Unidad Didáctica para El Desarrollo Del Pensamiento Matemático en La Etapa de Educación Infantil

Desarrollo del Pensamiento Matemático y su Didáctica
UNIDAD DIDÁCTICA
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ÍNDICE
1.- FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
2.- CONTEXTO
3.- ELECCIÓN DE LOS /AS ALUMNOS/AS
4.- ELECCIÓN DEL CONCEPTO
5.- ACTIVIDAD MOTIVADORA
6.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
7.- EVALUACIÓN
8.- AUTOEVALUACIÓN
9.- BIBLIOGRAFÍA
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1.- FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
1.1. Justificación en el proyecto curricular:
Las actividades propuestas en nuestra unidad didáctica están enmarcadas

dentro de los objetivos y contenidos propuestos en el currículo para la etapa de
educación infantil, dentro del área D. Comunicación y representación
matemática, en su punto 2. Los objetos que nos rodean:
D. Comunicación y representación matemática

2. Los objetos que nos rodean: Propiedades de los objetos y
relaciones entre ellos (clasificación, comparación, agrupación,
seriación, etc) atendiendo al grado de posesión de una
determinada cualidad o atributo (forma, tamaño, color,etc).
Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: me
muevo en el espacio, mi relación con los objetos, relación espacial
entre los objetos.
De forma colateral, por la propia naturaleza de la aplicación informática, que
hace necesario el uso del ratón, abarcamos también puntos del área de
Identidad y autonomía personal, en su apartado de Juego y movimiento.
1.2. Objetivos y contenidos:
Con nuestro paquete de actividades ANIMALÓGICA hemos pretendido ofrecer

una herramienta para que los niños de 3 a 5 años desarrollen y practiquen sus
habilidades para desarrollar su razonamiento lógico
 Relacionar objetos, tamaños, colores y sonidos

 Adquirir y consolidar conceptos como: menor, mayor, igual,
distinto, etc.
 Adquirir y consolidar conceptos como: conjunto, unión,
subconjunto, etc.
 Ser capaces de clasificar según distintos criterios.

 Identificar, ordenar y seleccionar elementos según distintos
criterios.
 Desarrollar la agudeza visual, espacial y auditiva.

 Memorizar elementos.
 Discriminar elementos.
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 Además de todos estos objetivos, como aporte colateral, los niños

adquieren las destrezas necesarias para el manejo del
equipamiento informático, como el ratón, cuyo funcionamiento
exige de los niños una psicomotricidad fina que es muy
importante desarrollarla en estas edades, así como desarrollar su
lateralidad y sus esquemas de posición en el espacio (arriba-
abajo).
1.3. Metodología y temporalización:
En todas las actividades propuestas en esta unidad didáctica

ANIMALÓGICA, se parte de unos principios metodológicos en base a los
cuales se ha desarrollado toda la unidad. Estos principios, coherentes con
el proyecto curricular, son los siguientes:
1. Principio globalizador:
Interacción entre distintas áreas de conocimiento, a partir de un

centro de interés.
2. Principio de creatividad: Desarrollar mentes abiertas, imaginativas,

que permitan afrontar la vida, que sepan dar soluciones a los
diferentes problemas.
3. Principio de autonomía: Cada uno es el verdadero actor,

protagonista, responsable de su propia formación.
4. Principio de programación: Cada actividad se desglosa en:

objetivos-contenidos, descripción y observación (para evaluación).
Se fundamentan en las siguientes bases psicopedagógicas :
1. La actividad: el alumno/a no ha de estar pasivo dentro del aula.
2. El nivel de los conocimientos previos de los alumnos/as: para

así adaptar nuestra acción a sus capacidades reales.
3. Las diferencias individuales o tratamiento de la diversidad: no se

puede entender un grupo de clase como una entidad homogénea
sino diversa.
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4. La concepción constructivista del aprendizaje: Se basa en los

principios básicos del constructivismo:
a) Es el alumno/a quien construye su propio conocimiento, el

profesor/a ha de crear las condiciones necesarias para que el
alumno/a aprenda.
b) El aprendizaje significativo, que es un ingrediente fundamental de

la concepción constructivista del aprendizaje y que se define
oponiéndolo al aprendizaje repetitivo o memorístico (Ausubel, 1963).
El aprendizaje significativo depende de dos condiciones:
1. De la motivación del alumno/a para actuar delante del objeto de
aprendizaje que se le presenta.
2. De la presentación que el profesor/a hace del contenido que el

alumno/a ha de aprender, de si lo presenta de forma atractiva a
los alumnos/as, de si lo conecta o integra dentro de la secuencia
lógica de otros contenidos de la misma cadena y de la coherencia
interna de los apartados del tema.
• La temporalización de esta unidad didáctica puede abarcar todo el

curso escolar, ya que como veremos en apartados posteriores, es una
herramienta que el docente puede utilizarla según las necesidades de
los alumnos del aula, de manera versátil y flexible, por bloques enteros
de contenidos, según se vaya desarrollando la programación del aula, o
seleccionando actividades concretas de cada bloque, para hacer un
recorrido conceptual global.
Además, gracias al propio diseño de la aplicación, puede utilizarse en
tres momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje diferentes:
o Presentación de los contenidos
o Refuerzo de los contenidos
o Evaluación de la asimilación de los contenidos
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2.- CONTEXTO
El centro para el que se plantea esta unidad didáctica es un C.E.I.P. situado en

la comarca del Aljarafe en un medio ecológico ideal para una vida sana. A unos
7 km de Sevilla goza de las ventajas de un centro rural y a la vez se beneficia
de las propias de una gran ciudad con la que está bien comunicada.
Su población autóctona se dedica a la agricultura, y el resto trabaja en Sevilla

en el sector de servicios y empresas privadas.
En este entorno se desenvuelven los alumnos que proceden de familias de tres
tipos según el nivel sociocultural:
a) En primer lugar nos encontramos con un tipo de familia de nivel

sociocultural y económico medio-alto, en las que suelen trabajar ambos
cónyuges: (profesionales liberales y funcionarios). Este tipo de familia se
suele preocupar por el rendimiento escolar de sus hijos y, por
consiguiente, les proporcionan un ambiente de estudio adecuado. Viven
en un área separada del casco urbano por lo que los hijos, una vez fuera
del centro escolar, no suelen convivir con los alumnos que viven en el
"pueblo". A este grupo pertenece el 37% del alumnado.
b) Otro grupo es el formado por familias de tipo medio, con miembros que
trabajan en el sector de servicios y agricultura, que viven dentro del
casco urbano y que, por haber nacido en el municipio, se sienten más
identificados con el pueblo que el primer grupo. Su nivel sociocultural
suele ser más bajo que el anterior y su comportamiento con respecto al
hecho educativo suele ser dispar: nos encontramos aquí con familias
que tienen una gran preocupación por el rendimiento escolar de sus
hijos y que participan de forma activa en todas las actividades culturales
y educativas que organiza el centro. Por contra, también se encuentran
familias con un alto grado de despreocupación por todo lo relacionado
con nuestro centro de cara a sus hijos y a la propia familia.
A este grupo pertenece un 58% del alumnado.
c) Por último, hay un tercer grupo de familias que por su bajo nivel
socioeconómico y cultural, no se preocupan por al formación e
instrucción de sus hijos. Pertenece a este grupo un 5% del alumnado.
En conjunto el grado de maduración de los alumnos que ingresan en

nuestro centro es bastante bueno. El nivel de hábitos y sociabilidad es alto,
salvo en algunos casos excepcionales.
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En cuanto al absentismo escolar es escaso. Se suele dar en alumnos

pertenecientes al tercer grupo de familias, ya citado.
Además de las aulas correspondientes a cada grupo escolar, el centro
dispone también de un aula matinal, para facilitar la labor a los padres
trabajadores, aulas de integración para niños con necesidades especiales,
gimnasio, comedor, biblioteca, aula de informática, aula de música, y patios
de recreo y deportes. Existe también una asociación de padres de
alumnos/as que colabora de manera activa con la dirección del centro.
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3.- ELECCIÓN DE LOS/AS ALUMNOS/AS
La unidad didáctica ANIMALÓGICA se ha diseñado y desarrollado para niños

de edades comprendidas entre los 3 y los 5 años, en la etapa de educación
infantil.
Al ser una aplicación informática, es posible su uso por todos los grupos y
niveles que comprenden dicha etapa, siempre y cuando se coordinen en la
utilización de la sala de informática.
Esta sala tiene una dotación de 30 ordenadores, con torre, monitor de 17

pulgadas y auriculares con micrófono, por lo que en principio no hay ningún
problema para su uso por todos los alumnos de una misma clase, ya que
ninguna de ellas supera los 23 alumnos.
Uno de estos ordenadores es un servidor, y a través de él todos están
conectados en red, por lo que instalando la aplicación en dicho servidor, se
puede ejecutar desde cualquiera de los ordenadores, sin tener que tener tantas
copias de la misma.
Los conocimientos previos de los niños sobre los conceptos que se pretenden
desarrollar son escasos, debido a su corta experiencia de vida. En el siguiente
apartado de Elección del concepto, explicamos con más detalle cuál es la
visión de los niños en cuanto a la naturaleza de las relaciones que se dan en la
vida realidad se refieren.
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4.- ELECCIÓN DEL CONCEPTO
Después de haber buscado y analizado en diversas fuentes, de cuáles son los

conceptos o contenidos matemáticos que los niños deben desarrollar en la
etapa de educación infantil, hemos seleccionado los descritos en el apartado
de fundamentos pedagógicos por considerarlos de gran importancia, no sólo en
estas edades sino en edades futuras.
Aunque, como se puede ver en la descripción de las actividades, abarcamos

diversos contenidos como tamaños, colores, sonidos,…, podemos darnos
cuenta que realmente el concepto que subyace a todas las actividades es el del
razonamiento lógico, pues el ordenar por tamaños, o seleccionar elementos
según un criterio, o seguir una serie o secuencia de animales, no son más que
distintas formas de hacer que los niños desarrollen esta capacidad lógica, que
utilicen las distintas formas de relaciones (simples, complejas) pues en la vida
se van a encontrar numerosas situaciones en las que es necesario tener bien
desarrollado este tipo de razonamiento lógico, ya que las relaciones entre las
personas, o entre objetos, o entre objetos y personas, no son siempre de “uno
a uno”, como pueden pensar los niños según su corta experiencia, sino que la
realidad es mucho más compleja. Los niños deben aprender que por ejemplo,
un objeto puede servir para varias cosas, y no sólo para la más evidente para
ellos (por ejemplo, un tenedor no sólo sirve para comer, sino también para
pinchar, para agujerear papel, para utilizarlo como pequeño rastrillo en la
arena…), y el caso contrario, que haya varios objetos que pueden ser utilizados
con el mismo fin.
La realidad no es unívoca, ni todo es blanco o negro, desde ningún punto de
vista, y los niños consideramos que es importante que lo asimilen ¿cómo?,
pues proponiéndoles actividades donde aparezcan asociaciones complejas, de
un elemento a varios, de varios a uno, donde a veces quedan elementos
huérfanos, y otras veces se utilizan todos.
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5.- ACTIVIDAD MOTIVADORA
La aplicación ANIMALÓGICA, se ha desarrollado y diseñado para que sea por

sí misma motivadora y motivante para los alumnos, no sólo una actividad en
concreto, utilizando un entorno visual de animales de diseño infantil, de manera
que a los alumnos les llame la atención y la sientan como un centro de interés.
Además están muy cuidados los colores que se han utilizado, así como el tipo
de letra, mayúscula en todos los casos pues es así como empiezan a enseñar
a los niños a leer.
Todas las actividades incluyen un mensaje sonoro que indica qué es lo que los
niños deben hacer en cada una de ellas, acompañado del mismo mensaje por
escrito, para ir familiarizando a los más pequeños al lenguaje escrito, pues aún
no saben leer, y a los mayores, como otro medio de explicarles la tarea a
realizar.
Por su propia estética, ANIMALÓGICA capta la atención de los niños desde el

primer momento, incitándoles a disfrutar jugando y aprendiendo sin darse
cuenta que lo están haciendo.
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6.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
6.1. Introducción
ANIMALÓGICA es un paquete de actividades realizado a partir del programa

JClic, un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades
educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java.
Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que el

Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña pone a disposición
de la comunidad bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU
(GPL). Eso permite utilizarlo, distribuirlo y modificarlo libremente siempre que
se respeten determinadas condiciones, entre las que cabe destacar el
reconocimiento de autoría y la persistencia de la licencia GPL en cualquier obra
derivada.
JClic funciona en diversos entornos operativos: Linux, Mac OS X, Windows y

Solaris. En particular, nosotras hemos trabajado sobre el sistema operativo
Windows XP.
6.2. Características generales y objetivos
Con nuestro paquete de actividades ANIMALÓGICA hemos pretendido ofrecer

una herramienta para que los niños de 3 a 5 años desarrollen y practiquen sus
habilidades para, entre otros objetivos expuestos en el apartado 1.1:
 Desarrollar su razonamiento lógico
 Relacionar objetos, tamaños, colores y sonidos
 Adquirir y consolidar conceptos como: menor, mayor, igual,

distinto, etc
 Ser capaces de clasificar según distintos criterios.
 etc
 Además de todos estos objetivos, como aporte colateral, los niños
adquieren las destrezas necesarias para el manejo del
equipamiento informático, como el ratón, cuyo funcionamiento
exige de los niños una psicomotricidad fina que es muy
importante desarrollarla en estas edades, así como desarrollar su
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lateralidad y sus esquemas de posición en el espacio (arriba-

abajo)
Las actividades propuestas engloban diversas maneras de uso del

ratón, como por ejemplo la pulsación simple, el arrastre, la pulsación
doble (pulsar sobre un elemento, desplazar y pulsar sobre un
segundo elemento), además de los movimientos del cursor sobre la
pantalla para posicionarse sobre el objeto en cuestión. Esto exige
una precisión de movimiento del ratón sobre la alfombrilla y de
sincronismo con la pulsación del botón para que el ratón no se
mueva mientras se pulsa, que en principio no es nada fácil para los
niños de estas edades (lo mismo nos ocurre a los adultos cuando
manejamos los ratones táctiles de los portátiles por primera vez).
Además, este paquete de actividades ANIMALÓGICA gracias a su

propio diseño, puede utilizarse en tres momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje diferentes:
o Presentación de los contenidos

o Refuerzo de los contenidos
o Evaluación de la asimilación de los contenidos (JClic report)
6.3. Entorno visual y sonoro
ANIMALÓGICA ofrece a los niños un entorno visual muy adecuado a las

edades para el que está desarrollado, con fondos de pantalla de colores
básicos, llamativos, que enmarcan el panel de trabajo, centrando la atención
del niño en el mismo. Se ha utilizado para todo el paquete de actividades una
colección de animales (de granja, del mar, del bosque y de la selva) con un
perfil infantil (no olvidemos que está dirigido a niños de 3 a 5 años).
Nuestros objetivos principales son los descritos en el apartado 1.1, que

podríamos resumir en que los niños aprendan a pensar con lógica, pero
además, al haber utilizado esta interfaz de animales, podemos decir que con la
realización de este paquete de actividades, como otro efecto colateral, los
niños también aprenden sobre los animales.
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Como los niños de estas edades aún no saben leer, al menos correctamente, el
enunciado de cada actividad se ofrece mediante una frase hablada, además de
aportar el enunciado de la misma por escrito en la barra de mensaje inicial.
6.4. Colección de actividades
A continuación, se presenta el conjunto de actividades que componen la

aplicación ANIMALÓGICA , haciendo una breve descripción de la misma, de su
estructura, así como de los objetivos que se pretende conseguir con cada una
de ellas, y un apartado de observaciones donde se recogen las anotaciones
que hemos hecho en las pruebas que hemos realizado de las mismas en
cuatro niños de edades comprendidas en esta etapa de infantil (ver el apartado
de evaluación para ampliar información).
Hemos creído conveniente encuadrar todo el conjunto de las 50 actividades
propuestas dentro de 6 grupos de contenidos, en lugar de crear una
estructura lineal, pues de esta manera creamos una aplicación versátil y
flexible, ya que el docente puede seleccionar un bloque de contenidos para
trabajarlos en clase, según el nivel de los alumnos, o del tiempo que dispone, o
seleccionar varias actividades de cada grupo, para hacer un recorrido por todos
ellos. Si no, de otro modo con una estructura lineal, puede llegar a cansar a los
alumnos, y desmotivarlos, si no detectan un fin cercano.
En la pantalla de índice se puede seleccionar entre estos grupos de

contenidos:
1. Grande-pequeño (tamaños, menor, mayor, igual a, distinto a)

2. Conjuntos
3. Clasificaciones
4. Series
5. Colores
6. Sonidos
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 ACTIVIDAD 0 → 00-PORTADA
 Descripción:
Es una pantalla de información donde se presenta el paquete de
actividades y el nombre de las autoras.
 Objetivo:
Presentación de ANIMALÓGICA, motivación a los niños mediante el

entorno gráfico adecuado a su edad.
 Observación:
En las primeras experiencias los niños se ponían a nombrar los
animales que se ven en la portada.
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 ACTIVIDAD 1 → 01-INDICE
 Descripción:
En este panel se muestran los seis bloques de contenidos, a saber:
1. Grande-pequeño
2. Conjuntos
3. Clasificar
4. Series
5. Colores
6. Sonidos
Se podrá elegir el bloque que deseen pulsando sobre el cuadrado
correspondiente. De esta forma, irán a las actividades que han
seleccionado y al terminar la secuencia de actividades, retornarán
automáticamente al índice donde podrán elegir uno nuevo.
 Objetivos:
▪ Iniciar la actividad.
▪ Agrupar los distintos contenidos en bloques.

▪ Facilitar el desarrollo de la aplicación.
 Observación:
No presentaron ninguna dificultad para entender el panel, pues

entendían las indicaciones que se les daba.
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1. GRANDE, PEQUEÑO
 ACTIVIDAD 2 → 02-IDENT-elegir-anim-peq
 Descripción:
Es una actividad de identificación compuesta por una matriz de 2x3

elementos (2 filas y 3 columnas). Cada columna presenta los mismos
dos animales pero de distinto tamaño, es decir, hay tres animales de
granja distintos en formato pequeño y grande. Se le pide a los niños
que pulsen sobre los animales pequeños.
 Objetivos:
▪ Identificar y seleccionar elementos según un criterio.

▪ Adquirir el concepto pequeño.
 Observación:
Al principio a los niños lo que les gustaba era la pantalla con los
animales, los nombraban o querían pulsar sobre el que más les
gustaba. Ya después, cuando se centraban más, atendían a las
instrucciones dadas por la voz grabada y realizaban perfectamente el
ejercicio.
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 ACTIVIDAD 3 → 03-IDENT-elegir-anim-peq-barajados
 Descripción:
elementos (2 filas y 3 columnas). Aparecen tres pájaros distintos en
formato pequeño y grande, pero a diferencia del ejercicio anterior
están barajados. Se le pide a los niños que pulsen sobre los animales
pequeños.
 Objetivos:
▪ Identificar y seleccionar elementos según un criterio. Más

complejo que la anterior actividad por estar barajados.
▪ Adquirir el concepto pequeño.
 Observación:
Han realizado con facilidad este ejercicio, al ser similar a la actividad

anterior.
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 ACTIVIDAD 4 → 04-IDENT-animales-grandes
 Descripción:
elementos (2 filas y 3 columnas). Cada columna presenta los mismos
dos animales pero de distinto tamaño, es decir, hay tres pájaros
distintos en formato pequeño y grande. Se le pide a los niños que
pulsen sobre los animales grandes.
 Objetivos:

▪ Adquirir el concepto grande.
 Observación:
Por inercia, en las primeras pruebas, han intentado seleccionar los

pequeños, al igual que en los ejercicios anteriores.
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 ACTIVIDAD 5 → 05-IDENT-elegir-anim-gran-barajados
 Descripción:
elementos (2 filas y 3 columnas). Aparecen tres animales del mar
distintos en formato pequeño y grande, pero a diferencia del ejercicio
anterior están barajados. Se le pide a los niños que pulsen sobre los
animales grandes.
 Objetivos:
▪ Identificar y seleccionar elementos según un criterio. Más

complejo que la anterior actividad por estar barajados.
▪ Adquirir el concepto grande.
 Observación:
Han realizado con facilidad este ejercicio, al ser similar a la actividad

anterior.
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 ACTIVIDAD 6 → 06-IDENT-seleccionar-menor-tamaño
 Descripción:
Es una actividad de identificación compuesta por una fila de 4
elementos. Aparecen cuatro animales de distinto tamaño. Se le pide
a los niños que identifiquen el animal de menor tamaño.
 Objetivos:

▪ Una vez asimilado con los ejercicios anteriores los conceptos
grande y pequeño, están preparados para adquirir el concepto
de menor.
 Observación:
No han tenido dificultad en este ejercicio, salvo que a la más

pequeña le tuvimos que decir que menor era el animal más pequeñito
de todos.
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 ACTIVIDAD 7 → 07-IDENT-seleccionar-mayor-tamaño
 Descripción:
Es una actividad de identificación compuesta por una fila de 4
elementos. Aparecen los mismos cuatro animales de distinto tamaño
del ejercicio anterior. Se le pide a los niños que identifiquen el animal
de mayor tamaño.
 Objetivos:
▪ Una vez asimilado con los ejercicios anteriores los conceptos
grande y pequeño, están preparados para adquirir el concepto
de mayor.
 Observación:
No han tenido dificultad en este ejercicio, salvo que, al igual que

antes, a la más pequeña le tuvimos que decir que mayor era el
animal más grande de todos.
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 ACTIVIDAD 8 → 08-ASOC-SIMPLE-asocia-tamaños
 Descripción:
Es una actividad de asociación simple donde en la fila superior
aparecen tres gallinas de tres tamaños distintos, y en la fila inferior
tres huevos también de tres tamaños distintos. Se les pide que
relacionen cada gallina con su huevo, según los tamaños.
 Objetivos:
▪ Relacionar objetos con una significación (gallina-huevo),
según un criterio especificado (tamaño).
 Observación:
Este es el ejercicio que más les ha gustado, suponemos que por el
entorno visual en sí mismo (gallinas y huevos, colores,...).
Aunque al principio, como cambia respecto a las actividades

anteriores, no sabían muy bien cómo utilizar el ratón (antes sólo
tenían que pulsar, y ahora tienen que pulsar, desplazarse hasta el
elemento con el que se relaciona, y pulsar de nuevo).
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 ACTIVIDAD 9 → 09-PUZ-DOBLE-ordena-tamaños
 Descripción:
Es una actividad de puzzle, donde en la fila superior aparecen cuatro
elefantes de distinto tamaño desordenados, y tienen que llevar cada
elefante al lugar correspondiente de la fila inferior, ordenándolos de
menor a mayor.
 Objetivos:
▪ Ordenar objetos según un criterio (de menor a mayor)
 Observación:
Inicialmente tuvieron sus problemillas, pero no tanto de concepto sino

de manejo del ratón, pues al pulsar sobre el animal, la pieza se
quedaba “pegada” al ratón, y los niños preguntaban “¿y ahora qué
hago?”.
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 ACTIVIDAD 10 → 10-IDENT-elegir-anim-diferente
 Descripción:
Es una actividad de identificación que consiste en una fila de cuatro
elementos: tres jirafas y un caballo. Deben seleccionar el animal
diferente.
 Objetivos:
▪ Identificar y seleccionar elementos según un criterio: distinto

a
▪ Adquirir los conceptos distinto a, diferente
 Observación:
No tuvieron problemas en este ejercicio.
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 ACTIVIDAD 11 → 11-IDENT-elegir-animales-iguales
 Descripción:
Es una actividad de identificación que consiste en una fila de cuatro
elementos: dos ovejas, una ardilla y un ratón. Se pide que pulsen
sobre los animales iguales.
 Objetivos:
▪ Identificar y seleccionar elementos según un criterio: igual a.

▪ Adquirir el concepto igual a.
 Observación:
No tuvieron problemas en este ejercicio.
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 ACTIVIDAD 12 → 12-ASOC-SIMPLE-unir-animales-iguales
 Descripción:
Es una actividad de asociación simple que consiste en dos matrices
de 2x2 elementos. En cada matriz aparecen cuatro animales
distintos, pero los mismos en las dos matrices aunque en distinto
orden. Se pide que unan los animales iguales de una matriz y de
otra.
 Objetivos:
▪ Identificar y unir elementos según un criterio: igual a . Más

complejo que en el caso anterior, por tratarse de más
elementos y en una disposición más compleja.
▪ Reforzar el concepto igual a
▪ Desarrollar la agudeza visual
 Observación:
Los problemas iniciales fueron por el tipo de actividad de asociación,

por el manejo del ratón, pues tenían que unir con flechas los
animales iguales.
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 ACTIVIDAD 13 → 13-ASOC-SIMPLE-unir-animales-iguales-grandes
 Descripción:
Es una actividad de asociación simple que consiste en dos matrices
de 3x3 elementos. En cada matriz aparecen nueve animales
distintos, pero los mismos en las dos matrices aunque en distinto
orden. Se pide que unan los animales iguales de una matriz y de
otra.
 Objetivos:
▪ Identificar y unir elementos según un criterio: igual a . Más

complejo aún que en el caso anterior, por el número de
elementos que tienen que manejar.
▪ Reforzar el concepto igual a
▪ Desarrollar la agudeza visual
 Observación:
No tuvieron mayor problema por el manejo del ratón pues lo habían

asimilado bien del ejercicio anterior. La dificultad estriba en el número
de elementos.
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2. CONJUNTOS
 ACTIVIDAD 14 → 14-ASOC-COMPLEJA-cabeza-toro
 Descripción:
Es una actividad de asociación compleja que consiste en una matriz

2x2 con la figura de un toro pero sin la pieza que le corresponde a la
cabeza. Deben seleccionar de entre tres piezas cuál es la adecuada.
Cuando la posicionan en su lugar aparece el toro entero. Realmente
hemos utilizado una actividad de asociación compleja para completar
un puzzle.
 Objetivos:
▪ Identificar elementos.
▪ Completar elementos.
▪ Adquirir el concepto de unión.
▪ Desarrollar la agudeza visual.
 Observación:
No tuvieron ninguna dificultad en este ejercicio.
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 ACTIVIDAD 15 → 15-ASOC-COMPLEJA-cebra
 Descripción:

2X2 con la figura de una cebra a la que le falta las patas delanteras y
la cabeza. Deben seleccionar de entre cuatro piezas cuáles son las
que completan el animal. Cuando las posicionan en su lugar aparece
la cebra completa. Realmente hemos utilizado una actividad de
asociación compleja para completar el puzzle.
 Objetivos:
▪ Completar elementos.
▪ Adquirir el concepto de unión.
▪ Desarrollar la agudeza visual y espacial.

▪ Reforzar el concepto de conjunto.
▪ Aumentar la complejidad incrementando el número de

elementos a elegir, respecto a la actividad 16.
 Observación:
No tuvieron dificultad en este ejercicio.
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 ACTIVIDAD 16 → 16-INFORMACIÓN-oveja
 Descripción:
Es una actividad de información, donde se presenta la imagen de una
oveja completa durante cinco segundos, que nos servirá para el
ejercicio siguiente.
 Objetivos:
▪ Memorizar elementos.
▪ Adquirir el concepto de conjunto.

 Observación:
Las más pequeñas intentaban pinchar en la oveja.
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 ACTIVIDAD 17 → 17-PUZZLE-oveja
 Descripción:
Es una actividad de puzzle doble, donde a partir de la imagen de la

oveja de la actividad anterior, tienen que reconstruirla.
 Objetivos:
▪ Reforzar del concepto de conjunto.
 Observación:
Las más pequeñas no consiguieron hacerlo bien solas, sí con ayuda,
preguntándoles pieza por pieza dónde debían ir.
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 ACTIVIDAD 18 → 18-INFORMACIÓN-oso
 Descripción:
Al igual que la actividad número 16, es una actividad de información,

donde se presenta la imagen, en este caso, de un oso completa
durante cinco segundos, que nos servirá para el próximo ejercicio.
 Objetivos:
▪ Adquirir el concepto de conjunto.

 Observación:
Igualmente que en la imagen de la oveja, los más pequeños

intentaban pinchar sobre el oso.
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 ACTIVIDAD 19 → 19-PUZZLE-oso-inter
 Descripción:
Es una actividad de puzzle 3X2, donde a partir de la imagen del oso

de la actividad anterior, tienen que reconstruirla.
 Objetivos:

 Observación:
Las más pequeñas al principio estaban un poco perdidos pues veían
las piezas del puzzle mezcladas sin panel dónde ir colocándolas.
Había que guiarles indicándoles las que creían que iban arriba, que
juntaran las piezas para formar la cabeza... Los más grandes, sin
embargo, no tuvieron ninguna dificultad para realizarla.
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 ACTIVIDAD 20 → 20-PUZZLE-AGUJERO-leon
 Descripción:
Es un puzzle denominado de agujero. En un único panel se hace
desaparecer una pieza y se mezclan las restantes. En cada jugada
se puede desplazar una de las piezas que limitan con el agujero,
hasta tenerlas todas en el orden original. La imagen que tienen que
componer es la de un león descompuesto en una matriz de 2X2. Esta
actividad comprende más dificultad debido a que no se muestra una
imagen previa que les sirve como modelo. Sin embargo, dándole al
botón de debajo de la esquina derecha de información, pueden ver la
solución de la actividad.
 Objetivos:

 Observación:
Las más pequeñas no consiguieron hacerlo bien solas, sí con ayuda,

preguntándoles pieza por pieza dónde debían ir.
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 ACTIVIDAD 21 → 21-PUZZLE-INTERCAMBIO-tortuga
 Descripción:
Es otro tipo de puzzle llamado de intercambio al igual que la actividad

19 del puzzle del oso. Es una matriz de 3X3 donde se encuentra la
imagen de una tortuga. En un único panel se mezcla la información y
en cada jugada se conmutan las posiciones de dos piezas hasta
ordenar el objeto.
 Objetivos:

 Observación:
Hemos podido observar que esta actividad resulta muy compleja para
los más pequeños aunque dependía mucho de cada uno. Había una
chica de tres años que lo realizaba sin ninguna dificultad probando
las piezas hasta que le encontraba sentido, si embargo, había un
chico de la misma edad que no lo conseguía y se enfadaba y quería
pasar de actividad.
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3. CLASIFICACIÓN
 ACTIVIDAD 22 → 22-IDENT-animales-cuatro-patas
 Descripción:
Para comenzar este bloque de actividades, se presenta este panel

donde tendrán que seleccionar los animales que tienen cuatro patas.
Se presentará en una matriz de 2X3 como en las siguientes
actividades, dando seis opciones de las cuales sólo tres son
correctas.
 Objetivos:
▪ Clasificar elementos.
▪ Discriminar elementos.
 Observación:
Al principio querían unir algunos animales con otros, llevados por la

inercia de los ejercicios anteriores que unían elementos.
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 ACTIVIDAD 23 → 23-IDENT-animales-vuelan
 Descripción:
En esta matriz de 2X3 deberán elegir los animales que vuelan entre
las seis posibilidades expuestas.
 Objetivos:
 Observación:
Continuaban con la inercia de unir un animal con otro, aunque con
menos insistencia que en la anterior.
37
 ACTIVIDAD 24 → 24-IDENT-animales-granja
 Descripción:
Es una actividad de identificación que consiste en una matriz de 2X3

con distintos animales. Deben seleccionar de entre estos seis
elementos cuáles son los que viven en una granja.
 Objetivos:
 Observación:
Ya no presentaban esa inercia de unir unos elementos con otros y

les resultaba una actividad fácil.
38
ACTIVIDAD 25 → 25-IDENT-animales-no-granja
 Descripción:
En esta actividad tendrán que seleccionar a los animales que no
viven en la granja para que además del sentido de agruparlos por un
criterio, sean capaces de discriminar por no cumplir ese criterio
impuesto.
 Objetivos:
 Observación:
Al principio no entendían muy bien que tenían que hacer en esta

actividad pues en la anterior ya habían seleccionado a los animales
que vivían en la granja y creían que en esta tenían que hacer lo
mismo. Les insistimos mucho en que escucharan las instrucciones
indicadas y al final entendieron que lo que tenían que elegir eran los
que no vivían en la granja.
39
 ACTIVIDAD 26 → 26-IDENT-animales-mar
 Descripción:

elementos cuáles son los que viven en le mar.
 Objetivos:
 Observación:
Alguna que otra vez se les olvidaba que sólo tenían que pulsar sobre
los animales e intentaban unirlos.
Sólo la niña de 5 años identificó desde el principio el pulpo, los

demás no conocían este animal.
40
 ACTIVIDAD 27 → 27-IDENT-animales-no-mar
 Descripción:
En esta actividad deben que seleccionar los animales que no viven

en el mar para que además del sentido de agruparlos por un criterio,
sean capaces de discriminar por no cumplir ese criterio impuesto.
 Objetivos:
 Observación:
Después de haber realizado ya la otra actividad en la que tenían que

seleccionar los que no viven en la granja, no presentaron dificultad en
esta, aunque los más pequeños creían que había que seguir
eligiendo los animales que viven en el mar.
41
 ACTIVIDAD 28 → 28-IDENT-animales-selva
 Descripción:

elementos cuáles son los que viven en la selva.
 Objetivos:
 Observación:
En esta actividad ya no surgieron problemas de utilización del ratón

por parte de ninguno de los niños, y ya sabían perfectamente en qué
consistía el ejercicio (por eso se han hecho seis actividades con el mismo
método, para que se familiaricen con él)
42
 ACTIVIDAD 29 → 29-IDENT-animales-no-selva
 Descripción:
En esta actividad última actividad, deberán elegir los animales que no

viven en la selva. Al igual que los anteriores, son seis posibilidades
con tres aciertos colocados en una matriz de 2X3.
 Objetivos:
 Observación:
No presentaron ninguna dificultad, sólo la inercia de elegir los que si

cumplen la característica requerida, en este caso, que viven en la
selva.
43
4. SERIES
 ACTIVIDAD 30 → 30-ASOC-COMPLEJA-serie-simple
 Descripción:
Es una actividad de asociación compleja aplicada a las series de

elementos, en este caso de animales, que consiste en una fila de
seis elementos donde falta el último. Estos elementos son dos
animales que se ofrecen, cuál es el que completa la serie. Deben
seleccionar entre los dos animales que se ofrecen, cuál es el que
completa la serie.
 Objetivos:
▪ Desarrollar su pensamiento lógico.

▪ Identificar, seleccionar y discriminar elementos.
▪ Memorizar.
 Observación:
La niña de 5 años, después de pensarlo un poco, lo hizo bien a la
primera. A los otros niños les costó más intentos, porque hubo que
explicarles bien con palabras en qué consistía la actividad. Es un
ejercicio que nunca antes habían hecho, por lo que tuvieron
problemas de interpretación. Sí es verdad que después de varios
intentos, mediante “prueba y error”, llegaron a aprenderse de
memoria qué animal era el que completa la serie.
44
 ACTIVIDAD 31 → 31-ASOC-COMPLEJA-serie-simple
 Descripción:
Actividad similar a la anterior con la diferencia de que el hueco no se

encuentra al final sino en una zona intermedia de la serie.
 Objetivos:
 Observación:
Después de haber realizado la actividad anterior, no les fue tan
complicado completar esta serie. Contaban los animales que había
de cada ejemplo, y del que había menos, lo colocaban.
45
 ACTIVIDAD 32 → 32-ASOC-COMPLEJA-serie-media
 Descripción:
Es otra actividad de asociación compleja aplicada a las series de
elementos como la anterior. En este caso, consiste en una fila de 6
elementos, donde hay dos unidades de tres animales distintos,
dispuestos en ternas. Deben completar un hueco intermedio de la
serie.
 Objetivos:
▪ Desarrollar su pensamiento lógico. Más complejo que la
anterior actividad, pues seleccionan entre un mayor número
de elementos, y además el que falta no es el último.
▪ Identificar, seleccionar y discriminar elementos
▪ Memorizar.
 Observación:
A todos los niños les ha costado este ejercicio, aunque la de 5 años
estuvo un rato pensando, ya sin tener que decirle nada, y lo hizo. La
niña de 3 años quería unir animales iguales (como no sabían muy
bien qué se pretendía con este ejercicio, pues lo interpretó a su
manera, asimilándolo a otra actividad conocida).
46
 ACTIVIDAD 33 → 33-ASOC-COMPLEJA-serie-media
 Descripción:
Similar al anterior, con la dificultad de que el animal que falta se
encuentra en el primer tramo de la serie, antes de su repetición.
 Objetivos:
▪ Desarrollar su pensamiento lógico. Más complejo que la
anterior actividad, pues seleccionan entre un mayor número
de elementos, y además el que falta no es el último.
▪ Memorizar.
 Observación:
Presentaron dificultad debido a que el hueco se presentaba al
principio, antes de que se diera la serie. Sin embargo, al relacionarlo
con la actividad anteriormente realizada, la consiguieron hacer sin
dificultad alguna.
47
 ACTIVIDAD 34 → 34-ASOC-COMPLEJA-serie-compleja
 Descripción:
Es otra actividad de asociación compleja aplicada a las series de
elementos como las anteriores. En este caso, consiste en una fila de
6 elementos, donde aparecen elementos iguales dos a dos. Deben
completar el primer hueco de la serie.
 Objetivos:
▪ Memorizar.
 Observación:
Esta actividad les ha supuesto menos dificultad, quizás por que es ya
la quinta del mismo tipo, o porque les ha resultado más fácil
identificar el que falta por estar por parejas.
48
 ACTIVIDAD 35 → 35-ASOC-COMPLEJA-identificación
 Descripción:
Esta actividad es de identificación. Se presenta una fila única con
una serie en la que tienen que encontrar el animal que sobra.
 Objetivos:
▪ Memorizar.
 Observación:
No han presentado ninguna dificultad aunque al principio les dejó
perdidos el hecho de que no hubiera otra fila abajo para elegir el
animal. Sabían el animal que sobraba, por facilidad o porque es una
imagen que destaca mucho sobre las demás.
49
 ACTIVIDAD 36 → 36-ASOC-COMPLEJA-serie-numerica
 Descripción:
Es la penúltima actividad de asociación compleja aplicada a las
series de elementos al igual que las anteriores. También ofrece una
fila de 6 elementos, pero a diferencia con la demás, ahora están
dispuestos con un sentido numérico, es decir “1 cerdo – 2 cerdos – 1
gallo – 2 gallos – 1 pollo – 2 pollos”. Deben completar el hueco
intermedio que falta de la serie.
 Objetivos:
▪ Memorizar.
▪ Aumentar la complejidad, al introducir cantidades (uno y dos)
 Observación:
Curioso que la niña de 2 años y medio lo hizo rápido, pero más que
porque sepa contar, porque está ahora aprendiendo a ello, creemos
que lo hizo porque identificó correctamente los dibujos, quizás se fijó
en el espacio que ocupa cada elemento y dedujo que ahí debía ir uno
que ocupara más que el anterior. Sin embargo los niños de 3 años no
conseguían hacerlo bien, en los primeros intentos.
50
 ACTIVIDAD 37 → 37-ASOC-COMPLEJA-serie-compleja
 Descripción:
Esta actividad es ya la última de este bloque. Guarda semejanza con
la anterior solo que en esta no son varios elementos, sino uno sólo.
Se muestra una estrella de mar. Primero una vez, después dos
veces, y así hasta cinco. Hay un hueco, y tienen que elegir la imagen
correspondiente que falte.
 Objetivos:
▪ Memorizar.
▪ Aumentar la complejidad, al introducir cantidades (uno, dos,
tres, cuatro y cinco)
 Observación:
Después de la actividad anterior, sabían lo que tenían que hacer.
Pero les costó entender que en esta sólo había un elemento y no
sabían cual colocar. AL final, contando las estrellas, supieron elegir
correctamente.
La niña de cinco años lo hizo a la primera sin presentar dificultad

alguna.
51
5. COLORES
 ACTIVIDAD 38 → 38-ASOC-COMPLEJA-elegir-animales-rosa
 Descripción:
Esta actividad sirve como introducción al bloque de los colores. Se
trata de una relación compleja donde tendrán que unir el color rosa
con los animales que lo contengan. Sólo hay tres opciones para
empezar de manera simple.
 Objetivos:
▪ Identificar y unir elementos según un criterio: color.
▪ Relacionar elementos.
▪ Discriminar elementos que no cumplen la condición.
 Observación:
No han presentado ninguna dificultad.
52
 ACTIVIDAD 39 → 39-ASOC-COMPLEJA-elegir-animales-azules-y-
amarillos
 Descripción:
2x2 de animales azules y amarillos, y de una columna de dos
elementos, uno azul y otro amarillo. Se les pide que unan cada
animal con su color.
 Objetivos:
 Observación:
No tuvieron problema con este ejercicio.
53
 ACTIVIDAD 40 → 40-ASOC-COMPLEJA-elegir-animales-vede-naranja-
rojo
 Descripción:
2x3 de animales verdes, naranjas, rojos y otros, y de una columna de
tres elementos, uno verde, otro naranja y otro rojo. Se les pide que
seleccionen los animales de esos tres colores y los relacionen. Hay
animales que no tienen relación.
 Objetivos:
▪ Identificar y relacionar elementos según un criterio: color. Más

compleja que la anterior al incrementar el número de
elementos a elegir.
▪ Discriminar elementos que no cumplen la condición.
 Observación:
Al principio cuando terminaban de seleccionar los animales con su
color, intentaban hacerlo también con los que no tienen relación.
Posteriores veces no tuvieron problemas con este ejercicio (se

produjo aprendizaje)
54
 ACTIVIDAD 41 → 41-EXPLO-colores
 Descripción:
Esta es una actividad de exploración en la que pulsando sobre la
imagen, aparece un cuadro de información. En este caso, se
compone de una matriz de 2X3 con imágenes de animales. Si se
selecciona alguno, aparece un cuadro con el color que contiene y el
nombre de ese color. Sirve como información para las actividades
siguientes.
 Objetivos:
▪ Relacionar el color con su nombre escrito.
▪ Relacionar elementos según un criterio: color.
 Observación:
Al ser una actividad de exploración no presentaron ninguna dificultad.

Hubo el caso de uno de los pequeños que insistía en querer unir el
animal con el color que aparecía pero al ver que no era posible,
entendió que era sólo de información.
55
 ACTIVIDAD 42a → 42a-ASOC-COMPLEJA-color-nombre1
 Descripción:
Aplicando lo visto en la actividad anterior de exploración, se presenta
este panel que consta de dos bloques. El primero es una matriz de
2X3 donde están las imágenes de animales con el nombre del color
que contiene. La segunda, es una sola matriz con los seis colores
vistos anteriormente. Deben unir el color con el animal que lo lleve.
 Objetivos:
▪ Relacionar el color con su nombre.
 Observación:
No presentaron ninguna dificultad.
56
 ACTIVIDAD 42b → 42b-ASOC-COMPLEJA-color-nombre2
 Descripción:
Haciendo uso también de la actividad de exploración de los colores,
en esta se muestran dos bloques de 3X2. El primero con los seis
colores vistos anteriormente (rosa, amarillo, azul, rojo, verde,
naranja) y el segundo con el nombre del mismo. Deben unir el color
con su nombre. Tiene una pista, y es que el nombre del color está
escrito del color que la misma palabra nombra, así que pueden
relacionarlo visualmente.
 Objetivos:
▪ Unir dos elementos que contengan cierta relación.
 Observación:
Al principio, no entendían que debían hacer pues era la primera
pantalla que aparecía sin imágenes de animales. Pero después de
un tiempo observando y haciendo pruebas, llegaron a resolver el
ejercicio con gran éxito.
57
 ACTIVIDAD 43 → 43-MEMORIA-colores
 Descripción:
Aparece una pantalla inactiva de 4X3. Cada una de las piezas que
forman el objeto aparece escondido dos veces dentro de la ventana
de juego. Al pulsar sobre cualquier cuadrado, aparecerá la imagen de
un color con su nombre. Hay que encontrar la pareja del mismo. En
cada jugada se destapan un par de piezas, que se vuelven a
esconder si no son idénticas. El objetivo es localizar todas las
parejas. Una vez localizada la pareja, quedan a la vista hasta el final
del juego.
 Objetivos:
▪ Reforzar la identificación y selección de elementos según un
criterio: igual a.
▪ Desarrollas la memoria visual.
 Observación:
Esta actividad es una de las más complejas del paquete, sin

embargo, es una de las preferidas de todos, y una de las que
resuelven sin ninguna dificultad a pesar de no contener imágenes
para facilitar su realización.
58
 ACTIVIDAD 44 → 44-ASOC-COMPLEJA-tabla
 Descripción:
Es un panel donde se muestra un producto cartesiano. Relaciona el
color del animal con el lugar dónde viven. La primera cuadrícula,
muestra en una primera columna el mar y el bosque, mientras que la
primera fila de la misma, muestra el color rojo y el azul. Hay cuatro
huecos en blanco donde se deben colocar las soluciones que se
encuentran en la cuadrícula siguiente. Un animal de que contenga el
color rojo y viva en el mar, otro del mismo color pero que viva en el
bosque, y así con el color azul.
 Objetivos:
▪ Reforzar la identificación y selección de elementos según dos
criterios: lugar donde viven (mar, bosque) y su color (rojo,
azul)
 Observación:
Esta actividad ha resultado más complicada de lo que en principio

debería. Les costaba relacionar el lugar donde vivían y el color de los
animales que aparecían en pantalla. Al final, después de explicar la
forma en la que lo deben hacer, acabaron entendiéndolo y
realizándolo satisfactoriamente.
59
6. SONIDOS
 ACTIVIDAD 45 → 45-EXPLO-sonidos-animales
 Descripción:
Es una actividad de exploración, donde aparecen tres animales
distintos. Cuando se pulsa sobre cada uno de ellos, se oye el sonido
característico del mismo. Se les pide que pulsen y que escuchen
atentamente.
 Objetivos:
▪ Desarrollar la agudeza y memoria auditiva.
 Observación:
Esta pantalla les encantó, cuando terminaban querían hacerlo de
nuevo para oír a los animales otra vez.
60
 ACTIVIDAD 46 → 46-ASOC-SIMPLE-animales-sonidos
 Descripción:
Es una actividad de asociación simple, donde se les muestran los
mismos tres animales de la actividad anterior, y en una fila superior,
tres cuadrados donde se reproduce el sonido de cada uno de ellos
cuando se pulsa encima. Deben relacionar, unir con flechas, cada
sonido con su animal.
 Objetivos:
▪ Seleccionar elementos.
▪ Agudeza y memoria auditiva.
 Observación:
La dificultad estribó a veces, en que pulsaban primero el animal, y
entonces cuando intentaban unirlo con alguno de los cuadros de
sonido, no se reproducía este. Se les explicó bien, y entonces
aprendieron la forma correcta de hacerlo (primero pulsar sobre el
sonido y después sobre el animal)
61
 ACTIVIDAD 47 → 47-EXPLO-sonidos-animales-2
 Descripción:
Esta es una actividad de exploración similar a la 45 pero con otros
animales distintos. Cuando se pulsa sobre cada uno de ellos, se oye
el sonido característico del mismo. Se les pide que pulsen y que
escuchen atentamente.
 Objetivos:
 Observación:
También les gustó mucho, y al igual que con la actividad 27, querían
repetir.
62
 ACTIVIDAD 48 → 48-ASOC-SIMPLE-sonidos
 Descripción:
Es una actividad de asociación compleja, donde se les muestran los
6 animales de los que antes, en dos ejercicios precios, se les ha
enseñado su sonido característico. En una fila superior, se muestran
4 cuadrados donde se reproduce el sonido de 4 de esos 6 animales.
Deben relacionar, unir con flechas, cada sonido con su animal,
quedando sin relacionar los animales de los que no se muestra el
sonido.
 Objetivos:
▪ Agudeza y memoria auditiva.
 Observación:
A raíz de la actividad 28, todos los niños (salvo la de 2 años y medio),
ya sabían cuál era la técnica de esta actividad: primero pulsar sobre
el sonido y luego sobre el animal. Aunque a veces, los de 3 años, se
seguían equivocando, pues instintivamente pulsaban primero sobre
el animal.
63
 ACTIVIDAD 49 → 49-IDENT-sonidos
 Descripción:
Esta actividad es de identificación. Se pulsa los sonidos de la fila de
arriba y deben escuchar los tres sonidos que hay. Después, deben
seleccionar el animal del cual no se ha escuchado ningún sonido.
Estos animales están colocados en un única fila.
 Objetivos:
▪ Discriminar elementos por no ser participes de alguna
actividad, por no tener función alguna.
 Observación:
Al principio, la inercia les llevaba a querer unir el sonido con el
animal, pero al ver que no podían, reflexionaron. Se les insistió en
que escucharan con atención la explicación del ejercicio. Después de
unos minutos de incertidumbre, lo entendieron y no tuvieron dificultad
en elegir el animal que no tenia sonido en esa actividad.
64
 ACTIVIDAD 50 → 50-IDENT-sonidos2
 Descripción:
Similar que la anterior, solo que esta vez hay cuatro sonidos y son
dos los animales que no poseen ninguno en la actividad.
 Objetivos:
▪ Discriminar elementos por no ser participes de alguna
actividad, por no tener función alguna.
 Observación:
AL haber realizado ya la actividad anterior, no tuvieron ninguna

dificultad en realizarlo excepto una de ellas con 4 años, que no sabía
que eran dos los animales que no tenían sonido en el panel.
65
 ACTIVIDAD 51 → 51-ASOC-COMPLEJA-sonido-nombre-dibujo1
 Descripción:
Es semejante a otras anteriores. Sin embargo, en esta aparece ya el
nombre de los animales para que lo relacionen con la imagen y el
sonido. Se reparte en dos matrices de 1X3. En una aparece el sonido
y en otra la imagen con el nombre del animal.
 Objetivos:
▪ Desarrollar la agudeza y memoria visual.
▪ Relacionar imagen-texto-sonido.
 Observación:
No presentaron ninguna dificultad.
66
 ACTIVIDAD 52 → 52-ASOC-COMPLEJA-sonido-nombre-dibujo2
 Descripción:
Esta actividad es semejante a la anterior con la dificultad de que las
imágenes ya no aparecen. Consta de dos bloques con una única
matriz de tres columnas cada una. Deben escuchar el sonido con el
nombre del animal.
 Objetivos:
▪ Desarrollar la agudeza y memoria visual.
▪ Relacionar texto-sonido.
 Observación:
Al igual que en la actividad 42b, se perdieron un poco al no ver
imágenes en la actividad. Sin embargo, pudimos observar, como desde
los de 3 años, la realizaron correctamente ya que reconocían el nombre
escrito de los animales.
67
ACTIVIDAD 53 → 53-CONTRAPORTADA
 Descripción:
Es una pantalla de información final donde se vuelve a mostrar la
portada del paquete de actividades, con una voz grabada que les
dice que lo ha realizado todas las actividades correctamente.
 Objetivos:
▪ Fin del paquete de actividades ANIMALÓGICA.
 Observación:
Pensaban que estaban empezando de nuevo, y querían continuar.
68
7.- EVALUACIÓN
Podemos definir la evaluación como “Una actividad a través de la

cual, y en función de unos criterios preestablecidos, podemos
obtener informaciones adecuadas sobre el funcionamiento de un
proceso o de una persona, y a partir de las mismas, emitir un juicio
sobre el desarrollo de la situación y adoptar un conjunto de
decisiones relativas a la misma para su mejora”.
En una primera aproximación, podemos dividir las evaluaciones en dos tipos:

por un lado, la evaluación de los alumnos en tanto en cuanto los conocimientos
que han adquirido con el desarrollo de la misma, y por otro lado, la evaluación
de la propia unidad didáctica como medio de aprendizaje de los alumnos. Los
criterios que se van a utilizar para ambas evaluaciones son diferentes, como
veremos a continuación, pues son distintos los objetivos que se persiguen con
cada una de ellas.
7.1. Evaluación global de aprendizaje:

Con el propósito de determinar el grado de dominio ejercido por el
alumno en un determinado aspecto, al finalizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. A esta evaluación podemos llamarla Evaluación
de término o sumativa.
• El paquete de actividades ANIMALÓGICA, mediante un interfaz

gráfico muy ameno para los alumnos de forma que para ellos es
como un juego de ordenador, está diseñada primeramente para
servir de refuerzo de los contenidos, porque no está pensada
específicamente para obtener una nota, sino que cuando
seleccionen respuestas incorrectas o no hagan bien los ejercicios,
la aplicación les dará la opción de volver a intentarlo, hasta que lo
hagan correctamente. Con lo cual los alumnos no tendrán la
sensación de haberlo hecho “mal”, pues todos llegarán a
completar todos los ejercicios correctamente.
69
Pero además, la plataforma de desarrollo JCLic, nos proporciona

una aplicación denominada JCLic report, que de forma interna y
totalmente invisible para los alumnos, genera unos informes muy
válidos para el docente, donde sí se registra el número de
intentos que han sido necesarios para responder correctamente,
así como el tiempo empleado, por lo que a la vez sirve de
evaluación de la consecución de los objetivos previstos con la
unidad didáctica. Así el docente podrá hacer un análisis de los
resultados, y proponer mejoras en la unidad didáctica para cursos
futuros.
• Otro instrumento de evaluación que podemos utilizar, es el Diario

de clase del profesor donde el docente irá tomando notas de
todas aquellas observaciones realizadas durante la realización de
las actividades de la unidad didáctica, así como del resultado del
análisis de los trabajos de los alumnos, y de toda aquella
información que considere relevante para evaluar el grado de
consecución por los alumnos de los objetivos planteados. Este
diario de clase también nos servirá para la evaluación de la
unidad didáctica como instrumento de aprendizaje, pues si lo
utilizamos convenientemente, anotando todas las observaciones
importantes, no sólo de cómo los niños están asimilando los
contenidos, sino de su comportamiento o actitud ante cada una de
las actividades que se proponen, puede ser una herramienta muy
útil para el planteamiento de posibles puntos de mejora en la
unidad didáctica.
7.2. Evaluación de la unidad didáctica:

Esta evaluación tiene como objetivo analizar si la unidad didáctica está
correctamente diseñada para conseguir los objetivos que pretende.
Por un lado, como hemos comentado en el apartado anterior, un
instrumento muy útil para este tipo de evaluación es el diario de clase del
profesor, utilizado convenientemente, pues puede anotar en él si ha
habido algún tipo de actividad que los alumnos no han entendido
correctamente, o si les ha resultado especialmente dificultosa, o no les
ha gustado mucho, o se han aburrido con el programa, o incluso si ha
resultado muy difícil el manejo de los medios informáticos para niños de
70
esta edad. Todo ello con el fin de plantear posibles puntos de mejora de
la unidad didáctica.
En nuestro caso, como hemos estado testando la aplicación con niños,

aunque no en un aula, hemos podido sobre la marcha modificar las
actividades en las que hemos visto que presentaban más problemas de
comprensión, o de manejo de las técnicas necesarias para su ejecución.
Además, aprovechando el período de prácticas de enseñanza del
pasado mes de febrero, hemos contactado con una profesora de infantil,
a la que hemos enseñado nuestro programa, y nos ha ido analizando,
actividad por actividad, lo que ella opinaba sobre si eran adecuadas para
niños de estas edades de educación infantil. A partir de estas
conversaciones con esta profesora, decidimos crear distintos bloques de
contenidos, de manera que alumnos de distintos niveles pudieran jugar
con distintos grupos de actividades, de manera versátil y flexible, o que
incluso el docente pudiera seleccionar las actividades que quiera trabajar
con sus alumnos en una determinada jornada escolar.
A esta profesora la aplicación le pareció muy interesante, tanto que se
ha quedado con una copia de la primera versión para utilizarla en las
clases de infantil, y se ha comprometido a informarnos de cómo la han
desarrollado los alumnos, para que nos sirva de evaluación de nuestro
trabajo, de si está bien adaptado a los alumnos y a los objetivos que
pretendíamos.
71
8.- AUTOEVALUACIÓN
El desarrollo de esta unidad didáctica, nos ha ayudado, entre otras cosas, a

reflexionar mucho sobre cómo los niños de la etapa de educación infantil,
asimilan conceptos del ámbito de las matemáticas, como los que se han
trabajado en esta unidad.
Al comienzo de la misma, no nos resultaba fácil determinar cómo un niño de 3

años podía aprender a establecer relaciones entre objetos, o a distinguir entre
conceptos de pequeño-mediano-grande-menor-mayor, o a que entendieran la
idea de conjunto o subconjunto…, o mejor dicho, cómo podíamos nosotras
ayudarles a que aprendieran estos conceptos.
Se nos ocurrió la idea de elaborar una aplicación informática, basada en
animales, como ya hemos comentado anteriormente, para motivarlos por la
realización de las actividades, y hacer del aprendizaje un juego con el que
pudieran disfrutar. Utilizamos la plataforma JClic por parecernos un entorno de
desarrollo muy apropiado para este tipo de actividades, al proporcionarnos
actividades base de relaciones, asociaciones, puzzles (con los que trabajar
conceptos de conjuntos), identificación (para discriminaciones)…
El desarrollo de la aplicación nos ha llevado a perfeccionar el manejo de la
plataforma, de la que ya podemos considerarnos casi unas expertas, pues
hemos trabajado con casi todos los recursos que nos ofrece. Aunque hay que
decir, que hemos pasado por momentos de agobio, pues no sabíamos por qué
razón, conforme más actividades íbamos añadiendo, más problemas teníamos,
se nos quedaba colgado el programa con la consiguiente pérdida de datos, y
vuelta a empezar. Hasta que por fin nos dimos cuenta que, aunque no lo
especifica en ningún sitio, la aplicación tiene unos límites en cuento al tamaño
de los archivos que se adjuntan, límites que estábamos sobrepasando al
incorporar muchos archivos de imágenes y sonidos de alta calidad. Así que al
darnos cuenta de dónde estaba el problema, hemos tenido que convertir los
formatos de audio de 44 kbit/s de tasa de muestreo, stereo, de 32 bits, a
archivos de 11 kbit/s de tasa de muestreo, mono, de 16 bits, con lo que no se
ha perdido calidad en el sonido y se ha ganado mucho en cuanto a tamaño de
los archivos, que hemos podido reducir hasta un 90%.
Lo mismo hemos hecho con las imágenes, pues estábamos trabajando con un
formato PNG, y las hemos reconvertido a formato JPG, cuyo tamaño es
muchísimo menor.
72
Hemos conseguido con todo ello una mejora sustancial en la aplicación, pues
ha pasado de tener 26 megabits, a 5,8 megabits, obteniendo con ello no sólo la
ausencia de problemas, sino también una gran mejora en tiempo de
procesamiento, apertura y grabación de los archivos.
Por otro lado, tenemos que decir aquí también, que ha sido de los más
gratificante realizar las pruebas de la aplicación en niños “reales”, de las
edades para las que se ha diseñado.
Nuestro paquete de actividades ANIMALÓGICA ha pasado las “pruebas de

calidad” de los niños. Lo han probado una niña de 2 años y medio, una niña y
un niño de 3 años y una niña de 5 años. Ha sido una experiencia muy positiva,
pues han ido jugando mientras se estaban elaborando las actividades, y les ha
gustado tanto que nos pedían que hiciéramos más juegos. Es interesante ver
cómo estos niños han asimilado ANIMALÓGICA como un juego, sin darse
cuenta que mientras “jugaban” estaban adquiriendo todos los conocimientos y
habilidades que se han descrito en los apartados anteriores.
En las primeras pruebas, se notaba que para tres de los cuatro niños era la
primera vez que utilizaban un ratón, pero a partir de la primera sesión se notó
una mejora exponencial en el uso del mismo, en las destrezas para moverlo y
dirigirlo allí donde exactamente querían, y pulsar el botón sin que se les
moviera de la posición fijada.
Hemos notado también que tienen tendencia a repetir siempre las mismas
acciones de las actividades anteriores, con lo que cuando pasaban a una
actividad distinta de la anterior, instintivamente querían utilizar el ratón de la
misma forma. Así y todo, una vez entendían exactamente qué tenían que hacer
y cómo, tardaban muy poco en adaptarse a la nueva situación. Un ejemplo de
lo que decimos es el paso de los ejercicios de identificación, donde pulsan
sobre los animales que cumplen una cierta condición, a los ejercicios de
asociación, donde tienen que relacionar dos elementos, dirigirse primero a uno
de ellos, pulsar, dirigirse hacia el segundo, y volver a pulsar. Lo mismo ocurrió
al pasar al ejercicio de ordenar por tamaños, realizados con una actividad de
puzzle, pues al pulsar sobre el animal, la pieza se queda “pegada” al ratón, y
los niños preguntaban “¿y ahora qué hago?”.
En definitiva, hemos aprendido mucho sobre cómo asimilan los niños los
conceptos matemáticos, a la vez que hemos descubierto gratamente cómo se
pueden utilizar las nuevas tecnologías para introducir a los niños en estos y
otros conceptos, con la gran ventaja que ello supone de cara a su futuro, pues
son los ordenadores y otros medios tecnológicos los que van a rodear al niño
73
ahora y en su vida adulta, y creemos que es importante que desde pequeñitos

se vayan familiarizando con ellos.
Y lo más importante, sin olvidar que la mejor forma de aprender para los niños
es APRENDER JUGANDO.
74
9.- BIBLIOGRAFÍA
• Cubero, Rosario. Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Díada
editorial S.L. 2000.
• Pozo, J.I. Aprendices y maestros. Los diez mandamientos del

aprendizaje. Alianza editorial.
• Busquets, F. CLIC 2.0: Un entorno para el desarrollo de actividades
educativas multimedia. Artículo publicado en Internet.
•
75
10.- CONTENIDO DEL CD
En el CD que se adjunta, se incluyen los siguientes contenidos:
1. Paquete de actividades ANIMALÓGICA : animalogica.jclic.zip
2. Documento de descripción de ANIMALÓGICA :

leeme_animalogica.doc
3. Vídeo de las experiencias con los niños : video_animalogica.avi
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Unidad Didáctica para El Desarrollo Del Pensamiento Matemático en La Etapa de Educación Infantil

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Desarrollo del Pensamiento Matemático y su Didáctica

1.- FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

3.- ELECCIÓN DE LOS /AS ALUMNOS/AS

4.- ELECCIÓN DEL CONCEPTO

5.- ACTIVIDAD MOTIVADORA

6.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1.- FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

1.1. Justificación en el proyecto curricular:

Las actividades propuestas en nuestra unidad didáctica están enmarcadas

D. Comunicación y representación matemática

1.2. Objetivos y contenidos:

Con nuestro paquete de actividades ANIMALÓGICA hemos pretendido ofrecer

 Relacionar objetos, tamaños, colores y sonidos

 Ser capaces de clasificar según distintos criterios.

 Desarrollar la agudeza visual, espacial y auditiva.

 Además de todos estos objetivos, como aporte colateral, los niños

1.3. Metodología y temporalización:

En todas las actividades propuestas en esta unidad didáctica

Interacción entre distintas áreas de conocimiento, a partir de un

2. Principio de creatividad: Desarrollar mentes abiertas, imaginativas,

3. Principio de autonomía: Cada uno es el verdadero actor,

4. Principio de programación: Cada actividad se desglosa en:

1. La actividad: el alumno/a no ha de estar pasivo dentro del aula.

2. El nivel de los conocimientos previos de los alumnos/as: para

3. Las diferencias individuales o tratamiento de la diversidad: no se

4. La concepción constructivista del aprendizaje: Se basa en los

a) Es el alumno/a quien construye su propio conocimiento, el

b) El aprendizaje significativo, que es un ingrediente fundamental de

2. De la presentación que el profesor/a hace del contenido que el

• La temporalización de esta unidad didáctica puede abarcar todo el

o Refuerzo de los contenidos

o Evaluación de la asimilación de los contenidos

El centro para el que se plantea esta unidad didáctica es un C.E.I.P. situado en

Su población autóctona se dedica a la agricultura, y el resto trabaja en Sevilla

a) En primer lugar nos encontramos con un tipo de familia de nivel

A este grupo pertenece un 58% del alumnado.

En conjunto el grado de maduración de los alumnos que ingresan en

En cuanto al absentismo escolar es escaso. Se suele dar en alumnos

3.- ELECCIÓN DE LOS/AS ALUMNOS/AS

La unidad didáctica ANIMALÓGICA se ha diseñado y desarrollado para niños

Esta sala tiene una dotación de 30 ordenadores, con torre, monitor de 17

4.- ELECCIÓN DEL CONCEPTO

Después de haber buscado y analizado en diversas fuentes, de cuáles son los

Aunque, como se puede ver en la descripción de las actividades, abarcamos

5.- ACTIVIDAD MOTIVADORA

La aplicación ANIMALÓGICA, se ha desarrollado y diseñado para que sea por

Por su propia estética, ANIMALÓGICA capta la atención de los niños desde el

6.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ANIMALÓGICA es un paquete de actividades realizado a partir del programa

Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que el

JClic funciona en diversos entornos operativos: Linux, Mac OS X, Windows y

6.2. Características generales y objetivos

Con nuestro paquete de actividades ANIMALÓGICA hemos pretendido ofrecer

 Relacionar objetos, tamaños, colores y sonidos

 Adquirir y consolidar conceptos como: menor, mayor, igual,

 Ser capaces de clasificar según distintos criterios.

lateralidad y sus esquemas de posición en el espacio (arriba-

Las actividades propuestas engloban diversas maneras de uso del

Además, este paquete de actividades ANIMALÓGICA gracias a su

o Presentación de los contenidos

o Evaluación de la asimilación de los contenidos (JClic report)

6.3. Entorno visual y sonoro

ANIMALÓGICA ofrece a los niños un entorno visual muy adecuado a las