Lecturas Piensa Plus

LOS HAMSTERS
Piensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. México)
L os hamsters tienen una costumbre muy

especial. Les gusta almacenar comida. Estos
mofletudos roedores son unos verdaderos
acaparadores de comida. Más aún, están
diseñados para acaparar comida. Los hamsters
tienen grandes bolsas en sus cachetes en donde
pueden guardar una cantidad inimaginable de
comida. Cuando un hamster encuentra comida
trata de almacenar tanta como pueda. Guarda
comida aunque no esté hambriento. Cuando ha
llenado sus bolsas lleva la comida en algún
escondite. Una vez que lo ha hecho, regresa a
volver a almacenar cuanta comida encuentra.
Después, por la noche mordisquea algo de
comida y se va a otra parte. Una cosa rara, el
hamster sólo come la cantidad de alimento que
necesita.
1. El hamster puede llevar mucha comida,

¿cómo lo hace?
a. - tiene unas manos muy grandes.

b. - tiene dos grandes bolsas.
c. - cargando la comida sobre su
espalda.
2. El hamster come sólo el alimento que necesita, ¿qué tiene de especial eso?
a. - siempre se ven muy gorditos.

b. - siempre están caminado de un lado para otro
c. - son muy acaparadores
3. El hamster esconde gran cantidad de comida ¿por qué lo hace?
a. - es muy divertido hacerlo.

b. - para que nadie más la encuentre.
c. - lo toma a juego.
4. El hamster almacena comida cuando no tiene hambre, ¿por qué lo hace?
a. - porque encuentra mucha.

b. - cuando es de calidad.
c. - es un instinto.
5. Qué título darías a esta lectura?
GUIA DEL MAESTRO (Algunas actividades tomadas de la guía)
1. Trabajar la idea principal
o Esta lectura pretende desarrollar la habildad para buscar

información, para comparar y clasificar datos y para identificar la
idea principal. Fomenta también la inquietud por la investigación
para ampliar los conocimientos sobre el tema.
o Después de leer en silencio, compartir lo que se ha comprendido de

la lectura. La pregunta 5, "¿Qué título darías a esta lectura?", ayuda
a sintetizar y a encontrar la idea central del texto. Al elegir un título
hay que fundamentarlo lo mejor posible sin pretender lograr
consenso en el título sino más bien la diversidad para enriquecer la
discusión entre los alumos.
o Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque
necesitamos tomar el punto de vista del alumno. En ocasiones un
título aparentemente ilógico puede darnos una clave de
interpretación muy ingeniosa que nos muestra la creatividad del
niño o del joven.
2. Realizar inferencias a partir del texto

Esta actividad pretende ayudar al alumno a obtener información no explícita en el
texto a través de algunas preguntas como las siguientes:
o ¿Qué significa la expresión "están diseñados para acaparar

comida"?
o ¿Por qué el hamster acumula tanta comida en sus cachetes aunque
no tenga hambre?
o ¿Por sus características, cómo podríamos clasificar al hamster?
o ¿Qué otro tipo de animales tiene características semejantes a los
hamsters?
o ¿Por qué el hamster sólo consume la cantidad de alimento que
necesita?
3.- Ampliar el vocabulario Incorporar más palabras al repertorio lingüístico

ayuda al alumno a comprender mejor el significado de lo leído y le permite
expresarse con mayor precisión. De ahí la necesidad de ayudarle a buscar
significados mediante el contexto en que se encuentran las palabras y de recurrir
al diccionario. Buscar el significado de las palabras siguientes:
Costumbre.
Diseñados.
Mofletudos.
Inimaginable.
Roedores.
Acaparador
4.- Interpretación oral o escrita
Esta actividad trata de comprobar la comprensión de lo leído y la creatividad en
la expresión de este aprendizaje. Así pues, mientras más variadas y sugestivas
sean las posibilidades de expresión, los alumnos se sentirán más libres para
demostrar lo que saben, lo que creen y lo que comprenden.
A partir de la ilustración, describir las características de un hámster: tipo de

alimentación, forma de reproducción, etc.
o ¿Qué podemos aprender del comportamiento de los hamsters?

o Ampliar la información investigando en distintas fuentes acerca de
los hamsters.
5.- Ejercicio de lectura oral

La práctica de la lecutra oral es un prerequisito indispensable para acceder a
niveles superiores de la comprensión lectora. Es por eso necesario insistir en los
aspectos mecánicos de la misma, en función de dominar esta habilidad para luego
incursionar en el análisis del contenido.
Los aspectos a evaluar son: entonación, dicción, puntuación, volumen, velocidad,
etc.
6.- Producción de textos

A partir de la lectura puede ejercitarse otro tipo de redacción como el reporte de
una investigación acerca de las costumbres de los hamsters.
También se puede realizar una descripción escrita acerca de la ilustración.
7.- Discusión y opinión crítica

Esta actividad trata de fomentar el juicio crítico y el razonamiento lógico en los
alumnos a partir del análisis de una circunstancia o situación determinada. Como
siempre, hay que fomentar en el educando la necesidad de argumentar sus puntos
de vista y la capacidad de escucha respetuosa de las opiniones de los
compañeros.
Algunas cuestiones para el debate pueden ser las siguientes:
o Los seres humanos a veces no hacemos lo que el hamster, que sólo

consume el alimento que necesita ¿Por qué?
o ¿No sería mejor que, como los animales, estuviéramos ya
"programados" o "diseñados" para evitar los excesos?
LAS "PALOMITAS DE MAÍZ"
Piensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. M xico)
¿ Por qué revienta el "maíz palomero?" Si

alguna vez has hecho "palomitas" te habrás
dado cuenta de que pusiste en una olla unos
granos de un maíz más bien chicos, secos y
duros y después de un rato de calentarlos
revientan en una cosa blanca y esponjosa. ¿Te
has fijado qué hay por dentro de la tapa de la
olla en donde estás haciendo las palomitas?
¡Debajo de la tapa vas a encontrar unas gotas de
agua! ¿De dónde salió el agua? El agua salió de
los granos de maíz. Cada uno de los granos
aparentemente secos tiene encerrada un poco de
agua. Cuando se calienta el grano de maíz el
agua que tiene dentro se transforma en vapor y
aumenta muchísimo de volumen haciendo que
el grano reviente. Entonces el vapor se escapa.
Pero la tapa de la olla detiene el vapor, ahí se
enfría y se condensa volviéndose nuevamente
agua.
1. .- Las palomitas de maíz se hacen
a. .- de trocitos de papas.
b. .- de bolsitas en los cines.
c. .- de maíz especial.
2. .- Se encuentra agua debajo de la tapa de la olla
a. .- desde que se empieza a calentar.

b. .- después de que se reventaron los granos.
c. .- cuando la llevas a lavar.
3. .- Hay agua debajo de la tapadera porque:
a. .- te estás comiendo las palomitas.

b. .- reventaron los granos.
c. .- no han reventado los granos.
4. .- Podríamos titular esta lectura:
a. .- Una costumbre popular: comer palomitas.

b. .- Por qué revienta el maíz.
c. .- El Vapor de Agua.
Este texto puede inducir al alumno al pensamiento hipotético a partir de los

indicios evidencias que presentan los fenómenos físicos, así como a la búsqueda
e indagación para explicar y argumentar.
1. - Trabajando la idea principal.

 Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El
maestro no debe calificarlas si están bien o mal, sino seguir
haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez
o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy útil para
ayudar a desarrollar el juicio crítico.
2. - Inferir a partir del texto.

Ayudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del texto leído
o ¿Pesa más la bolsa de maíz seco y duro antes de calentarse o el maíz

reventado como palomita? ¿Por qué?
o ¿Qué hace que el agua contenida en los granos de maíz se evapore?
o ¿Cómo se convierte el agua nuevamente en líquido?
o ¿Todas las semillas de las plantas contienen agua?
3. - Ampliar el vocabulario
Inferir por el contexto o investigar en el diccionario el significado de las palabras
siguientes:
 Vapor
 Aparente
 Volumen
 Transformar
 Condensar
4. - Interpretación oral o escrita
o Inventa una breve historia a partir de la ilustración y coméntala

oralmente.
5. - Ejercicio de lectura oral

El propósito de esta lectura es trabajar el texto de diversas maneras: la
puntuación, la inflexión de la voz, el volúmen, el ritmo y la velocidad, la dicción.
6. - Producción de textos.
Dar vida a la escena construyendo una breve historia a partir del personaje y de
las circunstancias que lo rodean.
7. - Discusión y opinión crítica
o Esta actividad fomenta en el alumno la necesidad de argumentar

con razones y evidencias sus convicciones, así como la habilidad
para buscar y compartir información, siempre en un marco de
apertura y respeto a la opinión del otro.
o ¿Es bueno conocer el por qué de las cosas cuando no las
comprendemos?
o ¿Qué otros fenómenos conoces cuya explicación es explicable
mediante la investigación científica?
Los Zorrillos
Piensa Plus (Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso, S.A. México)
Aunque no muchos, algunas personas

tienen en su casa un zorrillo como animal
doméstico. ¿Cómo será posible? Sabes
muy bien que los zorrillos huelen muy
mal. Si un zorrillo es asustado se defiende
arrojando un líquido que tiene un olor
muy fuerte y desagradable. Los zorrillos
tienen unas glándulas que producen ese
líquido y que un veterinario puede
remover. Sin esas glándulas los zorrillos
pueden ser muy simpáticos animales
domésticos.
1. Algunas personas tienen en sus

casas a zorrillos:
a. .- como animales domésticos

b. .- en vez de gatos para
espantar a los ratones
c. .- para espantar a los vecinos
2. Los zorrillos expelen un olor

nauseabundo cuando:
a. .- están dormidos
b. .- son asustados
c. .- están en crecimiento.
3. Los zorrillos pueden llegar a ser buenos:
a. .- animales domésticos
b. .- sustitutos de gatos
c. .- aromatizadores de ambiente
4. Esta lectura podría llevar el título:
a. .- Un animal dañino
b. .- Un animal perfumador
c. .- Un animal doméstico
o Esta parte de la actividad busca ayudar a los alumnos a encontrar la

idea principal. La pregunta final, sobre el título que daría cada
alumno, tiene esta finalidad.
o Debemos recordar que todas las respuestas son válidas, aunque sean
incorrectas, siempre y cuando el alumno justifique/argumente su
respuesta.

Ayudar a los alumnos con las siguientes preguntas:
o ¿Qué es lo que hace indeseables a los zorrillos?

o ¿Qué clase de animales son los zorrillos?
o ¿En qué lugares habitan los zorrillos?
o ¿Qué uso dan algunas personas a los zorrillos?
o ¿Conoces algo más sobre estos animales?
Otras actividades que aborda la Guía del Maestro son: ampliar el vocabulario,
hacer un análisis de la estructura del texto (utilizando organizadores gráficos),
ejercicio de lectura oral, producción de textos, discusión y opinión crítica.
LOS TESOROS
H ace algunos años, en muchas poblaciones no había bancos. Las personas

guardaban su dinero y las cosas valiosas en escondites, muchas veces en casas
viejas. Les parecía que lo mejor para guardar bien seguras sus propiedades era
algún lugar que sólo ellos supieran y que quedara cerca de su casa. Escogían
lugares realmente muy ingeniosos: debajo de alguna tabla en los pisos de las
casas, en algún hueco de una pared o en cuartos secretos. Algunos habían
hecho un agujero dentro de un grueso libro y ahí escondían el dinero. Otros,
en alguna de las patas de la mesa del comedor en la que habían hecho un
agujero. En algunos escritorios había cajones o compartimientos secretos.
Actualmente hay personas que les gusta mucho buscar tesoros. Algunas de
estas personas tienen ojos verdaderamente de lince para buscar y encontrar
esos lugares secretos. Algunas personas piensan que todavía hay muchas casas
viejas con tesoros escondidos. ¿Tú qué piensas?
¿A qué se debía el que las personas escondieran el dinero en vez de
llevarlo al banco?
a. .- a que eran muy desconfiadas.

b. .- no había bancos en muchas poblaciones.
c. .- los bancos no eran seguros.
2. .- Si no lo metían en el banco ¿en dónde guardaban el dinero?
a. .- en cajas fuertes.
b. .- con algún amigo de confianza.
c. .- en escondites muy ingeniosos.
3. .- Si encontraras un tesoro en una casa vieja ¿qué encontrarías?
a. .- un libro de recetas de cocina.

b. .- un enorme piano de cola.
c. .- una cajita con monedas de oro.
4. .-¿Por qué todavía hoy es posible encontrar algún tesoro?
a. .- porque nadie lo quiso recoger antes

b. b.- porque los bancos no son seguros
c. c.- porque alguien se murió sin indicar su lugar
5. .- ¿Qué título le darías a esta lectura?
Esta lectura tiene como finalidad desarrollar la capacidad de identificar la idea

principal y de enriquecer el vocabulario para tener mayor comprensión de lo
leído y pocer expresar las ideas con fluidez y precisión.
 Esta actividad puede realizarse por parejas o en pequeños grupos y

luego ponerse en común.
 La pregunta 5, ¿Cuál sería el mejor título para este relato?, ayuda a
sintetizar en pocas palabras la idea principal y a justificar su
propuesta con las ideas extraídas del texto. Es conveniente
preguntar: ¿Por qué elegiste ese título?

Se trata de encontrar información no explícita pero que puede deducirse a partir
de lo leído.
Utilizar las preguntas de la lectura, complementando con las siguientes:
 ¿Cómo han logrado algunas personas tener "ojos de lince" para

encontrar lugares secretos?
 ¿Sólo en las casas viejas se guardaban las cosas valiosas?
 ¿Por qué en algunas poblaciones no había bancos?
 ¿Por qué la gente hoy no acostumbra guardar las cosas valiosas en
su casa?
siguientes:
 Valioso.
 Ingenioso.
 Hueco.
 Escondite.
 Compartimientos.
 Lince.
 Observa la ilustración. Describe a escena que ves con todos sus

detalles. ¿En qué época supones que se realiza esta escena?
Comenta con tus compañeros.
 ¿Has escuchado alguna leyenda de tesoros escondidos?
 ¿Has visto o leído la historia del rescate de un tesoro perdido?
 ¿Crees que haya casas viejas con tesoros escondidos?

El propósito de esta lectura oral es trabajar el texto de diversas maneras: la
puntuación, la inflexión de la voz, el volumen, el ritmo y velocidad, la dicción.
La lectura puede hacerse entre 3 ó 4 lectores.
¿Qué información adicional encuentras en la ilustración y que no dice la lectura?
A partir de la lectura escribir una historia de tal modo que el alumno se involucre
en ella. Procurar que sea ingeniosa e interesante.

Esta actividad trata de desarrollar en el alumno la capacidad de elaborar un juicio
valorativo de una situación determinada. Es sumamente importante tener en
mente que no se trata de conducir a las personas a que den una respuesta
preconcebida por el maestro sino de construir una verdadera comunidad de
dialogo donde se respetan las ideas de todos y en donde el educador es un
mediador que ayuda a los alumnos a descubrir por sí mismos la verdad. Más que
el producto - la respuesta- , hay que enfatizar el proceso como se llegó a ella:
"¿Por qué opinas de ese modo?"
Preguntas como las siguientes, pueden ayudar a iniciar el dialogo y la
argumentación.
 ¿Si encuentro algo valioso puedo considerarlo mío? ¿Por qué?

 ¿El gobierno debe hacer leyes para reglamentar el uso de tesoros
encontrados?
EL CHICLE
Piensa Plus...(Tomado del Libro Leer 1, Piensa Plus, Edit. Progreso,
S.A. M xico)
D esde hace muchos siglos algunos pueblos

conocían el chicle. Sabían que algunos árboles
producían una goma que se podía masticar y
masticar sin que se desbaratar. Fue en los
Estados Unidos donde primero se industrializó
el chicle para ponerlo a la venta. Se hicieron
varios ensayos con la goma de diferentes
árboles. La mejor goma resultó la que produce
el zapotillo (el árbol del chico zapote) que se da
en los bosques tropicales del sureste de México.
Desde antes de que llegaran los españoles ya se
usaba y se conocía como chicle. Al principio la
goma del árbol se calentaba y se le añadía
azúcar, algún colorante y alguna esencia como
menta, canela, yervabuena, anís... Actualmente
la industria del chicle es de muchos millones de
pesos. En el mundo se invierte mucho dinero
comprando chicles. Pero ya no se produce
suficiente goma de los árboles de zapote por lo que actualmente se buscan sustitutos
sintéticos para hacer los chicles.
1. .- La gente ya conocía el chicle
a. .- más o menos por 1900.

b. .- hace muchísimo años.
c. .- pero no lo empleaba porque no le gustaba.
2. .- El ingrediente principal del chicle
a. .- es una fruta tropical.

b. .- es una goma mineral.
c. .- es una goma del zapote.
3. .- Actualmente se buscan:
a. .- nuevas presentación para vender chicles.

b. .- nuevos modos de hacer el chicle.
c. .- nuevos árboles en el sureste mexicano.
4. .- Otro nombre para nuestra lectura:
a. .- ¿De dónde viene el chicle?

b. .- Alimento para millones.
c. .- Un negocio millonario.
El texto induce a la búsqueda de información y a la indagación, así como al

establecimiento de relaciones entre las cosas. Comparar el texto con la imagen
puede evocar significados que ayuden a encontrar la idea principal.

 La pregunta cuatro trata de ayudar a identificar la idea principal: Da
otro nombre a la lectura.

Ayudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del texto leído
o ¿Se está extinguiendo el árbol del chicle? (De la lectura no puede

concluirse la respuesta).
o ¿De qué parte del árbol se obtiene la goma de mascar?
o ¿Por qué se están utilizando sustitutos sintéticos para hacer los
chicles?
o ¿Es un buen negocio la industria del chicle?
siguientes:
 Industrializar
 Invertir
 Colorante
 Sustituto
 Esencia
 Sintético
o Describe la escena que observas en la ilustración. Por la expresión

de los personajes, ¿qué deduces?
o ¿Qué personajes en la TV utilizan mucho el chicle?
o ¿Qué has visto, leído u oído acerca del hábito de mascar chicle?

Cuidar la enunciación, la articulación, la puntuación, las inflexiones de voz, el
volumen, el ritmo...
¿Qué ventajas y/o desventajas tiene el hábito de mascar chicle?
Haz primero una lista de ambas y luego haz una redacción exponiendo tus
razones.

o Los habitantes del sureste de México, donde se produjo tanto
tiempo el chicle ...
o ¿Se beneficiaron mucho de este negocio millonario? ¿Por qué?
o ¿Es el uso del chicle benéfico para la salud?
CUIDEMOS NUESTROS BOSQUES

Piensa Plus (Tomado del Libro 1 de Piensa Plus, Edit. Progreso S.A.)
¿Alguna vez se te ha ocurrido pensar

qué tanto papel usas en un año? Se
calcula que cada uno de nosotros
emplea unos 300 kilos de papel en un
año. Por desgracia, la mayor parte de
este papel no se recicla. Esta es una de
las causas de que vayan
desapareciendo rápidamente nuestros
bosques. Este valioso recurso podría
salvarse si se tuviera más cuidado en
reciclar el papel. Actualmente hay ya
muchas ciudades que tienen plantas en
que se recicla el papel. Realmente hay
mucho papel que desperdiciamos
inútilmente. El papel de periódico es
uno de los que se podrían reciclar y
volver a utilizar más fácilmente. Se
calcula que una tonelada de papel
periódico equivale a la madera de
unos 18 árboles. ¡Si recicláramos
todos los periódicos cuántos árboles
salvaríamos! Miles de hectáreas
boscosas no serían taladas. ¿No te parece que sería una buena idea el hacer una
campaña para reciclar el papel?
1. - ¿Qué se puede hacer para emplear mejor nuestros bosques?

a.- usar más árboles
b.- tener más plantas recicladoras de papel
c.- vender más ejemplares de periódicos
2. - ¿Qué puedes hacer tú para cuidar nuestros recursos forestales?
a.- juntar el papel y hacerlo reciclar

b.- cortar más madera
c.- almacenar el papel para venderlo
3. - ¿Qué otra cosa se puede hacer para cuidar los bosques?
a.- emplear más muebles de madera

b.- emplear más platos y vasos desechables
c.- usar mejor los cuadernos
4. - ¿A qué tendríamos que acostumbrarnos?
a.- a no comprar tantos periódicos y revistas

b.- a no regar los árboles con tanta agua
c.- a no desperdiciar el papel
5.- ¿Un título más adecuado a esta lectura?
GUIA DEL MAESTRO

Este texto tiene como propósito desarrollar las capacidades de análisis de la
información y de valoración de los recursos. También se busca acrecentar el
vocabulario conociendo nuevas palabras.
1. Trabajar la idea principal.
Esta parte de la actividad debe realizarse oralmente y en un primer momento, en

diálogo con un pequeño grupo, y después en una puesta en común.
La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: ¿Cuál sería un

titulo más adecuado a esta lectura?
Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos
tomar el punto de vista del alumno/a que responde y su enfoque. Aquí lo
importante es preguntar cuál es su justificación: ¿Por qué escogiste ese título?
2. Inferir a partir del texto.
¿De qué se habla principalmente en el texto?

¿Cuál es el servicio que prestan los árboles?
¿Qué problema tenemos si no reciclamos el papel?
¿Cómo solucionar el problema?
3. Ampliar el vocabulario.
Buscar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras:
Reciclar
Plantas de reciclado
tonelada
hectárea
boscosa
taladas
campaña
Escribe otras palabras que signifiquen lo mismo que las anteriores. Podemos,
también, estudiar la ortografía de estas palabras.
4. Interpretación oral o escrita.
Dar una explicación sobre el uso del papel y los beneficios que obtenemos de los
árboles.
Además preguntarnos:
¿Cuál es mensaje de la historia?

¿Qué otro mensaje podemos dar sobre este tema?
Viendo el dibujo, ¿Qué aparece en el dibujo?
¿en qué lugar se encuentran?
¿Cómo es el lugar donde sucede la historia?
5. Ejercicio de lectura oral.

El ejercicio consiste en una lectura participada.
6. Producción de textos.
Elaborar una descripción del dibujo: características de los objetos, escenario,

colores, formas, tamaños. Recordar que una descripción presenta sólo lo que
vemos.
A partir de lo que hemos leído podemos hacer una historieta, utilizando lo que
aparece en el dibujo: principio, desarrollo, clímax y desenlace.
Comenta, en una carta a un amigo, porqué es necesario reutilizar el papel que

usamos y qué beneficios podemos obtener.
7. Discusión y opinión crítica.
Esta actividad ayuda al alumno/a a desarrollar su razonamiento lógico. Es

necesario recordar nuevamente lo que ya dijimos al principio: no existen
opiniones incorrectas. Necesitamos tomar el punto de vista del alumno/a que
responde y su enfoque. Aquí lo importante es preguntar cuál es su justificación.
¿Qué secretaría del gobierno de México se encarga de cuidar los bosques?

¿Qué deberíamos hacer con los que perjudican los bosques?
¿Cómo afecta la basura al medio ambiente?
¿Cómo podemos ayudar a no producir tanta basura?
¿Sabes cómo se recicla el papel?
¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestros bosques, además de reutilizar el papel?
LEYENDA DEL "PIE GRANDE"

H ay una gran cantidad de leyendas
sobre raras criaturas. Una de las más
populares es la que se refiere al "pie
grande". El "pie grande" al decir de la
leyenda, es una enorme criatura peluda
que habita los grandes bosques del
noroeste norteamericano en la costa del
Pacífico. ¿Existe realmente el "pie
grande"? La mayoría de los hombres de
ciencia lo ponen en duda. Opinan que si
realmente existiera una criatura con esas
descripciones habría un mayor número de
pruebas. Las evidencias que se tienen
hasta ahora son unas fotografías un tanto
borrosas y unas huellas en el lodo.
Pudieran ser falsas y más bien
falsificaciones hechas con mucha
habilidad. Sin embargo, hay algunas
personas que afirman haber visto al "pie
grande". Estas personas creen que sí
existe. Por ahora, la leyenda sobre el "pie
grande" está en un punto que tú puedes
creer lo que te parezca mejor. Probablemente así quedará el asunto hasta que se
lleguen a tener verdaderas pruebas de su existencia o de su no existencia.
1. ¿Por qué se considera que el "pie grande" se considera una leyenda?
a. .- porque no existe un animal con esas características.

b. .- no hay animales en el noroeste norteamericano.
c. .- no se ha podido probar todavía su existencia.
2. ¿Por qué algunos creen que sí existe el "pie grande"?
a. .- creen haberlo visto.

b. .- creen en lo que dice la leyenda
c. .- hay muchos animales raros en las montañas del noroeste
norteamericano
3. Los hombres de ciencia dicen que el "pie grande" no existe, ¿por qué?
a. .- no creen en las leyendas.

b. .- están seguros de que nunca ha sido vista una criatura con esas
características.
c. .- no hay verdaderas evidencias de la existencia del "pie grande".
4. ¿Qué se necesitaría para probar que existe "pie grande"?
a. .- huellas de pie verdaderamente muy grandes

b. .- trozos de una piel muy peluda
c. .- una serie de fotografías de mejor calidad
5. ¿Cuál sería el mejor título para este relato?
o Esta lectura tiene como finalidad fomentar la habilidad para

identificar la idea principal y desarrollar la capacidad de buscar
información y evidencia para la formulación de hipótesis. También
se pretende ampliar el vocabulario para adquirir un repertorio de
palabras que le permita al alumno comprender mejor y expresarse
con precisión y claridad.
o La idea principal puede ser expresada mediante una afirmación o

enunciado que sintetice la lectura. También debe recurrise a la
pregunta 5, que pide redactar un título adecuado al texto.
o Lo importante en esta actividad no es tanto el sentido estético
expresado en la respuesta sino la argumentación que justifica a la
misma. El maestro debe asumir el papel de mediador, provocando y
fomentando la pluralidad de respuestas alternativas de los alumnos
con tal que estén bien fundamentadas.

Ayudar a los alumnos a realizar inferencias a partir del texto.
o .- ¿Qué es una leyenda?

o .- ¿Una leyenda es una mentira?
o . - ¿Una leyenda puede dejarnos una enseñanza?
o . - ¿Qué se necesita para afirmar con certeza cualquier cosa?
o . - ¿Qué pruebas existen sobre la existencia de "pie grande"?
o . - ¿Si "pie grande" no existe, cómo es que hay personas que
afirman haberlo visto?
3.- Ampliar el vocabulario Podemos investigar en el diccionario el significado y

los diferentes usos de las palabras. También podemos estudiar su ortografía
Leyenda
Falsificación
Criatura
Existencia
Evidencia
Observa la ilustración.
o 1. - ¿A quién se refiere la imagen?

o 2. - Describe el personaje con todos sus detalles.
o 3. - Comenta con tus compañeros.
o 4. - ¿Qué opinan los científicos respecto a las leyendas?


Inventar una leyenda sobre una criatura rara, diferente a la leída y hacer una
redacción.
Redactar un guión como si fuera el informe que se va a leer en un noticiero:
breve, suficientemente bien explicado y que despierte el interés de la audiencia.

Esta actividad tiene como fin situar al alumno ante una realidad que de algún
modo le pone en conflicto ya que debe emitir un juicio o tomar partido ante una
situación determinada. El maestro orienta la discusión y ayuda a los alumnos a
argumentar sus juicios con razones e invita a todos a escuchar respetuosamente
las opiniones de los compañeros.
o Razona... Hay personas que creen firmemente que las leyendas son
ciertas y hay quiénes se burlan de ellas. ¿Qué opinas al respecto?
o ¿Puede ser un personaje real una leyenda?
o ¿Es conveniente desengañar a un niño pequeño de su creencia en
una leyenda?
EL BAMBU
¿ ¿Alguna vez has ido de pesca? En algunas

ocasiones se usan cañas de pescar hechas de
bambú. El bambú pertenece a la familia de las
gramíneas, como el pasto, el carrizo y la caña
de azúcar. Pero esta planta crece muchísimo y
sus tallos llegan a ser muy gruesos. En los
lugares húmedos y cálidos el bambú puede
llegar a unos 20 metros de altura. Por cierto, los
retoños tiernos del bambú son comestibles.
Cuando el bambú es grueso y grandes se puede
utilizar en las construcciones en los andamios.
También puede emplearse para conducir agua
como si fueran tubos. Las hojas sirven de
forraje para el ganado. También se puede hacer
papel con el bambú.
1. El bambú es de la misma familia de

plantas que:
a. .- los pinos.
b. .- los nopales y magueyes.
c. .- el pasto y la caña de azúcar.
2. El bambú puede llegar a crecer hasta:
a. .- más o menos unos 2 metros

b. .- alrededor de los 25 metros
c. .- cerca de cuarenta metros
3. El follaje del bambú:
a. .- no tiene ningún uso provecho

b. .- tiene un variado uso
c. .- es de un hermoso color rojo
4. La lectura también podría titularse:
a. .- Una caña gigante

b. .- Forraje para el ganado
c. .- Las gramíneas
o Esta lectura pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la

capacidad de encontrar la idea principal de lo leído, así como
fomentar la habilidad de buscar información implícita y explícita
tanto en lo escrito como en la ilustración.
o La pregunta que podría ayudar a esto sería: ¿Qué título darías a

esta lectura?
o Cabe recordar que no hay opiniones equivocadas. Lo importante es

que los alumnos deben dar razones para sustentar sus propuestas.

Ayudar a que los alumnos realicen inferencias a partir de lo leído:
o .- Si de bambú se puede hacer papel, ¿de cuál de las plantas

nombradas también se puede hacer papel?
o .- ¿Qué calificativos le podemos dar al bambú, a partir de lo leído?
o . - ¿Qué cualidad tendrá el bambú, si se pueden hacer cañas de
pescar y andamios con él?
o . - Si el bambú puede ser utilizado para conducir agua, ¿qué
características tendrá?
o . - Muchas veces asociamos el bambú con China, de lo leído
podemos deducir que en China también hay ¿qué clase de clima?
o . - Se habla de que las hojas sirven de forraje. ¿Los tallos no? ¿Por
qué?
3.- Ampliar el vocabulario Podemos investigar en el diccionario el significado y

los diferentes usos de las palabras. También podemos estudiar su ortografía
gramíneas
andamio
forraje
tallo
tubo
También podemos hacer inferencias, por ejemplo:
o 1. - ¿Qué datos se dan en lo escrito que no se encuentran en la
ilustración?
o 2. - ¿Qué empleos del bambú se presentan en la ilustración y no se
detallan en lo escrito?
o 3. - Por la ilustración ¿de qué tipo de papel suponemos que se hace
con bambú?

Inflexiones de voz, empleo de puntuación, volumen, ritmo, velocidad.

A partir de lo leído y observado en la ilustración se puede hacer una narración, un
cuento... en que el bambú sea el protagonista.
Se puede hacer una descripción de la ilustración.

Esta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lógico. Recordar que aquí lo
más importante es escuchar los puntos de vista, los diferentes enfoques, los
razonamientos.
o Si tiene tantas bondades el bambú, ¿por qué no lo encontramos

abundantemente en México?
o Si el bambú puede prestar servicios muy diferentes. ¿Por qué de
otras plantas no podemos sacar más provecho?
¿QUIÉN FUE?
El viernes a las cuatro de la tarde el señor
Humberto Ituarte al llegar a su casa encontró
conque le faltaba un reloj de pared de gran
valor que apreciaba mucho. El señor Ituarte
había salido a eso de las dos de la tarde como
lo hacía todos los viernes para reunirse con
sus amigos a comer en un restaurante
cercano. Precisamente, poco antes de las dos
había consultado la hora echando una ojeada
a su reloj favorito. El conserje del edificio
había visto más o menos al cuarto para las
dos de la tarde a un joven llamado Antonio
Burdeos saliendo del elevador del edificio.
Antonio Burdeos había querido comprar el
reloj al señor Ituarte pero éste se había
negado alegando que era un recuerdo de
familia. Una de las personas de aseo del
edificio había visto a la señora Cortázar a eso
de la tres y media de la tarde. El señor Cortázar no tenía empleo. Estaban
pasando apuros económicos, y la señora había ido al edificio para ver si un amigo
le prestaba un dinero que le urgía. Casualmente se encontró un encendedor casi
en la puerta del departamento del señor Ituarte con las huellas dactilares de la
señora Cortázar. El conserje se dio cuenta de que la señora Díaz había salido por
la puerta de servicio a eso de las tres de la tarde. La señora Díaz y el señor Ituarte
tenían malas relaciones desde hacía años, procuraban no encontrarse en el
edificio. Una bufanda azul de la señora Díaz se encontró cerca del elevador.
1. - No se encontraba en el edificio cuando desapareció el reloj
a.- Antonio Burdeos
b.- el conserje
c.- la señora Díaz
2. - Otra persona que tampoco estaba en el edificio en el momento del robo
a.- el elevadorista
b.- una persona de aseo
c.- el señor Cortázar

3. - ¿Quién estuvo cerca del departamento del señor Ituarte?
a.- el elevadorista
b.- la señora Díaz
c.- la señora Cortázar
4. - ¿Quién estaba en el edificio cuando sucedió el robo?
a.- el señor Ituarte
b.- el joven Burdeos
c.- la señora Díaz
5.- ¿Cuál sería otro título apropiado para esta lectura?
GUIA DEL MAESTRO
Este texto tiene como propósito desarrollar las capacidades de adquirir

información, de clasificarla y de organizarla. También se busca acrecentar el

La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: ¿Cuál sería otro

títutlo apropiado para esta lectura?

importante es preguntar cuál es su justificación: ¿Por qué pusiste ese título?
¿Qué personajes se mencionan en el relato?
¿A qué hora o momento sucede el robo?

¿Qué actividades realizan en los momentos en que se les menciona?
¿En qué momentos pueden ser asociados con el robo?
¿Qué objetos se señalan como evidencias de su cercanía con el lugar del robo?
¿Cómo supo el ladrón que no estaría el Sr. Ituarte en su oficina?
¿Por qué apreciaba tanto el reloj el Sr. Ituarte?
Indagar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras:
restaurante
ojeada
apuros
huellas dactilares
bufanda
Elaborar frases utilizando las palabras mencionadas.
Podemos, también, estudiar la ortografía de estas palabras.
Dar una explicación sobre las actividades de cada personaje y decir porqué unos
no pudieron cometer el robo y otros sí.
¿Cuál es el personaje principal de este relato?
¿Cuál es la parte más importante de la historia?
Viendo el dibujo, ¿cuántas personas aparecen?

según el relato, ¿quién es el hombre del dibujo?
¿dónde estaba colocado el reloj?

El ejercicio consiste en una lectura participada, simulando un noticiero.
a) Podemos elaborar una descripción del dibujo: características del personaje,

escenario, colores, formas, tamaños. Recordar que una descripción presenta sólo
lo que vemos.
b) A partir de lo que hemos leído podemos hacer un relato utilizando lo que

aparece en el dibujo.
c) Si sabemos que se ha cometido un robo, y tú eres reportero de un

periódico, ¿cómo lo informarías a los lectores? Redacta tu noticia.

¿Por qué crees que la gente comete robos?
Todos los días el periódico presenta noticias sobre robos, ¿crees conveniente que
se den a conocer?
¿Cómo podemos evitar ser robados?
CUIDEMOS NUESTROS BOSQUES

¿Alguna vez se te ha ocurrido pensar
qué tanto papel usas en un año? Se
calcula que cada uno de nosotros
emplea unos 300 kilos de papel en un
año. Por desgracia, la mayor parte de
este papel no se recicla. Esta es una de
las causas de que vayan
desapareciendo rápidamente nuestros
bosques. Este valioso recurso podría
salvarse si se tuviera más cuidado en
reciclar el papel. Actualmente hay ya
muchas ciudades que tienen plantas en
que se recicla el papel. Realmente hay
mucho papel que desperdiciamos
inútilmente. El papel de periódico es
uno de los que se podrían reciclar y
volver a utilizar más fácilmente. Se
calcula que una tonelada de papel
periódico equivale a la madera de
unos 18 árboles. ¡Si recicláramos
todos los periódicos cuántos árboles
salvaríamos! Miles de hectáreas
boscosas no serían taladas. ¿No te parece que sería una buena idea el hacer una
campaña para reciclar el papel?
1. - ¿Qué se puede hacer para emplear mejor nuestros bosques?
a.- usar más árboles

b.- tener más plantas recicladoras de papel
c.- vender más ejemplares de periódicos
2. - ¿Qué puedes hacer tú para cuidar nuestros recursos forestales?
a.- juntar el papel y hacerlo reciclar

b.- cortar más madera
c.- almacenar el papel para venderlo
3. - ¿Qué otra cosa se puede hacer para cuidar los bosques?

a.- emplear más muebles de madera
b.- emplear más platos y vasos desechables
c.- usar mejor los cuadernos
4. - ¿A qué tendríamos que acostumbrarnos?
a.- a no comprar tantos periódicos y revistas

b.- a no regar los árboles con tanta agua
c.- a no desperdiciar el papel
5.- ¿Un título más adecuado a esta lectura?
GUIA DEL MAESTRO

Este texto tiene como propósito desarrollar las capacidades de análisis de la
información y de valoración de los recursos. También se busca acrecentar el

La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: ¿Cuál sería un

titulo más adecuado a esta lectura?

importante es preguntar cuál es su justificación: ¿Por qué escogiste ese título?
¿De qué se habla principalmente en el texto?

¿Cuál es el servicio que prestan los árboles?
¿Qué problema tenemos si no reciclamos el papel?
¿Cómo solucionar el problema?
Buscar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras:
Reciclar
Plantas de reciclado
tonelada
hectárea
boscosa
taladas
campaña
Escribe otras palabras que signifiquen lo mismo que las anteriores. Podemos,
también, estudiar la ortografía de estas palabras.
Dar una explicación sobre el uso del papel y los beneficios que obtenemos de los
árboles.
Además preguntarnos:
¿Cuál es mensaje de la historia?

¿Qué otro mensaje podemos dar sobre este tema?
Viendo el dibujo, ¿Qué aparece en el dibujo?

El ejercicio consiste en una lectura participada.
Elaborar una descripción del dibujo: características de los objetos, escenario,

colores, formas, tamaños. Recordar que una descripción presenta sólo lo que
vemos.
A partir de lo que hemos leído podemos hacer una historieta, utilizando lo que
aparece en el dibujo: principio, desarrollo, clímax y desenlace.
Comenta, en una carta a un amigo, porqué es necesario reutilizar el papel que
usamos y qué beneficios podemos obtener.

¿Qué secretaría del gobierno de México se encarga de cuidar los bosques?

¿Qué deberíamos hacer con los que perjudican los bosques?
¿Cómo afecta la basura al medio ambiente?
¿Cómo podemos ayudar a no producir tanta basura?
¿Sabes cómo se recicla el papel?
¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestros bosques, además de reutilizar el papel?
Sabías que la basura que tiras puede ser valiosa? Los papeles, los cartones las
cáscaras de frutas y de verduras pueden ser una fuente de energía. Sí, están
hechos de compuestos orgánicos que han recogido energía del sol. Pueden
quemarse y producir electricidad. Hay muy pocos lugares en que se recicle la
basura para producir electricidad. En la mayoría de las poblaciones la basura se
recoge y se amontona en algún lugar. Sin embargo, se podría sacar mucho
provecho de la basura. Hay pocas ciudades que se hayan ocupado de sacar
provecho de la basura que recolecta. Por ejemplo en algunas poblaciones se pide
que los ciudadanos separen sus desechos: en un lugar, los que son metálicos; , en
otro, los que son de plásticos; en lugar especial, el vidrio; en otro, los papeles y
por fin los desechos orgánicos. ¿Por qué esta división? Porque si están separados
será fácil el llevarlos a las plantas recicla doras. Lo metálico tendríamos que
reciclarlo todo. Principalmente son compuestos de fierro, de cobre y de aluminio.
El vidrio es también reciclable. Se pueden hacer nuevos objetos de vidrio. Con el
papel se puede volver a hacer papel o transformarlo en cartón para otros usos.
Con lo orgánico se puede hacer un abono de gran calidad para las plantas que se
llama "composta".
1. - ¿Por qué afirmamos que la basura vale oro?
a.- se pueden encontrar cosas valiosas perdidas en ella

b.- está llena de material que se puede reciclar
c.- porque las gentes son muy descuidadas
2. - ¿Cómo podría producir dinero la basura para el municipio, en vez de gastos

de recolección?
a.- vendiendo los materiales a las plantas recicladoras

b.- pidiendo a los ciudadanos que tiren menos basura
c.- teniendo menos camiones recolectores de basura
3. - ¿Por qué es una buena idea el pedir que se separe la basura desde la casa?
a.- se producen menos malos olores por descomposición
b.- los niños harían un trabajo muy útil en casa
c.- sería más fácil llevar los desechos a las plantas recicladoras
4. - ¿Qué provecho podríamos sacar de esta lectura?
a.- no hay que producir tanta basura

b.- podemos sacar aprovecho hasta de los desperdicios
c.- es bueno rellenar barrancas con la basura
5.- ¿Cuál sería otro nombre adecuado para esta lectura?
GUIA DEL MAESTRO

Este texto se presenta para desarrollar la capacidad de valorar los recursos
naturales. Además se utiliza para aumentar el vocabulario conociendo nuevos
términos.
La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: )Cuál sería otro

nombre para esta lectura?

importante es preguntar cuál es su justificación: )Por qué selecionaste ese título?
)Cuál es la mejor forma de aprovechar la basura?

)Cómo aprovechamos los botes de los refrescos?
)Qué otras fuentes de energía tenemos para producir electricidad?
Indagar en el diccionario el significado y los diferentes usos de estas palabras:
energía
recolectar
desechos
metálicos
desechos orgánicos
composta
Encontrar palabras diferentes con igual significado que las anteriores.
Estudiar la ortografía de estas palabras.
4. Interpretacion oral o escrita.
Escribir en grupo una noticia: discutan el tema, las ideas, la secuencia lógica

(inicio, desarrollo y final), el título, los personajes. Escríbanla y preséntenla al
grupo total.

Un ejercicio consistirá en leer coralmente.

Otro ejercicio consiste en leer los relatos elaborados en la actividad siguiente.
6. Produccion de textos.
A partir de lo que hemos leído hacer un narración, utilizando los objetos que

aparecen en el dibujo.
Elaborar una descripción del dibujo: características de los objetos y plantas, el

escenario, colores, formas, tamaños. Recordar que una descripción presenta sólo
lo que vemos.
7. Discusion y opinion critica.
Curitiba, en Brasil, es una ciudad que recoge la basura clasificada, )crees que en

tu escuela se puede hacer algo semejante?
En las grandes ciudades se producen toneladas de basura diariamente. )piensas

que pudiéramos evitarlo?
Hay personas, los pepenadores, que se dedican a seleccionar la basura y después

venderla. )Qué opinas de esa actividad?

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LOS HAMSTERS

L os hamsters tienen una costumbre muy

1. El hamster puede llevar mucha comida,

a. - tiene unas manos muy grandes.

a. - siempre se ven muy gorditos.

3. El hamster esconde gran cantidad de comida ¿por qué lo hace?

a. - es muy divertido hacerlo.

4. El hamster almacena comida cuando no tiene hambre, ¿por qué lo hace?

a. - porque encuentra mucha.

5. Qué título darías a esta lectura?

GUIA DEL MAESTRO (Algunas actividades tomadas de la guía)

1. Trabajar la idea principal

o Esta lectura pretende desarrollar la habildad para buscar

o Después de leer en silencio, compartir lo que se ha comprendido de

2. Realizar inferencias a partir del texto

o ¿Qué significa la expresión "están diseñados para acaparar

3.- Ampliar el vocabulario Incorporar más palabras al repertorio lingüístico

A partir de la ilustración, describir las características de un hámster: tipo de

o ¿Qué podemos aprender del comportamiento de los hamsters?

5.- Ejercicio de lectura oral

6.- Producción de textos

7.- Discusión y opinión crítica

o Los seres humanos a veces no hacemos lo que el hamster, que sólo

¿ Por qué revienta el "maíz palomero?" Si

1. .- Las palomitas de maíz se hacen

2. .- Se encuentra agua debajo de la tapa de la olla

a. .- desde que se empieza a calentar.

3. .- Hay agua debajo de la tapadera porque:

a. .- te estás comiendo las palomitas.

4. .- Podríamos titular esta lectura:

a. .- Una costumbre popular: comer palomitas.

GUIA DEL MAESTRO (Algunas actividades tomadas de la guía)

Este texto puede inducir al alumno al pensamiento hipotético a partir de los

1. - Trabajando la idea principal.

2. - Inferir a partir del texto.

o ¿Pesa más la bolsa de maíz seco y duro antes de calentarse o el maíz

o Inventa una breve historia a partir de la ilustración y coméntala

5. - Ejercicio de lectura oral

7. - Discusión y opinión crítica

o Esta actividad fomenta en el alumno la necesidad de argumentar

Aunque no muchos, algunas personas

1. Algunas personas tienen en sus

a. .- como animales domésticos

2. Los zorrillos expelen un olor

3. Los zorrillos pueden llegar a ser buenos:

GUIA DEL MAESTRO (Algunas actividades tomadas de la guía)

1. Trabajar la idea principal

o Esta parte de la actividad busca ayudar a los alumnos a encontrar la

2. Realizar inferencias a partir del texto

o ¿Qué es lo que hace indeseables a los zorrillos?

H ace algunos años, en muchas poblaciones no había bancos. Las personas

a. .- a que eran muy desconfiadas.

a. .- un libro de recetas de cocina.

4. .-¿Por qué todavía hoy es posible encontrar algún tesoro?

a. .- porque nadie lo quiso recoger antes

5. .- ¿Qué título le darías a esta lectura?

GUIA DEL MAESTRO (Algunas actividades tomadas de la guía)

Esta lectura tiene como finalidad desarrollar la capacidad de identificar la idea

1. - Trabajando la idea principal.

 Esta actividad puede realizarse por parejas o en pequeños grupos y

2. - Inferir a partir del texto.

 ¿Cómo han logrado algunas personas tener "ojos de lince" para