Curaduría de recursos & herramientas digitales

Yeni García Ocampo

Diseño de Experiencia de Aprendizaje Mediado por las TIC ll


Descripción de una práctica educativa, “Comprensión de Textos” teniendo

en cuenta las siguientes dimensiones de un ambiente de aprendizaje:
● Contexto pedagógico
● Saberes (conocer, hacer, ser)
● Interacciones (actividades)
● Espacio/tiempo
● Recursos
● Nivel de uso de las TIC en el marco teórico del modelo SAMR y TIM
● Incorporación de habilidades del sigo XXI
● Evaluación
 PLAN DE AULA
Titulo: Comprensión de textos narrativos
1. INFORMACIÓN GENERAL

Nivel: Primaria Área: Lengua Asignatura: Español Grado: 2º Periodo: 1º

Nombre del Docente: Yeni del Socorro García Ocampo
Duración total 3 semanas Sesiones 15 Fecha Inicio: Septiembre Fecha Finalización:
actividades: planeadas: 12/22
2. CONTEXTO PEDAGOGICO

La experiencia de aprendizaje propone la comprensión y la producción del cuento: “Tibilí, el niño que no quería ir a la escuela” de Andreé Prigent, para el grado segundo (niños de
siete años). Los niños están en el proceso inicial de usar las herramientas TIC para fortalecer el aprendizaje.
Esta experiencia se lleva a cabo en la institución educativa Colombo Británico, de la ciudad de Cali. Con los 22 niños del grado segundo de primaria que se encuentran en una etapa
inicial en la construcción y consolidación de la oración en el texto. Se pretende que los niño y niñas avancen en el desarrollo de la habilidad de comprensión y producción escrita.
Se usa el texto narrativo como pretexto para avanzar en esta habilidad y desarrollar el pensamiento. Además, de ser un texto que inspira y motiva, es perfecto para dar alas a la
creatividad de los niños y mejorar su comprensión y producción escrita. Además, es una excusa más para fortalecer vínculos afectivos y compartir una experiencia significativa con
sus pares y profesora.
En esta propuesta, los niños tienen una participación se inicia con los saberes previos acerca de lo que es un cuento. A través de la mediación que, brindada la profesora, se
desarrollan diferentes estrategias e interacciones pedagógicas para promover y fortalecer la habilidad de comprender y escribir textos, corregirlos por medio de una rejilla de
chequeo y la colaboración de un compañero, mejorando su producción para poderla exponer y publicar a una audiencia real, como meta final.
La persona que observa es la docente que registra la observación y tiene como reto mejorar y transformar esta práctica de comprensión, la cual suele generar en algunos niños
agotamiento, negación y desmotivación en el momento de corregir y repetir sus producciones escritas.
Las sesiones de aprendizaje se distribuyen en 15 clases de 45 minutos, (por su edad, necesitan un contexto más desplegado). La maestra trabaja una serie de estrategias para la
enseñanza de la comprensión y producción textual, enmarcada en el modelo de interrogación de textos propuesto por Jolibert (2009) en donde se enseña a partir de siete niveles
lingüísticos que sirven de guía para estructurar las diferentes actividades. La metodología en la clase de español incorpora aspectos sociales, cognitivos y lingüísticos del texto y el
uso de las TIC como herramientas para compartir conocimientos a través del enfoque constructivista. Durante la secuenciación de las semanas, se incorpora la evaluación de los
estudiantes al iniciar el proceso (diagnóstico) , durante (formativa) y al finalizarlo,(sumativa) para evidenciar los procesos de avances y no solo el resultado. Los niños entregarán
una re narración escrita del cuento y aprenderán a usar la herramienta Symbaloo para leer información y ampliar sus conocimientos sobre el tema.
3. PROPÓSITO EDUCATIVO
Desarrollar en los estudiantes habilidades para comprender un texto narrativo de manera eficaz y significativa, utilizando las TIC como herramienta pertinente para enriquecer
y potencializar el aprendizaje crítico e intelectual.
 Saber Conocer
Saberes conceptuales Saber Hacer Saberes Saber ser Saberes actitudinales
procedimentales ● Ser capaz de compartir información que tenga
● Conocer qué es un cuento.
● Conocer la estructura narrativa del cuento (inicio, coherencia con la portada.
• Construir textos descriptivos para dar inicio al cuento. ● Ser capaz de comunicar creativamente sus ideas
problema y solución)
• Producir de forma coherente la re narración del cuento. sobre lo comprendido.
● Reconocer las características principales de los • Ilustrar y narrar de forma secuencial una historia ● Ser capaz de reflexionar sobre la
personajes de un cuento. información comprendida del cuento

RECURSOS y HERRAMIENTAS TIC ESPACIO

● Material audiovisual: Videos, IPad, Video Bean, herramienta Symbaloo El proceso formativo, será posible llevarlo a cabo en modalidad presencial, en jornada única.
● Material hipertextual: Actividad interactiva en Livework Sheets , Kahoot (7:00 a.m. a 3: 00 p.m.) En una institución privada de la ciudad de Cali, en el salón de clase del
● Material textual: libro, cuaderno grado segundo de primaria, con niños de entre 7- 8 años.
● Trabajo entre pares.

4. Interacciones

ANTES Duración DURANTE Duración DESPUÉS Duración

La maestra inicia la actividad de
compresión del cuento “Tibilí, el niño que
no quería ir a la escuela” usando el
contexto para ayudar a los niños en la
significación del contenido del cuento como
lo confirma Joseph Jolibert
Estrategias antes de la lectura:
3 horas
Lluvia de Ideas
pregunta de Anticipación (¿Qué sé yo de
esto?)
Predicciones e Hipótesis
Expectativas con la lectura
La maestra sentará a los niños en
semicírculo con el propósito de que
todos los niños puedan ver las
imágenes del libro álbum de Tibilí. La
maestra hace la lectura oral del
cuento.
Estrategias durante la lectura:
Pensar en voz alta para asegurar la
comprensión.
Corrección de predicciones
Comprobación de hipótesis
Aclarando posibles dudas
Releer partes confusas.
La maestra concluye con:
TEMA: Estrategias de comprensión lectora
Estándar: Elaboro re narraciones que da cuenta
del sentido de un texto.
Los niños de forma individual escriben en su
cuaderno teniendo en cuenta el uso de mayúsculas
3 horas y el punto en las oraciones, la historia en orden
cronológico, apoyados por las láminas. La cuales
deben de poner en orden y escribir lo qué pasó
NIVEL DE USO DE LAS TIC EN EL MARCO TEÓRICO DEL MODELO
SAMR
Las TIC en esta experiencia de aprendizaje, funcionan
específicamente como herramientas mediadoras entre el
aprendizaje y el estudiante, en el orden en que el docente se
apoya a través de ella para lograr sustituir las estrategias
didácticas con el uso de las TIC. Funcionan para hacer un
recorrido virtual, leer un libro virtual, ver videos y recopilar imágenes.
 Matriz de Integración de Tecnología
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro El maestro dirige El maestro facilita El maestro provee el El maestro alienta el uso
comienza a usar a los alumnos en a los alumnos la contexto de innovador de las
tecnologías para el uso exploración y uso aprendizaje y los herramientas, que se
presentar convencional y independiente de estudiantes escogen usan para facilitar
contenidos a los de las herramientas las herramientas actividades de
estudiantes procedimiento para lograr el aprendizaje de alto nivel
de las resultado que no serían posibles
herramientas sin la tecnología
Matriz de
Integración de
Tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Sustituir
Los niños usan .
Google Earth para
comprobar sus
saberes previos
sobre África.

Los estudiantes
acceden al libro
digital desde sus
IPAD, e ingresan
cada vez que lo
CONSTRUCTIVO deseen.
Los estudiantes usan la
Los niños utilizan
tecnología para
diferentes videos.
conectar nueva
información con Los niños hacen
conocimientos previos una recopilación
y no sólo recibirlos de imágenes en el
pasivamente buscador de
Google, para
hacer su análisis
textual apoyados
en estas imágenes.

La docente entra a
Google Earth y
comparte un
recorrido por
África, mostrando
el contexto y las
características, de
los personajes y
lugar del cuento

AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contexalizadas
 Alineación con los estándar ISTE
Estrategia TIC Modelo SAMR USO Estándar ISTE
Interacción con el contexto Google Maps Sustituir Solo se usa como motor de Aprendiz empoderado
búsqueda
Ciudadanía digital

libro digital Symbaloo Sustituir Los estudiantes acceden al Aprendiz empoderado

Recopilación de la
información
Personajes y sus
características
Videos en YouTube y Google
Google Slides
libro digital desde sus IPAD, e
ingresan cada vez que lo Ciudadanía digital
deseen
Sustituir Recopilación de información Aprendiz empoderado
para hacer comparaciones
Ciudadanía digital
Sustituir Reconocen personajes de otras Aprendiz empoderado
historias
Ciudadanía digital
Integración de las Habilidades del siglo XXl
 Objetivo de la evaluación

• EL estudiante produce textos descriptivos a partir de experiencias e indagaciones

significativas, las cuales son importantes para la comprensión de los textos y la creación de
escritos en forma detallada, planificada y estructurada.
• El estudiante estará en capacidad de escribir historias de forma coherente, secuencial y
organizada evidenciando su comprensión

En cuanto a los medios y soportes de la evaluación:

● La maestra compartirá la lista de chequeo, la cual será conocida por los niños antes de
empezar a escribir la re narración del cuento, para que conozcan que deben tener en cuenta al
hacer su escrito, para el momento de la entrega.
● Para la producción escrita sobre la re narración de la historia, se tendrá en cuenta la rúbrica
analítica y la holística, los niños a través de ellas evaluarán su proceso de aprendizaje.
 Integración de TIC ADECUADA para atender los estándares ISTE y la
incorporación de las Habilidades de siglo XXI en una actividad especifica.
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar en los estudiantes habilidades para comprender un texto
narrativo de manera eficaz y significativa, utilizando las TIC como herramienta pertinente para
enriquecer y potencializar el aprendizaje crítico e intelectual.
Desde el saber conocer: Reconocer las características principales de los personajes y el lugar
donde suceden los hechos.
ACITIVIDAD TIC ESTÁNDAR ISTE HABILIDADES XXI TIC ADECUADA
Google Slides Habilidad de pensamiento Scratch
Aprendiz empoderado critico
Personajes y sus SUSTITUIR Ciudadanía digital Los estudiantes aplican el
REDEFINIR
características conocimiento que ya tienen
sobre los personajes para
generar sus nuevas ideas, a
través de sus trabajos
individuales y grupales
 Reflexión
Pensar en el diseño de una experiencia de aprendizaje, donde la pertinencia de una herramienta TIC enriquezca y
facilite el aprendizaje en los estudiantes, no es suficiente. También, es indispensable organizar el pensamiento en
función del para qué, cuándo, cómo, con qué enseñar, sin faltar la evaluación, la cual permitirá evidenciar el
avance significativo de los niños. Seis interrogantes que se deben poner en práctica y que están conectados para
que una planeación pueda llevarse a cabo de la mano del facilitador. Además, lograr el objetivo aprendizaje
propuesto por el curso.

A los aprendices del siglo XXI en este caso, los niños de segundo grado, se les ofrece la oportunidad de una
experiencias de aprendizaje pertinentes, enriquecidas, atractivas y desafiantes a través de Scratch Jr.

Scratch Jr, es un entorno de programación desarrollado por un grupo de investigadores del Instituto de
Tecnología de Massachusetts (MIT) que aprovecha los avances en el diseño de interfaces para hacer que la
programación sea atractiva y accesible. Además, es un lenguaje de programación visual diseñado para
introducir habilidades de codificación a niños de 5 a 7 años de edad. Logrando alcanzar un aprendizaje
significativo en un contenido procedimental y el desarrollo de las habilidades tecnológicas en los niños.

La herramienta es útil, porque programando con Scratch Jr. se pueden crear historias y descripciones
interactivas, juegos, animaciones, música y producciones artísticas. Por este motivo, los niños en esta práctica
educativa tendrán cómo meta hacer la presentación del personaje principal de la historia utilizando esta
herramienta tecnológica.
Los niños utilizarán Scratch Jr., en sus procesos de aprendizaje para llegar a enriquecer efectivamente sus
ambientes de enseñanza, a través, de la actividad planeada donde cada niño debe presentar el personaje
principal del cuento Tibilí.

Con esta herramienta tuve la oportunidad de aprender y programar una actividad el año pasado. Considero que
es una herramienta que permite el despliegue de la creatividad y el desarrollo del pensamiento computacional,
vital en esta era digital para los niños.

Para iniciar la introducción de la herramienta y poder llevar a cabo la actividad, iniciaré con preguntas como
¿quién conoce Scratch Jr.? Y poder conocer los saberes que tienen sobre esta herramienta. ¿Cómo la han
usado, en el caso que la conozcan? Luego, seré el modelo mostrando la actividad que hice y cómo la hice.
Después, dejaré que la exploren, para que se pongan retos entre ellos. Y finalmente, cada uno conocerá cuál es
el sentido pedagógico, creara el personaje del cuento.

En la página web del MIT https://www.mit.edu/ permite compartir creaciones e ideas con otros jóvenes con
intereses similares. Desde su lanzamiento al público en mayo de 2007, la Web de Scratch se ha convertido en una
gran comunidad en línea, donde se aprende, se intercambian ideas y se mezclan programas propios con los de
otros. Por eso aprender ya no es “Aprender” ya no es lo que solía ser. Ya no consiste en adquirir y memorizar un
conjunto de contenidos predefinidos, sino en saber crear, gestionar y comunicar el conocimiento, en colaboración
con otros. (Unesco, Tic y nuevas prácticas educativas, 2014)