manera que los mapas mentales y mapas
conceptuales, permiten abordar los aspectos relacionados con la estructura de
conocimientos, BodGowin desarroll el diagrama UVE, llamada tambin Uve
Heurstica, que se puede utilizar como estrategia de anlisis, tanto en la construccin de conocimientos cientficos como de la reconstruccin (aprendizaje) de los
mismos.

En cuanto a la estructura de la V de Gowin estn interrelacionados los
elementos sustentadores del aspecto terico conceptual con el proceso operacional (metodolgico) por intermedio de preguntas centrales cuyas respuestas
requieren de una interaccin de los extremos de la V.Dicha tcnica es muy re-

75
comendada a nivel universitario para realizar ponencias, presentacin de trabajo

grado, exposiciones y conferencias; mas no es una herramienta adecuada en los
nios a temprana edad.

Sin embargo, a pesar de las tcnicas explicadas anteriormente nos
preguntamos:Estn los docentes aplicando, tcnicas para aprender a pensar? en
el siguiente punto trataremos de dar respuesta a dicha interrogante.
Del dicho al hecho habr mucho trecho?

Hoy por hoy, el aprender a pensar no es un indicador caracterstico y
significativo en las aulas universitarias debido a las presiones en las que incurren
los docentes por cumplir la planificacin acadmica y tambin a la necesidad de
prever una intensa formacin de los profesores para que realmente lo integren a
sus ctedras.

Estaremos repletos de docentes que nunca cambian el modo de impartir sus clases? stos docentes hacen de la repeticin una parlisis paradigmtica
acentundose la monotona de su forma de ensear, lo cual siembra la desatencin y perjudican el aprender a pensar. Actualmente las casas de estudios estn
repletas de educadores que recurren a las clases magistrales, aplican la tcnica
del taller, presentacin de informe, evaluaciones escritas, exposicin, debates y
plenarias. Es decir, se utiliza algunas veces o nunca los mapas mentales, los
mapas conceptuales y la V de Gowin. A pesar de la divulgacin o informacin
para el desarrollo de tcnicas para optimizar el proceso enseanza aprendizaje,
todava stas no han sido aplicadas potencialmente.
Manrique (2004, p. 4) asevera que el aprender a pensar nos conduce a la
autonoma en el aprendizaje, es imperativo ensear a los estudiantes a adoptar e incorporar progresivamente estrategias de aprendizaje, ensearles a ser
ms conscientes sobre la forma cmo aprenden, para que as puedan enfrentar satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje.

Cabe recalcar, que cuando los docentes, utilizan tcnicas o estrategias
(como las antes mencionadas) en el desarrollo y evaluacin de sus cursos, se
convierten en ventajas que se fortalecen, dando como resultado estrategias metacognitivas para los educandos, que avanzan en su autonoma y procesos de
construccin de conocimientos, siendo capaces de:

Percibir los cambios que tienen lugar en su estructura cognitiva en un
cierto tiempo (antes y despus de la instruccin).

Recurrir al logro de aprendizajes significativos, que contribuyen a mejorar su autoestima, al sentirse dueos de sus propios conocimientos.

Evadir de las prcticas comunes que llevan al aprendizaje mecnico.
Recapitulando, los mapas mentales, los mapas conceptuales y la UVE de Gowin
asumen un aprendizaje centrado en la persona, en el que se manifiesta la consciencia del proceso de creacin de estructuras cognitivas y, al mismo tiempo,
de los procesos afectivo-sociales, provenientes de compartir significados y de la
interaccin. Por otro lado, estos estn en sintona con una concepcin holstica
de la educacin y del aprendizaje, que Novak (1998) define con estas tres ideas:

Centrada en el alumno y no en el profesor.

Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforma slo con la
repeticin memorstica de la informacin por parte del alumno.
76


Que pretende el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la
persona, no solamente las intelectuales,sino las habilidades sociales; y desarrolla
actitudes acordes con el trabajo en equipo y con los valores de una sociedad democrtica.
Sntesis y Reflexiones finales

A pesar de la existencia de una elevada aceptacin sobre la importancia
de la competencia clave del aprender a aprender, muy pocos docentes disponen de
los medios para lograrlo en su aplicabilidad. En consecuencia, se deben facilitar
estrategias conceptuales y metodolgicas que les ayuden a analizar crticamente
su desempeo profesional con el fin de optimizar la capacidad de pensamiento e
integrar el aprender a pensar con sus unidades didcticas. Recurriendo a la memoria, Morn (2007, p. 23) nos recuerda lo siguiente:

(..) Una cabeza repleta es una cabeza en la que el saber se ha acumulado sin disponer de un principio de seleccin y de organizacin que le otorgue
sentido. Una cabeza bien puesta significa que mucho ms importante que acumular el saber es disponer simultneamente de: una aptitud general para plantear
y analizar problemas, y principios organizadores que permitan vincular los saberes y darles sentido.

En este contexto, nuevos tiempos implican nuevas exigencias y la educacin latinoamericana, no est ubicada en el lugar de progreso y transformacin
que exige un mundo globalizado, en el que el sistema educativo, sigue a la zaga
de algunos modelos admirados, pero no realizables, dadas las circunstancias polticas, econmicas y sociales que absorben los intereses de quienes estn en la
obligacin de disear las polticas de Estado, las cuales deben favorecer el proceso de desarrollo cognitivo de sus integrantes.

Ante este difcil panorama, a las universidades se le asigna la funcin
rectora de formar a los profesionales en las diversas ramas del saber; van a ser
stos los talentos humanos que deben asegurar el desarrollo y el progreso de un
pas. La realidad acadmica no es halagea y los indicadores de rendimiento dejan mucho que desear, cuando acadmicamente Latinoamricano ocupa un lugar
privilegiado. Con respecto a esta situacin, hay que asumir retos por difciles que
sean y as lograr el cambio educativo necesario.

En suma, la utilizacin de determinadas estrategias de aprendizaje ayudar al educando a romper paradigmas, formando personas ricas en originalidad
e iniciativa; para afrontar los obstculos que se le van presentando en la vida
cotidiana, y descubrir nuevas vas de solucin a problemas que redunden en beneficio de aprender a pensar. Adems de ofrecer herramientas para la innovacin
que demanda la educacin del siglo XXI. A manera de reflexin final, el grito
de Michel Montaigne, desde el siglo XVI, sigue estremeciendo: Vale ms una
cabeza bien puesta que una repleta.

77

Hernndez Ms Magaly, Bueno Velazco Concepcin, Gonzlez Viera Toms,
Lpez Llerena Mayra. Estrategias de aprendizaje-enseanza e inteligencias mltiples: Aprendemos todos igual? (2006) Revista Humanidades Medicas. V. 6, N1
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Eventos...
Jornada Interdisciplinaria
de Trabajos de Ascenso del
Instituto Universitaria de
Tecnologa de Maracaibo

Autora: Dra Mireya Prez
RESEA DEL LIBRO: INVESTIGACIN INTERDISCIPLINARIA:

Aportes a la sociedad de los saberes.
COORDINADORA COMPILADOR: MIRIAN CARMONA RODRGUEZ
La obra antes mencionada, fue
el producto del II Seminario Internacional de Interdisciplinariedad y Postgrado,
llevado a cabo en la Facultad de Ciencias
de la UCV en junio de 2009 y su primera
edicin, fue realizada por el Observatorio
Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (ONCTI), en mayo de 2012.

El libro est estructurado en 20
ponencias de diferentes universidades
latinoamericanas tales como RUDECOLOMBIA, (representada por 18 universidades colombianas), la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
y por 11 universidades nacionales que se
mencionan a continuacin; UDO; UC,
UCV, UBV, UNEFA, UNESR, UNEXPO, UPEL, UNELLEZ, UNERG y la
UCLA. Adems participaron el Observatorio Regional de Reformas universitarias (ORUS), la Red de Investigadores
en Educacin de Amrica y el Caribe (RIEAC) y el Ministerio para el Ministerio Del
Poder Popular Para La Educacin Universitaria Ciencia y Tecnologa (MPPEUCT).

El tema central tratado en el libro se refiere a la coexistencia de los diversos
paradigmas en investigacin, ya que se busca una orientacin que responda a una
visin global de la relacin del hombre con el medio, e igualmente, que conlleve a
los planteamientos que derivan de la sociedad. De all, que este encuentro fue para
discernir acerca de la existencia sin exclusin del conocimiento popular, del conocimiento profesional disciplinar, del conocimiento interdisciplinario y transdisciplinario, con importantes aportes para incrementar la produccin intelectual en beneficio
de la sociedad.

El profesor Jos Berrotern, ex presidente del ONCTI, agreg manifest que
en estas ponencias se haca apremiante la necesidad de humanizar las ciencias naturales y formales; de all que la ciencia y la tecnologa deberan orientarse hacia la
produccin y distribucin del conocimiento e innovaciones cientfico-tecnolgicas,
pero, bajo un enfoque interdisciplinario y humanstico.
NORMAS PARA LA PRESENTACIN DE ARTCULOS ARBITRADOS EN

LA REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD DEL IUTM
Los trabajos deben enviarse al Editor-jefe (a) de la Revista con comunicacin firmada por todos los autores y deben cumplir los siguientes requisitos:
a. Carta cediendo los derechos de publicacin.
b. Ser inditos y no haber sido enviados a otra revista para arbitraje.
stos pueden ser de trabajos de grado, tesis, trabajos de ascenso, eventos
relacionados con las funciones naturales de la educacin superior, lo social, la ciencia y la tecnologa, o investigaciones libres preferiblemente
que posean implicaciones de carcter prctico en este nivel educativo.
Se reciben artculos escritos por investigadores noveles o confirmados,
docentes de educacin superior, tanto nacionales como extranjeros.
c. Cualitativamente el trabajo debe tener: Claridad y coherencia del discurso, adecuada organizacin del artculo de acuerdo a las normas establecidas, calidad en las referencias, aportes al conocimiento del objeto en
estudio, pertinencia del ttulo.
d. Actualidad en la informacin, constituir informes de investigacin, revisiones bibliogrficas, informes tecnolgicos, ensayos cientficos, propuestas de modelos e innovaciones educativas y /o tecnolgicas.
e. Los artculos en su longitud para las ciencias exactas pueden variar de
ocho (8) a diez (10) pginas, no obstante, para los artculos de Ciencias
Sociales sern un mnimo de 10 pginas y un mximo de 15 pginas, a
doble espacio en papel tamao carta, incluyendo cuadros, grficos, fotos
y mapas si los hubiere. Otras extensiones sern objeto de estudio por
parte del Comit Editorial. Se podrn aceptar artculos en ingls y en
francs.
f. El encabezamiento de los artculos deben incluir el ttulo en espaol, ingls y en francs, el nombre del autor (a) y/o autores (as), la institucin a
la cual pertenece y el correo electrnico de cada autor (a). Se debe anexar
debajo de cada encabezamiento un resumen en espaol con un mximo
de 150 palabras, el mismo deber estar acompaado de su respectiva traduccin en ingls y en francs, que incluya el objetivo o propsito, metodologa, resultados ms relevantes, conclusiones. Es necesario incluir al
final del resumen entre 3 4 palabras clave o descriptores en los idiomas

antes mencionados.
g. Una vez recibido el artculo no se aceptarn cambio en los autores.
h. Consignar el artculo en original y tres copias, en tamao carta, escrito por una sola cara a doble espacio, letra tipo Times New Roman N
12, incluir numeracin de lneas y pginas, acompaado de un CD que
contenga el archivo del trabajo escrito en Word. El original debe tener la
identificacin del autor, las copias deben presentarse sin ninguna identificacin. En lo referente al cuerpo del trabajo debe dividirse en: Introduccin, metodologa, desarrollo (Fundamentos tericos), anlisis de los
resultados, conclusiones y fuentes consultadas.
i. Las fuentes consultadas debern aparecer en el desarrollo del trabajo, utilizando el mtodo de cita de autor y fecha; es decir el apellido del autor
y el ao de publicacin: Wisner, M. (2008) Ergonoma y Condiciones de
Trabajo. Buenos Aires. Editorial Humanitas. Si son dos autores o ms, el
primer autor debe ir seguido de los otros autores y ao de publicacin. Sin
embargo, en el texto se insertar el apellido del primer autor seguido de et
al., y ao de publicacin. Los artculos de revistas se deben citar de esta
manera: Perigod, W. (1990). Beyong the melting pot. Time, Vol. 16, n. 2.
Junio, p.p. 135, 28-31, incluir pas para mayor precisin. Y si son datos
de medios electrnicos agregar fecha completa en que fue recuperado el
documento, as como la direccin completa de internet. Los cuadros e
ilustraciones deben insertarse en el cuerpo del trabajo, numerados con nmeros o letras en el orden que se mencionan, indicando la fuente y deben
estar referenciados en el texto.
j. Las referencias consultadas deben presentarse en orden alfabtico y de
forma cronolgica si hay varias obras de un mismo autor. Slo deben
aparecer las fuentes citadas en el desarrollo del trabajo.
k. Los ensayos no estn sujetos a las normas metodolgicas establecidas, no
obstante deben respetar las normas editoriales en cuanto a la forma de la
revista. (Resumen, citas, referencias entre otros)
l. Los artculos y ensayos sern sometidos a un proceso de arbitraje. En lo
posible se designarn tres rbitros de diferentes instituciones para cada
artculo, la revista garantizar la confidencialidad del proceso.
m. La revista se reserva el derecho de realizar las correcciones de estilo que
considere pertinente, una vez que el trabajo haya sido aceptado para su
publicacin.
n. La revista se reserva el derecho de publicar el trabajo recibido en cualquiera de los nmeros que se editen.
o. La revista se reserva el derecho de no publicar aquellos trabajos que no se
ajusten a las normas establecidas. El cumplimiento de las normas tampoco garantiza su publicacin si el trabajo no es aprobado por los rbitros.
Los artculos aceptados una vez arbitrados sern devueltos al autor con
las observaciones correspondientes, el autor (a) se debe comprometer a
incorporar las observaciones formuladas por los rbitros si desea publicar
el artculo en un lapso de un (1) mes, vencido este plazo, la Revista no
se har responsable de la gestin del artculo. El autor deber entregar un
CD con la versin definitiva.
p. Todo artculo deber estar acompaado de un resumen curricular, de cada
uno de los autores, que no exceda de 50 palabras, as como nmero de
cdula o pasaporte, direccin, nmero telefnico fijo o celular y correo
electrnico.
q. Lo no previsto en estas normas ser resuelto por el Comit Editorial de la
Revista.
r. Otras modalidades de trabajos a presentar (extensin corta):

Comunicacin rpida: Para dar a conocer el derecho de propiedad intelectual.
Notas tcnicas: breves descripciones de una tcnica o proceso tecnolgico (hasta 3 cuartillas).
Cartas al editor: Opiniones sobre tpicos nuevos o problemas coyunturales en el campo gerencial.
Noticias: Informacin actualizada sobre eventos cientficos, sociales,
cursos de IV y V nivel en el rea de competencia de la revista.
Bibliografa, anlisis o comentarios de literatura reciente (reseas un
mximo de 3 cuartillas).
Mireya Prez/ Coordinadora de la Revista.

Los artculos debern ser consignados al Comit Editorial de la Revista IUTM, en
la siguiente direccin: Av. 86 (principal) entre calle 79H y 79E, Urb. La Floresta,
Cdigo Postal 4001. Telfono 02 61 7546175. /0426 86 57 551 / rvtsiutm@yahoo.es
blog. http://rvtsiutm.blogspot.com
STANDARDS FOR THE PRESENTATION OF EER-REVIEWED

ARTICLES IN THE VENEZUELAN JOURNAL OF TECHNOLOGY AND
SOCIETY FROM THE IUTM
Works should be sent to the Editor-in-Chief of the Journal with a communication signed by all the authors, requesting its publication, declaring the originality of the work and accepting the established editorial standards. Furthermore, the
works should comply with the following requisites:
a. Include a letter ceding publication rights.
b. The works should be unpublished and not have been sent to other journals for review. They can include works written for degrees, theses, promotion, events related to natural higher education functions, to social,
scientific and technological matters, or free research that preferably has
implications of a practical nature for this educational level. Articles from
novice as well as experienced researchers, university teachers, both national and foreign, will be received.
c. Qualitatively, the work should have: Clarity and coherence in its discourse, appropriate organization for the article according to established
standards, quality references, contributions to knowledge regarding the
object under study and a pertinent title.
d. The information should be up-to-date and consist of research reports, a
bibliographic review, technological reports, essays, proposals for educational and/or technological innovation models.
e. Length of articles. For the exact sciences, length can vary from eight (8)
to ten (10) pages; for articles in the social sciences, length should be a
minimum of ten 10 pages and a maximum of 15 pages, double spaced on
letter-size paper, including charts, graphics, photos and maps, where applicable. The possibility for other lengths will be studied by the Editorial
Committee. Articles can also be accepted in English and French.
f. The heading of the article ought to include the title in Spanish, English
and French, the author(s) name(s), the institution to which the author belongs, the e-mail address for each author and the country of origin for
articles sent from overseas. Under each heading, an abstract in Spanish
should be attached with a maximum of 150 words; this abstract or summary should be accompanied by its respective translation into English
and French, including the objective or purpose of the study, the methodology, most relevant results and conclusions. At the end of the abstract
or summary, between 3 and 4 key words or descriptors in the previously
mentioned languages should be included.
g. Once the article has been received, no changes in authors will be accepted.
h. Submit an original and three copies of the article on letter-size paper
written on only one side, double spaced, font Times New Roman N
12, with line and page numbering, accompanied by a CD that contains a
file of the work written in Word. The original should have the author(s)
identification; the copies ought to be presented without any identification.
The body of the work should be divided into: introduction, methodology,
development (theoretical bases), analysis of the results, conclusions and
sources consulted.
i. Should be governed by the APA Standards. The sources consulted ought
to appear in the development of the work, using the method of quoting
the author and date; that is, the last name of the author and the year of
publication. Wisner, M. (2008). Ergonoma y Condiciones de Trabajo.
Buenos Aires. Editorial Humanitas. If there are two authors or more, the
first author ought to be followed by the other authors and the year of
publication. However, in the text, the last name of the first author will be
inserted followed by; et al., and the year of publication. Journal articles
ought to be quoted thus: Perigod, W. (1990). Beyond the melting pot.
Time, Vol 16, n. 2. Junio, pp. 135, 28-31. If data from electronic media
are used, add the complete date on which the document was recovered as
well as the complete Internet address. Charts and illustrations ought to be
inserted in the body of the work, numbered with numbers or letters in the
order in which they are mentioned, indicating the source, and they should
be referenced in the text.
j. The references consulted ought to be presented in alphabetical order
and chronologically, if there are various works by the same author. Only
sources cited in the development of the work should appear.
k. Essays are not subject to the established methodological standards; nevertheless, editorial standards should be respected in terms of the form of
the Journal. (Abstract, quotations, references among others).
l. Articles and essays will be submitted to a process of peer review. Whenever possible, three reviewers from different institutions will be designated for each article; the Journal will guarantee the confidentiality of the
process.
m. The Journal reserves the right to make stylistic corrections that it consid-
ers pertinent once the work has been accepted for publication.
n. The Journal reserve the right to publish the work received in any of the
numbers edited.
o. The Journal reserves the right to not publish those works that do not adjust to the established standards. On the other hand, compliance with the
standards does not guarantee publication if the work is not approved by
the reviewers. Once articles have undergone peer review, those that are
accepted will be returned to the author(s) with the corresponding observations. The author(s) should commit themselves to incorporating the observations formulated by the reviewers, if they want to publish the article,
within one (1) month; once this period has expired, the Journal will not be
responsible for handling the article. The author(s) ought to submit a CD
with the final version.
p. Every article ought to be accompanied by a curricular summary for each
author that does not exceed 50 words (academic performance); include
separately on the upper part of the sheet, first and last names of the author, identity card or passport number, address, fixed or mobile telephone
number and e-mail address.
q. What has not been foreseen in these standards will be resolved by the
Editorial Committee of the Journal.
r. Other types of works to be presented (short length):
Quick communications: To make known intellectual property rights.
Technical notes: Brief descriptions of a technique or technological process (up to three pages). Letters to the editor: Opinions about new topics or current problems in the management field.
News: Up-to-date information about scientific, social events, courses
on the IVth and Vth levels in the journals subject matter.
Bibliography, analysis or commentaries regarding recent literature
(summaries or reports with a maximum of 3 pages).

NORMATIVE POUR CRIRE DES ARTICLES POUR LA REVUE RVTS

Acheminement des contributions.
lditrice de la Revue avec une communication signe par tous les auteurs
et doivent remplir les conditions suivantes: a. tre indit, leur sujet doivent tre en
rapport avec les fonctions naturelles de lducation suprieure, le secteur social,
la science et la technologie, ou les recherches libres prfrablement qui possdent
des implications de caractre pratique dans ce niveau ducatif. b. Qualitativement
le travail doit avoir un discours claire et cohrent.
Prsentation des contributions.
Les articles pour les sciences exactes peuvent varier de huit (8) a dix (10)
pages, cependant pour les articles de ciences Sociales, ceux-ci doivent avoir un
minimum de 10 pages et un maximum de 15 pages, double espace en feuille paramtre lettre, (compris les tableaux, graphiques, photos et cartes selon le cas). On
pourra accepter des articles en anglais et en franais. La premier page des articles
doit contenir: le titre en Espagnol, Anglais et en franais, le nom de lauteur (a)
et/ou les auteurs, linstitution laquelle appartient et le courriel de chaque auteur.
Le rsum en Espagnol doit avoir un maximum de 150 mots, ce dernier devra
tre accompagn de sa traduction respective en Anglais et en franais, qui inclut
lobjectif, la mthodologie, les donnes, ainsi que les conlusions les plus significatifs. Il est ncessaire dinclure la fin du rsum un maximum de trois mots clef
ou descripteurs dans les langues avant mentionnes.
Lauteur consignera un original de larticle et trois copies, en feuille paramtre lettre, crit par une seule face double espace, style type Times New Roman
12, (gras et italiques sont accepts pour des mises en relief) joindre un CD contenant larticle au format Microsoft Word (*DOC) pour PC. Le travail original doit
avoir lidentification de lauteur, par contre, les copies (3) doivent tre prsentes
sans aucune identification.
Les articles et les essaies seront soumis un processus darbitrage, la revue
garantira le caractre confidentiel du processus. Une fois que larticle ait t accept et si celui-ci ait present des corrections, lauteur devra envoyer nouveau
un CD avec la version dfinitive.
En ce qui concerne le corps du travail doit etre structur de la suivante
faon: Introduction, mthodologie, dveloppement et conclusions. Il faut suivre
les normes de l APA. Les rfrences consultes figuereront dans le dveloppe-
ment du travail, en utilisant la mthode de citation de auteur et anne; c est a dire

le nom de lauteur et lanne de publication, s il s agit de deux auteurs ou plus, le
nom du premier auteur doit tre suivi par le mot et autres, et l anne de publication. Les tableaux et les illustrations doivent sinsrer dans le corps du travail,
numrots en chiffres arabes dans lordre mentionns, en indiquant la rfrence
dans le texte. On doit tre rgit par les normes de lAPA. Les rfrences compltes
cites dans le developpement du travail seront places la fin de larticle: en ordre alphabtique et en orde chronologique sil y a plusieurs oeuvres dun mme
auteur. La revue se rserve le droit deffectuer les corrections de style quelle
considre pertinentes. Les articles seront accompagns dune fiche de prsentation
de chaque auteur: Nom et prnom de lauteur; Adresse lectronique; Organisme de
rattachement (universit, laboratoire, groupe de recherche...); Notice biographique
(50 mots).
Ce qui n est pas prevu dans ces normes ser resolu par le comit de la
ditoriale.
On accepte aussi des travaux considers come des comunications rapides,
notes techniques, lettres l diteur, nouvelles sur evenements scientifiques, et des commentaires de livres recents

Revista Venezolana
de Tecnologa y Sociedad
Instituto Universitario de Tecnologa Maracaibo
PLANILLA DE CANJE
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y
SOCIEDAD (Revista Arbitrada del I.U.T.M.)
Objetivo: Contribuir a las posibles soluciones de las demandas sociales en materia de produccin del conocimiento, as como tambin, presentar alternativas
en la interaccin con lo real a travs de la creacin de bienes, servicios e innovaciones que apoyen a la comunidad en la transformacin de su entorno. Todo est
enmarcado en una interrelacin entre la ciencia y la tecnologa.
Las Instituciones interesadas en realizar intercambios interinstitucionales a travs de canje de revistas, debern enviar esta planilla al comit editor de la Revista
Venezolana de Tecnologa y Sociedad (Divisin de Investigacin): Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Av. 86 (Principal) entre 79H y 79E. Urb.
La Floresta. Cdigo Postal: 4001. Telfono: 58-0261-7546175. Fax:58-02617540321. Extensin 211
E-mail: rvtsiutm@yahoo.es
Blog. http://rvtsiutm.blogspot.com
Departamento:
Direccin:
Correo Electrnico:
Telfono:
Fax:
Publicacin (es) que ofrece el canje:
Revista Venezolana
de Tecnologa y Sociedad
Instituto Universitario de Tecnologa Maracaibo
Formulario de recepcin de artculos

Fecha de entrega del artculo:
Autor 1:
Telfono:
Direccin:
Cargo:
Institucin:
Correo electrnico:
Autor 2:
Telfono:
Direccin:
Cargo:
Institucin:
Correo electrnico:
Autor 3:
Telfono:
Direccin:
Cargo:
Institucin:
Correo electrnico:
Autor 4:
Telfono:
Direccin:
Cargo:
Institucin:
Correo electrnico:
C.I. y/o N. Pasaporte:
Ttulo del artculo:

Este artculo es una traduccin de otro ya publicado S__ No__ en qu
medio?
Este artculo ha sido publicado previamente como ponencia S__ No__ en
cul Congreso?
Doy fe que este artculo no est siendo considerado en ninguna otra revista
nacional o internacional S__ No__
Concedo permiso a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA
Y SOCIEDAD DEL IUTM para la difusin de este artculo S__ No__
Autorizo a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD DEL IUTM. Cesin de derechos de publicacin S__ No__.
Hallazgos:
Implicaciones prcticas:
Originalidad:
Observaciones de los autores:
Acepto las condiciones antes sealadas, en seal de conformidad firmo:

NOTA IMPORTANTE: Autores, por favor, adjuntar resumen curricular
actualizado con nmero de cdula o nmero de pasaporte.
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
TECNOLOGA DE MARACAIBO
PLANILLA PARA LA EVALUACIN DE LOS ARTCULOS A SER PUBLICADOS EN LA REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD.
FECHA DE INGRESO: ________________ARTCULO: _______________
NOMBRE DEL ARTCULO: _____________________________________
_____________________________________________________________
FECHA DEL ARTCULO: _________ FECHA DE REGRESO: ________
NOMBRE DEL ARTCULO
CDULA
INSTITUCIN
TELFONOS
E-MAIL
N
ASPECTOS A EVALUAR
0 1 2 3
1 TTULO
Identifica en forma clara y concisa el problema a investigar.
2 RESUMEN - ABSTRACT (Espaol, Ingls y Francs)
Expresa el objetivo del trabajo
Seala los aportes del trabajo
Describe brevemente la metodologa
Expresa los resultados
Expresa las conclusiones
Presenta las palabras clave o descriptores de manera precisa.
3 INTRODUCCIN
Resea la temtca del estudio
Indica el propsito del trabajo
Seales los aportes relevantes del trabajo
Describe hasta donde otros autores han abordado el tema
estudiando
4 CUERPO DEL TRABAJO
Explica los funcionamientos tericos de la investigacin
Establece un dilogo vertical con otros autores (dialcticas).
Describe la metodologa empleada.
Se adecua el tipo de investigacin a las caractersticas
del problema.
Seala los resultados
Presenta las conclusiones.
Las fuentes consultadas son pertinentes.

Sigue las normas de la revista para la organizacin de los
datos.
RELEVANCIA
Originalidad del tema relevancia del trabajo para la
sociedad.
Relevancia del trabajo para la sociedad.
Enfatiza el uso de fuente de primer orden.
En las referencias emplea Artculos de revista cientfica
CRITERIOS Y RECOMENDACIONES A SEGUIR PARA LA EVALUACIN

Coloque una equis (X) frente a cada enunciado en el lugar de la escala que mejor
corresponde a las caractersticas del tem evaluado. La escala es como sigue:
0 indica ausencia del rasgo o indicador;
1 indica presencia de la caracterstica en grado mnimo;
2 indica presencia de la caracterstica o rasgo en grado aceptable; y
3 indica presencia del rasgo en grado ptimo.
Como resultado de la evaluacin realizada considera que el artculo es:
1. Aceptable para publicacin:___
- Puede ser publicado tal como est:___
- Con las modificaciones que se sugieren:___
- Con modificaciones importantes tras las cuales deber ser evaluado de
nuevo:___
- Como Nota Tcnica despus de ser reducida su extensin: ___
2. Se recomienda que no sea publicado debido a:
- El contenido global es deficiente ___
- El material presentado no es una contribucin significativa al tema: ___
- Comentarios adicionales:
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA

Y SOCIEDAD (RVTS)
VOL. 7 No. 1 Enero - Junio 2014

Revista 7 Vol1 2014

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ISSN: 1856-9064

Depsito legal: pp 200802ZU2916

Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo

El contenido de los artculos es de exclusiva responsabilidad de los

Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad

Lcda. Yesika A. Atencio G.

ISSN 1856-9064 Dep. Legal pp 200802ZU2916

Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad

un medio que promueva espacios de participacin investigativas de

ISSN 1856-9064 Dep. Legal pp 200802ZU2916

Jos Naranjo (IUTM)

ISSN 1856-9064 Dep. Legal pp 200802ZU2916

Fausto Loli (IUTM)

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

ISSN: 1856-9064 - Depsito legal: pp 200802ZU2916

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

ISSN: 1856-9064 - Depsito legal: pp 200802ZU2916

y la formacin centrada en la escuela realizado por Elizabeth Castro, Mineira

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

ISSN: 1856-9064 - Depsito legal: pp 200802ZU2916

INDICADORES DE SOSTENIBILIDAD EN LOS SISTEMAS DE

Departamento de Agroalimentacin, Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo

IUTM (Maracaibo - Venezuela)

Correo Electrnico: : dionelsilva@hotmail.com

Palabras clave: Indicadores, Sostenibilidad, Biograma, Sistemas de produccin

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Indicadores de sostenibilidad en los sistemas de produccin vitcola.............

Le S de 0.44 a t catalogu comme dinstable ce qui indique un loignement de

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

muchos de estos indicadores son especficos de una zona o regin y cambian de

Indicadores de sostenibilidad en los sistemas de produccin vitcola.............

tems plasmados en la encuesta.

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

20% tienen estudios secundarios incompletos. Adems, los centros educativos en

Indicadores de sostenibilidad en los sistemas de produccin vitcola.............

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y plagas ms econmica. Por ltimo la deforestacin es una prctica muy comn

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Indice Integrado del

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Formulacin de estratgicas de sostenibilidad para los sistemas de produccin vitcolas.

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ISSN: 1856-9064 - Depsito legal: pp 200802ZU2916

FACTORES PSICOLGICOS ASOCIADOS AL RENDIMIENTO

Palabras Clave: Gestin del tiempo, estilos de aprendizaje, rendimiento

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Factores Psicolgicos Asociados al Rendimiento Acadmico en Estudiantes.................

sobre las otras es cada vez ms evidente Garca-Ros y Prez (2011).

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su informacin en la investigacin, y en la segunda parte respondieron los siguientes instrumentos:

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tivamente homognea de la variable. Entre esos complejos factores se tienen los

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en la tabla 1, de donde se puede apreciar que el mayor nmero de estudiantes de

Factores Psicolgicos Asociados al Rendimiento Acadmico en Estudiantes.................

resulta satisfactoria bajo la perspectiva del uso de estrategias metacognitivas en

Tabla 2. Matriz de correlaciones entre las atribuciones causales, el manejo del

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