Universidad de las Regiones Autónomas de

la Costa Caribe Nicaragüense

URACCAN

Monografía

Hábitos de estudio en el proceso de aprendizaje de la disciplina de

física en el estudiantado de décimo grado

Para optar al título de:

Licenciatura en Ciencias de la Educación con Mención en Biología

Autores:

PEM. Chesley Attley Garth López

PEM. Katherine Yinesca Valle Hernández

Tutora:

MSc. Silguian Gutiérrez

Bluefields, Nicaragua, abril 2022

Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa
Caribe Nicaragüense
URACCAN

Monografía

Hábitos de estudio en el proceso de aprendizaje de la disciplina de

física en el estudiantado de décimo grado

Para optar al título de:

Licenciatura en Ciencias de la Educación con Mención en Biología

Autores:

PEM. Chesley Attley Garth López

PEM. Katherine Yinesca Valle Hernández

Tutora:

MSc. Silguian Gutiérrez

Bluefields, Nicaragua, abril 2022

El presente trabajo investigativo lo dedicamos principalmente a Dios, por ser el
inspirador y darnos fuerza para continuar en este proceso de obtener unos de los
anhelos más deseados, la culminación de nuestra Carrera.

A nuestros padres, por su amor, trabajo y sacrificio en todos los años, gracias a
ustedes hemos logrado llegar hasta aquí y convertirnos en lo que somos. Han sido
un orgullo para nosotros son los mejores padres.
 AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios por bendecirnos con la vida, por guiarnos a lo largo de nuestra
existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y debilidad.

Agradecemos a todas las autoridades y personal que hacen la unidad educativa

URACCAN, por confiar en nosotros, abrirnos las puertas y guiarnos para realizar
todo el proceso investigativo.

Agradecemos de manera especial a la dirección del Instituto Nacional Cristóbal

Colón, por permitirnos realizar el trabajo investigativo dentro de establecimiento
educativo.

Finalmente, de manera especial a nuestra tutora de proyecto de investigación

Silguian Gutiérrez quien ha guiado con su paciencia y su rectitud como docente y
que además colaboro con sus conocimientos, enseñanza y permitió el desarrollo de
este trabajo.
 Índice
Resumen
Abstract
I. Introducción ...................................................................................................... 1
II. Objetivos ........................................................................................................... 4
2.1 Objetivo General: ........................................................................................... 4
2.2 Objetivo Específico: ....................................................................................... 4
III. Marco teórico ................................................................................................. 5
3.1 Conceptos claves sobre hábitos de estudio ............................................... 5
3.1.1 Buenos hábitos de estudios ............................................................... 10
3.1.2 Malos hábitos de estudios ................................................................. 12
3.2 Estrategias de aprendizajes y técnicas de estudio ................................... 14
3.3 Condiciones básicas para mejorar hábitos de estudio ............................. 23
3.3.1 Distractores del estudio......................................................................... 28
3.4 La disciplina de física. Algunos hábitos de estudio particulares ............... 29
IV. Metodología y materiales ............................................................................ 34
4.1 Ubicación del estudio ............................................................................... 34
4.2 Tipo de estudio ......................................................................................... 34
4.3 Enfoque teórico metodológico .................................................................. 35
4.4 Profundidad de la investigación ............................................................... 35
4.5 Población ................................................................................................. 36
4.6 Muestra .................................................................................................... 36
4.7 Lugares y grupos seleccionados .............................................................. 37
4.8 Unidad de análisis .................................................................................... 37
4.9 Descriptores ............................................................................................. 38
4.10 Criterios de selección y exclusión ............................................................ 39
De selección ................................................................................................... 39
De exclusión: .................................................................................................. 39
4.11 Fuentes de información ............................................................................ 39
4.11.1 Fuentes primaria .................................................................................. 39
4.11.2 Fuentes secundarias ............................................................................ 40
4.12 Métodos, técnicas e instrumentos ................................................................. 40
4.12.1 Métodos ............................................................................................... 40
4.12.2 Técnicas .............................................................................................. 40
4.12.3 Instrumentos ........................................................................................ 41
4.12.4 Otros instrumentos............................................................................... 41
4.12 Procesamiento y análisis de datos ........................................................... 41
4.13 Aspectos éticos ........................................................................................ 42
4.14 Validez de instrumentos y datos .............................................................. 43
4.15 Delimitación y limitación del estudio ......................................................... 43
4.16.1 Delimitación ......................................................................................... 43
4.16.2 Limitante .............................................................................................. 44
5.2 Hábitos de estudio empleados por el estudiantado de décimo grado para
el aprendizaje de la física ................................................................................... 48
5.3 Condiciones que permiten desarrollar hábitos de estudios en el estudiantado
de décimo grado para el aprendizaje de la asignatura de física ........................ 57
5.4 Propuesta de estrategias para implementar hábitos de estudio en el
estudiantado de décimo grado que fortalezcan el aprendizaje de la asignatura de
física................................................................................................................... 61
VIII. Lista de referencias ..................................................................................... 75
IX. Anexos ........................................................................................................ 81
Anexo n°1: Encuesta es estudiantes de décimo grado ...................................... 81
Anexo n°2: Entrevista semi estructurada a docentes de Física de décimo grado
........................................................................................................................... 83
Anexo n°3: Guía de preguntas para grupos focales con estudiantes de décimo
grado .................................................................................................................. 84
Anexo n°4: Guía de observación de estudiantes ............................................... 85
Anexo n°5: Aval de Tutora ................................................................................. 86
Anexo n°6: Imágenes del proceso de trabajo de campo .................................... 87
Anexo n°7: Aval Consentimiento previo, libre e informado para investigar y
publicar .............................................................................................................. 89

Ilustración 1.Elementos de la definición de Hábito de Covey (2003) ....................... 6

Ilustración 4. Modelo de horario de estudio de lunes a viernes ............................. 27
Ilustración 6. Modelo de mapa mental en física .................................................... 63
Ilustración 7. Modelo de ilustraciones para aprender ............................................ 64
Ilustración 8. Modelo de Formulario ...................................................................... 65
Ilustración 9. Vista del curso de física del canal matemóvil ................................... 66
Ilustración 10. Quizz de movimiento parabólico .................................................... 67
Ilustración 11.Vista de aplicaciones de física instaladas en el celular ................... 68
Ilustración 12. Motivación graciosa al estudio ....................................................... 69

Gráfico 1. Distribución étnica del estudiantado de décimo grado de INCC ........... 46

Gráfico 2. Distribución del estudiantado por edad ................................................. 47
Gráfico 3. Distribución de estudiantes por sección ................................................ 48

Tabla 1. Matriz de descriptores ............................................................................. 38

Tabla 2. Hábitos de actitud y disposición al estudio de la Física por parte del
estudiantado de décimo grado del INCC ............................................................... 49
Tabla 3. Hábitos relacionados con la planificación del lugar y tiempo de estudio . 52
Tabla 4. Hábitos relacionados con las estrategias y técnicas de estudio .............. 56
Tabla 5. Modelo de organización del tiempo, lugar y material de estudio ............. 65
Resumen

El presente trabajo es resultado de la indagación de los hábitos de estudios

empleados por estudiantado en la disciplina de física, que se realizó en el Instituto
Nacional Cristóbal Colón, durante el segundo semestre del año 2020, con el
propósito de analizar los hábitos de estudio que empleaba el estudiantado para el
aprendizaje de la física, así como las condiciones que generan buenos hábitos
estudio con la finalidad de proponer estrategias para implementar hábitos de estudio
que fortalezcan el aprendizaje de la asignatura.

El paradigma interpretativo y enfoque cualitativo, permitieron una descripción densa

del: los buenos hábitos de estudio empleados por el estudiantado, la identificación
de hábitos inadecuados, algunas condiciones que favorecen a que se desarrollen y
algunas temáticas y conocimientos que resultan más difíciles de aprender y
estudiar. Las técnicas e instrumentos como la observación, entrevista, grupos
focales, encuestas y toma de notas ayudaron a sistematizar la cotidianidad escolar
de la disciplina.

Los hallazgos revelan que el estudiantado desarrolla buenos hábitos de estudio

como tener un lugar fijo para estudiar, prestan a tención, toman apuntes, se
encuentran en su mayoría motivados para aprender, no obstante, fallan a la hora de
organizar el tiempo para estudiar y preparar los materiales; realizar repasos en casa
y prácticas de ejercicios además de distraer con facilidad con la tele y celular. A
pesar de ello el centro cuenta con condiciones para generar buenos hábitos como
biblioteca, computadoras e internet, los estudiantes también cuentan con celulares
y acceso a internet. Cabe señalar que el rol del docente es importante en la
motivación por aprender, los estudiantes que tienen docente motivador se muestran
más interesados en aprender de manera independiente investigado, los que tienen
docente que no les ánima se muestran con desgana, pereza y se distraen platicando
con otros compañeros.

Palabras Claves: Hábitos, Estudio, Aprendizaje, Estrategias, Técnicas, Física

Abstract

The present work is the result of the investigation of the study habits used by
students in the discipline of physics, which was carried out at the Cristóbal Colón
National Institute, during the second semester of the year 2020, with the purpose of
analyzing the study habits that used by the student body for learning physics, as well
as the conditions that generate good study habits in order to propose strategies to
implement study habits that strengthen the learning of the subject.

The interpretive paradigm and qualitative approach, allowed a dense description of:
the good study habits used by the student body, the identification of inadequate
habits, some conditions that favor their development and some topics and
knowledge that are more difficult to learn and study. Techniques and instruments
such as observation, interviews, focus groups, surveys and note-taking helped to
systematize the daily school life of the discipline.

The findings reveal that students develop good study habits such as having a fixed
place to study, pay attention, take notes, are mostly motivated to learn, however,
they fail to organize time to study and prepare. the materials; carry out reviews at
home and practice exercises in addition to being easily distracted by TV and cell
phones. Despite this, the center has conditions to generate good habits such as a
library, computers, and the Internet. Students also have cell phones and Internet
access. It should be noted that the role of the teacher is important in the motivation
to learn, students who have a motivating teacher are more interested in learning
independently investigated, those who have a teacher who does not encourage them
show reluctance, laziness and are distracted talking with other colleagues.

Keywords: Habits, Study, Learning, Strategies, Techniques, Physics

I. Introducción

Teniendo como referente que los conocimientos previos de la asignatura de física

se reciben de séptimo a noveno grado de manera integral en el área Ciencia Físico
Natural según el plan estudio de educación secundaria en Nicaragua y que es hasta
en décimo grado que se recibe la asignatura de física de manera específica y
separada, por consiguiente, se produce en el estudiantado cambios en sus hábitos
de estudios para esta disciplina.

En el proceso de aprendizaje, hay muchos factores que inciden en el bajo

rendimiento académico y en la asimilación de los contenidos, que están asociados
directamente al estudiantado y a los sus hábitos de estudio, algunos son: la
inasistencia a clases, la atención a la clase, las formas en se realizan las tareas de
asignatura en el aula y el hogar, las condiciones para estudiar, la planificación del
tiempo de estudio, entre otras. Razones por las cuales se planteó responder la
siguiente interrogante: ¿Cuáles son los hábitos de estudio del estudiantado de
décimo grado del Instituto Nacional Cristóbal Colón en el proceso de
aprendizaje de la asignatura de física, segundo semestre del año 2020?

Cabe señalar también que la enseñanza de la física es obligatoria en los niveles de

bachillerato (décimo y undécimo grado), por lo que es de mucha importancia la
asimilación eficiente de los contenidos, en especial para el estudiantado de décimo
grado, ya que, en este nivel reciben las bases de la disciplina, por tal razón la
relevancia de la investigación: es mejorar las normas, técnicas y estrategias de
estudios en el estudiantado, mediante propuestas que tengan influencia positiva en
la adquisición de conocimientos de física desde la responsabilidad personal del
aprendizaje radicada en el estudiantado.

En relación al problema planteado, se revisaron referentes bibliográficos, en los que

se encontró que existen algunos estudios relacionados con hábitos de estudio en la
disciplina de física, pero prevalecen casi de forma exclusiva estudios relacionados
el área de matemática y su rendimiento académico, sin embargo, existen algunas

1
investigaciones que abordan los hábitos de estudio manera general, es decir,
aquellas acciones que el estudiantado debería de practicar para lograr aprendizajes.

Por ejemplo, en Perú, Ortega (2012) planteó la relación entre hábitos de estudio y
rendimiento académico en los estudiantes de segundo grado, llegando a la
conclusión de que la formación y desarrollo de los hábitos de estudio es una
responsabilidad compartida del docente, padre de familia, y del estudiante. Además,
que el rendimiento académico es influenciado por la motivación, interés, recursos y
estrategias disponibles e interiorizadas por el estudiante y todos ellos se agrupan
en los hábitos de estudio.

A nivel nacional se accedió a varias investigaciones como la de Chavarría (2016)

sobre la incidencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de
estudiantes de magisterio entre los resultados relevantes muestra que a pesar de
que estos estudiantes tienen buenas condiciones para desarrollar buenos hábitos
de estudios, estudian hasta la hora de los exámenes y que se distraen con facilidad
con los celulares afectando de esta manera el rendimiento académico.

De igual manera se busco referencia a nivel local, encontrando únicamente la

investigación Mejía y Rueda (2020) sobre los hábitos de estudios de estudiantes
indígenas en la disciplina de matemática, la investigación revela que los estudiantes
ramas presentan mayor motivación por aprender matemáticas y esto les da bueno
resultados académicos y que los estudiantes miskitos presentan algunos hábitos de
estudio inadecuados que influyen de manera negativa en el aprendizaje.

Los referentes citados determinan que efectivamente las personas al optar o

practicar buenos hábitos de estudio logran obtener mejores aprendizajes y
mantener buenas calificaciones, sin embargo, no se encontró investigaciones
relacionadas con el aprendizaje en la disciplina de física en el nivel de educación
media, por tal razón la indagación puede ser considerada como relevante, novedosa
y de mucho interés.

La misma fue titulada como: “Hábitos de estudio en el proceso de aprendizaje de la

disciplina de física en el estudiantado de décimo grado” y realizada en el Instituto

2
Nacional Cristóbal Colón. Es un trabajo de carácter cualitativo y del tipo narrativo-
descriptivo, de corte transversal en el que se analizaron los siguientes aspectos:

Los hábitos de estudio que empleaba el estudiantado de décimo grado del Instituto
Nacional Cristóbal Colón en el proceso de aprendizaje de la asignatura de física,
así mismo se hizo una identificación de las estrategias y actividades que el
profesorado implementa para el fomento de hábitos de estudio en la disciplina
referida. Otro punto del referente investigativo fue valorar las condiciones que
permiten desarrollar hábitos de estudios en el estudiantado.

Con la intención de recopilar información de relevancia para el estudio, los métodos

a utilizados en el trabajo de campo fueron la observación, entrevista, encuestas y
grupos de discusión, de igual forma se utilizaron las técnicas e instrumentos como
la entrevista semiestructurada, cuestionarios, grupo focal y para el registro el diario
de campo, las fotografías, grabaciones de audio y video, diálogos, entre otros.

3
II. Objetivos

2.1 Objetivo General:

Analizar los hábitos de estudio del estudiantado de décimo grado del Instituto
Nacional Cristóbal Colón en el proceso de aprendizaje de la asignatura de física,
segundo semestre del año 2020.

2.2 Objetivo Específico:

• Identificar los hábitos de estudio que emplea el estudiantado de décimo grado

del Instituto Nacional Cristóbal Colón en el proceso de aprendizaje de la
asignatura de física.

• Valorar las condiciones que permiten desarrollar hábitos de estudios en el

estudiantado de décimo grado para el aprendizaje de la asignatura de física.

• Proponer estrategias para implementar hábitos de estudio en el estudiantado

de décimo grado que fortalezcan el aprendizaje de la asignatura de física.

4
III. Marco teórico
En este apartado se desarrolla la teoría que va a fundamentar el trabajo investigativo
con base al planteamiento del problema y los objetivos de la presente propuesta.
Es por esto que la recopilación y análisis la información recabada y expuesta se
consideran como puntos de referencias para el proceso investigativo a efectuar,
además, son el sustento teórico para proceder a establecer los posteriores análisis
de la información recaudada en el trabajo de campo. La organización de este
referente ubica primero al lector/a en las conceptualizaciones sobre hábito, luego
establece relación con el estudio, y finaliza relacionando los hábitos de estudio
dentro de proceso de aprendizaje las temáticas de la disciplina de física.

3.1 Conceptos claves sobre hábitos de estudio

Según el diccionario de la Real Academia Española (2019), hábito significa “modo

especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o
semejantes, u originado por tendencias instintivas.” Se podría decir, que las
acciones que se realizan con recurrencia y que es parte de lo que se realiza
constituyen un hábito.

Sin embargo, Covey (2003) presenta un concepto más amplio y jugoso con respecto
al término hábito, el cual cita de la siguiente manera: se define “hábito como una
intersección de conocimiento, capacidad y deseo” (p.28), estos tres elementos
explican que convergen y que influyen en la creación de un hábito, es así que por
consiguiente advierte que:

El elemento “conocimiento es el paradigma teórico, el qué hacer y el por qué, la

capacidad es el cómo hacer. Y el deseo es la motivación, el querer hacer. Para
convertir algo en un hábito de nuestra vida, necesitamos esos tres elementos”
(Covey, 2003, p.28).

5
Ilustración 1.Elementos de la definición de Hábito de Covey (2003)

Conocimiento
(qué, por qué)

Hábitos
Capacidades Deseo
(Cómo) (querer)

Fuente: Modificado por Garth y Valle 2020 con base en Covey (2003)

El hábito es una costumbre para hacer algo de modo natural, y se pueden encontrar
los tres elementos de la figura 1 en la creación de hábitos favorables y
desfavorables, por ejemplo, en las acciones de escuchar se evidencian de la
siguiente manera:

Conocimiento de saber qué hacer y por qué. Puede que en las conversaciones una
persona hable mucho y no escuche nada y esté tan tranquilo, sin ni siquiera saber
que necesita escuchar más con los principios correctos de interacción. Tener el
conocimiento de que se debe incorporar una nueva pauta de conducta es el primer
elemento del hábito. Ahora bien, la Capacidad que es el saber cómo hacer
interviene, si ya se ha notado la necesidad de escuchar, puede que aún no se sepa
cómo hacer para escuchar realmente a la otra persona, por otro lado, saber que se
necesita escuchar y saber cómo escuchar no basta, al menos que se quiera
escuchar, es decir que se tenga el deseo de querer hacerlo, sino se quiere hacer
simplemente no se podrá desarrollar el hábito (Covey, 2003). Se pueden cambiar y
crecer actuando sobre los hábitos personales, pero para tener éxito en el proceso,
se debe trabajar en cada uno de los tres elementos referidos.

6
En ese sentido y con relación a la creación de hábitos exitosos en el proceso de
aprendizaje, el estudiantado establece hábitos para poder realizar las actividades
escolares, como; levantarse temprano y repasar la clase anterior o bien,

Establecer una metodología; diagramar el tiempo con que se cuenta; llevar

un ritmo constante; mantener el orden en el material; realizar las tareas

escolares; estudiar en un lugar silencioso y cómodo; utilizar técnicas como la

de subrayado, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, mapas

conceptuales; repasar los temas vistos en clase; exponer en voz alta lo

aprendido; cotejar los apuntes de clase con los textos recomendados; releer

si no se entiende; ayudarse con el diccionario para realizar la lectura

comprensiva; pautar descansos cortos por cada hora de dedicación al

estudio. (Magaña y Martínez, 2017, p.23)

Partiendo de la idea y del concepto de hábito y de las actividades escolares que

muchas veces se realizan de modo natural, conviene entonces definir con precisión
qué es un o qué son “hábitos estudios”. Pues bien,

Los hábitos de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente

al estudio y el aprendizaje, favoreciendo la atención y la concentración, exige

distinguir lo primario y lo secundario e implica no solo lo visual y auditivo, sino

también la escritura reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el

propio sujeto. (López, 2017, p.16)

Además, López (2017) señala siguiendo a Portillo (2003) que el estudio es:

Un proceso consciente y de liberado. Por lo tanto, requiere de tiempo y

esfuerzo. Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento

7
 a otro y que por tanto estudiar, involucra, concentrarse con un contenido, es

decir, implica entre otras cosas, la adquisición de conceptos, hechos,

principios, relaciones y procedimientos.

Con relación a lo anterior Navarro (2018) expresa que:

Como otras muchas actividades humanas, el estudio requiere de ciertos

hábitos para que el proceso de aprendizaje sea eficaz (…) por tal razón es

necesario adoptar una actitud disciplinada, evitando la improvisación o dejar

la preparación para última hora. Paralelamente, es muy conveniente

establecer una meta concreta o, dicho, en otros términos, tener claro para

qué estudiamos.

La finalidad de establecer hábitos estudio es lograr el aprendizaje, es decir, la

adquisición de conocimiento mediante procesos de comprensión, de interacción
entre la persona y el medio, de asimilación y de adaptación. Los hábitos de estudio
se consideran una necesidad actual, debido a que:

Son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho más que el

nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina nuestro buen

desempeño académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le

imprimimos a nuestro trabajo. (Gabinete Psicopedagógico de la Universidad

de Granada, 2001, p.1)

Cabe señalar que los hábitos de estudio se crean por repetición, mientras más se
estudie y se realice de manera más regular en el mismo lugar y a la misma hora se
podrá instaurar un hábito de estudio, el cual debe de estar en función a la
importancia de estudiar, acción que refieren los autores anteriores como un proceso
orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando se estudia, se hace en
función de objetivos o metas preestablecidos que se pretenden alcanzar en un

8
determinado lapso. “Es decir, saber estudiar significa saber cómo pensar, observar,
concentrarse y organizar conductas que le permitan al estudiante realizar la labor
intelectual necesaria para resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y
seleccionar estrategias para ejecutar una tarea” (Porillo, 2003 citado en Ortega,
2012, p.10).

Existen otras definiciones sobre hábitos de estudio, las cuales presentan elementos
valiosos para comprender mejor este concepto. A continuación, se detallan algunas
referencias importantes al respecto:

El Servicio de Psicología Clínica del Desarrollo Unidad de Observación y

Diagnóstico Funcional de Madrid (PSISE) se refiere a los hábitos de estudio como:
Los modos en que el estudiantado se enfrenta a sus tareas académicas de

forma cotidiana. Se trata de la costumbre natural de procurar aprender de

forma permanente, lo cual implica la forma en que el estudiante organiza su

tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos para estudiar (Belaunde,

1994 citado en PSISE, s.f).

Por su parte Sánchez-Landin et al. (2018) expresan que:

Los hábitos de estudio son aquellas conductas que los estudiantes practican

regularmente, para incorporar saberes a su estructura cognitiva donde este

es el más potente predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de

inteligencia o de memoria lo que determina nuestro buen desempeño

académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a

nuestro trabajo. (p.2)

En concreto son:

Un conjunto de hábitos de trabajo intelectual que afectan a las funciones de

motivación, condiciones físicas y destrezas instrumentales básicas para el

estudio; cada una de estas proporciona elementos que permiten un

9
 adecuado desenvolvimiento del estudiante en el que hacer educativo, así

como en su contexto personal. (Hernández, 1988 citado en Ortega, 2012,

p.12)

Los hábitos de estudios se conceptualizan como los métodos y estrategias

que suele usar un estudiante para hacer frente a una cantidad de contenidos

de aprendizaje. El hábito de estudio requiere fuertes cantidades de esfuerzo,

dedicación y disciplina. Pero también se alimenta de impulsos que pueden

estar generados por expectativas y motivaciones de la persona que desea

aprender. Por ello es necesario entender que el proceso de aprendizaje es

complejo y requiere de una adecuada planeación y organización del tiempo.

(Hernández et al. 2012, p.72)

Se puede notar que la mayoría de los autores referenciados, asumen que los
hábitos de estudio se adquieren por repetición y acumulación de actos pues
mientras más se estudie y se haga de manera regular en el mismo lugar y a la
misma hora se podrá constituir como hábito de estudio.

3.1.1 Buenos hábitos de estudios

Contar con buenos hábitos de estudio, posibilitarán que una vez que el o la
estudiante, ya no cuente con la guía de sus docentes, pueda transformarse en
alguien capaz de estudiar por sí solo, que es lo que se denomina estudiante con
autonomía o autodidacta. Se podría hacer una lista inmensa que contengan todos
los hábitos de estudio recomendados por expertos para obtener buenos resultados
en el aprendizaje general, pero hay que aclarar que los hábitos se adquieren a
través de la repetición constante de los actos.

Sin embargo, las siguientes acciones son hábitos recomendados para que el
estudiantado adquiera la habilidad de autoestudio:

1. Organiza tu tiempo, elaborando un plan de actividades diarias.

10
 2. Presta atención al maestro durante la clase y toma nota de lo más

importante (ojo, no se trata de intentar copiar todo lo que diga).

3. Estudiar todos los días, de preferencia a la misma hora y en el mismo

lugar.

4. Utilizar alguna técnica para estudiar.

5. Tener siempre presente una actitud positiva con se puede vencer los

malos hábitos del miedo, el desaliento y la derrota. (Gutiérrez, 2012)

Cualquier hábito de estudio requiere de tiempo, esfuerzo y sobre todo de práctica,

cuando se utilizan de manera constante producen buenos resultados como:
rendimiento académico de excelencia o bien de aprobación, por ello es necesario
adquirir buenos hábitos de estudio en todo el proceso de aprendizaje. Algunos
factores que ayudan a conseguir lo anterior son: una actitud positiva y una
motivación lo que permite que todo el aprendizaje adquirido sea de gran utilidad,
porque se aprende para aprender significativamente tanto en el presente como en
el futuro.

Cuando se impregna el deseo de obtener buen rendimiento académico o bien a

superar una asignatura, se pueden desarrollar estrategias que a la larga sí
implementan con recurrencia puede convertirse en buenos hábitos de estudio.
Algunas que propone el Gabinete de Psicopedagogía de Universidad de Granada
(2001) son:

1. Hacer una lectura completa del material asignado antes de ir a clase;

subrayando y resume el contenido, para esto se puede hacer uso de los mapas
mentales, cuadros sinópticos y para el caso de matemática, física y química,
tablas de resumen de fórmulas y símbolos principales.
2. Al leer, hacer una lista de preguntas sobre ese material y luego respóndelas.
Anotar las dudas y consúltalas.
3. Buscar las palabras y conceptos que desconocidos y escribir las definiciones
en los apuntes.

11
 4. Asistir a todas las clases; prestar atención y tomar apuntes.
5. En clase, preguntar cuando no se entiende.
6. Trabajar con un tutor, o con el maestro.
7. Enterarse/familiarizarse con los recursos disponibles en la biblioteca y en
Internet que puedan ser útiles.
8. Acercarse a los profesores y pedirles lecturas complementarias y materiales
con ejercicios y problemas para el caso de las matemáticas, física y química.
9. Formar grupos de estudio y hacerse preguntas entre todos, algunos refieren
a estrategia como círculos de estudio.
10. Acudir a tutoría o reforzamiento con el profesor.
Los efectos positivos que generan los hábitos a nivel organizativo y

psicológico son evidentes. A nivel organizativo, el hábito contribuye a un

ahorro de esfuerzo, al realizar determinada actividad con mayor rapidez y

menor fatiga, lo que aumenta la productividad en la tarea. A nivel psicológico,

la tendencia a la perfección de los conocimientos, derivada de la repetición

de los actos, conduce a que los hábitos sean cada vez mejores. De esta

manera, el hábito modifica el tono afectivo en la realización de toda actividad,

haciéndola más placentera y satisfactoria. (Enríquez et al. 2015, p. 171)

El desarrollar y promover la adopción de hábitos favorables originan en el

estudiantado un sentimiento de confianza y seguridad en sí mismo, generan
disciplina y contribuyen a su salud mental, además del gusto por lo que se aprende.
3.1.2 Malos hábitos de estudios

Así como existen buenos hábitos de estudio, también existen malos o poco
favorables para el aprendizaje que traen consecuencias negativas y perjudican la
asimilación de contenidos en el estudiantado. Algunos de esos errores de acuerdo
a López y Pont (2015) son:
1. Intentar aprender todo un día antes del examen.

12
 2. Memorismo, lo importante no es contestar correctamente, sino analizar la
pregunta, comprenderla y saber explicar la respuesta con las propias
palabras.
3. Faltar o no prestar atención a la clase.
4. Tener una mala postura, después de un rato el cuerpo se entume y se cansa;
las camas y sofás tienden a ser muy cómodas, pero el estudiante tiende a
quedarse dormido o relajarse de más.
5. Estudiar en casa de algún amigo, porque en este caso se consume más
tiempo en conversar que en estudiar.
6. Escuchar música, en algunos estudiantes produce distracciones y menor la
cantidad y calidad de aprendizaje.

De igual manera, que lo errores anteriores, existen determinadas cosas que gustan
mucho de la mayoría de estudiantes (es decir hay quienes tienen algunas manías)
a la hora de estudiar, las que pueden no ser las más adecuadas, entre las más
usuales aparecen señalas:

1. Estudiar cansado/a.
2. Estudiar con el televisor prendido.
3. No tener un horario de estudio.
4. Con el avance y dependencia de la tecnología tener el teléfono móvil al lado.
5. Dejar todo para el último momento
6. Estudiar mientras haces otras cosas
7. Querer estudiar sólo en un determinado lugar, aunque es recomendable
buscar el lugar ideal para el estudio, lejos de los distractores y ruidos, pero
existen estudiantes que cuando los sacas de un lugar específico para
estudiar, pierden por completo la concentración. Lo mejor es habituarse a
estudiar en distintos lugares: en casa, en distintas zonas de la biblioteca,
haciendo uso de la computadora y móvil a veces y otras con libros de textos
y apuntes. (Matesanz, 2014)

13
Los hábitos ya sean favorables o desfavorables,

Pueden verse afectados por interferencias externas como el entorno, la

actitud, profesores, los libros y materiales en torno al estudiante, incluso el

lugar donde se pretende realizar el estudio, existen otros factores que

influyen en la concentración de estudiantes para comprender sus

enseñanzas tales como el estado de ánimo y los sentimientos que pueden

experimentar. (López y Pont, 2015)

En consecuencia, si desea obtener resultados positivos en el estudio y tener

progreso en lo académico, esto solo se logra con la implementación de estrategias

tanto dentro del aula con el docente como guía, y también en casa con el apoyo del

padre de familia. “La actitud que tomen los padres debe servir para estimular el

gusto por aprender, estudiar y desarrollar el hábito, el cual posibilitará el éxito en el

estudio” (López y Pont, 2015).

3.2 Estrategias de aprendizajes y técnicas de estudio

Partiendo de la idea plasmada en los apartados anteriores en relación a que “los

hábitos son conductas que las personas aprenden por repetición” (Hernández, et
al., 2012, p. 71), se puede entonces entender que estos pueden ser modificados, o
bien aprender nuevos que favorezcan a lo que se ha hecho referencia, el
aprendizaje duradero y significativo.

De tal manera que el hábito de estudio personal implica según Monereo (1993,
citado en Girón, 2011) el empleo de estrategias relacionadas con la organización,
planificación y autoevaluación del conocimiento. Por tal razón es importante que el
profesorado, tutores y padres de familia se enfoquen en enseñar a aprender
estrategias que ayuden al estudiantado a planificar dentro y fuera del centro

14
educativo el estudio, el estudio mismo (Girón, 2011), principalmente de las
asignaturas con mayor dificultad. La enseñanza de estrategias y procedimientos
para aprender de manera más fácil “irá acompañada de valores como la constancia,
el esfuerzo, el orden y las destrezas relacionadas con el empleo de la agenda o la
planificación mediante un horario de trabajo” (Girón, 2011, p.1).
Sin embargo, ha existido una cierta confusión alrededor de los términos de:

técnicas de estudio, procedimientos de aprendizaje, habilidades cognitivas,

estrategias, entre otras, aún hoy, es muy particular observar cómo estos

términos son usados indistintamente, a pesar de responder a realidades y,

sobre todo, a concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje muy

distinta. (Monereo, et al.1999, p.8)

En ese sentido el uso reflexivo, es decir, de forma consciente, de los procedimientos

que se utilizan para realizar una determinada tarea y lograr un objetivo supone la
utilización de estrategias de aprendizaje, “mientras que la mera comprensión y
utilización (o aplicación) de los procedimientos se acerca más al aprendizaje de las
llamadas técnicas de estudio” (Monereo, et al.1999, p.8).

En consecuencia se puede decir de acuerdo a lo argumentado por Monereo y Pérez

(1996, citado en Salcedo, 2012) que las estrategias de aprendizaje son procesos de
tomas de decisiones, conscientes e intencionales, en los cuales el estudiante elige
y activa, de manera coordinada, aquellos conocimientos declarativos y
procedimentales que necesita para completar una determinada demanda, o bien
alcanzar una meta u objetivo, en función de las condiciones de la situación en que
se produce dicha demanda, mientras que “las técnicas de estudio son un conjunto
de herramientas fundamentalmente lógicas , que ayudan a mejorar el rendimiento y
facilitan la memorización y el estudio” (Publicaciones Vértice, 2008).

Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, sin que

sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por

parte de quien las utiliza; las estrategias, en cambio, son siempre conscientes
15
 e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto

supone que las técnicas puedan considerarse elementos subordinados a la

utilización de estrategias; también los métodos son procedimientos

susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se

considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y que,

obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para

actuar. (Monereo, et al.1999, p.12)

Por consiguiente es válido el argumento de Girón (2011) el cual expresa que es

importante considerar que el estudiantado mejora notablemente su rendimiento
académico cuando aprende de forma estratégica, afronta mejor la planificación de
las diferentes áreas de estudio y consigue entender, motivarse y organizarse de
forma autónoma, lo que le ayuda adquirir otras estrategias no sólo cognitivas, sino
también metacognitivas, que son importantes como la autoevaluación, motivación y
planificación del estudio, acercando al estudiante al verdadero aprendizaje
constructivo y significativo y al desarrollo de su potencial de aprendizaje.

De forma específica se puede afirmar que las estrategias son las encargadas de
establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio (acciones
conscientes e intencionales), determina las técnicas ya sean esquemas,
subrayados, repetición de la información, reglas nemotécnicas, otras (actividades
mecánicas y rutinarias) más adecuadas a utilizar (Tuñas, 2007).
Es así que un estudiante emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar

su comportamiento, (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad

y a las circunstancias en que se produce. Por lo tanto, para que la actuación

del estudiante sea considerada como estrategia es necesario que:

• Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

16
 • Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Es necesario que el

estudiante disponga de una serie de recursos entre los cuales pueda

escoger.

• Realice la tarea o actividad encomendada.

• Evalúe su actuación.

• Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar

esa estrategia y de qué forma debe utilizarse. (Tuñas, 2007)

Según Tuñas (2007), el estudiante deberá escoger la estrategia de aprendizaje más

adecuada según algunos factores que no deben pasar desapercibidos como: Los
contenidos de aprendizaje, la estrategia utilizada puede variar en función de lo que
se tiene que aprender (datos, conceptos, otros), así como la cantidad de información
que debe ser aprendida; los conocimientos previos; las condiciones de aprendizaje
este elemento se relaciona con el tiempo disponible para la tarea, conocimiento y
consciencia de las capacidades y limitaciones, Motivación por la tarea,
condicionantes personales (edad, situación personal-familiar) y por último el tipo de
evaluación al que va a ser sometido el estudiante marca también un uso de distintos
tipos de estrategias.

Es por eso que estudiar depende del contexto, por lo cual la incidencia o la
afectividad de una estrategia o proceso, difieren en la medida en que existan
variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se
estudia de la misma manera para un examen parcial que para una prueba escrita o
una presentación oral.

Algunas de las estrategias generales que el estudiantado puede utilizar son:

Evaluar lo que se sabe del tema a estudiar.

Reconocer qué procedimiento se puede transferir de una asignatura a otra.

17
 Elegir qué técnica de estudio se adapta mejor a la materia que se va

aprender. (educaweb.com, s.f)

En el caso de las técnicas de estudio que son las acciones mecánicas que se
realizan a la hora de estudiar se debe considerar una serie de pautas a seguir como
las siguientes:

1. Organización y planificación.
2. Lectura (Lectura comprensiva)
3. Subrayado
4. Resumen
5. Esquema
6. Desarrollo de la memoria (reglas mnemotécnicas, trabajar por escrito)
7. Preparar un examen.
8. Atención y concentración

Para que las técnicas de estudio tengan mejores resultados es necesario que

los alumnos planifiquen y administren su tiempo de manera adecuada, que

aprendan a priorizar entre sus distintas asignaturas y el tiempo que

destinarán a lo que cada una de ellas demanda. Esto sin dejar de tomar en

cuenta el tiempo para las actividades extraescolares, para así poder hacer

un programa de trabajo en el que se estime la dificultad de cada aspecto

incluido. Es necesario tener claro que en ocasiones los tiempos y la realidad

no van de la mano, por lo que si algo no se completa en el periodo estimado

no debe ser motivo de frustración; por el contrario, da paso a un

replanteamiento de lo planificado y, por lo tanto, del esfuerzo a invertir en tal

o cual aspecto. (Crispín, 2011, p.22)

18
Según Crispín (2011) entre las técnicas de estudio se encuentran las siguientes:

Subrayado: es acentuar las ideas principales o palabras clave del texto que

se trabaja. En torno a ellas giran las ideas secundarias, donde en muchas

ocasiones se ubican las explicaciones que dan coherencia al texto. (p.22)

Resumen: es una pequeña redacción donde se exponen las ideas más

importantes del texto para facilitarlo y ver realmente cuánto hemos entendido.

Se debe escribir con un lenguaje propio pero objetivo. No se trata de

interpretar con nuestros juicios, sino sólo de decir lo mismo brevemente y con

nuestras palabras. (p.22)

Esquema: es una forma más gráfica y visual de expresar el texto. Al trabajar

el esquema se observan las ideas principales y conocemos si la lectura o

investigación fue buena. Para realizar esquemas es necesario poner

atención al subrayado y al resumen. Generalmente se empieza con el título

del tema y le siguen las ideas centrales, subordinando a éstas las

secundarias; lo anterior con una estructura ramificada. (p.22)

Fichas de trabajo o de estudio: son generalmente rectángulos de cartulina,

donde se registra el material que se trabaja para facilitar el manejo de la

información. Pueden ser: bibliográficas, donde únicamente se incluyen los

datos bibliográficos del texto que ocupe; o de síntesis, donde, sumado a la

bibliografía, se registra el número de página de la cual se ha hecho un

pequeño resumen o bien con citas textuales (…). Las fichas permiten ubicar

la información rápidamente. (p.24)

En realidad, existe una variedad de técnicas a las cuales recurrir para hacer más
fácil el aprendizaje de una asignatura o temática, así mismo hay que tener en cuenta

19
el requerimiento de las actividades encomendadas, estudiar y aprender no se trata
de memorizar el texto entero de la disciplina, existen técnicas de estudio divertidas
y dinámicas que pueden mejorar los resultados y el rendimiento y es bueno
considerar como, por ejemplo:

Los Mapas Mentales: “Es la mejor manera para resumir y organizar las ideas. Un
buen mapa mental puede ahorrar muchas horas de estudio y consolidar los
conocimientos de cara al examen” (Santos, 2019).

Es “una representación gráfica, esquemática o fluida, donde se presentan los

conceptos relacionados y organizados jerárquicamente” (Ontoria, et. al 1996, p.39).
Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el estudiante elabore
contenidos a través de la elección de conceptos, decide la jerarquía y las relaciones
entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el
trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual, Ontoria et. al. (1996) señalan que:
“La elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la
creatividad y el espíritu crítico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado,
que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar” (p.42).

Ejercicios/Casos prácticos

En ocasiones es difícil asimilar la teoría de algunas materias de estudio. Sin

embargo, realizar ejercicios y casos prácticos puede ayudar a visualizar la

teoría y a que asimilen los conocimientos de manera más sencilla. Esto es

útil en asignaturas como Matemáticas, Física y química en general, todas

aquellas que involucren problemas y/o números. Por tanto, puede ser una

buena idea realizar casos prácticos a la vez que se estudia la teoría. De esta

manera se puede comprender mejor su aplicación. (Santos, 2019)

20
Los Tests o pruebas de práctica

Los tests son una excelente manera de repasar en los días u horas previas

a un examen. Con los tests se puede comprobar que temas se manejan

mejor y cuales hay que practicar más, para así centrar los esfuerzos donde

sea necesario. Además, si se practica con exámenes entre compañeros/as

para ponerse a prueba mutuamente, se podrán descubrir detalles

importantes que se han obviado. Por ello, sin duda una de las mejores

estrategias de estudio es crear tests e intercambiarlos con compañeros como

una de las estrategias y técnicas de aprendizaje previas al examen. (Santos,

2019)

Las reuniones grupales

Una reunión entre compañeros/as para brindar ideas sobre un determinado

tema determinado puede ser útil a la hora de realizar trabajos, para así

considerar diferentes ideas y perspectivas. Sin embargo, también puede ser

útil para estudiar de cara a un examen para así resolver dudas y llegar al

fondo de la materia. (Santos, 2019)

Enseña lo que has aprendido

Esta técnica está relacionada con la anterior. Con los/as compañeros de

clase o con círculos de estudio formados en la escuela, se puede trabajar en

equipo para enseñar los unos a los otros lo que han estudiado. La mejor

forma de saber si realmente se sabe algo, es enseñando a otra persona.

(Santos, 2019)

21
Reglas Mnemotécnicas

Las reglas mnemotécnicas son uno de los métodos de estudio especialmente

útiles a la hora de memorizar listas y conjuntos. Las reglas nmemotécnicas

funcionan básicamente asociando conceptos que se tienen que memorizar con

otros que son más familiares. Hay muchas maneras de realizar reglas

mnemotécnicas y depende mucho de la persona. Un ejemplo sería la palabra

inventada “FECTES” para recordar los distintos tipos de desempleo

(Friccional, Estacional, Cíclico, Tecnológico, Estructural y Shock estructural).

Las reglas mnemotécnicas son una técnica de aprendizaje memorístico.

(Santos, 2019)

Toma de notas o apuntes

Según la Universidad San Martín de Porras (USMP) la toma de notas se considera:

Una actividad compleja que implica la escucha, el análisis, la síntesis, la

selección, la organización, la escritura y que depende de diversos factores.

Así, por ejemplo, se sugiere que el desarrollo de esta actividad está en

función de las metas de los estudiantes, de la relevancia del material, de los

conocimientos y experiencias previas, de las concepciones personales sobre

el aprendizaje o de los estilos de exposición de los docentes o conferencistas.

Para ello se tomará en cuenta lo siguiente: El conocimiento previo del

estudiante, la planificación de la toma de notas y la supervisión y revisión

durante la toma de notas. (USMP, 2017, p.19)

22
Organizar el Estudio

“Una de las técnicas de estudio más efectivas pero que a menudo se pasa por alto
consiste simplemente en organizar el tiempo de estudio” (Santos, 2019), ya sea
mediante un horario diario, semanal, o bien un calendario mensual ayuda mucho en
la organización no solo del tiempo sino en la preparación del material a utilizar.

En conclusión, cada persona necesita una estrategia de aprendizaje diferente y

técnicas de estudio diferentes, esto va obedecer a diversos factores, pero sin duda
las estrategias y técnicas de estudio facilitan el análisis de contenido, la
organización de la información y el tiempo así mismo ayudan a dirigir y organizar el
pensamiento.

3.3 Condiciones básicas para mejorar hábitos de estudio

Al hablar de hábitos de estudio, también hay que considerar que existe una variedad
de factores que condicionan el estudio eficiente como son:

• La inteligencia, el esfuerzo y la motivación.

• Los hábitos de la lectura.
• Planificación del tiempo, que consiste en la organización de los planes de
estudio.
• Concentración, que consiste en controlar y dirigir la atención hacia el objeto de
estudio.

Los comportamientos poco saludables que se desarrollan alrededor de las

actividades de estudio, y a los que, a través de la repetición, se les invierte una
cantidad de tiempo considerable, pueden ser modificados favorablemente si
activamente se busca información adecuada y mediante el esfuerzo consciente que
se ponga en práctica. Esto requiere un trabajo personal consciente. Se debe
sustituir un hábito o hábitos que no rinden los resultados deseados por otros que
generen resultados más saludables y efectivos.

23
En el apartado anterior se mencionó que las estrategias y técnicas de estudio
permiten al estudiante lograr aprendizajes desde el "sencillo saber" hasta el "saber
analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios, conceptos; es decir,
desarrollar sus habilidades para un mejor desempeño estudiantil.

Sin embargo, las condiciones personales, ambientales y temporales están

conectadas, ya sea para generar un buen o mal hábito, por ejemplo, en las
condiciones personales los factores físicos, mentales y los afectivo – sociales,
influyen en la compresión, disposición, concentración de aprender y estudiar. En la
siguiente imagen se muestra la esfera que abarca los aspectos personales que
intervienen en la práctica de un buen hábito de estudio.

Ilustración 2. Condiciones personales en la adopción de hábitos de estudio

Fuente: Universidad San Martín de Porras (USMP, 2017. p.15)

En relación a las condiciones ambientales se debe tomar en cuenta que existen

factores externos que condicionan las formas en que se estudia. Las condiciones
del entorno como el espacio, la sonorización, iluminación, ventilación, mobiliario,

24
útiles e información, pueden ser obstaculizadores o bien recursos para estudiar y
aprender más cómodamente.

Cuando un/a estudiante controla la forma y el medio en el que se estudia al mismo

tiempo que toma la decisión de mejorar los hábitos esto provoca que “se sienta
mejor consigo mismo, sea más exitoso en llevar a cabo una tarea y tenga más
tiempo para otras actividades igualmente importantes que aportan a desarrollar un
ser humano feliz, saludable y funcional en la sociedad”. (Universidad San Martín de
Porras (USMP), 2017. p.15)

Algunas recomendaciones con relación a como contralar las condiciones

ambientales a la hora del estudio se presentan en la siguiente imagen (ver figura 3).

Ilustración 3. Control de las condiciones ambientales a la hora de estudiar

Fuente: Universidad San Martín de Porras (USMP, 2017. p.16)

25
Finalmente, al respecto de las condiciones temporales se debe considerar que “la
actividad humana discurre en el tiempo. Éste existe independientemente de nuestra
voluntad, es continuo y camina irreversiblemente, de tal manera que el tiempo
perdido jamás vuelve” (Universidad San Martín de Porras (USMP), 2017. p.16). El
tiempo transcurre entre un corte evaluativo a otro (pruebas parciales) son
relativamente cortos, por ello es conveniente administrar convenientemente el
tiempo. Esto implica hacer horarios para diversas actividades, es decir, organizar,
prever y planificar el tiempo tomando consideraciones como las siguientes:

Agrupar las actividades y establecer horarios.

Será más provechoso estudiar en las primeras horas de la mañana o a la

misma hora que se ha escogido.

Evitar las trasnochadas.

Estudiar en períodos que no pasen de dos horas consecutivas para evitar

agotamiento.

Tomar descansos intermedios de 15 a 20 minutos y relajarse con

respiraciones profundas.

Evitar estudiar después de comer o realizar ejercicios físicos cansadores o

cuando se está agitado.

Nunca se debe dejar para mañana lo que debe hacer hoy. (Rosas, s.f)

Para realizar una buena planificación del estudio es importante examinar las
actividades del día a día, cuánto tiempo se pasa en clases, cuánto se tarda en
regresar, si se realiza alguna otra actividad fuera como asistir eventos deportivos o
ir a la iglesia, y solo luego definir ¿Cuántas horas se tienen libres para dedicarse
por completo al estudio?, hay que recordar que un buen descanso es fundamental
para estudiar bien así que no se debe dejar todo el estudio para la noche.

26
Además, es recomendable dividir el tiempo de estudio entre la cantidad de
asignaturas que se van estudiar, las más complicadas para el/la estudiante se
puede estudiar a diario o dedicar mayor tiempo, si se establece un plan semanal se
puede dividir las asignaturas entre las horas de estudio de la semana para que
queden bien repartidas así queda tiempo para todas. A continuación, en la figura
n°4 y 5 se presentan algunos modelos de horarios personales de estudio, que
fácilmente pueden ser adaptados a las particularidades de cada estudiante.

Ilustración 2. Modelo de horario de estudio de lunes a viernes

Fuente: Pavel, (2018)

El horario de la figura n°4 inicia, a partir de las dos de la tarde y hace referencia al
periodo después de asistir al colegio, así mismo presenta un tiempo para estudiar
de lunes a viernes y dejando libre de estudio el fin de semana, en cambio el horario
presentado en la n°5, además de ser un horario de buenos hábitos de estudio es un
horario completo de lunes a domingo que incluye todas las actividades de una
persona, lo que permite además fomentar la responsabilidad de la persona, este
segundo modelo es muy propicio para adolescentes y jóvenes, puesto que aún se
encuentra en formación y el modelo les ayudaría establecer tiempo para todas las
27
actividades que pretendan realizar en el día al mismo tiempo que dedican un poco
de tiempo a cada disciplina que estén cursando.

Ilustración 5. Modelo de horario de estudio de lunes a domingo

Fuente: https://es.slideshare.net/rkemer_8/mi-horario-personal-13795926

3.3.1 Distractores del estudio

“La distracción consiste en un desvío de nuestra atención hacia otros objetos

diferentes al propuesto inicialmente. Como resultado impide alcanzar altos niveles
de concentración y dificulta enormemente la sesión de estudio” (Vergara, 2016).

Existen varias razones que influyen en la distracción de los adolescentes a la hora

de estudiar. Los avances tecnológicos muchas veces suelen ser un arma de doble
filo para el aprendizaje; la televisión, los videojuegos, el internet y los celulares son
vistos como los grandes medios de distracción de los estudiantes en esta época.

28
 Hoy en día se observan a jóvenes sentados frente a la computadora,

navegando en internet, comunicándose a través de mensajes de texto por

medio del teléfono celular durante horas llegando inclusive a perder las horas

de sueño por los planes que ofrecen las compañías telefónicas,

observándose a adolescentes y jóvenes quedarse dormido durante las

sesiones de clase, igual pasa con los que tienen internet instalado en sus

hogares. (Sánchez-Landin et al, 2018, p. 8)

Los Malos Hábitos que presentan los estudiantes suele ser tener todo lo que causa
distracción en el lugar donde va a estudiar como la televisión, internet, celulares
juegos electrónicos, la bulla, la música, o estudiar con ruidos externos. También
tener una actitud inapropiada en la hora de clase, el no prestar la atención suficiente,
no permitirá al estudiante poder estudiar por sus propios medios en casa, no contar
con horarios para estudiar, dejarse llevar de malas amistades, tener una rutina
desorganizada donde reina el desorden y el poco interés para desarrollar sus
actividades educativas. Para mejorar la atención hay que trabajar en un entorno
adecuado y libre de estímulos que llamen la atención.
3.4 La disciplina de física. Algunos hábitos de estudio particulares

“La física es una ciencia exacta que estudia cómo funciona el universo al tomar en
cuenta cuatro propiedades fundamentales que son la energía, la materia, el tiempo
y el espacio, cómo interactúan y se afectan unas a otras” (significados.com, 2019).
Por ello también suele decirse que la física es la rama de las ciencias naturales que
se encarga de dar explicación a todos los fenómenos que ocurren en la naturaleza.

Es decir que a partir de los conocimientos generados en la física se puede estudiar

y describir cómo se mueve una materia, cuál es su fuerza, energía y velocidad en
el espacio, cómo nos afecta y de qué manera se puede emplear, dando así paso a
muchos avances científicos y tecnológicos.

29
Sin embargo, como asignatura en el nivel de secundaria y bachillerato (décimo y
undécimo grado) suele dar varios dolores de cabeza al estudiantado quizás porque
su enseñanza incluye “complejos problemas con una gran carga matemática”
(Santos, 2019), “desafortunadamente, la mayoría de los estudiantes considera la
física como una asignatura abstracta, difícil y árida, que es necesario aprobar para
pasar” (Franco, 2000). Aun así, se debe empezar a romper esa barrera inicial que
según Rivas (2020) es problema inicial a la hora de aprender física.

En palabras textuales de Rivas:

Es lograr lo que yo llamo “matar al fantasma”. Me refiero a superar la

sensación inicial de que lo que se estudia es muy difícil, que uno no entiende

nada. Por tanto, es clave ganar confianza, descubrir que realmente se es

capaz de entender. Por supuesto eso se logra con dos cosas: dedicando

tiempo a ejercitar los conceptos, para lo que posiblemente la mejor estrategia

sea la resolución de problemas, y abordando el aprendizaje de manera

adecuadamente escalonada. Precisamente en esto último es donde resulta

esencial la intervención del profesorado o, si se trata de autoaprendizaje, la

selección de buenos materiales. (Rivas, 2020 citado en Castelo, 2020)

Se puede iniciar con acciones simples e ir en la medida de lo posible incrementado

el rigor y complejidad de las mismas, por ejemplo, Santos (2019) recomienda cinco
acciones claves que se pueden retomar a la hora de estudiar física, las que
enuncian a continuación:

1. Iniciar por estudiar y comprender los conceptos.

La Física se basa en una serie de teorías centrales a partir de las cuales se

desarrollan los planteamientos de situaciones en estudio. Por tanto, es muy

probable que los problemas que se tengan que resolver giren en torno a estos

30
 conceptos y sus variaciones. En consecuencia, en lugar de tratar de

memorizar complejos problemas, es recomendable asimilar bien los

conceptos básicos y teorías, lo que ayudará a entender los principios

subyacentes y la conexión entre los distintos temas. (Santos, 2019)

Una técnica de estudio que ayuda mucho en la asimilación de conceptos y teoría

son los mapas mentales, en ellos el o la estudiante puede ordenar la información,
jerarquizarla y relacionarla con otros conceptos, mediante palabras claves, además
que desde su elaboración se practica la retención y memorización de la información.

2. Se debe reforzar las bases matemáticas.

La Física se apoya de la matemática, por lo que es muy conveniente dominar

también esta asignatura para poder afrontar con garantía sus múltiples

fórmulas y resolución de ecuaciones básicamente. Así, repasar Matemáticas

o estudiarlas junto con la Física, mejorará el manejo de las fórmulas y

números que se presenten. (Santos, 2019)

3. Simplificar

Implica reducir las situaciones tanto como se pueda, es decir, hacerlas más fácil.

Muchas veces los problemas son más simples de lo que parecen al leerlos

por primera vez. Es importante no perder la calma y tratar de llevar el

problema a una situación real con la que se esté familiarizado, para así poder

visualizar la situación y lo que se tiene que averiguar. (Santos, 2019)

4. Para cada problema hacer un dibujo.

Una manera de hacer las situaciones más simples es a través de dibujos o

representaciones gráficas. Los dibujos pueden ser fundamentales a la hora

de estudiar Física y comprenderla. Cada vez que sea posible, es

31
 recomendable que realice un dibujo para ilustrar un concepto, ya sea

estudiando o resolviendo un problema. (Santos, 2019)

5. Usar fichas de estudio.

Es muy recomendable tomar nota de las nuevas palabras, unidades de

medida, fórmulas, enunciados de principios generales y otros conceptos

desconocidos que puedan ir apareciendo. Esto ayudará a seguir el hilo de la

materia y a fortalecer la teoría, lo que tendrá consecuencias muy positivas en

la resolución de problemas. Para ello, las Fichas de Memoria permiten

organizar toda esta información de manera organizada y facilitan su posterior

estudio. (Santos, 2019)

Las técnicas antes descritas pueden ayudar al estudiantado de Física de todos los
niveles, especialmente cuando son usadas en conjunto. Sin embargo, cada
estudiante tiene su propia manera de aprender y asimilar los conocimientos, por lo
que es recomendable que se haga prueba de distintas técnicas y se descubra
cuáles son las que mejor se adaptan al estilo personal

Una buena recomendación es visitar los recursos que se ofrecen en el internet para
el aprendizaje, al orientar al estudiantado a revisar las diversas posibilidades que
se encuentran en la web para el estudio de la física se puede lograr en gran medida
el autoestudio e independencia, por ejemplo, en diversas páginas y blogs se puede
acceder a información sobre los conceptos y teorías, también cursos gratuitos de
física básica, pruebas cortas en líneas las cuales se pueden realizar a manera de
práctica, de igual manera se encuentran simuladores de situaciones y laboratorios
que ayudan a prender mejor los problemas.

Es sumamente importante señalar que la Física encierra en sí misma un elevado

valor cultural, puesto que “para la comprensión del mundo moderno desarrollado
tecnológicamente, es necesario tener conocimientos de Física. La demanda

32
creciente de conocimiento científico por el público en general, es un indicador del
gran impacto social de la revolución científico-técnica” (Franco, 2000).

33
IV. Metodología y materiales

Este diseño metodológico permite puntualizar los procesos que se llevaron a cabo
en la investigación, así mismo apuntó a obtener la confiabilidad en los métodos,
técnicas e instrumentos planteados, por otro lado, describe como se analizaron los
resultados obtenidos mediante el enfoque cualitativo lo que permitió la comprensión
del fenómeno en estudio.

4.1 Ubicación del estudio

La investigación se desarrolló en la ciudad de Bluefields, cabecera municipal de la

Región Autónoma de la Costa Caribe Sur, precisamente en el Instituto Nacional
Cristóbal Colón, ubicado el barrio Fátima de la ciudad. Cabe mencionar que este
centro es uno de los más antiguos en el municipio de acceso público y el que recibe
la mayor población estudiantil en la modalidad de bachillerato regular.

4.2 Tipo de estudio

Este estudio investigativo fue del tipo descriptivo (descripción densa y holística) de
análisis exhaustivo y a detalle de los hábitos de estudio que el estudiantado de
décimo grado muestro en el proceso de aprendizaje de la asignatura de física.

‘‘El énfasis en la descripción se basa en que lo aparentemente minucioso y trivial de

la vida diaria, es valioso de observar, puesto que tiene capacidad de ayudarnos a
entender lo que está pasando en un contexto particular’’ (Mella, 1998, p.9), lo que
posibilita producir análisis, explicaciones y un juicio valorativo de la situación en
estudio.

Por la duración y prolongación del tiempo en cual se efectuó el estudio, fue de corte
transversal, puesto que este se efectuó en un determinado periodo único, segundo
semestre del año 2020, tiempo el que se aplicaron los diferentes instrumentos de
recolección de la información con el propósito de describir mediante los datos las
categorías de análisis, su incidencia e interrelación con el problema planteado.

34
4.3 Enfoque teórico metodológico

La investigación se desarrolló en el ámbito educativo, puesto que el problema que

estudiado involucro tanto a docentes como estudiantes y del cual se deseaba
obtener una mayor compresión, por tal razón el paradigma asumido fue cualitativo
o interpretativo orientado a la “comprensión de los fenómenos sociales desde la
perspectiva de los participantes. Esto ocurre a través de la participación, hasta cierto
punto, del investigador” (McMillan y Schumacher, 2005, p.19).

Se plateo estudiar hechos, procesos y percepciones del problema para capturar los
datos desde adentro, en tal sentido el enfoque cualitativo está más basado en
asumir realidades múltiples construidas socialmente a través de las percepciones o
puntos de vista individuales y colectivos diferentes de la misma situación. (McMillan
y Schumacher, 2005).

4.4 Profundidad de la investigación

Atendiendo a la profundidad de análisis e interpretación, la presente indagación tuvo

un tratamiento descriptivo-narrativo, con interpretaciones objetivas y subjetivas de
la realidad con la finalidad de dirigir los análisis a la “búsqueda sistemática de
nuevos conocimientos para que estos sirvan de base tanto para la compresión de
los procesos educativos como para la mejora de la educación” (Bisquerra, 2009,
p.38).

Las distintas fases de la investigación permitieron dar cuenta de los hábitos de

estudio en la asignatura de física que emplea el estudiantado de décimo grado, el
estudio involucro para tal fin a docentes y estudiantes, quienes ayudaron a
identificar el trabajo que se hace desde la docencia en los centros educativos para
propiciar la práctica de buenos hábitos de estudio. De igual manera la observación
insitu ayudó a detectar las condiciones favorables para la creación de hábitos de
estudio en física.

Cada idea y aporte que describieron aportó a la propuesta de estrategias que

asocian los aspectos y componentes favorables para fomentar los hábitos de

35
estudio en física fijados desde la realidad del estudiantado. De manera que las
contribuciones provienen del análisis de la información las que traducen en la
producción de propuestas de cambios positivos en las acciones, actitudes y
comportamiento del estudiantado.

4.5 Población

El universo del estudio estuvo compuesto por el estudiantado de los cuatro décimos
grados (secciones A, B, C, D y E) del Instituto Nacional Cristóbal Colón - Bluefields
lo que representan el 100% (114 estudiantes activos a los que se tuvo acceso) de
la población estudiantil, son parte también de la población, los y las docentes que
impartía la asignatura de física en el nivel antes referido, lo que involucró a 116
personas en el estudio.

4.6 Muestra
La muestra estuvo conformada por dos docentes de física que impartía en décimo
grado. Para la implementación de una encuesta desde la perspectiva cualitativa
participó todo el estudiantado, lo que permitió identificar en primera instancia los
hábitos de estudio, y luego para profundizar en los mismos y en las condiciones que
son favorables para la práctica de buenos hábitos de estudio, se trabajó con dos
grupo focales de 8 personas cada uno, mismos en los que se procuró la
participación de estudiantes de todas las secciones de décimo grado, también la de
hombres, mujeres y personas pertenecientes a la pueblos indígenas y
afrodescendientes, de manera que se contó con diversas perspectivas del
problema.

Es necesario enfatizar que en los estudios cualitativos se emplean muestras

pequeñas no aleatorias, lo cual no significa que los investigadores naturalistas no
se interesen por la calidad de sus muestras, sino que aplican criterios distintos para
seleccionar a los participantes (Martín-Crespo y Salamanca, 2007, p.1), siguiendo
ese criterio, se ha decidió optar por un muestreo por conveniencia en la selección
de estudiantes partícipes en los grupos focales.

36
La selección del estudiantado se basó en el criterio de informantes claves, donde,
los docentes de física brindaron el apoyo para escoger a: estudiantes participativos,
colaborativos y dispuestos a brindar la información requerida, incluyendo a la vez,
equitativamente estudiantes con calificaciones altas, medias y bajas de las distintas
secciones de esta forma que se obtuvo información con amplios criterios.

4.7 Lugares y grupos seleccionados

La investigación fue situada exclusivamente en el centro educativo seleccionado

para el estudio, tomando en cuenta todos los décimos grados, distribuidos en las
secciones A, B, C, D y E y los cuales pertenecían al turno matutino.

Los espacios importantes que seleccionaron para observación empírica fueron: el

aula de clase durante el periodo de la asignatura de física, la biblioteca del instituto
en las horas libres y de salida del estudiantado para constatar la visita y uso de la
misma y también los pasillos de las aulas de clases en periodos antes del inicio de
la asignatura y minutos después de impartida la clase. Estos Escenarios que fueron
relevantes para determinar la construcción colectiva e individual de hábitos de
estudios particulares para la disciplina de física.

4.8 Unidad de análisis

La unidad de análisis fue constituida por los hábitos de estudio mostrados por cada
estudiante (mujer y hombre) más las estrategias que los sus docentes usaban para
promover los buenos hábitos de estudio. Tanto docentes como estudiantes fueron
observados en situaciones educativas y en el ambiente escolar del instituto.

37
4.9 Descriptores

Para este estudio los descriptores directrices del análisis se muestran mediante la
siguiente tabla.

Tabla 1. Matriz de descriptores

Objetivos Específicos Descriptor Dimensiones del descriptor Método y técnica

Identificar los hábitos Hábitos de estudio que Actividades y estrategias que Encuesta
de estudio que emplea muestran el utiliza el estudiantado para Observación
el estudiantado de estudiantado en el aprender física. Grupo focal y
décimo grado del aprendizaje de la física. entrevista.
Instituto Nacional Actitudes y disposición hacia
Cristóbal Colón en el el aprendizaje y estudio de la
proceso de aprendizaje física
de la asignatura de
física. Planificación del tiempo y
lugar de estudio.

Valorar las condiciones Factores y condiciones Medios y recursos con los Entrevistas a
que permiten que permiten desarrollar que cuenta el estudiantado docentes
desarrollar hábitos de hábitos de estudios en el para el desarrollo de hábitos Grupo focal
estudios en el estudiantado de décimo de estudio en física. Observación
estudiantado de grado para el aprendizaje
décimo grado para el de la asignatura de física. Actividades realizadas para
aprendizaje de la superar las dificultades.
asignatura de física.
Estrategias que utiliza el/la
docente para promover
hábitos de estudio en física.

Proponer estrategias Estrategias para Aspectos favorables para el Grupo focal

para implementar implementar hábitos de desarrollo de buenos hábitos Observación
hábitos de estudio en el estudio en el en física. Entrevista
estudiantado de estudiantado de décimo
Colaboración del docente en
décimo grado que grado que fortalezcan el
la promoción de hábitos de
fortalezcan el aprendizaje de la
estudio en física.
aprendizaje de la asignatura de física.
asignatura de física.

38
 Motivación a la promoción de
buenos Hábitos de estudio

Estrategias, y Actividades
que favorecen el empleo de
buenos hábitos de estudio.
Fuente: Elaboración por Garth y Valle, 2020.

4.10 Criterios de selección y exclusión

De selección
Para la selección del estudiantado participante se consideraron los siguientes
criterios:

• Que estudiaran en el Instituto Nacional Cristóbal Colón.

• Que fueran estudiantes décimo grado.
• Que aceptarán participar en la investigación.

Para la selección de docentes se consideran los siguientes criterios:

• Que fueran maestros de educación secundaria.
• Que fueran docentes de décimo grado.
• Que estuvieran impartiendo la asignatura de física.
• Que aceptarán participar en la investigación.
De exclusión:
• Estudiantes no activos del Instituto Nacional Cristóbal Colón
• Estudiantes de otro nivel.
• Que no aceptarán participar en la investigación.
• En la docencia que no impartieran física en décimo grado
• Que el/la docente no impartiera clases en el centro escolar seleccionado.
• Que el/la docente no aceptará participar en la investigación.
4.11 Fuentes de información

4.11.1 Fuentes primaria

La fuente primaria de información fue constituida por la información brindada de
primera mano del estudiantado y docentes requeridos en la muestra.

39
4.11.2 Fuentes secundarias
La fuente secundaria fue compuesta de la interpretación ordenada de documentos
bibliográficos (monografías, tesis, revistas, Blogs y artículos científicos) afines a la
investigación, así mismo del análisis, extracción y reorganización de la información
obtenida de los instrumentos y bibliografía revisada en la indagación.

4.12 Métodos, técnicas e instrumentos

4.12.1 Métodos
Los métodos que condujeron el proceso de recolección de la información fueron la
entrevista, la observación, la discusión grupal y la encuesta.

4.12.2 Técnicas

• Encuesta cerrada de carácter social y como punto de partida para el

análisis a profundidad: fue dirigida a estudiantes, para que estos pudieran
contestar de forma individual y sencilla, al mismo tiempo, esta técnica
permitió identificar los hábitos de estudio en la asignatura de física en tres
aspectos: Actitud y disposición para aprender física; planificación del lugar y
el tiempo; estrategias y técnicas de estudio.
Cabe señalar que el análisis de la encuesta fue desde la perspectiva
cualitativa tomando en cuenta únicamente los datos descriptivos modales
(opciones con mayor frecuencia relativa), lo que permitió realizar una
indagación a mayor profundidad, mediante entrevistas y grupos a los
informantes claves.
• Entrevistas semiestructuradas: Con preguntas abiertas directrices de la
Conversación, en la que se tomó en cuenta el formato de flexibilidad y de
generar preguntas adicionales a la de la guía, las que enriquecieron
sustancialmente el diálogo manteniendo datos cualitativos fiables. Este
instrumento se aplicó los y las docentes que impartan física en décimo grado,
con el propósito determinar cuáles son los hábitos de estudio que mostraban
sus estudiantes en la disciplina y las estrategias que han implementado para
el fomento de buenos hábitos.

40
 • Observación no participante: Para la cual el equipo de investigación se
trasladó hacia el terreno, pero sin intervenir en los grupos que se observaron.
El formato corresponde a observación no participante, es decir, se tomó la
situación desde una perspectiva externa sin involucramiento. A través de esta
técnica se pudo conocer, comprobar y tener una visión de la realidad del
estudiantado y docentes, con relación a los hábitos de estudio en la disciplina
de física.
• Grupal Focal: Con esta técnica se logró captar el sentir, pensar y vivir del
estudiantado de décimo grado con relación a los hábitos de estudio en física,
provocando auto explicaciones de los mismos.

4.12.3 Instrumentos

● Cuestionarios: el que contribuyó a dirigir la entrevista, encuesta y grupos

focales a estudiantes, docentes de física de décimo, con el propósito de
obtener información valiosa, en interacción directa con estudiantes
precisando detalles en la disciplina.

● Diario de campo: en el que se enlisto todo lo observado y lo comentado

en los grupos focales, en la visita a estudiantes en las aulas de clases y en
las entrevistas.

● Guía de observación: la que ayudo a mantener el enfoque sobre la

realidad a observar.
4.12.4 Otros instrumentos

La toma de notas, Cámaras fotográficas, Grabadoras de sonido y videos, Lapicero

y cuadernos, dispositivos USB, software y computadoras.

4.12 Procesamiento y análisis de datos

La fase de procesamiento de la información inició con la transcripción de las

entrevistas realizadas, de memoria de los grupos focales y grabaciones de audio
tomadas en el trabajo de campo. Este proceso se realizó de manera manual,
escuchando una y otra vez las grabaciones en el ordenador y transcribiendo a texto

41
en documento Word, se transcribieron también las notas de campo y las
anotaciones del diario de campo del equipo investigador.

Una vez terminada la trascripción; para la valoración de los datos se utilizó el método
interpretativo reductivo, con ayuda de las técnicas de codificación y comparación
constante mediante tablas comparativas para determinar similitudes o diferencia en
la información brindada por las personas participantes de la investigación y las
cuales se integraron a las interpretaciones.

Para el caso de la encuesta se recurrió al programa SPSS versión número 23, que
permitió el ordenamiento y presentación de la información. Fueron de mucha utilidad
también los gestores, Excel, Word y PowerPoint para presentar la información con
gráficas y de manera digital tanto en texto como presentación visual.
El análisis de toda la información obtenida tanto de las fuentes primarias como
secundarias se realizó, mediante una descripción densa y holística, empleando el
método deductivo.

4.13 Aspectos éticos

Para el desarrollo de este trabajo investigativo fueron indispensable considerar las

siguientes valoraciones éticas:

✓ Se mantuvo el anonimato de los/as estudiantes encuestados/as y el nombre

de los/as docentes entrevistados, por ello, se implementaron códigos entre
los informantes.
✓ No sé tras diverso la información, esta fue transcrita de igual forma a como
fue proporcionada.
✓ Se respeto los derechos de los participantes, como la lengua, cultura y
postura ante opiniones expresadas.
✓ Se respeto la opinión de cada participante.

✓ La investigación fue realizada con la autorización de la dirección del centro

escolar, docentes y estudiantes.

42
 ✓ El único fin de la investigación es contribuir a mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.

4.14 Validez de instrumentos y datos

Cada instrumento se validó con los aportes de especialistas en educación,

investigación y principalmente con docentes que tienen conocimiento del proceso
enseñanza-aprendizaje de la disciplina de física.
Resaltar que la triangulación de datos se efectuó entre las informaciones
recopiladas, con la teoría preestablecida (diferentes perspectivas para interpretar
los datos), y con los métodos aplicados. Este trabajo implicó una comparación
constante entre los datos generados de los diferentes métodos, para finalmente
incorporarlos al análisis e interpretación.

Por último, la validación de la información implicó también el proceso de devolución

de resultados el que se efectuó mediante una sesión en la cual se presentaron los
principales hallazgos a los y las involucrados/as. En este proceso los y las
participantes pudieron retroalimentar y dar el consentimiento del documento final.

4.15 Delimitación y limitación del estudio

4.16.1 Delimitación

A como se ha referido en apartados anteriores la investigación fue realizada en el

Instituto Nacional Cristóbal Colón, únicamente con los décimos grados los cuales
asistían a clases en el turno matutino, así mismo fue considerada únicamente la
disciplina de física, teniendo como participantes principales a los y las docentes de
dicha asignatura y al estudiantado en su total.

Así mismo este estudio fue desarrollado durante el segundo semestre del año
escolar 2020 con una duración aproximada de trabajo de campo de tres meses,
periodo en el cual fueron observados los hábitos que el estudiantado práctica en
física, las estrategias que el docente utiliza para promover los hábitos de estudio y

43
valoradas las condiciones que propician el fomento de buenos hábitos de estudio,
por lo cual los escenarios claves para obtener la información fueron los momentos
en los que se imparte la asignatura (aulas de clases), instantes antes de iniciar la
clases y al finalizarla (pasillos del aula) y la biblioteca del centro escolar.

4.16.2 Limitante

Las limitaciones del estudio, fueron el tiempo invertido en el registro para la

sistematización de información y la elaboración del informe final, de igual manera
afectaron los casos en aumento del Covid-19, ya la asistencia de los estudiantes
era variante y costó poder encuestarlos a todos y programar los grupos focales.

Otra limitante fue establecer el vínculo de las actividades recurrentes, técnicas y

costumbres con hábitos de estudio meramente de la disciplina de física, pues los
estudiantes referían a sus actividades escolares de forma general y les costaba
hacer la diferencia particular para la asignatura.

También fue limitante el hecho que algunos estudiantes no llenaron la encuesta y

docentes no desearon participar como fuentes de información en la investigación.

44
V. Resultados y discusión

En esta sección se describe los principales hallazgos obtenidos de la fase de

campo y se realiza los respectivos análisis de los descriptores definidos, mediante
una triangulación de las informaciones obtenidas de los instrumentos aplicados y
en discusión con la teoría que fundamenta el proceso investigativo efectuado.

Se inicia primeramente con una caracterización de los informantes claves del

proceso, esto con el fin de presentar características relevantes que se asociaron a
la interpretación de los datos. Posteriormente se presentan los análisis y
resultados, mediante la descripción discursiva y narrativa en tres secciones
compuestas de la siguiente manera: hábitos de estudio que emplea el estudiantado
en el proceso de aprendizaje de asignatura de física; condiciones que permiten
desarrollar hábitos de estudios para la disciplina de física y finalmente se presenta
una serie de estrategias que ayudarán a promover la implementación de buenos
hábitos de estudio de la asignatura en el décimo grado.

5.1. Caracterización del estudiantado y docentes de física de décimo grado

del Instituto Nacional Cristóbal Colón

El estudiantado participante del estudio pertenecía a diversos grupos étnicos, tal a

como se muestra en el gráfico n°1. Es notable la presencia de cuatros grupos
étnicos; mestizos mayoritariamente; seguido de creoles (21%), luego los miskitos
(4%) y por último los ulwas (1%).

Es importante señalar este aspecto, debido a que cada grupo étnico posee una
lengua materna particular (en correspondencia a los grupos identificados las
lenguas maternas son: español, kriol y miskito) lo que puede influir en el proceso
de aprendizaje, puesto que las orientaciones y explicaciones de la asignatura se
hacen exclusivamente en español, lo que implica mayor atención a la diversidad
lingüística por parte de los docentes con la finalidad de constatar el aprendizaje.

45
Gráfico 1. Distribución étnica del estudiantado de décimo grado de INCC

Etnia

74%
80%
70%
60%
50%
40% 21%
30%
20% 4% 0 1%
0
10%
0%
mestiza miskito creole garifuna rama ulwa

Fuente: Elaboración por Garth y Valle, (2020)

Si bien, es cierto que los creoles, miskitos y ulwas apenas representan el 26% del
total de estudiantes a los que se accedió, no dejan de ser importe su lengua materna
para la comunicación del aprendizaje significativo. En las observaciones es notable
que las clases son dirigidas en español y que tampoco hay mayor atención al
aspecto lingüístico, ya que, por ser una disciplina de fórmulas los docentes refieren
que las números, ecuaciones (formulas) son de lenguaje universal y que “todos los
estudiantes deben de aprender las fórmulas para poder hacer los ejercicios que se
asignan en las clases” (N01, 2020), así mismo se constato en las observaciones
que los estudiantes miskitos y creoles, cuando no entiende algo, se comunican en
kriol y miskitos entre ellos mismos para comprender mejor, los docentes en ese
sentido expresan que cuando tienen dificultades de idiomas con estudiantes utilizan
a estudiantes traductores quienes sirven de vinculo para el aprendizaje, y por tanto,
consideran que no es un factor limitante de aprendizaje, relevante para el caso de
la física .

Con relación a la edad, se tuvo evidencia (ver gráfico n°2) que mayoría de
estudiantes del décimo grado oscila entre las edades de 16 y 17 años cumplidos
(66%), aunque también hay un porcentaje significativo 25%, con edades entre 14 y
15 años. Esto muestra que se encuentra en la edad de adolescencia en su mayoría
y en sentido necesitan guía de personas adultas no solo en el estudio, sino, también
en los cambios de personalidad que surgen en con la etapa de desarrollo por la cual
46
están atravesando, con relación a ello, se debe tener en cuenta que existen factores
que influyen en la concentración de estudiantes para comprender sus enseñanzas
tales como el estado de ánimo y los sentimientos que pueden experimentar(López
y Pont, 2015), principalmente en la adolescencia que son tan cambiantes.

Gráfico 2. Distribución del estudiantado por edad

Edad

66%
70%

60%

50%

40%
25%
30%

20%
9%
10% 0%

0%
14-15 16-17 18-19 20 a más

Fuente: Elaboración por Garth y Valle, (2020)

La distribución de la población estudiantil de décimo grado por secciones, presento

un comportamiento bastante similar entre una sección a otra, por los datos
presentados en el gráfico n°3, se deduce que en promedio las aulas oscilan entre
el 20% de estudiantes, si bien, se nota que al décimo A se accedió a un 28% del
total estudiantes, esto se debe a la cantidad de estudiantes que asistieron a clases
cuando se aplicaron las encuestas, pues la sesión referida es la que menos
ausencia estaba presentando, por las conversaciones con los docentes se tuvo
información relacionada con ello, “los estudiantes se están ausentando bastante
debido a los brotes del del COVID” (E02,2020), comentaron que normalmente los
décimos grados tienen entre 30 a 35 estudiantes la dirección trata que no pase de
esa cantidad, lo que resulta bastante cómodo trabajar y atender.

47
Gráfico 3. Distribución de estudiantes por sección

Distribución de estudiantes por sección

28%
30%

25% 22%
19%
20% 16% 15%

15%

10%

5%

0%
A B C D E

Fuente: Elaboración por Garth y Valle, (2020)

En el caso de las características de la docencia que estaba atendiendo la asignatura

de física en décimo grado en periodo que fue realizada la investigación se pueden
puntualizar las siguiente: se accedió a los dos docentes (del sexo masculino) de
física, ambos imparten física en décimo y undécimo grado, con formación
académica en física y en físico-matemática; uno con una experiencia bastante
amplia en la disciplina alrededor de 30 años y el otro con 10 años impartiendo
matemática y física, ambos accedieron anuentemente a ser informantes claves.

Teniendo en cuenta las características de los informantes, y dando cuenta un poco,

de rasgos sociodemográfico que resultan ser de relevancia para la conducción y a
facilitación del aprendizaje, se da, cuenta en los siguientes apartados los resultados
obtenidos de los objetivos específicos previamente establecidos.

5.2 Hábitos de estudio empleados por el estudiantado de décimo grado para

el aprendizaje de la física

Para obtener evidencia empírica de cuáles eran los hábitos de estudio que el
estudiantado décimo desarrollaba en la asignatura de física se efectuó una pequeña
encuesta dividida en tres aspectos; la actitud y disposición para aprender física; la
planificación del lugar y el tiempo para el estudio; y por último las estrategias y

48
técnica que implementaban para estudio. Los datos obtenidos de este instrumento
fueron contractados con grupos focales (dos grupos focales de ocho estudiantes
cada uno), entrevista a docentes y observación, al mismo, tiempo que se efectuaron
los análisis con la teoría y poder encontrar explicación y solución a la problemática,
de esta manera se presentan a continuación los resultados y análisis.

Al respecto de la actitud y disposición para aprender física, se le cuestionó al

estudiantado sobre seis planteamientos propuestos con opciones de frecuencias
temporales entre ellas dos opciones positivas (siempre y casi siempre) y dos
negativas (casi nunca y nunca), además un intermedio que correspondió a la opción
“A veces”, este instrumento se les presento de esta manera en consideración a lo
planteado por la Real Academia Española (2019) que un hábito son modos de
comportamiento adquiridos por repetición y lo expresado por López (2017) al afirmar
que los hábitos de estudio son los modos de hacer evidente nuestra actitud frente
al estudio y aprendizaje, igualmente de forma recurrente. Los resultados se
presentan en la tabla n°2.

Tabla 2. Hábitos de actitud y disposición al estudio de la Física por parte del estudiantado de décimo grado del
INCC

N° Hábitos Siempre Casi A veces Casi

Nunca
siempre nunca
1 Asistes a diario y puntual a clase 58% 35% 6% 1% 0%
2 Dispones de interés por estudiar y
32% 34% 31% 0% 3%
aprender física
3 Cuando no entiendes un ejercicio o
problema preguntas a tu docente o 27% 15% 52% 4% 2%
compañeros de clase.
4 Consideras que la realización de los
40% 24% 32% 0% 4%
trabajos prácticos te impulsa a estudiar
5 Si un tema no te resulta importante lo
9% 11% 47% 8% 25%
dejas de estudiar
6 Practicas todos los ejercicios o problemas
11% 19% 44% 12% 14%
de los contenidos abordados en física

Fuente: Elaboración por Garth y Valle, (2020)

Los datos muestran que los estudiantes presentan actitudes muy positivas por
asistir a diario y puntual a clases 58% siempre opinan por hacer esto y 35% por casi
siempre hacerlo, esto radica en las esferas del conocimiento, capacidad y deseo
que advierte Covey (2003), es decir, los estudiantes saben que deben asistir todos
los días y puntuales a clases; luego los estudiantes también tienen la capacidad de

49
asistir y por ende puede llegarse a desarrollar el deseo de aprender, en los grupos
focal también fue expresada la importancia de asistir a clases, como referencia se
tiene la expresión, “vengo a clase y no fallo ni un día porque si estoy en clase
obviamente el profesor va explicando y voy captando” (NO101,2020).

Existe también actitudes positivas ante la realización de trabajos prácticos, porque

los impulsan a estudiar (40% siempre y 24% casi siempre); también se ve una
notable disposición e interés por estudiar física (32% siempre y 34% casi siempre)
de igual forma se notó que a muchos les gusta la física algunas frases al respecto
fueron: “A mí me gusta la clase de física por los temas (y así uno aprende lo que es
cálculo” (NO201,2020); “Yo en la clase de física tengo que estar poniéndole
atención al profesor porque me llama la atención” (NA201,2020); “es una de mis
clases más importante y unas de mi favoritas porque por medio de ella uno puede
aprender más números, ecuaciones, la velocidades, distancia, tiempo entre otras
cosas y nos hace volar más la imaginación” (NA102, 2020).

Y si bien, es cierto que también hay quienes expresaron que no les gusta asignatura
de física, también son consciente de que es importante y deben aprenderla, por otro
lado, que la metodología del docente les gusta y por ello ponen atención, algunos
ejemplos son las siguientes afirmaciones: “en mi opinión la clase de física yo no le
entiendo mucho, pero me gusta como lo explica el profesor” (NO202,2020); “bueno
a mí no me atrae la clase física, pero si nosotros no ponemos atención no vamos a
aprender, pero si ponemos atención podemos aprender bastantes cosas, como los
temas que explica el profesor, nos da sabiduría, sobre todo” (NA202,2020);

Es una clase importante es cierto, por lo menos a mí no me gusta por su tipo

de metodología y con lo que conlleva como muchas ecuaciones trae

diferentes tipos de manera de hacer los ejercicios y no me gusta.

(NO102,2020)

50
Es notable que, aunque la disciplina algunos no les gusten siempre están consciente
de que presta atención al maestro durante la clase, es un buen hábito de estudio
(Gutiérrez, 2012).

Por otro lado, se notan actitudes inclinadas a lo negativo para los aspectos; dejar
de estudiar un tema sino resulta importante (47% a veces, 9% siempre y 11% casi
siempre), ya que , aunque el tema no sea de interés se deben siempre conseguir
su aprendizaje, en este sentido este aspecto los estudiantes lo valoran inclinado
hacia dejar el estudio por la falta de interés en el tema, lo que aún no se adopta una
actitud disciplinada (Navarro, 2018), el estudio requiere disciplina, y esto también lo
creen los estudiantes y lo resaltan como elemento importante de los hábitos de
estudio para la física, así refirió la informante NA101 (2020) “para aprender física,
se debe tener disciplina”.

Otros dos aspectos relevantes que muestra la tabla es la inclinación hacia la

valoración intermedia de la práctica de los ejercicios o problemas de los contenidos
abordados en física pues el 44% afirma realizarla a veces, el 12% casi nunca y un
14% nunca, lo que muestra que de parte de los estudiantes no realizan mucha
práctica (casi el 70%), lo que incide en el aprendizaje principalmente en una
disciplina que requiere de la solución de problemas, en este sentido se podría decir,
que el estudiantado no cuenta con unas condiciones mentales y emocionales bien
desarrolladas relacionas como el repaso, el ordenar, sistematizar, , practica,
voluntad y entendimiento (USMP,2017).

Así mismo parece estar fallando la comunicación con el docente pues el 52%
expreso que solo a veces pregunta al docente o compañeros cuando no entiende
los ejercicios, preguntas o problemas, faltando de esa manera condiciones
adecuadas de lo afectivo-social como adecuadas formas de comunicación
(USMP,2017) estos elementos comunicativos fueron también detectados en uno de
los grupos focales con expresiones tales como: “no se le entiende nada, no le digo
nada al profesor, no hay confianza”(NO1O2,2020); “el solo explica solo una cosa,
yo medio le entiendo pero a veces pone otras cosas y allí me confundo, pero no me
gusta esa clase” (NO103,2020), según Enríquez et al. (2015) preguntar cuando no

51
se entiende en clases es un buen hábito de estudio, y preguntar muchas veces
genera una mejor compresión, sin embargo, esta fallando con algunos estudiantes.

Es necesario resaltar que son dos docentes que atiende el décimo grado y aunque
con uno de los docentes falle la parte comunicativa, no es una realidad global, pues
en otro grupo focal los estudiantes expresaron una mejor comunicación con su
docente algunas evidencias son los argumentos:

“Para mí el profesor es un buen profesor, él nos explica bien y nos dice si uno no le
entiende vuelve a explicar hasta que uno le capte” (NO203,2020).

“El profesor es un buen profesor y nos motiva a veces cuando no le entendemos él

nos da por ejemplo los ejercicios y las ecuaciones, los problemas, otras visiones por
ejemplo con una silla” (NA207,2020).

“El profesor es amable y nos explica si no le entendemos a la primera nos explica a

la segunda y es muy bueno explicando, siempre nos ayuda, aunque no entendamos
siempre nos ayuda” (NO101,2020).

En relación con la planificación del lugar y tiempo para estudiar la disciplina en

cuestionamiento se realizaron en la encuesta siete proposiciones de las que se
obtuvieron las siguientes valoraciones mostradas en la tabla n°3.

De la información de la tabla se puede destacar como aspecto muy positivo que la

mayoría de estudiantes casi siempre cuenta con un lugar fijo para estudiar 43%
siempre, 13% casi siempre y el 25% a veces, en ese sentido, contar con un lugar
fijo para estudiar favorece la creación de buenos hábitos de estudio (USMP, 2017),
si bien, es una condición externa, pero influye en la calidad de aprendizaje, ya que,
el lugar determina estar cómodo y dispuesto para aprender.

Tabla 3. Hábitos relacionados con la planificación del lugar y tiempo de estudio

N° Hábitos Siempre Casi A Casi

Nunca
siempre veces nunca

1 Has destinado tiempo para estudiar física. 9% 15% 48% 18% 10%

52
2 Cumples con el tiempo que has destinado para
12% 21% 43% 14% 10%
estudiar física

3 Realizas las tareas en tiempo y forma 21% 36% 36% 3% 4%

4 Dedicas tiempo al estudio de la física antes de cada 26% 18% 37% 13% 6%
prueba evaluativa
5 Cuentas con un lugar fijo para estudiar 43% 13% 25% 8% 11%

6 Preparas todo lo necesario para realizar tus tareas o 30% 16% 42% 7% 5%
trabajos de física
7 Cuando estudias física realizas otras acciones como:
ver televisión, escuchar música, uso del celular entre 30% 19% 34% 5% 12%
otros

Fuente: Elaboración por Garth y Valle, (2020)

Es necesario resaltar que si bien, las valoraciones por estudiantes hacia algunos
hábitos de estudio tienen tendencias positivas, estas también están variando
bastante en la frecuencia de a veces, como son el caso de realizar las tareas en
tiempo y forma (21% siempre, pero hay porcentajes iguales para casi siempre 36%
y a veces otro 36%), con ese resultado se puede deducir que el estudiantado aún
no desarrolla el hábito de cumplir siempre con las tareas en tiempo y forma, algo
similar pasa con preparar todo lo necesario para realizar las tareas y trabajos de
física un 30% dijo que lo hace siempre, 16% casi siempre y un 42% a veces, sin
contar que también hay estudiantes que nunca realizar esta acción un 5%.

Durante las observaciones del desarrollo de las clases fue notable que muchos
estudiantes no andaban sus calculadoras para los cálculos, lápiz de gráfico,
borrador y sin reglas métricas, lo que dificulta que la toma de apuntes y práctica de
la disciplina durante las clases sea exitosa, pues muchos estudiantes, estaban de
prestar estos utensilios a sus compañeros fue frecuente escuchar: “préstame tu
calculadora”, “pásame la regla” y “tírame el corrector”, lo que provocaba que muchos
estudiantes se desconcentran, inclusos los que estaban prestando no ponían
atención y después preguntan a los demás.

También se logra tener evidencia que antes de las pruebas de física el 37% a veces
estudia, siendo esta la mayor frecuencia, otros estudiantes no estudian casi nunca
el 13% y nunca 6%, teniendo así un 56% de estudiantes que no son consciente en
que antes de sistemáticos y exámenes se debe estudiar o realizar una práctica
53
previa, cuando no se hace se puede caer en los errores que advierten López y Point
(2015): intentar aprender todo un día antes de la prueba, o bien, estar estudiando
minutos antes de iniciar la evaluación, es decir, la costumbre de dejar todo para el
último momento (Matesanz, 2014).

Aspectos no favorables destacados en los hábitos de estudio para la física están no

tener un tiempo destinado para estudiar física, 48% afirma destinarle tiempo a
veces, el 18% afirma que casi nunca destina tiempo para esto y el 10% nunca le
destina tiempo de estudio, lo que no corresponde con las buenas prácticas de
estudio, esto coincide con lo que plantea Santos (2019) se pasa de alto a menudo
la organización del tiempo de estudio, lo que influye también en la preparación de
los materiales, y es evidente que si no se contempló estudiar física, no se contemplo
tampoco los utensilios y materiales que se necesitan en la asignatura.

Lo anterior se mantuvo en misma línea del cumplimiento del tiempo destinado para
física donde la mayoría el 43% opino que a veces cumplen con el tiempo que le
destinaron al estudio, el 14% casi nunca cumple y el 10% nunca lo cumple, es decir,
del poco tiempo logran destinar, no se preocupan tampoco para cumplirlo a
cabalidad, sin embargo, los que optan por dejar tiempo para estudiar física lo hacen
de noche o madrugada así lo afirman en grupo focal “para física, yo estudio en la
noche o de madrugada es más mejor el estudio, no hay ruido” (NO204,2020).

De igual manera menos favorable es estudiar con distractores, y en este caso la

mayoría opinó que mientras estudian hacen otras actividades como ver televisión,
escuchar música y usar el celular el 30% afirma hacerlo así siempre, 19% casi
siempre y el 34% a veces, es decir, por deducción, en este aspecto hay una
inclinación hacia distractores a la hora del estudio, es decir, se comprueba lo que
Vergara (2016) dice que atención hacia otros objetos diferentes al propuesto
inicialmente para el estudio impiden alcanzar altos niveles de concentración y
dificulta enormemente la sesión de estudio.

Profundizando en las estrategias y técnicas eficaces que los estudiantes han

desarrollado para lograr el aprendizaje de la física, se les realizó 11 propuestas a

54
valorar en la encuesta y en los grupos focales se diálogo al respecto del asunto,
este último las intervenciones del estudiantado estuvieron limitadas a decir, lo que
hacen comúnmente para aprender física es poner atención a las clases y
explicaciones de los docentes; preguntarles a los que más entienden; ampliar los
conocimientos con búsquedas en internet, leer más y repasar, como referencia se
presentan textualmente algunas frases expresadas por el estudiantado participante
en grupos focales:

“Me pongo a leer, y saber más lo de física” (NA101,2020).

“Buscamos las respuestas por el internet y entrego todos mis trabajos”

(NA103,2020).

“Pongo mente y no solo de copiarme, también de preguntarle por qué no le pregunto

solo copeo y que no le entiendo no aprendo, seria más de ponerle mente y
preguntarle si no le entiendo” (NA104,2020).

“Repasar en casa porque a veces el profesor solo viene a decir hoy hay examen de
física y uno allí tratando de memorizar a último momento” (NA102,2020).

“Haciéndole preguntas a los estudiantes que le entiende más a la asignatura”

(NO103,2020).

“Poniéndole mucho interés y atención al profesor, cuando tengo un tiempo libre me

pongo a repasar los temas para salir bien” (N0203,2020).

“Yo no me quedo solo con lo que me da el profesor, si no que busco más

informaciones para así poder aprender más “(NA203,2020).

“Pongo de mi parte” (NA204,2020).

“Mi caso cuando está explicando no me gusta hablar porque si el profesor explica y
si uno habla no aprende” (NA206,2020).

“Repasar y tratar de repasar más en páginas de internet” (NO101,2020).

55
 Es notable en las frases la presencia de buenos hábitos de estudios como: prestar
atención, preguntar cuando no se entiende, entrenarse con el internet, hacer lectura
y repaso de lo recibido en clases, estas acciones nombradas por los estudiantes
corresponden a las planteadas Gabinete de Psicopedagogía de Universidad de
Granada (2001).

En la tabla n°4 sobre las estrategias y técnicas de estudio que se implementan para
el aprendizaje de la física, sobre sale la toma de nota con 39% de frecuencia en
siempre, se notó que las observaciones que efectivamente los estudiantes anotan
la sección, pero no colocan en dichos apuntes frases relevantes, o subrayan lo que
el docente repite con mayor frecuencia, también sobre salió la el buscar ayuda para
aclarar las dudas con el 45% de siempre, esta ayuda en las observaciones se vio
dos particularidades, con un docente había mayor confianza en expresar las dudas,
y con el otro docente se prefería preguntarle al compañero del lado o al que sabe
más según los estudiantes.

Aspectos que fueron valorados más negativamente se encuentran: Revisas los

apuntes de las temáticas estudiadas 41% lo señalo realizar a veces; practicar con
ejercicios y problemas similares a los vistos en las clases de física 45% a veces;
recurrir a otros recursos para profundizar temas de física 47% a veces; y reunirse
con compañeros de clases para estudiar física 38%y contar con alguien que les
ayude en casa presenta 40% de nunca no contar con ese apoyo. Cabe señalar que
se hace referencia a estos aspectos con la mayor frecuencia y que sumada con las
opciones de frecuencia negativa (ver tabla n°11), muestran que hay tendencia a que
estas técnicas que ayudan al estudio no se encuentran presentes.
Tabla 4. Hábitos relacionados con las estrategias y técnicas de estudio

N° Hábitos Siempre Casi A Casi

Nunca
siempre veces nunca
1 Tomas apuntes de cada temática estudiada
39% 27% 23% 6% 5%
2 Revisas los apuntes de las temáticas estudiadas
22% 22% 41% 7% 8%
3 Realizas resúmenes, esquemas, mapas, cuadros, entre otros
para comprender lo que has estudio 14% 18% 33% 17% 18%

56
4 Practicas con ejercicios y problemas similares a los vistos en las
clases de física 18% 15% 45% 10% 12%

5 Recurres a otros recursos para profundizar temas de física 7% 17% 47% 15% 14%
6 Relacionas el tema de estudio con otros estudiados
15% 23% 38% 14% 10%
anteriormente
7 Si no entiendes un contenido buscas ayuda para aclarar tus
45% 16% 28% 6% 5%
dudas
8 Has memorizado sin comprender lo que estas tratando de
aprender en física 16% 21% 46% 9% 8%

9 Has consultado en internet las fuentes que aconseja el docente

29% 21% 31% 8% 11%
10 Te reúnes con compañeros de clases para estudiar física
14% 12% 38% 18% 18%
11 Hay alguien en casa que te ayude con tus estudios a diario
18% 11% 24% 7% 40%

Fuente: Elaboración por Garth y Valle, (2020)

La ausencia de estrategias y técnicas para estudio, hacen el aprendizaje es más

difícil y complicado, entonces es importante considerar que el estudiantado mejora
notablemente su rendimiento académico cuando aprende de forma estratégica
(Girón, 2011).

5.3 Condiciones que permiten desarrollar hábitos de estudios en el

estudiantado de décimo grado para el aprendizaje de la asignatura de física

Considerando que existen una variedad de factores que condicionan el estudio y la

capacidad para aprender una terminada temática o disciplina, se optó por valorar
tanto en la observación, entrevista docente y grupo focales las condiciones
personales, condiciones ambientales y las estrategias que utiliza la docencia para
promover hábitos de estudio.

En las condiciones personales que se dividen según la Universidad San martín de

Porras (USMP, 2017) en condiciones físicas, condiciones mentales-emocionales y
condiciones afectivo-sociales, se tuvo únicamente de referencia de los dos últimos
aspectos.

Condiciones mentales-emocionales: referidas a la motivación, organización,

concentración, actitud activa, compresión y repetición (USMP, 2017), en los
apartados anteriores se accedió alguna evidencia al respecto. Iniciando con la
motivación, se puede, decir que, aunque algunos no les guste o dificulte, todo el

57
estudiantado reconoce que la física es una disciplina importante y que se debe
aprender, expresiones como “siente difícil la clase por los números, aunque también
me gusta porque la aplicamos todos los días al calcular metros, peso, los
movimientos” (NO101,2020), permiten deducir que hay una predisposición
favorable, considerarla importante, es decir, hay interés por aprender, siendo este
un factor interno.

La opinión de la motivación y ánimo que pueda brindar el docente para aprender

estuvo divida entre un docente y otro, desde la perspectiva del estudiante. En un
mismo grupo focal donde todos tenían al mismo docente hubo opiniones como las
siguientes:

“A mí no me motiva el, solo explica solo una cosa, yo medio le entiendo, pero a
veces pone otras cosas y allí me confundo, por eso no me gusta esa clase”
(NO103,2020).

“El docente nunca nos ha dicho si le entendemos, a la explicación como para

animarnos a preguntar y nos guste la clase” (NA101,2020).

“No estudio porque no me llama la atención, la física” (NO102,2020).

“No estudio, no le entiendo lo que dice el profesor y no le pongo interés, me parece

aburrida la clase” (NO103,2020).

En otro grupo focal con estudiantes de otro docente los comentarios fueron todos
positivos, haciendo referencia a que su docente como un docente amable, que les
explica bien, que les gusta la física, les motiva e incluso les ayuda cuando no
entienden, “el profesor nos explica paso a paso los ejercicios y eso nos gusta y
motiva, porque le entendemos” (NO202,2020).

Por su parte ambos docentes opinan que ellos hacen su parte, de recordarles que
deben de practicar, estudiar siempre, aunque no se hagan sistemáticos o
exámenes, y les dicen que si no entienden les pregunten, esa línea expresa un
docente en la entrevista “ánimo a mis estudiantes diciéndole siempre que ellos

58
pueden, que no hay nada que puedan hacer, si de verdad se lo proponen”
(E02,2020).

El otro docente por su parte comento que el logra la motivación para aprender física
mediante videos “yo ahorita estuve trabajando con videos experimentales que
tuvieron que hacer y miré que se integraron bastante, tuvieron trabajando y
preguntando, investigando, entonces se motivaron y fue bueno” (N01,2020), lo que
conduce a pensar que ambos son conscientes que la motivación que ellos inspiren
en los estudiantes es favorable para el estudio y aprendizaje.

Con relación la organización del tiempo, lugar y materiales de estudio, se noto que
esta es realmente incipiente, es decir, que solo unos cuantos dejan tiempo para el
estudio y aunque tengan un lugar fijo para estudiar, no arreglar todo el material de
estudio pertinente. Al respecto de la concentración, pues la mayoría afirmo que
prestar atención a la clase es de suma importancia para aprender y lo hacen
principalmente en física por las ecuaciones, además que se enredan con tantos
movimientos que estudian que las fórmulas las confunden por ello ponen atención.

Por otra parte, la actitud activa, si fue, poco evidenciada, pues en las observaciones
se mostró con ambos docentes que los estudiantes tenían timidez de pasar a la
pizarra y contestar preguntas de forma oral, lo que le impide al docente conocer el
nivel de aprendizaje que están adquiriendo los estudiantes, los estudiantes casi no
hacían preguntas al docente y de esa manera tanto para el docente como para ellos
mismos saber si estaban comprendiendo o no, así al equipo investigador le quedaba
la duda “o lo aprendieron todo o no aprendieron nada”. Si fue evidente la toma de
nota, en algunos muy ordenada y otros estudiantes bastante deficientes porque ni
la letra de ellos mismos le entendía, esto fue notable, porque se observó ciertos
estudiantes prestaban tareas para hacerla hasta esa hora, y un estudiante le dijo
otro “que escribiste ahí y este respondió mae no recuerdo que puse”.

Condiciones afectivo-sociales: relacionadas a la comunicación, buena conducta,

personalidad y trabajo colaborativo (USMP, 2017), en este particular los docentes
expresaron que los trabajos asignados en grupos como exposiciones y proyectos

59
les daban buenos resultados de aprendizaje, sin embargo, al referirnos que los
estudiantes se organicen por cuenta propia con compañeros para estudiar es una
práctica poco usual, ellos no acostumbran hacer círculos de estudios, y expresan
que no les gusta hacer grupos porque muchos son irresponsables, uno estudiante
expreso “cuando la clase de física nos toca a última hora y nos asignan trabajo de
grupo, solo uno se queda anotando y los otros están desesperados por irse”
(NA207;2020), otro dijo, “cuando trabajamos en grupo solo uno trabaja, y los demás
quiere la copia completa, eso no es justo” (NO108,2020).

Al presentarse las actitudes antes descritas se pierden la oportunidad de la

estrategia que Santos (2019) llama enseña lo que has aprendido y esta solo es
implementada cuando es docente que casi de forma obligatoria la asigna. Fue
comprobado en la observación que la docencia se apoya de estudiantes monitores,
y esto le da buenos resultados pues en el mismo tiempo son evacuadas más dudas
tanto por docentes como por estudiantes, el detalle es que solo es funcional durante
el periodo que dura la clase.

Entre los estudiantes que expresaron que tenían muchas dificultades en la

asignatura de física durante los grupos focales expresaron lo siguientes:

“Estoy aburrido cuando estoy en clase, me gusta más hablar con los compañeros
no me gusta la física y me gusta estar bromeando con los compañeros” (NO206,
2020)

“Comienzo prestando atención, pero ya al final como me hablan empiezo a hablar

con los demás” (NO203,2020).

“Me dificulta poner atención, no le pongo interés y no le pongo atención todo me

dificulta más los problemas” (NO108,2020).

Estas expresiones, son una mala actuación que repercute en el aprendizaje y la

creación de buenos hábitos de estudio, Tuñas (2007) afirma que una estrategia
favorable para el estudio surge cuando el estudiante es capaz de ajustar su

60
comportamiento, es decir, piensa lo hace y reflexiona en ello, para empezar a ser
consciente del propósito de estudiar.

Condiciones ambientales: De estos factores también en los apartados anteriores

se dio referencia, tienen que ver con el tiempo, el lugar, la iluminación, el material,
la consideración de distractores, no obstante, se describen algunos aspectos
adicionales surgidos en la entrevista y grupos focales.

El estudiantado expreso que además de las condiciones que presta el centro

educativo como son la biblioteca, aula TIC, libros de textos y las explicaciones de
sus docentes, la mayoría dispone de internet para hacer investigaciones y ampliar
la lección, los videos tutoriales donde explican ejercicios los revisan
frecuentemente, la visitan la biblioteca para prestar el libro de texto y hacer la tarea,
de igual manera piensan que el celular es recurso para el aprendizaje que en el
investigan y hacen cálculos en la calculadora, por otra parte algunos mencionaron
contar con hermanos, hermanas , tíos, amigos y amigas que dominan física y que
les ayudan con la tarea.

No hubo referencia alguna a los padres de familia apoyando el aprendizaje de la

física, además en la tabla n°4, se tuvo referencia que la mayoría expresa no contar
con alguien en la casa que les ayude con la tarea, las figuras de tíos, amistades y
hermanos o hermanas mayores, pueden ser personas que no viven con los
estudiantes limitando las opciones de seguimiento y estimulo tal que la actitud que
tomen los padres debe servir para estimular el gusto por aprender, estudiar y
desarrollar los hábitos de estudio (López y Pont, 2015), sin embargo este factor está
ausente.

5.4 Propuesta de estrategias para implementar hábitos de estudio en el

estudiantado de décimo grado que fortalezcan el aprendizaje de la asignatura
de física

Una vez analizados los resultados que se han expuesto en los apartados anteriores
y en base a preguntas adicionales que se hicieron en los grupos y la docencia se
procedió a plantear estrategias tanto para estudiantes como para docentes en

61
función de desarrollar y promover hábitos de estudio específicos para disciplina de
física, mismas que respondiera a las necesidades educativas del estudiantado y
docente, así como al contexto cotidiano o natural como factor importante para
despertar la motivación intrínseca y el aprendizaje significativo.

Entre las preguntas de las cuales se partió para brindar una propuesta pertinente,
se les interrogo a los estudiantes ¿qué es lo más se les dificulta a la hora de estudiar
física? A lo que la mayoría contesto que les costaba el domino de las ecuaciones
principalmente en el despeje; memorizar conceptos y ponerlos en práctica; se les
dificulta también el uso de la calculadora científica, al respecto expresan que
ingresan los datos, pero no siempre les da los mismo o salen mal los valores,
además es complicado sacar el seno, tangente y coseno, ya que, algunas de las
fórmulas que han estudiado requieren de estos valores trigonométrico.

También se indujo a los estudiantes en los grupos focales a que expresarán que
acciones y estrategias consideraban les podrían ayudar a tener buenos hábitos de
estudio para la física, en ese sentido se tuvo un diálogo muy limitado, con pocas
intervenciones y con muy escasa información, no obstante, se tienen algunas
nociones entre las que resaltan: la enseñanza de métodos para entender, es decir,
sin muchas vueltas a las explicaciones, es decir, breve y conciso; que las
actividades no sean solo las del libro de texto; que la clase de física no sea a última
hora.

Los docentes expresaron que para promover buenos hábitos de estudio desde la
disciplina de física se debería promover investigaciones y proyectos, además
trabajar las tareas de forma individual, ya que, así estarían obligados a estudiar, por
eso recomiendan hacer muchas evaluaciones sistemáticas, y para finalizar
señalaron que se debe despertar la motivación por la asignatura.

Ante estos hallazgos el equipo investigador plantea las siguientes estrategias y

técnicas de estudio, que, si bien algunas son generales, otras son específicas para
la disciplina.

62
 1. Para poder memorizar los conceptos, es pertinente, que se elaboren mapas
metales, ya que, responde a las formas en que los estudiantes estructuran
el conocimiento un ejemplo sencillo se muestra en la figura n°6.

Ilustración 3. Modelo de mapa mental en física

Fuente: Tomado de Google imágenes.

Según Santos (2019) los mapas mentales son una buena manera de resumir lo
estudiando, además que ayuda a reducir las horas de estudio y consolidar los
conocimientos, si bien, cierto que es una técnica de estudio, se propone que se el
docente quien oriente y guie este proceso, hasta que el estudiantado tome
consciencia de su importancia y se disponga por cuenta propia estudiar con la
técnica.

De igual forma, se puede acompañar la elaboración de mapas mentales con la

creación de ilustraciones de situaciones, tal a como muestra la figura n°7, en ese
caso las imágenes son más fáciles de recordar que los textos y ayudan a fijar el
conocimiento.

63
Ilustración 4. Modelo de ilustraciones para aprender

Fuente: Tomado de Google imágenes.

2. Con relación al manejo de las fórmulas o ecuaciones, si bien, es cierto que

se noto en las observaciones que el docente les facilita las fórmulas
explicando con ejemplos y apoyándose del libro de texto, no se notó la
elaboración de formularios individuales, por eso una buena estrategia es
elaborar los formularios de forma creativa y colocando datos relevantes como
valores de las constantes, significados de las letras, nombre de la fórmula,
entre otras, la imagen n°8 muestra algunas especificaciones de un buen
formulario.

64
Ilustración 5. Modelo de Formulario

Fuente: Tomado de Google imágenes.

A la par del formulario individual resulta necesario, resalta la importancia de las

paredes hablantes, pues durante las observaciones, no se logró, tener evidencia
de ningún rotulo relacionado con la física, si había de otras disciplinas, siendo tan
importante memorizar fórmulas es conveniente que estén pegadas de formas
llamativas en las paredes.

3. Con relación a la organización del tiempo, lugar y materiales de estudios, se

propone realizar una buena planificación un ejemplo sería organizar todo lo
implica en un horario, tal se muestra en la tabla n°

Tabla 5. Modelo de organización del tiempo, lugar y material de estudio

Días
Hora y Temática a Material Estrategia y técnica Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
tiempo estudiar requerido de estudio elegida
destinado para estudio de la
temática
3:00-4:00 Movimientos Apuntes de Mapa mental.
pm circulatorios la clase. Formulario
Tiempo de Calculadora individual.
1 hora científica.
reloj

65
 Regla y Reforzamiento de
compas. conocimientos de
Lápices, matemática.
colores. Práctica de ejercicios
Formulario similares a los que
Libro de presento el/ la
texto docente.
Actividades extras

Fuente: Elaborado por Garth y Valle (2021)

En este modelo se recomienda estudiar una temática por día y disponer de al menos
una hora para el estudio, también agregar actividades extra como los círculos de
estudios y visita a la biblioteca.

4. Debido a que la mayoría de estudiantes expresa distraer con facilidad a la

hora del estudio con la televisión, el celular o la radio, la propuesta realizar el
autoaprendizaje con medios multimedia. Existen canales de YouTube y
personas en plataformas como Spotify que se dedican a difundir temas
académicos por medio de este tipo de plataformas con relación a la física son
recomendables los siguientes canales de YouTube: matemóvil que además
de ser un canal de matemáticas ofrece un curso completo de 67 sesiones
para aprender física (ver figura n°9).

Ilustración 6. Vista del curso de física del canal matemóvil

Fuente: Captura de pantalla toma del canal.

66
También se puede visitar El traductor de Ingeniería, también tiene creado cursos
de física, otro es el Matemática profe Alex, si bien, son canales creados por
matemáticos e ingenieros, tiene creado mucho contenido de física, además en
ellos se puede pueden repasar las bases matemáticas débiles que afectan el
trabajo con ecuaciones.

Por otro lado, también esta opción de los teleclases, que se brindan en fines de
semana por la señal de canal 6 de Nicaragua, las explicaciones de física en este
medio van acorde a el programa educativo del país y son de ayuda para el
autoaprendizaje.

5. El repaso, ejercitación y autoevaluación. Se propone que esta estrategia

se realice en base a los apuntes tomados en las clases, siempre es
recomendable volver hacer los ejercicios de los ejemplos y practicar con otros
similares, también incluir la actividad en la planificación de estudio.

Para la autoevaluación se recomienda buscar Quizz y juegos en los internet

relacionados con las temáticas a estudiar y repasar, se encuentran muchos y son
bastante interactivos que no permiten el aburrimiento (ver imagen n°10).

Ilustración 7. Quizz de movimiento parabólico

Fuente: https://quizizz.com/admin/quiz/5d05984347d580001a7863ad/decimo-fisica-movimiento-parabolico

67
 6. Ya que la mayoría expreso disponer de celulares y acceso a internet una
buena estrategia para promover hábitos de estudios personales, es estudiar
con ayuda de aplicaciones de física descargadas de Play Store, ellas
proporcionan teoría, practica a través de quizz y juegos, calculadoras y una
vez descargadas las andan siempre en el celular, lo que permite recurrir a
ella en todo momento (ver imagen n°11)

Ilustración 8.Vista de aplicaciones de física instaladas en el celular

Fuente: Garth y Valle (2020)

7. Recompensa para cuando acabe el tiempo de estudio

Para poder cumplir con el tiempo que se destine para el estudio, se plantea este
truco lo que hará que cueste menos empezar a estudiar y que se desee hacer de
manera más efectiva. Después de ese tiempo se puede disfrutar con un regalo que
se haya reservado. Para poder estudiar bien es necesario tener una motivación,
esta recompensa que se regalaría a si mismo el estudiante cuando acabe la jornada

68
de estudio puede ayudarle a dejar la pereza a un lado, los regalos pueden ser
dulces, realizar la actividad favorita como ver las series que le gustan, salir a dar un
pequeño pase, incluso un abrazo personar felicitarse a sí mismo.

8. Motivarse antes de empezar. Se recomienda reservar 5 minutos antes de

ponerse a estudiar para motivarte. Se puede empezar a pensar en lo que se
va a estudiar, en cómo va a estructurar el aprendizaje, concéntrate en ello,
inspira y respira.

Concentrarse antes de estudiar es muy importante y estos 5 minutos antes del

estudio le ayudan a cualquiera. Es bueno cerrar los ojos y visualizar el 100 que
va a sacar en el examen o sistemático y la satisfacción que esto dará. También
se puede motivar de forma graciosa como se muestra en la imagen n°11.
Ilustración 9. Motivación graciosa al estudio

Fuente: Meme de la Web modificado por Garth y Valle (2020)

9. Tips. Estas son recomendaciones puntuales que se deben seguir ante de

empezar antes del estudio y se deben tener en cuenta en la apropiación de
buenos hábitos de estudio principalmente en la disciplina de física.

• Definir un lugar tranquilo y con luz para estudiar

• Presta atención
• No estudies con hambre

69
• Presta atención a tus hábitos de sueño
• Báñate antes de estudiar
• Mantén tu espacio de estudio limpio y organizado
• Haz pausas activas
• Define un objetivo para cada sesión de estudio
• Trata de no memorizar

70
VI. Conclusiones

La directriz de la presente investigación estuvo determinada por la pregunta central:

¿Cuáles son los hábitos de estudio del estudiantado de décimo grado del Instituto
Nacional Cristóbal Colón en el proceso de aprendizaje de la asignatura de física,
segundo semestre del año 2020? Con las respuestas de los docentes, las
observaciones insitu al desarrollo de la disciplina y las respuestas de los estudiantes
en grupo focal y encuesta esta pregunta quedó contestada.

Al igual que se pudo dar cuenta de los hábitos de estudios empleados para el
aprendizaje de la física, y las condiciones que favorecen el desarrollo de los mismos,
para finalmente proponer estrategias en base a las principales necesidades
detectadas en el trabajo de campo, se plantean las principales conclusiones:

1. Dentro del contexto, los estudiantes cuentan una serie de condiciones tales
como: lugar fijo para estudiar, teléfonos celulares, acceso a internet,
biblioteca, sala TIC, suficiente espacio donde estudiar, aire, luz, aulas de
clase bien adaptadas, ventiladas, pupitres y pizarra adecuados, lo cual facilita
estudiar tanto en la noche como el día, por ende, desarrollar el hábito de
estudiar tanto de forma individual como grupal.
2. Hay muchos factores que inciden en el desarrollo del aprendizaje tales como
distractores celulares, las bromas de los compañeros, falta de interés, el tipo
de estrategia y motivación que utiliza el docente.
3. Al momento de estudiar son pocos los estudiantes que seleccionan la
información y preparan el material para estudiar, además que expresan el
desconocimiento de técnicas de estudio, lo que mayor hacen es cumplir con
las tareas asignadas.
4. En las entrevistas realizadas a los docentes han manifestado que han
observado que estudiantes desarrollan hábitos de estudio cuando investigan
por su propia cuenta, se asigna proyectos o se les motiva con videos.
5. Según los resultados, hay una tendencia a no organizan el tiempo para el
estudio, solo lo hacen cuando hay sistemático, exámenes o bien tareas,
además de no contar en casa con ayuda para el autoestudio.

71
6. Las estrategias y técnicas propuestas constituyen una vía para el desarrollo
buenos hábitos de estudio en el estudiantado, involucran el uso de las
tecnologías, el desarrollo individual y grupal.

72
 VII. Recomendaciones

Las recomendaciones que se plantean tienen como propósito contribuir a

mejorar la calidad del aprendizaje, igual plantear alternativas para superar las
limitaciones encontradas en esta investigación.
De tal manera, de este trabajo se desprenden las siguientes recomendaciones:

A estudiantes:

1) Poner más empeño e interés, actitud, disposición, voluntad para practicar

hábitos de estudio, ya que, se cuentan con las condiciones ambientales y las
herramientas necesarias para hacerlo, el celular, la televisión, el internet son
buenos recursos para estudiar, en el colegio recordar que tienes la biblioteca,
la sala TIC, los libros de textos, al docente y otros compañeros para apoyarse
en el estudio independiente.
2) Preparar todo el material necesario, antes de ponerse a estudiar.
3) Organizar bien su tiempo de estudio a través de horarios establecidos por
ellos mismos, el modelo presentado producto de esta investigación es una
buena recomendación
4) Evitar las distracciones con teléfono, Facebook, televisión en horas de
estudio, mejor utilícelo para estudiar revisando videos tutoriales canales de
YouTube como los que se recomienda en esta investigación.
5) Fijarse metas específicas y claras.
6) Reconocer los esfuerzos y la constancia en el estudio a través de elogios.
7) Realice círculos de estudio con sus compañeros.
8) Preguntar y consultar tantas veces sea necesario al docente, hasta que
considere queda claro del contenido.

A la docencia:

1. Fomentar en los estudiantes las técnicas de estudio propuestas

anteriormente para que contribuyan a alcanzar resultados satisfactorios, así
mismo actividades que obliguen al estudiante a estudiar por cuenta propia y

73
 de forma grupal, como los mapas mentales, pruebas sistemáticas, proyectos
investigativos y otros.
2. Buscar otras alternativas para que los estudiantes sientan interés, se
motiven, de igual manera fortalecer la parte afectiva del maestro hacia el
estudiante.
3. Dedicar más tiempo a sus estudiantes, escucharle cuando tengan una duda,
ser más amable.
4. Desarrollar talleres de orientación y formación de hábitos de estudio.
5. Orientar en cuanto a los métodos, planes y horarios de estudio.

Al centro educativo:

1. Promover círculos de estudio y los reforzamientos para física y matemática

de forma articulada, ya que, el estudiantado expreso que les cuestan los
despejes de ecuaciones.
2. Brindar talleres a los docentes en cuanto, cómo fomentar los hábitos de
estudio en los estudiantes.
3. Tratar de poner la asignatura de física a la primera hora, o en periodo
intermedio, evitando que esta sea la última asignatura del horario de clases.
Se espera que los resultados de este estudio sirvan como punto de partida para
futuras propuestas o exploraciones sobre los hábitos de estudio en la disciplina de
física y otras disciplinas en las cuales no se ha incursionado el tema.

74
 VIII. Lista de referencias
Bisquerra, R. (coord, 2009). Metodología de a investigación Educativa. Colección
manuales de metodología para la investigación educativa. Segunda edición,
Editorial la Muralla S.A., Madrid.
Chavarría, M.A. (2016). Incidencia de los Hábitos de estudio en el Rendimiento
Académico de los estudiantes de Segundo año C de magisterio, de la
Escuela Normal José Martí, durante el II Semestre del año 2016. [Tesis de
Maestría, Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua].
Repositorio institucional UNAN - Managua
https://repositorio.unan.edu.ni/5454/1/95917.pdf
Covey, S.R. (2003). Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva: la revolución ética
en la vida cotidiana y en la empresa. 2da. Reimpresión (J. Piatigorsky, trad.).
Paidós (original publicado en 1989).
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Crispín, M.L, (Coord.). (2011). Aprendizaje autónomo: orientaciones para la
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Franco, A. (2000). La enseñanza de la Física. Curso Interactivo de Física en Internet
disponible en
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80
 IX. Anexos

Anexo n°1: Encuesta es estudiantes de décimo grado

Estimado(a) estudiante: Como estudiantes egresados de la Lic.
En Ciencias de la Educación con Mención en Biología por la
Universidad URACCAN-Bluefields, estamos realizado el trabajo
de investigación final que consiste en: Hábitos de estudio en el
proceso de aprendizaje de la disciplina de física en el
estudiantado de décimo grado, para lograr los objetivos
propuestos solicitamos cordialmente su apoyo para que con
información que nos brinde hacer el análisis de las preguntas.
Instrucciones
El presente cuestionario consiste en que reflexiones sobre tus modos de estudiar la
asignatura de Física. A continuación, encontraras una lista de preguntas referidas a
tú hábitos de estudio. Elige solo la respuesta que refleje tu verdadera realidad como
estudiante en esta disciplina.
Datos generales
Sección:
A_____B____ C_____ D____E________
Etnia:
mestiza___miskito___creole___garífuna____rama_____ulwa____
Edad
14-15________16-18________19-20________21 a más ________
I. Con respecto a la actitud y disposición para aprender física
N° Hábitos Siempre Casi A Casi
Nunca
siempre veces nunca
1 Asistes a diario y puntual a clase
2 Dispones de interés por estudiar y aprender física
3 Cuando no entiendes un ejercicio o problema
preguntas a tu docente o compañeros de clase.
4 Consideras que la realización de los trabajos
prácticos te impulsa a estudiar
5 Si un tema no te resulta importante lo dejas de
estudiar
6 Practicas todos los ejercicios o problemas de los
contenidos abordados en física

II. Con respecto a la planificación del lugar y el tiempo de estudio

N° Hábitos Siempre Casi A Casi
Nunca
siempre veces nunca

1 Has destinado tiempo para estudiar física.

2 Cumples con el tiempo que has destinado para

estudiar física

81
 3 Realizas las tareas en tiempo y forma

4 Dedicas tiempo al estudio de la física antes de cada

prueba evaluativa
5 Cuentas con un lugar fijo para estudiar

6 Preparas todo lo necesario para realizar tus tareas o

trabajos de física
7 Cuando estudias física realizas otras acciones como:
ver televisión, escuchar música, uso del celular entre
otros

III. Con respecto a las estrategias y técnicas de estudio

N° Hábitos Siempre Casi A Casi

Nunca
siempre veces nunca
1 Tomas apuntes de cada temática estudiada

2 Revisas los apuntes de las temáticas estudiadas

3 Realizas resúmenes, esquemas, mapas, cuadros, entre otros

para comprender lo que has estudio

4 Practicas con ejercicios y problemas similares a los vistos en las

clases de física

5 Recurres a otros recursos para profundizar temas de física

6 Relacionas el tema de estudio con otros estudiados
anteriormente
7 Si no entiendes un contenido buscas ayuda para aclarar tus
dudas
8 Has memorizado sin comprender lo que estas tratando de
aprender en física

9 Has consultado en internet las fuentes que aconseja el docente

10 Te reúnes con compañeros de clases para estudiar física

11 Hay alguien en casa que te ayude con tus estudios a diario

82
Anexo n°2: Entrevista semi estructurada a docentes de Física de décimo
grado
Estimado(a) docente: Somos estudiantes egresados de la Lic. En
Ciencias de la Educación con Mención en Biología de la Universidad
URACCAN-Bluefields, y estamos realizado el trabajo de investigación
final que consiste en: Hábitos de estudio en el proceso de aprendizaje
de la disciplina de física en el estudiantado de décimo grado, para lograr
los objetivos propuestos solicitamos cordialmente su apoyo para que
con información que nos brinde hacer el análisis de las preguntas.

Guía de preguntas

1) ¿Cuál es su opinión referente a los últimos resultados obtenidos en Física?

2) ¿Qué dificultades consideran se presentan el proceso de aprendizaje de la

física?

3) ¿Qué opina de la motivación de los estudiantes en pro de dominar la clase de

Física?

4) ¿Cuáles son las principales estrategias que utiliza usted para enseñar física?

5) ¿Qué actividades, estrategias y técnicas utiliza para fomentar los buenos hábitos
de estudio disciplina de física?

6) ¿Ha implementado algún plan especial para atender los hábitos de estudio del
estudiantado en la disciplina de física?

7) ¿Qué hábitos considera favorecen a los estudiantes para aprender mejor la

física?

8) ¿Cómo promovería el aprendizaje autónomo de la física con el estudiantado?

83
Anexo n°3: Guía de preguntas para grupos focales con estudiantes de
décimo grado
Estimados (as) estudiante: Como estudiantes egresados de la
Lic. En Ciencias de la Educación con Mención en Biología por la
Universidad URACCAN-Bluefields, estamos realizado el trabajo
de investigación final que consiste en: Hábitos de estudio en el
proceso de aprendizaje de la disciplina de física en el
estudiantado de décimo grado, para lograr los objetivos
propuestos solicitamos cordialmente su apoyo para que con
información que nos brinde hacer el análisis de las preguntas.

Preguntas directrices

1. ¿Qué opinan sobre la clase de física? ¿le gustas?

2. ¿Consideran que tienen buenos hábitos de estudio? ¿Mencionen algunos?

3. ¿Consideran al profesor como alguien quien los motiva en el transcurso de

la enseñanza y aprendizaje de la física?

4. ¿Conocen sus formas personales de estudio eficaz para aprender física?

¿qué les ha dado buenos resultados?

5. ¿Les gustaría obtener buenos resultados en física? ¿Cómo lo harían?

6. ¿Con qué servicios y medios cuentan para estudiar física?

7. ¿Qué es lo que más le dificulta a la hora de estudiar física?

84
 Anexo n°4: Guía de observación de estudiantes

Fecha: ___________ Instituto: ________________

Grupo observado: ________________ Escenario: ________________

Aspectos el estudiantado a Observar

Actividades que realizan Notas del investigador

Atención que prestan a la clase de
física.
Registra información de clase
Realiza interrogantes pertinentes
Responde fácilmente a distractores
Motivación e interés por aprender
física.
Curiosidades de los estudiantes en
el aprendizaje de las temáticas de
física.
Participación activa de los
estudiantes en la clase de física.
Se reúne con otros compañeros en
horas atípicas para estudiar o hacer
obligaciones de físicas.
Visitan la biblioteca para revisar
bibliografías de física u otros
medios disponibles.
Aspectos o elementos favorables
del centro escolar para el estudio
de la física

85
Anexo n°5: Aval de Tutora

86
Anexo n°6: Imágenes del proceso de trabajo de campo

Llenado de encuesta

Grupo focal

87
Observación de la clase toma de apuntes.

Último grupo focal realizado

88
Anexo n°7: Aval Consentimiento previo, libre e informado para investigar y

publicar

89