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Introducción:
Cuando se alcanza esta situación, desde el punto de vista macroscópico, se observa que las
CONCENTRACIONES de las sustancias, tanto reactivos como productos de la reacción,
permanecen CONSTANTES a lo largo del tiempo.
Desde el punto de vista microscópico los procesos siguen teniendo lugar indefinidamente:
continuamente los reactivos se transforman en productos y estos a su vez reaccionan para
producir los reactivos de partida, pero al hacerlo a igual velocidad, las concentraciones de
ambos no varían. Así pues se trata de una SITUACIÓN DINÁMICA.
Objetivos:
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PARTE A
En esta primera parte se llevará a cabo una experiencia de transferencia de agua entre dos
probetas que se puede considerar análoga en muchos aspectos al proceso de consecución del
equilibrio en un sistema químico.
Los volúmenes de agua que se leen en las probetas se pueden considerar como las
concentraciones de reactivos y productos de un sistema que evoluciona hacia el equilibrio.
La frecuencia de las transferencias se asimila a intervalos regulares de tiempo.
El cociente entre las variaciones de volumen y frecuencia representa la velocidad neta de
reacción (o cociente entre variación de concentración y tiempo).
Los volúmenes transferidos con las pipetas representan las velocidades directa e inversa de la
reacción.
Precauciones:
• Para leer correctamente los volúmenes de las probetas, los ojos deben situarse en la
misma horizontal que el nivel del agua y considerar la parte baja del menisco como
indicador.
• Se ha de procurar que no haya pérdidas de agua en los trasvases.
• Cada alumno/a debe sujetar su probeta por su base mientras se transfiere el agua con
la pipeta para evitar su caída y posible ruptura.
En este apartado se realizará un proceso de transferencia de agua entre dos probetas, y con
cuyos datos se confeccionarán gráficas semejantes a las que surgen de representar la
variación de concentración de reactivos y productos respecto del tiempo, de velocidad neta
de reacción y de velocidades directa e inversa (volúmenes transferidos con las pipetas) en un
proceso de equilibrio químico y posterior perturbación del mismo:
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La probeta A, que representa los “reactivos”, es la de 250 mL, comienza con unos 230 mL
aproximadamente de agua que representa la concentración inicial de reactivo y usa la pipeta
pequeña de 10 mL para transferir agua.
La probeta B, que representa los “productos”, es la de 100 mL, comienza con 0 mL de agua
representando la concentración inicial de los productos y usa la pipeta grande de 20 mL para
transferir.
1- Marcar la probeta de 250 mL como A y la de 100 mL como B.
2- Poner aproximadamente 230 mL de agua coloreada (con el fin de realizar mejor las
lecturas de volumen) en la probeta A y anotar exactamente el volumen que contiene.
3- Los dos miembros del grupo de trabajo deberán transferir agua simultáneamente de
una probeta a la otra para lo cual deben introducir las pipetas en sus respectivas
probetas hasta el fondo y dejar que se llenen por el principio de vasos comunicantes,
luego tapar el orificio superior con el dedo índice y vaciar, retirándolo, en la probeta
del otro compañero/a durante unos diez segundos.
Esta operación se debe realizar con cuidado de no perder agua en la transferencia
porque interferirá en los resultados finales.
4- Después de cada operación anterior se debe leer cuidadosamente y anotar en una tabla
como la siguiente, los volúmenes que se transfieren con cada pipeta y el volumen
resultante de cada probeta.
• Como cuestiones previas, deben aventurar si una vez alcanzado el equilibrio: a) creen que
necesariamente habrá pasado toda el agua de una probeta a la otra o podrá quedar agua en
ambas probetas b) creen que al final habrá necesariamente el mismo volumen de agua en
ambas probetas:................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
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Tabla 1
Frecuencia Volumen (ml) que va Volumen (ml) que va Volumen transferido Volumen transferido
con la pipeta pequeña con la pipeta grande
adquiriendo la adquiriendo la
Probeta A (grande) Probeta B (pequeña) A→B B→A
inicialmente
1
2
10
11
12
13
14
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El punto de la transferencia en que se llega al equilibrio entre ambas probetas, es aquél en
que si se continua la transferencia algunas medidas más, se observará que el volumen de
ambas probetas permanece invariable. Esta situación se asimila a la consecución del estado
de equilibrio químico.
Cuestiones parte A:
• Una vez realizada tu práctica, compara tus respuestas a las cuestiones previas con los
resultados obtenidos y extrae conclusiones, siempre asimilando los volúmenes de las
probetas A y B a las concentraciones de un sistema químico.
• Indica con qué magnitud se cuantifica el estado de equilibrio químico.
• Representa gráficamente, en papel milimetrado, la tabla1 anterior, poniendo en ordenadas
los volúmenes sucesivos de las dos probetas y en abscisas la frecuencia de los transvases
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de agua. y haciéndolas coincidir una a continuación de la otra. ¿En qué se parece tu
gráfica a las de concentración-tiempo que se muestran en el libro de química de 2º del
tema de Equilibrio? (compara tipo de línea y signo de pendientes)
• Explica el significado que, en relación con el equilibrio dinámico, se puede atribuir a:
a) La primera porción curva de las dos líneas
b) La segunda porción recta de las dos líneas.
Intervalo de
frecuencia 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14
Velocidad de
vaciado de la
probeta A
Velocidad de
llenado de la
probeta B
Observando los valores obtenidos y sus correspondientes signos, identifica qué velocidad
representan en relación con el equilibrio químico.
• Representa gráficamente en papel milimetrado los valores de la tabla 1 referentes a los
volúmenes transferidos entre las probetas.
Identificando el volumen transferido de A→ B con la velocidad de la reacción directa y el
de B → A con la de la reacción inversa, ambas positivas, comenta si tu gráfica está de
acuerdo con la deducción cinética de la constante de equilibrio, aunque, en realidad, la
deducción de la constante de equilibrio se hace a partir de conceptos termodinámicos.
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• En las gráficas de la figura siguiente, que representan la evolución de un sistema químico
hacia el equilibrio a lo largo del tiempo, contesta, justificándolo:
A B C
a) ¿En cuál de estos sistemas químicos crees que se tarda más en alcanzar el equilibrio?
b) ¿Cuál de las tres reacciones tiene una constante de equilibrio más elevada?
c) ¿Cuál de los tres equilibrios está más desplazado hacia la formación de reactivos y
cuál hacia la formación de productos?
2CrO4-2 (aq) + 2H+ (aq) <==> Cr2O7-2 (aq) + H2O (l) amarilla
naranja
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• Considerando la toxicidad de los compuestos de cromo y su facilidad de penetración
a través de la piel, se hace imprescindible la utilización de guantes de látex para la
manipulación de reactivos y gafas de laboratorio por las posibles salpicaduras.
• El deshacerse de los residuos implicará diluir las disoluciones de ácido y base antes
de desecharlos por los fregaderos, recoger las disoluciones de cromato y dicromato
elaboradas para posteriores utilizaciones o precipitar el cromo en forma de hidróxido
de cromo (III) de dichas disoluciones si se considera oportuno, si bien se habrá
realizado poca cantidad de las mismas precisamente con el fin de no tener que
contaminar posteriormente los acuíferos.
Material necesario:
• Tubos de ensayo y gradilla.
• Espátulas y cuentagotas.
• Reactivos: dicromato de potasio(K 2Cr2O7), cromato de potasio (K 2CrO4) ,
disoluciones ya preparadas de hidróxido de sodio (NaOH) de concentración 1 M,
ácido clorhídrico (HCl) de concentración 8 M , disolución ya preparada de cloruro
de bario (BaCl2) al 5% y agua destilada.
• Guantes de látex y gafas.
• Balanza electrónica.
• Papel de filtro
Procedimiento:
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2- Pesar en la balanza unos 0,15 g de cromato de potasio, con el mismo procedimiento
anterior En otro tubo de ensayo, disolverlos con 5 mL de agua destilada igualmente.
También lo dividiremos en dos tubos B y B’ guardando uno para la experiencia posterior.
Al disolverse aparecen los iones cromato CrO 4-2, que colorean la disolución de AMARILLO.
• En este punto de la experiencia emite hipótesis acerca del sentido en que se desplazará el
equilibrio si se aumenta o disminuye la concentración de iones H +, es decir, qué
coloración prevalecerá si:
a) al tubo B se le añadiera ácido clorhídrico……………………………………………..
b) al tubo de ensayo A se le añadiera hidróxido de sodio…………………......................
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PARTE C: Redisolución de precipitados
Para la siguiente experiencia de redisolución de un precipitado de BaCl 2 primero se
comprueba la solubilidad o no del dicromato de bario y del cromato de bario en agua:
1-En un tubo de ensayo que contiene una solución de cromato de potasio (una de las
anteriores) se añade una sola gota de una disolución de BaCl 2 al 5% observándose como se
forma un precipitado de cromato de bario cuya K ps tiene un valor de 2,4·10-10
CrO42- (aq) + Ba2+ (aq) <==> BaCrO4↓(s)
2-Asimismo, a un tubo de ensayo que contiene solución de dicromato de potasio (la del tubo
A’ que ha servido de patrón de color) se le añade unas gotas de disolución de BaCl 2 al 5% sin
que se forme precipitado alguno.
Cuestiones parte B:
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• Realiza los cálculos necesarios para determinar, tanto la masa de NaOH que se ha de
pesar como el volumen de HCl comercial que se ha de pipetear para obtener las dos
disoluciones 1M y 8M respectivamente que se han usado para balancear el equilibrio.
• Describe brevemente cómo se procede en el laboratorio tanto para realizar la disolución
de HCl como para la de NaOH.
• Escribe la expresión de la constante de equilibrio de transformación del dicromato en
cromato
• Explicar el desplazamiento del equilibrio al añadir HCl(aq) en términos del principio de
Le Chatelier.
Cuestiones parte C:
Análisis de la experiencia.
Tuvimos que esperar para poner en práctica la experiencia con los alumnos/as a tener
explicado el tema de equilibrio químico. Sin embargo todavía no se había estudiado la parte
de ácido-base ni solubilidad, pero explicamos lo imprescindible para funcionar, con la
esperanza de que llegado el momento, lo recuerden.
Hubiera resultado muy completo e ilustrativo profundizar más en la analogía del equilibrio
por lo que respecta a la primera parte de la práctica y también poder realizar en el
laboratorio, una vez hechos los cálculos correspondientes, las disoluciones de HCl, NaOH y
BaCl2 en la segunda parte. Sin embargo optamos por proporcionarlas ya preparadas debido
al poco tiempo disponible en éste nivel en el que es forzoso terminar los programas dado que
se presentan al examen de Prueba de Acceso a Universidad. No obstante, les pedimos los
cálculos realizados por ellos a modo de cuestión, puesto que nos parece interesante que sepan
como preparar disoluciones.
Por la misma razón, no les pedimos la redacción de informe alguno, sino simplemente la
resolución de las cuestiones propuestas y la elaboración de las gráficas.
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Llevada a cabo la experiencia y recogidos los resultados de las prácticas realizados por los
alumnos/as puntos a resaltar:
Parte A:
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9- Pensamos que cabe profundizar más en la analogía. El hándicap al que nos
enfrentamos en este nivel de 2º de bachillerato es la falta de tiempo por la inminencia de la
prueba de Selectivo.
Partes B y C:
10- Esta parte es una aplicación práctica del principio de Le Chatelier que tanto
nombramos y usamos para predecir el sentido de la evolución del equilibrio sobre el papel,
que se aprecia fácilmente gracias a los dos colores de los iones dicromato y cromato. Les
gustó mucho y entendieron fácilmente lo que ocurría. A nivel de profesorado aportamos las
limitaciones sobre la falibilidad del principio de Le Chatelier:
http://www.unlu.edu.ar/~qgeneral/lechatlier.PDF
11- Por otro lado, el haber redisuelto un precipitado por adición de ácido es un apartado
del tema de solubilidad que se estudia con poca profundidad y esperamos que haberlo tratado
experimentalmente nos ahorre tiempo cuando llegue el momento de explicarlo.
12- Esta parte nos sirvió para hacer hincapié en el tema de la seguridad en el laboratorio
al poner énfasis en las precauciones a tomar en la manipulación de reactivos, lo que
favorecimos proporcionándoles gafas y guantes.
13- También nos permitió crearles conciencia de lo negativo de hacer uso de sustancias
tóxicas indiscriminadamente. En el laboratorio a los alumnos/as nunca les parece suficiente
la cantidad de reactivos que usamos y siempre dicen”¡echa más!”….esta práctica también
sirvió para explicarles que, dada la peligrosidad del Cr 6+, las cantidades de disolución que
hicimos eran las mínimas posibles para no contaminar y que las guardaríamos para usos
posteriores o hasta su recogida por personal especializado. Por este motivo nuestra práctica
no resulta especialmente vistosa.
Todo lo dicho en este apartado lo ilustramos con una noticia del periódico que nos salió al
paso, relativa a un vertido ilegal de cromo en Requena, que adjuntamos como Anexo 1. 14-
Como final de la experiencia y para dotarla de un poco de espectacularidad, hicimos una
demostración de cómo el ácido clorhídrico concentrado disuelve el carbonato de calcio de
una concha marina con gran desprendimiento de dióxido de carbono. Esta experiencia
también les llamó la atención.
15-Para relacionar los conceptos analizados con un caso práctico aportamos para su lectura el
material de Salters proporcionado por Don Rafael Llopis sobre los océanos, explicando el
equilibrio dinámico de formación de las conchas marinas y cómo los moluscos de las
profundidades marinas carecen de concha debido a que las altas presiones impiden la
precipitación de carbonato de calcio. Artículo que aquí adjuntamos: Anexo 2. 16- La parte
de las cuestiones C relativa a la redisolución de precipitados no se la pudimos pedir puesto
que aún no se había explicado el tema solubilidad, por lo que recomendamos realizar la
práctica más adelante o bien dividirla en dos partes y realizar la primera durante la
explicación del tema de equilibrio y la segunda después de explicar el tema de solubilidad.
17.- Después de haber realizado la parte A no ha tenido problemas en predecir correctamente
lo que ocurriría al añadir acido o base a las disoluciones de cromato o dicromato por el
principio de Le Chatelier. Se observan bien los resultados.
Parte C
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19.- Los alumnos/as suelen cometer contaminación al utilizar los cuentagotas y las espátulas
para tomar los reactivos y presentan tendencia a dejar los frascos de reactivos abiertos.
20.- Al añadir el cloruro de bario al tubo dicromato observan alguna turbidez.
La redisolución de las tellinas es llamativa para algunos alumnos por utilizar ácidos fuertes
que asocian al laboratorio de química.
Respecto a las respuestas de las cuestiones propuestas a los alumnos/as, podemos sentirnos
satisfechos de que nos las entregaron en el plazo solicitado aún estando tan ocupados. Les
interesó el tema y fue, en parte, porque estaban a punto de examinarse de él.
Las gráficas basadas en las medidas de los volúmenes salieron razonablemente bien,
pudiéndose comparar perfectamente con las de los libros de texto. Aquí se muestra una tabla
de datos de los volúmenes de las probetas, antes y después de la perturbación y la gráfica
confeccionada a partir de la misma, por uno de los grupos:
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Tabla 2: después de la perturbación
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A continuación se muestran las gráficas correspondientes una a continuación de la otra
realizada por un grupo:
pudiéndose observar su similitud con las del libro de texto de 2º de bachillerato de la editorial
ANAYA por ejemplo mostrada a continuación:
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Otro de los grupos prefirió presentar sus respuestas por ordenador y aquí mostramos su
gráfica de las velocidades directa e inversa que dibujaron con los datos de las dos columnas
de la derecha de la tabla 1 referidos a los volúmenes transferidos con las pipetas:
Nótese cómo en este caso no han ajustado las líneas a curvas exponenciales y cómo no han
desechado un punto experimental que claramente está mal tomado, lo cual nos sirvió para
explicar cómo, en el trabajo de laboratorio, deben interpretarse los datos experimentales
dentro de una de las etapas del método científico.
Esta gráfica quiere parecerse a la mostrada más abajo, sacada de la siguiente página de
internet: galeon.hispavista.com/melaniocoronado/EQUILIBRIO.pdf que hace referencia al hecho
de que las velocidades directa e inversa de una reacción acaban siendo iguales. En el caso
que hemos mostrado de uno de los grupos las velocidades directa e inversa acaban siendo
prácticamente iguales: 7,3 y 7,1:
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Y aunque parece que no tiene nada que ver con la de nuestros alumnos se debe considerar
que tendría mayor parecido si hubiesen ajustado las curvas convenientemente.
Conclusiones de la práctica:
1.- Somos conscientes de que ha resultado una práctica un poco larga y que será mejor
dividirla en dos como ya se ha señalado anteriormente.
2.- Es posible que el número de cuestiones propuestas sea elevado. Sin embargo todas
nos parecen interesantes y creemos que no se debe eliminar ninguna. Creemos que ha
resultado ser muy completa.
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3.- Nos parece especialmente útil experimentar la redisolución del precipitado con
adición de ácido, porque es un método que se estudia en el tema de “Solubilidad” y nos
ahorrará tiempo en su comprensión.
4.- En realidad cursaban pocos alumnos/as la química de 2º y además hemos sido dos
profesores para atenderlos, lo cual ha permitido un entendimiento más profundo de lo
que se estaba experimentando por la posibilidad de explicarlo grupo por grupo. No
sabemos si será extrapolable a grupos más numerosos.
5.- Los chicos y chicas de química han disfrutado de la práctica, se han mostrado
colaboradores y la han desarrollado con seriedad y rapidez, presentando los resultados y
cuestiones en el plazo solicitado.
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