CUENTO EXPLICANDO A PIAGET

“PIAGETSITO”

ALUMNOS:
MARÍA FERNANDA CHÁVEZ ANDRADE
IVONNE GONZALEZ HUERTA
NAYDELINE JAQUELINE GARCÍA PERALTA
BRENDA DENISSE GUTIÉRREZ RODRIGUEZ
KEVIN ALEXANDER SÁNCHEZ HERNÁNDEZ

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

DESARROLLO COGNOSCITIVO Y DEL LENGUAJE

4TO. CUATRIMESTRE

TURNO: A

PROF. LIC. MERCEDES TEXCUCANO GAMBOA

FECHA DE ENTREGA: 26/09/22

Había una vez en Neuchâtel, Suiza, un pequeño niño Jean Piaget curioso,
estudioso y examinador. Piagiesito para sus amigos.
Aquella tarde transcurría serenamente con una vista espectacular a la montaña,
rodeados de pasto y árboles Piaget tenía una plática con un amigo indagando en
sus dudas y curiosidades.
Piaget: - Admito estar irremediablemente enfermo de curiosidad! dijo, esto me ayudo
a realizar una teoría la cual ayuda a detectar en qué momento de la evolución
intelectual estacada persona y hacia donde se tiene que apuntar en la estimulación
del desarrollo.
Amigo de Piagesito: -Si, las cosas en la educación han cambiado, en la escuela los
maestros ya tienen en cuenta los errores de los alumnos, pero no para sancionarlos
sino para poder ayudar y esto viene desde tu teoría genética., exclamó con firmeza.
Piaget: Claro, habla sobre el periodo de desarrollo, las personas ya les dieron
atención a los estímulos de su alrededor y en el caso de los bebés cuando están
aprendiendo a explorar los padres ya les proporcionan ciertas cosas para que
tengan una mejor estimulación. Afirmo con seriedad.
Amigo de Piagesito: Dándole una palmada en la espalda, le dijo, -sí, también has
influido de una manera muy beneficiaria en las familias. Ambos rieron.
Piaget: Entre risas dijo, sí, eso es muy bueno, me alegra que mi trabajo haya
ayudado a las personas. Desde que era muy pequeño me interesaba mucho las
investigaciones, ¿te acuerdas cuando a los once años publique mi primer artículo
en una revista especializada y se basó en los procesos adaptativos de los animales?
Ambos se quedaron mirando hacía la montaña que se encontraba frente a ellos.
Amigo de Piagesito: Se levanta bruscamente, y con un grito energético exclamó;
¡Que interesante!, cuéntame más sobre tu carrera quiero saber más de ti amigo mío.
Piaget: Claro que sí te platico, en 1976 fui un máximo representante de los
psicólogos de la escuela Ginebra (suiza) y fui creador de la psicología genética,
desde los 70 años publiqué infinidad de trabajos e investigaciones y todos se
caracterizan por una coherencia y continuidad poco común.
Amigo de Piagetsito: -sigue por favor.
Piaget: Bien, pues yo nací en 1896 aquí en Suiza en seno de una familia acomodada
y culta. Recuerdo muy bien unas vacaciones en el lago de Annecy con mi padrino
literario de lengua francesa, en uno de los atardeceres de aquel verano tuve una
intensa revelación cuya claridad me conmovió hasta el éxtasis.
Amigo de Piagetsito: ¿Cual fue?
Piaget: Se levantó y camino por el pasto que los rodeaba, y serenamente explicó;
Dios es igual a vida, pero dios es la explicación de todas las cosas incluso el espíritu
y esto es igual a biología después una certeza que oriento definitivamente mi
camino, me hice una pregunta que cual era el puente y le siguió la siguiente
respuesta la psicología fue entonces cuando mis devaneos adolescentes me
condujeron hacia un horizonte seguro: consagrado mi vida a la bio-lógica del
conocimiento
Amigo de Piagetsito: oye tengo una duda, ¿Qué significa Recherche?
Piaget: Rio con fuerza y dijo; significa búsqueda-investigación y contiene las ideas
básicas que formaran el núcleo teórico de su obra futura y allí tuvieron su origen
algunas ideas.
Amigo de Piagetsito: Atónito le preguntó. ¿Cuál era tu idea?
Piaget: Bien amigo mío, mi idea era fundar una teoría del conocimiento basada en
la investigación biológica. Teoría del conocimiento-la investigación biológica-
científica-epistemología.
Amigo de Piagetsito: ¡¡Wow!! Pero que interesante, y ¿a quién has leído?
Piaget: Volvió a sentarse en el pasto fresco, cruzo sus piernas, encendió un cigarrillo
y mirando hacía arriba, le dijo; Cuando estaba en Zurich leí a Freud y escuche
conferencias de Pfister y de Jung, sin embargo, por ese entonces no logre encontrar
en la investigación el pie para resolver a Suiza donde pase una temporada y el otoño
de 1919 emprendí nuevamente el viaje, pero esta vez parís.
Amigo de Piagetsito: Asombrado le pregunto; oye, ¿entonces el razonamiento
lógico no es innato?
Piaget: Respondió; el conocimiento se va desarrollando en un proceso en el cual el
niño interactúa con su medio.
Amigo de Piagetsito: Tenía cada vez más dudas y ahora preguntó; ¿Cómo
adquirimos la capacidad de conocer?
Piaget: Nuevamente se echó a reír apagando su cigarrillo, y le dijo; justamente en
la interacción que se establece entre el sujeto (que actúa y piensa) y el objeto (de
su experiencia)
Amigo de Piagetsito: No puedo creerlo, a ver ahora amigo mío ¿Qué es la psicología
de la genética?
Piaget: Bien amigo, mira te explicó; la psicología genética como teoría del
conocimiento hace inteligibles conceptos como: percepción, aprendizaje,
organización espacial, etc, también los niños se apropian del conocimiento en forma
análoga a los científicos. El saber de los niños no es inocente. No son una tabula
rasa.
Amigo de Piagetsito: Entonces a ver si entendí; los niños formulan
permanentemente preguntas y además plantean hipótesis con el afán de explicar la
realidad. Buscan regularidades o reglas que los ayuden a entender el
funcionamiento de las cosas de los sucesos que forman parte de sus vidas
Piaget: Si, los chicos insisten curiosamente en sostener hipótesis y estas en
muchos casos, son contrarias aquellos de los adultos consideramos evidente. La
presencia de un conflicto los invita a modificar sus hipótesis puede ocurrir que sus
ideas comiencen a ser incompatibles entre sí o también que la observación de lo
que ocurre en los hechos haga evidente las necesidades de desechar lo que
sostenía
Amigo de Piagetsito: Pero ¿Entonces que es lo que te interesaba de los niños?
Piaget: La forma en que va construyendo su conocimiento del mundo.
Amigo de Piagetsito: o sea que ¿El conocimiento se construye?
Piaget: Por su puesto amigo, claro que sí, el concepto de constancia de la materia
es uno de los primeros problemas que se plantearon los físicos, un epistemólogo
que se preguntase sobre el origen de este concepto podría afirmar que este
proviene de la experiencia o bien de la razón
Amigo de Piagetsito: Y ¿Dónde se ubica el origen de la psicología genética?
Piaget: Esta en lo previsible como por ejemplo en preocupaciones psicológicas, en
preocupaciones clínicas y preocupaciones educativas y en lo imprevisible como lo
es en la preocupación epistemológica
Piaget: yo buscaba con obsesión explicar psicológicamente el mecanismo por el
cual se llegan a establecer relaciones casuales entre los hechos y a realizar
operaciones lógicas.
Amigo de Piagetsito: ¿y lo lograste?
Piaget: Con la participación de estudiantes del instituto avanzamos en una extensa
conceptualización. Entre ellos se encontraba Valentine Chatenay que pronto se
convirtió en mi mujer y colaboradora fiel y nos casamos en 1923, después en seis
años publique cinco libros preliminares con la intención de que los conceptos en
ellos vertidos conformasen luego una obra más importante.
…………..
Pasando el tiempo Piaget creció y formo su familia, ya casado el continuó sus
investigaciones y estudios.
Piaget un día sentado en la sala de su casa admiraba a sus hijos, y de repente dijo;
¿Qué pasaría si los observo y veo como es que nace la inteligencia, lo real, lo
orgánico y lo racional? Y pasaron los días y el experimento con sus hijos.
Posteriormente elaboró sus propios libros que ayudan a entender la psicología
genética, y lo que hacía era observar sus reacciones, sometiéndolos a experiencias,
cambiando la situación u objetos, para corroborar las hipótesis de las experiencias
pasadas. - ¡Este libro será de los mejores para entender la Psicología!, dijo
entusiasmado.
Un día Piaget recibió una llamada telefónica; Ring, Ring, un sonar constante.
¡Caramba!, porque nadie contesta en esta casa, levantó el teléfono.
Piaget; Hola, aquí Piaget.
Persona: Pero que gusto me da escucharte, querido Jean Piaget, tan aclamado.
Piaget; Atónito preguntó, ¿a qué se debe esta llamada?
Persona; Bien Piaget, soy del Instituto JJ. Rousseau y debido a tus grandes aportes,
obras y estudios, pedimos que nos concedas el honor para ser el sucesor en el
Laboratorio de Psicología Experimental del Instituto J.J. Rousseau, centrándote en
los niños más grandes, esto para rastrear las categorías del pensamiento.
Piaget: Pero por su puesto, sería un honor pertenecer a esa Institución, cuente
conmigo. Colgó la llamada.
Y conforme avanzaba en sus investigaciones y estudios, se fue haciendo más
reconocido y con gran dedicación a su trabajo.
Una tarde normal de trabajo para Piaget, a lado de Barbel Inhelder, retomó los
mecanismos psicológicos de razonamiento lógico y casual.
- ¡Creo que es momento de dedicarme a las investigaciones teóricas, como
metodológicas, como son: desarrollo de la percepción, su relación con la inteligencia
y las afirmaciones de la Gestalt, génesis de las nociones, ¡estructuras lógico-
matemáticas! Dijo Piaget decidido.
Ya transcurría el año de 1947. ¡seguramente esta obra me abrirá muchas puertas
alrededor del mundo! Exclamó Piaget mientras escribía su obra la psicología de la
inteligencia.
Después de unos días Piaget recibió una gran noticia por medio de un telegrama.
Estimado Jean Piaget, Nos complace informarle y notificarle que para nosotros será
un honor que usted representará a la UNESCO en Río de Janeiro, gracias a todos
los valiosos aportes que ha realizado lo hemos designado.
Después de un largo tiempo, ya habían transcurrido años cuando volvió a publicar
una obra más donde expuso el crecimiento, adquisición de conocimientos y el
desarrollo, para así dar a conocer la evolución de manera orgánica, psicológica y
social, para tener un equilibrio y que el sujeto este estable, una de sus obras más
reconocidas es introducción a la epistemología genética publicada en 1950.
….
Ginebra, Suiza.
- ¡Pero que es todo esto, exclamó su esposa, al ver gran desorden en la oficina de
Piaget!
Piaget tenía en desorden de trabajos, libros, documentos, etc, para él no era un
problema ya que a él se le hacía más fácil encontrar algo entre todo ese desorden,
ya que era fruto de sus años invertidos dentro de la psicología, lo cual el llamaba
“orden vital”.
- ¡Que bella esta la tarde, tomaré un rato libre para ir a caminar a la montaña!
Recolectaré hierbas de cultivo extraño.
Años más tarde, así en la década de los cuarenta.
Cuando se puso en funcionamiento el Centro Internacional de Biología Genética
que era donde realizaban investigaciones fue docente de la Universidad de Ginebra,
siendo un profesor excelente, con buen humor, sintético y aportador y en 1963
renunció, después de este trabajo era doctor de honoris causa de la soborna, así
como también le realizaron muchas ceremonias en distintas Universidades, ya que
se convirtió en el miembro de la academia de ciencias de Nueva York.
En 1966 cumplió 70 años y le realizaron un homenaje en Moscú en el XVIII
Congreso Internacional de Psicología, así en 1971 se retiró a los 75 años, solamente
enfocándose en el centro de epistemología genética en dónde descubrió varios
estudios y genéticos los cuáles son: 1.-desarrollo de estructuras de pensamiento
infantil noción por loción la nación de número, 2.-características del funcionamiento
cognitivo.
Además de las obras mencionadas, escribió muchas más, así como escribió una
obra a los 20 años, en los años 70 crearon archivos Jean Piaget en donde guardaría
todas sus aportaciones a la rama de psicología.
Para aprender Piaget dijo que hay que tener presente dos leyes:
1.-El/ella es propietario, aunque no lo sepa de una lógica anterior a su pasó por la
escuela.
2.-Nivel de organización de su pensamiento regulado por leyes que determinan
como cuánto y cuando aprender a ya que el aprendizaje dice que nos ayuda a
construir de manera automática.
Así se convirtió en el psicólogo más criticado, pero algunos de sus críticos se
convirtieron en sus colegas, pero muchos otros no.

………….
París, Francia.
En una reunión con P. Fraisse, discutían acerca de las dudas con respecto a
algunos resultados en relación con las nociones de velocidad y tiempo.
Piaget: Realmente, no creo que eso sea relevante querido amigo, los estudios lo
demuestran.
Fraisse: - ¡Es verdad!, y yo soy el especialista. Ambos rieron a carcajadas.
Posteriormente surgió una buena amistad entre ellos.
Pasado el tiempo, Piaget se encontraba en una etapa de esas curiosas, a lo que el
estaba acostumbrado.
- ¡El conocimiento es una obsesión!, Exclamó en voz alta. Y dijo; Solo soy un
psicólogo transitorio en busca de respuestas epistemológicas. Al decir eso un joven
mozo que trabajaba para Piaget, exclamó.
- ¡Mrs. Piaget, ahora que comenta eso yo he escuchado hablar mucho de usted y la
Psicología genética, pero no logro entender el objeto de esta Psicología!
Piaget: Con gusto te explicó muchacho, el objeto de la psicología genética es el
sujeto cognoscente, del mismo se interesan las estructuras cognitivas, el proceso
de formación y su psicogénesis,
¿Y eso en que se diferencia de la psicología del niño?, pregunto el joven
Bien, dijo Piaget, la diferencia es que en la psicología del niño el objeto es el
desarrollo integral incluyendo las diferencias individuales, mientas que a la
psicología genética se interesa en la construcción desde el nacimiento hasta la
adolescencia, aquí el sujeto realiza la comprensión del mundo.
- ¡Ya veo, entonces por eso experimento con sus pequeños hijos, pero muy bien
que los observo, ¿verdad? Dijo entre risas el joven mozo, ambos rieron mientras
este sale de la habitación de Piaget.
Transcurrido un breve tiempo Piaget y sus colaboradores discutían acerca de una
implementación del método clínico crítico.
Piaget pensaba mientras estaba en su escritorio, fumaba un cigarrillo y dijo
- ¡Este método es muy complejo requerirá dos años de entrenamiento por parte del
entrevistador!
Mientras que el colaborado le contesta; ¡Es verdad, el entrevistador tiene una
hipótesis previa que confirmar o rechazar, y el entrevistado se tiene que expresar
libremente sin coacción!
A lo largo de los años Piaget se había encargado de responde todas las dudas a
sus propios planteamientos como lo fue el esquema de acción en los primeros
meses de vida.
Después de realizar este esquema Piaget exclamó, - ¡Es una sucesión de acciones,
que tienen una organización y que si susceptibles de repetirse en situaciones
semejantes! Mientras redactaba.
Ya al pasar un tiempo los primeros meses de vida Piaget mencionó que;
Al primer mes el bebé sigue con la vista en el objeto. Pasando un tiempo Succiona
y después logra una presión voluntaria.
Mencionó también que, para el bebé, el objeto succionar, agarrarlo y mirar son para
él, modos de conocimiento diferentes.
Conforme pasa el tiempo a los 4-5 meses se cuenta que estos objetos ya son
observables que dan lugar a un nuevo esquema.
Piaget recordó el experimento con sus hijos en la Psicología del conocimiento y solo
así fue como tuvo unos objetos de estudios. -¡Bien dicen que fracasas como
psicólogo si no experimentas con un familiar!. Exclamó mientras miraba las fotos de
sus hijos.
Pasado el tiempo Piaget se plantea que la psicología propone que la función
simbólica comienza con el lenguaje, y que así mismo hay reflejos que se mantienen
idénticos hasta que desaparecen.
En una tarde soleada Piaget se puso a pensar que, para un Psicólogo conductista,
hay una combinación de reflejos complejizados por el condicionamiento que
producen los estímulos externos (el placer de la escucha).
Ya más tarde en un momento relajado ahí sentado en la banca del parque más
cercano, comiendo un delicioso helado pensó qué, por otro lado, para un Psico
genetista, se trata de un ser que va a la conquista del mundo con su acción,
aplicando el campo sobre el que se aplica el reflejo.
Pasando los días y conforme el experimentaba con sus hijos se dio cuenta que, en
la Epistemología y Biología, dan unos principios básicos de la Biología es que toda
especie, todo organismo, se organiza y se adapta.
Piaget pensó que la inteligencia es el principio es la capacidad de adaptación a
situaciones nuevas.
Y a su vez se dio a la idea de que era un Paralelismo entre la vida y el pensamiento,
nuestra estructura intelectual puede llegar a ser concebidas cómo órganos
inmateriales de adaptación.
Piaget en un día normal de reflexión se puso a pensar que el conocimiento se
estructura en el interior del sujeto al estar con sus hijos pensó que, para un bebé el
mundo es una realidad chupable por que todos los bebés en un momento se meten
todo a la boca.
- ¿Por qué todo se lo tienen que meter a la boca?, tengo mucho que estudiar acerca
de esto, dijo mientras se servía una taza de té.
Para un niño el mundo es una realidad para explorar con todos los sentidos. Por
qué llega un momento en donde todo les causa curiosidad.
Para un adulto puede ser una realidad el explorar y construir en diversos sentidos y
con distintos énfasis.
Finalmente, Piaget distinguió dos aspectos complementarios en la génesis del
conocimiento:
Y esos dos aspectos son la: Estructura invariantes: los mecanismos que hacen
posible la adquisición de conocimientos que no varían.
Y la otra es que las estructuras variables: representan estados sucesivos de
equilibrios, que marcan la diferencia desde los comportamientos elementales del
recién nacido hasta los propias de la adolescencia.
…….
Durante el transcurso de los años Piaget nos habla de la representación sensorio-
motriz
Los hechos y objetos que forman parte del mundo del bebé existen dentro de su
mente como un todo. Son réplicas o imitaciones derivadas de las acciones llevadas
a cabo.
Era una noche lluviosa y Piaget se encontraba en su oficina dónde se refugiaba
cuando no podía dormir encendió su chimenea y bebía una taza de café mientras
se puso a redactar.
“Objeto de conocimiento madre” está compuesta en el cerebro de bebé cómo:
alimentación, baño, dormir, pasear; todo eso tiene connotaciones sensoriales:
suavidad y calor humano, hambre, sabor lácteo, voz y olor.
- ¡Será posible que el bebé sueña y reconoce más la teta de su mami, por qué es
como a su mejor amiga! Si, es así dijo, mientras miraba la foto de sus pequeños
hijos.
Ahora bien, ¡la representación infantil: tendrá una fuerza proporcional a la medida
que está satisface sus necesidades. Continuó redactando.
La representación sensorio- motrices: un conjunto de símbolos (obtuvo en
reiteradas experiencias de comer) en una situación distinta.
“Separa su propio cuerpo de la representación de su conducta.” Exclamó
Piaget continuó redactando por partes ahora pensaba y analizaba otro tema.

EL LENGUAJE: Todo un hito

Los chicos ocupan palabras para reforzar lo que están haciendo.
Los chicos usan la misma palabra para señalar a un individuo o clase de individuos
que poseen ciertas propiedades comunes.
Piaget nombra a esto PRECONCEPTUAL
La palabra empieza a ser signo, no simplemente una parte de acción. Puede evocar
la acción, pero no constituye un sistema simbólico.
Ya que tuvo la respuesta sobre el lenguaje comenzó a indagar en el pensamiento
preconceptual
La posibilidad de que un bebe pueda incluir los elementos en un todo y de identificar
relaciones entre los elementos que lo conforman.
-bebe- ese es papá, con una Lucciennes y Jaquelines.
-Madre- que son Lucciennes y Jaquelines?
-bebe- Lucciennes niña pequeña, jaquelines niñas grandes.
-Piaget- EL LENGUAJE representa un rol fundamental en el desarrollo de los
procesos mentales; de la imagen privada y se va hacia un signo verbal.
Cuando Piaget logró terminar con el lenguaje ahora le venían más dudas e ideas a
la vez ahora se enfocaba en las edades.

LAS EDADES DEL “PORQUE” PAPI PIAGET

La pregunta más típica “¿qué es eso?” A partir de los 3 años (o antes).
Para un niño no hay casualidad en la naturaleza, pues todo está hecho para las
personas según un plan establecido e inteligente, donde el humano es el centro.
El “por qué” busca al mismo tiempo e indiscriminadamente, indagar sobre la “causa
y la finalidad”.
EL PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO
Los niños del periodo preoperatorio o preconceptual razonan con preconceptos.
Los preconceptos están a mitad de camino entre lo general y lo particular
Lucciennes(4 años)
-Niña- no hicimos la siesta así que no es tarde.
Siesta no implica tarde, pero es el inició de un pensamiento prelógico.
Carecen de verdaderos conceptos tales como: “tarde”,
-niña- la tarde comienza después del almuerzo y la siesta.

YUXTAPOSICIÓN Y SINCRETISMO
Yuxtaponer: es reunir partes sin relacionarlas.
Para El Niño todas las cosas están conectadas con todas las demás. Los niños
explican la conducta de las cosas especialmente las relaciones Causa-Efecto.
El tren se mueve por el humo.
Expresión gráfica.
Las partes de una bicicleta una niña sabe que la cadena y la llanta van juntas, pero
no sabe cómo estás se relacionan.
SINCRETISMO, discriminar entre partes o entre las partes y el todo.
Se busca un porque con lo que se tiene aprendido, no lógico sólo asociar.
Seguía y seguía escribiendo, pensando, indagando, investigando, bebiendo más de
cuatro tazas de café al calor del fuego de la chimenea, retumbando el cielo por la
tormenta Piaget descifraba ahora.

EL PENSAMIENTO EGOCENTRICO
- ¡El egocentrismo es una forma de comprender la realidad en que prima la
autosatisfacción por sobre el reconocimiento objetivo! - Exclamó mientras miraba la
lluvia por la ventana.
El egocentrismo es inconsciente, dificultad en distinguir entre lo subjetivo y lo
objetivo, Concluyó.
Piaget también hablaba sobre el PENSAMIENTO ANIMISTA.
Periodo preoperatorio es el animismo, asimilación de las cosas a la actividad propia
del niño. Todo está calcado del modelo que ofrece el yo.
¡La luna me sigue cuando paseo en la noche!
El animismo es la tendencia a concebir las cosas como si estuvieran vivas y dotadas
de las intenciones.

LA ACCIÓN SE SOCIALIZA
En esta etapa se empieza a institucionalizarse su educación de por lo cual su
interacción con pares se hace más intensa. Esto hace un papel decisivo para el
progreso del pensamiento.
Puede transformar las conductas materiales en pensamientos. Al principio El Niño
no puede pensar en otro punto de vista que no sea el suyo. Comunicar el
pensamiento y entrar en el punto de vista ajeno es un aprendizaje lente y dificultoso.
Las primeras platicas son rudimentarias y están relacionadas con la acción material.
Exponen sus propios puntos de vista.
Se trata de un “monólogo colectivo”, más que de un intercambio de pensamientos
reales.
Son monólogo que acompañan sus juegos y si acción. Esta ira es evolucionando
hacia la auténtica socialización.
Piaget seguía indagando con un pensamiento relacionado con los niños, dónde a lo
lejos se escuchaba
¡Papá, ¿No piensas dormir? Pregunto su hija,
A lo que Piaget respondió, ¡oh, pequeña, tengo mucho en que pensar y que analizar,
anda a la cama, te quiero! La pequeña hija cerró la puerta y se marchó a su
habitación, Piaget continuó en su pensamiento.
CUANDO EL PRECONCEPTO VA DESAPARECIENDO.

Entre los 7 años el pensamiento del niño evoluciona en una serie de etapas.
Un pensamiento adaptado a los demás, y a lo real, preludio de un pensamiento
lógico.
Se asocian cosas y se separan por asociación.
Adiós a la yuxtaposición y al sincretismo
A los 6 años el concepto de yuxtaposición va desapareciendo y se le dice adiós al
egocentrismo. “El mundo gira y seguirá girando por la atracción planetaria”
ESPACIO Y TIEMPO
En esta etapa los niños no tienen un concepto bueno del espacio y el tiempo por lo
cual no pueden hacer separaciones abstractas.
Los niños comienzan a entender que el espacio puede estar tanto lleno como vacío
u que el lapso entre dos acontecimientos tiene duración.
Esto hace un paso hacia las operaciones mentales.
Del preoperatorio al operatorio.
El Niño puede darse una idea de lo que ve y como lo ve haciendo preconceptos
como por ejemplo (10 tapas, 8 negras y 2 blancas, todas de plástico) El Niño puede
diferenciar el color, pero algo más lógico verbalmente como el preguntar cuántas
tapas de plástico hay, no puede ser contestada por qué no se hace una
reversibilidad.
Reversibilidad, es la habilidad de hacer una operación con su inversa, de tal modo
que se forman y se anulan entre sí.
LA ESENCIA DEL PENSAMIENTO ES LA ACCIÓN.
Una operación es una acción internalizada (llamada pensamiento).
El pensamiento se origina en la acción del y efectiva, en el contacto con las cosas
y cuando deviene en pensamiento abstracto, no puede su cualidad de ser.
Pensamiento: un acto solidario, constituye un sistema, específica su reversibilidad.

EL ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.

El Niño es capaz de operar con los sistemas simbólicos del lenguaje y las
matemáticas, obtiene un mecanismo que lo libere del mundo de los objetos
percibidos y de las acciones sobre los objetos.
El Niño aún necesita de la presencia de los objetos para poder razonar.
A los 11 o 12 empieza el pensamiento abstracto, y puede remplazar lo real con lo
virtual.

MORAL, AFECTIVIDAD Y EL JUEGO DE LAS BOLITAS.

el juego y el trabajo compartido dan lugar a la amistad y a la colaboración. El respeto
mutuo reemplaza progresivamente a la obediencia.
El Niño piensa que las reglas están ahí por qué alguien las puso y siente que son
reales por qué todos las siguen.
EL ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES.
El Niño se desprende de los datos inmediatos y puede razonar no solo sobre lo real
sino también sobre lo posible.
Expresa el pensamiento en distintos lenguajes; Palabras, números, símbolos
gráficos, etc.
Primero una estimación egocéntrica: descubre el infinito poder de la reflexión y, en
principio, la realidad se debe someter a sus esquemas de comprensión.
Luego se logra la adaptación; reconciliación entre el pensamiento y la realidad se
alcanza un nuevo equilibrio. La reflexión se aplica no solo a contradecir, sino
anticipar e interpretar la experiencia.
La vida afectiva y social se aproxima durante la adolescencia, a lo que será, de allí
una doble conquista, la personalidad y la inserción en sociedad adulta.

MÁS DE UN SIGLO DE PIAGET

Mas de 50 libros, monografías y artículos.
-Su teoría sigue siendo de las más completas, en lo que respecta al desarrollo
intelectual.
-Psicología del desarrollo
-El constructivismo, tesis central de la teoría piagetiana, desarrollada en los 70s.
-Los pedagogos, esencialmente fuera de suiza, lo citan frecuentemente como uno
de los autores contemporáneos que han evolucionado las ideas sobre la educación.
……..
GINEBRA, SUIZA.
16 de septiembre de 1980.
¡Que todo lo que yo haya hecho y realizado sea de gran progreso y estudio para los
futuros psicólogos, epistemólogos, filósofos, biólogos y pedagogos del mundo!
Exclamo Piaget al dar su último aliento y cerrar sus ojos para siempre.
Enfermera: -Doctor, doctor, una emergencia el paciente no reacciona.
Doctor: Es lamentable, una pena, se nos ha ido un gran personaje. Piaget ha
muerto. Exclamó con pena. Mientras salía de la habitación de aquel hospital dónde
Piaget estuvo internado alrededor de diez días.
Siendo su legado y su contribución a la psicología una de las más extensas y
relevantes del último siglo.

“¿Cómo podemos, con nuestras mentes adultas, saber qué será

interesante? Si sigues al niño… puedes descubrir algo nuevo…”.
J. Piaget

FIN
 REFERENCIAS

Serulnikov. A., Suárez, R., (2001). Jean Piaget para principiantes. Era naciente
documentales ilustrados. www,esnips.com/web/Pisque